ISSN: 1677-2318

No. 01/2011
Public. 08/07/2011
Artigo C

DINMICAS EM SALA DE AULA: ENVOLVENDO OS

ALUNOS NO PROCESSO DE ENSINO, EXEMPLO COM
OS MECANISMOS DE TRANSPORTE DA MEMBRANA
PLASMTICA
Vanessa Oenning1 e Juliana Moreira Prudente de Oliveira2
1 - Licenciada em Cincias Biolgicas, especialista em Biodiversidade, Conservao e Manejo de Recursos
Naturais, Universidade Estadual do Oeste do Paran.
2 Licenciada em Cincias Biolgicas, especialista em Ensino de Cincias e Matemtica, Mestranda em
Educao para a Cincia e a Matemtica, Universidade Estadual de Maring.

Resumo:
O estudo relacionado a aspectos bioqumicos e moleculares da clula muitas vezes esbarra com a
dificuldade apresentada pelos alunos em compreender o contedo, fato que pode estar associado
carncia de metodologias que tornem o assunto mais dinmico e acessvel turma. Considerando que o
entendimento dos conceitos bsicos fundamental para a compreenso de processos posteriores e tendo
em vista a necessidade de adotar tcnicas que facilitem o estudo de estruturas microscpicas e processos
complexos, estudos apontam o uso de modelos, jogos ou dinmicas como forma de envolver o aluno,
tornando o contedo mais assimilvel. Nessa perspectiva, discute-se aqui a utilizao de uma dinmica
de fcil acesso, criada para ser desenvolvida com alunos do Ensino Mdio, na qual se aborda o contedo
referente Membrana Plasmtica e seus Mecanismos de Transporte, por ser considerado de difcil
compreenso pelos alunos. A mesma consiste em representar, por meio de simulaes realizadas em
sala, o funcionamento da membrana plasmtica de uma clula permitindo estudar sua estrutura e seu
comportamento em diversas situaes, nas quais os prprios alunos reproduzem o processo de
transporte transmembrana de diferentes substncias. Procedeu-se a anlise documental do Relatrio de
Estgio de acadmicas que desenvolveram e aplicaram a dinmica durante suas aulas, o qual revelou que
a atividade as auxiliou na superao de diversos problemas comuns no estudo de contedos dessa
natureza, evidenciando a importncia de prticas educativas mais interativas
Palavras-chave: Recursos Didticos Alternativos, Ensino de Biologia, Membrana Plasmtica, Transporte
de Substncias.

Abstract:
The study related to biochemical and molecular aspects of the cell often face the difficulty of the students
in understanding the subject, what can be associated with the lack of methodologies that make the
subject more dynamic and accessible to the group. Considering that the understanding of basic concepts
is fundamental for the comprehension of subsequent processes and keeping in mind the need to adopt
techniques that make the study of microscopical structures and complex processes easier, studies report
that the use of models, games or dynamics as a way to involve the student, making the subjects more
assimilable. From this point of view, we discuss the utilization of a group game of easy access, created to
be used with High School students, which teaches the basics of the Plasma Membrane and its Transport
Mechanisms, as the students consider it difficult to understand, consisting of representing the functioning
of the plasma membrane by means of simulations carried out with the students, allowing the study of the
structure and the behavior of the cells in many situations, where the students themselves reproduce the
process of transmembrane transport of different substances. The authors were subjected to a documental
analysis of their teaching practice, which showed that the activity helped them overcome several
common problems in studies of the same nature, evidencing the importance of more interactive
educational practices.
Keywords: Alternate Teaching Resources, Teaching Biology, Plasma Membrane, Transport of
Substances.

Endereo para contato: Universidade Estadual do Oeste do Paran, Centro de Cincias Biolgicas e da Sade. Rua
Universitria,
2069.
Jardim
Universitrio.
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85819-110.
Cascavel

Paran.
.
E-mail:

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I. INTRODUO
O ensino de cincias e biologia constantemente aborda contedos relacionados
a processos e estruturas microscpicas, com os quais o aluno geralmente no est
familiarizado. Em consequncia, se esses contedos no forem trabalhados de forma
mais prxima aos alunos, sua compreenso poder ficar abstrata, alm de gerar
desinteresse por parte da sala que no v sentido no que est sendo estudado e
acaba se desmotivando.
A falta de motivao tem sido apontada como a principal causa do desinteresse
pelos alunos, sendo que esse problema geralmente est associado metodologia
usada pelo professor ao trabalhar os contedos [1].
Embora as aulas expositivas tenham considervel importncia no processo de
ensino-aprendizagem, no se pode mais admitir a predominncia dessa modalidade e
a passividade que ela promove, uma vez que est vinculada a um modelo de ensino
que deve ser superado, pois tal modelo, centrado no livro didtico e na memorizao
de informaes, tem distanciado o aluno do gosto pela cincia e pela descoberta [2].
Sabe-se que existem numa turma diferentes tipos de aprendizes, cada um com
uma necessidade e uma forma de aprender. Por isso, sempre que for oportuno, o
professor deve buscar envolver o mximo possvel os alunos em suas aulas, para que
as mesmas sejam mais dinmicas e produtivas.
Conte-me, e eu vou esquecer. Mostre-me, e eu vou lembrar. Envolva-me e eu
vou entender. A frase de Confcio pode ser aplicada nesse contexto expressando a
necessidade de um maior envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem, fato
que pouco observado na realidade escolar, devido falta de preparo dos professores
ou at mesmo carncia de metodologias viveis para tal prtica.
Nesse contexto, evidencia-se a necessidade de se investir em dinmicas de aula
capazes de estimular o interesse dos alunos, instigando-os a solucionar os problemas
que devem emergir das suas prprias atividades, sendo que o professor, agindo como
orientador do processo, pode permitir o confronto entre as concepes dos alunos e
os conceitos cientficos, alm de possibilitar a insero de problemas reais
relacionados vivncia dos alunos, assim como de temticas atuais [3].
Certamente, aulas mais dinmicas e elaboradas exigem mais trabalho por parte
do professor. Por outro lado, o retorno pode ser muito significativo, produzindo um
ensino de qualidade quando o professor se prope a planejar prticas diferenciadas,
variando a forma de conduzir suas aulas [1].
Diante do exposto, esse artigo apresenta um recurso didtico simples, de fcil
produo e que, sendo desenvolvido na forma de dinmica, se prope a explicar os
contedos referentes membrana plasmtica, enfatizando os mecanismos de
transporte atravs da mesma, visando, alm de facilitar a compreenso do assunto,
envolver mais os alunos no processo de construo do seu conhecimento, j que os
prprios alunos simulam o comportamento da membrana e a passagem de
substncias para dentro e fora da clula. O artigo tambm investiga a eficincia do
referido recurso, verificando os resultados alcanados por meio da aplicao deste.
a. O uso de jogos, dinmicas e modelos didticos no ensino de
biologia
Os contedos relacionados s reas de bioqumica, biologia celular e molecular
so os que mais exigem elaborao de material didtico de apoio ao contedo
presente no livro texto, j que sua abordagem emprega conceitos muito abstratos e
trabalha com aspectos microscpicos [4].
Um dos contedos em que geralmente se observa dificuldade de compreenso
o estudo relacionado membrana plasmtica, cuja estrutura extremamente
delgada, de forma que sua visualizao s possvel com ajuda de microscpio

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eletrnico. Alm disso, os mecanismos de transporte de substncias atravs da

membrana podem parecer complicados quando o aluno forado a memorizar cada
um sem compreender o processo.
Sendo que o papel do professor o de ser o mediador entre o conhecimento e
o aluno, ele deve buscar alternativas que aproximem o contedo estudado
capacidade de compreenso da turma, ou seja, deve facilitar a construo do
conhecimento.
Estudos apontam que a aprendizagem torna-se mais eficaz quando promovida
a partir de experincias diretas, pois conhecido que se aprende atravs dos sentidos
do corpo, sendo 83% atravs da viso, 11% atravs da audio, 3,5 atravs da
olfao, 1,5 atravs do tato e 1% atravs da olfao. Alm disso, o ser humano retm
apenas 10% daquilo que l, 20% do que ouve, 30% do que v, 50% do que v e em
seguida realiza; 70% do que ouve e em seguida discute e 90% do que ouve e logo
realiza. Da a importncia de se utilizar atividades que envolvam o aluno de diferentes
maneiras [5].
Entre as possibilidades de alternativas auxiliadoras no processo de ensinoaprendizagem, apontam-se os modelos didticos, os jogos e as dinmicas em sala de
aula, os quais facilitam significativamente a compreenso de conceitos bsicos que
so essenciais para o entendimento de processos posteriores [6].
Um modelo didtico pode ser definido como uma construo, uma estrutura
que pode ser utilizada como referncia, uma imagem analgica que permite
materializar uma ideia ou conceito, tornados, assim, mais diretamente assimilveis
[6].
J o jogo pedaggico ou didtico aquele construdo com o objetivo de
proporcionar determinadas aprendizagens, como qualquer material pedaggico, mas
com o diferencial de ter carter ldico [7].
Esse material pode preencher vrias lacunas do processo de ensinoaprendizagem, pois favorece a construo do conhecimento pelos prprios alunos,
alm de possibilitar o enriquecimento desses por meio da troca de informaes entre
os grupos, favorecendo a socializao e o desenvolvimento da criatividade [7].
Da mesma forma, as dinmicas em sala de aula podem ser timas ferramentas
para quebrar a rotina das aulas expositivas. Tais prticas apresentam o contedo de
forma mais assimilvel, pois envolvem os alunos na sua execuo, aproximando-os
desse. Alm disso, as dinmicas podem abranger maior nmero de alunos do que a
simples exposio, pois durante o seu desenvolvimento, os alunos so estimulados a
utilizar seus vrios rgos do sentido, podendo ouvir, ver e fazer. Dessa forma,
diferentes tipos de aprendizes so envolvidos no processo.
Utilizando-se dessas ferramentas, alm de enriquecer o processo de ensino, o
professor pode avaliar as necessidades de seus alunos, na medida em que surgem
dificuldades, podendo identificar e trabalhar em cima de conceitos que no ficaram
bem compreendidos. No entanto, tais recursos no devem apenas aclarar um
conjunto de elementos, mas devem tambm permitir previses e apresentar a
possibilidade de ser utilizados nas situaes mais diversas [6].
Uma forma de atender a essa condio o desenvolvimento de simulaes que
so atividades nas quais os participantes estaro envolvidos em uma situaoproblema, devendo tomar decises e fazer previses de acordo com cada situao [8].
Dessa forma, as dinmicas apresentam a vantagem de permitir
problematizaes onde os contedos vistos na aula podem ser aplicados em situaes
diversas e adequados realidade de cada turma.

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b. A membrana plasmtica e seus mecanismos de transporte de

substncias
A membrana plasmtica das clulas constitui-se de uma delgada camada de 6 a
8 nm de espessura composta por molculas lipdicas, protenas e hidratos de carbono.
Entre as principais funes da membrana plasmtica est o controle e a seleo da
passagem de solutos, a fim de impedir a troca indiscriminada dos componentes das
organelas entre si e dos componentes intra e extracelulares [9].
Para realizar essa funo, a membrana atravessada por canais e bombas
altamente seletivos, formados por molculas proteicas que permitem que substncias
especficas sejam importadas enquanto outras so exportadas, conforme a
necessidade da clula [10].
Em geral, as substncias so transportadas a fim de estabelecer um equilbrio
entre as solues, sendo que o movimento obedece ao gradiente de concentrao, no
caso do transporte passivo, ou segue contra esse gradiente, no caso do transporte
ativo.
Transporte passivo: A distribuio dos solutos tende a ser uniforme em todos
os pontos do solvente. Nessas condies, o soluto entra ou sai da clula sem gasto de
energia, ou seja, a fora que impulsiona o soluto para dentro ou para fora da clula
a agitao trmica das molculas do soluto [11].
Entre os mecanismos de transporte passivo esto a osmose, a difuso simples e
a difuso facilitada.
No caso da osmose, ocorre entrada ou sada de molculas de gua da clula
que podem atravessar livremente a membrana, que muito permevel gua, ou
passar por meio de protenas responsveis pelo transporte de gua (aquaporinas). O
movimento da gua se d na direo da soluo menos concentrada para a mais
concentrada [10].
A difuso simples ocorre com as molculas pequenas e apolares, que podem
atravessar livremente a membrana como o oxignio e o dixido de carbono. J a
difuso facilitada envolve as molculas maiores, ou ons e molculas carregadas, que
precisam de protenas transportadoras ou canais inicos especficos para promover
seu transporte. Ambas ocorrem na direo da soluo mais concentrada para a menos
concentrada [10].
Transporte ativo: Em alguns casos, as protenas transportadoras devem
promover o movimento de substncias atravs da membrana contra um gradiente de
concentrao. Para que isso ocorra, a protena transportadora deve realizar trabalho,
ou seja, ocorre gasto de energia, por isso esse processo se chama transporte ativo
[11].
Um dos mecanismos mais conhecidos de transporte ativo a bomba de sdiopotssio. Em condies normais, a concentrao de sdio cerca de quinze vezes
maior no lquido extracelular do que no lquido intracelular, j com o potssio ocorre o
inverso. Essas concentraes so mantidas graas ao trabalho da bomba de sdiopotssio, que transporta ambos os ons contra seus gradientes. Essa atividade requer
gasto de energia, sendo necessrio hidrolisar uma molcula de ATP para cada trs de
sdio que saem e para cada duas de potssio que entram, de modo a manter as
concentraes inicas normais [9].
O conjunto de protenas transportadoras presentes em uma membrana
biolgica determina exatamente quais solutos podem entrar ou sair da clula ou
organela, de modo que cada membrana possui o seu prprio conjunto caracterstico
de protenas transportadoras [10].

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II. MATERIAIS E MTODOS

a. Procedimentos metodolgicos e desenvolvimento da pesquisa
A Dinmica da Membrana Plasmtica aqui analisada consistiu em representar,
atravs de simulaes realizadas com os alunos, o funcionamento da membrana
plasmtica de uma clula para estudar sua estrutura e seu comportamento em
diversas situaes.
Este recurso foi elaborado por duas acadmicas (A1 e A2) e aplicado durante o
Estgio Supervisionado em Biologia, realizado no decorrer do curso de Cincias
Biolgicas de uma Universidade Estadual do Paran, no qual foram ministradas aulas
tericas e prticas referentes aos contedos de Biologia Celular para alunos do 1 ano
do Ensino Mdio de uma Escola Pblica.
Aps aulas introdutrias referentes ao contedo, a dinmica foi aplicada com
estudantes de trs turmas, sendo utilizada como material de apoio s aulas tericas,
como instrumento avaliativo e principalmente com o fim de motivar a participao da
turma nas aulas.
Ao terminar o estgio, as acadmicas elaboraram o que na referida
Universidade denomina-se de Relatrio de Estgio Supervisionado, o qual foi
submetido investigao qualitativa, cuja abordagem se baseia em cinco
caractersticas principais: a fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o
investigador o instrumento principal; descritiva; o significado de importncia vital;
seus pesquisadores interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos
resultados e tende-se a analisar os dados de forma indutiva [12].
A anlise, propriamente dita, trata-se de uma anlise documental, definida
como um meio de representar de outro modo informaes contidas nos documentos
acumulados, de forma que isto facilite um entendimento maior do observador [13].
Ressalta-se que as acadmicas consentiram com a publicao deste artigo,
contendo a descrio detalhada da construo da dinmica.
b. Construo do material e algumas alternativas de trabalho
Para a construo do material utilizaram-se folhas de cartolina com as quais se
confeccionaram fichas contendo as inscries de alguns componentes da membrana
plasmtica como: lipdios de membrana (representando os fosfoglicerdeos, colesterol
e esfingolipdios), aquaporinas, bomba de sdio e potssio, canal de sdio, canal de
cloro, canal de clcio, canal de potssio; e tambm de algumas substncias que so
transportadas atravs da membrana, por exemplo: gua, oxignio, dixido de
carbono, sdio, potssio, cloro, clcio, etc.
importante que os prprios alunos participem da confeco do material, pois
envolv-los nessa tarefa uma forma de ajud-los a entender que os modelos so
simplificaes de um objeto real ou fases de um processo dinmico [8].
Para a realizao da dinmica, as fichas foram distribudas aleatoriamente pela
professora entre os alunos, sendo que a inscrio contida na ficha recebida
determinava o que cada um iria representar. A seguir, orientados pela professora, os
alunos tomaram suas posies conforme a funo que receberam. Assim, os lipdios
de membrana se organizaram em crculo para representar a unidade estrutural da
membrana plasmtica e os diferentes canais inicos foram distribudos entre os
lipdios de membrana, tal como a bomba de sdio/potssio e as aquaporinas (Figura
01).

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Figura 01: Esquema mostrando a disposio dos alunos para representar os componentes
estruturais da membrana plasmtica.

J as substncias que so transportadas atravs da membrana ficaram

distribudas dentro e fora da clula, como demonstradas no exemplo da figura 2. No
caso dessa ilustrao possvel envolver at 47 alunos na dinmica, esse nmero, no
entanto, pode ser adaptado para cada caso.

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Figura 2: Esquema representando a possvel organizao dos alunos para o desenvolvimento

da dinmica da membrana plasmtica.

Para o desenvolvimento da dinmica, o professor deve elaborar situaes e

questionar aos alunos o que deve acontecer com cada elemento e como seu
transporte, o que possibilita trabalhar as diferenas de concentrao, transporte ativo
e passivo, osmose, difuso simples e difuso facilitada.
No caso da clula ilustrada, por exemplo, uma possibilidade de trabalho poderia
ser a questo de que se observa uma maior concentrao de oxignio fora da clula
enquanto o gs carbnico encontra-se mais concentrado dentro da clula, assim, para
que haja um equilbrio, o aluno que representa o oxignio deve entrar e o que faz
papel de gs carbnico deve sair da clula. Como ambas so molculas pequenas e
apolares, elas podem atravessar a membrana entre os lipdios, no necessitando de
protenas transportadoras. Esse processo chamado de difuso simples e ocorre sem
gasto de energia, j que a favor do gradiente de concentrao (passa do mais
concentrado para o menos concentrado), por isso classifica-se como transporte
passivo. A figura 3 mostra como os alunos que representam o oxignio e o gs
carbnico devem proceder. Para facilitar a visualizao esto ilustrados apenas os dois
gases em questo:

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Figura 3: Representao do transporte passivo por difuso simples do oxignio e gs

carbnico equilibrando os meios intra e extracelulares.

Outra questo possvel de ser abordada seria o movimento das molculas de

gua, que depende da concentrao de solutos entre os meios. Assim, a gua vai
passar do local que est mais diludo para o que est mais concentrado, de forma a
equilibrar os meios. Se uma clula apresenta grande concentrao de glicose em seu
interior, deve haver entrada de gua que vai passar ou entre os lipdios de membrana
ou pela sua protena transportadora, a aquaporina. Esse processo chama-se osmose e
tambm no gasta energia e por isso chamado de passivo.
Substncias maiores, como a glicose, molculas carregadas e ons como cloro,
potssio, sdio e clcio, no podem atravessar a membrana atravs dos lipdios como
fazem o gs carbnico e o oxignio, assim, seu transporte feito por meio de
protenas transportadoras ou canais inicos especficos para cada elemento. Por
exemplo, na clula ilustrada na figura 2, observa-se uma maior concentrao de clcio
fora da clula e dessa forma o clcio deve passar para dentro, mas ele s poder ser
transportado pelo canal inico para clcio, at equilibrar os meios. Esse processo
chama-se difuso facilitada e tambm passivo.
O transporte ativo tambm pode ser abordado: em condies normais, a clula
deve manter uma diferena nas concentraes de sdio e potssio, sendo que o sdio
deve estar mais concentrado fora da clula e o potssio dentro. Devido a essas
diferenas o potssio acaba sendo transportado para fora da clula e o sdio para
dentro, numa tentativa de equilibrar os meios. Assim, para manter a diferena de
concentrao necessria ao bom funcionamento celular, a clula precisa transportar

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esses elementos de volta (contra um gradiente de concentrao) atravs da bomba de

sdio e potssio. Como esse processo gasta energia chamado de transporte ativo.
Para facilitar o desenvolvimento da dinmica, o professor pode elaborar um
roteiro contendo algumas situaes previamente determinadas, as quais so lidas
durante a prtica de modo que os alunos devem decidir como proceder corretamente
segundo os mecanismos de transporte estudados.
III.

RESULTADOS E DISCUSSO

A anlise documental do relatrio de estgio escrito pelas acadmicas

possibilitou verificar como a dinmica contribuiu para o trabalho das estagirias no
desenvolvimento das aulas diante das dificuldades relacionadas ao contedo em
questo, sendo que as experincias descritas no relatrio justificam a necessidade do
uso de materiais alternativos como instrumento de motivao e facilitao da
aprendizagem:
O contedo trabalhado, geralmente considerado difcil para os
alunos, foi tambm um desafio para ns, j que necessitava de
metodologias diferenciadas para tentar chamar a ateno e
aproximar o contedo dos alunos. Considerando que os livros
didticos e as escolas no oferecem muitos recursos que atendam
a essas necessidades, houve a necessidade de criar metodologias
que auxiliassem nessa funo e que trouxeram bons resultados,
como a Dinmica da Membrana Plasmtica e algumas prticas
desenvolvidas que tiveram de ser adequadas s condies de
tempo, espao, estrutura e recursos do colgio (A1 e A2).
A abordagem ideal dos contedos relacionados biologia celular e molecular
dificultada pela carncia de uma boa infraestrutura de laboratrio com microscpios e
outros aparelhos que permitam a visualizao e estudo das estruturas e processos
celulares. Essa realidade observada na maioria das escolas pblicas, e por isso o
professor precisa buscar recursos alternativos de baixo custo que auxiliem a
compreenso desses contedos [4].
Nesse contexto, a realizao da Dinmica da Membrana Plasmtica, de acordo
com o relatrio de estgio analisado, constituiu um recurso muito til s aulas
ministradas, servindo como um apoio para as estagirias e como um instrumento
motivador dos alunos, pois possibilitou turma participar ativamente da aula, alm de
facilitar a explicao do contedo, permitindo aos alunos visualizarem melhor como os
processos estudados ocorrem nas clulas:
A dinmica desenvolvida se mostrou eficiente porque envolveu a
participao mais direta dos alunos, que deveriam aplicar os seus
conhecimentos para realizar as tarefas propostas. Alm disso,
permitiu uma melhor visualizao de como os processos ocorre
(A1 e A2).
Outro aspecto relevante observado, diz respeito ao controle da turma, j que se
tratava de alunos bastante agitados, de forma que a realizao da dinmica foi
importante para prender a ateno dos mesmos, uma vez que os estes sabiam que
teriam que entender para conseguirem participar corretamente da atividade e, alm
disso, permitiu uma maior colaborao entre os mesmos, conforme trecho descrito no
relatrio:

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(...) at mesmo os alunos mais inquietos colaboraram e se

interessaram em aprender para poderem realizar corretamente
suas funes na dinmica (A1 e A2).
A prtica tambm oportunizou situaes de colaborao entre o
grupo, pois constantemente os alunos procuravam ajudar os seus
colegas a cumprirem sua funo corretamente, mostrando que
houve entendimento dos processos (A1 e A2).
Essa troca de informaes entre os alunos importante, pois essas situaes
favorecem a construo do conhecimento, alm de permitirem a socializao e o
desenvolvimento da criatividade [7].
Nesse contexto, a dinmica proposta no se baseia na competio, mas envolve
a colaborao entre os participantes, pois, embora os elementos competitivos sejam
determinantes no prazer proporcionado pelos jogos, a competio pode desviar a
ateno do aluno do objetivo principal do jogo e no deve ser estimulada
excessivamente
[14].
Dessa
forma,
tem-se
valorizado
os
jogos
colaborativos/interativos como ferramentas capazes de auxiliar no desenvolvimento
de mltiplas habilidades.
O relatrio tambm descreve uma estratgia interessante utilizada pelas
acadmicas que consistiu em trabalhar de forma mais intensa na dinmica a parte do
contedo na qual perceberam que os alunos tiveram maior dificuldade para entender:
Pde-se perceber que a principal dificuldade dos alunos foi em
compreender o funcionamento da bomba de sdio e potssio e
por isso, esse mecanismo foi explicado vrias vezes e reforado
na dinmica (A1 e A2).
Vale destacar aqui o uso da dinmica como instrumento avaliativo, por meio do
qual o professor pode analisar o entendimento da turma em relao ao tema e sua
capacidade de relacionar o contedo para resoluo de situaes-problema.
A realizao da dinmica proporcionou ainda, resultados na aprendizagem, os
quais foram percebidos durante a resoluo de exerccios e relatrios de aulas
prticas, pois os alunos remetiam s situaes realizadas por eles na dinmica para
lembrar os processos e responderem s questes, conseguindo elaborar boas
respostas aos problemas sugeridos, conforme pode ser lido em parte do relatrio:
As turmas, em geral, demonstraram ter compreendido o
contedo das aulas tericas, pois muitos souberam relacionar os
conceitos estudados prtica realizada em laboratrio e fizeram
as previses corretas em seus relatrios (A1 e A2).
Considera-se que se atinge uma aprendizagem significativa quando se pode
inserir o que foi estudado de forma ativa na realidade. Isso depende da atitude do
professor no sentido de levar o aluno a simular sua ao num contexto real,
relacionando o contedo a situaes prticas [15]. O desenvolvimento, a divulgao e
o uso de materiais que auxiliem a construo de uma aprendizagem significativa so
fundamentais para que se atinja uma educao de maior qualidade.
Ao finalizar o relatrio, as acadmicas pontuaram uma importante observao
para todo professor:
Considerando as dificuldades enfrentadas na realizao do
estgio, o bom resultado obtido com as prticas realizadas

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demonstra que o professor deve ser criativo e flexvel para saber

lidar com diferentes situaes e adequar suas aulas e seus planos
s necessidades, expectativas, dificuldades e possibilidades de
cada turma (A1 e A2).
Desse modo, percebe-se que a aprendizagem no depende apenas do ouvir,
escrever e resolver exerccios que atendam ao currculo proposto no incio do ano.
Muitas vezes preciso ir alm e proporcionar aos alunos momentos de harmonia,
diverso e brincadeiras, em busca da aprendizagem e da convivncia saudvel com
suas prprias emoes [1].
IV.

CONCLUSO

Pode-se afirmar, com base nos dados discutidos acima, que o trabalho com a
referida dinmica possibilitou a finalidade para a qual havia sido proposta, ou seja,
serviu tanto como material de apoio s aulas tericas, quanto como instrumento
avaliativo e principalmente como motivador de participao da turma.
Por isso, cabe inferir que a realizao de dinmicas pode ser uma alternativa
para o professor envolver mais diretamente os alunos na construo do conhecimento
trabalhado em suas aulas, principalmente quando se tratar de contedos de difcil
visualizao, ou ainda, se as escolas possurem poucos recursos relativos a estes.
Ao concluir o Ensino Mdio, espera-se que o aluno tenha capacidade de
conceber a cincia como cultura, de aplicar o conhecimento cientfico adquirido
relacionando-o a outras reas, a fim de solucionar problemas associados ao seu
cotidiano [3].
Cabe ao professor investir em alternativas que propiciem a aquisio dessas
habilidades, buscando sempre levar o aluno a se interessar pelo contedo por meio de
atividades mais interativas, quebrando o paradigma do professor como transmissor do
conhecimento e assumindo que a aprendizagem deve ser construda juntamente com
o aluno.
V. REFERNCIAS
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Edio semestral, publicada pela Sociedade Brasileira de Bioqumica e Biologia Molecular (SBBq), disponibilizada a todos os interessados no site
http://www.sbbq.org.br/revista, com artigos e materiais didticos, softwares e outros assuntos.
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