Actividades Puntuales Infantil

FICHA 6
(Seccion III, apdo.3):
CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN EN
EL PERIODO DE PRA CTICAS
Consultar la Programacion del aula y enumerar los contenidos previstos en el per

odo de practicas (por areas de conocimiento) (no debe ocupar mas de dos paginas).
Durante el desarrollo de la unidad didctica Jugamos a ser actores se han trabajado los siguientes contenidos:
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
-
Percepcin visual: relacin parte/todo.
Expresin de gustos y preferencias.
Los miedos y los terrores nocturnos.
Hbitos de responsabilidad con el entorno.
Participacin y escucha en los dilogos del aula.
Respeto al turno de palabra.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

-
Experimentacin con la luz y el color.
Profesiones relacionadas con el teatro: actor, director, iluminador.
Medios de comunicacin: vdeo, prensa e internet.
Las obras de teatro y las pelculas.
Medios de transporte pblico.
Hbitos de trabajo en equipo.
Lleno/vaco.
Asociacin nmero/cantidad.
El nmero 6.
Recuentos de hasta 6 elementos.
Las series numricas hasta el 5 y hasta el 6.
Descomposicin de cantidades.
Iniciacin a la suma.
Formas geomtricas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo.
Series lgicas utilizando formas geomtricas.
Los das de la semana.
Resolucin de problemas.
Puzles.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

-
Vocabulario temtico.
Portadores de texto: el cartel de una pelcula, la entrada.
Golpes de voz en una palabra: palabras bisilbicas y trisilbicas.
Comprensin y narracin de cuentos
Bsqueda de informacin.
Ordenacin temporal de escenas de una historia.
Lectura de imgenes.
Trazos.
Poema: El fantasma Cucufate.
Tcnicas plsticas: recorte, plegado y pegado.
Coloreado con ceras.
Picado de papel.
Dibujo con rotuladores.
Obra de arte. Salida del teatro vaudeville, de Jean Beraud.
Sonidos largos y cortos.
Canciones de la unidad.
Dramatizaciones y juegos de expresin corporal.
Propiedades expresivas del propio cuerpo.
Uso de los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Valoracin del ordenador y de otros instrumentos tecnolgicos como medios para el disfrute y el
aprendizaje.
Durante el desarrollo de la unidad didctica Llega el carnaval se han trabajado los siguientes contenidos:
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
-
Hbitos de colaboracin.
Los propios sentimientos.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

-
Reciclado y reutilizacin de materiales para confeccionar disfraces.
El carnaval.
Dilogo y resolucin no violenta de los conflictos.
Los nmeros del 1 al 5 y del 1 al 6.
Recuentos.
Formas planas bsicas.
Series lgicas.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

-
Vocabulario temtico.
Poema: El disfraz.
Portadores de texto: el cartel.
Trazos.
Tcnicas plsticas: pegado, recorte y picado de papel.
Cancin: La fiesta de carnaval.
Obra de teatro: Donde viven los monstruos.
Juegos de dramatizacin.
Utilizacin de soportes audiovisuales y tecnolgicos.
Realizacin de actividades en soporte digital.
FICHA 7
(Seccion III, apdo.4):
OBSERVACIO N
DE
LA
GESTIO N
METODOLOGIA DEL
AULA
Fecha: 12/02/2015
Hora: 9.30
Clase: 4 AOS B
1. Centro de interes o Proyecto de trabajo en el que se realiza la observacion: ?
2. Cuales son los contenidos de la actividad? Cual es su finalidad didactica?
CONTENIDOS:
-
Conceptos bsicos cuantitativos: lleno-vaco.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamao, peso, etc.
Comparacin y estimacin de elementos y objetos utilizando unidades de medida de capacidad.
FINALIDAD DIDCTICA:
Reconocer y nombrar los conceptos bsicos de capacidad (lleno-vaco), mediante la exploracin y
experimentacin de objetos, discriminando ambas nociones.
3. Que actividades se han realizado? Como se ha estructurado la sesion?

Indica el agrupamiento de los ninos en funcion de la actividad realizada.
Tras la asamblea diaria, con los alumnos sentados y dispuestos en forma de u, la tutora ha presentado la
actividad mostrndoles unos maceteros vacos, utilizados en una sesin anterior. A continuacin, les ha
preguntado si recordaban cmo estaban los maceteros la ltima vez que trabajaron con ellos (los maceteros
estaban llenos de tierra) y cmo estn ahora.
A continuacin, le ha pedido al alumno jefe de ese da que se dirija al aseo y que mire a ver cuntos nios
hay. El alumno, tras realizar la comprobacin, ha contestado que nadie y la tutora a preguntado: entonces, si
no hay nadie, cmo est el aseo, lleno o vaco?
Seguidamente, la tutora les ha propuesto a los alumnos inflar su boca de aire e ir expulsndolo, poco a poco,
mediante suaves golpes en las mejillas. Entonces, les ha preguntado: Cmo tenamos la boca cuando no
podamos hablar, llena de aire o vaca?
Despus, les ha enseado dos botellas de plstico, una llena y la otra vaca, ha sealado cada una de ellas y
ha realizado la siguiente pregunta: Cmo est esta botella, llena o vaca? A continuacin, la tutora le ha dado
al primer alumno de uno de los extremos de la u las dos botellas y le ha preguntado: Cul est llena?, y
vaca? El alumno tena que levantar la botella correcta segn la pregunta y, despus, darle las botellas al
compaero de al lado, as sucesivamente hasta que las botellas han pasado por todos los alumnos.
Posteriormente, aprovechando que los educandos van a realizar una excursin a finales de marzo y van a
viajar en autobs, la tutora ha sacado un mnibus elaborado con cartulina, de tamao considerable, y lo ha
colocado con celo en la pizarra, preguntando a los alumnos: Cmo est el autobs, lleno o vaco? (Estaba
vaco). Previamente, la tutora tena preparadas, impresas en papel, las distintas fotografas de los alumnos y
le ha pedido al jefe de ese da que se encargara de repartir a cada compaero su foto correspondiente.
A continuacin, los alumnos, de manera individual, deban ir hasta el autobs y pegar su foto dentro del
mismo. Una vez que todos los alumnos han pegado su fotografa, la tutora ha preguntado: cmo est ahora
el autobs, lleno o vaco? Tambin se ha realizado el contaje de nios que estaban montados en el autobs,
recordando que antes estaba vaco porque no haba nadie y ahora est lleno porque hay veintisis nios y
una maestra.
En la siguiente actividad, la tutora ha colocado seis vasos vacos en el suelo, se los ha mostrado a los
alumnos y les ha preguntado: Cmo estn los vasos, llenos o vacos? A continuacin, la tutora les ha
preguntado cuntos hay y los alumnos han realizado el conteo de los mismos. Despus, le ha pedido a un
alumno que llenara uno de los vasos y entre todos han realizado el recuento de cuntos estaban llenos y
cuntos vacos. Se ha repetido la misma accin, con un alumno diferente cada vez, hasta que se han llenado
todos los vasos.
Posteriormente, la tutora ha vuelto a mostrar los maceteros presentados en la primera actividad junto con las
piezas del rincn de las construcciones, las cuales ha colocado en el centro del espacio destinado a la
asamblea, en el cual se encontraban los alumnos, a los que ha organizado en cinco grupos. A continuacin, le
ha repartido un macetero a cada equipo y les ha preguntado cmo estaba, si lleno o vaco. Seguidamente, les
ha propuesto utilizar las piezas de las construcciones para llenarlos. Una vez que todos los equipos han
logrado llenar sus maceteros, la tutora les ha preguntado: Cmo estn ahora los maceteros, llenos o vacos?
Para finalizar la actividad, los alumnos, en sus mesas de trabajo, han realizado una ficha de trabajo en la que
tenan que rodear de color azul los autobuses que iban llenos de gente y de color rojo los que estaban vacos.
4. Como organiza el profesor la clase para la actividad? Como obtiene la atenci

on de todos los alumnos para comenzar cada actividad?
Los alumnos han permanecido en la zona destinada a la asamblea durante el desarrollo de todas las
actividades, a excepcin de la ltima actividad, para la cual se han dispuesto en sus mesas de trabajo.
Para comenzar la actividad, la tutora ha guardado silencio hasta que ha conseguido obtener la atencin de
todos los alumnos.
5. Como ha presentado el profesor la informacion? Como ha favorecido la

participacion del alumnado? Como ha tenido en cuenta el distinto ritmo de
aprendizaje del alumnado?
La tutora ha mostrado unos maceteros utilizados en el trimestre anterior y ha realizado una serie de
preguntas:
-
Recordis que hicimos con estos maceteros?
Para que servan?
Os acordis cmo estaban los maceteros la ltima vez que los utilizamos? Cmo estn ahora?
Por otra parte, en la gran mayora de actividades, todos los alumnos han participado de manera activa en el
desarrollo de las mismas. Para ello, la tutora ha propuesto actividades en las que todos los alumnos deban
realizar la misma accin pero de manera individual.
As mismo, ha dejado a cada alumno el tiempo necesario para realizar las diferentes actividades. De esta
manera, a los alumnos que tardaban ms en realizar una tarea, la tutora no les apresuraba, sino que les
dejaba el tiempo necesario, respetando de este modo el distinto ritmo de aprendizaje de todos los alumnos.
6. Como se dan las instrucciones para las actividades? Que recursos se han
utilizado a lo largo de la actividad? Cuando y como reparte materiales?
La tutora ha dado las rdenes y orientaciones para realizar la actividad de manera de clara y concisa,
situndose frente a los alumnos, de manera que todos podan observarla.
Cada explicacin la ha repetido al menos dos veces y la ha acompaado de su ejemplificacin
correspondiente, apoyndose tambin en el lenguaje gestual y visual. Utilizaba, adems, la formulacin de
preguntas para despertar la curiosidad de los alumnos, modulando el tono de voz para mantener su atencin e
inters.
Por otros los recursos utilizados han sido: maceteros, vasos de plstico, un autobs elaborado con cartulina y
plastificado, dos botellas, una llena de agua y la otra vaca, la pizarra y una ficha del cuaderno de trabajo.
Tambin se han utilizado recursos visuales y gestuales.
La tutora reparte siempre los materiales tras la explicacin de la actividad. En esta ocasin, la mayora de
veces le ha pedido a un alumno que se encargue de repartir los materiales. Ella le daba el material y le deca
el nombre del compaero al que se lo tena que entregar. Aunque tambin ella se ha encargado de repartir los
materiales en alguna ocasin, por ejemplo, en la actividad de llenar los maceteros.
7. Que hace el profesor mientras los alumnos trabajan independientemente?

Mientras los educandos trabajan de forma autnoma, la tutora se encarga de preparar los materiales de la
siguiente actividad, as como de supervisar el trabajo que estn realizando los alumnos, prestndoles ayuda
en caso necesario.
8. Que hace y dice el profesor cuando los alumnos no estan haciendo la tarea
asignada?
La tutora los llama por su nombre y les pregunta por qu no estn realizando su tarea. As mismo, les dice que
tienen que trabajar al igual que el resto de sus compaeros porque tienen que terminar la actividad y adems
pueden estar molestando a los dems. Otro comentario que les suele hacer es que si no terminan su tarea,
ella se va a poner muy triste porque quiere que sus alumnos aprendan y se diviertan.
9. Como responde el profesor ante alumnos que presentan conductas

disruptivas? Que tecnicas (consignas, acciones. . . ) utiliza para restablecer el
orden en clase?
A los alumnos que molestan a sus compaeros, por ejemplo, les ordena que se sienten y que piensen sobre lo
que han hecho. Adems, les pide que se disculpen con el compaero en cuestin.
As mismo, tambin les suele decir que los va a llevar al aula de los nios pequeos (3 aos), porque los
alumnos de su clase ya son mayores y saben comportarse de manera adecuada.
Tambin suele utilizar comentarios del tipo: si te portas mal, tus paps se van a poner muy tristes, y t no
quieres eso, verdad? Tienes que portarte bien porque todos somos amigos y al colegio venimos a
divertirnos.
Cuando se pierde un poco el control de la clase, una de las tcnicas que suele utilizar la tutora es sentarse en
la silla que hay bajo la pizarra y guardar silencio.
10. Cual ha sido el ambiente en el aula?(relaciones entre el maestro y los ninos y

entre los ninos) Como responden los alumnos cuando se les llama la atencion?
Como aprecia y valora el profesor el buen comportamiento?
El ambiente en el aula ha sido acogedor y distendido, los alumnos se sentan en confianza para expresarse y
realizar las diferentes actividades, ya que la tutora les transmita seguridad y los motivaba en todo momento.
Por ello, las relaciones tanto entre la tutora y los alumnos como las relaciones entre iguales se han producido
de manera armoniosa, sin conflictos aparentes.
En cuanto la tutora le llama la atencin a algn alumno, ste responde de manera positiva, cambiando su
actitud y volviendo a la tarea que estaba realizando.
Por otro lado, el buen comportamiento de los alumnos ha sido recompensado por la tutora mediante
alabanzas personales.
11. Con que tipo de actividad termina la sesion?

Los alumnos, dispuestos en sus mesas, tenan que realizar una ficha del cuaderno de trabajo, en la que
aparecan dibujos de varios autobuses, unos con gente y otros vacos. Los alumnos tenan que rodear con
lpiz de color azul los autobuses que estaban llenos de personas y de color rojo los que estaban vacos.
Se trata de una actividad de evaluacin sobre los contenidos trabajados a lo largo de la sesin. Al finalizar el
ao acadmico, se les entregar a los padres esta ficha de trabajo, junto con el resto de lminas realizadas a
lo largo del curso.
12. Segun lo observado a lo largo del periodo de practicas, se utiliza la misma

metodologa en todas las areas?; se utilizan estrategias diferentes cuando se trabaja
por proyectos, por fichas o por rincones? Explica las respuestas.
Generalmente, s se utiliza la misma metodologa en las diferentes reas de aprendizaje. De manera habitual,
la tutora presenta la actividad al gran grupo en la zona de asamblea y, seguidamente, los alumnos se
disponen en sus mesas de trabajo para llevarla a cabo.
En el CEIP Ntra Seora de las Lgrimas no se trabaja por proyectos, nicamente mediante fichas de trabajo
y el uso de rincones de aprendizaje.
En cuanto a las fichas de trabajo, la tutora presenta la actividad en la zona de asamblea y, despus, los
alumnos se dirigen a sus mesas de trabajo para realizar, de manera individual, la lmina correspondiente.
En cuanto al trabajo por rincones, la tutora asigna a cada grupo en qu rincn tiene que trabajar, de manera
que todos los alumnos roten por los diferentes rincones.
13. Comenta que estrategias del profesor te han parecido mas eficaces.
La tcnica que me ha parecido ms eficiente, a la hora de restablecer el control del aula, es la de sentarse y
guardar silencio. En cuanto los alumnos se percatan, se quedan completamente callados y vuelven
automticamente a la calma.
De la misma manera, tocar el cascabelero tambin resulta muy eficaz, ya que los alumnos, al escucharlo,
inmediatamente dejan de hacer lo que estaban haciendo y centran su atencin en la tutora.
Otra estrategia que considero muy til es la de poner ejemplos a la hora de explicar una actividad.
As mismo, la realizacin de preguntas para comprobar si se ha comprendido la actividad tambin me ha
resultado muy interesante. Por ejemplo:
-
Entonces, los vasos que estn repletos de agua son los que estn vacos, verdad?
No
Por qu no?
Porque los vasos que tienen agua son los que estn llenos y los que no tienen nada estn vacos.
FICHA 8A
(Seccion IV, apdo.1):
PLANIFICACIO N DE LA ACCIO N
DOCENTE (ACTUACIO N PUNTUAL)

ACTIVIDAD N.o: 1 A POR EL BACO!
Fecha: 16/02/2015
Curso: 4 AOS B
A rea: Conocimiento del entorno

Bloque: Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida
Contenido del currculo:
-
Aproximacin y construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral

para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
Iniciacin al clculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos.
Resolucin de problemas que impliquen operaciones sencillas
Coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su

necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
1. Cual es el objetivo u objetivos de aprendizaje?

-
Trabajar el conteo ascendente y el reconocimiento de nmeros.
Iniciarse en el clculo de sumas y restas mediante la resolucin de problemas sencillos.
Reconocer y diferenciar diversos tipos y tonos de colores.
Conseguir una coordinacin visual y manipulativa adecuada por medio de la manipulacin de objetos.
Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de
relacin social y recurso de ocio y tiempo libre.
2. Cuales son los contenidos?

-

para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
Iniciacin al clculo mediante el juego y la manipulacin de unidades antropomrficas. Resolucin de

problemas que impliquen operaciones sencillas.
Reconocimiento y diferenciacin de colores.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su

necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
3. Describe la actividad.
Los materiales a utilizar se componen de un tablero de madera con casillas pintadas de diversos colores,
cuatro fichas (tapones de corcho diferenciados por distintos colores en sus extremos: rojo, azul, amarillo y
verde) y tres dados (dos con las caras numeradas del 1 al 6 y uno con los smbolos de sumar y restar),
diseados y elaborados por la alumna en prcticas.
La duracin de la actividad es de una hora y cuarenta y cinco minutos aproximadamente, estableciendo una
media de quince minutos por grupo. La actividad se desarrollar en dos jornadas diferentes.
La alumna en prcticas presentar la actividad durante la asamblea. Les contar a los alumnos que Suso, la
mascota del aula, ha trado un juego nuevo a clase, lo mostrar y realizar una serie de preguntas: Cmo
creis que se juega? Dnde habr que llegar para ganar? Qu pensis que tenis que hacer por el
recorrido? Qu pasar cuando consigamos llegar al baco?, etc.
As, les explicar que no se trata de un juego cualquiera, ya que si consiguen llegar al baco mgico se
pueden convertir en expertos matemticos. De esta manera, introducir la actividad y explicar las reglas y el
funcionamiento del juego.
A continuacin, les contar los alumnos que para poder jugar y llegar a ser grandes maestros en
matemticas, antes deben aprender y cantar una cancin.
A continuacin, realizar agrupaciones de cuatro alumnos con los que desarrollar la actividad en cuestin en
una de las mesas de trabajo, mientras el resto de educandos trabajan en los diferentes rincones. La alumna
en prcticas permanecer con el grupo durante el desarrollo del juego, motivando a los alumnos en todo
momento y prestando ayuda en caso necesario.
El juego se compone de un tablero con un recorrido que hay que completar hasta llegar al baco mgico, el
cual nos convierte en expertos matemticos. Se juega con tres dados: dos dados con sus caras numeradas
del 1 al 6 y un dado mgico, con los smbolos de sumar y restar.
Se inicia el juego colocando las fichas en la casilla de Salida y los alumnos, por turnos, deben tirar uno de
los dados numerados y avanzar segn el nmero que hayan obtenido. Al caer en la casilla, debern decir su
color correspondiente.
En el recorrido hay casillas especiales con diferentes consignas:
-
Casilla con los smbolos de sumar y restar: se lanzan los tres dados y se crea una operacin
matemtica, colocando, primero, el dado con el nmero mayor, despus, el dado mgico y, por ltimo,
el dado con el nmero menor. El alumno suma o resta los nmeros y avanza de acuerdo a la suma o
la diferencia. Si el resultado de la operacin fuera 0, no avanzara.
Casillas con nmeros del 1 al 6: si un alumno cae en una casilla con nmero, tira el dado mgico
(dado con smbolos). Si el jugador saca un +, avanza el nmero indicado en la casilla. Si el jugador
saca un -, retrocede el nmero indicado.
Casillas con el smbolo de igual: de igual en igual y tiro porque me vuelve a tocar.
El primer jugador que logre llegar al baco recibir una tarjeta de reconocimiento como experto en
4. Se necesitan conocimientos anteriores para que el alumnado pueda realizarla?
S, los alumnos deben poseer cierto dominio en el reconocimiento de los nmeros naturales as como en la
recitacin oral de la serie numrica para contar y, adems, haber realizado una aproximacin a las
operaciones matemticas de suma y resta.
5.Que dificultades preves al realizar la actividad en el aula?

Una de las posibles dificultades que puedo encontrar al realizar la actividad es la de captar la atencin y el
inters de los alumnos durante el desarrollo del juego. Por ello, para despertar la curiosidad y el inters del
alumnado, he diseado una actividad de motivacin en la que, durante la asamblea, les contar a los
alumnos que Suso ha conseguido un juego fascinante que nos puede convertir en expertos matemticos.
Mostrar el juego y realizar una serie de preguntas: Cmo creis que se juega? Dnde habr que llegar
para ganar? Qu pensis que tenis que hacer por el recorrido? Qu pasar cuando consigamos llegar al
baco?, etc.
Para finalizar la actividad de motivacin, cantaremos una cancin sobre los nmeros (ANEXO )
Otra dificultad que puedo prever al realizar la actividad es la duracin, ya que al no trabajar todos los grupos
de manera simultnea, el espacio de tiempo que ocupa es mayor. Para solventar este problema, la actividad
se desarrollar en dos jornadas. Un da se le dedicarn 60 minutos aproximadamente al desarrollo de la
actividad, y el segundo da se le destinarn unos 45 minutos.
6.Como vas a atender la diversidad del alumnado?
En el aula existen nios con diferentes niveles madurativos, por lo que he diseado la actividad con el fin de
atender a los diferentes niveles de aprendizaje existentes en el aula.
Para ello, en cuanto al reconocimiento de los nmeros naturales, antes de comenzar la partida sealar los
diferentes nmeros dibujados en el tablero de juego y preguntar cules son a aquellos alumnos que an
presentan ciertos problemas con este contenido. Se realizar la misma accin pero a la inversa, es decir, dir
el nombre del nmero y los alumnos debern sealarlo en el tablero.
A la hora de realizar el conteo de nmeros naturales, los alumnos que an tienen dificultades con este
contenido contarn con mi apoyo, ir recitando oralmente junto a ellos la serie numrica, pudindome apoyar
tambin en el lenguaje gestual.
En cuanto a las operaciones de suma y resta, los alumnos que no poseen ningn tipo de conocimiento
relacionado con este contenido, contarn con dos dados, uno numerado en sus caras del 1 al 6 y otro
solamente con los nmeros 1 y 2. As mismo, a la hora de realizar la operacin matemtica utilizar la voz y
los dedos de la mano a modo de recurso para ayudar a los educandos en la resolucin del problema.
Por ejemplo, si la operacin es 2+2, sacar una mano con dos dedos, a la vez que pronuncio de manera oral el
nmero 2. A continuacin, sacar un dedo de la otra mano pronunciando el nmero correspondiente (tres) y as
sucesivamente hasta completar la operacin, cuando afirmar de manera oral y gestual que dos ms dos son
cuatro. Por ltimo, los alumnos debern realizar el conteo de dedos, con el fin reforzar este contenido y de
comprobar por ellos mismos el resultado de la operacin.
Los alumnos que poseen un cierto dominio en la resolucin de sumas y restas, contarn con el dado numerado
del 1 al 6 y el otro compuesto por los nmeros 1 y 2 y, adems, se suprime el refuerzo gestual, a no ser que
sea imprescindible.
Aquellos educandos que poseen un considerable dominio en este aspecto, contarn con dos dados numerados
en sus caras del 1 al 6. En caso necesario, prestar ayuda de manera gestual.
7.Como vas a evaluar la consecucion de los objetivos?
Criterios de evaluacion:
-
Reconoce los nmeros naturales.
Recita la serie numrica para contar de manera adecuada.
Realiza correctamente las operaciones de suma.
Realiza correctamente las operaciones de resta.
Reconoce diferentes tipos y tonos de colores.
Participa en juegos colectivos respetando las reglas establecidas.
Instrumentos de evaluacin:
Para evaluar la actividad me apoyar en la observacin directa y en una escala de evaluacin (ANEXO ).
ACTIVIDAD N.o: 2 EXPLORANDO LAS LETRAS

Fecha: 23/02/2015
Curso:
A rea: Lenguajes: Comunicacin y Representacin.
Bloque: Bloque 1. Lenguaje verbal.
Contenido de currculo:
-
Utilizacin de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y
significativas.
La estructura fonolgica del habla: segmentacin en palabras, slabas y fonemas. Identificacin de

letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y
frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas.
Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
Comprensin y recitacin de poesas, canciones y textos muy sencillos.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.

para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.

-
Participar de manera activa en juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario.
Reconocer las letras convencionales y diferenciarlas de los nmeros e imgenes.
Reconocer y diferenciar las letras vocales de las consonantes.
Segmentar palabras en unidades silbicas, ayudado por palmadas en cada golpe de voz.
Comprender y recitar poesas sencillas referidas a las vocales.

-
significativas.
frases escritas muy significativas y usuales.
Reconocimiento y diferenciacin de letras vocales y consonantes.
La estructura fonolgica del habla: segmentacin en palabras, slabas y fonemas. Identificacin de

letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.
Comprensin y recitacin de poesas y textos muy sencillos.
Puzles y actividades de discriminacin visual de elementos.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral para contar.
3. Describe la actividad
He diseado y elaborado personalmente los materiales necesarios para desarrollar la actividad, los cuales se
detallan a continuacin:
-
Letras consonantes hechas de cartulina y plastificadas, de diferentes colores.
Letras vocales hechas de cartulina y plastificadas, de color blanco.
5 cuartillas con diferentes imgenes y sus palabras correspondientes.
5 paneles de cartulina.
5 saquitos con las diferentes vocales bordadas.
Diversas tapaderas elaboradas con cartulina y velcro.
La actividad tiene una duracin de una hora y 15 minutos aproximadamente.

Presentar la actividad durante la asamblea. Comenzar preguntando a los alumnos, de manera individual,
qu vocales saben. Seguidamente, les contar que esa maana se van a convertir en exploradores de letras
para jugar a juego muy divertido. Pero antes, para poder convertirse en exploradores, deben superar dos
pruebas: aprender una poesa y formar un puzle.
Seguidamente, recitar una poesa que trata sobre la vocal a, los alumnos debern repetirla e intentar
memorizarla (cada da de la semana, al finalizar la asamblea, recitar una nueva poesa correspondiente a
una vocal diferente y se recordarn las poesas de los das anteriores).
A continuacin, los alumnos se dispondrn por grupos en sus mesas de trabajo y repartir a cada grupo un
puzle que debern formar, el cual contiene las letras vocales (esta actividad tambin se repetir cada da de la
semana, asignando a cada grupo un puzle diferente).
Tras las actividades de motivacin, les dir a los educandos que ha llegado el momento de convertirse en
exploradores y repartir a cada grupo un saquito que contiene diversas letras consonantes y doce letras de una
misma vocal. Les explicar que tienen que explorar las letras y encontrar las vocales. Los alumnos debern
sacar todas las letras del saquito e identificar las vocales, separarlas de las consonantes y contar cuntas hay.
Seguidamente, se le repartir a cada grupo una cuartilla con diferentes dibujos y palabras y una cartulina
diseada para que coloquen las letras y formen seis palabras de cuatro caracteres cuyas vocales sean la
misma. Los alumnos debern observar el dibujo de la cuartilla y utilizar las letras del saquito para crear la
palabra correspondiente a la imagen.
Una vez que todos los grupos hayan logrado formar las seis palabras de su panel, cada equipo contar y dir
el nmero de palabras que creado, las nombrar y realizar la segmentacin en slabas, de manera oral y
gestual (mediante palmadas), de cada una de ellas.
A continuacin, los alumnos cambiarn de mesa de trabajo, de manera que todos los grupos pasen por los
diferentes saquitos y trabajen as todas las vocales.
Mi funcin consistir en dar las instrucciones oportunas e ir rotando por todas mesas guiando a los alumnos,
motivndolos y prestndoles ayuda en caso necesario.

No necesariamente, ya que he planificado esta actividad porque hay nios en el aula que an no saben
diferenciar las letras vocales de las consonantes ni reconocer determinadas letras. Y, por medio de esta
actividad, se pretenden reforzar dichos conocimientos y ampliar otros.
5. Que dificultades preves al realizar la actividad en el aula?

Captar el inters del alumnado a la hora de comenzar una actividad puede suponer un problema, por lo que he
preparado unas poesas y unos puzles para utilizar como actividad de motivacin.
Considero que otra de las dificultades que pueden surgir a la hora de realizar la actividad en el aula es el
tiempo, ya que el horario est muy estructurado y limitado respecto a la programacin de aula. Por ello, voy a
realizar la actividad trabajando con todos los grupos de manera simultnea, en lugar de trabajar nicamente
con un grupo mientras el resto de alumnos permanece en los diferentes rincones.
Por otro lado, soy consciente de que las palabras de la cuartilla correspondiente a la letra u tienen una mayor
dificultad respecto a las del resto de vocales. Esto se debe a que existe un nmero muy limitado de palabras de
cuatro letras que slo contengan la vocal u.
Es posible que los alumnos, al observar las imgenes, no conozcan estas palabras o las confundan. Si esto
sucede, les dir de qu palabra se trata y su significado.
6. Como vas a atender la diversidad del alumnado?

Como he mencionado anteriormente, hay alumnos que an no son capaces de reconocer todas las letras,
menos an de identificar las vocales y distinguirlas de las consonantes. Por ello, en las cuartillas, las
imgenes van acompaadas de sus respectivos nombres, con el propsito de que les sea ms fcil crear las
palabras en los paneles.
Por otro lado, las letras consonantes son de diferentes colores, sin embargo, las letras vocales son de color
blanco, con el fin de que este criterio ayude a los alumnos a distinguirlas de las consonantes.
Para motivar a los alumnos ms capaces he elaborado tapaderas, de manera que en las cuartillas slo
queden a la vista las imgenes. Los alumnos debern proyectar mentalmente el nombre de la imagen para
crearla en el panel. As mismo, tambin podrn crear las palabras que ellos prefieran, aunque no estn en las
cuartillas.
7. Como vas a evaluar la consecucion de los objetivos?

Reconoce las letras convencionales y es capaz de diferenciarlas de los nmeros e imgenes.
Reconoce y diferencia las letras vocales de las consonantes.
Segmenta palabras en unidades silbicas ayudado por palmadas en cada golpe de voz.
Es capaz de componer palabras de manera autnoma.
Es capaz de comprender y recitar poesas sencillas referidas a las vocales.
Los instrumentos a utilizar para realizar la evaluacin sern la observacin directa, las producciones de los
alumnos durante el desarrollo de la actividad y una lista de control (ANEXO ).
ACTIVIDAD N.o: 3 WE MOVE

Fecha: 20/02/2015
Curso: 4 AOS B
A rea: Lenguajes: Comunicacin y Representacin
Bloque: 1. Lenguaje Verbal.
4. Lenguaje Corporal
-
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de
comunicacin.
Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del
aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.
Asociacin de informacin oral a imgenes en actividades de identificacin y representacin, utilizando

la lengua extranjera.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con
relacin al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

-
Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua extranjera, con
apoyo visual.
Asociar informacin oral a imgenes en actividades de identificacin y representacin, utilizando la

lengua extranjera.
Participar en juegos de movimiento produciendo de manera oral palabras y frases breves usando la
lengua extranjera.
Reforzar el vocabulario correspondiente a determinados colores y acciones.
Reproducir una cancin en lengua extranjera.

-
Asociacin de informacin oral a imgenes en actividades de identificacin y representacin, utilizando

la lengua extranjera.
comunicacin.
Afianzamiento de vocabulario referido a determinados colores y acciones.
Comprensin y reproduccin de canciones sencillas.
Esta actividad se compone a su vez de tres actividades diferenciadas entre s, aunque en todas ellas se trabajan
los mismos contenidos de aprendizaje.
Los materiales necesarios para realizar las actividades los he confeccionado personalmente y se componen de
seis flashcards, hechas con cartulina y plastificadas, con dibujos relativos al vocabulario trabajado en el aula,
correspondiente a diferentes acciones (Slide down; clap; run; go round; jump; climb). (ANEXO )
La duracin de la actividad es de cuarenta y cinco minutos aproximadamente.
Para comenzar la actividad, realizar una actividad de motivacin que consiste en cantar una cancin sobre el
vocabulario de las acciones (ANEXO ). Para ello, los alumnos se colocarn en la zona de asamblea, que es el
espacio donde va a tener lugar la siguiente actividad.
Speak and dramatize words
Con los alumnos dispuestos en asamblea, mostrar una caja, decorada de manera atractiva, de la que ir
sacando flashcards, de una en una, para crear expectacin. Una vez que las haya sacado todas, ir
mostrndolas de manera individual a la vez que pronuncio, en habla inglesa, el nombre de cada una de ellas y
represento la accin correspondiente.
A continuacin, volver a ensearlas y los educandos debern repetir el nombre de las flashcards y escenificar
la palabra. Para terminar, slo mostrar las flashcards y sern los alumnos quienes tengan que producir
oralmente la palabra y realizar su escenificacin.
Point to the Word
Mientras los alumnos vuelven a sus mesas de trabajo, aprovechar para colocar las flashcards en diferentes
paredes del aula. Para comenzar la actividad, saludar a cada equipo segn su color, por ejemplo: Hello, blue
team, haciendo que me saluden los alumnos cuyo color he dicho. A continuacin, les explicar que voy a decir
un color y a dar una instruccin, por ejemplo: Green Team, stand up! Point to clap; very well or no, try again; sit
down! Los alumnos debern levantarse, ir hasta la flashcard indicada realizando la accin oportuna, sealarla y
pronunciar la palabra correspondiente. Se realizar la misma accin hasta que los cinco equipos sealen, de
manera correcta, todas las flashcards ubicadas por las diferentes paredes del aula.
The Whisper
Para la tercera y ltima actividad, las flashcards estarn dispuestas en la pizarra. Los alumnos estarn
agrupados formando dos filas. Le dir una palabra del vocabulario al ltimo nio de cada fila. Estos alumnos
tendrn que susurrarle la palabra al compaero de delante y as deber ir corriendo la palabra por la hilera hasta
que llegue al primer compaero, el cual deber decirla en voz alta y sealarla en la pizarra. El primer equipo que
consiga sealar correctamente todas las flashcards ser el ganador.
Para finalizar la sesin, en la zona de asamblea, se volver a cantar la cancin.

No, ya que se trata de actividades de consolidacin, para reforzar el vocabulario trabajado en el aula durante
la quincena anterior.

La mayor dificultad que encuentro a la hora de realizar esta actividad es mi pronunciacin en habla inglesa. Por
ello, le he preguntado a la especialista de ingls cul es la pronunciacin correcta de las diferentes palabras de
vocabulario y de las frases de la cancin que voy a trabajar durante el desarrollo de mi actividad, con el fin de
poder practicarla durante los das anteriores a la realizacin de la misma. Adems, tambin he recurrido a
traductores de voz en internet, para poder as escuchar la pronunciacin varias veces.
Por otro lado, el contenido que se pretende trabajar (diferentes acciones) me resulta especialmente complicado
a la hora de trabajarlo en el aula. Por ello, considero que la forma ms efectiva es mediante el juego y la
experimentacin. De este modo, he planificado actividades en las que prime el juego, donde los alumnos,
adems de identificar y reproducir oralmente las palabras, tienen que realizar la representacin de las mismas.
Otra dificultad que puedo encontrar durante el desarrollo de la sesin es en la actividad The Whisper, ya que
es un juego semejante al telfono roto y es posible que los alumnos deformen o cambien la palabra que se les
diga y no acierten as la correcta. Sin embargo, no me preocupa, ya que he planificado esta actividad a modo
de cierre, en la cual el objetivo principal es ms el juego que el contenido de aprendizaje.

En esta actividad no he previsto diferentes niveles de profundizacin, ya que se trata de una actividad de
cierre, en la que nicamente se pretenden reforzar los contenidos trabajados en el aula durante la quincena
anterior.

-
Comprende y responde, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua extranjera.
Asocia informacin oral a imgenes en actividades de identificacin y representacin, utilizando la

lengua extranjera.
Participa en juegos de movimiento produciendo de manera oral palabras y frases breves usando la
lengua extranjera.
Reproduce vocabulario en lengua extranjera con una correcta pronunciacin.
Los instrumentos a utilizar para evaluar la actividad sern la observacin directa y una lista de control. (ANEXO
)
ACTIVIDAD N.o: 4 CRECEMOS CON LUZ

Fecha: 27/02/2015
Curso: 4 AOS B
A rea: Conocimiento del Entorno
Bloque: 2. Acercamiento a la naturaleza
-
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin
de su importancia para la vida.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.
Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actitudes negativas.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y
el bienestar.

Identificar necesidades, funciones, caractersticas y cambios en el proceso de crecimiento de las plantas.
Indagar en el medio natural, observando y experimentando el crecimiento de semillas.
Adquirir responsabilidad con el cuidado del entorno.
Conocer oficios relacionados con el cuidado de las plantas.
Descubrir y valorar la importancia de la luz solar.
Disfrutar al realizar actividades en contacto la naturaleza, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y cuidado.

-
Identificacin de necesidades funciones, caractersticas y cambios en el proceso de crecimiento de las

plantas.
Observacin y experimentacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los

seres vivos.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente plantas.
Reconocimiento de la importancia de la luz solar en determinados mbitos de la vida.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y
el bienestar.
Los materiales necesarios se componen de vasos de plstico, algodones, lentejas y dos cajas decoradas con
pintura acrlica. La duracin de la actividad es de cuarenta y cinco minutos, aproximadamente.
En la asamblea diaria se les presentar a los alumnos una actividad de germinacin de lentejas. Mostrar a los
educandos los materiales necesarios para realizar la actividad y formular una serie de preguntas:
-
Qu pensis que se puede hacer con estos materiales?
Habis plantado alguna vez una semilla?
Cmo pensis que crecen las semillas?
Qu necesitan las plantas para poder vivir?
Qu creis que pasar si pongo la semilla dentro del vaso con algodn y agua y la meto en un armario a
oscuras? Por qu?
Y si meto el vaso con la semilla, el algodn y el agua dentro de una caja cerrada pero con un agujero por
donde entra la luz, Qu pensis que pasar?
A continuacin sacar dos cajas, decoradas de manera llamativa, y se las mostrar a los alumnos, pero no les
dir de qu se trata, sino que las dejar encima de la mesa de la maestra para utilizarlas posteriormente, con el
fin de generar expectacin. Seguidamente, les preguntar qu oficios conocen relacionados con el cuidado de las
plantas.
Tras la actividad de motivacin, los educandos se sentarn en sus mesas de trabajo y repartir, primero, los
vasos de plstico. Despus, los algodones, dando la instruccin de que los metan dentro del vaso.
Seguidamente, repartir varias lentejas a cada alumno y pedir que las pongan encima del algodn, dentro del
vaso. Por ltimo, cada alumno se encargar personalmente de echarle agua a su vaso para empapar los
algodones.
Ir pasando por las diferentes mesas de trabajo para revisar que todos los vasos tengan la cantidad de agua
adecuada, explicndoles a aquellos alumnos que hayan echado agua en exceso o de manera insuficiente que
tienen que quitarle o aadirle.
A continuacin, los alumnos colocarn sus vasos al lado de la puerta con el fin de que les llegue la luz del sol,
concretamente en una repisa a su altura, de manera que todas las maanas puedan observar el proceso de
crecimiento y realizar las tareas de cuidado oportunas.
Para finalizar la actividad, sacar las dos cajas que present al inicio de la sesin. Primero les mostrar a los
alumnos una caja con su interior pintado de negro y preguntar qu le pasar a la semilla si la dejo metida en la
caja y, adems, dentro de un armario. Les propondr realizar el experimento para comprobar las diferentes
hiptesis que puedan surgir.
A continuacin, mostrar una caja con pequeo agujero en un lateral y volver a preguntar qu suceder con la
semilla. Del mismo modo, les propondr poner el vaso con las semillas dentro de la caja, asegurndome de que
le d la luz del sol por el agujero. Todas las maanas me encargar de comprobar el estado de las semillas y de
proporcionarle agua en caso necesario.
Tras varios das, pedir a los alumnos que observen lo qu ha sucedido (en la caja totalmente cerrada no habr
crecido nada y en la otra el tallo asomar por el agujero buscando luz), contrastando las hiptesis previas y
comentando la importancia de la luz solar para el crecimiento de las plantas y para otros mbitos de la vida.
Todos los das, tras observar sus plantas y realizar las tareas de cuidado oportunas, los alumnos realizarn, en
una tabla individual (ANEXO ), un dibujo del estado de su planta. Cuando las semillas adquieran 4-5 centmetros
de altura aproximadamente, los alumnos las trasplantarn al huerto escolar.

No son necesarios.

Considero que la principal dificultad que puedo encontrar al realizar la actividad es la de captar y mantener la
atencin y el inters del alumnado, por lo que utilizar dos cajas decoradas de manera atractiva con el fin de
despertar su curiosidad. Adems, realizar una serie de preguntas para generar motivacin en los alumnos.
Al tratarse de una actividad muy sencilla, no estimo otra posible dificultad.

Al tratarse de una actividad muy sencilla, no he considerado diferentes niveles para promover el aprendizaje en los
alumnos con ms dificultades, ya que todos son capaces de realizar la actividad de manera adecuada.
Para motivar a los alumnos ms capaces, preguntar si alguien sabe cmo es el proceso de germinacin o por
qu es tan importante la luz solar para el crecimiento de las plantas y pedir que lo explique al resto de
compaeros.

Conoce el ciclo vital de las plantas.
Identifica necesidades, funciones, caractersticas y cambios en el proceso de crecimiento de las plantas.
Muestra una actitud de respeto y cuidado hacia las plantas.
Valora la importancia de la luz solar en el crecimiento de las plantas y en los dems mbitos de la vida cotidiana.
-
Anticipa, mediante la actuacin y la intervencin sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y
transformaciones derivadas de su accin.
Los instrumentos que voy a utilizar para evaluar la actividad sern la observacin directa y las
producciones de los alumnos (tablas individuales).
FICHA 8B
(Seccion IV, apdo.2):
PUESTA EN PRA CTICA Y
REFLEXIO N SOBRE LA ACCIO N DOCENTE

Realizar una para cada actuacion puntual prevista.
ACTIVIDAD N.o: A POR EL BACO!
Fecha:
Curso:4 AOS B
rea: Conocimiento del entorno

Bloque: Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida
Contenido del currculo:
-
Aproximacin y construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral para
contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Iniciacin al clculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos.
Resolucin de problemas que impliquen operaciones sencillas
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad

y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
1. Has conseguido el o los objetivos de aprendizaje? Como lo sabes?

A travs de la observacin directa y de la escala de evaluacin, he podido valorar que en la gran mayora de los
alumnos s se han conseguido los objetivos de aprendizaje, ya que 23 alumnos de un total de 26 efectuaron de
manera correcta el reconocimiento y conteo de nmeros naturales.
En cuanto a la realizacin de operaciones de suma y resta, de los veintisis alumnos, cuatro fueron capaces de
realizarlas, de manera adecuada, con los dos dados numerados del 1 al 6, y veinte con uno de los dados numerado
del 1 al 6 y otro nicamente con los nmeros 1 y 2. Sin embargo, dos alumnos no fueron capaces de realizar estas
operaciones.
As mismo, slo dos nios tuvieron dificultades en el reconocimiento de colores.
Por otro lado, todos los alumnos comprendieron, aceptaron y respetaron las normas de juego.
2. Que dificultades has tenido al poner en practica tu planificacion? Cuales de entre

ellas no habas previsto?
Una de las dificultades con las que me he encontrado al realizar la actividad ha sido la duracin de la misma, ya
que tuve que destinarle ms tiempo del previsto, unos veinte minutos aproximadamente. Por ello, en lugar de
realizar la actividad en dos jornadas, utilic tres. El primer da, se le destinaron 60 minutos al desarrollo de la
actividad, la segunda jornada, 50 minutos y, el ltimo da, 15 minutos, aproximadamente.
En cuanto a la comprensin de los alumnos, dos de ellos tuvieron dificultades respecto a todos los contenidos
trabajados en la actividad, por lo que tras el desarrollo de la misma, realic con ellos tareas de refuerzo.
3. Tuviste alguna dificultad en relacion a tu conocimiento de la materia; al uso de los

recursos; a la metodologa del aula?
En cuanto al diseo del tablero, dos alumnos confundieron la direccin del recorrido, por lo que tuve que sealarles con el
dedo la trayectoria del mismo.
4. Que cambiaras en caso de plantear esta sesion en otra ocasion y con que
objetivo?
En primer lugar, sealizara con flechas la direccin del recorrido en el tablero de juego, para evitar posibles
confusiones.
Por otro lado, posiblemente, diseara un panel en el que los alumnos pudieran aadir y quitar elementos
mediante un sistema de velcro, con el fin de facilitarles la ejecucin de las operaciones de suma y resta, ya que
este recurso posibilita ms la autonoma de los alumnos respecto a las unidades antropomrficas. El recurso
concretamente podra componerse de una cesta y diferentes tipos de fruta, elaboradas con cartulina o goma eva.
5. Al acabar la puesta en practica es conveniente comentarla con el tutor. Que

comentarios y/o sugerencias te ha hecho?
La tutora me ha comentado que la actividad le ha parecido interesante y atractiva para los alumnos, especialmente
por desarrollar el aprendizaje a travs del juego. Por otro lado, tambin le ha resultado enriquecedor que la
actividad guardara relacin con otras reas, ya que, adems de trabajar contenidos matemticos, tambin se
trabajan los colores.
ACTIVIDAD N.o: 2. EXPLORANDO LAS LETRAS

Fecha:
Curso: 4 AOS B
rea: Lenguajes: Comunicacin y Representacin.

Bloque: Bloque 1. Lenguaje verbal.
-
significativas.
La estructura fonolgica del habla: segmentacin en palabras, slabas y fonemas. Identificacin de letras a
partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.
frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al
conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
Comprensin y recitacin de poesas, canciones y textos muy sencillos.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.

Por medio de la observacin directa durante el desarrollo de la actividad, las producciones de los alumnos y una
lista de control, he comprobado que, en su gran mayora, los educandos han sido capaces de alcanzar todos los
objetivos propuestos para la actividad.
No obstante, ________ alumnos tuvieron dificultades en el reconocimiento y diferenciacin de las letras vocales y
consonantes.
En cuanto a la segmentacin de palabras en unidades silbicas, generalmente, los alumnos fueron capaces de
realizarla de manera correcta.
Todos los alumnos consiguieron crear palabras autnomamente, aunque, la gran mayora, necesit que le quitara
las tapaderas de la cuartilla para poder ver la palabra escrita.
En cuanto a la recitacin de poesas, ningn nio present dificultades.

Hubiera sido preferible no realizar la actividad trabajando todos los grupos de manera simultnea, ya que trabajar
de ese modo impide una mayor profundizacin de los contenidos que se pretenden trabajar.
Si hubiese realizado la actividad con un slo grupo mientras el resto de alumnos trabaja en los diferentes rincones,
el tiempo de atencin que le hubiera dedicado a cada alumno de manera personal sera mayor.
As mismo, la evaluacin realizada a los educandos hubiera resultado ms valiosa, ya que adems de los datos
recogidos en la lista de control, podra haber registrado observaciones significativas de cada uno de los alumnos.
Por otro lado, hubiera tenido la posibilidad de profundizar ms en los contenidos, reforzando o ampliando los
mismos mediantes otras tareas, ya que la actividad en s misma tiene numerosas posibilidades.
Sin embargo, si se realiza la actividad trabajando con los grupos de manera alterna, el espacio de tiempo dedicado
a la misma sera significativamente mayor, ocupando varias jornadas.
3.
Tuviste alguna dificultad en relacion a tu conocimiento de la materia; al uso de

los recursos; a la metodologa del aula?
En cuanto a los recursos, como prev durante el diseo y la elaboracin de los materiales, todos los alumnos tuvieron
dificultades en el reconocimiento
tanto de
las imgenes como de
las palabras correspondientes a la vocal u,
confundindolas con otros trminos en la mayora de los casos. As pues, para resolver la situacin, les expliqu el significado
y la funcin de cada una de ellas.
objetivo?
Como he mencionado anteriormente, se trata de una actividad con mltiples posibilidades, por lo que, a la hora de
realizar la actividad, si el horario escolar no estuviera tan supeditado al trabajo de los cuadernillos impresos por
editoriales, trabajara nicamente con un grupo de alumnos, mientras el resto permanece en los rincones.
Por ejemplo, dedicara una semana para trabajar cada vocal. As, todos los das realizara la misma actividad pero
con un grupo de alumnos diferente, destinndole 45 minutos aproximadamente de la jornada escolar.
De esta manera, se pueden reforzar o ampliar los contenidos a travs de diversas tareas. Por ejemplo, adems
de realizar el conteo de palabras, se pueden introducir las operaciones matemticas de suma o resta, realizando a
los alumnos cuestiones del siguiente tipo: si podamos crear un total de seis palabras y hemos creado tres,
cuntas nos han faltado por hacer?; si hemos hecho las seis palabras del panel y, adems, hemos creado tres
ms, cuntas hemos conseguido hacer?
Por otro lado, se pueden realizar concursos de palabras, en los cuales los alumnos compongan otros trminos
distintos a los de las cuartillas. Tambin podemos inventar palabras intercambiando letras, por ejemplo, le damos
al alumno una palabra y tiene que intercambiar la primera letra para formar otra palabra: lata, pata, rata. Tambin
podemos realizar juegos de ordenacin de letras o slabas, as como esconder diferentes letras por el aula y
pedirle al grupo que las busque para unirlas y crear una palabra.
Una vez trabajadas todas las vocales, podemos juntar todos los saquitos de manera que tengamos todas letras del
abecedario.
De esta manera, se puede trabajar la conciencia fonolgica, por ejemplo, mediante juegos de cadenas de palabras
a travs de slabas (pala, lazo, zorro, ropa, paloma). Adems, se puede potenciar la creatividad proponindoles
a los alumnos que creen frases locas y divertidas con al menos dos trminos de los utilizados en la cadena de
palabras.
Otra actividad que podemos hacer con este recurso es proponerles a los alumnos que formen frases y que, a partir
de ellas, inventen y cuenten una historia. Tambin le podemos proponer a cada miembro del grupo que forme una
palabra y que, entre todos, inventen una historia utilizando esas palabras.
5. Al acabar la puesta en practica es conveniente comentarla con el tutor

Que comentarios y/o sugerencias te ha hecho?
La tutora me ha comentado lo mismo que yo pensaba, que se le puede sacar ms provecho a la actividad, ya que
tiene numerosas posibilidades. En cuanto a la forma de organizacin, tanto la tutora como yo coincidimos en que es
ms interesante realizar la actividad solamente con un grupo, en lugar de trabajar con todos de manera simultnea.
Por otro lado, ha considerado que mi actuacin como docente ha sido adecuada, ya que he logrado captar la
atencin de los alumnos as como mantener el control del aula.
ACTIVIDAD N.o: 3 WE MOVE

Fecha:
Curso: 4 AOS B
rea: Lenguajes: Comunicacin y Representacin

Bloque: 1. Lenguaje Verbal.
4. Lenguaje Corporal
-
comunicacin.
Asociacin de informacin oral a imgenes en actividades de identificacin y representacin, utilizando la

lengua extranjera.

Generalmente, se han conseguido los objetivos de aprendizaje en dos de las actividades propuestas, sin embargo,
en la tercera y ltima actividad los alumnos presentaron ciertas dificultades.
Se trata del juego The Whisper, en el que los alumnos estaban dispuestos en dos filas y el ltimo compaero de
cada fila deba susurrarle una palabra al compaero de delante, as hasta que la palabra llegara al primer alumno,
el cual deba decirla y sealarla en la pizarra. Sin embargo, en tan slo una ocasin, uno de los equipos fue capaz
de sealar la palabra correcta. No obstante, esto no se debe a la capacidad de los alumnos respecto a los
contenidos de aprendizaje, sino a las caractersticas del juego.
En cuanto a las otras dos actividades, a travs de la observacin directa y de una lista de control, puedo valorar
que la gran mayora, veintitrs alumnos de un total de veintisis, han adquirido todos los contenidos de aprendizaje
trabajados durante la sesin.

Tal y como esperaba, en la actividad The Whisper, los alumnos tuvieron dificultades en el desarrollo de la
actividad. Solamente un grupo fue capaz de acertar, una sola vez, una de las palabras indicadas. En los dems
casos, los alumnos fallaron en sus respuestas, diciendo y sealando una palabra correspondiente a otra
flashcard. En otras ocasiones, la palabra se perda por el camino, bien porque los alumnos no la recordaban o no
entendan bien a sus compaeros cuando se las decan. Por este motivo, se cre cierta confusin durante el
desarrollo del juego.
Para solventar esta situacin, procur ayudar a los alumnos susurrndoles yo la palabra cuando no entendan
bien a sus compaeros.
Por otro lado, el tiempo previsto para la actividad era de cuarenta y cinco minutos, sin embargo, tan slo fueron
necesarios treinta minutos, aproximadamente, para el desarrollo de la misma. As pues, para completar la sesin,
se les puso a los alumnos, en el rincn del ordenador, un vdeo de dibujos en lengua extranjera.

He tenido dificultades lingsticas en cuanto a la pronunciacin de palabras y frases, por ello le pregunt a la
especialista de ingls cul era la pronunciacin correcta de las mismas. Adems, con el fin de poder escucharla en
repetidas ocasiones, tambin utilic traductores de voz en internet. De esta manera, pude practicar la
pronunciacin adecuada de las diferentes palabras de vocabulario y de las frases de la cancin.
Por otro lado, en las flashcards que dise, escrib el nombre de las palabras correspondientes. Esto cre
confusin entre los alumnos, ya que intentaban leer las flashcards y descubran que la grafa no se corresponda
con la pronunciacin. As pues, les expliqu que en el idioma ingls no se escribe igual que se pronuncia.
objetivo?
En las flashcards no escribira el nombre de la palabra, las diseara tan slo con la imagen o dibujo, con el fin de
no producirles desconcierto a los alumnos.
Por otra parte, mantendra el juego The Whisper pero aadira otro en el cual se trabajara de manera ms
profunda el contenido de aprendizaje.

A la tutora le ha parecido adecuado el desarrollo de la sesin, tanto en lo que se refiere a mi actuacin como
docente (motivacin, control del aula) como a las actividades. Sin embargo, me ha sugerido que la prxima vez que
confeccione flashcards, las disee nicamente con la imagen o dibujo correspondiente, sin texto. Tambin me ha
recomendado tener en cuenta el tiempo durante el desarrollo de la sesin y alargar las actividades en caso
necesario.
ACTIVIDAD N.o: 4. CRECEMOS CON LUZ

Fecha:
Curso:4 AOS B
A rea: Conocimiento del Entorno

Bloque: 2. Acercamiento a la naturaleza
-
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de
su importancia para la vida.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.
Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actitudes negativas.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el
bienestar.

No puedo evaluar con total certeza si se han conseguido los objetivos, ya que propuse la actividad en el ltimo
perodo de las prcticas y al tratarse de un proceso de germinacin y no de una actividad puntual, no he podido
concluirla personalmente.
No obstante, durante el desarrollo de la sesin, los alumnos mostraron una habilidad considerable en sus respuestas
respecto al crecimiento de las plantas y la importancia y funcin de la luz solar.

La dificultad ms sealada ha sido realizar este tipo de actividad en la ltima etapa del perodo de prcticas, ya que
me ha imposibilitado clausurar la misma de manera personal. De este modo, no he podido comprobar las hiptesis
realizadas por los alumnos durante el desarrollo de la sesin. Sin embargo, si pude evaluar sus conocimientos
previos mediante las cuestiones formuladas.
No obstante, la tutora se encargar de concluir la actividad y de realizar la evaluacin, permitiendo a los alumnos
desarrollar la actividad de principio a fin tal cual estaba diseada.
Otro error cometido por mi parte, es el de no haber preparado previamente etiquetas identificativas para colocar en
los diferentes vasos de los alumnos. Por suerte, la tutora tena en el aula varias hojas de papel con los nombres de
los educandos impresos a ordenador. Mientras yo presentaba la actividad y formulaba las diferentes preguntas a los
alumnos, ella se encarg de recortar los nombres a modo de etiquetas identificativas para poner en los vasos.

A excepcin de los problemas sealados anteriormente, no he encontrado ninguna otra dificultad a la hora de realizar la
actividad.
objetivo?
Evidentemente, modificara el momento de realizar este tipo de actividad, asegurndome de que puede llevarla a
cabo de manera personal de principio a fin.
Por otro lado, previamente, preparara tarjetas o etiquetas identificativas para poder distinguir los vasos de los
diferentes alumnos.
As mismo, aadira como actividad de motivacin la narracin de un cuento, concretamente

La tutora me recomendado que, en unas futuras prcticas, si decido realizar este tipo de actividades, las planifique y
realiza la puesta en prctica con suficiente antelacin, para as poder completar todo el proceso.
De igual manera, me ha sugerido tener preparadas, previamente a la realizacin de la actividad, etiquetas
identificativas para colocar en los vasos de los alumnos.
Por otro lado, tanto mi actuacin docente como la actividad de motivacin y las preguntas realizadas a los alumnos le
han parecido adecuadas.

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FICHA 6

(Seccion III, apdo.3):

CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN EN

EL PERIODO DE PRA CTICAS

Consultar la Programacion del aula y enumerar los contenidos previstos en el per

Percepcin visual: relacin parte/todo.

Expresin de gustos y preferencias.

Los miedos y los terrores nocturnos.

Hbitos de responsabilidad con el entorno.

Participacin y escucha en los dilogos del aula.

Respeto al turno de palabra.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Experimentacin con la luz y el color.

Profesiones relacionadas con el teatro: actor, director, iluminador.

Medios de comunicacin: vdeo, prensa e internet.

Las obras de teatro y las pelculas.

Medios de transporte pblico.

Hbitos de trabajo en equipo.

Recuentos de hasta 6 elementos.

Las series numricas hasta el 5 y hasta el 6.

Formas geomtricas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo.

Series lgicas utilizando formas geomtricas.

Los das de la semana.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Portadores de texto: el cartel de una pelcula, la entrada.

Golpes de voz en una palabra: palabras bisilbicas y trisilbicas.

Comprensin y narracin de cuentos

Ordenacin temporal de escenas de una historia.

Poema: El fantasma Cucufate.

Tcnicas plsticas: recorte, plegado y pegado.

Coloreado con ceras.

Dibujo con rotuladores.

Obra de arte. Salida del teatro vaudeville, de Jean Beraud.

Sonidos largos y cortos.

Dramatizaciones y juegos de expresin corporal.

Propiedades expresivas del propio cuerpo.

Uso de los medios audiovisuales y tecnolgicos.

Los propios sentimientos.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Reciclado y reutilizacin de materiales para confeccionar disfraces.

Dilogo y resolucin no violenta de los conflictos.

Los nmeros del 1 al 5 y del 1 al 6.

Formas planas bsicas.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Portadores de texto: el cartel.

Tcnicas plsticas: pegado, recorte y picado de papel.

Cancin: La fiesta de carnaval.

Obra de teatro: Donde viven los monstruos.

Utilizacin de soportes audiovisuales y tecnolgicos.

Realizacin de actividades en soporte digital.

(Seccion III, apdo.4):

1. Centro de interes o Proyecto de trabajo en el que se realiza la observacion: ?

2. Cuales son los contenidos de la actividad? Cual es su finalidad didactica?

Conceptos bsicos cuantitativos: lleno-vaco.

Comparacin y estimacin de elementos y objetos utilizando unidades de medida de capacidad.

3. Que actividades se han realizado? Como se ha estructurado la sesion?

4. Como organiza el profesor la clase para la actividad? Como obtiene la atenci

5. Como ha presentado el profesor la informacion? Como ha favorecido la

Recordis que hicimos con estos maceteros?

Para que servan?

7. Que hace el profesor mientras los alumnos trabajan independientemente?

9. Como responde el profesor ante alumnos que presentan conductas

10. Cual ha sido el ambiente en el aula?(relaciones entre el maestro y los ninos y