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Resumo
A utilizao das tecnologias nas aulas de Matemtica pode promover mudanas na dinmica
da sala de aula e tambm nas formas de ensinar e de aprender os contedos. Para tanto, os
professores precisam compreender e ter clareza das possibilidades e tambm dos limites
das tecnologias. Nesse contexto, este artigo busca discutir alguns limites e possibilidades da
utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC nas aulas de Matemtica,
sob a tica de 16 professores. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou questionrios e
entrevistas semiestruturadas para a produo de dados. A anlise dos dados evidenciou que
as TIC podem minimizar a excluso digital e despertar nos alunos o interesse e a motivao
para aprender Matemtica. Podem ainda facilitar a compreenso dos contedos, como a
visualizao em Geometria, e desenvolver a criatividade e a imaginao. Identificamos
diferentes formas de utilizao nos comentrios dos professores, sendo que, em regra, essas
prticas no exploraram toda a potencialidade das tecnologias. Alm disso, as primeiras
experincias com as TIC podem ser vistas pelos alunos como diverso e, dessa forma,
os objetivos do professor podem no ser alcanados. Assim, os professores esto ainda
caminhando pela zona de conforto, mas eles parecem estar em um movimento de tatear,
testar, experimentar e explorar as TIC nas aulas de Matemtica.
Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao, Limites, Possibilidades,
Ensino e aprendizagem da Matemtica.
Abstract
The use of technology in mathematics classes can promote changes in the classroom dynamics
and in the forms of teaching and learning the contents. To this end, teachers need to clearly
understand the possibilities and limits of technology. In this context, this article discusses
some limits and possibilities for the use of Information and Communication Technologies ICT in mathematics classes from the perspective of 16 teachers. This qualitative research used
questionnaires and semi-structured interviews for data production. Data analysis revealed
that ICT can minimize digital exclusion and awaken students interest and motivation to
learn mathematics; it can also facilitate the understanding of contents, such as viewing
geometry, and develop creativity and imagination. From the teachers comments, we identified
different ways of using ICT. As a rule, these practices have not explored the full potential of
1 Doutor em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Docente da UFJF. E-mail: reginaldo_carneiro@yahoo.com.br
2 Professora do Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao
da UFSCar. E-mail: carmen@ufscar.br
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technology. Additionally, the first experiences with ICT can be seen by students as fun, and
thus teachers goals may not be achieved. Therefore, teachers are still walking in the comfort
zone, but they seem to be in a movement of feeling, testing, experimenting, and exploring
ICT in mathematics classes.
Keywords: Information and Communication Technology, Limits, Possibilities, Teaching
and learning of mathematics.
Introduo
Este artigo se inspira na pesquisa de mestrado do primeiro autor que investigou as
contribuies da Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de So Carlos
UFSCar e as vivncias dos professores em incio de carreira ao introduzirem e
utilizarem as Tecnologias da Informao e Comunicao TIC em suas aulas.
As TIC, neste artigo, so tanto os computadores, as calculadoras, a Internet,
como tambm os vdeos que podem ser utilizados para o ensino e aprendizagem da
matemtica.
O objetivo deste texto discutir alguns limites e possibilidades da utilizao das
TIC nas aulas de matemtica, a partir de questionrios e entrevistas realizadas com
16 professores, podendo nos dar indcios da relao do professor com as tecnologias,
de prticas bem sucedidas e tambm de dificuldades que podem ser enfrentadas
nesse contexto.
Neste artigo, inicialmente trazemos os aportes tericos sobre as TIC que deram
suporte anlise dos dados. Em seguida, fazemos uma breve descrio das estratgias metodolgicas que, decorrentes da natureza qualitativa da pesquisa, permitiram
investigar essa temtica. Ainda, discutimos aspectos relativos utilizao das TIC
nas aulas de matemtica, refletindo sobre alguns limites e possibilidades e, por fim,
apresentamos algumas consideraes sobre as discusses.
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conhecimentos por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por parte de alunos
e professores.
Assim, a simples instalao de equipamentos de informtica, de TVs e de aparelhos
de DVD na escola e acesso internet, por modismo, no sinnimo de um ensino de
boa qualidade. Pelo contrrio, esses recursos podem continuar camuflando prticas
convencionais.
Uma discusso que merece destaque quando se fala em tecnologias na Educao
a razo pela qual elas devem ser utilizadas na escola pelos estudantes.
Um dos argumentos para a insero das TIC na Educao defende o uso de recursos
tecnolgicos na escola para preparar os alunos para o mercado de trabalho. Esse
sem dvida um fator importante na sociedade em que vivemos, visto que muitas
empresas esto substituindo sua mo-de-obra por computadores e saber manusear
essa ferramenta tornar os alunos melhor preparados para assumir essas funes,
mas no deve ser a razo principal, pois a escola tem outras funes. Ento, colocamos
um questionamento: qual a importncia de os estudantes terem acesso e aprenderem
a utilizar as TIC na escola?
Para responder a essa questo, nos apoiamos em Borba e Penteado (2001, p. 16),
que explicitam que uma viso mais ampla de educao deve subordin-la noo de
cidadania, [...] devemos lutar para que a noo sobre o que cidadania inclua os deveres
e direitos no subordinados aos interesses apenas das grandes corporaes. Ainda
segundo esses autores, o acesso s TIC deve ser um direito e as pessoas precisam ser
alfabetizadas tecnologicamente, o que no significa apenas ter cursos de informtica.
Nesse sentido, a escola deve assumir a responsabilidade para tentar diminuir o
abismo existente entre os que esto e os que no esto conectados, ou seja, aqueles
que tm acesso s TIC e a maioria da populao brasileira, que ainda no tem.
Se essa instituio, que todos em idade escolar tm obrigatoriedade de frequentar
por exigncia da Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), no promover o acesso
s tecnologias, as camadas mais desfavorecidas da populao podero no ter essa
oportunidade. Assim, alm da excluso causada pelas desigualdades sociais, uma
nova forma de excluso surgir: a excluso digital.
Apropriamo-nos, neste texto, da viso de que a utilizao das diversas ferramentas
tecnolgicas deve ocorrer em todas as disciplinas que fazem parte do currculo escolar,
com o objetivo de modificar o processo de ensino e de aprendizagem. Assim, haveria
uma integrao da TIC Educao e, nesse sentido, para Coscarelli (2005, p. 32),
(...) a informtica deveria ser um recurso auxiliar da aprendizagem, um elemento
que deveria integrar e reunir as diversas reas do conhecimento.
Concordamos com essa perspectiva, porque com o uso das TIC integrado s
diversas disciplinas, os estudantes tambm estaro aprendendo, por exemplo, a
utilizar o processador de texto, a planilha eletrnica e a Internet, ao mesmo tempo
em que haver uma alterao da dinmica da aula e tambm das formas de ensinar
e de aprender.
A partir do exposto, fundamental o papel do professor nesse contexto de utilizao
das TIC nas aulas de matemtica. De acordo com Elorza (2012), o uso das tecnologias
ainda apresenta caractersticas do ensino tradicional em que o professor transmite
informaes e os alunos recebem e reproduzem e que, portanto, no explora toda
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assim como o conhecimento tcnico, pois uma combinao de teclas pode levar a um
resultado inesperado pelo docente. Para Ponte (2000, p. 76):
Tal como o aluno, o professor acaba por ter de estar sempre a aprender. Desse
modo, aproxima-se dos seus alunos. Deixa de ser a autoridade incontestada do
saber para passar a ser, muitas vezes, aquele que menos sabe (o que est longe de
constituir uma modificao menor do seu papel profissional).
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Para L1 e R1, as TIC podem fazer com que os alunos tenham mais motivao para
aprender determinado contedo e tambm tornar as aulas de matemtica mais interessantes, como Canavarro (1994) tambm observou em sua pesquisa. J de acordo
com T1, a importncia das TIC no est restrita apenas s aulas de matemtica: elas
podem fazer com que os jovens se interessem mais pela escola, de modo geral.
Ressaltamos que tornar as aulas mais interessantes pode ser uma forma de
despertar no aluno a motivao para aprender matemtica, mas o professor precisa
ter um trabalho que esteja sempre voltado a esse propsito, como indicado por Borba
e Penteado (2001), e cuidar que isso no acontea apenas em aulas espordicas, como
nos sugere a prtica do professor R4, que costuma utiliz-la [a tecnologia] para
quebrar a rotina do ensino tradicional, mas no substitu-lo (Questionrio).
A utilizao das TIC para motivar e tornar as aulas mais interessantes pode ter
tambm o efeito discutido por Borba e Penteado (2001): fazer com que essas aulas se
tornem to montonas quanto as com giz e lousa.
Buscando no cair nessa falcia, Ponte, Oliveira e Varandas (2003) indicam que o
professor, em vez de agir como simples transmissor de contedos e de informaes,
com controle quase total sobre as situaes em que os alunos so receptores passivos,
precisa criar situaes desafiantes, apoiar, motivar, propor exploraes, de modo que
seus estudantes levantem conjecturas, testem hipteses e eles prprios cheguem s
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suas concluses. Dessa forma, a motivao usada como catalisador inicial para o
estudo dos contedos matemticos pode levar ao gosto, ao interesse e ao prazer pela
matemtica.
A resposta de E4 evidenciou que as tecnologias podem ajudar no desenvolvimento
da imaginao e da criatividade, destacando que as TIC no substituem o raciocnio:
Se usadas para incentivar a imaginao e a criatividade, as ferramentas tecnolgicas so bastante teis no ensino de matemtica. Acho que uma ressalva a ser
feita que a tecnologia no substitui o pensamento, eles tm que caminhar juntos
(Questionrio).
Dessa forma, E4 apontou a perspectiva em que as tecnologias so importantes,
mas somente a sua introduo nas escolas no provoca mudanas nas prticas
docentes enraizadas e no processo de ensino e de aprendizagem; por isso, o papel do
professor nesse ambiente fundamental, e permite, segundo Ponte (2000, p. 77), que
os docentes de (re)transmissores de contedos, passam a ser co-aprendentes com
os seus alunos, com os seus colegas, com outros actores educativos e com elementos
da comunidade em geral. Nesse cenrio, professor e aluno se tornam atores cooperativos no processo de ensino e de aprendizagem e, dessa forma, se desenvolvem e
constroem novos conhecimentos.
A partir dos excertos apresentados sobre a importncia das tecnologias nas aulas
de matemtica, podemos verificar que algumas afirmaes so genricas, por exemplo,
quando comentam sobre demonstrar o que abstrato para o aluno, explorar melhor
o contedo e incentivar a imaginao e a criatividade. No podemos apreender, a
partir do exposto, como de fato esses aspectos poderiam ser abordados em sala de
aula. Nesse sentido, concordamos com Ponte (1992, p. 25) que essas manifestaes
podem sofrer influncia significativa do que no discurso social e profissional tido
como adequado.
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L1 indicou que as TIC tornam as aulas mais interessantes e os alunos esto abertos
a sua utilizao para a aprendizagem da matemtica, empolgando-se com essas aulas
diferentes, fora da rotina comum da escola. Essa motivao faz com que eles participem de forma mais efetiva dessas aulas. Nessa mesma perspectiva, os depoimentos
de R1 e V demonstraram que os estudantes gostam dessas aulas e que participam
mais e, por isso, o emprego das TIC torna-se um estmulo ao aprendizado. Novamente
surge a questo das aulas com as TIC estimularem o interesse e a motivao que,
como j discutido, podem, com o tempo, se tornarem montonas.
Alm disso, R1 apontou que os contedos podem ser mais bem explorados, tornando
a aprendizagem mais completa. Apesar de o professor no ter explicitado o que
compreende por tornar a aprendizagem mais completa, essa afirmao pode estar
relacionada s potencialidades que as tecnologias colocam disposio do professor,
permitindo que os conceitos matemticos possam ser explorados e ensinados de
forma diferente, ampliando o leque de possibilidades e de situaes que favorecem a
aprendizagem e permitem, dessa forma, que os contedos possam ser mais explorados.
Cinco professores ressaltaram ser uma forma de possibilitar a aprendizagem
significativa dos conceitos matemticos.
Os alunos gostam muito, e percebo avanos na aprendizagem que no ocorreriam
numa aula usual, apesar das dificuldades prticas de planejamento da aula e
organizao do ambiente. (Questionrio, A2).
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De acordo com A2 e F, aulas com as tecnologias possibilitam que ocorram aprendizagens que podem no acontecer em uma aula com giz e quadro negro. O docente
R1 comentou que a memorizao dos contedos estudados nessas aulas muito mais
eficiente do que em aulas comuns.
Entendemos a memorizao de procedimentos e algoritmos como uma etapa
importante, mas o ensino e a aprendizagem da matemtica no devem apenas ficar
restritos a esse momento, que deve enfatizar a justificativa e a compreenso dos
processos. Contudo, essa perspectiva no possibilita explorar as potencialidades das
tecnologias fazendo com que sua utilizao seja reduzida a aspectos que no exigem
sua presena para que os alunos memorizem procedimentos, frmulas e algoritmos.
A2 tambm indicou que difcil o planejamento das aulas e a organizao do
ambiente ao usar as TIC. Isso ocorre devido a mudanas na dinmica da aula. Penteado
(1999, p. 303) destaca que esse novo cenrio afeta
A forma como os alunos e professor se comportam na sala de aula e a forma como
se comunicam entre si. O professor se v diante de situaes novas (os alunos
tambm) em relao ao que usualmente est acostumado a enfrentar, exigindo
estratgias diferentes. Essa nova organizao do espao fsico no precisa estar
necessariamente vinculada ao uso de computadores, mas um tal uso parece implicar
uma mudana na distribuio dos alunos e dos demais componentes presentes na
sala de aula.
Para tanto, preciso que o professor esteja disposto a enfrentar situaes desconhecidas e, por isso, ele estar se aventurando pela zona de risco (BORBA; PENTEADO,
2001) onde no possvel mais ter o controle e a previso do que acontecer. No
estamos afirmando que em sala de aula no h espao para a imprevisibilidade, mas
que isso pode ocorrer com maior frequncia quando se utiliza as TIC devido a essa
alterao da dinmica da aula.
Alm disso, F apontou que, no incio da utilizao das tecnologias, os alunos
podem ver aquela aula apenas como diverso, e os objetivos do professor podem
no ser alcanados. sempre complicado no incio para que eles [alunos] deixem
de enxergar o computador como um brinquedo, e o vejam de forma a concluir o
seu objetivo de aula. Algumas vezes o objetivo no atingido satisfatoriamente.
(Entrevista) (grifo nosso).
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Algumas consideraes
Com o objetivo de apresentar algumas discusses sobre limites e possibilidades
da utilizao das TIC nas aulas de matemtica, trouxemos diferentes aspectos que
emergiram das respostas a questionrios e tambm de entrevistas de 16 professores
participantes da pesquisa.
Segundo os professores, as tecnologias possibilitam que os estudantes, principalmente aqueles de classes econmicas menos favorecidas, tenham contato e
Revista Eletrnica de Educao, v. 8, n. 2, p. 101-119, 2014.
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