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NDICE
CONTENIDO
PG.
1. Presentacin.........
2. Justificacin..........
3. Propsitos
5. Exmenes de la Calidad y
el Logro Educativo (EXCALE 00)
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8. Fichas de Trabajo
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10. Referencias
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1.- PRESENTACIN.
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se sustenta la premisa
de que la transformacin y el mejoramiento de la prctica educativa requieren
tiempo para su procesamiento, acompaado por una actualizacin sistemtica y
permanente al personal docente, directivo y tcnico, en un proceso que implica el
estudio del Plan y Programa de Estudios, el anlisis e intercambio de experiencias
entre pares, la reflexin de los resultados obtenidos en la aplicacin del programa
en el trabajo cotidiano del aula, en el descubrimiento de las posibilidades de accin
que los nios tienen durante las experiencias educativas, as como los retos, dudas
y alternativas de solucin aplicados o sugeridos a los problemas.
Para responder a lo anterior, el Sistema Educativo Nacional, ha implementado como
eje central del trabajo educativo el Sistema Bsico de Mejora que considera como
prioridad: La mejora de la lectura, escritura y matemticas, misma que reitera en la
prioridad de normalidad mnima: Todos los alumnos consolidan su dominio de la
lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo. SEP
(2013:13)
Bajo estas premisas surge este documento titulado: Propuesta para favorecer la
produccin de textos escritos en preescolar pretende generar en los docentes el
anlisis y la reflexin sobre el desarrollo de la escritura en los alumnos, como una
competencia bsica para el aprendizaje permanente, atendiendo al Programa de
Estudio 2011. Gua para la Educadora, en el campo de Lenguaje y comunicacin:
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al
conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer
relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos;
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros;
obtener y dar informacin diversa y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser
humano representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin y reflexiona sobre la
creacin discursiva e intelectual propia y la de otros. SEP (2011:41)
La presente propuesta tiene como finalidad que los docentes reflexionen de acuerdo
con su experiencia personal, cmo se ha entendido el proceso de adquisicin de la
escritura e identifiquen las caractersticas y concepciones tericas que le subyacen
y con ello sean capaces de disear y aplicar estrategias donde se favorezca la
introduccin a la cultura escrita, a partir de experiencias de aprendizaje que
permitan la expresin e interpretacin de diversos textos as como valorar avances
2.- JUSTIFICACIN
El sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle
competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el
conocimiento es la fuente principal para la creacin de valores, en una sociedad que
demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia interna en un mundo global.
Para lograr dicho propsito se han diseado, planes, programas y proyectos desde
el mbito federal y local como lo es esta propuesta, que fue diseada en la Direccin
General del Educacin Preescolar y tiene su justificacin en los siguientes
documentos polticos educativos:
Se sustenta desde el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica, publicado el da 19 de agosto de 2011 en
el Diario Oficial de la Federacin donde seala que es el inicio de una
transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender
las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para
que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela
que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la
prctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago, y
constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la
comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permitan la
autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
La articulacin de la educacin bsica es requisito fundamental para el cumplimiento
del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el plan y los programas de estudio
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el
tipo bsico. De este acuerdo se desprende el Plan de Estudios 2011, que es el
documento rector que definen los principios pedaggicos que son condiciones para
implementar el currculo, la trasformacin de la prctica, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa.
El principio pedaggico I.6 Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje menciona: En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se
han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades
especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales
para el aprendizaje permanente.
Lneas de accin
1.3.4 Alentar prcticas educativas basadas en mtodos, estrategias, materiales y
acciones diferenciadas que garanticen el logro equitativo del aprendizaje.
1.3.5 Impulsar prcticas pedaggicas en las que el papel protagnico lo ocupe la
actividad inteligente del alumno guiada por el maestro.
1.3.6 Establecer procesos para que los contenidos y los materiales educativos
puedan ser contextualizados y enriquecidos localmente para atender la diversidad.
1.3.7. Asegurar el conocimiento y buen manejo del currculo por parte de los
docentes y dotarlos de instrumentos curriculares de apoyo.
Lenguaje y
comunicacin
Oral
Tipos
Desarrollo del
lenguaje
Lectura
Escrito
Portadores
de texto
Cultura
Niveles
Momentos
Funcin comunicativa
Cuadro 1 Conceptualizacin de la Lectura y Escritura
LA LECTURA
En educacin preescolar se ha discutido mucho si los nios de este nivel deben
aprender a leer y escribir. Los nios inician su aprendizaje del sistema de la lectura
y escritura en los ms variados contextos porque forman parte de la vida antes de
los seis aos. segn investigaciones de Rita Carter en la Nueva Cartografa
Cerebral (1998), que antes de los seis aos el cerebro humano presenta gran
cantidad de conexiones sinpticas, por lo que los nios y las nias son capaces de
or colores y ver sonidos, luego de esta edad se produce una involucin de las fibras
sinpticas.
Por lo que la lectura se debe de iniciar realizando actividades donde los nios
realicen lo siguiente:
Lectura de los sonidos: Los sonidos forman parte del contexto del nio, as
pues, podra preguntrseles qu comunica el sonido de la campaa en un
templo o en un camin de la basura o en el carro de las nieves, etc.
Lectura del paisaje: El paisaje est conformado por una serie de elementos
que por su interrelacin conforman una unidad. El medio ambiente en que se
desenvuelven los infantes es muy rico en imgenes para su interpretacin.
Lectura de una obra de arte: Una obra de arte se vuelve un texto muy rico
en cuanto existe en ella una intencin de comunicar sentimientos.
Es as como los nios se van acercando a los portadores texto, (todos aquellos
materiales escritos, libros, diarios, revistas, enciclopedias, etc. de uso frecuente en
la sociedad).
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Es fundamental que estos textos ingresen desde temprano al nivel inicial, en razn
a la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa en los
nios; de esta manera, se les inicia en su formacin como lectores y escritores
competentes. As podemos decir que los nios construyen su conocimiento acerca
de los textos por medio de un contacto intenso con ellos.
Los alumnos logran manejar distintos portadores de textos, reconocindolos a
travs de indicadores visuales (estructura interna y externa) y eligiendo el texto
correcto de acuerdo con el propsito que se persigue, (si se desea obtener
informacin referente a un pas, sta se buscar en una enciclopedia; en cambio, si
se desea buscar una receta habr que dirigirse a un libro de cocina).
Cada uno de estos portadores de texto tiene diferentes funciones segn la
informacin que porta (informar, convencer, entretener, instruir, etc.). Nunca se
construyen en base a una sola funcin del lenguaje; por lo general suelen estar
todas presentes, aunque se privilegia una de ellas. A esta funcin se le denomina
funcin predominante.
Existen varias tipologas para organizar a los portadores de textos, Kaufman &
Rodrguez (2006) presentan una tipologa fcil de comprender y que se muestra en
la siguiente tabla:
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Tabla 1
Tipologa de Textos
TIPOS DE TEXTOS
EJEMPLOS
Textos literarios
Cuento
Novela
Obra de teatro
Poema
Textos periodsticos
Noticia
Articulo de opinin
Reportaje
Entrevista
Textos de informacin
cientfica
Definicin
Nota de enciclopedia
Informe de experiencias
Monografa
Biografa
Relato histrico
Textos instruccionales
Receta
Instructivo
Textos epistolares
Carta
Solicitud
Texto humorstico
Historieta
Texto publicitarios
Aviso
Folleto
Cartel
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TEXTOS INSTRUCCIONALES
Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades ms diversas.
Emplean la trama descriptiva para representar el proceso a seguir en la tarea
emprendida. Su funcin es apelativa, o sea, intentan modificar comportamientos en
la medida en que prescriben acciones para llevar al receptor a aceptar lo que el
autor le propone, a actuar de una determinada manera
La receta y el instructivo: Nos referiremos a las recetas de cocina y a los textos
que encierran instrucciones Estos textos tienen dos partes: una contiene la lista de
elementos a usar y la otra, desarrolla las instrucciones.
Aparte de estos que son los ms comunes tambin en esta categora estn los
manuales, reglamentos, estatutos, contratos, etc.
TEXTOS EPISTOLARES
Buscan establecer una comunicacin por escrito con un destinatario ausente, el cual
aparece identificado en el texto a travs del encabezamiento.
Presentan una estructura que son: el encabezamiento, el lugar y fecha de la
produccin, datos de destinatario y la frmula para establecer el contacto; el cuerpo,
parte del texto en donde se desarrolla el mensaje, y la despedida, que incluye el
saludo y la firma, a travs de la cual se introduce el autor en el texto.
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TEXTOS PUBLICITARIOS
Estos textos, que estn estrechamente relacionados con las expectativas y las
preocupaciones de la comunidad, son los indicadores tpicos de la sociedad de
consumo: informan sobre lo que se vende con la intencin de hacer surgir en el
receptor la necesidad de comprar. La informacin es parcial en la medida en que
presentan solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello que se ofrece
en objeto de deseo.
El aviso: Este texto publicitario, que aparece en diarios, revistas, afiches, folletos
de publicidad, etc., frecuentemente conjuga lo verbal con lo icnico; en la estructura
profunda de todo aviso estn las frases imperativas; utilizan la sntesis, usan el
juego de palabras, metforas, la repeticin etc.
El afiche: En nuestra vida cotidiana nos encontramos con mucha frecuencia en
calles, negocios, cines, teatros, etc., con textos breves ubicados sobre cartulinas,
cartones, papeles de grandes medidas, construidos especialmente para
promocionar un lugar, un producto, una actividad, un personaje. Llaman la atencin
por el color, tipo y tamao de letra.
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Primer momento:
El proceso se inicia a partir del momento en que el nio piensa que se puede
leer algo en el texto apoyndose en la imagen.
Las oraciones con imagen se pueden interpretar a partir de la imagen; el nio
considera que el texto representa los elementos que aparece en el dibujo.
Aparece la hiptesis del nombre, el texto representa nicamente el nombre de
los objetos.
En la interpretacin de palabras acompaadas de imgenes, el texto es la
etiqueta de la imagen, en l se lee el nombre del dibujo. A pesar de la imagen
unida al texto el nio suprime el artculo.
Es la interpretacin de oraciones con imagen; algunos nios esperan encontrar
en el texto exclusivamente el nombre del objeto que aparece en la imagen y
otros esperan encontrar una oracin relacionada con la imagen. Estos ltimos
consideran la oracin como un todo.
Este momento se caracteriza porque los nios consideran al texto como una
totalidad, sin atender a sus propiedades especficas.
Segundo momento.
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Tercer momento.
La representacin mental del significado del texto est determinada en gran medida
por el conocimiento previo que el sujeto lector posee respecto al tema.
Sabemos que, si el conocimiento previo es mayor, la probabilidad de que el nio
conozca las palabras relevantes, y de que elabore las inferencias necesarias
mientras realiza la lectura, es ms amplia.
Mientras ms claves proveen un texto al lector, la comunicacin se realizar con
menor esfuerzo y el texto cumplir con las caractersticas de eficiencia, por una
parte y de eficacia, por la otra, en la medida en que permita al lector detectar los
objetivos de lo escrito, es decir, descubrir sus propsitos, intenciones y hasta
persuasiones.
Cuando el nio tiene acercamiento a los portadores de texto, se podrn observar
algunas de las siguientes estrategias de lectura:
El muestreo:
Es la habilidad que le permite al lector seleccionar las formas grficas que son los
ndices informativos ms importantes: obtiene ms informacin de las consonantes
que de las vocales, de las slabas iniciales de una palabra que, de las finales, de los
verbos y sustantivos que de los artculos y nexos. Estos criterios de seleccin le
permiten al lector obtener significados sin necesidad de leer letra por letra.
La prediccin:
Consiste en prever el final de una historia antes de terminar de leerla; con slo
identificar el portador o conocer el tema o cualquier otro tipo de informacin sobre
el texto. Por ejemplo: si estamos leyendo una historia acerca de un asalto y en el
momento del robo llega la polica, podemos predecir la captura de los ladrones antes
de leerla. No predecimos que aparecer de repente un elefante.
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La anticipacin:
Permite al lector adelantarse a las palabras que va leyendo y saber cules
continan, puede ser semntica o de tipo sintctico. Despus de un artculo
esperamos un sustantivo porque as se estructura nuestra lengua.
La inferencia:
Es la habilidad de deducir informacin no explcita en el texto. Se refiere a la
posibilidad de inferir o deducir informacin no explicitada en el texto.
La confirmacin:
Es una accin que se realiza constantemente. El lector confirma o rechaza lo
predicho, inferido o anticipado de acuerdo con el sentido de lo que se lee o a la
estructura del lenguaje.
Las estrategias de prediccin, anticipacin e inferencia requieren de la confirmacin,
que implica la habilidad del lector para probar sus elecciones tentativas, para
confirmar o rechazar predicciones y anticipaciones previas o inferencias sin
fundamento.
La autocorreccin:
Cuando la confirmacin le demuestra al lector que alguna de sus estrategias no fue
adecuada, regresa al lugar del error y se autocorrige.
Es importante aclarar que no slo los lectores fluidos emplean estas estrategias,
Los principiantes tambin las utilizan en mayor o menor grado. La diferencia entre
lectores fluidos y principiantes reside en el dominio de las estrategias involucradas
en el proceso.
Durante el proceso de adquisicin de la lectura el nio, en forma natural, ya usa
algunas de estas estrategias. Antes de conocer el cdigo convencional, predice un
texto tomando en cuenta como referencia al objeto portador o el dibujo que lo
acompaa. Sus predicciones muchas veces no son correctas de acuerdo con lo
que el adulto alfabetizador puede esperar; pero es importante que sus actos de
prediccin no se invaliden y menos se impidan, ya que indican una bsqueda de
significado. La confrontacin sistemtica del nio con la lectura realizada por la
maestra, ayuda para que l poco a poco vaya avanzando en este conocimiento.
Tambin en los nios hay algunos indicios de muestreo, ya que, a partir del nivel
silbico, el nio utiliza alguna letra conocida por l como ndice para confirmar o
rechazar la prediccin que hace de un texto a partir de una imagen, la lectura oral
de un adulto o el recuerdo de lo que l dict a la maestra.
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LENGUAJE ESCRITO
Gmez (1988) afirma que todos los nios siguen un mismo proceso de desarrollo;
en este sentido es posible reconocer que, en el aprendizaje del sistema de escritura,
los nios presentan las mismas conceptualizaciones, aunque con un ritmo evolutivo
diferente, dependiendo de las oportunidades de aprendizaje informal, sobre todo el
medio sociocultural y el ambiente familiar en el que se desenvuelven y es
fundamental para que el nio avance en este conocimiento.
Sabemos que dichas oportunidades les ofrecen, en mayor o menor medida, y segn
su calidad, los elementos necesarios para comenzar a construir un conocimiento
particular sobre la escritura mucho antes de que los nios asistan a la escuela.
As podemos encontrar algunos nios que cuando ingresan a preescolar poseen un
conocimiento previo sobre el sistema de escritura, por ejemplo, algunos conocen
unas cuantas grafas, y las utilizan de manera convencional o no convencional
mientras que otros ya descubrieron el principio alfabtico del sistema. Tambin es
posible encontrarnos a otros nios que no han reflexionado an sobre este objeto
de conocimiento.
La escritura no debe considerarse slo como una actividad escolar, sino como un
objeto cultural que nace a partir de la necesidad de la comunicacin entre las
personas y que cumple con diversas funciones sociales.
Los procesos de adquisicin de la escritura y de la lectura consisten en la
elaboracin que el nio realiza de una serie de hiptesis que le permiten descubrir
y apropiarse de las reglas y caractersticas del sistema de escritura. Dicho
descubrimiento promueve a su vez la elaboracin de textos ms complejos
mediante los que pueda comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca
del mundo en el que se desenvuelve cotidianamente, as como una mejor
comprensin de lo expresado por otros.
Cabe sealar que la elaboracin de las diferentes hiptesis que caracterizan a dicho
proceso depende de las posibilidades cognoscitivas y de las oportunidades que
tienen los nios para interactuar con el objeto de conocimiento, interaccin que les
proporciona una experiencia particular desde la cual orientarn su propio proceso
de aprendizaje.
Definimos el sistema de escritura como un sistema de representacin de estructuras
y significados de la lengua. En el contexto de la comunicacin, el sistema de
escritura tiene una funcin eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible
de ser usado por los individuos de una sociedad. Estos comunican por escrito sus
ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepcin de la vida
y del mundo en que se desenvuelven.
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realizar actos de lectura de textos escritos por ellos mismos o por otros. En
diferentes situaciones de comunicacin esto es producto de diferentes niveles de
reflexin metalingstica, tales como el semntico, el fonolgico y el sintctico.
El tercer grupo de principios son los relacionales, que se desarrollan a medida que
se resuelve el problema de cmo el lenguaje escrito representa al lenguaje oral, y
cmo ste a su vez, es la representacin de objetos, conceptos, ideas, sentimientos
etc. Para esto el nio tiene que descubrir la relacin de la escritura con su
significado, la escritura con el lenguaje oral, la relacin entre los sistemas grficos
(letras) y fonolgicos (sonidos).
De acuerdo con lo anterior, para comprender el proceso de escritura por el cual los
nios transitan es necesario conocer sus hiptesis, las cuales son descritas en el
siguiente texto:
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La escritura de Maite es del mismo nivel que la de Roberto, aunque utiliza trazos
discontinuos. A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias
cuantitativas (cuntas letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias
cualitativas (qu variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias
constituyen dos principios organizadores.
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la
construccin de modos de diferenciacin entre escrituras. ste es uno de los
principales logros del segundo nivel de desarrollo. [] En ese momento de la
evolucin, los nios no estn analizando preferencialmente la pausa sonora de la
palabra, sino que estn operando con el signo lingstico en su totalidad (significado
y significante juntos, como una nica entidad).
Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre
palabras, y los nios no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir
cosas diferentes. Es necesario destacar que las caractersticas correspondientes a
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Alberto establece cierto control sobre la cantidad de grafas que utiliza; de acuerdo
con la extensin de lo que escribe, pone mayor o menor cantidad de grafas. En
cuanto al aspecto cualitativo, no establece diferenciacin: todas sus grafas son
similares.
El texto escrito por Laura evidencia una clara diferenciacin entre las grafas que
utiliza (aspecto cualitativo), que adems ya son smil-letras o letras, aunque no
establece control sobre la cantidad de grafas utilizadas (aspecto cuantitativo).
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A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos
sonoros y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos
sucesivos: la hiptesis silbica, la silbico-alfabtica y la alfabtica.
La hiptesis silbica (una letra para representar cada slaba). Al principio no implica
que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha slaba; incluso
puede ser una grafa que no guarde similitud con ninguna letra. El control est
centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para
representar cada slaba est vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y
suele ser constitutiva de la escritura convencional de sta.
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La hiptesis silbico-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una letra
para cada sonido). Es un periodo de transicin en el que se mantienen y se
cuestionan simultneamente las relaciones silbicas; por ello las escrituras incluyen
slabas representadas con una nica letra y otras con ms de una letra.
La hiptesis alfabtica (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras
presentan casi todas las caractersticas del sistema convencional, pero sin uso an
de las normas ortogrficas.
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Por supuesto, para avanzar a travs de los niveles sealados es necesario que las
situaciones didcticas lo propicien, y de eso se trata: de contribuir, desde la
institucin escolar, tambin al aprendizaje del sistema de escritura medi ante la
produccin e interpretacin de textos.
Ahora bien, los niveles reseados no necesariamente guardan relacin con la edad
cronolgica, es decir, puede haber sujetos ms pequeos que presenten escrituras
mucho ms evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura, que las
que producen algunos sujetos de mayor edad, pues la evolucin est determinada
por las oportunidades que los nios tienen de interactuar con la escritura y con
usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen,
contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. De all la
importancia de que la escuela asuma la responsabilidad de generar dichas
situaciones.
Incorporar a la dinmica de trabajo del aula las consecuencias de lo antes expuesto
implica, generalmente, un proceso muy laborioso por parte del maestro, porque los
maestros solemos provenir de posturas tericas divergentes que dificultan dicha
incorporacin. Lo anterior se pone de manifiesto cuando, por ejemplo, los maestros,
aun estando al tanto de las aportaciones tericas aqu presentadas, se refieren a
ciertas producciones escritas que son representativas de las etapas iniciales del
proceso de alfabetizacin, con frases como Es que todava no sabe escribir; o
cuando, para comentar una produccin escrita por un nio o por una nia que est
en el nivel alfabtico, sealan: Ya escribe bien. Diramos que estos comentarios
evidencian que el maestro est avanzado en la didctica de la alfabetizacin porque,
al menos, da ocasin a que los nios escriban a su manera, pero que an no ha
hecho suya la idea de que quien produce textos, por ms que lo haga con escritura
no convencional, ya sabe escribir y lo hace bien (de acuerdo con las hiptesis que
sustenta en ese momento). De modo que no habra textos producidos por sujetos
que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas
convencionales de la escritura; se trata, ms bien, de producciones escritas que
corresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de
escritura.
Ahora bien, el solo hecho de aceptar que existen niveles previos al uso del sistema
convencional de escritura no determinados por la forma ni por el mtodo de
enseanza es un cambio de gran envergadura respecto de las
conceptualizaciones precedentes y hace necesario un esfuerzo consistente, por
parte de los maestros, para lograr, de manera congruente, una autntica
reconceptualizacin.
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la media nacional se ubic en el nivel de logro medio, al igual que la del estrato
privado. Los dems estratos se ubicaron en el nivel de logro bsico (vase tabla 2).
Es importante sealar que esta mejora se present en todos los estratos escolares.
Tabla 2. Resultados EXCALE 00
ESTRATO
ESCOLAR
2007
2011
2007-2011
Nacional
500
513
13
Comunitario
437
457
20
Rural pblico
455
484
29
Urbano pblico
498
507
Privado
583
588
EXCALE ubica los resultados de los alumnos en cuatro niveles de logro que
representan categoras amplias de habilidades y conocimientos que poseen los
escolares en las asignaturas evaluadas. Los niveles de logro utilizados son los
siguientes: avanzado, medio, bsico y por debajo del bsico, que se describen en
la tabla 3.
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Niveles de
logro
Avanzado
Competencias acadmicas
Indica un dominio muy avanzado (intenso, inmejorable, ptimo o superior) de
conocimientos, habilidades y destrezas escolares que reflejan el
aprovechamiento mximo de lo previsto en el currculo.
Medio
Bsico
La tabla 4 describe lo que los nios de tercero de preescolar saben y son capaces
de hacer en los distintos niveles de logro. Es importante sealar que stos son
incluyentes, es decir, si el alumno se ubica en un nivel avanzado incluye habilidades
de los niveles inferiores y/o acumulativos cuando el alumno se ubica por debajo del
bsico y es capaz de acceder a los siguientes niveles.
Tabla 4. Niveles de logro del Excale de preescolar de Lenguaje y comunicacin
AVANZADO
En relacin a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel evocan sucesos o eventos aplicando
relaciones espacio-temporales adecuadas a la situacin (qu, cundo y dnde ocurri); su relato es
coherente y organizado haciendo mencin de los personajes involucrados.
En lo referente a Lenguaje escrito, al comentar el contenido de un cuento que escuchan, los alumnos y alumnas
de este nivel expresan sus opiniones acerca de los personajes o situaciones particulares del mismo y las justifican
con base en la informacin presentada o en sus experiencias personales. Adems, hacen anticipaciones lgicas,
pertinentes y elaboradas de tipo global y especfico, en las que incluyen, al menos, dos ideas derivadas del cuento.
En cuanto a la identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura, reconocen o leen el nombre escrito
de algunos de sus compaeros y utilizan el conocimiento de las grafas de su nombre para escribir otras palabras
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BSICO
MEDIO
En relacin a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de manifestar y justificar sus
preferencias; recordar y explicar actividades que han realizado usando conectores de secuencia y dando por lo
menos un detalle por accin expresada; e intercambiar opiniones sobre un tema y explicar por qu estn de acuerdo
o en desacuerdo con las expresadas por los dems. De igual manera, describen con algunos detalles dos o ms
personajes, objetos, lugares y fenmenos en un cuento; y narran siguiendo una secuencia lgica y coherente de
ideas, enriqueciendo dicha narracin con descripciones y/o dilogos. Despus de escuchar una narracin, expresan
y justifican qu sucesos o pasajes les provocan sentimientos, tales como alegra, tristeza o miedo. Asimismo,
comprenden instrucciones para realizar una tarea y son capaces de explicarlas dando informacin relevante.
En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de escribir su nombre de
manera convencional; reconocer la letra inicial del nombre de alguno de sus compaeros; e identificar la relacin
que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido correspondiente para establecer relaciones con otras
palabras. Asimismo, identifican el valor sonoro, el nombre y la forma grfica de algunas letras, y el orden de las
letras dentro de palabras especficas; reconocen caractersticas de las palabras y letras (con cul empieza / con
cul termina) y realizan comparaciones entre las caractersticas sonoro-grficas de conjuntos de palabras. Con
relacin a las caractersticas y funciones de los textos literarios, los estudiantes de este nivel asignan atributos como
resultado de inferencias lgicas o factibles que se derivan de las acciones de los personajes de una narracin
escrita.
En lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de proporcionar informacin
detallada sobre su familia (con quines viven, parentesco, nombres y ocupacin); expresar sucesos o eventos
personales usando referencias espacio-temporales incluyendo el qu y el cundo, o bien el qu y el dnde ocurri;
y explicar actividades que han realizado mencionando un suceso por lo menos con dos acciones unidas con un
conector.
Adems, intercambian opiniones de acuerdo o en desacuerdo con respecto a un tema, sin justificarlas; y hacen
narraciones incluyendo dos ideas o eventos relevantes en secuencia. Asimismo, despus de escuchar un cuento,
manifiestan su sentir por un suceso o personaje y describen con algunos detalles un elemento caracterstico del
mismo (personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos). Identifican la rima en un conjunto de palabras. Son
capaces tambin de ejecutar instrucciones para llevar a cabo una tarea solicitada.
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En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de identificar algunas partes
de los textos (portada, ttulo, ilustraciones y texto); diferenciar diversos portadores del texto a partir de sus
caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno; y seleccionar textos de acuerdo con un propsito
lector o al tipo de informacin que proporcionan.
Asimismo, comentan con otros el contenido de un cuento y dan su opinin acerca de un personaje o una situacin
particular derivada de la narracin e incluyen un comentario general al respecto.
Hacen anticipaciones especficas incipientes que corresponden al contenido del cuento, as como anticipaciones
globales, lgicas o factibles segn el contexto del relato; en ambos casos incluyen nicamente una idea derivada
de la informacin presentada o al referente principal del cuento. De igual manera, identifican algunas caracterstica s
del sistema de escritura (que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) y la funcin de
elementos grficos como son: ilustraciones, nmeros y texto. Tambin justifican las interpretaciones que hacen
acerca del contenido de un texto a partir de la relacin entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras
que conocen. Por otro lado, escriben su nombre de derecha a izquierda o adicionando letras o mezclando trazos
convencionales y no convencionales; y establecen comparaciones entre las caractersticas grficas de palabras (p.
ej. reconocer la letra de una palabra dentro de otra en un conjunto de palabras:
tiene la de, o encontrar similitudes entre la o las letras iniciales de varias palabras). Con relacin a las
caractersticas y funciones de los textos literarios, los estudiantes de este nivel asignan atributos generales a los
personajes de un cuento, aplicables a uno o varios personajes de ese u otros cuentos; y usan algunos recursos del
texto literario en sus narraciones (Haba una vez, En un lugar, Colorn colorado).
En lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel ofrecen informacin bsica sobre su familia
(con quines viven y cmo se llaman); dicen su nombre completo y manifiestan sus preferencias sin dar
explicaciones. Asimismo, mencionan personajes, objetos, lugares o fenmenos presentes en la ilustracin de un
cuento. Por otro lado, al momento de solicitarles la ejecucin o una explicacin verbal que denote comprensin de
instrucciones, los alumnos parafrasean o repiten slo uno de los elementos que la constituyen.
En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel reconocen su nombre escrito y diferencian
en un portador determinado entre el texto escrito (lo que se lee) y la imagen (lo que no se lee textualmente).
36
37
Material
Sopa de letras.
Descripcin.
Letras sueltas de plstico del alfabeto en maysculas y minsculas
38
ABC Juego.
Pizarrn de letras
ABCdrilo
1 Ruleta.
Tarjetas con consignas.
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A) ORGANIZACIN
Se le ha denominado fichas de trabajo porque contienen sugerencias didcticas que
el docente puede proponer a los alumnos para propiciar un acercamiento consciente
al sistema de escritura, promover su aprendizaje y estimular su desarrollo lector y
escritor. La creacin de otras actividades similares por los docentes es
indispensable para el desarrollo del trabajo sobre cada contenido curricular.
Las fichas estn organizadas por los siguientes aspectos:
a) Competencia: las contenidas en el Programa de Estudio 2011.
b) Aprendizaje Esperado: los indicadores de logro tomados del Programa de
Estudio 2011.
c) Material de escritura: los recursos didcticos que otorga la DGEP
d) Material complementario: los materiales que se tienen en el aula.
e) Sugerencia didctica: actividad que se sugiere para la concrecin de las
intenciones educativas a travs del uso de los materiales. Cada ficha tiene
de una a varias sugerencias didcticas.
f) Recomendaciones: acciones que se proponen de manera general y
especfica en algunas fichas.
41
C) FICHAS DE TRABAJO
FICHA DE TRABAJO 1
a) Competencia: selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y
reconoce algunas de las caractersticas.
b) Aprendizaje esperado: participa en actividades de lectura en voz alta de
cuentos, leyendas y poemas.
c) Material de escritura: ninguno.
d) Material complementario: diversos portadores de texto. Priorizando
cuentos, leyendas y poemas.
e) Sugerencia didctica:
Coloque dos portadores de textos a la vista de los alumnos.
Los alumnos exploran los textos y responden a las siguientes preguntas:
Qu creen que dice?
Dnde dice?
Por qu crees que dice eso?
Lea el texto completo a los alumnos durante la lectura en voz alta.
Al final de la lectura el docente hace preguntas relacionadas con el contenido
de la lectura.
f) Recomendacin:
Preparar la lectura en voz alta.
Lea a los alumnos de manera cotidiana diversos portadores de texto
tanto del aula como de la vida diaria.
Incorporar gradualmente diversos portadores de texto.
42
FICHA DE TRABAJO 2
a) Competencia: expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
b) Aprendizaje esperado: utiliza marcas grficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
c) Material de escritura: ninguno.
d) Material complementario: lpices, hojas o su libreta, sacapuntas,
borradores, cuentos (de preferencia de la biblioteca del aula o de la escuela)
e)
Sugerencia didctica 1
Dialogue con los alumnos sobre un tema que les interese.
Indique a los alumnos que escriban sobre lo que se ha conversado.
Solicite a algunos alumnos que lean su texto.
f)
Sugerencia didctica 2
Lea en voz alta un cuento.
Detenga la lectura antes del final del cuento.
Pregunte a los alumnos:
Cmo empec este cuento?
Qu fue lo que pas despus?
Y ahora qu creen que va a suceder?
Indique a los alumnos que escriban el final que les gustara.
Monitoree el trabajo de los alumnos para que expliquen: Qu dice su
texto?, apoyando a los alumnos que lo requieran.
Solicite a algunos alumnos que lean el final del cuento.
Recomendaciones:
Puede apoyarse en la estrategia Tiempo de Compartir 1
Escuche la lectura del final del cuento por los alumnos.
Evite hacer notas en las producciones de los alumnos.
Registre lo que los alumnos leen.
Si el grupo es numeroso organcelo para que diariamente lean algunos
alumnos.
SEP. (2004) Vol. I Curso de Formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin
preescolar. Pgs. 155-164
43
FICHA DE TRABAJO 3
a) Competencia: interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
b) Aprendizaje esperado: identifica la funcin que tienen algunos elementos
grficos incluidos en textos escritos.
c) Material de escritura: ninguno.
d) Material complementario: diversos portadores de texto.
e)
Sugerencia didctica:
Presente a los alumnos dos portadores de texto diferentes.
Permita que los alumnos exploren los textos y dialoguen sobre su contenido.
Mediante preguntas permita que los alumnos identifiquen los elementos
grficos de algunos textos.
Solicite a los alumnos que describan los elementos grficos 2 que contienen
los portadores de textos. Se integra el siguiente cuadro que puede ayudar a
comprender la informacin por medio del dictado de los alumnos a la
maestra.
Indicadores
Elementos Grficos
Peridico
Revista
Cartel
Recetario
? ! ; & ( ) #
Letras de color,
dibujo,
Foto, tabla,
letras de
diferentes
tamaos
Foto 5 y 1/4
Para qu sirve el
Portador de Texto?
En qu son diferentes
los Portadores de
Texto?
En qu se parecen los
Portadores de Texto?
2SEP.
44
f)
Pregunte a los alumnos: Para qu crees que sirve? (Cada uno de los
elementos grficos que encontraron en el portador de textos).
La maestra escucha y registra las inferencias que los alumnos le dicen.
La maestra har las puntualizaciones pertinentes en relacin a las
respuestas de los nios explicando la funcin de los elementos grficos que
los alumnos encontraron.
Propicie situaciones en donde los alumnos diseen diversos portadores de
texto, utilizando los elementos grficos mencionados que les sean
significativos en la vida cotidiana.
Recomendacin: incrementar con diferentes portadores de texto, para
analizar los elementos grficos que contienen y tengan ms herramientas para
elaborar nuevos portadores de texto.
FICHA DE TRABAJO 4
a) Competencia: interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
b) Aprendizaje esperado: reconoce la escritura de su nombre en diversos
portadores de texto.
c) Material de escritura: sopa de letras.
d) Material complementario: todos los materiales que utiliza el alumno en la
escuela y tarjetas con el nombre de cada uno de los alumnos.
e) Sugerencia didctica:
Entregue a los alumnos la tarjeta con su nombre.
Permita que las observen y descubran las letras que hay en ellas.
Pdales que observen y contesten:
Con cul letra inicia tu nombre?, Con cul termina?, Cuntas letras tienen?
Cules se repiten?
Solicite que comparen los nombres entre los integrantes del equipo, busquen
semejanzas y diferencias.
45
Entregue a cada equipo material Sopa de letras, observe las letras que el
material comprende, permita a los alumnos que las observen y las manipulen.
Solicite a los alumnos que comparen las caractersticas de las letras.
Pdales que representen con ese material su nombre.
Cada alumno muestra a sus compaeros su produccin.
Realice actividades donde usted escriba el nombre de los alumnos y ellos lo
reconozcan por ejemplo en grficas de asistencia, en su cuaderno, en su
lbum de trabajo. Coloque su tirilla con su nombre en la mesa que trabajar;
escriba en el pizarrn los integrantes de los equipos, etc.
f) Recomendaciones:
Previamente entregue a los padres de familia tarjetas o impresiones con
el nombre3 del alumno.
Solicite a los padres que coloquen etiquetas con su nombre en los
diferentes portadores de texto, como: cuadernos, libro mi lbum, un
cuento que se lleven a la escuela, grficas con comisiones, lmina con
asistencia del alumno, etc.
Disee situaciones de aprendizaje para que los nios se vayan
familiarizando con las letras que tiene su nombre.
FICHA DE TRABAJO 5
a) Competencia: interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
b) Aprendizaje esperado: identifica lo que se lee en el texto escrito y asimila
que leer y escribir se hace de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
c) Material de escritura: ninguno.
d) Material complementario: diversos textos de la biblioteca de aula y escuela.
e) Sugerencia didctica:
Seleccione un texto de la biblioteca.
Presente a los nios el texto y pregunte lo siguiente:
3
Los nombres propios se escriben siempre con mayscula inicial. Ej.: Carlos V, Rocinante, Guatemala. De
acuerdo con la Ortografa de la Real Academia Espaola.
46
f) Recomendaciones:
Puede utilizar los libros de biblioteca virtual con el apoyo del can y
computadora.
Cuidar que el texto elegido tenga un tamao adecuado para realizar una
lectura con todo el grupo.
FICHA DE TRABAJO 6
a) Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
b) Aprendizaje esperado: Escribe su nombre con diversos propsitos.
c) Material de escritura: Ninguno.
d) Material complementario: Tarjetas, lpices.
e) Sugerencia didctica:
47
f) Recomendaciones:
Esta ficha se inicia una vez que se ha trabajado el ambiente alfabetizador y
el alumno ha descubierto algunas caractersticas de las letras.
Animar a los nios a que construyan un abecedario utilizando como referente
los nombres de sus compaeros de grupo.
Realizar juegos que fomenten la escritura de su nombre:
-lotera, memorama, rompecabezas.
FICHA DE TRABAJO 7
a) Competencia: reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
b) Aprendizaje esperado: compara las caractersticas grficas de su nombre
con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
c) Material de escritura: pizarrn de letras.
d) Material complementario: seis tirillas grandes de papel cartulina, imanes o
cinta y marcadores.
e) Sugerencia didctica 1
Entregue a los alumnos el material de Pizarrn de letras
Solicite a los alumnos que reconozcan las caractersticas de las letras, las
comparen, las observen y experimenten con ellas.
Pegue en el pizarrn del aula una tirilla y escriba sobre ella una palabra larga
o corta, haga mencin que usted escribe de derecha a izquierda y de manera
lineal.
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Sugerencia didctica 2
Previamente la docente deber de hacer tirillas como las siguientes:
N ___ ___ ___ ___ O (NUMERO)
A ___ ___ R (AMOR)
M ___ ___ ___ A (MARA)
Organice al grupo en binas, y entrguele las letras.
Pegue una tirilla al frente del grupo y diga a los alumnos: Vamos a
completar esta palabra
Proporcione pistas a los alumnos para que adviertan la palabra a la
que se refiere.
Cuando los alumnos descubran la palabra con las letras, un alumno la
escribe completa y corroboran su escritura.
Continuar con las palabras que se haya planeado trabajar.
49
f) Recomendaciones
Previamente prepare seis tirillas de cartulina o papel bond que sean del
mismo tamao, as mismo seleccione las palabras con las que desee que
los nios trabajen.
Esta actividad la puede realizar con palabras que obtenga despus de
leer un cuento, para conocer palabras nuevas, sobre palabras que se
estn trabajando en el tema.
Si el material Pizarrn de Letras no es suficiente para los equipos puede
entregar hojas con lneas trazadas horizontalmente.
FICHA DE TRABAJO 8
Sugerencia didctica 1:
Invite a los nios y nias a jugar a la lotera ABC
Entregue a cada nio una carta y sus fichas.
Pida que observen la carta y descubran que al frente hay letras con una
imagen, y al reverso nicamente una letra mayscula y una minscula.
Explique a los alumnos que por esta ocasin trabajarn con el frente de la
tarjeta. (Mencione a los nios que ellos ya han trabajado varias veces las
palabras y que hoy se trabajar con los sonidos de las palabras.)
50
Inicie el juego:
Tome el mazo y colquelos de tal manera que los alumnos no lo vean, (ya
que por detrs viene la grafa).
Tome una tarjeta del mazo y diga..., corre que se vacorriendo, muestre la
tarjeta y de acuerdo con la letra, mencione una palabra haciendo nfasis en
el fonema de inicio que tiene la letra.
Repita esta consigna con todo el mazo; gana el nio que complete su tarjeta.
f) Sugerencia didctica 2:
Coloque el Tablero maestro a la vista de los alumnos.
Ofrezca oportunidad de que los nios y las nias observen cada imagen y la
palabra que corresponde; permita que exploren con cual inicia y con cual
termina (es importante que hagan relacin palabra, con su nombre propio,
con objetos del aula) etc.
g) Recomendaciones:
Puede un da trabajar algunas palabras y despus otras ms. Evite cansar
a los nios con repeticiones o ejercicios exhaustivos con las 27 palabras.
Es mejor que el juego se lleve como actividad permanente.
h) Sugerencia didctica 3
Entregue a cada bina, tres tarjetas del mazo y solicite que las observen por
el frente. (imagen - grafa)
Permita que la bina elija la letra del alfabeto mvil o del pizarrn de letras.
Pida que en los portadores de texto busquen cinco palabras que inicien con
la misma grafa de la tarjeta y las formen con el alfabeto mvil o letra del
pizarrn.
Observe y registre cmo se forman las palabras.
Anmelos a que lean las palabras que formaron.
Pida a los alumnos que ilustren un dibujo de las palabras que escribieron.
Invite a los alumnos a que de manera individual o colectiva escriban un texto
a partir de las palabras.
i)
Sugerencia didctica 4
Proporcione el alfabeto mvil o letra del pizarrn a cada equipo.
Indique que se va a formar una palabra.
Inicie el juego de la palabra escondida.
La maestra dice: la palabra escondida esrbol y los anima para que vayan
en bsqueda de las letras de la palabra en cuestin.
51
Pida que la comparen con los otros equipos, Con cul inicia?, Con cul
termina?, Cuntas letras tiene?
Registre en hoja de rotafolio cinco palabras que los nios dicten y contine
con la siguiente hasta que se formen varias en toda la mesa y al finalizar
invtelos a leer las palabras que formaron.
FICHA DE TRABAJO 9
e) Sugerencia didctica 1
Tome el mazo de tarjetas de material ABC Juego
Solicite a un nio que pase al centro para tomar una tarjeta y pdale que diga
la siguiente frase: De la Habana ha venido un barco cargado de el
alumno dice una palabra que inicie con la letra de la tarjeta que eligi.
Contine el juego procurando que todos los alumnos participen.
f) Recomendacin:
Son juegos verbales, tradicionales o creados por los nio s. Se deben de desarrollar en la lengua materna y a
la par ir inicindolos en el manejo fonolgico de la segunda lengua.
52
g) Sugerencia didctica 2
Pida al grupo que diga una palabra.
Pregunte: Con qu letra termina esa palabra?
Solicite que digan una palabra con la letra que termin la palabra anterior.
Contine el juego y procure que todos los alumnos participen.
h)
Sugerencia didctica 3
Organice al grupo en equipos y designe una categora comn, puede ser:
Equipo 1.- Nombres.
Equipo 2.- Frutas o verduras.
Equipo 3.- Animales
Equipo 4.- Cosas u objetos.
Tome el mazo de ABC juego por el lado donde estn las letras en mayscula
y minscula.
Vaya pasando las tarjetas una a una sin que los alumnos las vean, cuando
un alumno diga basta! la tarjeta que quede arriba del mazo ser la elegida.
Muestre la tarjeta al grupo sealando la letra seleccionada y de acuerdo con
la categora que les toc pida que escriban una palabra y la compartan con
sus compaeros.
Escuche las aportaciones de los equipos y contine el juego mientras dure
el inters de los alumnos.
i) Sugerencia didctica 4
Escriba algunos nombres de los alumnos en el pizarrn.
Solicite que busquen palabras que rimen con los nombres escritos en el
pizarrn.
Escriba las palabras que riman junto al nombre del alumno.
Produzcan rimas con las palabras escritas.
j)
Sugerencia didctica 5
Coloque el ABCdrilo en el suelo en un espacio amplio.
Tome slo las tarjetas de color negro.
Ubique a cada alumno sobre la casilla.
Solicite que observen sobre qu letra estn colocados.
Explique que leer el contenido de la tarjeta.
El alumno que est sobre la letra del nombre de la persona que se lea,
deber de contestar la consigna que se solicita.
Cuando diga - Llego el cocodrilo! deben de cambiarse de casilla-.
53
k) Recomendaciones:
FICHA DE TRABAJO 10
a) Competencia: reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
b) Aprendizaje esperado: escribe su nombre con diversos propsitos.
c) Material de escritura: ninguno.
d) Material complementario: marcadores, lpices.
e) Sugerencia didctica:
Previamente la educadora trabajar con los alumnos un dibujo o un
autorretrato utilizando distintos materiales
Al terminar la actividad solicite a cada alumno escriba su nombre en la
produccin.
El grupo se rene en forma de crculo.
Pida a cada alumno que presente a sus compaeros el autorretrato y
muestre donde dice su nombre.
f) Recomendaciones
Indique al alumno que en los trabajos o actividades que realice escriba
su nombre.
54
FICHA DE TRABAJO 11
a) Competencia: reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
b) Aprendizaje esperado: Compara las caractersticas grficas de su nombre
con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
c) Material de escritura: ABCdrilo.
d) Material complementario: dado grande, hojas, lpices, objeto grande para
sealar la casilla, tirillas del mismo tamao con palabras, tabla, cinta, imanes
e) Sugerencia didctica 1:
Organice al grupo en binas, solicite a los alumnos que se coloquen alrededor
del tapete.
Solicite que se ponga de pie la primera bina y gire la ruleta, los nios debern
de colocarse uno en la letra sealada por la pata y otro en la letra sealada
por la cola del cocodrilo.
Una vez que estn colocados en las casillas dicen palabras que tengan una
o dos letras. Por ejemplo: un nio se ubica en la casilla de la letra R y otro
en la casilla de la letra F. Podrn mencionar palabras que contengan una o
ambas letras.
f) Recomendacin: incluya apoyos visuales como listado de los nombres de
los nios, letreros con nombres de objetos, imgenes o fotografas con textos
para el desarrollo de la actividad.
g) Sugerencia didctica. 2
Entregue a cada equipo una hoja y un lpiz.
Coloque el ABCdrilo en el suelo; el grupo organizado en equipos se pondr
alrededor del tapete.
La maestra indica: Vamos a formar los nombres de nuestros compaeros de
la siguiente manera:
Cada equipo tirar el dado y contar el nmero de casillas que corresponda;
colocar el objeto para sealarla; en la hoja que se les entreg se escribe la
letra de la casilla sealada; consecutivamente avanzan en el tablero y
escriben las letras.
55
h) Sugerencia didctica 3
Entregue tirillas con los nombres de los alumnos.
Indique al grupo que clasifique las palabras con base en los criterios de
seleccin de la (s) columna (s).
Solicite a los alumnos que peguen las palabras seleccionadas.
Nombres con la
misma cantidad de
letras.
Nombres largos.
Nombres cortos.
Nombres que
inicien con la
misma letra.
i) Recomendacin:
j) Sugerencia didctica 4
Haga recorridos con los alumnos para observar letreros y los estilos de
letras.
Solicite a los alumnos que consulten diversos portadores de textos y que
observen los diferentes estilos con los que estn escritas las palabras.
Muestre a los alumnos un mismo escrito de la computadora con tres o cuatro
tipos de fuente y que los nios comparen marcando con un color las mismas
letras y descubran que las palabras se pueden representar a travs de
diferentes estilos.
Entregue a los alumnos una lmina y marcadores para que ellos escriban un
letrero con diferentes estilos de letras.
56
57
FICHA DE TRABAJO 12
a) Competencia: reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
b) Aprendizajes esperados: Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y
otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
c) Material de escritura: letras del material Pizarrn de letras o sopa de letras.
d) Material complementario: lpices, copia de sopa de letras, libreta de
trabajo, y tirillas.
e)
Sugerencia didctica 1
Entregue a los alumnos una hoja y lpiz.
Solicite que escriban una carta a quien ellos decidan.
Recuerde a los alumnos las caractersticas que debe tener una carta
f) Sugerencia didctica 2.
Entregue una hoja, como la que se muestra a continuacin y colores a cada
alumno.
LL
Explique que con estas letras van a formar palabras y que debern encerrarlas
con diferente color.
Indique lo siguiente:
Tomen un color y encierren las letras que necesiten para escribir las
palabras, por ejemplo: CAMARN, PELO, SILLA, LUNA, JAMN, PISO.
58
Recomendacin
Las letras de la tabla pueden variar
Sugerencia didctica 3
Invite a los nios a jugar: Buscar palabras escondidas en palabras largas.
Entregue a los alumnos el material: Sopa de letras.
Escriba palabras largas en el pizarrn o en tirillas.
Invite a los alumnos a buscar palabras que se forman con las letras de las
palabras que ya estn escritas.
Solicite a un alumno de cada equipo que muestre y lea sus palabras formadas
al resto del grupo
A continuacin, se muestra un ejemplo:
Murcilago
Rinoceronte
cielo
Cero
Laja
Lija
Pita
Tira
Lago
Corre
Gata
Liga
Tina
Patn
Gol
Tino
Rita
Grita
Tape
Pera
Mula
Tiene
Ra
Rala
Pesa
Risa
Riego
Re
Ta
Pese
Petra.
Goma
To
Lagarta
Ser
Miel
Toco
Lata
Sepa
Malo
Trono
Rata
Pesar
Cola
Trino
Tila
Pase
Jala
Pisar
Mago.
Lagartija
Serpentina.
Puede variar esta actividad de la siguiente manera: Solicite que forme su nombre
con el material y que construyan otras palabras diferentes.
Ejemplo:
59
Margarita
Pedro
Guadalupe
Ramiro.
Marta
dore
Lupe
Miro
garita
rape
lupa
rorra
Rita
pero
guapa
Amor
gata
ore
daga
mira
gama
pode
sepa
raro
Sugerencia didctica 4
Comente con los alumnos que van a escribir una carta y que para ello deben
de elegir a alguien (compaero, amigo, mam, pap, abuelita) etc.
Recuerde a los alumnos las caractersticas de una carta.
Entregue hojas y lpices a cada alumno.
D tiempo para que cada quien escriba su carta.
Invite a los alumnos a leer su carta.
Haga la siguiente pregunta, la carta que ley el compaero tiene los
requisitos antes mencionados?
Recomendaciones
FICHA DE TRABAJO 13
a) Competencia: reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
60
FICHA DE TRABAJO 14
a) Competencia: utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa
propia e identifica para qu sirven.
61
del tamao
de una
lmina,
e) Sugerencia didctica 1
Los alumnos identifican y leen el nombre del mes actual y los das de la
semana en un calendario.
Al inicio de cada semana los nios debern escribir las actividades que vayan
a desarrollar cada da y al final de la semana los nios escriben las que
realizaron.
FICHA DE TRABAJO 15
a) Competencia: expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
b) Aprendizajes esperados:
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Pida a los alumnos le dicten lo que debe de llevar el texto que se eligi.
Escriba lo que los alumnos le dicten.
Lea a los alumnos y pregunt:
Es eso lo que le queremos decir?
Qu ms podemos escribir?
Corrija lo que le sugieran hasta que el texto cumpla con los requisitos del
portador y con lo que quieren comunicar los alumnos.
Entregue el texto al destinatario real.
Pida a los alumnos que realicen su propio texto.
63
64
00, que mide el logro educativo de los alumnos de tercer grado de preescolar en los
campos formativos Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento Matemtico. Esta
prueba brinda indicadores que nos sirven de apoyo para situar a los estudiantes de
acuerdo con su nivel logro. Brinda adems elementos para realizar una evaluacin
objetiva que permite sistematizar los resultados obtenidos de cada alumno, del
grupo y la escuela.
Para realizar la evaluacin desde el enfoque formativo se requiere recabar
informacin con evidencias concretas, analizarlas y hacer juicios de valor para
obtener conclusiones que nos permitan tomar decisiones para mejorar la
intervencin docente y brindar retroalimentacin y atencin diferenciada a los
alumnos de acuerdo con sus ritmos, niveles y estilos de aprendizaje.
Por lo tanto, es necesario recordar que en la educacin preescolar la evaluacin es
fundamentalmente de carcter cualitativo y que est centrada en identificar los
avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje, los
cuales tienen referentes tericos-conceptuales resultado de las investigaciones
citadas en la presente propuesta.
La aplicacin de cada ficha es una oportunidad para conocer el proceso de escritura
y produccin de textos, se sugiere valorar y documentar estos momentos para que
la evaluacin de los aprendizajes sea permanente.
El programa de estudios de 2011 y la Gua para la educadora plantean como
instrumentos de registro de la informacin el expediente personal de los alumnos,
el diario de trabajo, el portafolio y la lista de cotejo, los cuales son de gran apoyo.
La eleccin de las tcnicas o instrumentos de evaluacin, es decisin de cada
docente de acuerdo con los aprendizajes esperados que pretenden intencionar, al
contexto y ritmos de aprendizaje; para la toma de decisin de lo que aqu se
menciona se puede consultar en (volumen 4 Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la Evaluacin en
Educacin Bsica. SEP).
65
Referencias bibliogrficas
Carter R. (1998) El nuevo mapa del cerebro. RBA Ediciones. Barcelona
DGEP Jalisco (2014) Proyecto: Evaluacin por competencias en la Educacin
Preescolar en el Estado de Jalisco. Mxico Pg. 15-27
Ferreiro & Teberosky (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico
Gmez M. (1988) Gua didctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en el nivel de preescolar. SEP. Mxico. Pg. 69-71
INEE (2008) El aprendizaje en tercero de preescolar en Mxico. Lenguaje y
comunicacin. Pensamiento Matemtico. Mxico
INEE (2014) El aprendizaje en preescolar en Mxico Informe de resultados. Excale
00 aplicacin 2011. Mxico
Kaufman A. M. & y Rodrguez M. E. (2006) La escuela y los textos. Editorial
Santillana. Mxico Pg. 21
Nemirovsky M. (2006) Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos.
Paids. Mxico. Pg. 37
Pearson R. (2009) conciencia-fonolgica Blogspot Mxico
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Gobierno de la Repblica. Mxico.
Plan Sectorial de Educacin 2013-2018. Gobierno de la Repblica. Mxico.
SEP (2013) El Consejo Tcnico Escolar: Una ocasin para la mejora de la escuela
y el desarrollo profesional docente. Mxico Pg. 13
SEP (1981) Gua didctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
el nivel preescolar. Mxico
SEP. (1995) BAM El nio y sus primeros aos en la escuela. Mxico
SEP. (2005) Curso de Formacin y Actualizacin profesional para el personal
docente de educacin preescolar. Vol. 1. Mxico
SEP. (2011) Acuerdo 592 Por el que se establece la articulacin de educacin
bsica. Mxico
SEP. (2011) Plan de estudios en educacin bsica Mxico
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica
Preescolar. Mxico. Pg. 42
66
Referencias electrnicas
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s_propios.
https://ebamiren.files.wordpress.com/2011/02/juegos-orales.pdf.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico
67