Artculo 2014

Lic. Moiss Bautista Mita

DOCENTE ESFMTHEA

Prcticas Educativas Comunitarias en la formacin de Maestros a partir de procesos

pedaggicos interdisciplinarios en el marco del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
MOISS BAUTISTA MITA
bautistamita@gmail.com
Sumario
La Prctica Educativa Comunitaria, entendida como el espacio articulador de la formacin de maestros y
maestras que pretende incidir en la transformacin de las realidades en la concrecin curricular con procesos
pedaggicos interdisciplinarios como conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus
actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada; en ese intento por desarrollar una accin
pedaggica interdisciplinaria: desde los procesos sistemticos, holsticos, descolonizadores, de gestin comunitaria y
gestin educativa de aula; con un trabajo articulado orientado a la transformacin de la educacin desde un plano
integral y holstico, en el cual se promueve acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin Maestros y
las Unidades Educativas, y orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones; coherente con el
enfoque del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.
PALABRAS CLAVES: Procesos pedaggicos, interdisciplinariedad, formacin, modelo educativo socio comunitario
productivo, temas orientadores, temticas problematizadoras, preguntas problematizadora, contenidos articulados
contextualizados.

INTRODUCCIN:
A lo largo del siglo XX se han generado e implementado
polticas educativa que han constituido al maestro con
determinadas caractersticas de formacin cientfica, de
conciencia Eurocntrica y que han reproducido una
enseanza terico conductiva y mecnica, lo que sumando
a la desvalorizacin de esta actividad por su masificacin
y de haber configurado una estructura burocrtica sindical
que impide su renovacin interna, entre otros elementos
han conjurado la subjetividad del maestro que tenemos en
la actualidad. Esto plantea la cuestin de los limitados
aporte y situaciones que se visibiliza en el perfil de
maestras y maestros para los desafos emergentes del
proceso de transformacin educativa. (MINEDU. 2008)
La construccin del Nuevo Estado Plurinacional se
sustenta en la concepcin del Vivir Bien, la misma que
ser consolidada por el accionar de diversos campos,
entre ellos el educativo, para lo cual se tendrn que
mejorar los niveles de calidad educativa con la
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. En ese marco, para asegurar dicha calidad,
uno de los factores importantes es la formacin de
maestros, encaminado a generar el compromiso necesario,
para promover procesos educativos que contribuyan a
alcanzar los propsitos del Vivir Bien.
En consecuencia, la formacin permanente de los
maestros y maestras, dentro del actual proceso de cambio,
se constituye en un elemento fundamental de la
revolucin educativa, para lo cual requieren una debida
formacin.

El perfil del futuro maestro estuvo centrado en el manejo

de tcnicas, normas y conocimientos instrumentales que
garantizan la eficacia en el logro de objetivos y la
aplicacin de diseos instructivos ajenos con un enfoque
evaluativo centrado en aspectos cuantitativos. Debido a su
orientacin mecanicista y enciclopedista se estableci la
tendencia constructivista que se sustenta en marcos
tcnico metodolgicos de corte cualitativo (MINEDU.
2008) Que asume la actual formacin de maestros de los
Institutos Normales Superiores de Bolivia.
La actual formacin de maestros en las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestros se encuentran
enmarcadas en el enfoque sociocomunitario productivo
que desde los procesos de aprendizaje hace nfasis en los
procesos integrales y holsticos de las actividades
pedaggicas, as se incorporan elementos de una apertura
a la comunidad en las prcticas educativas. En tal sentido
el docente cumple un rol de soporte cognoscitivo para el
estudiante, aplicando mtodos activos, principios
filosficos, psicolgicos y Educativos, sustentndose en la
produccin de conocimiento.
Preguntas
Cules son los procesos de cualificacin de la Prctica
Educativa Comunitaria en el marco del modelo educativo
socio comunitario productivo?, Cules son las
percepciones, posturas y acciones comunitarias de los
estudiantes en los procesos interdisciplinarios de la PEC?

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Qu procesos pedaggicos estn siendo desarrollados en

la Prctica Educativa Comunitaria en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?,
Cules son los aportes que contribuyen a la cualificacin
de la Prctica Educativa Comunitaria a partir de los
procesos pedaggicos interdisciplinarios?.
Objetivo
Sustentar la cualificacin de Prcticas Educativas
Comunitarias en la formacin de Maestros a partir de
procesos pedaggicos de articulacin interdisciplinaria en
el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo.
DESARROLLO:
Transformacin y cualificacin de la educacin
Una realidad latente en la actual situacin de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestros en la dinmica de
implementar
el
nuevo
Modelo
Educativo
Sociocomunitario Productivos; en ese marco asume la
problemtica en relacin a la interdisciplinariedad como
un campo nuevo de investigacin sobre los procesos
pedaggicos de transformacin y cualificacin de la
educacin; sin duda La investigacin educativa est
siendo reconocida por la actual comunidad acadmica
del saber pedaggico, se reconoce que es un nuevo
campo abierto que se va constituyendo en la medida en
que a su vez la comunidad se va afianzando. Lo
interesante es que esta comunidad est constituida por
todos los que aun proviniendo de otros campos del saber
ms o menos afines con la pedagoga encuentra sentido
significacin en el planteamiento de los problemas
especficos pedaggicos y en la identificacin del campo
disciplinar propia del saber pedaggico. (Mora,
2008:36). Esta accin es substancial ante el enfoque socio
crtico de la investigacin y transcendental en la
cualificacin de la prctica educativa comunitaria.
histricamente la escuela haba sido objeto de estudio
solo desde una perspectiva estructural. De las diversas
teoras de la organizacin nacidas en el mbito de la
empresa fueron proyectadas acrticamente sobre la
escuela olvidando su carcter de instituciones educativas
que como tal cumple una funcin social central en la
comunidad. (Solar, 2000:14). Adems en el nuevo
paradigma en el que se desarrolla el sistema educativo en
nuestro pas, es realmente un gran desafi estructurar la
construccin de conocimientos en las distintas reas
acadmicas desde una perspectiva interdisciplinar que se
desarrollarn en las distintas escuelas superiores de
nuestro pas. Creemos que este aporte ayudar a la
cualificacin de la prctica educativa comunitaria en su
interaccin comunitaria participativa con las Unidades
Educativas del subsistema de educacin regular.
Por tanto se asume una pluralidad de los procesos
inherentes al problema cese un plano de la realidad
contextual y de los aportes de la comunidad
latinoamericana con relacin a la cualificacin docente

desde la prctica y que los profesionales perciben el rol

docente en dos dimensiones: a partir del que hacer y
desde el ser; la primer predomina la visin negativa de la
realidad y el segundo desde el despliegue de una
variedad de rasgos que reflejan ampliar expectativas con
respecto al rol que debiera desempear el profesor.
(ibd.), esta tensin permitir establecer las connotaciones
pedaggicas de la prctica educativa en diferentes
situaciones y escenarios del problema en cuestin.
El concepto de cualificacin docente, considerado en los
planteamientos de Elliot, como Conceptos de formacin
permanente de profesorado centrada en la escuela. Entre
la formacin permanente que beneficia a la escuela como
institucin y la que beneficia al profesor como sujeto
individual. (Elliott, 2000:235); desde el punto de vista
del Observatorio de calidad educativa (OPCE), la
calidad de la educacin en el Estado Plurinacional, ()
se concreta en la formacin integral holstica de los
actores de la educacin orientada a la transformacin
social a partir del desarrollo de acciones educativas
(OPCE, 2013:27); por consiguiente el concepto de
cualificacin docente parte de una formacin permanente
que beneficia sobre todos a la comunidad educativa bajo
una formacin integral y holsticas de las y los maestros
en las escuelas de superior de formacin de Maestros.
Tambin se ha tomado en cuenta el modelo educativo con
sus exigencias normativas reglamentadas a partir de la ley
70, en relacin a excelencia acadmica de las escuelas
superiores de formacin de maestros; asumiendo su papel
protagnico en la transformacin de la educacin en todos
sus estamentos y niveles. Por tanto exige una formacin
cualificada, coherente con los procesos de transformacin
socioeconmica de estado, respondiendo a las
necesidades, intereses y problemticas de la realidad
concreta es decir de la situacin real de los actores de la
educacin y de la comunidad.
En tal sentido la formacin de las y los futuros maestros
est centrada en la Prctica Educativa Comunitaria (PEC),
entendida desde la investigacin, como un espacio de
cualificacin profesional, en la formacin de la excelencia
acadmica, con una directa interrelacin con las Unidades
Educativas en equipos interdisciplinarios de diferentes
campos y reas de formacin.
Cualificacin de la Prctica Educativa Comunitaria
Hablar de cualificacin en la prctica educativa
comunitaria en anteriores experiencias, con relacin a la
prctica educativa la educacin lejos de contribuir a la
transformacin social, haba sido un instrumento de
reproduccin del sistema imperante dando como
resultado una sociedad excluyente, desigual, consumista y
depredadora (MINEDU. R.M. 694/2013:14), por
consiguiente en la actual coyuntura educativa, la
formacin docente tiene el desafo de cambiar la imagen
de la maestra y maestro de las prcticas de reproductor del
sistema de dominacin, por la de creador de
conocimientos, saberes y teoras pedaggicas; que en su

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prctica busca cambiar las relaciones de poder basadas en

el individualismo y la prctica de antivalores, generando
acciones para transformar la realidad desde la educacin,
en un proceso dialgico permanente, a partir de la
aceptacin de la diversidad y de la convivencia en
comunidad, desde donde construye conocimientos y
saberes para alcanzar el Vivir Bien.
La Prcticas Educativas Comunitarias (PEC)
La PEC es entendida como el proceso sistemtico,
holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y
gestin educativa de aula, que promueve acciones
compartidas entre la escuela, las comunidades y las
colectividades diversas para vincular la educacin a las
demandas locales de produccin orientadas a dar
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones
socio comunitarios. (Ministerio de Educacin, 2012)
Se asume la Prctica Educativa Comunitaria con espritu
reflexivo, crtico y actitudes tico- comunitarias
descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e
intereses educativos comunitarios, rescatando y valorando
los
saberes
y
conocimientos
propios
en
complementariedad con los universales, gestionando
alternativas de solucin y atencin a los mismos,
demostrando compromiso con la comunidad.
Es en este sentido, sealar que intervienen los elementos
curriculares como las problemticas a las cuales responde
el modelo educativo sociocomunitario productivo, las
necesidades y demandas de la comunidad educativa
quienes se hacen parte de la prctica educativa
comunitaria, asumiendo su rol y tareas frene a la realidad
directa e interna de la comunidad; las temticas
orientadoras se las considera en el trabajo comunitario a
partir de las acciones planificadas y articuladas en
relacin a los equipos interdisciplinarios, generando
aptitudes, habilidades y destrezas en la participacin,
organizacin, planificacin y ejecucin de los procesos
educativos.
Estrategias de
Comunitaria

cualificacin

Prctica

Educativa

En la Prctica Educativa Comunitaria se distinguen tres

estrategias de cualificacin los cuales se diferencian por
sus caractersticas que le dan su importancia en la
presente investigacin, el primero tiene que ver con el
articulacin con las Unidades Educativas con el desarrollo
de Diagnsticos participativos de la realidad comunitaria
en el que se incluye la escuela, el segundo el
planteamiento de una propuesta de transformacin de la
realidad a partir de los proyectos socio comunitario
productivos que responden a las necesidades, intereses y
problemas de la comunidad y que son trabajados en
comunidad,
complementariedad,
reciprocidad
y
cooperacin mutua; el tercero sobre el acompaamiento
pedaggico y la gestin de trabajo interinstitucional
comunitario con estrategias incluyentes para la
implementacin de la investigacin educativa y
produccin de conocimientos, los cuales son articulados,

integrados por los equipos interdisciplinarios. (Ministerio

de Educacin. IEPC-PEC. 2012)
La interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad viene a ser la conveniente y
adecuada articulacin de las ciencias y disciplinas
particulares y de los diversos crculos epistemolgicos o
sectores de afinidad disciplinaria, para producir
aproximaciones ms adecuadas en el trabajo de
investigacin cientfica, implica el encuentro y la
cooperacin entre dos o ms disciplinas, aportando cada
una de ellas (en el plano de la teora o de la investigacin
emprica) sus propios esquemas conceptuales su forma de
definir los problemas y sus mtodos de investigacin,
para que en concierto racional investiguen y ofrezcan
mejores respuestas y soluciones a los complejos
problemas tericos y sociales del mundo contemporneo.
(Nieto, 2004:69-73, citado por Gallego M.)
En la actualidad, lo interdisciplinario se presenta no slo
como una estrategia, sino especialmente como una
herramienta de trabajo desde la cual parece factible
contribuir a generar nuevos paradigmas epistemolgicos,
as como a influir desde ellos en una mejor vinculacin
del hombre con la realidad, y aportar a los nuevos
requerimientos de la formacin inicial docente.
Formacin basada en proceso de interdisciplinariedad y
trabajo autnomo del estudiante, propone las siguientes
dimensiones de integracin disciplinar:
Multidisciplinariedad: es el nivel inferior de integracin,
que ocurre cuando alrededor de un interrogante, caso o
situacin, se busca informacin y ayuda en varias
disciplinas, sin que dicha interaccin contribuya a
modificarlas o enriquecerlas. Esta puede ser la primera
fase de la constitucin de equipos de trabajo
interdisciplinario.
Interdisciplinariedad: es el segundo nivel de integracin
disciplinar, en el cual la cooperacin entre disciplinas
conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera
reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, un
enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega a lograrse
una transformacin de los conceptos, las metodologas de
investigacin y de enseanza. Implica la elaboracin de
marcos conceptuales ms generales en los cuales las
diferentes disciplinas en contacto son a la vez modificadas
y pasan a depender unas de otras.
Transdisciplinariedad: es la etapa superior de
integracin disciplinar, en donde se llega a la
construccin
de
sistemas
tericos
totales
(macrodisciplinas o transdisciplinas), sin fronteras slidas
entre las disciplinas, fundamentadas en objetivos comunes
y en la unificacin espistemolgica y cultural.
Procesos pedaggicos interdisciplinarios en la Prctica
Educativa Comunitaria
Los procesos pedaggicos requieren como estrategias de
trabajo
conformar
Equipos
Interdisciplinarios
Comunitarios, en los que desde una autntica prctica de

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valores y de principios sociocomunitarios posibilitarn

plena reciprocidad entre todas y todos los sujetos
comunitarios de la investigacin, no se pretende reducir el
trabajo en equipo a una definicin y disolver esta prctica
en estructuras formales, al contrario se procura hacer un
intento conceptual de equipos interdisciplinarios,
entendida como la organizacin de sujetos disciplinarios
en logran desarrollar y fortalecer vnculos comunitarios
que superan la suma de aportaciones individuales de
orientacin solamente antropocntrica, aportando a partir
de sus disciplinas, experiencias, saberes y conocimientos,
de manera simultnea, complementaria, recproca y
solidaria, a la solucin de problemas, la atencin de
intereses y/o a la satisfaccin de necesidades del contexto
que les es inherente.
Para desarrollar las acciones en los Equipos
Interdisciplinarios Comunitarios en sus interacciones es
fundamental generar ambientes comunitarios propicios de
consensos y acuerdos a cuyo significado denominaramos
como el organismo bsico de aprendizaje y vida
cotidiana, en el que respetando identidades y culturas las
y los estudiantes y docentes se sienten parte de una
comunidad a partir del fortalecimiento de principios y
valores socio comunitarios (DGFM. 2012); para ello es
necesario conformarlo de manera consciente desde el
inicio de las actividades acadmicas desde dos aspectos:
como organismo de convivencia cotidiana y como
organismo para el proceso de aprendizaje comunitario. En
el primer aspecto es preciso planificar y desarrollar
actividades autnomas dentro del ambiente comunitario y,
en el segundo aspecto, las actividades deben estar
consensuadas dentro del ambiente comunitario.
Una vez gestionado, planificado y organizado todo el
proceso de investigacin y PEC se ejecuta entre todos los
docentes, estudiantes, administrativos y autoridades
locales, aplicando las tcnicas e instrumentos en el
contexto delimitado. Este proceso permite la
reconstruccin de saberes y conocimientos locales para su
incorporacin en el avance curricular de las diferentes UF
y como parte de la regionalizacin del currculo. (DGFM.
2012)

existen recetas nicas para desarrollar los procesos

educativos, por lo que la planificacin curricular en sus
tres instancias debe permitirles lograr resultados tomando
en cuenta las orientaciones planteadas en el presente
reglamento.
En tal sentido se considera necesario asumir estos retos,
para lo cual se establece como referentes las preguntas
cientficas y de los objetivos que orientan a la
formulacin de los criterios y componentes estratgicos
que dinamizan la propuesta de transformacin; es decir,
de acciones que se orientan a fortalecer la interaccin
interdisciplinaria de los procesos pedaggicos dentro y
fuera del aula, incorporando en ellos actividades
dinmicas, participativas, grupos de trabajo cooperativo;
logrando en el ambiente comunitario que genere valores y
propicie el rescate de nuestra propia identidad, articulando
la gestin institucional y la gestin pedaggica.
Problematizacin de contenidos
Las polticas para apoyar la profesin docente implican al
menos tres elementos: el modelo de carrera docente, las
condiciones laborales y el sistema de formacin, el mismo
que contempla tres etapas: la formacin inicial, la
formacin continua y la formacin post gradual.
(UNEFCO, 2010), por consiguiente la organizacin de
contenidos es necesario que estos as como las
metodologas otros del currculo se enmarque dentro de
un enfoque institucin flexible, abierto e integral, en el
que sea posible planear, disear y ejecutar acciones
coherentes y de integracin; se debe incorporar
contenidos ideolgicos concordantes con las aspiraciones
de las mayoras, recuperando saberes y conocimientos de
los pueblos y respondiendo a necesidades e inquietudes
para construir una sociedad igualitaria y con justicia
social.
Por ello se identifican los procesos pedaggicos aplicados
desde la propuesta de transformacin en la Prctica
Educativa Comunitaria a partir de los procesos
pedaggicos interdisciplinarios, por tanto la propuesta de
transformacin asume cinco procesos pedaggicos
interdisciplinarios que parten de:

La gestin del ambiente comunitario se constituye en un

desafo de todas y todos, puede ser reformado
constantemente actuando sobre l a partir de valoraciones
dialgicas, crticas, creativas, corresponsables y
propositivas, incidiendo favorablemente en el trabajo de
los Equipos Interdisciplinarios Comunitarios (en las
ESFM y entre stas y la comunidad).

Situacin previa:
Temticas Orientadoras (TO)
Temticas Problematizadoras de la Realidad (TPR) y
la formulacin de preguntas problematizadoras (PP)
Ejes Articuladores en fucioin a las tematicas
orientadoras y problematizaodas (EA)
Procesos Interdisciplinarios desde los contenidos (PI)

Descripcin de los procesos pedaggicos

Considerando las acciones sugeridas por Tintaya, se

asume un criterio de innovacin pedaggica a partir de la
articulacin de conocimientos y saberes propios con los
universales, por lo que el planteamiento estratgico
parte de condiciones didcticas, psicolgicas, sociales,
materiales, institucionales. (Tintaya y Cordero,
2001:21), es decir en la medida que atendemos a las
expectativas de desarrollo tcnico, tecnolgico y
cientfico hacia las potencialidades productivas que

Como punto transcendente de este captulo, describimos

la propuesta de transformacin que se desarroll en los
procesos pedaggicos interdisciplinarios desarrollados en
la Prctica Educativa Comunitaria; segn el Reglamento
de Gestin Curricular expresa en su Artculo 41,
(Creatividad y experiencia) Las maestras y maestros en
la planificacin curricular deben tomar en cuenta que no

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demanda el Estado, es decir la aplicacin de metodologas

de investigacin a partir de la innovacin,
experimentacin y la produccin en el desarrollo de la
prctica educativa comunitaria.
Sustentando la propuesta, la innovacin, la investigacin
y la produccin de conocimientos, mantiene una estrecha
relacin con las temticas problematizadoras, por tanto
consideremos que la constitucin de la educacin como
agencia que sostiene la transformacin de la sociedad
pude ser promovida y vivida en la prctica pedaggica de
cada docente. Dicho de otro modo, la transformacin de
la propia prctica pedaggica es una va importante para
cambiar la educacin. La innovacin de la propia
prctica pedaggica implica por un lado efectuara una
investigacin del proceso de enseanza que uno organiza
y dispone. Y por otro desarrollar un sentido de ser
sensible a los propios problemas y a las nuevas
estrategias. (Tintaya y Cordero, 2001:58)
CONCLUSIONES:
El actual proceso de cambio que vive el pas, nos pide
cambios
trascendentales,
descolonizadores,
revolucionarios en el actual sistema educativo, que nos
llama a ejercer un papel de trasformacin para contribuir
con el actual proceso de cambio de nuestra educacin, las
cuales respondan al nuevo modelo educativo
Sociocomunitario Productivo.
Por tanto las y los futuros maestros asumen una
formacin consiente, ya que el rol fundamental en la
transformacin de la educacin, es aportar con prcticas
que naces de la experiencia misma de los estudiantes
practicantes, el cual se plasman en las prcticas
pedaggicas que se aplican diferentes estrategias, formas
y tcnicas que coadyuven a mejorar e incrementar el nivel
de formacin de las y los estudiantes durante el proceso
de las experiencias vividas en su diario vivir.
En este sentido, tambin se fortalece el compromiso
personal y social de los futuros maestros, desde el
enfoque socio crtico de la educacin con una postura
revolucionaria, ideolgica y poltica, asumiendo
conciencia crtica de la realidad tanto en los docentes,
estudiantes y la comunidad.
Con un mayor relacionamiento y capacidad de interactuar,
articular con la realidad local, nacional e internacional, y
de acceder a nuevas formas de trabajo comunitario, por lo
que es necesario, explorar e investigar nuevos caminos de
trabajo complementario, comunitario, holstico de forma
inter y transdisciplinario.

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-

http://www.umce.cl/~dialogos/n05_2003/errazuriz.swf.
(12/6/14)

Los procesos pedaggicos de interdisciplinarios en los

espacio de interaccin socio comunitaria, toma en cuenta
la articulacin de currculo base, regionalizado y
diversificado. Asimismo se trabaja en la integracin de
reas de conocimiento con el fin de desarrollar un
conocimiento integral y holstico; la integracin y
articulacin se plasma en la planificacin anual y de clase.

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