La comprensin lectora y operaciones bsicas en matemticas

El plan de estudios de educacin bsica 2011 permite la articulacin de la educacin bsica porque tiene
entre otras cosas, elementos estructurales que permiten dar continuidad y coherencia a los diversos aspectos
del desarrollo que se busca favorecer en los educandos, estas entidades van de lo general a lo particular,
cuidando en todo momento que haya referentes cercanos al docente sin que se pierdan de vista las
finalidades que se tienen que lograr a mediano y largo plazo.
La mayor aspiracin del citado plan de estudios es el desarrollo de las cinco competencias para la vida las
cuales se enuncian y describen en el citado documento de la siguiente manera:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse
a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de
la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin
y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros
y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
El trabajo de todos los docentes de educacin bsica, independientemente de su nivel, asignatura o funcin,
es abonarle al logro de estas cinco competencias, sin embargo, estas son referentes muy lejanos y genricos
como para orientar el trabajo cotidiano en el aula, por ello, se han definido otras entidades ms cercanas que
van de lo general a lo particular, as el docente tiene como guas orientadoras los siguientes componentes:
a) Los diez rasgos del perfil de egreso
b) Las competencias de cada asignatura o cada campo formativo
c) Los aprendizajes esperados de cada bloque o cada aspecto que compone el campo formativo
Como se puede apreciar, el elemento ms cercano a la prctica del docente son los aprendizajes esperados,
los cuales estn articulados de tal manera que permiten que a travs de ellos se logren los propsitos ms
ambiciosos y lejanos hasta llegar al desarrollo de las competencias para la vida.
En el principio pedaggico N 2 del Plan de Estudios de Educacin Bsica se afirma que para disear una
planeacin se requiere entre otras cosas Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados esta misma afirmacin se repite prcticamente en todos los programas de
Educacin Bsica, desde preescolar hasta secundaria.
Dada la relevancia de este componente, es importante que los docentes de todos los niveles, los directivos
escolares y los asesores tcnico-pedaggicos, se apropien de metodologas especficas para garantizar que
el trabajo que se hace en las instituciones, vaya encaminado al logro de los aprendizajes esperados y as
permitir el logro a mediano y largo plazo de los rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida.
El problema de la comprensin lectora
Sin duda, uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel escolar, es la
comprensin lectora de los estudiantes.

Este fenmeno se crea agotado, sobre todo en las dcadas de los aos sesenta y setenta pues algunos
especialistas consideraban que la comprensin lectora era el resultado directo del descifrado si los alumnos
eran capaces de denominar las palabras, la comprensin, por ende, seria automtica. Sin embargo, a medida
que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los
alumnos no entendan lo que lean.
La comprensin lectora tradicionalmente se ensea dando a los alumnos diversos textos seguidos de unas
preguntas relacionadas con ellos. Con este tipo de estrategias solo se comprueba hasta qu punto el alumno
transfiere informacin de una forma a otra.
Las prcticas tradicionales de comprensin colocan de manera medular al docente en el proceso. El profesor
escoge los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cul es el significado que los alumnos deben
adquirir en el proceso de lectura, es decir, el profesor tiene en sus manos el poder y el control de la situacin.
El rol tradicional del profesor en las estrategias de comprensin lectora consiste en planear acciones para
capacitar a los estudiantes para descubrir los significados que l consideraba apropiados.
Durante la dcada de los aos ochentas, los investigadores conciben a la comprensin lectora como un
intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el
mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos.
Por tal motivo, el inters por la comprensin lectora sigue vigente pues la sociedad requiere de individuos
capaces de comprender, reflexionar y emplear informacin a partir de textos otorgados, adems que sta
exige a los estudiantes emitir juicios fundados, utilizar y relacionarse con todo tipo de textos para satisfacer las
necesidades de la vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
En funcin a los datos poco significativos en cuanto al nivel elemental y deficiente, en los resultados de las
pruebas estandarizadas, aplicadas a los estudiantes en comprensin lectora y comprensin de textos durante
el 2008, 2009 y 2010, consider de vital importancia trabajar con una estrategia que contribuya al desarrollo
de la comprensin lectora en los estudiantes.
Se espera que los estudiantes se ubiquen en los niveles ms altos de comprensin lectora y comprensin de
textos, en donde puedan elaborar inferencias ms complejas para construir interpretaciones globales de los
textos, as como tambin que sepan evaluar la estructura de los contenidos, adems de establecer
argumentos tras el anlisis de los textos.
Los programas actuales de Educacin Bsica proponen la enseanza por competencias y tanto en este
modelo, como en otros an usados por los maestros, la lectura juega un papel indispensable.
Rosenblatt (2002), propuso un modelo terico que intenta explicar cmo se desarrolla la lectura, as como la
relacin entre los elementos de la trada lector, texto y contexto. En este modelo se percibe a la lectura como
una actividad transaccional muy compleja, que a medida que avanza, activa muchas diferentes lneas de
pensamiento. La teora transaccional de la lectura propone que el sentido de la lectura no est en el texto
solo, ni slo en la mente del lector, sino en la mezcla continua, recurrente, de las contribuciones de ambos.
Es decir, no tiene preeminencia ni el conocimiento del lector, ni lo que contiene el texto, ya que cuando ambos
se encuentran se produce un proceso que crea un significado distinto del contenido formal del texto y de los
conocimientos previos del sujeto pero mayor a ambos.
En nuestra opinin, en la prctica se puede convertir cada situacin de lectura, en una oportunidad para
desarrollar actividades de diversa ndole. Estas actividades le deben permitir al alumno movilizar sus saberes
y los elementos que le permitan recordar, comprender o ampliar todo lo expuesto en un texto. La lectura es
comprensin: es un proceso que permite elaborar significados a partir de la informacin escrita y no es un
proceso pasivo, sino activo.
La comprensin lectora y la competencia matemtica.
En el Plan de Estudios (SEP, 2011) se propone el desarrollo de cinco competencias esenciales; entre ellas, la
Competencia para el aprendizaje permanente que aborda explcitamente al proceso de lectura. Dicho Plan de
Estudios, plantea que el estudio de la lengua debe ser un tema transversal a otras asignaturas, ya que la
habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y
fuera de la escuela. Por ello, creemos que el proceso lector y la comprensin lectora son algunos de los
factores fundamentales en el aprendizaje de las matemticas.

Por otra parte, los Estndares Curriculares de Matemticas y los temas referentes a la Habilidad lectora
sealados en el Plan de Estudios, se basan en los Niveles de desempeo propuestos por el Program for
International Student Assessment (PISA). Este Programa de Evaluacin Internacional propone, respecto a la
dimensin que concierne a las Matemticas (OECD, 2009), que es importante que los alumnos aprendan a
plantear e interpretar informacin y a resolver problemas estructurados (vistos en el saln de clases) y no
estructurados (los que se presentan en peridicos, revistas, televisin etc., de la vida diaria).
En este sentido, los resultados reportados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
sobre la evaluacin de PISA 2009, 2012 y 2015, en las dimensiones relativas a matemticas y lectura no
fueron favorables a nuestro pas. Segn el anlisis reportado por el INNE sobre los resultados obtenido en
PISA 2009, en la escala global de Lectura, el nivel de rendimiento en el ao 2009 es prcticamente el mismo
que el del ao 2000 y ahora tambin en 2012 y 2015. Estos resultados son muy similares a los obtenidos en el
rea de Matemticas, donde las medias de desempeo logradas en nivel secundaria fueron en el ao 2003 de
355, y en el ao 2009, de 385. Los resultados reportados por este tipo de evaluaciones nos revelan que no
obstante los cambios en las polticas educativas en nuestro Pas, hay mucho por hacer tambin en la prctica
diaria en el saln de clases.
Las estrategias de lectura en matemticas.
Varios investigadores indican que para incrementar las posibilidades de comprensin en la lectura tanto de
textos generales como los que son del rea de matemticas, es necesaria la implementacin de otras
acciones que permitan la construccin del significado del material de estudio.
Para muchos estudiantes, el objetivo de cada leccin, es completar todos los ejercicios lo ms rpidamente
posible, lo que impide utilizar ciertas habilidades que poseen, como por ejemplo, el dibujo. En un estudio se
propuso que los alumnos dibujaran, como una de las estrategias de lectura, con lo cual, se induce a
transformar el texto en representaciones relacionadas con matemticas.
Si se promueve que los estudiantes hablen, escriban, dibujen y comuniquen lo que leen en un texto
matemtico; se ampla el repertorio de acciones que ayude al alumno a tomar eficazmente decisiones, discutir
y razonar sobre las cuestiones de naturaleza matemtica contenidas en los textos.
Algunos investigadores han propuesto cuatro estrategias de lectura basadas en la teora de lectura
transaccional. En su investigacin, trabajaron con adolescentes y se abordaron tres tipos de texto: ensayos
sobre historia y filosofa de las matemticas, historias de matemticas, y artculos de prensa. Tambin usaron
las cuatro estrategias de lectura para abordar textos que se refieren a problemas matemticos. Cabe sealar,
que en el trabajo realizado no se abordaron textos provenientes de los libros de texto, y que no se trabaja
textos de tipo narrativo, como pueden ser cuentos o historia con contenido matemtico.
El Sistema de Alerta Temprana
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de
la poblacin requiere, entre otras estrategias, crear condiciones para que las escuelas ocupen el centro del
quehacer del sistema educativo y reciban el apoyo necesario para cumplir su misin.
El supervisor escolar es la autoridad ms cercana a los centros educativos; su funcin es trascendental, pues
propicia que los colectivos docentes en el ejercicio de la autonoma de gestin escolar tomen y ejecuten
decisiones informadas que permitan mejorar de manera continua su prctica pedaggica y el servicio escolar.
Para que los supervisores alcancen su objetivo, resulta esencial apoyar su labor mediante herramientas que
les permitan estar cercanos a la prctica docente.
En este contexto, la Subsecretara de Educacin Bsica, por medio de la Direccin General de Desarrollo de
la Gestin e Innovacin Educativa, ha puesto a disposicin de estas importantes figuras educativas,
herramientas para la toma de lectura, la produccin de textos escritos y el clculo mental, un conjunto de
instrumentos sencillos que permiten recopilar y sistematizar informacin puntual y objetiva para sustentar las
recomendaciones pedaggicas.
El manual que se les ha entregado brinda la orientacin y los criterios para que los supervisores escolares se
apropien de estas herramientas, mediante la exposicin de los propsitos, la propuesta metodolgica, la
sistematizacin y el anlisis de los datos obtenidos, con el apoyo de fichas de registro y una aplicacin
electrnica; lo que les dar oportunidad de conocer el avance de los alumnos en estas habilidades esenciales

y de apoyar a los maestros con estrategias didcticas que, al ser puestas en prctica, contribuyan al
desarrollo de estos aprendizajes.
La propuesta forma parte de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento de la Supervisin Escolar que la
Subsecretara de Educacin Bsica impulsa para consolidar las competencias profesionales de los
supervisores escolares.
Por qu es importante conocer los avances en lectura, escritura y clculo mental?
La sociedad dinmica y compleja en la que nos desenvolvemos demanda una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias para el aprendizaje autnomo y permanente, de manera que nias,
nios y adolescentes puedan enfrentar la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo
adecuadamente en cada situacin de su vida cotidiana.
Leer, escribir y realizar operaciones matemticas bsicas son habilidades esenciales para la toma de
decisiones informadas, el empoderamiento y la autonoma personal, la participacin activa en la sociedad
global y el desarrollo humano y social (UNESCO, 2008). Contar con estas habilidades marca posibilidades
muy distintas de progreso en la vida de las personas, por lo que su desarrollo debe ser el eje central de los
esfuerzos de todos los sistemas educativos para, de esta manera, contribuir a garantizar una Educacin Para
Todos (UNESCO, 2000), con calidad, equidad e inclusin.
Por ello, los propsitos centrales del estudio en la educacin bsica consideran la formacin de los alumnos
en el uso del lenguaje para comunicarse de manera eficaz y construir conocimientos, tanto en las habilidades
que tienen que ver con la expresin oral como en su desarrollo hacia convertirse en lectores y escritores (SEP,
2011).
Del mismo modo, para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en educacin bsica, su estudio
se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Se enfatiza
la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentren, mediante el uso de este lenguaje (SEP, 2011).
Por ello, el clculo mental es una habilidad que obliga a pensar y ayuda a darle sentido a las operaciones que
se hacen por escrito.
Promover el desarrollo de estas habilidades en los alumnos, es parte sustantiva de la calidad en la educacin,
por lo que la intervencin del supervisor debe priorizar su seguimiento y atencin. Para ello, requiere contar
con referentes del avance de estas habilidades que le permitan intervenir oportunamente y asegurar que las
acciones implementadas respondan a las necesidades educativas de los alumnos.
Por qu usar las herramientas para la toma de lectura, produccin de textos y clculo mental?
Porque permiten:
a) El registro y sistematizacin del avance de los alumnos en componentes bsicos de la lectura, produccin
de textos y el clculo mental, a partir de su aplicacin en una muestra de alumnos. Se parte de la idea de que
los alumnos deben mostrar un nivel de dominio elemental y actitudes positivas hacia estas habilidades, a
partir de la accin pedaggica del docente.
b) Obtener informacin objetiva y consistente mediante la aplicacin sistematizada de las herramientas, de ah
que todas las aplicaciones deben seguir el mismo procedimiento: la eleccin de los alumnos debe ser al azar,
la dificultad de las tareas debe corresponder con el nivel esperado para cada grado y la codificacin debe
estar estandarizada.
c) Conocer el desempeo general de los alumnos de un grupo y establecer el apoyo que se requiere para
progresar en el desarrollo de estas habilidades. Tambin permiten analizar los componentes bsicos, en los
que se registra mayor y menor avance observando al grupo de alumnos elegidos.
d) Acompaar y retroalimentar pedaggicamente a los docentes en funcin del mejoramiento de su
desempeo, al alentar aquellas prcticas que favorecen el desarrollo de habilidades bsicas, o bien, en el
diseo de estrategias que les apoyen en la atencin diferenciada de los alumnos.
e) Sustentar un dilogo con los docentes y directivos durante el cual se logren acuerdos de mejora, a partir de
la documentacin de avances y reas de oportunidad, en aspectos esenciales de la lectura, produccin de
textos y el clculo mental.