PLANEACIN DE ESPAOL

NOMBRE DE LA
ZONA ESCOLA
GRADO
MAESTRA:
ESCUELA FERNANDO
127
6
MARIA ESTHER
DE TAPIA 11DPR3417T
SECTOR 20
QUEZADA MARTINEZ
SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE FECHA DE INICIO: Del 14 al 25 de noviembre
2
ENFOQUE: Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
sociales del lenguaje.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cuentos de misterio o terror para su

publicacin.

AMBITO: literatura
TIPO DE TEXTO. narrativo
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,

personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas
Redacta prrafos usando primera y tercera persona.
Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

TEMAS DE REFLEXIN:

Comprensin e interpretacin
Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensin.
Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos
de misterio y terror).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesin y simultaneidad
para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

PROPOSITOS:

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

COMPETENCIAS:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

ESTANDARES:
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento,

novela, teatro y poesa.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.

RECURSOS DIDACTICOS:
Libro de texto. Pginas 59 a la 67.
Libros de la biblioteca del aula.
Libro de texto. Pginas 68 a la 72.
Hojas blancas.
Imgenes o dibujos.
Pegamento, tijeras.

AJUSTES RAZONABLES: con el apoyo de USAER para Manuel lo siguiente:

Ortografa y puntuacin convencionales. Escritura de palabras con ch, ll-y, i, f-b.

Lectura de textos y comprensin de ellos.
Segmenta palabras en una oracin.
Redacta un texto en base a una imagen, evento significativo.
Uso de mayscula al inicio de un texto y despus de un punto .
Para ngel Leonardo:
Investiga algn relato de misterio popular con mam.
Tratar de decir ante el grupo, el cuento de misterio que dijo familia.
Buscar en algn libro de la biblioteca de aula o de escuela, algn relato de misterio y lo
copiara en su cuaderno.
Del relato coloreara palabras de las que vamos a trabajar en este bimestre.
Ruta de mejora: aplicar las modalidades de lectura, utilizando la narracin y escritura de
cuentos de terror, as como visitar la biblioteca para la bsqueda de diversos cuentos.
Escribir cuentos de misterio y terror.
Continuar narrar un cuento para el concurso de cuentacuentos.
Entrevistas a padres, abuelitos y tos. Prstamos de libros a domicilio. Continuar con el cuaderno
viajero. Utilizar las tics
Evaluacin de lectura.
Utilizar las fichas de la PEM.

Actividades permanentes:
Lectura, Escribir textos libres con diversos propsitos, Leer y comentar noticias, organizar y
sintetizar informacin, trabajar con el libro Ortografa Divertida, Pienso, y realizar ejercicios de
caligrafa.

OBSERVACIONES DEL DIA:

PRIMERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 59.
Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: cmo est estructurado un cuento?, qu
entienden por narracin?, qu es una descripcin?, qu cuentos de misterio o terror se
saben?, etc.
Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
Poner el audio cuento del nio pozo.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando ests solito. 59-61.
Leer el cuento de: La tinta roja pg. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y contestar las
preguntas de la pg. 61 respecto a la comprensin de la lectura: cmo comienza la
historia?, qu pasa despus?, en qu termina?, con qu se logra mantener la atencin
del lector?
Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensin en la historia como los
adjetivos al describir.
Hacer la comparacin de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, cul es la diferencia?
CIERRE:
Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
SEGUNDA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
Compartir experiencias.
DESARROLLO:
Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la pgina 62: de qu
trata la historia?, en qu orden se presentan los acontecimientos?, cul es el
desenlace?, cmo es el ambiente?, a qu poca se refiere?, etc.
Basndose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pg. 63 donde deben
analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedi: el planteamiento, caractersticas
de los personajes, escenarios, etc.
CIERRE:
Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de anlisis del texto: La tinta roja.

TERCERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO
Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los alumnos que
platiquen las que conozcan.
DESARROLLO:
Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio o
terror.
Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pg. 64 y 65 para identificar
las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos utilizados.
Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de la pg.
66 para analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta
en cada uno de ellos.
CIERRE:
Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparacin.

CUARTA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Preguntar a los alumnos, qu tipo de personajes se pueden identificar en las historias?,
suele haber un personaje bueno solamente?, cmo se le llama al personaje principal?
DESARROLLO:
Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pg. 66 y 67 sobre el conflicto
que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una historia. Adems revisar las
partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
Iniciar la planeacin del cuento de misterio o terror.
Elaborar un plan que sirva de gua para escribir.
Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: de qu tratar el cuento?, qu
cosas pasarn?, qu personaje ser protagonista y quin antagonista?, etc.
CIERRE:
Completar lo faltante en la planeacin del cuento, tambin tomar en consideracin el escenario, el
tiempo y la poca.
QUINTA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un escenario?, qu tan importante es un escenario en una
narracin?
DESARROLLO:
Obscuro y desolado: los escenarios. Pg. 68-69.
Revisar pg. 68 y 69 para analizar las caractersticas que pueden tener los escenarios, la postura y
participacin del narrador. Por ejemplo: un escenario puede ser una calle, un ro, un teatro, una
casa, un bosque, etc.
Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
Platicar acerca del uso de la descripcin, la cual nos apoya mucho para dar suspenso al escenario,
situaciones y personajes.
El narrador. Pg. 69.

Leer en voz alta los prrafos de la pgina 69 y preguntar a los alumnos cul es la diferencia entre
uno y otro?
Notar que uno est en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
Concluir y decidir cul se lee mejor?

SEXTA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Leer al grupo una frase con metfora y otra sin ella, preguntarles cul es la diferencia entre una
frase y otra?, para qu sirve cambiar ciertas palabras?, qu es una metfora?
DESARROLLO:
Los recursos descriptivos en un relato. Pg. 70-72
Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparacin, con metfora, con comparacin,
acciones simultneas y acciones continuas, subrayar con color diferente lo que vayan identificando.
Leer los ejemplos del libro de texto.
Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al pizarrn algunos
alumnos para su repaso.
CIERRE:
Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos vistos.

SEPTIMA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Revisar la tarea pasando al pizarrn a los alumnos de manera voluntaria o revisar en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador del
cuento reunidos en equipo.
Revisar tambin las partes que lo conformarn: presentacin, ortografa, puntuacin, estructura
(inicio, nudo y final), elementos de tensin, personajes, escenarios y tiempos, uso de metforas y
otras figuras retricas, uso de verbos y nexos.
Terminado el borrador, revisar entre compaeros y hacer las sugerencias y correcciones necesarias.
Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
Verificar que todo est listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.

OCTVA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario reunir a
los equipos para que inicien a pasar en limpio su produccin.
DESARROLLO:
Producto final. Pg. 72
Hacerle una introduccin, pues ah se explicar el gnero y autores.
Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilacin de cuentos de terror y misterio.
Hacerle una portada general.
Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
Realizar autoevaluacin

EVALUACIN Y EVIDENCIAS:

Lectura de cuentos de misterio y de terror.

Lista de las caractersticas de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, pe
recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).

Planificacin de un cuento de misterio o terror que considere: trama, caractersticas fsicas y psic
personajes, ambiente y escenarios.
Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes caractersticas:
Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror.
Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes.
Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para crear suspenso.
Coherencia interna.
Puntuacin y ortografa convencionales.
Producto final
Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo:

Disposicin para trabajar en equipo.
Orden al respetar los turnos.
Coherencia al clasificar y organizar los materiales.

PLANEACIN DE MATEMATICAS

ENFOQUE: Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los

alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
EJE TEMATICO: forma espacio y medida
DESAFIOS: 28. Desplazamientos. 29. En qu son diferentes? 30. Tantos de cada cien. 31.
Ofertas y descuentos.
32. El IVA
CONTENIDOS: Figuras y cuerpos
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus
alturas.
Proporcionalidad y funciones
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que
100%.

INTENCIN DIDACTICA:
Que los alumnos definan a los prismas y a las pirmides, as como a sus alturas.
Que los alumnos analicen las caractersticas de los prismas y las pirmides.
Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una
cantidad respecto a otra.
Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.

PROPOSITOS:
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen

valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con

nmeros naturales) en casos sencillos.

COMPETENCIAS:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

ESTANDARES:
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como
la comparacin de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

RECURSOS DIDACTICOS:
Libro de texto. Pginas 53 a la 58. Cajas pequeas de medicina vacas.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.
Libro de texto. Pginas 59 a la 61.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, lnea blanca y electrnica.

AJUSTES EAZONABLES: para el alumno Manuel Capetillo

Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
Identifica un prisma de una pirmide.
Para el alumno ngel Leonardo
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
Identifica un prisma y lo diferencia de una pirmide.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que
100%. Representa porcentajes de manera grfica.
Actividades permanentes: Trabajar con el material Mtodo Singapur, Realizar ejercicios
de clculo mental, Lectura y escritura de nmeros de 6 cifras o ms, jugar a la baraja de tablas
para reforzar tablas y operaciones bsicas.

OBSERVACIONES DEL DIA:

PRIMERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un cuerpo geomtrico?, cules son los prismas y cules
las pirmides?, cul es la diferencia entre ellos?
DESARROLLO:
Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 3 cajas pequeas de medicina vacas.
Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su desarrollo plano.
Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las cajas
con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja
original.
Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas
figuras como las siguientes:

Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, debern formar dos
prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular, debern
formar una pirmide. Despus de formarlos, los alumnos debern analizar las caras que
tiene y el cuerpo geomtrico que forman.
CIERRE:
Realizar una exposicin de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas presentadas
de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente clase.

SEGUNDA SESIN
ACTIVIDADES INICIO
Dibujar en el pizarrn un prisma cuadrangular y una pirmide cuadrangular, preguntar a
los alumnos en qu se parecen?, en qu no se parecen?, a qu deben su nombre?
DESARROLLO:
Reunir en parejas para resolver el desafo #28, donde deben definir entre lo que es un
prisma y una pirmide, as como sus alturas. Necesitarn regla para esta actividad.
Observar las imgenes y recordar los cuerpos geomtricos que elaboraron con palillos
como apoyo a este desafo. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que
observan y la forma de la base, as como su eje.
Escribir caractersticas y definicin de los prismas y pirmides, as como su altura.
Pginas 53 a la 56.
CIERRE:
Socializar todas las respuestas del desafo y los procesos que se llevaron a cabo.

TERCERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO
Buscar en el saln cuerpos geomtricos que tengan parecido con los prismas y
pirmides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar sus
caractersticas de manera grupal.
DESARROLLO:
Mostar algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los
formen ya sea en casa o en el aula depende del tiempo.

Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo

geomtrico. Montarlos sobre una base de cartn.
CIERRE:
Hacer una exposicin fuera del saln para compartirlo con la comunidad escolar.

CUARTA SESIN
ACTIVIDADES INICIO
Escribir varios nombres de cuerpos geomtricos y solicitar a los alumnos los reproduzcan
dibujndolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo.
DESARROLLO:
En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafo #29, donde deben
analizar las caractersticas de los prismas y las pirmides, poniendo nmero de caras,
tipo de base, cantidad de aristas y vrtices. Las figuras que formaron anteriormente
pueden ser utilizadas para hacer el anlisis y contestar la tabla del desafo. Pginas 57
y 58.
CIERRE:
Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.

QUINTA SESIN
ACTIVIDADES INICIO

Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen
descuento, saben cmo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, qu
debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos algunas imgenes de objetos en venta con descuento para
plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%, como el siguiente:

Pasar al pizarrn a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los
compartan con sus compaeros.
Resolver el desafo #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con
distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una
cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Pgina 59.

CIERRE:
Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa, accesorios,
etc.)

SEXTA SESIN
ACTIVIDADES INICIO

Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada
alumno debe poner un precio a sus objetos trados.
Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, cul ser su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de
manera grupal.
DESARROLLO:
Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer
sus compras con dinero virtual (pequeos papeles imitando dinero).
Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para
obtener los descuentos de manera significativa.
Resolver desafo #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular
el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qu tanto por
ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Pgina 60.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafo que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se
presenten.
Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.

SEPTIMA SESIN
ACTIVIDADES INICIO

Plantear ms problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.

DESARROLLO:
Resolver el desafo #32 en equipos en donde los alumnos debern buscar maneras para
calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
Se sugiere que cada desafo sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado
de forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus
dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores.
Pgina 61.
CIERRE:
Preguntar si hubo dudas respecto el desafo anterior y resolverlas.
Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos,
galletas, verduras u otros productos.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS:
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu
hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo:

Disposicin para trabajar en equipo.

Orden al respetar los turnos.
Coherencia al clasificar y organizar los materiales.

PLANEACIN DE CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE:
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 2: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales,

naturales y sus interacciones.

Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la
mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.

PROPOSITOS:
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solucin a problemas comunes de su entorno.

COMPETENCIAS:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.

ESTNDARES:
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

CONTENIDOS:
Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?
Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales
Econmicos, polticos y culturales, y sus interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir locales, de temporada y
sin empaque, entre otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de consumo
sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.

AJUSTES RAZONABLES. Para Leonardo y manuel

Estudiar en libro de texto algunas causas y consecuencias de la contaminacin de aire y agua.
Representa con imgenes ambas contaminaciones y describe cada una de ellas.
Hace un listado de lo que se puede hacer para cuidar el ambiente desde casa. Y compromisos.

RUTA DE MEJORA:
Utilizar las modalidades de lectura con el libro de texto
Vinculacin de contenidos utilizando las tics, en la observacin de videos.
RECURSOS:
Libro de texto. Pginas 66 a la 71.
Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imgenes
Libro de texto. Pginas 72 a la 75.

Atlas de geografa del mundo pgina 16.

OBSERVACIONES DEL DIA:

PRIMERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:

Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos para
vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal e intercambiar opiniones.
Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al grupo y emitir
su opinin.

DESARROLLO:

Todos necesitamos lo mismo? Pg. 66

Observar individualmente las imgenes de los seres vivos que estn en la pgina y llenar la
siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qu necesita cada
organismo para vivir. Contestar las preguntas en la libreta. Elaborar una conclusin grupal.
ORGANISMO
RECURSOS

Mi entorno. Pg. 67.

Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo cuestione acerca de
cmo se vea su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe hacer un dibujo con
ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo y
exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la pgina de manera comentada.
CIERRE:

Revisar este link para ver video de la contaminacin ambiental, donde se muestran
imgenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin audio):

http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related

SEGUNDA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Pregunta a los alumnos qu desayunaron o comieron antes de irse a clase?, creen que es
suficiente para todo el da?, la comida es un recurso?, la comida se puede reusar o reciclar?,
cmo? Debatir al respecto.
DESARROLLO:
Me alcanza? Pg. 68.
Imaginar un men para 10 compaeros suponiendo que lo comern durante 3 das. Distribuir a cada
alumno un papel con el nombre de la racin que le toca de comida. Utilizar ese mismo men para
distribuirlo ahora en todo el grupo. alcanzar?
Contestar en la libreta: qu pasara si no tuviramos los recursos suficientes?, la comida que se
repartieron alcanz para todos los compaeros?
Observar las imgenes de la pgina 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca de la
contaminacin que existe en nuestro planeta y lo que pasara si no tuviramos un recurso, si afecta
o no, as mismo lo que hacen el gobierno y algunas comunidades indgenas para evitar la
contaminacin.

Platicar sobre la regla de las tres erres. Leer la pgina 71 y hacer una tabla de productos que se
pueden reducir, reusar y reciclar.
Qu sucede en mi entorno? Pg. 71.
Dejar de tarea al alumno que observe el entorno camino a su casa y anote las cosas que se han ido
modificando y si podran afectarle en un futuro. En el saln reflexionar acerca de la tarea y
compartirla grupalmente.
Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor
peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas.
CIERRE:
Invitar a los dems grupos a ver sus carteles o pasar a los salones.
Realizar una valoracin de sus trabajos.

TERCERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminacin del aire, el calentamiento global y
el cambio climtico. Dejar que investiguen por su cuenta como tarea.
DESARROLLO:
Revisar de manera grupal la informacin que trajeron al aula. Hacer lectura comentada pg. 72 y 73
observando las imgenes de las capas de la atmsfera.
Relacionar con Geografa apoyados con el Atlas pgina 16 para observar las capas que conforman
tanto a la atmsfera como a la tierra. Retomar el dibujo elaborado en la semana 3.
Contaminantes de la atmsfera. Pg. 74.
Investigar en libros y revistas cules son los gases que provocan el calentamiento de la atmsfera.
Anotar la informacin importante en el cuaderno y compartirla al grupo. Hacer un cartel con la
informacin ms relevante.
CIERRE:
Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.

CUARTA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:

Preguntar a los alumnos qu es energa?, en dnde la podemos encontrar?, para qu se ocupa

la energa?, el sol nos da energa?, qu otras fuentes tenemos que nos pueden dar energa?

DESARROLLO:

La energa que utilizo. Pg. 74.

Platicar acerca de la energa que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y
escuela.
Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energa. Dejar a los alumnos que vean grupalmente o
de tarea en lo individual el siguiente enlace, donde obtendrn datos principales del calentamiento
global:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp
Hacer una sntesis de lo ms importante que viene en esa pgina y compartirla al grupo al da
siguiente.
Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pg. 74 y cmo su aumento afecta el efecto
invernadero.
Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus palabras. Apoyar
la informacin con un dibujo.
Observar las imgenes pg. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles fsiles.

CIERRE:

Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el siguiente enlace sobre el
ciclo del carbono:
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A

EVALUACIN Y EVIDENCIAS:
Preguntas de reflexin de cada actividad.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Lista de necesidades del ser humano.
Tabla de organismos y recursos.
Dibujo de su entorno del antes y ahora.
Cartel.
Tabla de productos para aplicar las tres erres.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo:

Disposicin para trabajar en equipo.
Orden al respetar los turnos.
Coherencia al clasificar y organizar los materiales.

PLANEACIN DE GEOGRAFIA
ENFOQUE:
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral

de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los

alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
EJE TEMATICO: componentes naturales

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin
del relieve.

PROPOSITOS:
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.

COMPETENCIAS:
Valoracin de la diversidad natural.

CONTENIDOS:
Zonas trmicas de la Tierra.
Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima.

RUTA DE MEJORA:
RECURSOS:
Libro de texto. Bloque 2. Leccin 1. Pgina 44 a la 47.
Atlas de geografa del mundo.
Cartulina. Colores. Acetato transparente
Libro de texto. Bloque 2. Leccin 1. Pgina 48 a la 51.
Material para maqueta.
Colores.
Enlaces sugeridos.

ADECUACIONES CURRICULARES:

OBSERVACIONES DEL DIA:

PRIMERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:
Lo que conocen los alumnos pg. 44
Observar y leer grupalmente el correo electrnico que enva Martn a Dane sobre el
clima de Per. Describir los elementos y ubicar la regin natural en la que se encuentra
Per.
DESARROLLO:

Actividad pg. 45

Revisar en binas el anexo del libro de texto pg. 189 y localizar los climas que se piden
en la actividad a 60 y 80 latitud norte, etc. Escribir los resultados.
Comentar con el compaero las caractersticas de un clima tropical y el tipo de
vegetacin que se presenta.

Describir la fotografa del paisaje que se presenta en la pg. 45 acerca de la cumbre

ms alta de Ecuador, qu podemos observar?, hace fro o calor?, a qu se deber el
clima?
Reflexionar acerca de por qu un pas que se encuentra en la lnea del ecuador tiene
lugares con nieve.
Ver la pg. 46 del atlas de geografa del mundo, acerca de la temperatura por altitud y
latitud. Recordar lo que es altitud y latitud en caso de tener dudas. Observar el dibujo
de las zonas y analizar.
Aprendamos ms pg. 46
Leer acerca del clima y cmo la inclinacin del eje terrestre afecta a su temperatura,
comentar y observar las imgenes localizando los diversos climas y su causa en
relacin con la posicin de la tierra y la distancia al sol. Apoyarse con el atlas pgina 47
sobre los climas.
Reunir en equipos y en una cartulina, dibujar el sol y las regiones climticas, como se
muestra en el libro. Pg. 46.
Exploremos pg. 47

De manera individual debern encontrar la relacin que existe entre clima, relieve y
regiones naturales.
Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montaosas del
mapa de Amrica del Sur, pgina 31 del Atlas de geografa del mundo.
Poner encima del mapa de las regiones naturales pg. 63 del atlas y localizar los pases
y lugares que se piden en el libro de texto.
Comentar con el compaero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y
regin natural que ah se mencionan.
CIERRE:

Mostrar los trabajos realizados y socializarlos con el resto del grupo.

SEGUNDA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:

Repasar los temas vistos en la clase anterior en lluvia de ideas para recordar y
relacionar con el tema siguiente.
DESARROLLO:

Exploremos pg. 48-50

Observar las imgenes de las diferentes regiones, flora y fauna en equipo y localizar su
regin natural.
En el mapa de la pgina 50 delinear el contorno de su ubicacin: color rojo si es
desierto, caf si es selva, verde si es bosque templado y azul la tundra.
Elegir una de las imgenes anteriores para describirla al grupo.
Comentar qu relacin existe entre clima, vegetacin y fauna de la regin natural.
Apliquemos lo aprendido pg. 51
En parejas completar la tabla del libro de texto acerca de las zonas climtica, su regin
natural y la vegetacin y fauna que existen en ellas.
Comentar en forma grupal y contestar las preguntas: qu regin natural predomina?,
cules son las caractersticas de los componentes naturales que la integran?, cmo
dichos componentes determinaron el tipo de regin de cada lugar?, etc.
Revisar este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro pas y su
biodiversidad:
http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related

 Comentar el video de manera grupal.

CIERRE:

Comentar al respecto y repartir a los alumnos las regiones naturales para que elaboren
una pequea maqueta de forma individual (puede ser de tarea y con apoyo de un
adulto o en equipos en la clase siguiente en el saln).
Realizar una exposicin de los trabajos realizados.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS:
Notas en el cuaderno. Dibujo del sol y las regiones climticas.
Mapa dibujado en acetato.
Reflexin de preguntas. Descripciones escritas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Reflexin de preguntas.
Maqueta de las regiones naturales.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo:

Disposicin para trabajar en equipo.
Orden al respetar los turnos.
Coherencia al clasificar y organizar los materiales.

PLANEACIN DE HISTORIA
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.

ENFOQUE:
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente,
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histrico.
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.
TEMA:
El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica.
CONTENIDOS:
El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio.

Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la difusin de la
cultura.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del concepto democracia y la
importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Roma, y las
causas que permitieron su expansin.
PROPOSITOS:
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS.
Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

RECURSOS:
Libro de texto. Pginas 42 a la 45.
Enlaces sugeridos.
Mapamundi grande, planisferio o globo terrqueo.
Libro de texto. Pginas 45 a la 48.
Enlaces sugeridos.

OBSERVACIONES DEL DIA:

PRIMERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:

Lo que conocen los alumnos.

Preguntar a los alumnos si saben dnde queda la ciudad de Atenas, tambin si tienen
idea de cmo era la escuela en las civilizaciones antiguas.
Mostrar Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terrqueo, tambin se puede
proyectar desde el siguiente enlace
https://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:
Un dato interesante. Pgina 42
Leer el dato interesante acerca de la educacin de los nios y las nias en Atenas.
Analizar cmo escriban y qu era lo que aprendan.
Revisar este link para ver video de Atenas:
http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia.
Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterrneo pg. 42 y 43. Destacar
por qu fue importante su vida ah.
Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" pgina 43 y 44,
destacando cmo surgieron?, qu eran las polis?, qu tipo de educacin tenan?, etc.
Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones
helensticas", pgina 44 y 45. Realizar un mapa mental o esquema individualmente con
la informacin.
CIERRE:

Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:
"El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio".
"Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica".
Tema
Respuestas
Qu hecho histrico describe?
Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y
consecuencias?

SEGUNDA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:

Lo que conocen los alumnos.

Preguntar a los alumnos si saben dnde queda Roma.

Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno para que

sealen con un color la ubicacin de Roma.
DESARROLLO:

Los romanos. Pgina 45 y 46

Leer grupalmente las pginas 45 y 46 para saber ms acerca de Roma, los
grupos sociales que existan, sus actividades y la divisin de su historia en tres
periodos.
Hacer un cuadro sinptico de forma individual con las caractersticas ms
sobresalientes de sus tres periodos, quines eran el senado y qu hacan.
Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma:
http://www.youtube.com/watch?v=AfWvg_Wr5D4
Mientras ven el video, los alumnos debern rescatar la informacin ms
relevante.
Analizar de forma grupal los subtemas "la expansin y la organizacin del
Imperio" y "la vida cotidiana en Roma", ah debern rescatar cmo el Imperio
Romano crece y se expande a otros territorios, construyendo caminos, vas y
puertos importantes para comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente,
su esplendor y cada.
Destacar cmo era un da en la vida de Roma?, cmo llegaba el agua a Roma?,
cmo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, cules eran los
juegos que practicaban los nios en esa poca?

CIERRE:

Finalizar el tema con el siguiente cuadro resumen:

"Los romanos"
Subtemas:
De la monarqua al imperio.
La expansin y la organizacin del imperio.
La vida cotidiana en Roma.
Tema
Respuestas
Qu
hecho
histrico
describe?
Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y
consecuencias?

LUACIN Y EVIDENCIAS:

untas de reflexin. Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
dro resumen. Mapa mental.
untas de reflexin.

amundi para ubicar Roma.

dro resumen.
ervacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
dro sinptico de los tres periodos.
ate de informacin de video.
a conceptual del imperio de Occidente y Oriente.

ectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo:

Disposicin para trabajar en equipo.
Orden al respetar los turnos.
Coherencia al clasificar y organizar los materiales.

PLANEACIN DE FORMACIN CIVICA Y ETICA

ENFOQUE:
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
TEMA: Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
Vivir conforme a principios
Leccin 6
AMBITO: Aula
ticos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.

PROPOSITOS:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y
la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del mundo en
que viven.

COMPETENCIAS:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.

CONTENIDOS:
Vivir conforme a principios ticos
Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas.
Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras
decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo.
Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer
para lograrlo.

RECURSOS DIDACTICOS:
Libro de texto. Leccin 6. Pginas 52 a la 55.
Hojas blancas.
Colores.
Libro de texto. Leccin 6. Pginas 56 a la 59.
Cartulina.
Plumones.

AJUSTES RAZONABES:
OBSERVACIONES DEL DIA:

PRIMERA SESIN

ACTIVIDADES INICIO:
Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se presente el respeto, a
quines debemos respetar y por qu?, todos merecemos respeto?, comentar sus respuestas.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pg. 52 y responder las preguntas acerca de qu sucede en cada
imagen, se est obrando bien?, cmo podran cambiar las situaciones?
Leer la seccin Para aprender sobre ser congruente con lo que sentimos, decimos, pensamos y
hacemos. Solicitar a los alumnos que planteen situaciones donde lo apliquen lo anterior.
Completar las frases de la pg. 54 sobre los valores y las metas de manera individual. Compartir
voluntariamente.
En parejas revisar la pg. 55 leyendo el esquema de los principios ticos derivados de los derechos
humanos y sus valores. Comentar qu significa cada principio tico y cmo se relaciona con sus
valores y metas.
Anotar en el cuaderno un ejemplo de cmo los utilizan para tomar decisiones en situaciones diarias.
CIERRE:
Dejar a los alumnos investigar qu es un declogo?, para qu sirve?, qu beneficios tiene?, dnde se
utiliza?, etc

SEGUNDASESIN

ACTIVIDADES INICIO:
Revisar la investigacin sobre el declogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en lo
individual.
DESARROLLO:
De manera grupal elaborar en el pizarrn un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pg. 56
y 57
Nuestros valores
Nuestras metas

Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios ticos derivados de los derechos
humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus consecuencias negativas y
replantear una nueva meta.
Realizar un declogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios ticos que orientarn al
grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su aplicacin
comprometindose a convivir de esa manera.
De manera individual contestar el cuadro de la pg. 59 acerca de qu necesita hacer una persona y
qu requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:
Registrar en el anecdotario cmo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y
metas sin daar a nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o en equipo.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS:
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Lista de situaciones donde se presente el respeto.

Preguntas de reflexin oral o escrita.
Investigacin sobre el declogo.
Declogo por equipo.
Preguntas de reflexin oral o escrita. Anecdotario.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo:

Disposicin para trabajar en equipo.
Orden al respetar los turnos.
Coherencia al clasificar y organizar los materiales.

PLANEACIN DE EDUCACIN ARTISTICA

ENFOQUE:
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad
artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y contextualizacin de los
lenguajes artsticos.

LECCIN:
Leccin 7. Con mis amigos, todos a bailar.

LENGUJE ARTISTICO:
EXPRESIN CORPORAL DANZA YMSICA

INTENCIN DIDACTICA:
Representar una danza colectiva.
Conocer algunas claves para cantar y mejorar la entonacin del Himno Nacional Mexicano o
cualquier otra pieza vocal.

PROPOSITOS:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin
Bsica.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del
mundo.

COMPETENCIAS:
Artstica y cultural.

RECURSOS DIDACTICOS:
Libro de texto. Pginas 32 y 33.
Leccin 7. Msica de la regin y un reproductor de sonido.
Libro de texto. Pginas 34 a la 37.
Leccin 8. Grabacin del Himno Nacional y un reproductor de sonido

ADECUACIONES CURRICULARES:

OBSERVACIONES DEL DIA:

PRIMERA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:

Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre lo que van a realizar y qu es lo que
les falta para la presentacin.
DESARROLLO:

Apoyarse en padres de familia para los asuntos del vestuario que no necesariamente debe
ser muy caro.
Llevar a cabo la presentacin en un lugar designado con anticipacin.
CIERRE:
Al final, hacer una autoevaluacin y coevaluain en cada equipo para valorar su participacin.
Dialogar y comentar lo que sintieron al presentarse: qu les gust ms?, qu creen que les
falt?

SEGUNDA SESIN
ACTIVIDADES INICIO:

Platicar con los alumnos acerca de la forma correcta de respirar.

Escribir en el libro cmo es que se debe respirar correctamente. Compartir las respuestas
y llegar a una conclusin grupal
DESARROLLO:
Analizar la letra del Himno Nacional Mexicano destacando las palabras desconocidas para
los alumnos.
Escribir en el cuaderno dichas palabras e investigarlas para comentar.
Platicar sobre un poco de historia del Himno Nacional, sus inicios y autores.
Observar la partitura de la pg. 35 y comentar.
Escuchar grupalmente el Himno Nacional Mexicano, con los ojos cerrados.
Escucharlo por segunda vez, pero imaginar que se canta.
Escucharlo por tercera vez e iniciar grupalmente un canto bajito y suave tratando que
sea similar al que se escucha.
CIERRE:

Repetir esta actividad varias veces y se estar listo para cantarlos solos.
Presentar el canto del Himno Nacional en ceremonia.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS:
Presentacin de la danza colectiva.
Autoevaluacin y coevaluacin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Presentacin del Himno nacional.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo:

Disposicin para trabajar en equipo.
Orden al respetar los turnos.
Coherencia al clasificar y organizar los materiales.

Observaciones

MTRA DE GRUPO
_________________________________
MARIA ESTHER QUEZADA MARTINEZ

Vo Bo DIRECTORA
____________________________
MAYELA ROBLES CASTILLO