El perfil de egreso de la

Educacin Bsica
Miguel ngel Carranza

El egresado de la Educacin Bsica:

Se comunica con confianza y eficacia.

Utiliza su lengua materna (y el espaol) para comunicarse con eficacia en distintos

contextos con mltiples propsitos e interlocutores. Puede comunicarse en ingls.

El egresado de la Educacin Bsica:

Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve

problemas con creatividad.

Al analizar situaciones, argumenta y razona, identifica problemas (matemticos y de

otra ndole), formula preguntas, fundamenta sus juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Busca informacin en diversas fuentes, sabe
seleccionarla, analizarla y evaluarla. Elabora, define, analiza y evala sus propias ideas
con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos.

El egresado de la Educacin Bsica:

Tiene iniciativa y favorece la colaboracin.

Sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia en los otros la

diversidad de capacidades y visiones; puede modificar, en consecuencia, sus propios
puntos de vista; emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

El egresado de la Educacin Bsica:

Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el

ambiente.

Promueve y asume el cuidado de su salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos naturales con
racionalidad.

El egresado de la Educacin Bsica:

Posee autoconocimiento y regula sus emociones.

Conoce y valora sus caractersticas y sus potencialidades como ser humano; al

relacionarse con otros es tolerante y despliega su civilidad; sabe dominar sus
emociones, expresar su afecto y construir vnculos a partir de las capacidades propias y
ajenas.

El egresado de la Educacin Bsica:

Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y

social.

Lee y se informa sobre procesos sociales, econmicos, financieros, cientficos,

tecnolgicos, culturales y naturales de Mxico y el mundo. Los interpreta y explica
aplicando su conocimiento del progreso cientfico y los principios del escepticismo
informado. Identifica y cuestiona los fanatismos y al tomar decisiones, individuales o
colectivas, procura la equidad.

El egresado de la Educacin Bsica:

Aprecia la belleza, el arte y la cultura.

Reconoce diversas manifestaciones del arte y la cultura, valora la dimensin esttica

del mundo y es capaz de expresarse con creatividad.

El egresado de la Educacin Bsica:

Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad.

Conoce, respeta y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
democracia como forma de vida, el Estado de derecho y las instituciones; acta con
responsabilidad social, solidaridad y apego a la ley. Contribuye a la convivencia pacfica
y al inters general de la sociedad; rechaza todo tipo de discriminacin.

El egresado de la Educacin Bsica:

Asume su identidad y favorece la interculturalidad.

Se identifica como mexicano; valora y ama su pas; tiene conciencia de la globalidad;

asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica de Mxico y el mundo.

El egresado de la Educacin Bsica:

Emplea habilidades digitales de manera

pertinente.

Conoce y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener informacin, seleccionarla y construir conocimiento.

Principios pedaggicos
Miguel ngel Carranza

1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje

El estudiante es el centro del proceso educativo.

El docente promueve que el estudiante sea un participante activo
Debemos facilitar la construccin de saberes profundos y comprensin.

2. Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos

El estudiante no llega en blanco al ambiente, a partir de los aprendizajes previos se

construyen prosumidores para que conecte con los nuevos.

El docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas para conocer
las habilidades, actitudes y valores de los alumnos y usarlos como punto de partida.

Permite calibrar el nivel de inicio del curso para que no sea ni demasiado trivial o elevado,
evitando la repeticin y favoreciendo la correccin o profundizacin.

3. Disear situaciones didcticas que propicien el

aprendizaje situado

El profesor debe buscar que el estudiante aprenda en condiciones que lo acerquen a su

realidad contextualizada social y culturalmente.

El reto es disear ABP situado en problemas reales para que el aprendizaje sea til y
duradero.

El aprendizaje est en el centro y durante la actividad ocurre el aprendizaje.

4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

La interaccin social es insustituible en la construccin del conocimiento. Construir

ambientes donde el trabajo grupal sea el centro.

El trabajo entre pares favorece el aprendizaje y el desarrollo emocional para cooperar y

convivir en comunidad.

Todos los actores somos responsables del proceso de aprendizaje.

5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del

estudiante

El docente ha de disear estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el

aprecio del estudiante por s mismo, y por las relaciones que establece en el aula con otros
y que le permiten aprender.

Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su proceso de
aprendizaje.

Tambin es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el alumno conozca

y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin de conseguir mejoras en
su uso.

6. Favorecer la cultura del aprendizaje

La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover

que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir
aprendiendo y apoyar de ese modo el propsito mutuo de construir conocimiento y
mejorar los logros tanto individuales como colectivos. Debe dar al aprendiz oportunidades
de aprender del error, de repensar, reconsiderar y rehacer; fomentar el desarrollo de
productos intermedios y crear oportunidades de realimentacin copiosa entre pares.

Es importante hacer conscientes a los nios y jvenes de su aprendizaje. Darle voz al

aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho que tiene a involucrarse en
ste, cultivando su participacin activa y su capacidad de autoconocimiento.

6. Favorecer la cultura del aprendizaje

Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y motivaciones
en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar
el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros para propiciar aprendizajes
relevantes.

Se ha de propiciar la autonoma del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de

estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mismo y en su capacidad
de ser el responsable de su propio aprendizaje

7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompaamiento tanto del maestro

como de otros alumnos. Profesores, bibliotecarios, padres y otros involucrados en
la formacin de un alumno generan actividades didcticas y aportan ambientes y
espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional
del aprendiz.

Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas formas, a modo de

que todos los alumnos puedan acceder al conocimiento. En virtud de la diversidad
de necesidades y estilos de aprender se han de eliminar las barreras al aprendizaje
y a la participacin.

Antes de remover el acompaamiento, el profesor se ha de asegurar la solidez de los aprendizajes.

8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje

informal

Hoy no solo se aprende en la escuela; los nios y jvenes cuentan con diversas
fuentes de informacin para satisfacer sus necesidades e intereses.

La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos

aprendizajes informales. Los maestros han de investigar y fomentar en los alumnos
el inters por aprender en diferentes medios.

Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de

enseanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e
informales deben convivir e incorporarse a una misma estructura cognitiva.

9. Promover la relacin interdisciplinaria

La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento

y asignaturas.

La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de conocimiento
complejo a partir de piezas bsicas de aprendizajes que se organizan
de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad
moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.

10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado

con la planeacin

La evaluacin no busca medir el conocimiento memorstico. Es un proceso que resulta de

aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.

La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didcticas, las
actividades del alumno y los contenidos.

La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al
planear la enseanza, con base en la zona de desarrollo prximo de los alumnos,
planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde est, el
profesor define los aprendizajes esperados y la evaluacin medir si un alumno los alcanza.

10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado

con la planeacin

La evaluacin forma parte de la secuencia didctica como elemento integral del proceso
pedaggico, por lo que no tiene un carcter exclusivamente conclusivo o sumativo.

La evaluacin busca conocer cmo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus
aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa ndole.

La evaluacin contribuye a la autorregulacin cognitiva pues realimenta al alumno con

argumentos claros y constructivos sobre su desempeo.

11. Superar la visin de la disciplina como mero

cumplimiento de normas

En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral.

Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y

estimulante, en el que cada nio o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.

Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes autorregularse para aprender
y para convivir.

12. Modelar el aprendizaje

Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto
frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con ellos.

Han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas y realizar

cualquier otra prctica que consideren que, como aprendices, sus alumnos han
de desarrollar.

El profesor ejecutar las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los

procedimientos que realiza y ser consciente de la funcin de andamiaje del
pensamiento que en ese modelaje cumple el lenguaje.

13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos

Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el
profesor establezca una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus
intereses y su circunstancia particular.

Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones

que inviten a los aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje.

14. Revalorizar y redefinir la funcin del docente

Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el
profesor se transforma en un mediador que:

Gua la actividad constructiva de los alumnos.

Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes tiles y duraderos.
Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su aprendizaje.
Integra las TIC a su prctica, como medio para apoyar el logro de aprendizajes esperados.

14. Revalorizar y redefinir la funcin del docente

Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el
profesor se transforma en un mediador que:

Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo.

Est alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los alumnos.
Reflexiona sobre su prctica docente para determinar si la situacin didctica es un
elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

Gracias!