La educacin en el siglo XX

La caracterstica comn del siglo XX con respecto a la educacin, es la

democratizacin de la misma y de la enseanza, extendida por pases europeos y
americanos especialmente y, adems, llevar la educacin gratuita y obligatoria no
slo al nivel primario sino, tambin al secundario.
Durante la primera mitad del siglo actual se han realizado considerables
reformas a la educacin, aumentadas despus para darle a la misma caracteres
fundamentales basados en los valores cientficos y sociales. Otra caracterstica es
la universalizacin de la educacin pblica, conservando el sentido nacional. Pero,
una educacin universal no es solamente la que extiende sus beneficios a todos,
sino fundamentalmente la que conviene o satisface la gran variedad de las
necesidades sociales, las capacidades e intereses individuales. Es conocida la
preocupacin por la educacin en el siglo actual y, especialmente, en las ltimas
dcadas. Se intensifica el conocimiento psicolgico del educando en forma
cientfica; se estudia y profundiza la influencia del ambiente escolar sobre la
educacin; se establecen los valores de los educandos nivel normal, subnormal y
del superdotado a los efectos de una educacin adecuada a cada nivel; se
estudian y aplican tcnicas pedaggicas con criterio cientfico; se organiza la
educacin con criterio social-econmico, desde la preescolaridad hasta el nivel
superior; se ilustra al docente a los efectos de su perfeccionamiento cultural y
educativo para el mejor conocimiento de la importancia de su funcin especfica y
para actuar con ms seguridad en el difcil arte de educar; se promueve la
investigacin cientfica en la educacin; se favorece y estudia con criterio social
pedaggico la educacin tcnica; se valora la personalidad del educando y se la
gua oportunamente para su desarrollo total; se intensifica el estudio y la
aplicabilidad de la educacin integral; se aprecia ms ampliamente la objetividad
de la enseanza y se valoran cientficamente los resultados del aprendizaje y del
rendimiento; se advierte un considerable inters de la docencia por superar su
acervo cultural y pedaggico, a la vez, para valorar lo til, lo positivo de su
actuacin y actualizacin educativa; se acuerda al nio su funcin social y se le
estima como elemento de la comunidad para su educacin; se extiende la misma
a los padres y adultos; se promueve la igualdad de oportunidades en educacin;
se concreta en sus realidades cualitativas y cuantitativas la escuela pblica; se
estudian con mayor profundidad los sistemas de educacin para adaptarlos a los
cambios sociales, aunque los cambios de estos sistemas son insuficientes para
satisfacer las exigencias de futuras generaciones aun proyectndolos con miras al
futuro y, tanto es as, que son numerosos los problemas sociales existentes sin
solucin, a pesar de los cambios de los sistemas de educacin. Quiere decir esto
que los cambios sociales se producen tan rpidamente que impiden a los cambios
de la educacin alcanzarlos? En este aspecto, la educacin tiene la
responsabilidad de desarrollar y formar los tipos inteligentes para valorar y dirigir
las fuerzas nuevas, hacia la felicidad, y los cambios en educacin deben de estar
de acuerdo con los valores de los cambios sociales.

La educacin en este pas es asunto del gobierno de cada Estado que

adaptan sus leyes, organizacin y sistemas educativos a las necesidades y
conveniencias sociales. En general, la educacin es gradual en los valores de los
niveles educativos, facilitando el acceso a los mismos por medio de una adecuada
organizacin, con sentido de gratuidad y universalidad.
Como consecuencia de la preocupacin por la educacin pblica puesta en
evidencia por grandes pedagogos, socilogos, filsofos de la educacin y
estadistas, Estados Unidos en la actualidad desarrolla una amplia, profunda y
efectiva labor educativa para lograr los ms elevados fines de la humanidad.
Convertida en repblica en 1931, se intensific el inters por la educacin; se
crearon miles de escuelas; se adoptaron programas de enseanza; se dispuso el
perfeccionamiento de los maestros; se reformaron los planes de estudios de
enseanza secundaria; se aument el nmero de colegios, escuelas e institutos
de este nivel de carcter oficial; se sustituy la enseanza de las rdenes
religiosas; se aplicaron mtodos didcticos ms apropiados y tiles. En la
enseanza superior se acord autonoma a las facultades y se intensificaron los
estudios e investigaciones cientficas.

La nueva educacin

El siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagoga,

cuya tendencia consiste en darle a la educacin un carcter activo. La educacin
innovadora adquiere la profundidad de su significado y, adems, se desarrolla en
forma de tendencias generales. Como precursores merecen citarse a Nietzsche,
Stanley Hall, William James, Berson, etc., aunque el verdadero iniciador de la
"educacin nueva" fue Jean-Jacques Rousseau. No obstante, la historia de esta
educacin, sus experiencias, sus xitos y sus fracasos, an est por escribirse,
como obra especial. Con Rousseau y Tolstoi se constituye lo esencial de la
"educacin nueva". Para algunos esta educacin se basa fundamentalmente, en la
psicologa del nio; pero, cabe recordar que la educacin anterior no ignor
sistemticamente los caracteres propios de la mentalidad del mismo, es decir, la
psicologa de ste, aunque en general era emprica y sin pretender el nombre de
ciencia; ms an, no se llegaba a establecer que la mentalidad del nio difiere de
la del adulto. Se acepta como una psicologa que no tiene nada de cientfica, que
slo es empirismo, aunque las tareas pedaggicas tuvieron en cuenta la
psicologa infantil en distintas pocas. Lo cierto es que la psicologa del nio
surgida del empirismo se ha elevado a la categora de ciencia y beneficia sin duda
alguna, a la pedagoga, porque mejora sus mtodos y tcnicas. Este beneficio se
extiende no slo a la nueva pedagoga sino a toda la pedagoga, segn
argumentan los defensores de la pedagoga de otras pocas. Adems, que la
pedagoga progresa sin interrupcin a medida que progresa la psicologa y, como
consecuencia, no existe tal educacin y pedagoga del nio. Por otra parte,

sostienen que en Comenio (gran pedagogo checo, Jan Amos Komensk,

Comenio, 1592-1670) se encuentra la casi totalidad de lo que existe en la
educacin nueva, ms an, dicen que es el educador quien debe estar siempre
dispuesto a valorar lo que le ensea la psicologa del nio y que, sin subordinarse
a los conocimientos psicolgicos, se sirva de ellos para mejorar y cambiar los
mtodos. Sin embargo, los defensores de la "educacin nueva", sostienen que
este conocimiento de la psicologa infantil es incompleto, ms, es un conocimiento
emprico, consecuencia de observaciones, muchas veces repetidas y verificadas,
transmitidas y enriquecidas, de una a otra generacin. Pero no es psicologa
infantil; ms, es necesario saber hasta qu punto y cmo debe ser utilizada la
psicologa por la pedagoga. La educacin y pedagoga nueva se diferencian de
las anteriores porque utiliza una pedagoga nueva, actualizada. La "educacin
nueva" no se limita a la escuela y a la familia, sino que se ha convertido en un
acontecimiento social; constituye una actitud nueva frente al nio, de aceptar a
ste como es, como reconocimiento del valor del mismo, como edad o perodo
necesario en el desarrollo del hombre; es conviccin de que en el nio existe todo
lo que favorece y permite una educacin verdadera. La pedagoga siempre se ha
servido de los datos de la psicologa; pero la psicologa del nio no constituye el
fundamento nico de la "educacin nueva", sino uno de sus valores y de sus
recursos. Lo importante es conocer al nio, que es el ser natural por excelencia.
En el siglo XX se afianza el aporte de la ciencia a la corriente filosfica de la
pedagoga, mediante la pedagoga experimental y la psicologa del nio.
Desarrollo educativo en los primeros aos del siglo xx
La educacin antes des del siglo XX se caracterizaba por una educacin
democrtica y una enseanza impartida por pases europeos y Americanos
especialmente y, adems de dar una educacin gratuita no solo al nivel primario si
no tambin secundario.
Durante la primera mitad del siglo actual se han realizado reformas a la educacin
para darle caracteres fundamentales basados en los valores cientficos y sociales,
otra caracterstica es la universalizacin de la educacin pblica con sentido
nacional; la educacin universal es la que fundamenta, satisface las necesidades
sociales, intereses y capacidades individuales.
Es conocida la preocupacin de la educacin en el siglo actual, y en especial en
las ltimas dcadas. Se estudia y profundiza la influencia sobre el ambiente
escolar sobre la educacin del educando estableciendo sus valores segn el nivel
intelectual que posea.
Se estudian tcnicas pedaggicas, se promueve la investigacin cientfica en la
educacin, se aplica una educacin integral, apreciando la objetividad de la
enseanza; valorando resultados del crecimiento del aprendizaje.
En este aspecto la educacin tiene la responsabilidad de desarrollar las fuerzas
nuevas y los cambios en la educacin.

La nueva educacin
En el siglo XX constituye en verdadero movimiento reformador de la pedagoga
que da a la educacin un carcter activo. La educacin innovadora adquiere la
profundidad de su significado y adems se desarrolla en forma de tendencias
generales. El precursor que inicia la educacin nueva fue Jean Jacques
Rousseau.

Con Rousseau y Tolstoi se constituye lo esencial de la educacin nueva la cual se

basa en la psicologa del nio la cual fue aceptada ya que no tiene nada cientfico
es solo sugerida del empirismo se ha elevado a la categora ciencia; beneficiando
a la pedagoga mejorando sus mtodos y tcnicas. Obteniendo una nueva
pedagoga segn los defensores de la pedagoga de otras pocas.
1592-1670, Jan Amos Komensk dicen que la educacin se encuentra en su
totalidad dando un papel importante al educador el cual es estar siempre
dispuesto a mejorar y cambiar sus mtodos.
La educacin y al pedagoga nueva se diferencian de las anteriores porque utiliza
una pedagoga nueva actualizada, no se limita a la escuela y a la familia, si no que
se ha convertido en un acontecimiento social que constituye una actitud nueva
frente al nio; de aceptar a este como es, como del reconocimiento del valor de el
mismo obteniendo conviccin de que el nio existe y por consiguiente obtiene una
educacin verdadera
Podemos decir que la pedagoga siempre se ha servido de la psicologa es por
ello que la educacin nueva fundamenta los valores y recursos, dando importancia
a conocer al nio que el ser natural por excelencia.
En el siglo XX se afianza el aporte de la ciencia a la corriente filosfica de la
pedagoga mediante la pedagoga experimental y la psicologa del nio. Con el
tiempo aparece Binet quien fue el autor de la pedagoga experimental y menciona
que el educador no puede ser actor y observador de su propia accin ya que no
dispone de los elementos necesarios para medir los resultados.
Con Binet (1857-1911) entra por primera vez la ciencia y la medicin en la
pedagoga adems con su obra se desarrollaron dos tipos de investigacin que
son:
El militarismo en Guatemala

Desde las escuelas primarias hasta las escuelas facultativas de la Repblica

tuvieron carcter militar. Los alumnos de las escuelas secundarias y normales
hacan maniobras militares con fusiles y estaban organizados militarmente en
soldados, cabo y sargentos.

Las fiestas de Minerva eran oportunidades en que los establecimientos educativos

hacan gala de la disciplina militar alcanzada, para cuyo efecto el gobierno les
proporcionaba uniformes al estilo militar. El Decreto del 16 de junio del ao 1900
estableca que en las escuelas primarias se deba ensear tctica militar, y en los
establecimientos de instruccin facultativas reciban la instruccin militar durante
los primeros seis meses correspondientes al primer ao de cada carrera.
La educacin militarizada que se lleva a cabo en la poca que comentamos tena
como base el lema .orden para el progreso., de inspiracin positivista, que era
sustentado por la administracin cabrerista. Conforme transcurran los aos el
gobierno de Estrada Cabrera se iba debilitando ms y ms habindose desatado
una terrible represin que foment el desarrollo del servilismo ms abominable,
que lamentablemente penetr en la vida interna de esos centros educativos. Esta
fue la nota sobresaliente del tercer perodo presidencial de Estrada Cabrera.
El 20 de diciembre de 1907 se firm en Washington un convenio por el cual se
comprometan los cinco pases que forman la Amrica Central, a construir y
sostener un instituto Pedaggico Centroamericano, que tendra por objeto. la
unificacin moral e intelectual del magisterio centroamericano, as como conseguir
una educacin comn y homognea.. Cada pas enviar un nmero de alumnos
que oscilara entre 40 y 100 y la sede de la institucin sera en la repblica de
Costa Rica. Lstima que esos propsitos no llegaran a ser realidad jams, pues
ninguno de los cinco pases hizo el mnimo esfuerzo a favor del cumplimiento del
convenio que ostentosamente haba sido firmado.
Transcurrieron los quince aos en que, segn el pacto, funcionara por lo menos
aquella liga pedaggica y el instituto no lleg a erigirse.

El general Jos Mara Orellana gobern Guatemala de 1921 a 1926, entre

los acontecimientos pedaggicos dignos de mencin ocurridos durante su
administracin, figuran los siguientes:
Realizacin de un congreso Pedaggico en 1,923;
Envi de algunos maestros al exterior para su perfeccionamiento
profesional;
Fundacin de la Universidad Popular
Intento de creacin de la escuela normal Superior y del Laboratorio de
Sicologa Experimental.

Durante este perodo se llev a cabo la reforma de los planes y programas

oficiales de trabajo en los distintos niveles educativos, propicindose la
modernizacin de los mtodos de sistemas de enseanza.
El General Lzaro Chacn estuvo en el poder del ao 1926 al 1930. Una de las
caractersticas de nuestra Historia de la Educacin, en las cuatro primeras
dcadas de nuestro siglo, es la falta de continuidad de la poltica educativa y de
los planes de trabajo.

Esto se explica porque los gobiernos que siguieron al de don Jos Lisandro
Barrillas, siempre quisieron perpetuarse en el poder, provocando de esa manera
conspiraciones que desembocaban en golpes de Estado, que al alcanzar el triunfo
arrasaban con todo lo que haba hecho el gobierno anterior.
La Educacin Durante la Dictadura de Jorge Ubico abarca desde 1931 hasta
1944, el balance general de este perodo de la Historia Educativa de Guatemala
acusa un retroceso del proceso educativo pedaggico nacional y un
estancamiento del desenvolvimiento general de la cultura. La limitacin de las
libertades ciudades y la instauracin de un orden represivo y brutal, dio como
resultado la depauperacin de la cultura y el debilitamiento de la iniciativa en el
terrero educacional.
Durante este perodo se cierran escuelas, se militarizan los centros educativos, se
cobrar cuotas en los institutos de segunda enseanza, se elimina la autonoma
universitaria, se suprimen las plazas de directores de escuelas primarias, y lo ms
grave, se restringe la libertad de criterio docente y se persigue a los maestros por
sus ideas polticas.
Se inicia el rgimen ubiquista clausurando la recin creada Escuela Superior, y
cerrando las escuelas normales de Cobn, Jalapa y San Marcos. Se presentaban
como causas de esta medida, las malas condiciones materiales de los referidos
establecimientos y las estrecheces econmicas por las que atravesaba el pas; sin
embargo, esta no era la razn verdadera ya que mientras esta ocurra en el ramo
educativo, se organizaba un ejrcito numeroso y varios organismos policacos,
elevndose el presupuesto del Ministerio de la Guerra al primer lugar.
LA EDUCACION DURANTE LA EPOCA REVOLUCIONARIA DE 1944 A 1954
La Revolucin Del 20 De octubre De 1944
La Revolucin del 20 de Octubre de 1944 fue la respuesta del pueblo de
Guatemala a ms de setenta aos de dictaduras liberales, discriminadoras con
pretensiones de modernizar el pas, valindose de la economa capitalista, pero en
manos de los cafetaleros e industriales alemanes y de las compaas bananeras,
ferrocarrileras y de la electrificacin, pero que continuaba con resabios feudales,
por parte de los latifundistas guatemaltecos, para quienes sus trabajadores eran
siervos y mantenan en lo laboral el trabajo forzoso no slo en la agricultura , sino
tambin en el servicio de obras pblicas. Sin libertad poltica, permitindose slo
un partido, el oficial. Inexistencia de elecciones libres y exclusin de la mujer quien
no tena derecho al voto. Gobiernos dspotas para con sus conciudadanos, pero
serviles vasallos para sus amos, los imperios germnico y estadounidense.
El proceso democrtico popular de la Revolucin del 20 de Octubre de 1944, tuvo
como fuerzas sociales impulsoras al estudiantado de la nica Universidad, la
estatal, Nacional de Guatemala, ahora con su nominacin tricentenaria; de San
Carlos de Guatemala, y los de educacin secundaria, del Instituto Nacional Central
de Varones y de la Escuela Normal, formadora de maestros de educacin pblica.
Y, a los pocos meses de la renuncia del dictador Ubico y deposicin del usurpador

Federico Ponce Vaides, aquella pequea burguesa intelectual fraterniz con las
clases populares artesanales, campesina y obrera y desde el corto plazo de
gobierno de la Junta Revolucionaria de Gobierno y posteriormente durante los
sexenios de gobierno de los Presidentes Arvalo y Arbenz, los obreros, los
campesinos y los trabajadores en general conquistaron su derecho a la libre
organizacin , y lograron superar el paralelismo sindical, por su unitarismo en dos
grandes centrales: la Confederacin General de Trabajadores de Guatemala
(CGTG) , en la que se afiliaron obreros y trabajadores en general y la
Confederacin General Campesina (CNC), a la que pertenecan los trabajadores
agrcolas. Confederaciones que, en sus relaciones internacionales, hicieron causa
comn con la Confederacin de Trabajadores de la Amrica Latina (CTAL) y
rechazaron la propuesta de las centrales estadounidenses AFL y CIO.

Primer Presidente de la Revolucin

El primer gobierno revolucionario presidido por el doctor Juan Jos Arvalo, tuvo a
su cargo la realizacin de las grandes reformas educativas que habran de
extender la accin culturizante por todos los mbitos de la nacin. El nombre de
Arvalo no era nuevo en la docencia guatemalteca. Se trataba de un distinguido
maestro que haba figurado como pionero de la reforma educativa, la cual no pudo
ver realizada durante la dictadura de Ubico.
Ahora desde la primera magistratura de la nacin, que ocupo por la voluntad
soberana de las grandes mayoras del pueblo, tena la oportunidad de realizar
aquellos viejos anhelos. La primera medida del gobierno de Arvalo en el terreno
educativo, consisti en la reforma de los planes de estudio y en la prctica de un
censo escolar, que se llevo a cabo en enero de 1946, pocos meses despus de
iniciado el periodo constitucional, este evento pedaggico que por primera vez se
efectuaba en Guatemala arrojo datos pavorosos sobre el estado de atraso de
educacin en nuestra patria.
Con base en la realidad pedaggica del pas, se puso en marcha un amplio plan
educativo. La educacin popular ocupo el primer lugar dentro de aquella gestin,
planificndose la campaa alfabetizadora, organizndose las misiones de cultura,
reabrindose la universidad popular.
La educacin primaria fue objeto de una reforma importante en sus planes y
programas, incorporndose principios modernos en su estructura y desarrollo
metodolgico. La implantacin de la jornada nica de trabajo vino a llenar un doble
papel por una parte se hizo posible que disponindose de escuelas matutinas y
vespertinas se pudieron brindar dos oportunidades a los nios que tienen
necesidades de trabajar para colaborar en el sostenimiento econmico del hogar y
materias y el reordenamiento de otras de conformidad con los nuevos
requerimientos de didctica y del medio ambiente nacional.

El Magisterio Durante El Periodo Revolucionario (1944-1954)

El 25 de junio del 44 el magisterio hace una manifestacin de maestras que sale
del templo de San Francisco, en pleno centro de la ciudad es disuelto a disparos y
a golpes de fusiles causando la primera vctima que prcticamente fue la bandera
de la manifestacin, la profesora de educacin primara Mara Chinchilla cae
abatida por las balas soldadescas que cargan en contra de los manifestantes. Otra
causa fue el decano de la facultad de derecho de la USAC fue destituido y en su
lugar se nombr una persona a fin al rgimen. Esto suscito un descontento que en
la facultad pedan la renuncia de los funcionarios puestos por Ubico, los estudiante
pedan 24 horas para que se les atendieran sus demandas y las del magisterio,
acordaron entregar el documento que ms era un ultimtum el 22 de julio.
LOGROS
Durante los primeros momentos del proceso revolucionario se reconoci que la
ignorancia es una de las causas primordiales que haban impedido el
funcionamiento la democracia, es a partir de entonces cuando se le da una
atencin especial a la creacin de centros educativos por todos los mbitos de la
nacin guatemalteco. Doctor Arvalo Bermejo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Entre sus logros ms importantes son:

Se mejoran los sueldos del magisterio.
Se crea la ley de escalafn de sueldos de los maestros
Se reforman los planes de estudio
Se realiza un Censo Escolar
Se crea la educacin rural con bases tcnicas, slidas y soporte econmico
adecuado
7. Se implementa la jornada nica de trabajo, matutina, vespertina y nocturna
8. Se cre la Facultad de Humanidades en la Universidad de San Carlos de
Guatemala
9. Se crea la Escuela de Servicio social del Instituto Guatemalteco de
Segunda Social
10. Se logra el derecho de organizacin gremial del magisterio nacional
11. Se ampla el marco cultural del magisterio nacional
Adems se crearon instituciones educativas de gran importancia como Socio
Educativo Rural, la Unidad Sectorial de Investigacin y Planificacin Educativa
USIPE, el Sistema nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y
Adecuacin Curricular SIMAC .Estas ha cambiado su denominacin pero han
contribuido al mejoramiento de la educacin.
Logros del Magisterio durante el tiempo de la revolucin
El 6 de junio de 1944 se sostuvo la primera reunin con el presidente provisional
acompaado de una comisin de estudiantes universitarios. La ANM planteo la

peticin de aumentos salariales, la necesidad de reinstalar a los empleados que

fueron destituidos por Ubico y la efectividad de las garantas constitucionales.
Respecto a la peticin de aumentos salariales, Ponce les prometi estudiar la
problemtica y les ofreci un aumento no especificado. La AEU expreso la
necesidad de la autonoma universitaria y pidi despolitizar a las autoridades de la
misma.
Despus de varios das de discusin el magisterio public su plataforma de lucha
donde seala como tareas inmediatas:

Dignificar nuestra personalidad por el estudio y la superacin.

Extirpar la descomposicin tica introducida en nuestras filas por los
regmenes de opresin.
Demandar del Estado una retribucin econmica que nos permita llevar una
existencia digna de nuestra condicin humana y elevada condicin social.
Convertirnos en factores positivos del civismo y cultura popular
Defender los intereses gremiales y crear instituciones de ahorro y ayuda
mutua.
Crear un rgano de publicidad, portavoz del magisterio
Orientar la direccin educativa por la prensa, el libro y la palabra
Procurar que el escalafn de maestros sea verdad
Abogar por la fundacin de la Facultad de Humanidades para la formacin
de catedrticos y as evitar la improvisacin de valores que han promovido
el favoritismo y la ignorancia, lesionando los intereses vitales de la juventud.
Luchar por la desmilitarizacin de las escuelas publicas

Tambin dispuso que ningn maestro debiera aceptar cargos vacantes

dejados por colegas que haban sido destituidos ilegalmente.

Mientras tanto la demanda por la desmilitarizacin de las escuelas se fue

extendiendo.
Ms de 300 estudiantes del Instituto Central para varones presentaron una
solicitud al Gobierno es militarizar este establecimiento.
Sealaron uno de los ms graves errores cometidos durante la dictadura
fue militarizacin de los centros de enseanza
Los maestros y padres de familia hicieron eco a las demandas estudiantiles
y pidieron una reunin con el Gobierno fue otorgada el 16 de julio de 1944.
Dos das despus debido a las presiones recibidas provenientes de estos
sectores el Gobierno declar improcedente la militarizacin de las escuelas
a travs del decreto 3127. Este decreto tuvo vigencia a partir del 1 de

agosto de 1944 y represento indudablemente una de las primeras victorias

de la ANM y de los diferentes grupos estudiantiles.
De la misma manera en que el gremio magisterial hizo pblicas sus
demandas y comenz a organizarse en los diferentes departamentos, los
dems trabajadores tambin iniciaron una serie de movimientos en pro de
aumentos salariales y mejores condiciones laborales.
Ms de 300 estudiantes del Instituto Central para varones presentaron una
solicitud al Gobierno es militarizar este establecimiento.
Los maestros y padres de familia hicieron eco a las demandas estudiantiles y
pidieron una reunin con el Gobierno fue otorgada el 16 de julio de 1944.
El IGSS, fue creado por el Decreto No. 295 del Congreso de la Repblica de
Guatemala y firmado entonces por el Presidente de la Repblica de Guatemala, el
Doctor Juan Jos Arvalo. El 30 de octubre de 1946 y ratificado con la constitucin
de 1985.
IGSS, doctor Juan Jos Arvalo
En 1986 se emiti la Ley de Alfabetizacin (vigente) que establece los
lineamientos para la organizacin del Comit Nacional de Alfabetizacin
CONALFA. El Reglamento respectivo contiene los principios por los que habra de
regirse la alfabetizacin y la forma de organizacin del CONALFA.
Da prioridad a las personas cuyas edades oscilan entre los 15 y los 30 aos.
Se considera que el analfabetismo ha sido el resultado de una estructura poltica
discriminatoria y una economa injusta, que percibe en la situacin de pobreza y
atraso que vive el pas.
Se hicieron escuelas Tipo Federacin.
Planteada por el Doctor. Juan Jos Arvalo Bermejo, en 1944.
Las Escuelas de tipo federacin se construyeron en forma circular de ocho aulas
dobles; la semicircular de seis aulas dobles, la cuadrante de cuatro y la mnima de
tres. Las tres primeras corresponden al ambiente urbano y la ltima al medio rural.
Se construyeron en todas las cabeceras departamentales y en la ciudad capital as
como en los principales municipios. Las escuelas mnimas se construyeron en los
pequeos pueblos y aldeas.
Las Escuelas Tipo Federacin en 1944
Quedaron organizados los ciclos de educacin, segn Juan Jos Arvalo Bermejo
de educacin primaria en jornada matutina, vespertina y nocturna. Se cre un ciclo
bsico de tres aos, estudios de bachillerato y normal.

El Doctor Jos Arvalo concibi las escuelas llamadas Tipo Federacin, que
tenan Aulas autnomas federadas en un gran organismo material, maestros
autnomos federados en un gran equipo de trabajo, respondiendo a las
necesidades educativas de cada jurisdiccin. Los tipos de escuelas que fund
fueron:

La circular de ocho aulas dobles, construida en el rea Urbana.

La semicircular de seis aulas dobles, construida en el rea Urbana.
La cuadrante de cuatro, construida en el rea Urbana.
La mnima de tres, construida en el rea Rural.

Los objetivos de la creacin de estos establecimientos eran:

Fomentar la educacin participativa, para mejorar el proceso de explicar y
comprender.
Cambiar la enseanza didctica rgida y tradicional.
La autonoma del aula, por lo que los establecimientos incluan las salas de
trabajo.
Tener espacio para reas de recreo (Patios).
Servicios sanitarios independientes (Para cada grupo de estudiantes).
rea para teatro.
Espacios administrativos (Habitaciones adecuadas para maestros y
autoridades).
Se trat de bajar los costos en la construccin implementando lneas cortas en vez
de curvas. El Doctor Arvalo se preocup por que las escuelas tuvieran biblioteca,
el laboratorio, la tienda escolar, el cinematgrafo, patios deportivos, material
didctico y mobiliario escolar.
Facultad de Humanidades
En 1945, en que se fund la Facultad de Humanidades, con su departamento de
pedagoga, se inicia un perodo de hondas inquietudes culturales, se lleva a cabo
las primeras investigaciones de carcter pedaggico y se trata de enlazar a esta
superior casa de estudios con los grandes problemas nacionales. La voz
autorizada de eminentes pensadores americanos vino a estimular esta naciente
inquietud, desde la ctedra recin fundada, una plyade de educadores
guatemaltecos se dan cita alrededor de la joven institucin.
Instituto Rafael Aqueche
Debido a la gran demanda de inscripcin en los institutos nacionales en el ao
1949, durante el gobierno del Doctor Juan Jos Arvalo Bermejo, se hizo
necesaria la fundacin de otros establecimientos nacionales entre los cuales surge
el Instituto Normal Central para Varones No. 3, creado segn Acuerdo Gubernativo
Nmero 32 de fecha 25 de febrero de 1949. En el cual se impartir la enseanza
de cinco aos del Plan de Ciencias y Letras con el personal asignado. De
conformidad con el Acuerdo Gubernativo Nmero 407 de fecha 12 de diciembre de

1951, se le designo con el nombre del ilustre Maestro "Rafael Aqueche", quien por
su trayectoria en la Educacin Nacional se le otorga dicho nombre a la institucin
educativo.
Instituto de Seoritas Centroamrica
El Instituto Normal para seoritas "Centro Amrica" -INCA- fundado el 13 de mayo
de 1946 sobre la base de la confraternidad de los pases centroamericanos, para
formar Maestras de Educacin Primaria a nivel nacional y centroamericano, ha
ampliado su cobertura para servir a nuestra juventud en la carrera de Bachillerato
en Ciencias y letras, contribuyendo al desarrollo social, econmico y cultural del
pas.
Dentro de la revolucin, tambin se dieron:
Centros de Salud
Hospitales
Dispensarios

DESARROLLO EDUCATIVO
EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
En el prembulo de la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el
Siglo XXI: Visin y Accin, se expresa que la segunda mitad de nuestro siglo
pasar a la historia de la educacin superior como la poca de expansin ms
espectacular; a escala mundial, el nmero de estudiantes matriculados se
multiplic por ms de 6 entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero
tambin es la poca en la que se ha agudizado an ms la disparidad, que ya era
enorme, entre los pases industrialmente desarrollados, los pases en desarrollo y
en particular los pases menos adelantados en lo que respecta al acceso a la
educacin superior y la investigacin y los recursos de que dispone. Ha sido
igualmente una poca de mayor estratificacin socioeconmica y de aumento de
las diferencias de oportunidades de enseanza dentro de los propios pases,
incluso en algunos de los ms desarrollados y ms ricos. Si carece de
instituciones de educacin superior e investigacin adecuadas que formen a una
masa crtica de personas cualificadas y cultas, ningn pas podr garantizar un
autntico desarrollo endgeno y sostenible; los pases en desarrollo y los pases
pobres, en particular, no podrn acortar la distancia que los separa de los pases
desarrollados industrializados. El intercambio de conocimientos, la cooperacin
internacional y las nuevas tecnologas pueden brindar nuevas oportunidades de
reducir esa disparidad1. All aparece reflejada la situacin de la educacin
superior en Amrica Latina y el Caribe durante el mismo perodo, lo que implica el
ms grande reto poltico y acadmico de la regin en el siglo XXI.
Desde otra perspectiva internacional, Madeleine F. Green, del American Council
on Education, seala que la fisonoma de la educacin superior alrededor del

mundo ha cambiado considerablemente en los ltimos 25 aos. La masificacin, el

aprendizaje a distancia, la educacin para toda la vida, la redefinicin de las
relaciones enseanza-aprendizaje, la articulacin con la educacin primaria y
secundaria, la vinculacin con las comunidades y grupos de negocios, aparecen
como algunos de los temas dominantes desde los aos setenta2.
Esos y otros temas de igual importancia produjeron especial impacto en la
educacin superior en Amrica Latina y el Caribe durante la segunda mitad el siglo
XX, con algunos rasgos diferenciales.
A juicio de expertos internacionales, los factores que han incidido en los procesos
de transformacin de la actividad acadmica de nivel terciario alrededor del
mundo, en sta misma poca, son el acceso a la educacin superior, el
financiamiento, la incidencia del desarrollo econmico y social, la accountability
(rendicin de cuentas), la autonoma, la tecnologa y la internacionalizacin
PERIODOS DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA EN LA SEGUNDA MITAD
DEL SIGLO XX
En 1945, en que se fund la Facultad de Humanidades, con su departamento de
pedagoga, se inicia un perodo de hondas inquietudes culturales, se lleva a cabo
las primeras investigaciones de carcter pedaggico y se trata de enlazar a esta
superior casa de estudios con los grandes problemas nacionales. La voz
autorizada de eminentes pensadores americanos vino a estimular esta naciente
inquietud, desde la ctedra recin fundada, una plyade de educadores
guatemaltecos se dan cita alrededor de la joven institucin.
En la capital se fund el Instituto de seoritas "Centroamrica" el Instituto Normal
Mixto "Rafael Aqueche", y el Instituto Normal Mixto Nocturno. El nmero de
alumnos aument en gran medida en los establecimientos ya existentes, como se
puede advertir en los cuadros comparativos de la Direccin General de
Estadstica.
En 1953 se graduaron 440 maestros de educacin primaria urbana y 27 de
educacin rural, que hacen un total de 467 graduados. Si comparamos esta cifra
con los 170 que se graduaron en el ltimo ao de la dictadura, podemos observar
un aumento digno de tomarse en cuenta (147%), que estaba llamado a dar una
gradual solucin a la falta de maestros en el pas, aunque como ya lo sealamos,
se habra de poner mayor nfasis en la formacin de maestros rurales.
A partir de 1953, se crearon las escuelas pre-vocacionales (de carcter
experimental), cuyo nivel era anterior a la preparatoria universitaria, a la normal y a
las carreras tcnico-vocacionales.
El 25 de Febrero de 1956 se establece la nueva ley, contenida en el Decreto
Gubernativo 558 la cual fue derogada en 1965 En esta nueva ley queda
consolidados los dos ciclos de que compone la educacin media: el Pre
vocacional y el Diversificado. Denominndolo ciclo de Cultura Genera en 1958.

Naciendo los Institutos bsicos por cooperacin y los Institutos Bsicos con
Orientacin Ocupacional.
Del 3 al 12 de enero de 1956 fue realizado el seminario de maestros de Escuelas
Normales Rurales, en la Escuela Normal Rural de la Alameda "Dr. Pedro Molina"
en el que se examinaron los objetivos de la educacin rural: la estructura y
organizacin de los establecimientos de esta ndole, la conveniencia de reformar
el plan de estudios que rige las Escuelas Normales Rurales del Pas,
reconociendo la necesidad de una educacin para la salud, el aprovechamiento de
las horas libres y la educacin para la recreacin.
En el ao de 1957 el Consejo Tcnico del Ministerio de Educacin crea como una
dependencia al departamento de Orientacin Escolar y Vocacional, con el
propsito de mejorar la formacin de los educandos, guindolos hacia la formacin
de su personalidad
En los aos sesenta del siglo XX comenz en Guatemala un movimiento para
propiciar la creacin de universidades privadas, lo que sucedi con la siguiente
secuencia:

Universidad Rafael Landvar, desde el ao 1962

Universidad Mariano Glvez
Universidad del Valle de Guatemala, ambas autorizadas el 29 de enero
de 1966.

La formacin de docentes surge como atributo del estado y data de la Revolucin

Liberal de 1871. Surge la creacin de varias escuelas normales, urbanas y rurales
en los ltimos 20 aos, encontramos los siguientes:
Escuela de Educacin para el Hogar "Marion G. Bock", creada el 25 de junio de
1956. Obtuvo carcter centroamericano y el ttulo que otorga es el de Maestra de
Educacin para el Hogar.
Normal de Educacin Fsica: creada el 22 de abril de 1936, formando profesores
de nivel primario y medio, para estimular la educacin fsica y los deportes.
Escuela Normal de Maestros de Educacin Musical "Jess Mara Alvarado",
creada en 1959, como una dependencia del Departamento de Educacin Esttica.
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM: inicia como la
Escuela Normal Superior (1929-1932) que fue clausurada por la dictadura
Ubiquista.
En 1945 inicia sus labores en la Facultad de Humanidades con un Departamento
de Pedagoga y Ciencias de la Educacin. En 1967 se firm un convenio entre el
Ministerio de Educacin, la Universidad de San Carlos de Guatemala para formar
la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media.

La educacin durante el perodo de 1954 a 1980:

El avance del proceso revolucionario de octubre lleg a crear programas de
desarrollo nacional y reivindicacin popular, que pronto se contrapusieron a los
intereses de las compaas norteamericanas que operaban en el pas y a algunos
sectores de empresarios y terratenientes nacionales, que vean igualmente
amenazados sus intereses.
El 2 de diciembre de 1963 fue emitido el decreto ley 153 que contiene los planes
de estudio, estableciendo los niveles de educacin preprimaria, primaria, media:
tanto en el ciclo de educacin bsica o de cultura general como en el ciclo de
diversificado para las carreras que son especificadas en esta ley.
En 1976 se promulga una nueva ley de educacin en la que se propone crear una
educacin general de nueve aos de duracin dividida en ciclos, se crean los
organismos interministeriales que permitan la operatividad de la ley. Tales
organismos son los siguientes: La comisin nacional de educacin, ciencia y
cultura, que orienta, coordina y evala el Plan Nacional de Desarrollo.
Es integrada por el Ministro de Educacin quien preside el Ministro de Agricultura,
Ministro de la Defensa, entre otros. Otro organismo creado es: la Junta Nacional
de Educacin Extraescolar.
Entre los aos de 1978 y 1980, el magisterio vivi otra racha represiva
particularmente en aquellas zonas conflictivas, como El Quiche, Huehuetenango,
Quetzaltenango, Chimaltenango y la ciudad Capital. Es esta ocasin surge nuevas
reformas represivas, como desaparicin forzosa y el asesinato poltico. La revista
de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional, correspondiente al ao de 1981,
registra que de la mortalidad correspondiente a 1980, de maestros asociados,
el27% murieron por causas violentas.

CARACTERSTICAS
Durante la primera mitad del siglo actual se han realizado considerables reformas
a la educacin, aumentadas despus para darle a los mismos caracteres
fundamentales basados en los valores cientficos y sociales. Otra caracterstica es
la universalizacin de la educacin pblica, conservando el sentido nacional. Pero,
una educacin universal no es solamente la que extiende sus beneficios a todos,
sino fundamentalmente la que conviene o satisface la gran variedad de las
necesidades sociales, las capacidades e intereses individuales. Es conocida la
preocupacin por la educacin en el siglo actual y, especialmente, en las ltimas
dcadas. Se intensifica el conocimiento psicolgico del educando en forma
cientfica; se estudia y profundiza la influencia del ambiente escolar sobre la
educacin; se establecen los valores de los educandos nivel normal, subnormal y
del superdotado a los efectos de una educacin adecuada a cada nivel; se

estudian y aplican tcnicas pedaggicas con criterio cientfico; se organiza la

educacin con criterio social-econmico, desde la pre escolaridad hasta el nivel.
superior; se ilustra al docente a los efectos de su perfeccionamiento cultural y
educativo para el mejor conocimiento de la importancia de su funcin especfica y
para actuar con ms seguridad en el difcil arte de educar; se promueve la
investigacin cientfica en la educacin; se favorece y estudia con criterio
socialpedaggico la educacin tcnica; se valora la personalidad del educando y
se la gua oportunamente para su desarrollo total; se intensifica el estudio y la
aplicabilidad de la educacin integral; se aprecia ms ampliamente la objetividad
de la enseanza y se valoran cientficamente los resultados del aprendizaje y del
rendimiento; se advierte un considerable inters de la docencia por superar su
acervo cultural y pedaggico, a la vez, para valorar lo til, lo positivo de su
actuacin y actualizacin educativa; se acuerda al nio su funcin social y se le
estima como elemento de la comunidad para su educacin; se extiende la misma
a los padres y adultos; se promueve la igualdad de oportunidades en educacin;
se concreta en sus realidades cualitativas y cuantitativas la escuela pblica; se
estudian con mayor profundidad los sistemas de educacin para adaptarlos a los
cambios sociales, aunque los cambios de estos sistemas son insuficientes para
satisfacer las exigencias de futuras generaciones aun proyectndolos con miras al
futuro y, tanto es as, que son numerosos los problemas sociales existentes sin
solucin, a pesar de los cambios de los sistemas de educacin. Quiere decir esto
que los cambios sociales se producen tan rpidamente que impiden a los cambios
de la educacin alcanzarlos? En este aspecto, la educacin tiene la
responsabilidad de desarrollar y formar los tipos inteligentes para valorar y dirigir
las fuerzas nuevas, hacia la felicidad, y los cambios en educacin deben de estar
de acuerdo con los valores de los cambios sociales.
AVANCES
A partir de la segunda mitad del siglo XX se presentaron transformaciones
estructurales de diverso orden; el asentamiento de los procesos de modernizacin
econmica, social y poltica, as como una creciente urbanizacin, condujeron a
una mayor demanda educativa y a la necesidad de replantear la formacin
superior de acuerdo a los avances de la ciencia y la tecnologa. En 1968 se cre
que con el objetivo de ejercer la vigilancia y control sobre este nivel educativo. En
este perodo, unas de las caractersticas del sector fueron el crecimiento anrquico
y el lento desplazamiento de las instituciones oficiales hacia las privadas, as como
nuevos procesos de diversificacin profesional y de estratificacin social que se
acentuaron mucho ms a partir de la dcada de 1970. Las dcadas del 60 y 70
significaron el fortalecimiento de las disciplinas relacionadas con las ciencias
sociales y humanas incluyendo la educacin, lo que permiti la consolidacin de
grupos de intelectuales que proporcionaron nuevos enfoques para el anlisis de lo
social, hecho que estuvo acompaado de la expansin de la participacin
femenina en el sector. En estas dcadas el movimiento estudiantil presenta su
mayor auge luchando contra el modelo de universidad que se impone en el

perodo con base en las teoras del capital humano desde un enfoque tecnocrtico
y empresarial.
Para el ao 2000, las polticas estatales redefinieron los niveles de educacin
superior delimitando en el pregrado la existencia de la formacin tcnica
profesional, la formacin tecnolgica y la universitaria, y en el posgrado la
formacin segn niveles de profundizacin denominados especializacin, maestra
y doctorado. Esta educacin se imparta en un total de 291 establecimientos, 32.6
% pblicos y 67.4 % privados. Por su parte, la expansin de la matrcula creci
entre 1981 y 2000 en un 281.5 %, registrando en este ltimo ao un total de
491.793 estudiantes.
Las ltimas dcadas del siglo XX marcaron la crisis del sector debido a las
transformaciones econmicas y los cambios en la esfera laboral, los desarrollos
cientficos y los avances tecnolgicos en el campo de la informacin y las
comunicaciones. Al tiempo que se cuestion la calidad de la educacin impartida
en las instituciones de educacin superior, se detect la escasa uniformidad en el
tipo de establecimientos existentes, fruto del crecimiento anrquico de las dcadas
anteriores, aspectos que empezaron a ser reglamentados por el Ministerio de
Educacin Nacional. Estas modificaciones estuvieron favorecidas por el contexto
de la Constitucin de 1991 y presionadas por la apertura econmica y la
hegemona de los modelos neoliberales. Como parte de este proceso se puso en
marcha un sistema de acreditacin acadmica de las instituciones ante las
instancias gubernamentales y ante la opinin pblica, para lo cual se cre la
Comisin Nacional de Acreditacin. Igualmente, se inici la regulacin y control de
los establecimientos, llegndose al cierre de los que no llenen los requisitos
establecidos por las polticas pblicas.
Si bien no se puede negar la bondad de buena parte de estas polticas, al mismo
tiempo es preciso sealar que ellas se apoyan sobre un terreno frgil debido a la
acentuacin de las polticas neoliberales, lo cual ha influido de manera negativa en
el recorte presupuestal de la universidad pblica y en el cuestionamiento del
proyecto social y poltico que la valoraba como un espacio que permita el acceso
a la educacin a todos los sectores de la sociedad, al tiempo que defenda su
autonoma frente a credos polticos, religiosos y a intereses particulares,
concibindola en este sentido como la conciencia crtica de la sociedad.
Pasado un siglo, se perfilan claramente las dificultades de asumir un modelo nico
de universidad, ya que la profunda fragmentacin y la autonoma de los
establecimientos permite prever la persistencia de tendencias a la utilizacin del
sistema y a la jerarquizacin de las instituciones apelando a la calidad de la
educacin por ellas impartida.
En este sentido es indispensable que el Estado tenga un papel ms protagnico
del que ha tenido hasta el momento, ya que las polticas diseadas han ido en
buena parte detrs de los acontecimientos, lo cual dificulta una adecuada
orientacin y regulacin. Igualmente la opinin pblica debe ser consciente de que
la universidad antes que una empresa es una institucin social y, como tal, no

puede regirse slo por las leyes del mercado, sino que debe guiarse por criterios
de pertinencia social, criterios dentro de los cuales el aspecto econmico es slo
una de las dimensiones por considerar al abordar la reflexin en torno al problema
de la formacin superior en el pas.
Existen problemas estructurales que no han permitido que la educacin se
desarrolle adecuadamente. De acuerdo a los avances sociales y tecnolgicos del
mundo. Tampoco se ha planificado la relacin que debe existir entre la educacin
y el mejoramiento de los niveles, tipo y calidad de la produccin de riqueza y de
reparto de la misma, que finalmente son los que permiten elevar las condiciones
de vida de la poblacin en general.
La educacin se presentaba como el instrumento para combatir el desempleo,
para impulsar los avances cientficos y tecnolgicos, para defender la democracia
y para lograr el desarrollo social. Los pases de la regin coincidieron en
considerar a la educacin como un aspecto primordial para el desarrollo y en
elaborar las estrategias pertinentes para introducir los cambios que cada sistema
educativo necesitaba. Las polticas de reformas de los noventa se desarrollaron en
torno a cuatro ejes principales: gestin, calidad y equidad, perfeccionamiento
docente y financiamiento. Sin embargo hay desafos pendientes en cuanto a
mejores logros sobre todo en relacin con la calidad y la equidad, junto con
nuevos retos como universalizar la cobertura en la enseanza media, centrar el
tema de la calidad educativa en el aprendizaje o disminuir las brechas en los
resultados de los aprendizajes.
Sin embargo, los avances logrados en materia educativa dan seales de que an
queda camino por recorrer, sobre todo con las expectativas que generan el cambio
de gobierno.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, (PNUD), indica en su
ltimo informe anual que la educacin ha estado restringida en Guatemala,
aunque ha habido algunos avances en los ltimos aos.
Respecto de la cobertura y calidad en los niveles medio y diversificado, las dudas
abundan: la educacin media tiene la cobertura ms baja del sistema educativo,
seala dicho ente internacional.
Los departamentos de Guatemala, con 32.5%, y Quetzaltenango, con 24.1%,
registran los niveles ms altos de cobertura para este nivel.

REZAGO
A inicios del siglo XX era poca la visin de los gobiernos de turno con temas
relacionados a la educacin. Sin embargo este avanz aunque a paso lento
abrindose campo dentro de un clima denso polticamente hablando. Fue en la
primera dcada del siglo que se crearon las primeras escuelas normales. Estos
impulsaron la esperanza de cambios significativos en la educacin guatemalteca.

Cambios que se vieron opacados con la militarizacin de los centros educativos,

impulsado por la dictadura del presidente Manuel Estrada Cabrera, un
acontecimiento preocupante que permiti el estancamiento de la Historia de la
Educacin en Guatemala y de la educacin pblica en general. Era preocupante la
actitud de aquel jefe edil, donde era impuesta las ideologas de un espritu de
servicio. Esto en beneficio exclusivo de los terratenientes y familias adineradas.
La educacin se converta en una con modelos extrados de otros pases que
estaban fuera de la realidad de nuestro pas. Apenas existan escuelas
preprimarias las cuales no contaban con una orientacin adecuada y actualizada
que nos permitan estar lejos del crecimiento de otros pases del mundo. En varias
ocasiones se pretendi mejorar y renovar una serie de anomalas que permitiera
mejorar la educacin del pas. Se crean ms escuelas as como la Escuela Normal
Superior con diferentes especialidades que contribuyeran a la formacin de los
futuros maestros ,sin embargo gran parte de los docentes no ejercan su profesin
esto debido a los bajos salarios de los maestros de aquel entonces. Los salarios
de los docentes no eran suficientes para cubrir las necesidades bsicas de la
familia. Fue en 1927 en la cual se crea la Ley Orgnica y Reglamentaria del
personal Docente de la Repblica que fue el antecedente para la Ley de Escalafn
que se decretara aos ms adelante con el doctor Juan Jos Arvalo.
Estos acontecimientos reflejan los diversos cambios y procesos que han surgido
en el movimiento educativo de nuestro pas. Despus de que en el ao 1929 se
efectuara un importante congreso pedaggico que tendra como fin formar
docentes, la revisin de planes de estudio vigente y el anlisis de las
problemticas educativas actuales; en este evento dieron los resultados siguientes
como cambios necesarios en el sistema educativo de Guatemala.
Reforma de programas educativos actualizados
Reforma plan de estudio de las escuelas normales
Unificacin de los planes de estudio de las escuelas normales
Establecimiento de la obligacin de hacer un ao de prctica pedaggica a los
maestros.
Ratificacin de crear una Escuela Normal Superior.

A pesar de los logros alcanzados en materia educativa existan caractersticas que

reflejaban el estado en el que se encontraba la educacin en Guatemala la
implantacin de la educacin militarizada en las escuelas primarias y de segunda
enseanza manifestaban lo que en realidad aconteca en los centros educativos.
Fue en la poca Revolucionaria que se lograron cambios importantes en la
educacin en Guatemala, uno de ellos fue la creacin de la Facultad de

Humanidades de la universidad de San Carlos de Guatemala, as tambin se

otorg la autonoma universitaria, se fundaron ms escuelas secundarias y
normales e institutos vocacionales y experimentales que significaban un
incremento en la cobertura educativa. Se dio inicio a la creacin de universidades
privadas.
Es muy interesante conocer lo que est pasando actualmente con la educacin.
Luego de haber hecho un rpido recuento de los principales acontecimientos
histricos de la Educacin de Guatemala.
Guatemala es todava uno de los pases del mundo con peores indicadores en
todos los campos. Indicadores Sociales, indicadores econmicos, etc.
La Educacin en Guatemala sigue siendo una de las grandes debilidades en el
esfuerzo por impulsar procesos de desarrollo econmico y social. Esta situacin,
lo ubica como uno de los ms retrasados en cuanto al nivel educativo de su
poblacin, a nivel latinoamericano.
Existen problemas estructurales que no han permitido que la educacin se
desarrolle adecuadamente. De acuerdo a los avances sociales y tecnolgicos del
mundo. Tampoco se ha planificado la relacin que debe existir entre la educacin
y el mejoramiento de los niveles, tipo y calidad de la produccin de riqueza y de
reparto de la misma, que finalmente son los que permiten elevar las condiciones
de vida de la poblacin en general.