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PROMOCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROMOCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO


DE LA FORMACIN DOCENTE: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN LA
ESCUELA NORMAL CENTRAL DE MANAGUA Y RICARDO MORALES AVILS
DE CARAZO
Valinda Sequeira Calero
Remigia Bez Sevilla

1. Introduccin
Expertos en educacin han sealado que la investigacin docente es una actividad
muy poco realizada, aunque sea sta un rea tan sensible para el desarrollo de los
diferentes sub-sistemas del Sistema Educativo Nicaragense y se reconozca su
importancia para desarrollar una educacin de calidad.
En el debate nacional sobre este problema se seala que los docentes se estn
limitando a ser simples "receptores" o instrumentos de las reformas educativas que se
estn dando en la formacin docente. Esto debido al modelo de formacin profesional
actual lo que no contribuye a que los docentes incorporen una concepcin y prctica
dinmica, reflexiva y crtica del currculo, dejando a un lado las innovaciones que los
docentes pudieran realizar para el perfeccionamiento del trabajo educativo.
En el nuevo Perfil del Maestro de Educacin Primaria o Bsica Nicaragense, se
seala como uno de los fines del rea acadmica, formar docentes con alto espritu
investigativo, que les permita actualizar sus conocimientos y mejorar su prctica
pedaggica, destacndose como una de las metas a alcanzar la de facilitar los
espacios para el desarrollo de la investigacin en el aula y la innovacin educativa.
Tomando en cuenta estos retos y el compromiso social de la universidad y en particular
la UNAN-Managua a travs del Centro de Investigaciones Socioeducativas se realiz un
estudio sobre la situacin de la investigacin en la formacin inicial de docentes y se
dise el proyecto Promocin de la Investigacin en la Escuela Normal Ricardo
Morales Avils de Carazo y Escuela Normal Central de Managua, con participacin de
los diferentes sectores educativos de la formacin docente nicaragense, con el
objetivo de fortalecer la capacidad de investigacin en el rea educativa del personal
tcnico, docente y discente del sistema de Formacin Docente para que se convirtiera
en una prctica permanente.
Para alcanzar estos objetivos se propuso la ejecucin de etapas tales como: 1)
sensibilizacin hacia la investigacin en el aula de clase de la comunidad educativa de
las dos escuelas normales Central de Managua y Ricardo Morales Avils de Carazo,
2) conformacin de equipos de investigacin educativa en estos centros de formacin
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docente bajo la direccin de docentes tutores, desarrollar conocimientos, habilidades y
capacidades en investigacin educativa a directivos, docentes y estudiantes del
Sistema de Formacin Docente, 4) elaborar propuesta de polticas de formacin
docente y 5) desarrollar un sitio web que permitiera a todos los participantes insertos en
el proceso de formacin docente, estar al da con los mtodos investigativos que les
facilitarn incrementar y actualizar sus conocimientos.
Junto al desarrollo del proyecto se dise un plan de sistematizacin con el objetivo de
rescatar la experiencia del proyecto en la promocin de la Investigacin en el aula de
clase para su implementacin en otros Centros de Formacin Docente y que sirva de
referencia para la continuidad de este proyecto en la Escuela Normal Central de
Managua y Ricardo Morales Avils de Carazo y dems escuelas normales del pas, de
manera que siga fortalecindose la investigacin educativa en estos centros cuyos
resultados son los que se presentan en el presente documento.
2. Conociendo la realidad
En el ao 2002 el Centro de Investigaciones Socioeducativas (CISE) realiz el
diagnstico Situacin de la Investigacin en la Escuela Normal Central de Managua y
Escuela Normal Ricardo Morales Avils de Carazo, ambos centros localizados en la
Regin del Pacfico.
La Escuela Normal Central de Managua ubicada
en la capital y fue el primer centro que se cre
para tal fin y la Escuela Normal Ricardo Morales
Avils ubicada en el municipio de Jinotepe,
cabecera departamental de Carazo, a una
distancia de 42 kilmetros de la capital. Tiene
incidencia en los departamentos de Masaya,
Granada, Rivas, Ro San Juan y del mismo
Carazo.
El estudio revel que un factor que estaba
incidiendo en el incipiente desarrollo de la
investigacin educativa de los Centros de
Formacin Docente de Managua y Carazo es el modelo acadmico que an est
vigente en el sistema educativo.
Se percibe que este modelo acadmico es en el que estn basadas las polticas
educativas, normativas y reglamentos que ha elaborado el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes y por tanto para la Formacin Docente Inicial o Bsica.

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Este mismo modelo acadmico est fundamentando la formacin de los docentes que
se preparan en la educacin superior, el que a su vez modela las funciones que el
graduado cumplir cuando se desarrolle profesionalmente en las Escuelas Normales.
Estas coincidencias de modelo, forman un sistema coherente en el trabajo que se
realiza en las Escuelas Normales
donde se brinda esta formacin
inicial.
MODELO ACADEMICO
Es un sistema coherente porque
esa polticas, normativas y
reglamentos se operativizan en
el currculo, que es elaborado
fuera de los centros de formacin
docente, por expertos, el cual es
ejecutado fielmente
por los
docentes quienes tambin siguen
el modelo acadmico, bajo el
cual fueron formados, al ejercer
sus funciones. Estas funciones
que cumple el profesional son
reguladas y normadas a travs
de esas polticas, normativas y
reglamentos elaborados por el
MECD.

base de

fundamento

FORMACION
DOCENTES
SUPERIOR

POLITICAS
NORMATIVAS
REGLAMENTOS

se reflejan
modela

CURRICULO

regulan
FUNCION DEL FORMADOR
DE FORMADORES

base de
modela

FORMACION INICIAL BASICA

En el estudio se afirm que la


formacin docente presenta un esquema continuo que de no ser interrumpido seguir
siendo un sistema de formacin obsoleto. El modelo o perspectiva de formacin que se
sigue actualmente es el del profesional acadmico donde hay un divorcio entre las
funciones docentes y de investigacin. El afn es el de proveer del mayor caudal de
conocimientos que se convierten en recetas y normas a seguir y el docente se convierte
en el ejecutor mecnico del currculo.
Esto es lo que explica el incipiente desarrollo de la investigacin educativa en las
Escuelas Normales y la ausencia de un docente reflexivo, innovador que somete al
anlisis la crtica y cuestiona el currculo y todo su quehacer educativo, en consonancia
con los nuevos paradigmas de la formacin docente que aporten a una educacin de
calidad.
Se dej planteado el gran reto al Ministerio de Educacin de tomar en cuenta la
propuesta estratgica elaborada por los actores educativos de la Escuela Normal
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Central de Managua y Escuela Normal Ricardo Morales Avils, junto a las Tcnicas de
la Direccin de Formacin Docente, como un primer paso para impulsar la
investigacin, como una forma de elevar la calidad acadmica y promover el desarrollo
educativo.
Producto de los resultados del estudio el Ministerio de Educacin adopt como
modalidad de graduacin en las escuelas normales del pas la realizacin de una tesina
sobre una problemtica educativa la cual debe ser defendida por los estudiantes como
requisito para obtener el ttulo de maestro de educacin primaria. Con esta medida
surgieron dificultades para el cuerpo docente al tener que convertirse en tutores de los
proyecto de investigacin sin tener la capacitacin requerida para cumplir con este
nuevo rol.
El Centro de Investigaciones Socioeducativas de la UNAN-Managua dando continuidad
a este estudio formula el proyecto Promocin de la Investigacin en la Escuela Normal
Central de Managua y Escuela Ricardo Morales Avils de Carazo con el propsito de
incidir en el fortalecimiento de la investigacin educativa partiendo de la idea que la
capacitacin es el eje para transformar la informacin en conocimiento y hacer de este
un elemento de colaboracin y transformacin de la sociedad.
3. Retos y desafos de la experiencia
Objetivo General:
Fortalecer la capacidad de investigacin en el rea educativa del personal tcnico,
docente y discente del sistema de Formacin Docente, con el fin de que sta se
convierta en una prctica permanente a travs de capacitaciones cortas en
investigacin educativa.
Objetivos Especficos:
1. Sensibilizar a la comunidad educativa hacia la investigacin en el aula de clase.
2. Conformar equipos de investigacin educativa en los centros de formacin docente
bajo la direccin de docentes tutores.
3. Desarrollar conocimientos y capacidades en investigacin educativa a directivos,
docentes y estudiantes del Sistema de Formacin Docente.
4. Elaborar propuestas de Polticas de Formacin Docente que conduzcan a una nueva
concepcin de la investigacin como eje del currculo.

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5. Crear un sitio web que permita a todos los participantes insertos en el proceso de
Formacin Docente, estar al da con los mtodos investigativos que les faciliten
incrementar y actualizar sus conocimientos.
6. Divulgar avances del proyecto y los resultados de las investigaciones que aporten
solucin a problemas educativos.
4. Desarrollo de la experiencia innovadora
4.1.

Contexto

El proyecto se inicia en el ao 2006 momento en que se desarrolla el proceso electoral,


entrando en la recta final en el ltimo semestre y finalizando en el mes de noviembre.
En este perodo cinco fuerzas polticas mantuvieron su lucha por alcanzar el poder,
ocupando el espacio poltico nacional y los medios de comunicacin del pas.
En el plano social y econmico, en nuestro pas casi la mitad de los hogares estaban
viviendo en situacin de pobreza y un 15% estaba siendo afectado por la extrema
pobreza. Estas condiciones no estaban permitiendo a que estas familias invirtieran sus
recursos financieros en la educacin de sus hijos.
Estando nuestro pas clasificado como el segundo pas ms pobre de Amrica Latina y
el Caribe el 75% de la poblacin vive en condiciones de pobreza, segn el ndice de
necesidades bsicas insatisfechas y dentro del contexto educativo en ese momento se
contaba con bajo presupuesto para educacin, inadecuado modelo de escuela,
desarticulacin del sistema educativo, docentes con preparacin inadecuada y bajos
salarios, inequidad y desequilibrio en el sistema educativo.
La experiencia cobra una importancia trascendental en el momento en el cual se fue
desarrollando, al estarse preparando el diseo para la transicin de las escuelas
normales a educacin terciaria.
4.2.

Principios tericos

El docente es uno de los elementos o componentes importantes en el proceso de


enseanza. Se han venido construyendo modelos de docentes de acuerdo al rol que
ste adopta en este proceso, atribuyndosele determinadas caractersticas segn el
modelo que adopte. Existe ntima relacin entre los modelos bajo los cuales se forman
los docentes y su posterior desempeo profesional, principalmente las funciones que
desempea, siendo estas ltimas donde se manifiestan las perspectivas con que se
concibe la prctica educativa.

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Un maestro investigador es capaz de emitir juicios profesionales con autonoma, lo que
implica reflexionar y criticar su prctica educativa contribuyendo a la solucin de los
problemas que se enfrenta a travs de la investigacin, lo que lo lleva a ser propositivo
e innovador.
El profesional de la educacin debe mostrar permanentemente una actitud
investigadora, entendiendo por sta una disposicin para examinar con sentido crtico y
sistemticamente la propia actividad prctica. Esto es lo que favorecer que el docente
muestre siempre un afn de saber y mantenga una actitud crtica, autocrtica y reflexiva
(Stenhouse,1987 y Arnal, 1996).
Contreras se basa en Stenhouse para referirse sobre lo que debe reflexionar el docente
como investigador de su propia labor, sosteniendo que debe hacerlo sobre los criterios
implcitos a su prctica docente. Debe tener una disposicin para analizar crtica y
sistemticamente su propia actividad prctica. Para este autor, en la prctica reflexiva,
uno de los principales ejes de permanente anlisis es el currculo el cual no culmina
nunca su proceso de construccin y transformacin (1999).
Se reconoce que la investigacin permite fortalecer y mejorar cualitativamente el trabajo
docente y la educacin y desarrollar las Ciencias Pedaggicas. En esto coinciden en
sus planteamientos Stenhouse, 1987; Arnal, 1996; Delors, 1996; Confederacin de
Educadores Americanos (CEA), 1998 y Barriga y Hernndez, 1999.
Lpez & Prez definen al profesor investigador como Aquel que posee la base del
conocimiento del mtodo cientfico, la aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra
que el alumno se apropie de ella, al instrumentar el proceso de enseanza-aprendizaje
sobre bases ms cientficas (2000:5).
Stenhouse, reconoce que el investigador del aula puede realizar dos roles, describiendo
entre sus funciones las siguientes: el investigador del aula considerado investigador
profesional que estudia los modos de ensear de otros profesores con vista a hacer
generalizaciones y el investigador del aula que es el mismo docente que investiga su
propio quehacer. En este caso el docente investiga para analizar su propia realidad con
el fin de mejorar su propia labor pero sin pretender generalizar (1987a).
Lo relevante no debe ser el peso que debe darse a la investigacin o a la docencia, lo
importante es que debe desempearse el rol del pedagogo e investigador a la vez;
porque no es suficiente asumir la responsabilidad de orientar el aprendizaje con base
en las teoras aprendidas sin tomar en cuenta el contexto y la situacin de enseanza
concreta a la que nos enfrentamos.
4.3.

Metodologa de sistematizacin

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Durante el desarrollo de esta experiencia, que fue desde junio del 2006 hasta julio del
2007, se fue recopilando la informacin por cada una de las etapas en que se fue
desarrollando, al mismo tiempo se fue elaborando un diario de campo donde se
reflejaba las actividades realizadas y las reflexiones que fueron sirviendo de insumo
para la redaccin de los informes cualitativos que se rindieron bimensualmente.
Se fue haciendo evaluaciones de cada evento donde los participantes emitan sus
valoraciones a travs de una gua elaborada para este fin. La ejecucin de las
actividades se fue respaldando a travs del registro visual por fotografas y grabaciones
en audio. Al finalizar el proyecto se realizaron grupos focales con docentes y
estudiantes para que reflexionaran sobre el desarrollo del proyecto y las lecciones
aprendidas de la experiencia.
5. Qu hicimos
La experiencia se desarroll en un ao con base a un cronograma de trabajo que lo
conformaron 6 ejes de trabajo: sistematizacin, creacin de grupos de investigacin,
capacitacin, propuesta de polticas, el diseo de un sitio web y el enriquecimiento del
acervo bibliogrfico.
La sistematizacin dio inicio estableciendo contacto con las autoridades del Ministerio
de Educacin y posteriormente con las directoras de las Escuelas Normales. Las
actividades se iniciaron respaldadas por convenios firmados con ambas escuelas
normales, donde se especificaba a lo que se comprometan ambas partes, y
sustentadas bajo el convenio Marco de colaboracin firmado entre el Ministerio de
Educacin y la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua UNAN-Managua.
Se realizaron sesiones de trabajo entre las investigadoras y autoridades de las escuelas
Normales
para
la
realizacin
del
conversatorio sobre la importancia de la
investigacin en el aula de clase
participando todas las autoridades, docentes
y estudiantes involucradas en el proyecto en
cada escuela normal. De todas las partes se
not una actitud muy positiva al proyecto,
coincidiendo en expresar que ste iniciaba
en el momento ms preciso al garantizarles
el acompaamiento de todo el proceso de
investigacin, que hasta este momento no lo
han logrado hacer con los estudiantes, les
ha faltado sistematicidad y reforzamiento de
Conversatorio en Escuela Normal Central de Managua
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conocimientos.
Paralelo a las sesiones de sensibilizacin se realizaron otras sesiones de trabajo para
conformar la estructura organizativa para la direccin de grupos de investigacin en
ambas escuelas normales.

Capacitacin Mtodos y tcnicas de investigacin Escuela Normal


Central de Managua

Se seleccion el personal idneo para el


equipo de investigacin educativa, todos
los
docentes
asumiendo
la
responsabilidad de tutores y los
estudiantes su papel de coordinadores.
Cada grupo de alumnos se organiz con
su respectivo coordinador (a), escogidos
por sus propios compaeros, tomando
como criterio que fueran buenos
alumnos, con capacidad de liderazgo y
emprendedores. Adems, los equipos
de
investigacin
se
organizaron
tomando en cuenta su ubicacin
geogrfica y afinidad del grupo de
estudiantes que lo conformaban.

Cada capacitacin cont con su propio programa, texto y metodologa, siendo stas: El
diseo de investigacin, mtodos y tcnicas de investigacin, el procesamiento y
anlisis de datos y el informe final de investigacin. Este trabajo acadmico fue de gran
envergadura porque tanto profesores como estudiantes lograron hilanar cientficamente
todo el proceso de la investigacin cientfica hasta culminar con sus trabajos de tesina
con mucha calidad cientfica e innovadora.

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Capacitacin sobre Procesamiento de datos en Escuela Normal Central de


Managua

Capacitacin sobre el Informe de Investigacin en


Escuela Normal Ricardo Morales Avils

Se elabor la propuesta del Manual de funciones y organizacin de la investigacin de


la Escuela Normal Central de Managua y Escuela Normal Ricardo Morales Avils,
Jinotepe. Se hizo la presentacin de la propuesta del Manual de funciones y
organizacin de la investigacin en ambas escuelas normales con participacin de
todos los docentes, estudiantes y autoridades involucradas en el proyecto.
La direccin de las escuelas Normales garantiz que el maestro responsable de tutorar
tuviera las 25 horas de clases y 5 horas de tutora, de acuerdo con el reglamento.
Para iniciar el diseo del sitio web se prepar y seleccion todo el material a divulgar
as como las fotografas que se presentaran en esta pgina. En la medida que fue
avanzando el proyecto se fue actualizando este sitio con los documentos que se iban
elaborando para las diversas capacitaciones y los informes de las actividades que se
fueron realizando.
En este sitio web se present informacin sobre las generalidades del proyecto, los
documentos de los cuatro temas de capacitacin. Tambin se presentaron todas las
diapositivas elaboradas para cada uno de los talleres por temtica as como la galera
de fotos del proyecto durante su desarrollo. Este sitio sirvi de apoyo para los
estudiantes de la modalidad de profesionalizacin y de esta manera el proyecto logr
beneficiar a 9,000 estudiantes.

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Se hizo un acto de cierre del
proyecto en cada escuela
normal donde se entregaron a
cada escuela normal 147
libros con 81 ttulos diferentes
principalmente
sobre
metodologa
de
la
investigacin,
temas
de
psicologa
evolutiva,
psicologa
pedaggica,
psicologa social, didctica
general
y
didctica
de
matemtica, evaluacin as
como de disciplinas bsicas
como Espaol y Matemtica.
6. Lecciones aprendidas
Se logr el objetivo de fortalecimiento de la investigacin educativa en los dos centros
de formacin porque contribuy a la consolidacin de los conocimientos y el desarrollo
de competencias sobre investigacin a docentes y estudiantes logrndose la realizacin
de 43 investigaciones educativas que aportan conocimiento cientfico y propuestas
novedosas en distintas reas importantes para la educacin nacional tales como la
enseanza del Espaol y la lecto-escritura, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales as como la formacin en valores.
Este proyecto contribuy a la formacin del maestro de Educacin Primaria o Bsica
con una visin de la docencia ms integral donde se conjugan la docencia y la
investigacin acercndose ms al perfil de un docente con un espritu investigativo, con
conocimientos actualizados, reflexivo y propositivo que lo lleven a mejorar la prctica
pedaggica facilitando espacios para el desarrollo de la investigacin en el aula y la
innovacin educativa.
La experiencia desarrollada demostr que en los centros de formacin docente es
posible fortalecer la investigacin educativa evidencindose si se logra juntar esfuerzos
de autoridades, docentes y estudiantes y que la asesora de una instancia universitaria
juega un rol importante con una visin alternativa de transferencia tecnolgica,
promocin del desarrollo y de extensin universitaria.
Las acciones realizadas en el marco del proyecto Promocin de la Investigacin en la
Escuela Normal Central de Managua y Escuela Normal Ricardo Morales Avils
contribuyeron a la formacin del maestro de Educacin Primaria o Bsica coherente
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con el perfil aportando al desarrollo de un espritu investigativo, actualizacin de sus
conocimientos, reflexionar y presentar sugerencias para mejorar la prctica pedaggica
facilitando espacios para el desarrollo de la investigacin en el aula y la innovacin
educativa.
La experiencia desarrollada demuestra que en los centros de formacin docente es
posible fortalecer la investigacin educativa evidencindose en las 43 investigaciones
realizadas y que son el producto del esfuerzo de un ao de trabajo de autoridades,
docentes y estudiantes bajo la asesora del CISE de la UNAN-MANAGUA.
La incidencia del proyecto se visualiza en el fortalecimiento de la formacin tanto de los
docentes de formacin docente como de los nuevos docentes de formacin inicial. Se
contribuy al fortalecimientos de aspectos fundamentales tales como: ampliacin en la
formacin acerca de la metodologa de la investigacin, desarrollo de habilidades y
competencias investigativas, desarrollo de los proyectos de tesinas que se comenzaron
ha desarrollar en la clase de tcnicas de investigacin educativa convirtindose en una
oportunidad para fortalecer la misin y la visin de las escuelas normales y por tanto
este proyecto es un valioso aporte en el campo de la innovacin educativa.
El inters y apoyo de la direccin de ambas escuelas normales, docentes y estudiantes
fue decisivo para el desarrollo del proyecto de acuerdo a lo planificado. El rol del
docente tutor es importante para dar seguimiento, orientar y acompaar a los
estudiantes en este proceso. Una decisin importante que contribuye a fortalecer el rol
del tutor es la asignacin del tutor o tutora acorde entre el rea en que se inscribe el
tema de investigacin con su perfil y formacin. En este proceso se logra que docentes
y estudiantes enriquezcan sus conocimientos tanto en el rea de la metodologa de la
investigacin como en los temas sujetos a estudio. Una medida administrativa que
fortalece el proceso de acompaamiento a los estudiantes es la asignacin del tiempo a
los docentes para la realizacin de las tutoras de acuerdo al reglamento.
El rol del estudiante coordinador de los equipos de investigacin es fundamental para el
xito de los grupos de investigacin. Es importante mantener criterios de seleccin para
su eleccin siendo muy importante incluir entre los criterios la capacidad de liderazgo
del coordinador. El coordinador debe promover el dilogo entre los miembros del grupo,
reproducir los conocimientos que van adquiriendo en las capacitaciones, crear
confianza y facilitar la adquisicin de los conocimientos cientficos de todo el equipo que
son importantes para poderlos aplicar en su trabajo de investigacin.
El componente capacitacin fue la columna vertebral de este proyecto fortaleciendo la
formacin de docentes y estudiantes no slo en el aspecto cognitivo sino procedimental,
a travs del desarrollo de habilidades investigativas, y el componente actitudinal.

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En cuanto a los profesores permiti enriquecer los conocimientos, destrezas y las
habilidades investigativas que un docente debe desarrollar, pero tambin ha contribuido
al desarrollo del compromiso de brindar apoyo y orientacin a los estudiantes en los
futuros trabajos de investigacin.
En lo que respecta a los estudiantes les permiti desarrollar la curiosidad que debe
caracterizar a un docente investigador para descubrir los problemas que se dan en las
aulas de clase, que no pueden visualizarse a simple vista, lo que los llevar a
plantearse un problema para investigarlo. Esta experiencia no solo les permiti
desarrollarse para enfrentar el trabajo inmediato que era la realizacin de la tesina, sino
que son aprendizajes que les servir para su vida futura por lo que quedarn
capacitados para continuar procesos investigativos cuando estn en el aula de clase y
puedan brindar un mejor aporte a la educacin, investigando pequeos problemas que
los lleve a transformar su realidad educativa en el aula de clase.
Se logr demostrar que se puede promover el desarrollo educativo si se juntan
esfuerzos en primera instancia de los actores educativos a lo interno de los centros de
formacin docente: autoridades, docentes y estudiantes, en segundo nivel si se
concreta coordinaciones con instancias universitarias con una visin alternativa de lo
que es la transferencia tecnolgica, la promocin del desarrollo y extensin
universitaria.
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