A INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR: - NINGUM FOI PREPARADO PARA

TRABALHAR COM ESSES ALUNOS (...) ISSO EXIGE CERTAMENTE UMA

POLTICA ESPECIAL...1
THOMA, Adriana da Silva2 UNISC asthoma@terra.com.br
GT: Educao Especial / n. 15
Agncia Financiadora: Sem Financiamento

1 INTRODUO
A Educao Inclusiva tem sido tema de reflexo e ansiedade para educadores e
educadoras em todos os nveis de ensino, pois pressupe mudanas textuais/legais,
simblicas (curriculares, avaliativas etc), de representaes sobre os sujeitos a serem
includos e das identidades de todos os envolvidos no processo.
Entre as principais questes que se apresentam diante da incluso de sujeitos
com as chamadas necessidades especiais em todos os nveis de ensino est o problema
da formao docente e dos discursos e representaes sociais sobre aqueles a serem
includos. Como podero educadores formados para o atendimento educacional de um
perfil normal de alunos atender as diferenas em suas salas de aula? Como pensar nos
sujeitos a partir das marcas da diferena, quando, na melhor das hipteses, conseguimos
pens-los como sujeitos da diversidade e, portanto, plenos de uma cultura (Duschatzky
& Skliar, 2000)? Como trazer essa discusso para o contexto das IESs, espao de
formao profissional que deve ter como compromisso pensar formas menos
excludentes e discriminatrias de educao?
A excluso de alguns e a incluso de outros sempre foi uma marca da instituio
escolar moderna, mas somente nos ltimos anos isto deixa de ser naturalizado, passando
a ser problematizado. Nesse sentido, e partindo do entendimento de que as invenes
modernas tem se encarregado de classificar/nomear/narrar/incluir ou excluir os sujeitos,
em um mundo cada vez mais difuso e fragmentado, a pesquisa objetiva pensar o atual
contexto educacional brasileiro, tendo IESs como campo investigativo, pois tem sido
crescente o nmero de alunos nomeados com necessidades especiais que concluem o
ensino fundamental e mdio e chegam ao ensino superior. Esta situao exige que sejam
1

Fragmentos de depoimentos dados em entrevista durante o estudo.

2
tomadas as providncias, sob pena de entrarmos em um processo que muito bem
poderamos caracterizar como incluso excludente, onde alunos e alunas entram pela
porta da frente (via vestibular ou outros processos seletivos), mas de dentro h pouco ou
nada a se oferecer. Somos hospedeiros, cuja casa no se encontra em condies de
receber culturas, identidades e alteridades distintas do modelo de normalidade
constitudo social, cultural, lingstica e historicamente.
Para o governo federal, as IESs assumem um papel significativo na proposta de
educao inclusiva, pois a formao e a capacitao docente impem-se como meta
principal a ser alcanada na concretizao do sistema educacional que inclua a todos,
verdadeiramente (Brasil/MEC/SEESP, 1998).
Diante da polmica que a participao destes alunos e alunas ocasiona preciso
que, antes de mais nada, os pressupostos tericos e polticos que regem as instituies
sejam revistos. possvel a incluso de alunos cegos, deficientes fsicos, com
dificuldades de aprendizagem, surdos e outros estranhos ou anormais no ensino
superior? Que adaptaes so necessrias? Onde buscar os recursos humanos e
materiais necessrios? Como viabilizar este processo? De que forma fazer isto sem que
os alunos e alunas em geral sejam prejudicados tendo, por exemplo, seus crditos
financeiros aumentados?
No h como negar que as exigncias so muitas e que no basta apenas a boa
vontade de alguns. Incluso exige rupturas e a busca de alternativas viveis, pois
tambm certo que todos tm o direito de alcanar maiores ndices de escolarizao e
uma poltica precisa ser urgentemente pensada para isto. E, como base para as
reformulaes necessrias, tornam-se necessrias investigaes sobre as informaes e
formao dos docentes, as estruturas e servios existentes para atender a diferentes
demandas, os resultados alcanados pelas experincias de incluso vivenciadas pelas
instituies de ensino, entre outras.
Esse trabalho, assim, apresenta uma pesquisa sobre a incluso de alunos com
distintas demandas (necessidades especiais) de acessibilidade no ensino superior,
realizada em 2004 e 2005 nas universidades do COMUNG (Consrcio das

Doutora e Mestre em Educao pela UFRGS. Especialista e Graduada em Educao Especial

Habilitao Audiocomunicao pela UFSM. Professora do Departamento de Educao e Pesquisadora
das reas Preferenciais da UNISC.

3
Universidades Comunitrias Gachas): UNISC, UCS, URI, UPF, UNIJUI, UCPel,
URCAMP, FEEVALLE, UNIVATES, UNICRUZ.
O objetivo de tal pesquisa foi mapear os acadmicos em situao de incluso,
bem como analisar e problematizar as representaes e discursos sobre os sujeitos
includos, seus direitos, suas demandas e sua presena nessas instituies. Trata-se,
portanto, de um estudo qualitativo, mas que tambm faz uso de estratgias quantitativas,
a fim de oferecer um panorama da situao dessas IESs quanto ao nmero de
acadmicos com necessidades especiais ingressantes, as estratgias utilizadas para
garantir sua efetiva participao e acesso ao ensino superior do processo seletivo
permanncia e concluso acadmica.
A perspectiva de anlise do estudo se encontra nos Estudos Culturais e em
Michel Foucault. Dos Estudos Culturais tomo emprestados os entendimentos de cultura
e representao e do pensamento de Michel Foucault as noes de discurso, poder e
resistncia. Com isso, as anlises foram feitas operando nos materiais com o
entendimento de que os sujeitos so produzidos pelo discurso e tomando a cultura como
central constituio de nossas representaes sobre os outros e sobre ns mesmos.

2 MAPEAMENTO DA INCLUSO NAS UNIVERSIDADES DO COMUNG

No contexto da sociedade atual e na histria das IEs brasileiras, tem-se debatido
a questo do pblico e do privado, pois algumas escolas privadas tm um carter
pblico em funo dos servios que prestam que, por vezes, so em maior nmero do
que as pblicas. Assim, as universidades particulares que prestam servios
comunidade so denominadas de pblicas no-estatal ou comunitrias. Muitas das
IESs particulares so chamadas instituies comunitrias porque a iniciativa de sua
criao no surgiu na esfera pblica e nem o estado que a mantm, no entanto
pertencem ao povo e prestam servios a ele. As universidades comunitrias foram
criadas entre 1946 e 1961 e durante a dcada de 60 a maioria destas instituies entrava
no oramento da Unio.
Nas universidades comunitrias:
a instituio mantenedora est subordinada a um objeto social; seus
bens pertencem comunidade; h rotatividade dos cargos de direo
da universidade e o controle e a participao do poder esto com
amplos segmentos na sociedade civil, atravs das suas organizaes
mais representativas. (Camargo, 1993, pg. 55)

4
Durante o perodo de realizao de coleta de dados visitamos3 09 das 104 IESs
comunitrias do Rio Grande do Sul, onde fomos recebidas por representantes das Prreitorias de Graduao e professores, sendo esses indicados pelos gestores por terem
acadmicos em situao de incluso matriculados em suas disciplinas.
Estas instituies esto localizadas em diferentes regies do estado do RS,
conforme mapa a seguir :

Fig 01: Mapa das Universidades Comunitrias do Rio Grande do Sul

A UNIVERSIDADE DE SANTA CRUZ DO SUL (UNISC) est localizada na

regio do Vale do Rio Pardo, possui sede em Santa Cruz do Sul e campus em
Sobradinho, Candelria, Rio Pardo, Venncio Aires e Capo da Canoa. Possui cerca de
13.000 alunos em cursos de graduao e ps-graduao (stricto sensu e lato sensu). Para
atender aos acadmicos com necessidades especiais a UNISC criou, em 2004, o Ncleo
de Apoio Acadmico (NAAC), vinculado Pr-reitoria de graduao (PROGRAD).
Para garantir a acessibilidade e as adaptaes necessrias 5 acadmicos surdos, 3 com
deficincia auditiva5,1 com viso sub-normal, 2 cegos, 3 cadeirantes, 2 com paralisia
cerebral, 1 autista, 1 com dificuldades de aprendizagem e 3 com transtornos psquicos, o

A pesquisa contou com a participao de uma bolsista PIBIC.

Apenas uma das IES no deu retorno nem foi visitada por ns durante a coleta de informaes.

Algumas universidades, ao diferenciarem surdos de deficientes auditivos o fazem a partir do

entendimento dos Estudos Surdos, segundo os quais Deficiente Auditivo aquele que apresenta restos
auditivos e no usa a lngua de sinais, nem requer intrpretes. E Surdo, uma questo de identidade,
constituda na cultura surda, pela utilizao da LS como forma de comunicao e na exigncia do
intrprete como mediador na comunicao com ouvintes que no conhecem a LS.

5
NAAC dispe de 2 intrpretes de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), 4 estagirias
(entre as quais 3 so denominadas mediadoras da comunicao, por no terem
formao em interpretao mas possurem domnio da LIBRAS e dois funcionrios, um
deles cego.
A UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL (UCS) est Localizada na regio
sudoeste do estado, possui sede em Caxias do Sul e cerca de 39.000 alunos em 40
cursos de graduao, 11 cursos de especializao stricto sensu e 49 cursos de
especializao lato sensu. Em situao de incluso, a UCS possui 14 deficientes
auditivos, 7 surdos e 4 cegos e 30 deficientes fsicos (no especificadas as condies).
Para garantir a acessibilidade desses acadmicos, a UCS dispe do Setor de Asssitncia
Social, no qual atuam 2 assistentes sociais, 1 intrprete de LIBRAS com regime de 60
h/s, estagirios e bolsistas. Como recurso material, a UCS dispe de uma impressora
Braille para os acadmicos cegos ou deficincia visual.
A UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO DO URUGUAI E
DAS MISSES (URI) est localizada na regio Norte do estado. Possui sede em
Erechim e campus em Frederico Westfalen, Santiago, Santo ngelo, Cerro Largo e So
Luiz Gonzaga. Possui cerca de 6.500 alunos em 26 cursos de graduao, cursos de psgraduao lato sensu e 3 mestrados. No momento da coleta de dados da pesquisa, a URI
tinha, entre seus acadmicos, 1 com deficincia motora, 1 cego e 1 surda. No h um
setor especfico para atender as necessidades de adapataes e acessibilidade desses
alunos, mas a universidade contratou uma ILS (Intrprete de Lngua de Sinais) e
disponibiliza estagirios para acompanhamento na transcrio de provas, quando
necessrio.
A UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO (UPF) est localizada na regio
Nordeste do estado, possui sede em Passo Fundo e campus em Carazinho, Palmeira das
Misses, Soledade, Lagoa Vermelha, Sarandi e Casca. Possui cerca de 21.000 alunos
em 52 cursos de graduao, vrios cursos de especializao e 6 mestrados. No perodo
do estudo, a UPF tinha matriculados 10 acadmicos com deficincia fsica, 8 com
deficincia auditiva ou surdos, 2 com dficts cognitivos (deficientes mentais), 2 com
deficincia visual e 2 com dificuldades de aprendizagem. Para atender aos acadmicos
em situao de incluso, em dezembro de 2005 a UPF estava em fase de criao de um
setor vinculado Pr-reitoria de Graduao e oferece cursos para professores da
universidade que tenham alunos com deficincia em suas turmas. Os acadmicos com

6
necessidades especiais contam com 3 intrpretes de LIBRAS, estagirios que
acompanham os alunos no deslocamento e transcrio de provas e convnio com uma
escola da rede pblica estadual para produo de material em Braille.
A UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO
GRANDE DO SUL (UNIJU), localizada na regio noroeste do estado, possui sede em
Iju e campus em Santa Rosa, Panambi, Trs Passos e ncleos universitrios em Santo
Augusto, Tenente Portela e Campina das Misses. Possui cerca de 11.500 alunos em 34
cursos de graduao, vrios cursos de ps-graduao lato sensu e 3 stricto sensu. Para
atender aos acadmicos em situao de incluso, a UNIJU conta com o Centro de
Apoio ao Estudante Universitrio (CAEU) desde junho de 2004. Em 2005, estudavam
na universidade 9 surdos, 2 cegos, 2 acadmicos com viso sub-normal, 3 deficientes
fsicos e alguns acadmicos com dificuldades de aprendizagem. Para os alunos com
deficincia visual so disponibilizados computadores com os softwares Jaws, Virtual
Vision e Dos Vox e para os surdos h duas Intrpretes de LIBRAS que atuam no campus
de Santa Rosa.
A UNIVERSIDADE CATLICA DE PELOTAS (UCPel), localizada na regio
Sul do estado, possui sede em Pelotas e campus em Arroio Grande, Camaqu, Canguu,
Jaguaro, Pinheiro Machado, Piratini, So Loureno do Sul e Santa Vitria do Palmar.
Possui 27 cursos de graduao, 2 cursos seqenciais, 3 cursos de ps-graduao stricto
sensu e 11 cursos de ps-graduao lato sensu. A UCPel atende alunos em situao de
incluso desde o ano de 2000, quando duas alunas surdas ingressaram na universidade
por meio de vestibular. At 2005 no havia um setor especfico para atender a esses
alunos; cada curso tem sido responsvel por buscar garantir a acessibilidade dos alunos
includos, que no ano passado estavam entre 3 surdos; cegos, deficientes fsicos e
deficientes mentais, sendo esses ltimos no quantificados. Para atender aos alunos
surdos, a UCPel conta com quatro intrpretes de LIBRAS. Tambm possui um Grupo
de Pesquisa em Estudos Surdos.
A UNIVERSIDADE DA REGIO DA CAMPANHA (URCAMP) est
localizada na regio Sudeste do estado, possui sede em Bag e campus em Alegrete,
Caapava do Sul, Dom Pedrito, Santana do Livramento, So Borja, So Gabriel e

7
Itaqui. Possui 27 curso de graduao e cursos de ps-graduao lato sensu e stricto
sensu. 6
O Centro Universitrio FEEVALE, localizado na regio sudoeste do estado,
possui sede em Novo Hamburgo. Possui cerca de 19.000 alunos em cursos de
graduao, de ps-graduao lato sensu e 1 curso de ps-graduao stricto sensu. A
FEEVALE conta, desde de 2002, com o Ncleo de Apoio Pedaggico ao Ensino de
Graduao (NAPEG). No ano de 2005 este ncleo atendeu alunos surdos, sendo 2
usurios da LIBRAS e outros 5 no, 1 aluna cega, 4 com baixa viso, 2 com paralisia
motora, 2 com dislexia e alguns acadmicos com outras dificuldades de aprendizagem,
alunos com deficincia fsica, entre eles cadeirantes. O NAPEG conta com 3 assessoras
pedaggicas especializadas em diferentes reas (mental, visual e surdez), 2 intrpretes
de LIBRAS, impressora Braille, programa Dos Vox e um Grupo que Pesquisa sobre
Acessibilidade.
A UNIDADE INTEGRADA VALE DO TAQUARI DE ENSINO SUPERIOR
(Centro Universitrio UNIVATES), localizada na regio centro do estado, tem sede em
Lajeado e campus em Encantado e Taquari. Possui cerca de 8.000 alunos em 36 cursos
de graduao e seqenciais, 7 cursos tcnicos, 15 cursos de especializao e 2
mestrados. Para atender a 5 acadmicos surdos e alguns com deficincia fsica em
situao de incluso, a UNIVATES possui o Ncleo de Apoio Pedaggico (NAP) que
faz o atendimento aos alunos com deficincia auditiva e surdos, alm de deficientes
fsicos. Dispem de 1 intrprete de LIBRAS7 e uma cadeira motorizada em 11 de seus
12 prdios para deslocamento de cadeirantes.
A UNIVERSIDADE DE CRUZ ALTA (UNICRUZ), localizada na regio
Noroeste do estado, possui sede no municpio de Cruz Alta e tem 31 cursos de
graduao e vrios cursos de especializao lato sensu. Para atender aos acadmicos em
situao de incluso, a UNICRUZ faz um atendimento informal, segundo uma
professora da universidade. Cada curso responsvel por seus alunos, mas desde 2004 o
Departamento de Educao oferece uma disciplina sobre incluso para todos os cursos
6

Em 2005 fizemos contato telefnico com essa universidade, mas no foi possvel uma visita
instituio. Como a coleta de informaes foi realizada no ano de 2005 e essa foi a ltima instituio a ser
contatada, foi acertado que faramos contato novamente em 2006, o que at o ms de maro no foi
possvel. Por isso ficamos em dbito quanto aos dados dessa instituio.

Essa intrprete atua tambm 20 h/s na UNISC, se deslocando de Lajeado Santa Cruz do Sul, cidades
distantes mais de 100 km uma da outra, em alguns dias da semana devido a carncia de profissionais
intrpretes de Libras com formao naquela regio.

8
de licenciatura e esto sendo feitas adaptaes arquitetnicas. Em 2005 a universidade
tinha, entre seus acadmicos, 2 deficientes visuais, 5 deficientes fsicos, 3 deficientes
auditivos, 1 com dificuldade de aprendizagem e 1 com deficincia do crescimento.
Alm desses, foram mencionados 2 autistas e um com dificuldades de aprendizagem na
escola da universiadade. A UNICRUZ possui os programas Dos Vox e Virtual Vision
instalados em computadores para auxilio dos alunos com deficincia visual.
Distribudos por categorias, os acadmicos que necessitam de adaptaes no
currculo e formas diferenciadas de adaptaes para sua acessibilidade nas instituies
comunitrias de ensino superior no Rio Grande do Sul podem ser assim visualizados:

Surdos ou deficientes auditivos

Acadmicos com Deficincia Auditiva ou
Surdos
3; 6%

6; 12%

4; 8%
1; 2%

2; 4%

0; 0%

0; 0%

9; 17%

21; 39%
6; 12%

UNISC
UNIVATES
UNICRUZ
UNIJU
UPF
UCS
URCAMP
URI
FEEVALE
UCPEL

Grfico 1: Acadmicos Surdos ou deficientes auditivos

Os acadmicos surdos ou deficientes auditivos que estudam nas instituies

comunitrias de ensino superior no Rio Grande do Sul somam 62. A UCS a
universidade que possui o maior nmero (21), seguida da UNIJUI, que atende 9 surdos
e deficientes auditivos no campus de Santa Rosa. Em ambos os casos, as instituies
onde estudam os acadmicos surdos ou com deficincia auditiva esto localizadas em
municpios onde existem escolas de surdos.8 Diante desses dados, podemos inferir que
as escolas de surdos tem sido local de construo de polticas de incluso social, o que
inclui a formao de profissionais intrpretes de LIBRAS e outras questes que do
suporte incluso social e acadmica desses sujeitos (divulgao da lngua de sinais, da
cultura, da comunidade e identidades surdas atravs de cursos de LIBRAS ministrados
por instrutores ou professsores surdos.

Em Caxias do Sul, onde localiza-se a sede da UCS, temos a Escola Especial Helen Keller e em Santa
Rosa, onde h um campus da UNIJUI, temos a Escola Especial Concrdia, ambas escolas de surdos.

Deficincia fsica ou motora (paralisia cerebral, cadeirantes, deficiente do

crescimento e outros):
Acadmicos com Deficincia Fsica ou Motora
2; 6%
1; 3%

0; 0%
5; 14%

0; 0%

0; 0%

UNISC
UNIVATES
UNICRUZ
UNIJU
UPF

5; 14%
10; 28%

UCS
URCAMP
URI

3; 8%

FEEVALE
UCPEL
10; 27%

Grfico 2: Acadmicos com Deficincia Fsica ou Motora

Os adacmicos com deficincia motora (cadeirantes, deficientes do crescimento

e paralisados cerebrais) somam mais de 56. Algumas IEs no especificaram a
quantidade, assim como em alguns casos foram informados apenas aqueles alunos que
buscam atendimento em setores responsveis por essa demanda, onde eles existem.

Deficientes visuais ou cegos:

Acadmicos com Deficincia Visual ou Cegos
0; 0%

2; 10%
0; 0%

5; 25%
2; 10%

1; 5%
0; 0%

4; 20%

4; 20%

UNISC
UNIVATES
UNICRUZ
UNIJU
UPF
UCS
URCAMP
URI
FEEVALE
UCPEL

2; 10%

Grfico 3: Acadmicos com Deficincia Visual ou Cegos

Os acadmicos com deficincia visual ou cegos totalizam mais de 21 nas IESs

investigadas. Como no caso anterior, algumas no informaram o nmero desses
acadmicos. Entre as que quantificaram essa categoria, a FEEVALE a instituio que
maior nmero informou (5), seguida da UNIJU (2 deficientes visuais e 2 cegos) e da
UCS (4 no classificados como deficientes visuais ou cegos).

10
Dificuldades de aprendizagem:
Acadmicos com Deficuldades de Aprendizagem
0; 0%

2; 25%

1; 13%
0; 0%

0; 0%
0; 0%
0; 0%
3; 37%

2; 25%

UNISC
UNIVATES
UNICRUZ
UNIJU
UPF
UCS
URCAMP
URI
FEEVALE
UCPEL

0; 0%

Grfico 4: Acadmicos com Dificuldades de Aprendizagem

No total das instituies foram informados 5 acadmicos nessa categoria: 2 com

dislexia na FEEVALE, 1 dislexico, 2 com dfict de memria e 1 com TDAH
(Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) na UNISC, 2 com dificuldades de
aprendizagem no especificadas na UPF e 1 na UNICRUZ.
Condutas tpicas (Autismo e outras) ou Sofrimento PSQUICO (Depresso e
outras):
Acadmicos com Condutas Tpicas ou
Sofrimento Psquico
0; 0%
1; 20%

0; 0%

4; 80%

UNISC
UNIVATES
UNICRUZ
UNIJU
UPF
UCS
URCAMP
URI
FEEVALE
UCPEL

Grfico 5: Acadmicos com CONDUTAS TPICAS ou Sofrimento PSQUICO

Foram mencionados 3 acadmicos com sofrimento psquico na UNISC e 1 na

UNICRUZ. Na UNISC, esses so atendidos no NAAC por uma equipe multidisciplinar
formada por uma psicloga e trs docentes formadas em Educao Especial, todas
docentes na universidade.
Na mesma ocasio em que esse mapeamento foi realizado, fizemos as
entrevistas com os gestores e professores das IESs. Essas entrevistas foram gravadas e

11
transcritas para posterior anlise dos discursos e representaes sobre a incluso no
ensino superior, objeto maior de reflexo desse estudo.

DISCURSOS

REPRESENTAES

SOBRE

AS

ALTERIDADES

DEFICIENTES
Representao na perspectiva dos Estudos Culturais ps-estruturalistas uma
noo que se estabelece discursivamente, instituindo significados de acordo com
critrios de validade e legitimidade estabelecidos segundo relaes de poder, e no
como um contedo que espelho e reflexo de uma realidade anterior ao discurso que
a nomeia (COSTA, 2001, p.40).
Os significados sociais so, assim, resultado de convenes lingstico-culturais,
no estando de pronto estabelecidos na natureza. Os significados no podem ser tratados
como definitivos, pois tambm as convenes sociolingsticas mudam com o passar do
tempo e de uma cultura para outra. Sem desconsiderar a materialidade do corpo ou da
mente das condies nomeadas deficientes, com necessiadades especiais, com
dificuldades de aprendizagem ou por outros eufemismos que se referem a essas
condies, podemos dizer que o significado dessas condies tem sido produzido,
inventado social e temporalmente, muito embora alguns significados se cristalizem ao
longo dos tempos.
Na perspectiva foucaultiana, o discurso no se interessa em discutir sobre se as
coisas existem ou no, mas serve para entender como os significados so produzidos.
Para os Estudos Culturais, por sua vez, os discursos so produzidos a partir da atuao
dos indivduos na produo de significados e de relaes sociais.
Segundo Hall (1997b), os sujeitos so inventados atravs de vrios significados,
idias e verses de mundo que possuem. Os discursos constrem significados, valores,
crenas e emergem de vises particulares, de modos de agir e de pensar sobre o mundo.
Sendo prticas sociais, implicam relaes de poder.
Com base nesses entendimentos procedemos s anlises dos discursos e
representaes dos docentes e dos gestores, materializados nas narrativas dadas em
entrevistas, sem uma definio prvia de unidades. Ao contrrio, operamos nos
materiais e, a partir deles constitumos, pela recorrncia dos enunciados, as unidades
analticas apresentadas a seguir:

12
Discursos clnico-patolgicos: constitudos de enunciados que buscam
saber o que o aluno tem, qual o seu diagnstico, o que lhe falta para ser como os ditos
normais etc. Aparecem, entre outros, em exemplos como os que seguem:
ficou evidente desde o incio, a partir do texto entregue, que [ela] tem uma
deficincia (...) posteriormente fiquei sabendo que natural por parte de quem no
domina a nossa linguagem falada. E conversando mais com ela, com a intrprete e
com a prpria coordenao da graduao da universidade, pude entender um pouco
mais os limites, as caractersticas dessa aluna. Eu tive uma professora deficiente
(...) uma professora que tinha uma dificuldade, ela tinha problema de paralisia, no
sei dizer que tipo, mas ela tinha dificuldade de falar, de se comunicar pela fala (...)
isto significou muitas dificuldades na disciplina na poca, pra mim (...) Como
professor eu tive j experincia com um aluno com dificuldades de aprendizado.
(Professor do Dpto de Cincias Humanas e gestor da UNISC)
Ns temos 9 deficientes auditivos, so 2 com deficincia visual completa e 2 com
grau elevado de deficincia visual e temos tambm 2 deficientes fsicos que usam
cadeiras de rodas. (Coordenadora do CAEU da UNIJU)
um no precisa intrprete, surdo profundo, total, mas fala. (Coordenadora do
grupo de pesquisa em Estudos Surdos da UCPel)

Discursos pedaggicos: os discursos pedaggicos so constitudos por

enunciados que falam sobre adaptaes curriculares, oferta de servios e profissionais
para o atendimento de alunos com deficincia em situao de incluso, sobre a
arquitetura das salas de aula, sobre mudanas nos planejamentos, didticas, avaliaes e
dinmica das aulas etc.
De cinco surdos dois tem intrprete, porque os outros foram oralizados (...) esses
alunos tem feito o curso de LIBRAS, que oferecido na instituio para poderem,
ento, ter o apoio. Ns no temos salas de recursos, mas h uma sala onde feito o
atendimento. oferecido ao professor a oportunidade de uma conversa no sentido
de uma orientao para que eles possam trabalhar com esse aluno. No comeo eles
se sentiam muito angustiados (...) No momento que o intrprete foi disponibilizado
pela instituio eles se sentiram mais tranqilos. Claro que sempre uma
dificuldade porque ningum foi preparado na sua formao para trabalhar com
esses alunos. (Professora Curso de Pedagogia da UNIVATES).
tem um material que a gente passa pra eles a respeito da lngua me, L1, L2, a
escrita e sempre estamos disposio do professor... a nossa funo tambm
auxiliar a interpretao textual pro professor. Quando pode a gente pede para o
aluno estar junto para ele mesmo passar, o que tu quis dizer nesse pargrafo? o que
tu quis dizer nesse aqui? (...) para os professores a situao sempre impactante.
(Intrprete de Lngua de Sinais da UNIJU).
os profissionais da instituio onde existe PNEs includos no tem essa discusso,
o planejamento deles igual, eles no tem plano individualizado, eles fazem o
mesmo planejamento como pra qualquer outro aluno, no existe diferena.
(Professora do Curso de Pedagogia da UNICRUZ)

13
estamos tentando fazer a gravao de materiais em udio, o que facilitaria para o
aluno e para ns tambm (...) a produo em udio ela muito mais rpida e tem
muito mais aproveitamento do que uma produo em Braille, porque muitas vezes
o aluno que tem baixa viso ou cegueira, dependendo do caso, ele no consegue ler
Braille (Assesssora do NAPEG da FEEVALE)
tem uma oferta direcionada para esses alunos para eles irem levando o curso juntos.
Aqueles que ingressaram juntos, esto a para conseguir que a interpretao sempre
tenha em sala de aula. (...) nesse ltimo vestibular foi definido que a UNIJU daria
atendimento especializado para portadores de necessidades auditivas (...) se
restringiu a auditiva porque na verdade hoje ns temos os deficientes visuais, eles
esto tendo um atendimento, mas a gente no tem a estrutura ideal para
atendimento de deficientes visuais (Coordenadora do CAEU da UNIJU)
o aluno normal tem o mesmo tempo de aprendizagem do incio at o final, (...) o
aluno deficiente tem um outro tempo (...) ela no tinha as mnimas condies de ser
aprovada nessa disciplina, mas foi (...) houve um avano, ento ela tem condies
de partir para frente, o tempo dela muito diferente dos outros alunos (Professor
do Curso de Cincia da Computao da UNIJU)
a pr-reitoria de graduao faz o trabalho de comunicar como que a
metodologia, qual a diferenciao entre a avaliao pra um ouvinte e uma
avaliao para um surdo, apesar que os surdos sempre dizem eu quero igual a
eles... se eu t competindo no mercado de trabalho com ouvinte eu quero igual aos
ouvintes... os prprios surdos dizem isso. (Professora do Departamento de
Educao e Educao Fsica da UCS)
o apoio que se destaca a intrprete desde o incio, um apoio importante (...) eu
estou procurando uma relao direta com ela e com a intrprete (...) fundamental
que eles tenham essa possibilidade de acesso a todos os bens que a nossa sociedade
produz, e isso inclui a educao no ensino superior, mas sinto tambm que essa
necessidade de atendimento especial tem levado as nossas instituies a terem que
se adaptar, mas ao mesmo tempo ns temos dificuldades inclusive de recursos
financeiros para fazer frente a isso; para ns atendermos todas as pessoas que tem
necessidades especiais como elas devem ser atendidas, eu tenho certeza que no
vamos ter os recursos financeiros necessrios (Professor do Dpto de Cincias
Humanas e gestor da UNISC)
Quanto mais prximo deles melhor (...) a adaptao vai se dando no dia-a-dia, na
convivncia deles no campus e com os professores. A gente vai acompanhando e as
coisas vo acontecendo, natural. (Coordenadora do NAPEG da FEEVALE)

Discursos psicolgicos: discursos marcados por enunciados que explicam ou

justificam as atitudes, os comportamentos, os desejos, a sexualidade etc das pessoas
com deficincia.
Percebo nos surdos uma certa desconfiana, s vezes tambm no se abrem, eles se
fecham, ficam entre eles, eles no tentam procurar o colega; eles impe uma
barreira. (Intrprete de Lngua de Sinais da UNIJU).
eu achei uma coisa importantssima o contato com a instrutora de LIBRAS; isso
mexeu com todo mundo porque ela uma tima professora, tem toda a

14
pacincia.(...) tivemos intrprete s no primeiro dia e depois ns nos
comunicvamos com ela, ela foi de uma didtica, de uma humanidade fantstica.
(Coordenador do SAP Setor de Apoio Pedaggico e professor de Portugus e
Literatura Brasileira do Dpto de Letras da UPF).
foi o que mais se destacou na sala de aula. Deu um jeito de mostrar como poderia
ser o professor na sala de aula, era o primeiro a ler os artigos, o primeiro a
questionar, o primeiro a se mostrar envolvido, enquanto os outros ditos normais
estavam completamente desinteressados. (Professora do Departamento de
Educao e Educao Fsica da UCS)
Eu tenho uma irmo gmea, os meus pais perceberam que ela ficou surda quando
completamos os 8 meses. (...) Na escola, a professora nem chegava perto, tinha
medo, achava que a minha irm ia morder, ia pular nela, ia fazer alguma coisa. (...)
Na hora do intervalo a minha irm tinha que ficar comigo porque os colegas
queriam bater nela, era um bichinho. (...) Ento abriu a escola de surdos, ns
tnhamos 13 anos. (...) A prpria escola faz um trabalho de incentivar e muitos
gostariam de estar na universidade, mas em virtude de no terem muitas condies
financeiras, alguns acreditam que no tem capacidade. (Intrprete de Lngua de
Sinais da UNIJU).
o ndice de satisfao deles enorme, principalmente com os elevadores, com a
facilidade de acesso, extraordinrio o ndice de satisfao desse tipo de aluno.
(Coordenador do Setor de Asssitncia Social da UCS)
Eu lembro que era um aluno esforado, mas que no tinha um desempenho bom
em provas, tinha muitas dificuldade, mas ele prestava ateno, perguntava e
participava. Em outro momento: (...) desde o incio ela alegou muito essa situao
de surda para dizer que tinha dificuldades de acompanhar as aulas, me parece j
uma desculpa em relao a necessidade de leitura, necessidade de esforo para
acompanhar, esse um sentimento que eu tenho. (Professor do Dpto de Cincias
Humanas e gestor da UNISC)

Discursos lingsticos: quando os enunciados buscam uma forma mais branda

de se referir s pessoas com deficincia, fazendo uso de eufemismos, no sentido de
buscar uma forma de nomeao menos agressiva, mais positiva e politicamente correta.
Tambm aparece na necessidade de definir mais precisamente a condio de cada um,
como no seguinte depoimento:
a diferena entre o deficiente auditivo e o surdo que o deficiente auditivo usa um
aparelho tecnolgico que atravs de alguns decibis consegue ouvir um pouco e o
surdo no (Intrprete de LIBRAS da UCS)

Discursos religiosos: constitudos por enunciados que falam de formas

compensatrias da deficincia, acreditando que na ausncia ou precariedade de algum
sentido, raciocnio ou motricidade os sujeitos so recompensadas por outras
caractersticas ou habilidades.

15
o professor educador muito mais aprende do que ensina, ento eu acho que nesse
contato voc se dispe a aprender ainda mais do que voc j aprende no teu trnsito
normal, tradicional (...) ou ento voc se fecha e toma isso como um cargo de
peso, como uma coisa de sacrifcio, de doao (...) para o aluno cego, a gente sabe
que s vezes a acuidade auditiva maior ainda (...) o olfato no caso do aluno cego
bem intensificado em funo da falta da viso (...) ele tem mais horrio, mais
tempo (...) o fato de dispor de mais horas, se dedicar mais e tal acaba contribuindo
para ele se transformar num artista porque aquilo ali ele pode fazer tanto quanto ou
mais. (Professor de Msica da UPF)

Discursos estatsticos: so aqueles que quantificam as condies dos sujeitos

segundos medidas de normalidade, falam da necessidade de aumento dos servios de
apoio e de atendimentos especializados etc.
aumentando a necessidade, foi criado um grupo de estudos surdos que se rene h
mais de 3 anos quinzenalmente. (...) Conseguimos recentemente que este projeto
sasse de pessoas e passasse a ser da prpria universidade que apia muito. (...) o
grupo foi crescendo e com isso surgiu a idia de pesquisa na rea, (...) ns temos j
uma poro de textos que foram resumidos, foram estudados e catalogados. (...) O
progresso foi enorme (...) Mas as dificuldades enfrentadas so imensas, so
maiores ainda do que os passos que a gente deu, porque h toda uma comunidade
que precisaria ter uma mudana de mentalidade relacionada questo de surdos.
(Coordenadora do Grupo de Pesquisa em Estudos Surdos UCPEL).
cada frias, cada volta de recesso tem alguma modificao dentro da nossa rea em
termos de barreiras arquitetnicas. (Professora do Curso de Pedagogia a
UNICRUZ)
a cada semestre ns organizamos uma reunio com todos eles [acadmicos], pra
ver os avanos e os nossos desafios dentro da instituio (Professora do Curso de
Pedagogia UNIVATES)

Discursos jurdicos: aqueles que enunciam os textos legais, a necessidade do

cumprimento da lei, assim como o descumprimento dela.
Polticas inclusivas tem esta funo de permitir que as pessoas tenham uma
convivncia e participem dos diferentes momentos que a vida do ser humano tem,
desde da questo do aprendizado, mas tambm do trabalho, da nossa sociedade. No
caso dos deficientes, isso fica muito claro quando a gente v as coisas
fundamentais como o direito ao ir e vir, a locomoo... Isso exige certamente uma
poltica especial (Professor do Dpto de Cincias Humanas e gestor UNISC)

A partir desses enunciados, podemos ver que muitos discursos e representaes

esto em operao, mas destacamos o discurso clnico por ser este o mais referido,
como se ao narrarmos os sujeitos com necessidades especiais dizendo o que lhes falta,
fosse possvel se desencadear movimentos pedaggicos de normalizao e de correo
das suas condies. Os dados nos mostram o quanto est localizado nos prprios

16
sujeitos includos as causas para o seu sucesso ou fracasso acadmico; pouco ou nada
se fala sobre as condies que produzem esse sucesso ou fracasso.
Nesse sentido, acreditamos que os professores, a gesto acadmica e os servios
de apoio devem estar permanentemente colocando sob suspeita as queixas em relao
aos acadmicos com necessidades especiais em situao de incluso, bem como seus
prprios enunciados sobre esses sujeitos. Como dizem Lopes & Fabris (2005), talvez
seja essa a razo de existncia dos especialistas de servios de apoio, pois se as
instituies tomam como verdade os enunciados e discursos que falam apenas do que
lhes falta e de como normaliz-los e corrig-los, esses especialistas e servios podero
estar atuando a favor dos processos de excluso das diferenas, justificando e
reforando as marcas de anormalidade e incorrigibilidade.

4 NOTAS DE ENCERRAMENTO

Na contemporaneidade j no se questiona se a escola, em seus diferentes nveis

de ensino, da Educao Infantil ao Ensino Superior, deve ou no aceitar a matrcula de
todos os alunos e alunas, pois esse um direito constitucional garantido. Porm, as
instituies de ensino e os docentes necessitam, para alm de uma postura poltica de
aceitao das diferenas, conhecimentos tcnicos para saber trabalhar com aquelas
relacionadas s necessidades educacionais especiais decorrentes de problemas de
aprendizagem, de deficincias mentais, fsicas ou sensoriais, de altas habilidades, de
sndromes, condutas tpicas ou outras.
Talvez a maior dvida que paira no ar seja justamente a de podermos acreditar
que o mesmo sistema social e escolar que historicamente exclui os sujeitos da Educao
Especial possa agora inclu-los, sendo esse incluir entendido como a presena e
participao plena de cada um conforme suas caractersticas.
Reafirmo a convico de que as reformas legais no tem sido suficientes para
garantir a acessibilidade universal aos bens e servios disponveis na sociedade.
Mudam-se as leis e os cdigos e smbolos escolares, reconstrem-se os contextos
urbanos etc, mas as representaes de inferioridade e impossibilidade daqueles
nomeados e narrados como patolgicos, anormais, corrigir... seguem cristalizadas,
constitudas de narrativas que falam quase que exclusivamente sobre aquilo que falta a
eles para serem como ns.

17
Por uma determinao legal, todos devem ter seus acessos garantidos e suas
diferenas aceitas e respeitadas. Mas quando no mudam as representaes e as
identidades, as mudanas legais, por si s, acabam produzindo aquilo que chamamos de
incluso excludente: todos entram, mas de dentro se excluiu...
A in/excluso, assim, no pode mais ser tratada como algo que os sujeitos ou
grupos tm ou no tm, mas como um processo social e relacional (Skliar, 2001),
como uma construo histrica e lingstica que tem se ocupado de colocar uns em
posio de vantagem em relao aos outros, que tem naturalizado certos atributos
aqueles considerados anormais ou estranhos.
Para que sejam implementadas polticas de incluso, necessitamos de mais
estudos, anlises, discusses, problematizaes sobre o que nos incomoda e porque nos
incomoda. Problematizarmos os discursos e as representaes a partir das quais fomos
sendo constitudos nos auxilia a ver que as normas institudas na sociedade foram
inventadas segundo contextos e momentos histricos especficos e que, portanto, podem
ser reinventadas e resignificadas, conforme vamos instituindo outros saberes e verdades.
Para Duschatzky & Skliar (2000), a fabricao/inveno das imagens do outro
funcionam para classificar as pessoas que no so como ns e enquadr-las em
aparatos pedaggicos, assistenciais ou teraputicos que os enquadram em nossa razo,
nossa cultura em nosso sistema de necessidades em nossa normalidade.
Assim, questes como o que incluso? E o que excluso? No so
facilmente respondidas. Para podermos, apenas parcial e temporariamente, respond-las
necessrio que faamos, para comear, uma leitura mais atenta do mundo
contemporneo e da complexidade que o constitui.
As condies narradas como anormais ou estranhas devem deixar de ser vistas a
partir de simples entendimentos biolgicos e passar a ser problematizadas
epistemologicamente. Isso significa inverter aquilo que foi construdo como norma e
como regime de verdade, compreendendo os discursos e as representaes sobre os
outros a serem includos e normalizados como sendo constitudos pelos processos
sociais, histricos, econmicos e culturais que regulam e controlam a forma como so
pensados e inventados os corpos e as mentes de cada um e de todos ns.

18
5 REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Secretaria de Educao Especial. Parmetros curriculares nacionais: Adaptaes
Curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998.
CAMARGO, Ieda de. O fazer da democracia na Unisc e o discurso pedaggico.
Porto Alegre: Faculdade de Educao da UFRGS, 1993.
COSTA, Marisa Vorraber. Currculo e Poltica Cultural. In: COSTA, M. V. O currculo
nos limiares do contemporneo. 3. edio. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
DUSCHATZKY, Silvia e SKLIAR, Carlos. Os nomes dos outros: reflexes sobre os
usos escolares da diversidade. Educao e Realidade. Porto Alegre. v.25 n.2 jul/dez.
2000.
HALL, Stuart. The work of representation. In: HALL, Stuart (org). Representation:
cultural representations and signifying practices. London: Sage, 1997b.
LOPES, Maura Corcini & FABRIS, El T. Henn. Dificuldade de Aprendizagem: uma
inveno moderna. Caxamb/MG: 28 Reunio Anual da ANPED, 2005.
SKLIAR, Carlos. Seis perguntas sobre a questo da incluso ou de como acabar de uma
vez por todas com as velhas e novas fronteiras em educao. Pro-posies.
Campinas, SP, v.12, n.2-3, jul/nov. 2001.