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Ncleo de aprendizajes
Lenguaje verbal
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
N ISBN: 978-956-292-307-1
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Primera edicin: Agosto 2011
Segunda edicin: Octubre 2014
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Lenguaje verbal
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
ndice
1. mbito de experiencias para el aprendizaje Comunicacin............................................................9
3. Ejes de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 17
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
mbito de experiencias
para el aprendizaje
Comunicacin
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el
lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender-,
en este mbito se asumen como foco central2.
Existen diferentes medios para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes
artsticos (corporal, musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para
expandir en las nias y nios el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas,
expresivas y creativas.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que las
nias y nios puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs de
la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las obras
teatrales y literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que
puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin,
creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, las nias y nios comenzarn
a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones; a desarrollar su
sensibilidad y creatividad, al representar su mundo interior, y a manifestar las sensaciones e
impresiones de su relacin con el entorno.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Lenguaje verbal
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Este ncleo involucra todas aquellas potencialidades de las nias y nios que se refieren a
relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos
mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus
expresiones oral y escrito3.
2
De tal forma, consiste en la utilizacin del lenguaje por parte de una nia o nio, para
comunicarse con diferentes intenciones, diferentes personas y en diferentes contextos, de
3 Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Disponible en http://
www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/primer-nivel-de-transicion.pdf. Pgina 67.
4 dem. Pg. 67.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ejes de aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
3. Ejes de aprendizaje
Comunicacin oral
3
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma
atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos
Ejes de aprendizaje
de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras
lingsticas progresivamente ms complejas.
Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura
5 Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Pg.
65.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Estrategias de
aprendizaje para
favorecer el Ncleo
Lenguaje verbal
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Es importante:
6 Se refiere a la estrategia, escritura con andamiaje, que se describe ms adelante en este mismo texto.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
7 Para mayor informacin respecto de esta estrategia, revisar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin. (2010). Pg. 40.
8 Exclamaciones, interrogaciones, pausas, entre otras.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Enviar a la casa textos escritos que hayan sido trabajados durante la jornada,
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incentivando a las nias y nios a leerlos (jugar a leer) con ayuda de sus padres,
madres, hermanas/os o apoderados. Invitarlos en conjunto a explorar el
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes esperados
del Ncleo Lenguaje verbal, se describirn brevemente algunas estrategias metodolgicas
orientadas a favorecer cada Eje de aprendizaje en particular, y se explicitarn orientaciones
generales para la organizacin de estas estrategias en la implementacin curricular cotidiana
que desarrolla la educadora/or de prvulos.
A partir de esta descripcin, se intenciona que las nias y nios no solo nombren el objeto, 4
personaje o lugar, sino que verbalicen el contenido, situacin y/o principales caractersticas
de una lmina, favoreciendo as la ampliacin de vocabulario y tambin la construccin de
Al seleccionar las lminas, la educadora/or debe cautelar que los contenidos sean pertinentes,
considerando que respondan a los intereses de nias y nios y sean relevantes para su proceso
de aprendizaje, enriqueciendo las experiencias de los prvulos del curso. Por ejemplo, se
puede considerar imgenes alusivas a la diversidad geogrfica y/o cultural de nuestro pas,
la multiculturalidad presente en nuestro continente o planeta, la presencia de necesidades
educativas especiales, y debe resguardarse que las imgenes no presenten estereotipos de
gnero, entre otros.
En muchas ocasiones, las lminas pueden, adems, contener algunos textos simples alusivos
(por ejemplo, un letrero que diga Almacn Don Antonio o Bazar La Paloma, el nombre de
las calles en las sealticas, un letrero que diga plastificado, como parte de las lminas que
grafican la secuencia del proceso de elaboracin de un material, entre otros), por lo que es
necesario salvaguardar que stos respondan a criterios pedaggicos claros, considerando,
por ejemplo, que el tipo de letra sea conocido por las nias y nios y que la escritura sea
legible para adultos y prvulos.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
4.1.2 Disertacin
Es una presentacin oral que realiza uno o dos prvulos frente a su curso, respecto de un tema
especfico, durante mximo 10 minutos. Para seleccionar la temtica que se trabajar, la
educadora/or puede proponer un listado de temas y pedir a las nias y nios que seleccionen
el que ms les agrada, o bien que sugieran las temticas que les interesa investigar.
Preparacin:
Seleccin previa de la lmina:
Esta seleccin puede efectuarse en funcin de las temticas que el curso est trabajando o
bien, de acuerdo a los intereses del grupo de nias y nios.
Tamao grande, que pueda ser observada por todo el curso.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Sntesis colectiva de la Hacer una sntesis de las principales ideas explicitadas con el
descripcin. curso.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Se basa en una investigacin que han realizado las nias y nios con la ayuda de sus familias.
Durante la disertacin, los prvulos pueden apoyar su presentacin con un rotafolio o power
point con imgenes. En ambos casos, es importante resguardar que las imgenes que se
presenten constituyan un complemento para la comprensin del tema que se est trabajando.
Tambin se debe cuidar que el tamao de las imgenes permita que todas las nias y nios
del curso puedan observarlas sin dificultad.
Adems, los recursos de apoyo visual que se utilicen pueden contener textos simples y breves,
los que pueden ser escritos en conjunto entre las nias y nios y sus familias. Se sugieren
diversas modalidades para llevar a cabo el proceso de escritura: en aquellos casos en que los
prvulos conozcan algunas palabras, pueden escribirlas en forma autnoma; la familia escribe
un texto de modelo y la nia o nio copia el texto en el papelgrafo (escritura con andamiaje),
o se invita a las nias y nios a jugar a escribir (realizar sus propios grafismos con libertad) y
la familia escribe debajo lo que su hija o hijo quiso expresar.
Para ello, la letra escrita como modelo debe ser legible por las nias y nios, por lo que se
sugiere utilizar letra imprenta o script, dependiendo del grado de iniciacin a la escritura que
presenta el curso.
Para finalizar la estrategia, se sugiere abrir un dilogo con las nias y nios, con el objetivo
de compartir algunos comentarios respecto de la presentacin de la nia o nio que disert.
Se da una oportunidad de efectuar preguntas y, por ltimo, la educadora/or complementa y/o
precisa la informacin proporcionada por la nia o nio que diserta, en caso de ser necesario.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Preparacin:
Seleccin previa de la lmina:
Se organizan los grupos de trabajo y cada grupo selecciona el tema sobre el que disertar.
Con anticipacin, sugerir a la familia que apoye la investigacin sobre el tema y preparen en
conjunto un papelgrafo con los contenidos que se presentarn. Entregar recomendaciones
sobre algunos aspectos relevantes de la disertacin, por ejemplo, utilizar letra imprenta
mayscula y minscula o script, cuidar que el tamao de las lminas o rotafolio permita
que todas las nias y nios puedan ver su contenido, evitar estereotipos, etc.
Es conveniente apoyar este trabajo definiendo algunas preguntas sobre las cuales se debe
buscar informacin.
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Es adecuado recomendar y facilitar informacin a la familia, en caso que sea necesario.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Desarrollo de los Se orienta que todas las nias y nios de cada grupo
contenidos. presenten una parte de la disertacin.
Durante la presentacin el grupo escuchar con atencin
a sus compaeras/os.
La educadora/or apoya la presentacin del grupo a travs
de preguntas y/o comentarios.
9 Para conocer o profundizar respecto de este recurso didctico, leer Plan Nacional de Fomento de la Lectura; Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin, elaborado por la Unidad de Educacin Parvularia. Pg. 119.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
4.1.3 Exposicin
Es una presentacin que las nias y nios realizan sobre los productos materiales o concretos
(textos, esculturas maquetas, dibujos, afiches, etc.) que han elaborado en el marco de
experiencias de aprendizaje. Las exposiciones pueden realizarse para otras nias y nios, ya
sea del mismo u otros cursos, y/o para adultos, tales como educadoras/es, profesoras/es y
apoderados.
Durante la exposicin, las nias y nios muestran los trabajos que han realizado, le comentan
al pblico los productos que elaboraron, por qu los hicieron, cmo se realiz ese proceso ,
qu criterios utilizaron para seleccionar los materiales, etc.
Para optimizar la etapa de exposicin propiamente tal, en que el pblico puede formular
preguntas a las nias y nios que exponen, se pueden realizar previamente con el curso,
ejercicios breves a modo de informe de avance. En estos ejercicios, uno o dos nias o nios
consultan en voz alta a otro respecto de lo que se encuentra elaborando. Es importante que
este momento sea mediado por la educadora/or y planeado con estrategias pertinentes y 4
ldicas, de manera que sea una instancia interesante y alentadora.
Es importante tambin, que la educadora/or considere que sta es una estrategia que requiere
la participacin de todo el curso, al organizarse en subgrupos de trabajo, cada uno con tareas
especficas y que pueden ser complementarias. Por ejemplo, durante la preparacin de la
exposicin se requiere organizar grupos de trabajo que se hagan cargo de ordenar y disponer
los productos, hacer los rtulos y los papelgrafos, elaborar invitaciones y/o afiches de
promocin de la exposicin.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Por ltimo, es importante que la educadora/or recuerde definir con las nias y nios:
Qu material escrito y/o grfico se utilizar para presentar los productos, por
ejemplo, papelgrafos, rtulos o etiquetas para nominar los productos.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Apunta a crear una instancia diaria, de alrededor de 15 minutos, en que las nias y nios
puedan, en forma libre e individual, tomar contacto, explorar y jugar a leer diversos tipos de
textos (literarios y no literarios) comentndolos entre ellas/os o con la educadora/or.
Para implementar esta estrategia, se requiere contar con textos variados, ubicados al alcance
de las nias y nios, de modo que puedan acceder a ellos espontneamente, segn sus
intereses.
Durante esta instancia la educadora/or tambin debe leer un texto, modelando as su gusto
y/o necesidad de leer, ya sea para buscar informacin o por el placer de leer. Es importante
modelar tambin el cuidado que se debe tener con los textos, demostrando que es posible
explorarlos manteniendo un ambiente de orden y respeto, y, adems, modelar el uso de
distintos textos de acuerdo a sus diferentes funciones, utilizando, por ejemplo, un diccionario
cuando se necesita conocer el significado de una palabra, o una enciclopedia cuando lo que 4
se busca es informacin ms extensa.
Se sugiere observar a las nias y nios, para identificar sus intereses y as poder ofrecerles
textos similares u otros diferentes, que les permitan ampliar su conocimiento y gusto por
la lectura. Una vez que termine este momento, la educadora/or puede generar una breve
conversacin sobre la experiencia, consultando a algunos prvulos sobre lo que estuvieron
leyendo, de manera que puedan expresar sus ideas y sentimientos.
El encuentro con textos se puede realizar una o dos veces al da, y un horario apropiado para
desarrollarlo puede ser al inicio de la jornada, de la maana o de la tarde.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Preparacin:
Seleccin de textos pertinentes a las caractersticas de las nias y nios del curso:
Considerar temticas atractivas, que se relacionen con los diferentes Ncleos de
aprendizajes y que respondan a los intereses de las nias y nios del curso, para lo cual
puede pedirles ayuda para seleccionar los textos, favoreciendo as su motivacin por
explorarlos y leerlos.
Considerar textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas)
y no literarios (como recetas, cartas, boletas, noticias, afiches, invitaciones, etc.).
A medida que las nias y nios adquieren el hbito de la lectura diaria, es importante
crear categoras para organizar los textos.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Los textos con estructuras predecibles son aquellos que tienen un patrn, es decir, textos
que tienen una parte que se repite y un complemento que va cambiando. Para implementar
esta estrategia se sugiere utilizar este tipo de texto, o en general textos breves, de manera
que sean fciles de memorizar, como, por ejemplo, Vamos a cazar un oso y un Zoolgico en
casa10, o bien El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza, La cebra
Camila, Nia bonita11, entre otros.
Preparacin:
Seleccin de textos que sean de inters para las nias y nios: Considerar distintos tipos
de textos que forman parte de la cultura oral de los prvulos. Elegir textos como letras de
canciones, rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas, proverbios, chistes, poemas, etc.
Los textos seleccionados se deben caracterizar por tener una estructura predecible,
repetitiva (un patrn posible de anticipar) o poseer un ritmo o secuencia clara en su
contenido, favoreciendo que las nias y nios se anticipen al contenido al momento de
leer.
Preguntar a las nias y nios si conocen algn texto oral, como una rima, adivinanza,
cancin, ronda, etc.
Pedirles que relaten alguna historia o ancdota interesante. Esta historia se transcribe en
un formato grande y se utiliza en reemplazo del texto oral. La ventaja de este recurso es
que ser fcilmente recordado y anticipado por las nias y nios, ya que corresponde a
una experiencia directa y familiar para ellas/os.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Sugerencias de preguntas:
Dnde hay una palabra que empiece con la primera letra
de tu nombre?
Dnde hay una palabra que se escriba parecido a?
Dnde est escrita la palabra que acabamos de
mencionar?
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Es una estrategia que permite apoyar a las nias y nios en su natural inters por el lenguaje
escrito, mediante la realizacin de recorridos por diversos espacios, tanto dentro como fuera
de la escuela.
Durante estos recorridos la educadora/or promueve la lectura de los diversos textos que se
encuentran en el entorno, ya sea diarios murales, avisos a los padres, madres y apoderados,
carteles de salas y oficinas, en el caso de la escuela, o bien seales del trnsito, nombre de
calles, anuncios de productos en las tiendas, o los precios de las mismas, avisos publicitarios,
en el caso de los alrededores de la escuela. Para este efecto, la educadora/or llama la atencin
de las nias y nios sobre los textos escritos que se encuentran durante la caminata y hace
preguntas sobre su contenido, su propsito, etc.
Se sugiere determinar, previo a la caminata, qu tipo de textos se priorizar cada vez, de modo
de focalizar la atencin de las nias y nios. De esa forma, es necesario que la educadora/or y
la tcnica/o en Educacin Parvularia, hagan previamente el recorrido y conozcan las palabras
que pueden ser nuevas o atractivas para las nias y nios.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Preparacin:
Escoger un lugar para visitar.
Recorrer el lugar previo a la caminata con el grupo de nias y nios, de modo de identificar
los textos que es posible encontrar en el entorno. Se sugiere registrar los textos de manera
de preparar algunas preguntas asociadas a estos, para mediar durante la caminata.
Antes de la caminata de
Orientaciones metodolgicas
lectura
Invitacin para efectuar Invitar a las nias y nios a salir de visita a algn lugar
una caminata de de su inters.
lectura.
Explicar el propsito de la caminata y definir aquellos
Relacionar con aspectos en los que centrarn su atencin.
experiencias previas.
Explicar y convenir las normas de convivencia y
Preparar y organizar con seguridad que se deben mantener.
el grupo la caminata de
lectura: definir dnde Sugerencias de preguntas clave:
irn, qu observarn, Dnde les gustara realizar la caminata?
para qu.
Cmo debemos comportarnos durante el recorrido?
Durante esta etapa
es posible definir la Qu debemos hacer para cruzar las calles?
conveniencia de que En qu pondremos atencin durante el recorrido?
las nias y nios lleven
Qu tipo de textos creen que encontraremos?
una hoja con un lpiz
(y algn elemento para
sostener la hoja al
escribir), de modo que
puedan copiar algunos
textos: letras y/o
palabras.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Durante la caminata de
Orientaciones metodolgicas
lectura
Sugerencias de preguntas:
Para qu servirn esos nmeros que hay en las casas?
Qu dir en ese letrero?
Cmo se llama esta tienda?
Qu significa ese signo?
Para qu servirn estos nmeros?
Qu pasara si los buses no tuvieran ese nmero?,
Para qu sirven?
Qu dir en ese diario? Qu noticia ser sta?
Cmo se llama esa revista?
Qu marca tiene esa bebida?
Para qu sirven esos logos?
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Despus de la caminata
Orientaciones metodolgicas
de lectura
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Posteriormente, la educadora/or selecciona una parte del poema que leer ella/l misma en
voz alta y otra parte que ser recitada de memoria o leda (jugar a leer) por las nias y nios
a coro. Por ejemplo:
Otra alternativa es que el coro sea enteramente recitado por las nias y nios. En este caso
la educadora/or asigna una estrofa diferente a uno, dos o tres prvulos para recitar en forma
individual y el resto del grupo recitar otra estrofa a coro. Por ejemplo:
Se sugiere seleccionar los poemas a leer, en conjunto con las nias y nios, considerando sus
intereses.
12 Extrado de El libro de Oro de los nios. Ediciones Ekar, parte de la Biblioteca de aula 2010.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Preparacin:
Escoger un poema o un fragmento de un poema. Se recomienda que la educadora/or se
apropie previamente del poema, de modo que conozca su sonoridad, su sentido y pueda
leerlo con fluidez.
Es recomendable escribir con colores diferentes las estrofas que leer la educadora/or,
cada nia o nio o grupos de nias y nios para diferenciarlas entre s.
Organizar el espacio de modo que las nias y nios estn frente al poema escrito.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Lectura del poema en Invitar a las nias y nios a jugar a leer el poema
coro. por estrofas: definir en conjunto con ellas/os quin o
quines leern cada una.
Apoyar a las nias y nios cuando recitan su parte,
indicando las palabras iniciales o las que han olvidado,
si corresponde.
Animarles a estar atentos.
Invitarles a jugar a leer el poema por s mismos.
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Despus de la lectura Orientaciones metodolgicas
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Al seleccionar los textos que sern incluidos en el espacio educativo, es importante considerar
que estos transmitan un mensaje en un contexto con sentido para las nias y nios.
1) Textos breves o rtulos, de una, dos o mximo tres palabras, escritas en etiquetas. Por
ejemplo: Magdalena, somos inteligentes o zona del ftbol.
Los textos referidos a objetos o lugares se ubican sobre stos o en el lugar al que aluden.
Por ejemplo, la palabra espejo debe ubicarse sobre este mismo, o biblioteca de aula
en el estante que la contiene o inmediatamente arriba de sta, en la pared. Si los textos
contienen escrito el nombre de una nia o nio, generalmente van ubicados en su
perchero, sobre su casillero, en la portada del texto de trabajo individual, entre otros.
Por otra parte, es necesario mencionar que el tiempo que se mantienen los textos en el
espacio puede variar de acuerdo a los propsitos que la educadora/or define.
Con el objetivo de favorecer en las nias y nios el conocimiento de las palabras escritas que
conforman los textos, se recomienda mantenerlos durante un tiempo prolongado a la vista
de ellas/os. Con esto, se espera que a travs de la lectura sistemtica de un mismo texto los
prvulos logren decodificarlo. Algunos ejemplos de esto corresponden a rtulos, rotafolios,
muro de palabras, etc. Una vez que las nias y nios ya reconocen y leen el texto, se podra
prescindir de ste.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Al escribir textos para textualizar los espacios educativos, es importante que la educadora/
or, vaya leyndole a las nias y nios en voz alta, al mismo tiempo que escribe, enfatizando
aspectos fundamentales de la escritura que les faciliten la comprensin del texto, como:
entonaciones (exclamacin, pregunta), cambios de ritmo (pausas), dilogos, acotaciones, etc.
Es decir, la educadora/or explicita en voz alta las marcas del lenguaje escrito que permiten
expresar significados, as como los aspectos formales, referidos a la ortografa, la caligrafa
o la diagramacin. A travs de estas verbalizaciones, clara y lentamente pronunciadas, se
facilita la asociacin fonema-grafema que puede establecer la nia o nio.
Por otra parte, al planificar esta estrategia es importante que la educadora/or tome decisiones
4
respecto de las caractersticas de los textos que se incluirn en el espacio. Estos textos deben
elaborarse con una escritura legible y con un tipo de letra conocida por las nias y nios, por
Por ltimo, es importante mencionar que los textos a incorporar, presenten algn desafo
para las nias y nios en relacin con el grado de novedad de algunas de las palabras que
incluyen; por ejemplo, se puede etiquetar la palabra bal, que no es comn para algunas de
ellas/os, y que se utilizar en forma cotidiana durante el perodo somos actores, o la palabra
inconmesurable que se encuentra en un poema referido al mar o al nmero de estrellas en
el cielo, etc.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Utilizacin del texto, Ocupar la etiqueta, cada vez que sea pertinente.
rtulo, rotafolio.
Es fundamental que los textos que se han puesto en
la sala sean utilizados pedaggicamente, es decir que
durante el desarrollo de las diversas actividades de la
jornada diaria y en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje, la educadora/or apoye la mediacin con
estos textos.
Promueve que las nias y nios puedan establecer relaciones entre un texto que se est
leyendo y otros ledos anteriormente. Requiere que la educadora/or efecte una seleccin
previa de textos en funcin de determinadas categoras; esto quiere decir que los textos
seleccionados deben compartir algn tipo de caracterstica, tal como, autor, ilustrador,
personajes, editorial, coleccin, estructura, tipo de texto, entre otras.
A travs de esta estrategia, las nias y nios pueden efectuar comparaciones y establecer
relaciones entre los textos, lo que contribuye a que puedan construir su significado. Los
prvulos pueden establecer diversas relaciones entre los libros ledos, por ejemplo, que
hay libros que tienen el mismo ilustrador/a, o que algunos son cuentos y otros son libros de
informacin. Adems, se puede promover que puedan establecer relaciones entre los libros
y sus experiencias personales, por ejemplo, que las nias relacionen que un personaje de un
cuento es de su mismo gnero, es decir mujer, y que otro es hombre, o que alguna nia o
nio haya sentido lo mismo que algn personaje en una situacin determinada.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Para implementar esta estrategia es importante organizar un espacio en la sala en que los
textos seleccionados estn a la vista, al alcance de nias y nios, y clasificados de acuerdo
a las categoras determinadas para la lectura y escritura en redes, de modo que mientras la
educadora/or les lee un nuevo texto, ellas/os puedan recurrir a otros textos de la red para
apoyar las relaciones y comparaciones que puedan efectuar. Para facilitar la identificacin
de las categoras por parte de las nias y nios, se sugiere elaborar etiquetas con smbolos o
signos acordados con ellas/os.
La estrategia de escribir en redes es una estrategia en que se utilizan los conceptos, palabras,
expresiones o estructuras observadas en los libros ledos, para que los prvulos puedan
elaborar textos propios.
Las nias y nios pueden jugar a escribir, incorporando en sus textos algunos rtulos con
palabras que conocen a travs de otros textos o bien la educadora/or puede sugerirles dnde
encontrar palabras para utilizar en sus escritos y apoyarlos escribiendo lo que cada una de
ellas/os le dicte.
De esa forma, por ejemplo, frente a la propuesta de escribir acerca del animal que ms les
gusta, los prvulos pueden buscar en los libros con los que han estado trabajando el nombre
de un animal y jugar a describirlo, creando sus propios signos, o dictarle las caractersticas de
este animal a la educadora/or.
Preparacin:
Seleccin de un conjunto de textos en redes, por ejemplo:
Tipos de textos: cuentos, poesa, informacin, etc.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Presentacin del texto a Explicar a las nias y nios que van a conocer un nuevo
las nias y nios. texto, mostrarlo y llamar su atencin sobre el mismo.
Interrogacin del texto. Animarles a conocer el nuevo texto.
Indagar sobre sus experiencias previas con textos
similares.
Elaboracin de
predicciones sobre el
texto que van a leer.
Invitarles a observar el texto en general, su formato,
portadas, ilustraciones de las portadas y observar otros
4
textos ya ledos para descubrir elementos comunes.
Dar a conocer aspectos formales del texto, ttulo, autor,
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Lectura del texto. Leer cada pgina con una diccin clara y con una
entonacin que d cuenta del sentido de lo que se est
Interrogacin del texto.
leyendo.
Intencionar el
Efectuar pausas para ayudar a las nias y nios a
establecimiento de
identificar o descubrir aquellos elementos que comparten
relaciones entre el texto
los textos, por ejemplo, los personajes de un cuento, su
ledo y otros anteriores.
autor, ilustrador u otro elemento.
Comprobacin de
Formular preguntas que permitan a las nias y nios
predicciones.
relacionar el texto ledo con otros, compararlos y/o
relacionarlos con sus experiencias.
Proponerles que escriban un texto breve utilizando
rtulos con palabras (canteras13) de los textos antes
ledos.
13 Para mayor informacin respecto de las canteras para hablar y escribir, es posible consultar el texto Plan Nacional de Fomento de la
Lectura, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Pg. 116.
14 La sorpresa de Nandy. Biblioteca de Aula. (2009).
15 Ciencia a primera mano: Plantas y flores. Biblioteca de Aula (2009).
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Dilogo sobre la lectura Explicar que hay que guardar el libro y que es necesario
realizada. cuidarlo.
Sntesis y meta- Explicar que el libro quedar en el mueble para que
cognicin. puedan leerlo en otros momentos.
Ponerlo junto al resto de los libros, a la vista de las nias y
nios.
Explicar dnde se guardar y por qu.
Para ello, la educadora/or escribe el texto que las nias y nios le dictan, repitiendo en voz alta
las palabras a medida que las va escribiendo. Al mismo tiempo, es posible realizar preguntas
que motiven a los prvulos a reflexionar sobre las letras o slabas que componen las palabras
que estn dictando.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Al escribir el texto, es necesario que la educadora/or utilice un tipo de letra conocido por
las nias y nios, cuidando que sea legible y de un tamao adecuado, que permita que todos
puedan leerlo con facilidad.
Durante la escritura compartida, es importante destacar las marcas del lenguaje escrito que
sean relevantes para dar sentido a la escritura, como por ejemplo, signos de interrogacin,
exclamacin y puntuacin, adems de respetar y explicitar la estructura y silueta propia de
cada tipo de texto. Por ejemplo: cuando una nia o nio dicta a la educadora/or una receta
que el chef necesita guardar para compartir con otros, este texto debe ser escrito por ella/l
segn la estructura que lo caracteriza, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Es fundamental que la educadora/or realice comentarios a las nias y nios a medida que va
escribiendo, de manera de enriquecer el texto que ellas/os le dictan. Por ejemplo:
56
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Al finalizar el texto dictado por las nias y nios es importante leerlo completamente para
analizar en conjunto si es necesario agregar o cambiar alguna frase.
Invitacin a producir Explicar a las nias y nios la estrategia: cada uno dice/
textos. expresa una idea y la educadora/or la escribe en el pizarrn/
formato/hoja.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Lectura del texto Leer en voz alta el texto que dictaron las nias y nios,
escrito a las nias y enfatizando las marcas del lenguaje.
nios. Incentivarles a escuchar atentamente el texto, para definir
en conjunto si es necesario realizar alguna modificacin y
por qu.
58
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Esta estrategia se puede utilizar para que las nias y nios puedan elaborar sus propios textos
sin tener que solicitar a la educadora/or que los escriba.
La educadora/or puede iniciar esta estrategia proponiendo que escriban en cada trabajo
su nombre, luego su apellido, y la fecha, a travs del apoyo de una tarjeta con las palabras
escritas, las que sern utilizadas por las nias y nios como modelos del texto que ellas/os
escribirn. 4
Posteriormente, puede solicitar a los prvulos que completen textos a los que les falta una
palabra; por ejemplo, apoyndose en los libros de la biblioteca de aula que se encuentra
Al implementar esta estrategia, es importante escribir las tarjetas de textos con una letra
que sea conocido por las nias y nios (por ejemplo, letra script), considerando las diferentes
marcas del lenguaje que sean necesarias; en este caso en especial, es muy importante el uso
de maysculas y minsculas.
Con respecto a la escritura de las nias y nios, cabe destacar que ellas/os podrn escribir con
la letra que ms les acomode, de acuerdo a su nivel de madurez motriz, sin considerar ningn
tipo de letra en particular. En general, es frecuente que los prvulos comiencen a escribir
utilizando letra imprenta mayscula o script, y luego comienzan progresivamente a incorporar
el uso de minsculas en su escritura. Lo importante es ofrecer diversas oportunidades
para que experimenten con la escritura de textos, de manera libre y ldica, sin que existan
requerimientos respecto de algn tipo de letra en especial que deban utilizar al escribir.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Escritura de los textos. Invitar a las nias y nios a jugar a escribir un texto, por
ejemplo una carta, un poema o cualquier tipo de texto.
Escribir con la ayuda del andamiaje.
Animarles a escribir con sus propios signos, a utilizar
letras o palabras conocidas y a buscar entre los diversos
recursos que hay en la sala aquellas palabras que
necesiten.
La educadora/or puede ayudar a las nias y nios
escribiendo algunas partes del texto si se le solicita.
60
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
62
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo Invite a nias y nios a sentarse en semicrculo, para escuchar a quien iniciar
su disertacin.
Durante la disertacin, los prvulos pueden hacer preguntas; apoye este proceso
complementando o sugiriendo respuestas o contra-preguntas a la nia o nio
que presenta. Por ejemplo, si alguna/o hace una consulta y la compaera o compaero
que diserta no conoce la respuesta -supongamos que pregunta este animal come siempre lo
mismo?-, usted puede intervenir y sugerir que se investigue en casa o que vayan a la biblioteca
al otro da a investigarlo, para luego comentar lo que han aprendido.
Una vez que las nias y nios hayan consultado y respondido preguntas, haga en conjunto con
ellas/os una sntesis de la temtica, a modo de recopilacin de las ideas.
Cierre
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia poemas u otros escritos literarios breves, regla o
de aprendizaje 2NT puntero, papel, fotografas, revistas, diarios, dpticos,
tmperas, tijeras, pegamento, pinceles, plumones, etc.
Hagamos un
Inicio
diccionario
Seleccione un libro gigante con un
poema u otro texto literario (si no
cuenta con un libro gigante, lo escribe
en un rotafolio o papelgrafo y lo
complementa con imgenes), asegrese
que incluya palabras que las nias y
nios no conocen o utilizan con poca
frecuencia y que sean factibles de ser
dibujadas.
mbito de Sentadas las nias y nios formando
Ncleo de Eje de
experiencia para un semicrculo, muestre el libro e inicie
aprendizajes aprendizaje
el aprendizaje la conversacin preguntndoles qu
creen o imaginan que dice este texto?
dirigiendo cada pregunta a una nia o
nio en especial, mirndole a los ojos,
poniendo mucha atencin a lo que
responda y procurando que todos le
Comunicacin escuchen. Cuando observe un clima
Comunicacin Lenguaje verbal de expectacin, lea el texto lenta y
oral
naturalmente, cuidando su ritmo.
Se puede variar esta experiencia, si
relata el texto en forma lenta y las
nias y nios indican qu palabra oda
no conocen o no entienden, mientras
Aprendizaje esperado el adulto la escribe en el pizarrn o
Aprendizaje esperado rotafolio.
Programa Pedaggico
especfico
2 NT
Trabajo con la familia:
proponga que en conjunto,
Expresarse oralmente la nia o nio y su familia
sobre temas de su inters, Expresarse oralmente, busquen palabras nuevas en
empleando un vocabulario empleando un revistas, diarios, folletos, etc., e
adecuado y variado e vocabulario intenten averiguar su significado
incorporando palabras adecuado y variado e (preguntando a otros, leyendo un
nuevas y pertinentes a incorporando palabras texto, buscando en un diccionario
los distintos contextos e nuevas o la llevan al aula para averiguarlo
interlocutores (N2) all). Adems, invteles a recitar
poesas o a cantar canciones.
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo Terminada la lectura, invite a las nias y nios a leer juntos el texto de nuevo,
para descubrir las palabras desconocidas para ellas/os. Con ayuda de una regla
o puntero, siga la lectura y se va deteniendo en las palabras que las nias y nios
indican. Subraye o enmarque cada una con un plumn de color, hasta terminar
la lectura. Lea nuevamente los versos con las palabras desconocidas o difciles,
muestre y haga preguntas para que los prvulos imaginen el significado de cada una.
Una vez finalizada la lectura, invteles a buscar algn texto en el que podran encontrar los
significados de estas palabras. En la Biblioteca de Aula busquen un diccionario y luego conversen
sobre sus caractersticas y utilidad, con preguntas como: qu es un diccionario?, cmo son?,
para qu nos sirve? Luego, proponga reunirse en pequeos grupos, para elaborar sus propios
diccionarios con las palabras nuevas que han conocido. Para ello, pdales que distribuyan
materiales para recortar, dibujar y pintar.
Deje a la vista de las nias y nios cada palabra nueva; luego, cada uno elige la palabra que va a
dibujar, la copia en una hoja y representa su significado con dibujos y/o recortes.
Aydeles recordando el significado de las palabras, dndoles pistas para que las dibujen, etc.
Apoye a cada grupo a armar su diccionario juntando las distintas hojas, entregue una portada con
la palabra diccionario.
Las nias y nios vuelven a sentarse en un semicrculo y cada grupo escoge una palabra y comenta
a los dems su significado.
5
Recursos de apoyo a la experiencia:
Cierre
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
slabas en las
palabras
Inicio
66
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo
Si las nias y nios no han descubierto el contenido del texto, explique qu tipo
de texto es, mencione el autor, lea con fluidez y entonacin natural, sealando
las palabras ledas.
Al terminar la lectura, haga preguntas como las siguientes: Cmo se llama el
personaje?, qu ingredientes tiene la receta?, cmo lo habra hecho en caso de...?, en vez
de....?, cmo sigue la historia...?, chequeando con ellas/os las predicciones planteadas, para
corroborarlas o modificarlas.
Al da siguiente, a travs de preguntas, recuerde con el grupo lo ledo y vuelva a leer el texto con
ellas/os haciendo alguna variacin, como por ejemplo, leer con voz cansada o voz muy alegre; al
da subsiguiente lea una parte del texto solo con los que estn sentados en la primera fila, otra
parte slo con los de la segunda fila y finalmente otra parte slo con los sentados en la tercera
fila; otro da, lean todos en coro, deteniendo la lectura en algunas palabras para que las nias y
nios las anticipen, etc. Se repite la lectura compartida por cinco o seis das, haciendo variaciones,
hasta que las nias y nios muestren que comprenden lo que leen y lo disfrutan.
Cada da, para complementar la comprensin de la lectura, incentive a la realizacin de
experiencias para desarrollar la conciencia fonolgica (pueden jugar a identificar palabras que
empiezan y/o terminan con el mismo sonido).
Para variar esta experiencia, puede recortar y pegar palabras largas y cortas o copiar palabras
asocindolas con imgenes o dibujar imgenes a partir de palabras escritas. 5
67
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia texto El pingino adivino; una caja con 5
de aprendizaje 1 NT imgenes de peces chilenos, del tamao de una
hoja tamao carta; letra de la cancin La mar
Juguemos a estaba serena.
descubrir!
Inicio
68
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo
Invite a nias y nios a escuchar un cuento por primera vez. Nombre el ttulo y
comience la lectura, formulando preguntas para favorecer la comprensin del
texto por parte de las nias y nios, tales como: Por qu creen ustedes que le
dicen pingino adivino?, en qu creen que le ayudar tener una bola de cristal?,
etc.; procure mantener una lectura fluida.
Luego de esta primera lectura, vuelva a leer el texto, solicitndoles que participen completando
oralmente algunas frases o palabras, por ejemplo: Serafn era un pingino, estudioso y?
(adivino). En las tardes se sentaba en un pedestal a consultar atento a su? (bola de cristal).
Serafn observaba y deca que el caballo de mar, qu sera? (un pez). Y mientras consultaba su
bola de cristal se daba cuenta de que no poda? (adivinar).
Cierre
Para saber ms...
Se sugiere consultar el texto El gran libro Para finalizar, invite a las nias y nios
de los animales, Biblioteca de Aula 2009, a bailar como uno de los amigos del
o, consultar: el texto escrito por Mara
Elena Crdova y David Letelier; Peces de
pingino, mientras cantan La mar estaba
serena. La cancin se adapta, ya que en
5
Chile; 2009; tesis carrera Ingeniera en vez de cambiar la vocal con que se canta,
Acuicultura; UNAB. se realizarn movimientos o se cantar
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia libro con un cuento seleccionado, papeles,
de aprendizaje 1 NT lpices, tmperas, pinceles, material reciclable,
recortes de gneros.
Disfrutando
un cuento
Inicio
Comprender informacin
explcita evidente de
variados textos literarios Comprender
y no literarios, simples, informacin explicita,
mediante la escucha a partir de un texto
atenta y la realizacin de literario
sencillas descripciones
(N 10)
70
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo Lea en voz alta y natural el cuento. Al finalizar, las nias y nios, en forma
espontnea y por turno, hacen comentarios y preguntas sobre lo escuchado,
para lo cual puede formularles las siguientes interrogantes: Cmo se llamaba...?,
qu le pas a...?, dnde viva...?, qu crees que pensaba el personaje X cuando...?,
qu senta cuando...?
Finalmente, para ampliar la imaginacin, puede hacer preguntas creativas (cuyas respuestas
tienen que ser inventadas o creadas), por ejemplo: Qu haras t en caso de...?, cmo habras
actuado t en la situacin...? Termine el intercambio, recordndoles sus predicciones iniciales
registradas en el papelgrafo y pdales que las relacionen (confirmen y/o rechacen) con lo ledo.
Cierre
Evaluacin de la experiencia
Trabajo con la familia: Las nias y nios, participaron
sugiera a las familias la lectura de activamente de la experiencia?
cuentos, historias y otras obras Las preguntas formuladas, de qu
literarias, con apoyo de lminas manera favorecieron la reflexin por
y palabras escritas, que la nia parte de las nias y nios?
o nio prefiera y que el adulto Antes de responder las preguntas, se
desee que conozca. destin tiempo para que las nias y
nios pudieran reflexionar?
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia seleccin de un texto literario escrito en un
de aprendizaje 2 NT papelgrafo o pizarra. Plumones, tarjetones,
Juntemos lpices de colores.
palabras por su
sonido inicial
Inicio
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
2 NT
Trabajo con la familia:
sugiera a las familias que, en
conjunto con la nia o nio,
Reconocer que busquen en revistas, diarios o
las palabras estn folletos, imgenes de objetos,
Reconocer que las personas, animales o lugares que
conformadas por distinto
palabras tienen empiecen con el mismo sonido
o igual nmero de slabas
las mismas slabas de vocal, las recorten y peguen en
y que algunas de ellas
iniciales
tienen las mismas slabas una hoja de block, cuaderno, etc.
iniciales (N 6)
72
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo Indique las palabras con el dedo, lea con voz natural, y se detiene en algunas
partes para que las nias y nios puedan completar lo que creen que contina
en la historia. Al terminar la lectura, deje un espacio para que ellas/os,
espontneamente y en orden, hagan comentarios, preguntas o propuestas (sta
es una instancia importante para que pregunten el significado de alguna palabra que
desconocen).
Invite a buscar las palabras que empiezan con igual sonido, sugirindoles pararse de a uno para
que la muestren. Relea el texto lentamente y detngase en las palabras que se inicien con la
vocal seleccionada, destacando con la voz su sonido y la letra con un plumn de color, hasta
terminar la lectura.
Pida a las nias y nios sentados en primera fila que lean en coro junto al educadora/or, hasta
encontrar la primera palabra marcada. Luego, haga lo mismo con los que estn sentados
en la segunda fila. Estos continan la lectura hasta llegar a la segunda palabra marcada y as
sucesivamente hasta leer todas las palabras que marcaron.
Terminada esta parte de la experiencia, proponga a los prvulos jugar al Veo-Veo. Por ejemplo,
diga que describir en orden a varias nias y nios del curso que todos conocen y cuyos nombres
empiezan con el sonido A, y que ellas/os en orden tendrn que adivinar su nombre. Diga: Veo-Veo
a una nia que es delgada, su pelo es de color caf, sus ojos son de color verde, usa chapes. Se
detiene y da la palabra para que alguien diga su nombre y con qu sonido empieza. Una vez dicho
lo escribe en la pizarra o papelgrafo, destacando la letra inicial con plumn de color. 5
Puede empezar por las nias y nios que tienen ms dificultades para hablar en voz alta o para
participar. Tambin pueden jugar a adivinar el nombre de de objetos, de animales y/o de lugares,
Cierre
73
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
diarios, revistas, folletos, boletos, cartas, libros,
Experiencia
recetas de cocina, instructivos, lbum o carpetas,
de aprendizaje 2 NT pegamento, tijeras, plumones.
Comparemos
textos
Inicio
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado Trabajo con la familia:
Programa Pedaggico
especfico sugiera a las familias buscar, en
2 NT
conjunto con sus hijas o hijos,
textos escritos, que los peguen en
una hoja donde las nias y nios
Manifestar inters por dibujan lo que imaginan que dicen.
Manifestar inters Luego, algn familiar lee lo que
descubrir el contenido
por descubrir algunos dice.
y algunos propsitos de
propsitos de diversos
diversos textos escritos
textos escritos
de su entorno (N9)
74
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo
Proponga a las nias y nios que se ubiquen en pequeos grupos, a los cuales
distribuye distintos tipos de textos escritos (noticias, avisos, boletas, folletos,
tarjetas de visita, boletos, tarjetas telefnicas, etc.). Deber haber ms o menos
diez textos por cada grupo de nias y nios y, adems, ser de diferentes tipos.
Se puede variar la experiencia pidiendo que cada nia o nio, con ayuda de su familia, traiga a la
escuela un tipo de material escrito, acordado previamente, y que explique frente al grupo qu es
y para qu sirve (pueden repetirse).
Posteriormente, se distribuyen los textos escritos en las mesas para continuar.
Anmelos a que comenten, hagan preguntas, nombren, asocien, busquen diferencias y similitudes,
digan de que estn hechos, reconozcan palabras, entregando un conjunto de indicaciones, tales
como: agrupar los textos iguales o parecidos formando colecciones; elegir la coleccin que ms
les gust, por ejemplo, los boletos de micro; hacer intercambios para aumentar su coleccin, por
ejemplo, el grupo que no va a quedarse con los boletos se los cambia al grupo que los eligi por
etiquetas de conservas, que es lo que ese grupo est reuniendo.
Promueva un dilogo con las nias y nios, formulando preguntas como: Para qu sirven estos
textos escritos?, cmo se organizan las palabras de estos textos?, qu informacin aparece en
ellos?, cules sirven para informar?
Entregue a cada grupo un lbum previamente preparado (pueden ser archivadores, carpetas,
lbumes fotogrficos, etc.) para que cada grupo arme el suyo, ordenando el texto escogido 5
(boletas, recetas), segn su criterio, que puede ser por color, tamao, textos con o sin dibujos, etc.
75
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia msica suave, una hoja de trabajo por nia y nio (o su
cuaderno), lpiz grafito, lpices de colores o plumones
de aprendizaje 2 NT
de distintos grosores, pizarra o rotafolio.
Juguemos a
escribir Inicio
76
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo Invite a nias y nios a recordar y describir los movimientos que han realizado
en el viaje imaginario, orientado con preguntas tales como: Qu movimiento
realizamos primero con todo el cuerpo?, cmo era?, de qu forma se mova
nuestro cuerpo? Anote los movimientos consensuados entre todos en la pizarra
o en un portafolios y haga un dibujo esquemtico de cada movimiento al lado de la
escritura. Luego, invteles a realizarlos en su cuaderno y oriente para que despus de hacerlos,
los repasen con el dedo ndice unas tres veces y luego repasen con lpiz nuevamente las lneas
marcadas, sin levantar el lpiz.
Para terminar, las nias y nios pueden dibujar y colorear sus dibujos del viaje.
Esta experiencia puede variarse, si las nias y nios utilizan material de apoyo para hacer ejercicios
de grafomotricidad gradados, por ejemplo: letras de lija Montessori, tarjetas con lneas o letras
con volmen hechas de pita, cordel, papeles con texturas etc.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia texto El pingino adivino, Victoria Hurtado, autora, y
de aprendizaje 1 NT Francisco Javier Olea, ilustrador), El Gran Libro de los
Animales (Varios autores, Editorial San Pablo, 2003), hojas,
A qu grupo marcadores, lpices de colores, tempera, hojas de revistas,
pertenece este papeles, pegamento, etc., papel kraft o cartulinas.
animal?16
Inicio Invite a nias y nios a poner mucha
atencin en la lectura, para que
descubran algunas palabras que no usan
habitualmente.
Lea en voz alta las dos primeras pginas
del texto El pingino adivino:
Posteriormente, formule preguntas sobre
Serafn, considerando que es un pingino
al que le gusta aprender.
mbito de
Ncleo de Eje de Qu animal es Serafn?, cmo habr
experiencia para logrado Serafn ser estudioso y adivino?,
aprendizajes aprendizaje
el aprendizaje a quin le gustara ser como l, estudioso
y adivino?, por qu?
Si nosotros quisiramos aprender de los
animales como lo hace Serafn, cmo lo
podramos hacer?, qu libros nos pueden
Comunicacin servir?
Comunicacin Lenguaje verbal
oral Muestre distintas fuentes: diccionario,
enciclopedia, libros de animales, revistas,
mencione Internet o abra una pgina
web, sealando que en ellos se puede
encontrar informacin de los animales
Aprendizaje esperado cuando lo requieran.
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
Trabajo con la familia:
al finalizar todas las experiencias
Expresarse oralmente relacionadas con los distintos grupos
en distintos contextos, de animales vertebrados (reptiles,
sobre temas de su Expresarse oralmente, mamferos, aves, anfibios y peces),
inters, empleando un incorporando algunas puede organizar un perodo variable
vocabulario adecuado palabras nuevas para que las nias y nios expongan a
sus familias lo que han aprendido sobre
e incorporando algunas
los animales y favorecer el uso de
palabras nuevas (N 2) vocabulario nuevo.
Las familias podran organizarse para
16 Esta experiencia puede durar ms de un perodo variable y extenderse por varios representar y ensear a las nias y
das, dependiendo de los conocimientos previos de las nias y nios de cada curso. nios el baile chilote El Pavo, baile
Adems, se sugiere modificar en cada experiencia el grupo de animales que se
trabajar, con el propsito de incorporar palabras nuevas. folclrico chileno donde la pareja
simula el movimiento de galanteo de
los pavos.
78
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
79
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Experiencia
de aprendizaje 2 NT Recursos pedaggicos:
letreros, seales, papelgrafo o pizarra,
Escribiendo formatos de letreros, plumones, lpices, revistas.
letreros y
seales
Inicio
80
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Desarrollo
Nias, nios y adultos recorren el entorno con la misin de avisar a los dems
cuando encuentren una palabra escrita. Incentive a buscar avisos comerciales,
seales del trnsito, letreros de micros, titulares de diarios, afiches, nombres de
las calles, etc.
Al encontrar los textos escritos, usted y los adultos colaboradores inviten a tratar de descubrir lo
que est escrito, a travs de claves grficas: apoyen las predicciones que hacen las nias y nios,
lean en voz alta, comenten y repitan las palabras escritas.
Adems, promueva el intercambio, a travs de preguntas como: Qu dice en ese letrero?,
alguien conoce las letras?, han visto ese letrero antes?, para qu servir ese letrero?
Los adultos toman registro de los textos que han llamado ms la atencin de las nias y nios, con
el propsito de continuar la experiencia al volver a la escuela.
Finalizado el recorrido, invite a los prvulos a reproducir los textos que encontraron: letreros,
avisos, seales, etc. Para ello, anime primero al grupo a recordar la trayectoria realizada y registre
en un panel visible (pizarra, papelgrafo), con letra script, lo que ellas/os comentan.
A continuacin, las nias y nios escogen el material de trabajo, se organizan en subgrupos y, en
conjunto, cada subgrupo decide los letreros que va a reproducir, teniendo como referencia los
registros realizados por usted y los adultos y la lectura reiterada de los textos.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
6. Referencias
Referencias
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Lenguaje verbal