-Modelo cuatridimensional.

- Ayuda al terapeuta a evaluar un sistema familiar desde

Diferentes perspectivas, hay cuatro aspectos de la evaluacin que debe considerar
el terapeuta presiones evolutivas contemporneas sobre la familia, historia, estructura
Y proceso. La dimensin del proceso, es una dimensin extra o cuarta dimensin,
que incluye a reaccin subjetiva del terapeuta.

1.- La primera consiste en las presiones evolutivas contemporneas que estn

Desestabilizando a la familia, estas presiones rompen el equilibrio e incitan a la
familia a evolucionar.
El terapeuta debe ser capaz de detectar estos puntos de inestabilidad. El factor
Desestabilizante puede ser negativo o positivo, por ejemplo, el nacimiento o a muerte.

2.- La segunda dimensin del modelo incluye la historia del sistema, es decir,
los antecedentes individuales y familiares que pueden aportar una informacin esencial
respecto de las opciones para la terapia. Se debe procurar comprender la historia
del problema presentado, las medidas que ha tomado la familia para resolverlo y la
intervencin de cualquier otro terapeuta.

3.- La tercera dimensin evolutiva s la estructura. Las consideraciones estructurales

Que debe hacer el terapeuta se refieren a la organizacin y la demarcacin del sistema
Teraputico incluyendo las relaciones de importancia tanto fuera como dentro de la
Familia que deben incluirse en el tratamiento.

4.- La cuarta dimensin es el proceso, hay dos tipos de patrones que deben evaluarse,
Los que el terapeuta va operar dentro del sistema y los propios patrones de respuesta
Del terapeuta, los primeros consisten en patrones tales como la intrincacin o la dispersin del
conflicto. Los segundo incluyen el mbito ms complejo de las respuesta subjetivas del
Propio terapeuta. Tanto al intervenir en el sistema, como al distanciarse de ste.

MTODOS DEL CONDUCTISMO.

Objeto de Estudio: La conducta en el ser humano y su adaptacin al medio

Ambiente. Fundador Skinner.
A partir de los principios tericos se establece la regla de concepto:
Estmulo = respuesta.

Menciona que todo ser humano puede adaptarse al medio deseado y modificar
su conducta mediante estmulos y mantener dicha conducta deseada a travs
de reforzadores positivos. Este principio terico lleg a travs de los experimentos en
El laboratorio (Pavlov) con palomas, ratones y perros.

Mtodo bsico: Aplicacin de estmulos (premios) y reforzadores positivos.

Anlisis del Ambiente: Funcional, Estimulante negativo o positivo
Aplicacin de premios estmulos si es necesario, aplicacin de estmulo
distinto de acuerdo a la persona.
 Mantener reforzadores positivos durante un tiempo (2 o 3 semanas) para
instalar el hbito conductual.
Economa de fichas. Registro semanal de avances y reconocimiento de logros

Prctico en casos:
* Psicoterapia Infantil
Problemas psicopedaggicos en nios: Dficit de atencin, aprendizaje, dislexia, etc.
Establecimiento de hbitos, conductas y habilidades sociales.
* Trastornos de conducta en menores. (Equilibrio entre disciplina y reforzadores)
Enuresis control de esfnteres

* Problemas de adiccin trastornos alimenticios

* Psicoterapia sistmica: familiar pareja
PARA TOMAR EN CUENTA:
Analizar estmulos negativos ambientales :(fsicos, no fsicos smbolos,
imgenes, figuras)
Aclarar conducta esperada, su practicidad y el estmulo
Estimular expresin emocional
Estmulo personal
Reforzador temporal: fsico verbal
Anlisis de reforzadores negativos (no conscientes) y reemplazamiento.

Casos:
Nio problemas de Enuresis.
Adolescente con gusto por las matemticas pero enfadado del maestro.
Nia con problemas de lecto escritura.
Problemas de pareja por comunicacin spera
Persona tratando de dejar cigarro o alcohol.
Trastornos alimenticios.
.

EL CONDUCTISMO: TEORAS DEL APRENDIZAJE

Esta es una escuela Estadounidense, pero sus races se remontan hasta Rusia. Es
conocida la historia de Pavlov y los experimentos con su perro ((1849-1936). Influye
tambin la filosofa empirista. Locke deca que nacemos como una pizarra en blanco y
vamos aprendiendo por lo que nuestros sentidos perciben, es decir, que el conocimiento
tiene su origen en la experiencia. John Watson (1878-1858) naci en Carolina del Sur. Es
el padre del conductismo estadounidense; deca que la conducta que deba estudiarse era
solo la manifiesta, e ignorar la cubierta. Desechaba la existencia de la mente y baso
mucho sus estudios en la observacin de la conducta animal. Crea que debera ignorarse
toda referencia a la conciencia, crea que esta contena sensaciones, imgenes y afectos,
pero que era algo puramente personal y que lo que el psiclogo estudia es solamente la
expresin de la conciencia, en hechos. La introspeccin para el era solamente una forma
de informar lo aprendido. Vea la conducta como formada por elementos de respuesta los
cuales pueden ser estudiados. Se compone por secreciones glandulares y movimientos
glandulares. Hay en toda conducta un determinismo, a todo estmulo sigue una conducta.
Hizo observaciones para estudiar el miedo, la clera y el amor. El miedo, dijo, es
producido por sonidos fuertes y prdidas, prdida sbita de apoyo; la clera es producida
por los impedimentos para el movimiento corporal y el amor por la cosquillas, las
palmaditas, las caricias y el acto de mecer (Marx y Hillis,1980). Estudi la formacin y
eliminacin de los miedos mediante el condicionamiento.
Tiene como fondo una filosofa determinista que rechaza el libre albedro. Cree que toda
conducta est determinada de antemano porque depende de las circunstancias del
ambiente. Rechaza la responsabilidad de las personas respecto de sus actos en trminos
de libre albedro. Acepta el castigo como parte de un sistema de control, pero no como
merecimiento por decisiones o actos libres. En todo caso aceptaba que si a alguna
persona no la poda la justicia recondicional satisfactoriamente, se le poda encerrar o
destruir.

JOHN DOLLARD (1900-1980) y NEAL MILLER (naci en 1909,) estudiaron juntos en un

intento de tomar en cuenta la Psicologa Psiquiatra, Sociologa y Antropologa. Trataron
de unir la teora psicoanaltica de Freud con las conductistas y sus mtodos de estudio.
Estudiaron la personalidad y dijeron que era producto del aprendizaje, gracias al cual la
persona adquira hbitos, que son patrones de conducta que se presentan con frecuencia
al aparecer juntos un estmulo y una misma respuesta. No crean que la personalidad
tuviera una estructura interna.
La dinmica que produce el desarrollo de la personalidad es la reduccin del impulso, por
ejemplo el hambre: la persona aprende a eliminarlo mediante actos que lo reducen. Si
mediante una accin encaminada a reducir el hambre no lo logra hacer, esta conducta no
va a prevalecer.
Distingui entre impulsos primarios que son asociados a necesidades vitales, e impulsos
secundarios, que son aprendidos con base a los primarios. Un primario p. e. es comer,
pero un secundario es p. e. comer vegetales, o comer temprano, o almorzar tarde, etc.
Hablaron de reforzadores primarios y secundarios. Los primarios son asociados a la
satisfaccin d necesidades primarias, y lo secundarios originalmente eran neutros, pero
adquieren valor por estar asociados a necesidades primarias. El aprendizaje es el
proceso por el cual se adquieren hbitos y se aprenden conductas. Dividieron este
proceso en cuatro partes: impulso, indicio, respuesta, y reforzamiento. Cuando le es
imposible a un individuo reducir el impulso ocurre una frustracin.

Aceptaron la existencia de procesos inconscientes, pero la causa de su inconsciencia la

limitaron a aspectos del lenguaje. A veces son inconscientes porque nos percatamos de
su existencia cuando no sabamos hablar. Otros fenmenos ocurren y la sociedad no
tiene palabras adecuadas para referirlos. Tambin hay respuestas que fueron
conscientes, pero por ineficaces han sido reprimidos. Aceptaron tambin mecanismos de
defensa, por ejemplo la identificacin se refiere a conductas aprendidas porque el
individuo la vio en potra persona y le agrad como para que fuera propia. Crean que los
procesos inconscientes y los mecanismos de defensa haban sido aprendidos y por
consiguiente podran tambin desaprenderse.

Vieron cuatro etapas en el desarrollo del nio: la alimentacin, los entrenamientos de

limpieza, el aprendizaje de la sexualidad y el control de la clera y la agresin. Ven
la neurosis como conductas desadaptativas e ineficaces del individuo. En la terapia llevan
a la persona a descubrir estas conductas y a redenominarlas para que pueda discriminar
mas adecuadamente las conductas apropiadas y las caducas e ineficaces. Despus, las
redefiniciones lo llevan a encontrar conductas ms productivas y adaptativas. No existe en
la terapia la represin al modo freudiano, sino la supresin, que es la omisin deliberada
de un pensamiento o accin.

REFORZA
MIENTO IMPULSO

RESPUES
TA INDICIO

Figura 4: Proceso del aprendizaje

B. F. SKINNER
Naci en Pensylvania en 1904 su padre fue un abogado ambicioso y su madre
sobresaliente y de una alta moralidad. Fue educado con las costumbres de la clase media
norteamericana y se le infundi el temor a Dios, el respeto a los mayores y a las leyes.
Desde pequeo le llam la atencin el funcionamiento de las mquinas y la conducta de
los animales. De nio hizo muchas observaciones en animales como lagartijas, ardillas,
serpientes, etc.
El estudi la personalidad, pero no a la persona, sino a las variables del ambiente que
influyen en ella. Conceba a la persona como vaca al nacer y aprendiendo conforme era
expuesto al ambiente. Defini el reforzamiento como cualquier conducta que incrementa
la probabilidad de una respuesta.

El efecto de la conducta es lo que determina la probabilidad de que vuelva a ocurrir.

Concibe lo bueno y lo malo no como propiedades ticas o morales de las cosas, sino en
relacin a si son reforzadores positivos o negativos.
Condicionamiento operante. Lo mas elemental de la conducta es la conducta
respondiente, la cual es automtica ante el estmulo, por ejemplo, cerrar los ojos ante la
luz, retirar la mano cuando se toca algo caliente, salivar ante la comida Estas conductas
sin embargo pueden ser cambiadas por medio del aprendizaje. La conducta operante es
la que se ejecuta libremente, sin la presencia de algn estmulo, pero por el efecto se
puede quedar en el repertorio de conductas del individuo a aumentar su frecuencia si ya
estaba presente. Decir efecto se refiere al refuerzo aplicado en las terapias de
condicionamiento. Por ejemplo un nio puede hacer una mueca sin sentido, pero provocar
la risa de sus padres, luego el nio puede repetir esta mueca por el refuerzo que significa
la aprobacin paterna.
La conducta se pude aprender por moldeamiento. Se logra reforzando la conducta
adecuada o esperada. Skinner trabaj con ratas y palomas principalmente, pero tambin
con otros animales. Confeccion algo conocido como la caja de Skinner, la cual estaba
preparada para moldear la conducta de los animales con quienes trabajaba. Estaba de tal
modo arreglado que una paloma introducida poda picar un pequeo punto dentro de un
crculo y obtener una bolita de comida. Al principio el alimento le caa con solo
aproximarse al crculo, y despus slo cuando lo picotea y por ltimo solo cuando picotea
un pequeo punto dentro del crculo. Experiment con varios tipos de reforzamiento:
reforzamiento continuo, que se daba cada vez que la conducta esperada era producida.
El reforzamiento de intervalo solo se daba por perodos de tiempo, los cuales pueden
ser regulares o irregulares, y el reforzamiento de razn se da despus de varias
respuestas emitidas. Puede ser fijo o variable el nmero de respuestas. El reforzador
condicionado generalizado es el que puede reforzar un nmero amplio de respuestas,
por ejemplo las caricias y el elogio verbal.
Tambin distingui entre refuerzo positivo, que es el que se da cuando se ha emitido
una conducta esperada y permite que una conducta ocurra de nuevo. El refuerzo
negativo es cuando despus de una conducta ocurre la terminacin de una situacin
desagradable. Y el castigo es cuando despus de una conducta no deseada viene una
situacin desagradable. El crea que este no debiera usarse ya que cuando el temor
disminuye por cualquier razn, la conducta indeseada va a regresar, adems de que
puede producir efectos secundarios como enojo, odio, etc. Sugiri, a cambio del castigo,
mtodos como la saciedad, que es permitir que el nio repita la conducta desagradable
hasta que se sacie y pierda su atractivo.
El condicionamiento es un cambio de la conducta refleja o de la operante a resultas del
reforzamiento (Ferster-Perrot 1974). Puede ser aumentar o reducir la conducta, segn
sea lo que se busca. En el condicionamiento importa el tamao o nivel del estmulo. Los
conductistas hablan del umbral de una conducta que es el punto lmite en el estmulo
bajo del cual no hay respuesta y sobre el cual si la hay.

El error de Skinner fue ir hasta el extremo de negar la existencia de las cosas que no
puede estudiar. Esto fue lo que le trajo ms oposicin. Sin embargo todo lo relacionado al
condicionamiento y el aprendizaje gan mucha popularidad en la psicologa
estadounidense de manera que no ha perdido actualidad.

Qu analizar del ambiente? Expresin emocional. Cmo le haras ver la practicidad?

Cmo estimularas? Reforzaras? Qu reforzadores negativos podran existir? etc.
.

Un Caso Especifico de Manejo Conductual en el Contexto Familiar

RESUMEN

Se presenta el caso de una madre que reporta como motivo de la consulta el

hecho de que su hijo de 13 aos tiene problemas acadmicos. Despus de
analizar la informacin, se determina que en la dinmica familiar existe un
inadecuado manejo conductual de contingencias con respecto al nio. Se
desarrolla un proceso de intervencin para eliminar cuatro conductas inadecuadas
(flojera, rebelda, desinters y no cooperativo) del nio. Utilizando estrategias de
manejo conductual de contingencias lleva a esas conductas a un nivel de
frecuencia de cero.
Palabras Clave: Manejo Conductual, Manejo de Contingencias, conductas
Inadecuadas Reforzamiento
Muchas de las conductas que hacen o dejan de hacer los nios se dan por el
hecho de que existe un manejo inadecuado de ellas, es decir, lo que se conoce
como manejo conductual o manejo de contingencias. Segn esto, cuanto ocurre a
deja de ocurrir inmediatamente despus de una conducta, determina si tal
conducta se repetir o no. Esto es que aun cuando las causas (es decir, cuanto
ocurre inmediatamente antes de la conducta) son importantes, los efectos (o sea,
lo que sucede inmediatamente despus de la conducta) son todava ms
importantes. Por ejemplo, rogar o suplicarles a los hijos que hagan su tarea no
resulta tan eficaz para el desarrollo de buenos hbitos de estudio, como el hecho
de alabarlos cuando estudian sin que se les pida que lo hagan.

Concretamente, el manejo de contingencias es un trmino que describe cualquier

tcnica operante que intenta modificar una conducta por medio del control de sus
consecuencias (Caballo, 1991). El modelamiento, tiempo fuera, realizacin de
contratos de contingencias y economa de fichas son algunos tipos especficos de
formas para el manejo de contingencias.

Las tcnicas de tratamiento a travs del modelo de condicionamiento operante

dan la impresin de ser demasiado sencillas e ingenuas. Sin embargo, el diseo y
ejecucin del programa teraputico puede involucrar una gran cantidad de
procedimientos y operaciones.

Por otra parte Roger (1994), menciona que cuando se ayuda a los hijos a
modificar su conducta se deben de considerar varios aspectos: 1) la
especificacin de la conducta que se quiere modificar; 2) la explicacin clara y
objetiva de la misma; 3) el que sea mensurable; 4) el registro y especificacin de
estmulos ambientales involucrados en el contexto.

Caso de un nio de 13 aos.

La seora "M", el motivo de consulta es que su hijo "O", presenta bajo rendimiento
escolar, lo cual es motivo de constantes conflictos con l, con su esposo y con algunos,
familiares. La seora "M" leva 14 aos de casada, tiene 31 aos, su esposo tiene 36
aos. Nivel socioeconmico medio-bajo. Estudi solamente la primaria, tiene dos hijos:
"O" de 13 aos (cursa el primer ao de secundaria) y; "L" de 14 aos (segundo ao de
secundaria).

DESARROLLO DE LA PROBLEMATICA

La seora manifiesta que con su hija "L" no existe ningn problema porque, ella lleva
buenas calificaciones en la escuela y no tiene problemas de conducta en la casa. Refiere
que desde que "O" era pequeo se privaba, es decir que le hacia falta el aire cada que
lloraba por no lograr lo que quera, y por lo tanto, la mayora de las veces le daban lo que
l pretenda. La seora reporta que "O" ha pasado por 3 periodos de exmenes y de las
11 materias que lleva slo ha pasado 4.
Tambin menciona que a ltimas fechas "O" ha tenido un comportamiento rebelde y
agresivo ya que antes no le replicaba ni le responda. Menciona que a pesar de ste
comportamiento ella es condescendiente con sus hijos "ya que no los quiere tratar como a
ella la trataron". As mismo, reporta que a ltimas fechas el nio ha tomado dinero que no
le pertenece, su actitud ante esta situacin fue muy agresiva ya que lo golpeo, esto lo
hecho varias veces. Por otra parte, reporta que los castigos impuestos por ella son
levantados por su esposo.

Cuando se entrevisto al matrimonio en conjunto, sealaron bsicamente que siempre se

han preocupado por atender adecuadamente a sus hijos, por ejemplo, continuamente los
llevan al mdico, les compran lo necesario para la escuela, o como en el caso de "O" lo
llevan a cursos de regularizacin, para que vaya mejor en la escuela. A pesar de esto, se
reprochan constantemente el que no han sabido "ser buenos padres". La informacin que
"O" manifiesta, es que quiere cambiar y ya no ser tan flojo, "echarle ganas" y "no ser
como su padre", quien es chofer.

Reporta llevarse bien con su hermana, al igual que con sus padres, sin embargo muestra
cierta preferencia hacia su padre pues con l convive ms, ya que cuando puede, su pap
lo lleva a trabajar con l, en cambio con su madre hay poca relacin, ya que ella lo regaa
ms, lo apura en las tareas, lo levanta para irse a la escuela, y lo manda constantemente
a hacer cosas. Dentro de su contexto se encuentra el que viven en un slo terreno en el
cual se encuentra una familia extensa, cada uno vive en su cuarto y la relacin de "O" con
ellos no es buena ya que le reprochan el que no estudie y el que lleve bajas calificaciones.

ASPECTOS RELEVANTES

El esposo comparte la opinin de que lo mejor es ser condescendiente con los hijos y
evitar los malos tratos. La madre no quiere tratar a sus hijos como los tratan sus
familiares. Ella le ayuda o realiza todas las actividades que le corresponden a su hijo y en
ocasiones lo ha golpeado y castigado, es decir, lo ayuda y lo castiga al mismo tiempo.
Piensa que: a) no ha sabido ser buena madre (no ha sabido educar a su hijo); b) no debe
dar malos tratos a sus hijos (debido quiz al trato que ella recibi durante su infancia por
parte de su padre y no quiere seguir ese patrn). Lo antes mencionado ha posibilitado la
emisin de ciertas conductas inadecuadas de su hijo (bajo rendimiento escolar,
desobediencia en cualquier tarea). De esta forma, lo anterior ha trado como
consecuencias que la seora se reproches a s misma, piense que esta mal lo que esta
haciendo y quiere cambiar. Continuos reproches de familiares, amigos, profesores, en
general, de personas que conocen la situacin los cuales les dicen que no han sabido ser
lo suficientemente drsticos con "O", por lo cual ella se siente mal.

ANALISIS

Se considera que la seora presenta una conducta inadecuada de sobreproteccin hacia

su hijo, ya que efecta las actividades que a l le corresponden, adems que el manejo
de contingencias no es el adecuado (los castigos que le impone no son los adecuados).
Con base en la informacin recabada, se deduce que la sobreproteccin y el mal manejo
de contingencias hacia "O" trae como consecuencia las conductas inadecuadas de ste.
(bajo rendimiento escolar, desobediencia en tareas domsticas), esta situacin se
mantiene adems por el hecho de que el esposo no coopera y levanta los castigos.
OBJETIVO GENERAL

Los padres adquieran habilidades del manejo conductual de contingencias para que "O"
realice por s mismo las actividades que le correspondan. Recordando que el manejo
conductual, son todas aquellas acciones e incluso inacciones conscientes, en las que los
padres se involucran para aumentar la probabilidad de que los nios desarrollen
conductas efectivas que sean en lo personal auto satisfactorias, productivas y socialmente
aceptables. (Walter y Sea, 1987).

OBJETIVOS ESPECIFICOS

La madre no realizar las actividades que le correspondan a "O" con el fin de que
l las realice por s mismo.
Los padres aprendern a clasificar y registrar las conductas apropiadas e
inapropiadas de "O".
Los padres aprendern a registrar la conducta inadecuada, con el fin de que
identifiquen cuando esta decremento o aumenta, y lo que determina esto.
Los padres reforzarn (de manera social, de accin y material) las actividades
adecuadas que realice "O" por si mismo, con el fin de que estas incrementen.
Las contingencias sern impuestas y decididas por ambos padres y estas sern
respetadas, por ambos padres.
Los castigos sern aplicados en el momento en que se presenta la conducta
inapropiada, y se le explicar a "O", el porqu, con el fin de que identifique las
causas y consecuencias de su conducta.
La madre se comprometer mediante un contrato por escrito a no realizar las
actividades (escolares y domesticas) que le correspondan a su hijo.

EVALUACION

Entrevistas de evaluacin y diagnstico.

Registros de ocurrencia en donde se cuantificaba la frecuencia de cada conducta

inapropiada, despus la frecuencia de conductas apropiadas, as como sus antecedentes
consecuentes.

PROCEDIMIENTO

Por cuestiones del trabajo y ocupacin del esposo (no se poda contar con el en la
mayora de las sesiones), se dirigi el procedimiento al trabajo que hara la seora con su
familia, informndole al seor de lo que se trataba el tratamiento y tratando de que
estuviera de acuerdo con lo que se iba a hacer, para as de esta forma, que al menos no
interfiriera con lo que se iba a estar realizando, La intervencin se llev acabo en 4 fases
que consistieron en lo siguiente:

Fase 1. Definir y especificacin de conductas.

Se le explic a la seora las implicaciones para definir una conducta y se retomaron
ejemplos de la vida cotidiana apoyndose en rota folios.

Se le pidi que definiera las conductas que quera cambiar, para lo cual, se le dieron las
siguientes instrucciones; "Piensen en un da cotidiano con su hijo y defina las conductas
que desea cambiar".

Se analizaron las respuestas y se le retroaliment. Se identificaron las conductas que se

queran modificar y este fue el criterio para pasar a la siguiente fase.

Fase 2. Adquisicin de Habilidades para registrar la conducta inadecuada, con el fin

de que identifiquen cuando esta decrementando o incrementando.

Se le explic la forma en que llevara a acabo el registro, el cual contena la primer

conducta (flojera) a modificar en un intervalo de 12 horas en la que identificaron la
frecuencia de la conducta inadecuada y adecuada por da y total por semana.

Se les asigno una tarea a ambos padres que consisti en que deban registrar en un
intervalo de 12 horas una conducta inapropiada (de las ya definidas) con el fin de
observar si se manejo adecuadamente el registro.

Fase 3. Definicin de los tipos de reforzadores.

Explicar las consecuencias de la conducta humana y los programas comunes de

reforzamiento. Se le explic la funcin de los reforzadores en la modificacin de conducta,
con el apoyo de rotafolios que contenan ejemplos de los diferentes reforzadores (social,
accin y material), extrapolndolos a su situacin familiar.

Se le pidi que identificara los reforzadores que podra emplear con "O" y que lo
entregaran por escrito. Se hicieron comentarios sobre el escrito que entregaron los padres
y se les retroaliment dando otros ejemplos.

Fase 4. Manejo de estrategias para incrementar y decrementar conductas, por

medio de la explicacin, descripcin y uso de tcnicas de modelamiento, moldeamiento y
contratos de contingencia, economa de fichas, extincin, tiempo fuera y reforzamiento de
conductas incompatibles. Se les explic la funcin y caracterstica de cada uno de estas
estrategias. Se utiliz un sistema de puntos, conjuntamente con dinero (2 pesos, despus
de alcanzar cierta cantidad de puntos al da), aunado con la posibilidad de que l eligiera
ver la T.V. o salir a jugar. Finalmente, los padres, lo recompensaban alabndolo al trmino
del da por las cosas que haba hecho bien, y le entregaban su dinero si haba alcanzado
la meta. Al final de la semana, si haba sido una semana en la que "O" hubiera alcanzado
las metas establecidas, se le daba a elegir entre ir todos al cine o al parque o dnde l
quisiera, o jugar algn juego de mesa o ponerse a platicar toda la familia. Durante 10 das
se uso el proceso anterior, despus se fueron retirando paulatinamente los reforzadores
materiales, as mismo incrementndose los sociales, hasta retirar completamente los
primeros.

RESULTADOS
De los resultados obtenidos se observ que desde la primera sesin observamos
disponibilidad por parte de los padres (a pesar de que el seor no poda asistir en todas
las sesiones por su trabajo), as como de "O", lo cual se corroboro en aspectos como
puntualidad, entrega de tareas y participacin durante el desarrollo de la terapia. Para
llevar acabo la intervencin clnica, se realizaron 15 sesiones divididas de la siguiente
manera: 5 sesiones de entrevista (2 con la seora, 1 con el seor, 1 con "O", 1 con ambos
padres), 10 sesiones de intervencin (2 sesiones para cada una de las tres primeras
fases, 4 para la ltima fase), el seor tambin asisti a la primera sesin de la ltima fase.
Durante la primera fase surgieron las conductas que se queran cambiar, tales como:
flojera, desinters, inconformidad y no cooperacin (ver cuadro 1).

Cuadro 1. DEFINICION DE CONDUCTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS

CONDUCTA A MODIFICAR RESPUESTA ESPERADA

Flojera. Levantarse tarde, no querer realizar Que se despierte temprano sin esperar
actividades como ir a la tienda o quehaceres que su madre se lo indique
domsticos.
Rebelda e Inconformidad. Comportamiento rebelde Que realice las tareas que se le
y agresivo que se caracteriza por cuestionar todo, encomiendan sin molestarse y sin
responder de mala manera (v.g. gritos, insultos), cuestionar todo.
manifestar que se le pida su opinin para todo.
Desinters. No concluir cualquier actividad desde el Que mantenga inters en una
juego hasta actividades escolares determinada tarea hasta concluirla.
No Cooperacin. Conducta poco participativa, Que participe y contribuya en las
colaborativa o que no contribuye a en las tareas actividades domsticas.
domsticas.

En la ltima fase, los padres mostraron atencin cuando se les explico la forma en que
llevaran acabo el registro, hicieron preguntas como: Cada cuando se llevara y quin
deba registrar? a lo cual se les dio respuesta dicindoles que se llevara acabo toda la
semana y si las respuestas eran positivas se les reforzara tambin de manera positiva,
utilizando los reforzadores ya elegidos. As mismo se les explico que la madre por el
hecho de estar todo el da sera la que llevara el registro, aunque tambin podra opinar
el padre.

Cuando se implemento el procedimiento de intervencin, la conducta de despertarse tarde

se presento 4 ocasiones en la primera semana, dos en la segunda, y 1 en la tercera
semana. El cumplimiento de mandados sin presiones se presento se presento en
promedio 3 veces al da durante la primer semana, subi a 5 en la segunda, y totalmente
en la tercera. El comportamiento rebelde bajo a la mitad la primera y segunda semana,
bajo a dos la tercer semana. En la conducta de desinters se presento algo curioso, en el
sentido de que los dos primeros das se aumento el tiempo de interrupcin o abandono de
la tarea (a 20 minutos), pero se volva a lo mismo del regao para que volviera a
realizarla. Entonces la madre habl con el nio le comento que el asunto no era que
durar ms tiempo, sino que la meta era terminar la actividad o tarea. A partir de aqu, en
el resto de la semana inicial , solo hubo dos veces en se interrumpi la tarea, en la
segunda y tercera semana una.

El mtodo del conductismo vs. Contexto bblico.

Concepto Observaciones Contexto bblico

Reforzadores (positivos,
negativos, continuo, de
intervalo)

Existencia de procesos
Inconcientes.

Impulsos primario y
secundarios

Condicionamiento operante

Moldeamiento

Sistema de modificar
Conductas desadaptativas
Por adaptativas