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El empoderamiento digital de nios y jvenes a

travs de la produccin audiovisual
Jos Ignacio Aguaded Gmez
Universidad de Huelva
Jacqueline Snchez Carrero

Universidad de Huelva
Palabras clave
Empoderamiento, infancia, juventud, produccin audiovisual, lectura crtica,
educomunicacin.
Resumen
Los nios, adolescentes y jvenes del presente siglo estn transitando su anda-
dura por la produccin audiovisual de modo cada vez ms prctico. Reclaman un
espacio propio haciendo or sus voces en el mundo digital. La capacidad que es-
DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11
tn desarrollan no solo a travs de la produccin audiovisual sino tambin en la
recepcin crtica de los contenidos de las pantallas genera en ellos importantes
descubrimientos acerca de la industria de los medios de comunicacin. En este
artculo nos adentramos en el concepto de educacin meditica describiendo el
proceso y el resultado de una investigacin realizada con nios de 7 a 11 aos
de edad acerca del universo que existe detrs de las cmaras de televisin. En
la experiencia ellos son creadores, escriben sus guiones, graban con cmara de
vdeo, editan digitalmente y se ejercitan, a la vez, en la lectura crtica de dibujos
animados, series, pelculas y anuncios publicitarios. Por ltimo, mostramos el
enfoque de la llamada Generacin M2, nios y jvenes que estn viviendo un
proceso de empoderamiento proporcionado por el uso creativo y participativo
de los medios digitales.
OTRAS INVESTIGACIONES / Jos Ignacio Aguaded Gmez y Jacqueline Snchez Carrero / El empoderamiento [...] 175
The digital empowerment of children and youth through audiovisual pro-
duction
Key words
Empowerment, children, youth, audiovisual production, critical reading, media
education.
Abstract
Children and young people of this century are making their journey by audiovi-
sual pro-duction which is ever more practical. They claim their own space making
their voices heard. The capacity developed through audiovisual production and
critical reception generate within them important findings about the media in-
dustry. In this article we examine the concept of media literacy and describe the
process and outcome of research on learning from television with 7-11 year old
children in which they are creators. They write their scripts, record with video
cameras, edit digitally and exercise a critical reading of cartoons, TV shows,
movies and commercials. And finally, we show the approach of the Generation
M2, children and youth who are undergoing a process of empowerment by the
creative and participatory use of digital media.
Autores
Jos Ignacio Aguaded Gmez [vicerrector.tecnologias@uhu.es] es vicerrector
de Tecnologas y Calidad de la Universidad de Huelva, Investigador Principal
del Grupo de Investigacin gora (PAI-HUM-648) del Plan Andaluz de Inves-
tigacin y director de la Revista Cientfica Iberoamericana Comunicar (www.
revistacomunicar.com).
Jacqueline Snchez Carrero [jsanchezcarrero@gmail.com] es miembro del ser-
vicio de Informtica y Comunicaciones de la Universidad de Huelva, miembro
del Grupo de Investigacin gora (PAI-HUM-648) del Plan Andaluz de Inves-
tigacin y del Grupo Comunicar. Dirige el Taller de Alfabetizacin Audiovisual

para nios Telekids.
Crditos
Estudio enmarcado en la Convocatoria de Proyectos I+D del Ministerio de Eco-
noma y Competitividad con clave: EDU2010-21395-C03-03, titulado La en-
seanza obligatoria ante la competencia en comunicacin audiovisual en un
entorno digital y en el Proyecto de Investigacin de Excelencia de la Junta
de Andaluca SEJ-5823-2010, denominado La competencia audiovisual de la
ciudadana andaluza. Estrategias de alfabetizacin meditica en la sociedad del
ocio digital.
176 adComunica. Revista de Estrategias, Tendencias e Innovacin en Comunicacin, 2013, n5 / ISSN 2174-0992
1. Educacin meditica: un concepto que nace para el cambio
Una de las seas de identidad del siglo XXI es la tecnologa. No se trata solo de
la estela de modernizacin que deja a su paso en la sociedad en general, sino
especialmente el empleo que hacen de ella gran parte de nios y adolescentes
alrededor del mundo. De hecho, instituciones internacionales como la UNESCO,
la Unin Europea, Unicef, entre otras, estn comenzando a dar pasos concretos
definiendo el alfabetismo en este sentido y estableciendo lneas de trabajo en la
llamada educacin meditica.
La media literacy o educacin meditica como es ms conocida en Hispa-
noamrica ha sido delimitada en diversos mbitos. En Amrica destaca el del
Center for Media Literacy (CML) que la define como aquel tipo de enseanza
que suministra un marco de referencia para acceder, analizar, evaluar y crear
mensajes en una diversidad de formatos (desde impresos hasta videos o In-
ternet) y que conduce a la comprensin del papel que juegan los medios en la
sociedad as como a las habilidades esenciales de indagacin y autoexpresin
necesarias para los ciudadanos de una democracia1. En la esfera europea el
primero en definir oficialmente el trmino despus de varias dcadas de in-
tentos por unificar criterios en los distintos pases del continente ha sido el
Parlamento Europeo, declarando que la educacin meditica consiste en com-
prender y valorar crticamente los diversos aspectos de los distintos medios
de comunicacin, consiguiendo filtrar certeramente la informacin recibida a
travs del torrente de datos e imgenes. A la vez, hace referencia al concepto
de produccin indicando la necesidad de capacitar al usuario nios y adul-
tos en la elaboracin de productos mediticos () como medida de forma-
cin prctica2.
La alfabetizacin de los medios de comunicacin en la era digital ha sido ma-
teria de anlisis en el Parlamento Europeo, no solo para definirla sino tambin
para sealar otras implicaciones. Apunta que temas como la poltica de infor-
macin de los consumidores, los derechos de propiedad intelectual, el dilogo
intercultural y la participacin activa de los ciudadanos son colindantes con la
alfabetizacin meditica. Es por ello que demarca acciones concretas que han
de activarse en los aos venideros, tal como contemplan los tems del 18 al DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11
27 del citado documento, entre los que destacan los siguientes3:
1 El CML es una organizacin educativa creada para fomentar la educacin, el liderazgo y el desarrollo profesional en
los Estados Unidos. Fundada a finales de la dcada de los ochenta, despunta como uno de las instituciones reconocidas
que ofrece un portal en Internet lleno de recursos educativos con el fin de facilitar al usuario la creacin, el anlisis
crtico y la evaluacin de los contenidos mediticos. Puede consultarse en: www.medialit.org
2 Vase en: www.europarl.europa.eu/news/expert/infopress_page/037-44615-350-
12-51-906-20081216IPR44614-15-12-2008-2008-false/default_es.htm.
3 Lase la Resolucin del Parlamento Europeo en el documento Alfabetizacin de los medios de comunicacin en un
mundo digital en: www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//ep//text+ta+p6-ta-2008-0598+0+doc+xml+v0//es.
La educacin meditica debe formar parte de la educacin formal a la que
tienen acceso todos los nios y ha de ser parte integrante de los planes de
estudios de todos los niveles de educacin escolar.
La educacin meditica debe tener, en la medida de lo posible, un carcter
prctico y relacionar con materias econmicas, polticas, literarias, sociales,
artsticas e informticas.
El camino a seguir avanza hacia la creacin de una materia especfica, Edu-
cacin Meditica, con un planteamiento pluridisciplinario vinculado a proyec-
tos extraescolares.
Recomienda a las instituciones de formacin, como medida prctica, que
fomenten la configuracin de productos mediticos (en el mbito de los me-
dios impresos, audiovisuales y nuevos) con la participacin de alumnos y
profesores.
Y es que la educacin en medios de comunicacin es una herramienta funda-
mental tambin para aprender a producir, no nicamente para aprender a ver,
implica claramente lectura y escritura, por lo que debe comportar necesa-
riamente tanto la interpretacin como la produccin de medios (Buckingham,
2005: 90). Sugiere que sean los mismos alumnos quienes produzcan productos
mediticos propios con la ayuda de sus profesores, para desarrollar la dimen-
sin prctica (Lull, 2008).
Sin lugar a dudas existe una tendencia en la sociedad de la informacin y el
conocimiento hacia la educacin de la ciudadana en la recepcin crtica de los
medios de comunicacin. Y, dentro de esa ciudadana, los nios y jvenes estn
siendo tomados en consideracin. Para ellos se estn creando, de modo ascen-
dente, una serie de recursos didcticos con el fin de instruirlos en esta educa-
cin que era impensable en otros tiempos. Es lgico pensar que esta produccin
y anlisis crtico de contenidos mediticos forjen en los chicos una nueva forma
de pensar, de actuar, de enfrentar aquellos medios que antes les eran ajenos y
que ahora tienen en sus manos por el momento para aprender a descifrarlos.
Por ello, no sera extravagante predecir el comportamiento de estos mismos
nios el da de maana. Cuando esos nativos digitales4 sean ya jvenes y co-

miencen a producir verdaderos cambios en los medios, tal como desde ya estn
haciendo an a nivel de principiantes.
Otro concepto que surge de todo este movimiento que se est generando en los
campos de la comunicacin y de la educacin es el de las nuevas audiencias. Son
aquellas que participan en la produccin meditica de manera innovadora en
las estrategias y perspectivas de aproximacin a los contenidos; en estilos nove-
dosos en el tratamiento al arriesgar nuevas miradas a la realidad; con sentido
universal en su relato y experimentales en la estructura narrativa y los modos de
4 Trmino acuado por Marc Prensky que hace referencia a los nios que crecen utilizando en su cotidianidad las
tecnologas de la comunicacin. Consulte el artculo original en: www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digi-
tal%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf.
contar (Rincn, 2008: 97). Tal como tambin advierte Prez-Tornero (1994),
trabajar con los medios no es solo una actividad creativa, sino una necesidad,
principalmente para la educacin de la ciudadana, puesto que interviene en
aspectos sociales fundamentales como la convivencia y la democracia. La al-
fabetizacin digital y meditica significa creatividad, participacin y una nueva
socialidad. Para muchos es una revolucin que se est produciendo sin que nos
demos cuenta... la juventud est haciendo una sublevacin poltica sin que lo
sepamos5.
2. Produccin y visin crtica de los nativos digitales: una experiencia de

campo
La enseanza especfica de la produccin audiovisual destinada al nio y ado-
lescente abarca generalmente la escritura de guiones, conocer los procesos
organizativos de una produccin, el manejo de cmaras de vdeo, el funcio
namiento bsico del sonido y la iluminacin, y la prctica de la edicin digital.
No obstante, en el mbito de la lectura crtica no es infrecuente encontrar
dificultades para medir sus capacidades de discernimiento ante los contenidos,
sobre todo de la televisin. En primer lugar, debemos distinguir dos niveles de
recepcin crtica que podemos experimentar despus del visionado de un pro-
grama de televisin. Prez-Tornero (1994: 150-152) distingue entre la lectura
crtica y la analtica. Para ejercitarnos en las operaciones y procesos de la lec-
tura crtica hemos de ser capaces de: 1) Reconocer la finalidad pragmtica del
programa; 2) Discernir entre los niveles temticos y narrativos; 3) Percibir el
nivel formal; 4) Descubrir las relaciones co-textuales y contextuales; 5) Propo-
ner alternativas; 6) Hacer una recreacin distanciada del sentido del programa.
Si se trata de una lectura analtica las operaciones entonces debern ser profun-
dizadas: 1) Realizar una lectura global del programa; 2) Fragmentarlo o dividirlo
en partes diferenciadas; 3) Captar las distintas dimensiones del programa; 4)
Reconocer su estructura; 5) Hacer una interpretacin global. Seguir esta lnea
de investigacin es intentar que el nio inicie su formacin como telespectador
consciente, crtico y activo.
Cabe recordar las definiciones del nio como sujeto en una investigacin de
este tipo. Llamamos sujeto consciente a aqul que reconoce el contenido y la
tcnica con que se realiza un programa de televisin, conoce el funcionamiento
de la televisin por dentro, tiene una idea de lo que significa la industria de
contenidos audiovisuales y distingue los tipos de audiencia que conforman la
sociedad del espectador. El sujeto crtico es ms bien aqul que sabe apreciar
el contenido de un programa haciendo su propio juicio en cuanto a la finalidad
del espacio en cuestin. Es decir, percibe las representaciones de la televisin
como ideas producidas por personas, identifica el proceso de estructuracin de
5 Parte de las conclusiones derivadas del Congreso Euro-Iberoamericano de Alfabetizacin Meditica y Culturas Digi-
tales celebrado en mayo del 2010 en la Universidad de Sevilla (Espaa).
un espacio televisivo y se interesa por confrontar los valores que observa en
l. Ms que un analtico, que solo se forma con los aos de prctica, la idea es
motivar al nio hacia una lectura crtica del medio. Y, como sujeto activo se
define al nio que utiliza su capacidad para proponer cambios sustanciales en
los aspectos temticos y/o tcnicos de un programa de televisin. Podr poner
en prctica la lectura crtica del material producido por l o por su grupo de
trabajo y ser consciente de que puede ser activo ante el medio audiovisual
(Prez-Tornero, 1994: 147-162).
El estudio que presentamos fue desarrollado durante el curso 2005/2006 y trata
sobre cmo los nios y nias pueden aumentar su aprendizaje crtico sobre la
televisin, si antes han estudiado y experimentado la prctica audiovisual. El
objetivo general consisti en investigar el grado de conocimiento que puede
alcanzar un pequeo grupo de nios entre 7 y 11 aos al ser instruido con una
gua didctica, especialmente creada para esta experiencia de alfabetizacin
audiovisual infantil. Los objetivos especficos fueron dos:
Lograr que el grupo de nios experimente las operaciones de creacin, pro-
duccin y montaje de un documento audiovisual.
Iniciar al grupo en la lectura crtica audiovisual de distintos gneros tele
visivos.
Para dar inicio a la investigacin seguimos en primer lugar a Ander-Egg (1995:
130). Su procedimiento nos indic que debamos delimitar el Grupo Diana y
una muestra, seleccionar las tcnicas de recogida de datos ms adecuadas,
construir, en su caso, los instrumentos de observacin y su prueba o pre test,
e imaginar los posibles datos a obtener y los tipos de anlisis que se pueden
aplicar. Optamos, en esta ocasin, por el mtodo de caso, seleccionando uno re-
presentativo del problema para estudiarlo y analizarlo posteriormente6. Por otra
parte, este estudio el documento audiovisual creado y analizado por nios tie-
ne cabida dentro de los estudios de naturaleza exploratoria ya que responde a
un tema desconocido, poco estudiado o novedoso (Berganza, 2005: 54). Ahora
bien, desde el enfoque del diseo de investigacin se tratara tambin de un
estudio pre-experimental de un solo grupo, con pre test y post test, esto es,
existe una situacin base A que es comparada despus de estar expuesta a un

estmulo aplicado o situacin B (Sierra-Bravo, 1994: 144). As, la muestra es
medida previa y tambin posteriormente a la experiencia.
El universo de nuestra investigacin los nios en general, se delimit en po-
blacin, con el factor delimitante de la edad: la llamada, por Piaget (1975: 61-
100), la segunda infancia, 7 a 12 aos, esto es, cuando inicia su desarrollo
mental y entra de lleno en el sistema escolar, por lo que pasa a constituir la
etapa de las operaciones intelectuales. Nuestra muestra la constituy un gru-
6 Puede consultarse el documento Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo: El estudio de casos como tcnica
didctica que sintetiza el proceso de investigacin para este tipo de diseo. Disponible en: www.itesm.mx/va/dide2/
documentos/casos.pdf [31-12-08].
po de 10 nios con edades comprendidas entre 7 y 11 aos puesto que en la ac-
tualidad a diferencia de los aos 70 de cuando data el estudio de Piagetlos de
12 aos ya estn bastante inmersos en la pre-adolescencia. Se trat entonces de
una experiencia participativa, con 52 horas lectivas de intervencin didctica,
debates, dilogos y estudio del proceso evolutivo. El nmero de la muestra est
justificado en el hecho de que cada una de las acciones de los nios ha de ser es-
tudiada desde el punto de vista cualitativo. El proceso de la produccin audiovi-
sual abarca una serie de fases que incluyen numerosas acciones que sera difcil
medir pormenorizadamente en un grupo ms grande, entre las que destacan:
creacin de la idea, definicin y justificacin del formato, escritura de guiones,
diseo de storyboard, escritura del guin tcnico, ubicacin de localizaciones
adecuadas, clculo del presupuesto, reunin o meeting de produccin, diseo
del plan de produccin, decisiones frente al tipo de iluminacin y sonido ms
conveniente, actividades de regidor de plat, definicin del tipo de vestuario,
grabaciones, minutaje del material audiovisual, realizacin de la edicin o mon-
taje y la seleccin de efectos especiales. Este nmero de nios tambin permite
la constitucin de dos equipos de trabajo en los que usualmente participan en
los talleres formado por: director-guionista, cmara, productor, tcnico (encar-
gado del sonido y la iluminacin), editor. Son considerables las observaciones y
otros tipos de control que se deben hacer tanto al grupo de nios como equipo
de trabajo como a cada uno de los miembros que constituye la muestra. Por otra
parte, ha de recordarse que se estudian dos campos de accin: la produccin y
otro no menos importante como es la lectura crtica de distintos documentos
audiovisuales, tal como se describe ms adelante.
En cuanto al entorno familiar, era indispensable el dilogo con los padres, a
fin de que tomaran parte activa de esta experimentacin. El taller form parte
de una prctica de larga duracin con visionados continuos, respuestas a cues-
tionarios, organizacin y produccin de un documento audiovisual, entre otras
tareas. En relacin a los instrumentos de investigacin, optamos en este caso,
dada la naturaleza y el contexto del estudio, por la observacin participante,
mtodo interactivo de recogida de informacin, que requiere una implicacin
del observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando, y
requiere de cierto aprendizaje que permita al investigador desempear el doble DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11
rol de observador y participante (Rodrguez-Gmez, 1996: 165). Buscamos con
esta investigacin los siguientes objetivos: 1) verificar que los nios de estas eda-
des son capaces de producir un documento videogrfico, siguiendo las fases de
produccin; 2) comprobar el grado de lectura crtica audiovisual adquirido. Para
ello se sondean las opiniones de los nios despus del visionado de diferentes
gneros mediante cuestionarios, minimizando los efectos del entrevistador, con
las mismas preguntas y de la misma forma a cada persona (Rodrguez-Gmez,
1996: 186). El cuestionario se presenta como el instrumento que nos ayuda
a minimizar los efectos de la reiteracin de interrogantes similares sobre un
vdeo determinado. En el caso de los nios la repeticin del esquema de pre-
guntas hechas en forma oral no siempre funciona efectivamente. Por lo tanto,
despus de animarles a ver con atencin cada uno de los gneros audiovisuales
escogidos, procedimos a preguntar por cada aspecto del vdeo. El cuestionario
estaba seccionado segn el nmero de gneros audiovisuales seleccionados en
la inves
tigacin: dibujos animados, series de televisin, pelculas y anuncios
publicitarios.
Por otra parte, no descartamos otro instrumento de medicin como la entrevista
que, como herramienta de medicin, aporta suficientes datos tanto en la fase
inicial pre test, para saber el nivel de conocimientos que tiene el grupo sobre la
televisin, como en la fase final post test, para calibrar lo que ms recuerdan
del perodo de enseanza terico-prctico sobre la televisin. Por ltimo, otra
tcnica que nos sirvi para descubrir reacciones de los nios en el grupo fue
la cmara de vdeo. La grabacin audiovisual constituy una parte significativa
en este trabajo porque se transform en unos nuevos ojos, que observaban
la realidad que queramos estudiar. Respecto al material didctico, ste abar-
ca una serie de guas basadas en el trabajo real de televisin e incluye un CD
interactivo para el nio. Se trata de un recurso educativo diseado en trabajos
anteriores (Snchez-Carrero, 2008; Aguaded, 1999), as que lo que queramos
era comprobar su utilidad en un grupo de nios de edades determinadas con
atraccin por el medio audiovisual. En cada gua se trata un tema diferente re-
lacionado con una de las facetas de la produccin audiovisual preproduccin,
produccin y postproduccin y se introduce a la lectura crtica de diversos
gneros7:
Taller 1. El pequeo productor: Lectura crtica de dibujos animados.
Taller 2. El pequeo cmara de TV: Lectura crtica de pelculas.
Taller 3. El pequeo escritor de guiones: Lectura crtica de series de tele-
visin.
Taller 4. El pequeo mago del sonido y la luz: Lectura crtica de anuncios.
Taller 5. El pequeo editor de vdeos: Lectura crtica de telediarios8.
En relacin con las variables, procedimos en tres pasos bsicos: asignarles un
nombre, definirlas conceptualmente y, por ltimo, operativamente, es decir,

transformar la definicin conceptual en actividades o tareas posibles de ejecu-
tar. Las variables quedaron asignadas de esta manera:
Variable 1: Produccin audiovisual:
7 Los talleres que componen esta propuesta didctica estn recogidos en una publicacin, que incluye un CD interactivo
para el nio, titulada: Los secretos de la tele. Manual de alfabetizacin televisiva para nios y maestros (Snchez-Carre-
ro, 2009). Esta publicacin recibi el apoyo financiero de la Consejera de Innovacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.
8 Este ltimo apartado de recepcin crtica no fue considerado para esta experiencia por razones de tiempo de aplica-
cin del taller audiovisual infantil.
Definicin conceptual. Produccin audiovisual: es el proceso global que per-
mite controlar las diferentes fases de realizacin de un documento audiovi-
sual, a saber: preproduccin, produccin y postproduccin.
Definicin operacional de la variable. Un grupo de nios estar capacitado
para producir un documento audiovisual, si puede desarrollar las siguientes
acciones del proceso: produccin, guin, cmara, sonido e iluminacin y edi-
cin de un vdeo.
Variable 2: Lectura crtica audiovisual:
Definicin conceptual. Lectura crtica: es la capacidad de descubrir la fina-
lidad y estructura de un documento audiovisual, llegando incluso a proponer
cambios en dicho espacio.
Definicin operacional. Lectura crtica: se podr afirmar que un nio ha
realizado una lectura crtica elemental de un documento audiovisual, si reco-
noce aspectos temticos, tcnicos y propone cambios en su estructura, segn
corresponda al gnero visualizado.
En cuanto a elementos temticos deber reconocer: la historia, el argumento,
los personajes, el rol protagnico, las caractersticas de los personajes, la in-
tencin del director, la solucin que los personajes buscan a los problemas y la
realidad de la fantasa. En relacin con elementos tcnicos deber reconocer:
los planos de cmara, los movimientos de cmara, las localizaciones, y adems
deber ser capaz de proponer distintas combinaciones entre los elementos de
un programa. Para medir la lectura crtica se requiere un recurso adicional,
puesto que no se trata de conocimientos tcnicos, que son ms factibles de
comprobacin; sino de los distintos niveles de captacin del sentido de una es-
tructura narrativa. Para ello elaboramos un cuadro de diagnstico exploratorio
que nos sirvi para construir el contenido del cuestionario que debamos aplicar
de modo posterior al visionado de los vdeos elegidos por los propios nios. A
continuacin presentamos el cuadro correspondiente a cada gnero audiovisual.
a) Diagnstico exploratorio para los dibujos animados DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11
b) Diagnstico exploratorio para las series de televisin
c) Diagnstico exploratorio para las pelculas
d) Diagnstico exploratorio para los anuncios de televisin

DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5. 11
Una vez finalizado este proceso comenzamos a establecer la clasificacin de los

niveles de comprensin: suficientemente crtico (si cumpla con la totalidad
de los indicadores antes sealados), medianamente crtico (si cumpla por lo
menos con el 50%), y no crtico (si no contestaba correctamente o si simple-
mente no responda). Los nios de este estudio realizaron varias experiencias
de produccin audiovisual, demostrando su capacidad para escribir una historia
(susceptible a convertirse en guin) y su posterior transformacin en guin
literario y tcnico, as como organizar la produccin, efectuar la grabacin y
editar en vdeo digital. Para ello, realiza ron cuatro producciones propias de
corta duracin: Magiakids, un espacio donde un mago haca una exhibicin
de trucos; Telediario Infantil, un reportaje deportivo destinado a un programa
informativo; Nios de la guerra, una animacin en plastilina que narra la his-
toria de un nio soldado que llega a matar a su propio hermano en medio de
un ataque; y por ltimo, Telekids, un vdeo que resume el proceso de produc-
cin en un canal de televisin ficticio. En todos escribieron el guin, manejaron
la cmara, planearon la produccin (organizacin de grabaciones, bsqueda de
localizaciones, elementos para escenografa, etc.) y, por ltimo, acordaron la
edicin final de los vdeos.
Grfica 1: Actividades de la produccin Magiakids
Magiakids
20%
32%
20%
28%
Produccin Cm ara
Guin Sonido e ilum inacin

Durante el proceso de preproduccin de su primer programa Megakids, su
inters estaba enfocado en practicar los trucos de magia que presentaran, es
decir, la produccin del contenido. Ms adelante, comenzaron a situar las cma-
ras y a ensayar los planos. El guin, sonido e iluminacin no representaron una
tarea difcil para el grupo en esta primera etapa. DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11
Grfica 2: Actividades de la produccin Telediario Infantil de Deportes
Telediario Infantil de Deportes
19%
31%
23%
27%
Produccin Cm ara

En la segunda produccin, estuvieron un poco ms al tanto del guin pero des-
cargaron todo el peso del programa en la presentadora. Igualmente establecie-
ron el orden en lo que grabaran y el lugar, es decir, aspectos de la produccin.
Los asuntos tcnicos estuvieron esta vez ms descuidados. El cmara guard
dudas incluso hasta en la ltima toma de la grabacin.
Grfica 3: Actividades de la produccin Nios de la guerra
Nios de la guerra
20%
30%
23%
27%
Produccin Cm ara

Esta produccin, Nios de la guerra, fue asumida por los chicos de mayor
edad. Sin embargo, fue el equipo en pleno el que cre la idea y realiz la pre-
produccin basada principalmente en el moldeado de las figuras en plastilina.
Estuvieron cuidando las tomas y planos de cmara, pero no tanto la iluminacin,
que pudo mejorar la calidad del producto final. En cuanto al guin, puede afir-
marse que fue la actividad ms razonada aunque no se llev a cabo tal como la
planearon.
Grfica 4: Actividades de la produccin Telekids
Telekids
22% 28%
25%
25%
Produccin Cm ara

Esta ltima prctica de produccin, Telekids, naci como un ensayo en clave
de humor pero luego se transform en un espacio importante para todos. Pre-
valeci la idea de un guin explicativo con sus propias expresiones. El cmara
recibi indicaciones del grupo mientras que el sonido constituy el gran aprendi-
zaje puesto que realizaron prcticas en las que el micrfono no captaba el audio
por el mal uso que hacan de l.
Sin duda, el grupo evidenci importantes progresos. Las actividades especficas
de produccin fueron siempre las que alcanzaron el mximo nivel de enten-
dimiento. El aspecto de ms fcil comprensin fue la fase de produccin. Todos
aceptaron que la experiencia requera avanzar paso a paso y una mayor organi-
zacin para poder efectuar la grabacin: bsqueda de permisos, localizaciones,
ensayos, maquillaje, etc. Esto se comprueba sobre todo en la ltima experiencia.
En cuanto al manejo de la cmara hay que destacar que mejora considerable
mente despus de la segunda produccin. Esto se observa conretamente cuando
salen del pequeo plat improvisado dentro de la sala de clase para visitar ex-
teriores, aumentando su inters por los detalles de cmara: planos, movimien-
tos... No sucedi lo mismo con la escritura de guiones pues desde la primera
grabacin se ocuparon de los textos de los presentadores. Sonido e iluminacin
constituyeron el ltimo tema de su inters. No es sino cuando comienzan a vi-
sionar el material grabado que se percatan de errores en el sonido por ausencia
de micrfono o por mala ubicacin. Hay que sealar que stos son aprendizajes DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11
tcnicos especializados, que no son determinantes en esta primera etapa de

enseanza audiovisual.
Finalmente, la produccin de un cortometraje de ficcin conform nuestro post
test. Titulado por ellos, El secreto de Juanito, cuenta la historia de un nio
maltratado por los padres de la nia protagonista (Lola), quien finalmente logra
concienciarlos de su error. En esta ocasin los nios de menor edad (7 aos)
presentaron menos efectividad a la hora de realizar tareas como el guin o
incluso algunos usos de cmara, pero actuaron con ms entusiasmo en el dise-
o del Storyboard y en la fase de edicin. Los nios de 8 y 9 aos estuvieron
ms atentos a las reas de guin y de sonido e iluminacin. Justamente, una
de las chicas de 8 aos fue la creadora de la historia original del cortometraje,
incluso debati con sus compaeros su propuestas y el perfil de los personajes.
En cuanto a los mayores del grupo (10 y 11) asumieron todas las actividades
de produccin en general con responsabilidad, se hicieron cargo del guin, la
cmara y la edicin final.
En relacin con la segunda variable, la lectura crtica, observamos diversos
resultados que muestran el desarrollo del grupo en el visionado de dibujos
animados, series de televisin, pelculas y anuncios publicitarios audiovisuales.
Comparativa en visionado de dibujos animados
7
ltimo visionado 37
56
31
Primer visionado 52
17
0 10 20 30 40 50 60
Lectura crtica
Suficientemente crtico Medianamente crtico No crtico

Com parativa en visionado de series de TV
15
ltim o visionado 28
57
17
Prim er visionado 36
47
0 10 20 30 40 50 60
Lectura crtica
Suficientem ente crtico Medianam ente crtico No crtico

Com parativa en visionado de pelculas
14
ltim o visionado 51
35
17
45
0 10 20 30 40 50 60
Lectura crtica

Com parativa en visionado de anuncios de TV
14
ltim o visionado 37
49
14
50
0 10 20 30 40 50 60
Lectura crtica
Visionado correlativo en el aprendizaje de

la lectura crtica audiovisual
60
50
% de visionado
40
30
20
10
0
Lectura crtica
Suficiente crtico
Medianam ente crtico
No crtico
Observando la evolucin del grupo en lectura crtica, podemos afirmar que du-
rante el proceso de formacin los nios aumentaron su nivel de criticidad ante
la televisin. La categora no crtica disminuy en casi la mitad (48%) desde
el comienzo al final, mientras que el grado suficientemente crtico se triplic
durante todo el proceso de aprendizaje. Este comportamiento (disminucin de
los no crticos y aumento de los suficientemente crticos) revela un progre-
so, y por lo tanto puede considerarse como un resultado positivo en el proceso
de lectura crtica audiovisual infantil. Por otra parte, el nivel medianamente
crtico se redujo aproximadamente a la mitad (53%) durante el desarrollo de la
experiencia. Este hecho resulta significativo puesto que el grupo fue superando
las escasas intervenciones de las primeras sesiones para comenzar a debatir y
hacer juicios argumentados en relacin con los espacios televisivos.
En el visionado de pelculas la muestra present un mayor rango de porcentaje
en el grado medianamente crtico, de 38% a 51%. Si bien es cierto que des-
ciende el nivel de criticidad suficiente o alto, tambin baja el grado no crtico,
de 17% a 14%. Las complicaciones las encontraron en este caso a la hora de
reconocer si las situaciones presentadas podan suceder en la vida real. Tam-
bin se prestaron a confusin las controversias acerca de los distintos valores
(verdad, honestidad, etc.), presentes en los argumentos flmicos. Curiosamente
no detectamos muchas diferencias entre el primero y el ltimo visionado de
lectura crtica en anuncios publicitarios. La mitad del grupo de nios result
suficientemente crtico desde el primer visionado y as se mantuvo prctica
mente igual hasta el final. Solo el 14% de las respuestas fueron no crticas.
Observamos su facilidad para desaprobar las incitaciones a la compra y no de-
jarse persuadir tan fcilmente por la mayora de los spots. Tenan interiorizado
el hecho, presumiblemente aprendido en sus hogares, que reza la publicidad
es mentira, fundamentado principalmente en las conversaciones familiares. En
conclusin, con este estudio demostramos que los chicos tienen capacidad para
desestructurar los documentos audiovisuales una vez realizadas las prcticas de
produccin audiovisual guiada.
En la primera fase los nios no tenan clara la estructura bsica del cuento,
solo dos de ellos diferenciaba entre fantasa y realidad en televisin, y ninguno
conoca nada sobre aspectos tcnicos ni de produccin audiovisual. Al final de

la aplicacin didctica el grupo logr crear una idea que contaba con los requi-
sitos para ser transformado en un documento audiovisual, es decir, con posibi-
lidades de ser adaptada en un guin literario y posteriormente en uno tcnico.
De la misma forma fue capaz de cumplir las actividades de preproduccin y
produccin, preparando las tareas, grabando las distintas escenas y utilizando
adecuadamente el equipamiento tcnico que tena a su alcance. Por ltimo, a
pequea escala, se adquiri la capacidad para realizar el montaje audiovisual
del material grabado, convirtiendo su historia en un cortometraje de cinco mi-
nutos destinado a un pblico infantil y familiar. Por otra parte los nios y nias
adquirieron claves para una lectura crtica bsica, pudiendo seccionar episodios
de dibujos animados, captulos de series, extractos de pelculas o anuncios de
televisin. De igual manera, los nios fueron competentes en el momento de ha-
cer crtica a su trabajo final, llegando a reconocer errores tanto en el argumento
como en el aspecto tcnico y proponiendo soluciones factibles para mejorar ese
producto audiovisual. Respecto a la produccin audiovisual con cmaras se de-
tecta que los nios necesitan tiempo para explorar los equipos bsicos (cmara,
trpode, ordenador, programa de edicin). Si bien en un principio pareca
suficiente la prctica de planos y movimientos cuando se les asignaba durante
las clases, fue necesario antes del proceso de produccin, dejarles sesiones
completas para que experimentaran con la cmara. As, notamos su curiosidad
por conocer la funcionalidad de las distintas prestaciones de la cmara y la in-
quietud por conocer si podan grabar ellos mismos.
En cuanto a la lectura crtica observamos que el grupo pudo aguzar sus sentidos
visual y auditivo: mostraron inters por conocer cmo se lograban los efectos
especiales, tanto de sonido como los visuales y de series como de pelculas.
Tambin demostraron su compaerismo al querer trabajar con los dems. Si
los dejbamos actuar individualmente no tardaban mucho en conectar con al-
guien ms y mostrar o bien el resultado de su trabajo o buscar la aprobacin
de alguna decisin tomada. En las entrevistas se percibe el grado de entusias-
mo por el mundo audiovisual. Al llegar, los nios tenan curiosidad, pero a la
vez se mostraban tmidos ante la cmara y en algunos casos, rechazo al verse
grabados e incluso observados por sus compaeros. Contrariamente, al final,
fueron ellos mismos quienes animaban a sus compaeros a grabar alguna idea
por rpida y esencial que fuera. Se volvieron observadores de la televisin con
enfoque crtico, hecho que corroborado por las madres que acudieron a la se-
sin final. Una de ellas argument que su hijo estaba mucho ms sociable y que
le enseaba ciertos aspectos tcnicos como la situacin de las cmaras en el
plat o el tipo de plano o movimiento en series o anuncios de televisin. Otra
seal que el nio le animaba a que dejara de ver los programas de cotilleo
y que incluso apagaba con ms frecuencia el aparato de televisin. El resultado
de esta experimentacin no es ms que otro eslabn en la cadena de prcticas
de educacin meditica que se vienen desarrollando en las ltimas dcadas en
diversas latitudes del mundo. DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11
El uso de medios digitales para desarrollar habilidades no referidas al campo de

la comunicacin por parte de los ms pequeos tambin puede verse reflejada
en otras investigaciones. Un ejemplo de ello es el estudio titulado YouTube y el
desarrollo de las competencias bsicas. Una experiencia de investigacin en el
aula, dirigida por Antonia Ramrez Garca, de la Universidad de Crdoba (Espa-
a). En este caso se trata el estudio se desarroll durante el curso 2008/09 en el
CEIP Gran Capitn en Montilla (Crdoba), y en otros cuatro centros educativos.
La investigacin, calificada como cuasi-experimental, consta de tres unidades
didcticas aplicadas a un grupo de alumnos de cuarto de educacin primaria.
Los resultados fueron medidos, al igual que en el caso descrito anteriormente, a
travs del pre test y el post test de un grupo control y de otro experimental. En
una de las unidades didcticas se utiliz un vdeo de YouTube como elemento en
torno al cual se plantearan las tareas de la actividad relacionadas con la asigna-
tura especfica de Matemticas. La utilizacin de la Web 2.0 mostr que el uso
del vdeo digital contribuy a aumentar el nivel de competencia del alumnado
del grupo experimental y ayud a atender a la diversidad de capacidades e inte-
reses de la muestra. Adems de obtener stos y otros objetivos, la investigacin
sirvi para desarrollar una metodologa de accin en el aula a travs del diseo
de cuadernos de trabajo para el alumno adaptados a los distintos niveles curri-
culares existentes: bsico, medio y avanzado. Todo esto qued patente en los
resultados post-experimentales, tal como seala su autora: El alumnado al que
se le aplica el programa formativo (grupo experimental) alcanza unos mejores
rendimientos acadmicos en el rea de Matemticas que el alumnado pertene-
ciente al grupo control (Ramrez, 2010: 11).
3. El empoderamiento de la Generacin M2
Generacin M2 es un trmino que nace en los Estados Unidos para definir a
los chicos entre 8 y 18 aos que utilizan los medios digitales como entreteni-
miento. Segn el informe de la Fundacin Kaiser Family, el tiempo que estos
nios y adolescentes pasan frente a esos medios se ha incrementado en una
hora y 17 minutos en los ltimos cinco aos. El documento titulado Generacin
M2: los medios en la vida de los jvenes de 8 a 18 aos9, realizado entre octubre
de 2008 y mayo de 2009 con la participacin de ms de 2000 chicos, atribuye
este aumento al fcil acceso que tienen a dispositivos mviles que son a la vez
plataformas multimedia tales como los telfonos celulares y los iPod. El infor-
me tambin implica a las redes sociales como Facebook y Twitter entre la serie
de causas de este acrecentamiento en el consumo de los medios como ocio por
parte de los ms jvenes. Entre sus actividades de ocio ms usuales destacan:
el visionado de televisin en cualquiera de las plataformas, el uso de video-
juegos, escuchar msica en reproductores mp3, realizar actividades de distinta
ndole en Internet y comunicarse a travs del flujo de mensajes electrnicos uti-
lizando la telefona mvil. No obstante, una parte de esos chicos que a partir de
los 8 aos de edad comienzan a utilizar los medios como entretenimiento est
producindolos, an sin conocer a ciencia cierta sus funcionalidades ni tampoco
los riesgos de una sobreutilizacin.
En este sentido, es interesante resear el hecho de que el portal YouTube ha
incorporado en junio de 2010 un editor de vdeos online con el propsito de
que el usuario pueda editar all sus propios vdeos10. Esta herramienta facilita
al usuario la produccin audiovisual y su emisin por la Red puesto que puede
9 El informe puede consultarse en: www.kff.org/entmedia/upload/Executive-Summary-Generation-M-Media-in-the-

Lives-of-8-18-Year-olds.pdf.
10 YouTube presenta su editor online en: www.youtube.com/user/YouTube?blend=2&ob=1.
combinar, recortar, aadir bandas sonoras y, en general, crear nuevos vdeos
sin ocuparse del problema de los formatos. La convergencia de medios tambin
ha favorecido esa nueva faceta de nios y jvenes no solo desde el papel de usua-
rio sino tambin en el rol de aprendices y desarrolladores de medios digitales
tales como blogs, cortometrajes o peridicos en la web. Y es esto, justamente,
lo que les est dotando de un empoderamiento no vivido por generaciones ante-
riores. Por ello, hoy ms que nunca, se requiere del establecimiento definitivo de
la educacin meditica en la escuela, de tal forma que favorezca su complemen-
tacin en otros entornos como el familiar y el propio medio de comunicacin.
Tal como seala Tyner, los medios de comunicacin son un aspecto importan-
te en la vida del ciudadano. Las personas con ms problemas de aprendizaje
son aquellas que ven ms televisin y pelculas en DVD, as que potenciar su
aprendizaje crtico es esencial. Los textos, los contenidos y los contextos son
decisivos: el entorno familiar, el meditico y el educativo11. Por otra parte, las
prcticas de alfabetizacin meditica estn siendo influenciadas por la prolife-
racin de los medios emergentes. Tyner apunta a la escuela como responsable
de la creacin de sistemas innovadores que estn diseados para adaptar las
prcticas de alfabetizacin a los estudiantes. Los estudios de casos muestran
claros ejemplos donde se integran el uso de redes sociales interculturales, la
visualizacin de datos, los videojuegos, las simulaciones y los mundos virtuales
en el aprendizaje interdisciplinario en los espacios de educacin informal, como
por ejemplo las actividades extraescolares... (Tyner, 2010: 1). En contraposi-
cin, la educacin formal contina rezagada en cuanto al uso de herramientas
digitales y su nueva alfabetizacin. Debemos recordar que la alfabetizacin me-
ditica ha de abarcar los nuevos medios y los anteriores tambin, los que siguen
siendo consumidos por la gran mayora de menores en el mundo como son el
cine y la televisin, visionados en cualquiera de las plataformas. No empearnos
en perseguir con afn nicamente una educacin por los nuevos medios como
blogs y telefona mvil, cuando todava no hemos implementado acciones para
los otros. Indudablemente se trata de un campo que crece desmesuradamente
por lo que hemos de actuar con la mayor precisin y prontitud posibles.
Lo cierto es que urgen acciones concretas que ayuden a avanzar en el campo de
la educacin meditica. Un modelo a seguir es la Cumbre Mundial de los medios
por los nios y jvenes12, celebrada en Karlstad (Suecia) en junio de 2010, en el
cual se busca responder a inquietudes fundamentales como qu estn haciendo
los nios con los medios? y qu estn haciendo los medios con los nios? Este
foro que se efecta cada tres aos desde 1995 supone no solo el encuentro
de importantes expertos en el rea de la educacin y la comunicacin sino una
oportunidad para que nios y jvenes muestren sus ideas en relacin con el
uso que hacen de los medios digitales. Hasta Escandinavia se han trasladado
11 Parte de la intervencin de Kathleen Tyner en el Congreso Euroiberoamericano de Alfabetizacin Meditica y

Culturas Digitales.
12 www.wskarlstad2010.se.
chicos de gran parte del mundo para participar, algunos de forma activa como
el equipo de adolescentes que produce un diario para el sitio web de la Cumbre.
Ellos entrevistan, fotografan y redactan pequeas notas informativos sobre lo
que acontece en el evento. Otro ejemplo es el de Yorka, una nia boliviana de
13 aos proveniente de una familia de mineros que viaj hasta Karlstad para
presentar su documental sobre la basura, que ya haba ganado un premio en
el Festival Kolibr de su pas. La pequea cineasta se agranda al hablar de su
pelcula cuyo tema afecta seriamente a su regin. Ser presentada frente a otros
muchos chicos que tambin estn viviendo el proceso de empoderamiento que
les brinda el hecho de producir en un universo digital.
Eventos como ste han de multiplicarse. Con ellos se busca lograr una mayor
comprensin de la evolucin de los medios de comunicacin para nios y bus-
car frmulas para mejorar calidad de los contenidos. Es fundamental no solo
llamar la atencin de los agentes clave en la difusin de este tipo de foros sino
ayudar tambin a los pases en vas de desarrollo a ofrecer a los nios y jvenes
oportunidades en sus medios de comunicacin. Para obtener informacin de
otras mltiples experiencias e iniciativas, se puede consultar la web de la ONU
(Alianza de las Civilizaciones) (www.aocmedialiteracy.org), donde se explica el
compromiso de los organismos internacionales, como tambin hemos visto al
inicio de este estudio con el Parlamento Europeo, en recomendar que la edu-
cacin meditica sea parte esencial en los currculos escolares y no formales,
como parte de un compromiso mundial para la formacin de unos espectadores
activos y crticos en todo el mundo.
Referencias
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Tyner, Kathleen (2010). Media Literacy. New Agendas in Communication.
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Referencia de este artculo

Aguaded Gmez, Jos Ignacio y Snchez Carrero, Jacqueline (2013). El em-
poderamiento digital de nios y jvenes a travs de la produccin audiovisual.
En: adComunica. Revista Cientfica de Estrategias, Tendencias e Innovacin en
Comunicacin, n5. Castelln: Asociacin para el Desarrollo de la Comunica-
cin adComunica, Universidad Complutense de Madrid y Universitat Jaume I,
175-196. DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11

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recibido: 18.09.12 / aceptado: 11.04.

El empoderamiento digital de nios y jvenes a

Jacqueline Snchez Carrero

tigacin y del Grupo Comunicar. Dirige el Taller de Alfabetizacin Audiovisual

27 del citado documento, entre los que destacan los siguientes3:

2 Vase en: www.europarl.europa.eu/news/expert/infopress_page/037-44615-350-

nios el da de maana. Cuando esos nativos digitales4 sean ya jvenes y co-

2. Produccin y visin crtica de los nativos digitales: una experiencia de

existe una situacin base A que es comparada despus de estar expuesta a un

nombre, definirlas conceptualmente y, por ltimo, operativamente, es decir,

a) Diagnstico exploratorio para los dibujos animados DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2013.5.11

c) Diagnstico exploratorio para las pelculas

d) Diagnstico exploratorio para los anuncios de televisin

Una vez finalizado este proceso comenzamos a establecer la clasificacin de los

Grfica 1: Actividades de la produccin Magiakids

Telediario Infantil de Deportes

Grfica 3: Actividades de la produccin Nios de la guerra

tcnicos especializados, que no son determinantes en esta primera etapa de

Comparativa en visionado de dibujos animados

Suficientemente crtico Medianamente crtico No crtico

Suficientem ente crtico Medianam ente crtico No crtico

Suficientem ente crtico Medianam ente crtico No crtico

Suficientem ente crtico Medianam ente crtico No crtico

Visionado correlativo en el aprendizaje de

conoca nada sobre aspectos tcnicos ni de produccin audiovisual. Al final de

El uso de medios digitales para desarrollar habilidades no referidas al campo de

9 El informe puede consultarse en: www.kff.org/entmedia/upload/Executive-Summary-Generation-M-Media-in-the-

10 YouTube presenta su editor online en: www.youtube.com/user/YouTube?blend=2&ob=1.

11 Parte de la intervencin de Kathleen Tyner en el Congreso Euroiberoamericano de Alfabetizacin Meditica y

Referencia de este artculo

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