Escuela Normal Miguel F.

Martnez
Centenaria y Benemrita
Licenciatura en Educacin Primaria
Materia: Aprendizaje y enseanza de la geografa
Ciclo Escolar 2016 - 2017

Estrategias de enseanza de la geografa

Un docente deber poseer claros y slidos conceptos acerca de los mecanismos

bsicos que se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, ello implica el
conocimiento de profundas nociones, habilidades y actitudes precisas para el
desempeo de su profesin, conocer los modelos tericos que mantienen la prctica
educativa y dominar las tcnicas de enseanza que le posibilite enfrentarse con xito al
complejo mundo de la enseanza y sus mltiples variables.

Pensar en la educacin que se promueve en las instituciones escolares, implica

reconocer que en toda accin formativa es fundamental la concepcin que se tenga
sobre el trmino (educacin), as como tambin del tipo de estudiante que se pretende
formar y de las ideas que se tienen sobre cmo se aprende y para qu se ensea.
Bajo esta idea se construyen propuestas educativas en las que subyacen
concepciones sobre el ser humano, la sociedad que se desea,la educacin y el
aprendizaje

Para Durkheim (citado por Gaclotli, 2004) la educacin es el conjunto de influencias

que una generacin adulta ejerce sobre una generacin ms joven, y aunque desde
esta perspectiva se pretende conservar lo mejor de una sociedad y una cultura;
concibe al ser humano educado como quien retiene una gran cantidad de informacin,
y al aprendizaje solo como un proceso de memorizacin.

La concepcin de educacin planteada anteriormente es llamada por algunos tericos

como Paulo Freir como bancaria, puesto que se ve al estudiante como un recipiente
en el cual se deposita o almacena el conocimiento.

Para llevar a cabo su cometido, la escuela se ha valido de la didctica como una

herramienta indispensable en el proceso de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo al diccionario de pedagoga (1982), etimolgicamente, la palabra didctica

deriva del griego didazkein (ensear) y tekne (arte), sin embargo, actualmente el
significado que se le da a este trmino es ms amplio que el expresado en sus races.
La Geografa tiene gran importancia dentro del curriculum y en la formacin de los
estudiantes en funcin de que todo hombre, como ser social, vive en contacto con el
conjunto de la tierra, su planeta, y es tambin l, quien ha contribuido a su
transformacin en beneficio o perjuicio de la misma. De ah la importancia de ensear
la disciplina bajo estrategias que permitan a los estudiantes darse cuenta de su papel
decisivo en la determinacin de su forma de vida.

De acuerdo con Aisenberg y Alderoqui (2001:71) la Geografa tiene como objetivo:

Analizar, interpretar y pensar crticamente el mundo social. Por ello, le cabe la tarea de
comprender cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad, pues las
distintas formas de organizacin espacial son el resultado del particular modo en que
las sociedades en determinados momentos histricos se relacionan con la naturaleza,
transformndola segn sus necesidades.

En este sentido, los docentes en general, pero sobre lodo quienes se dedican a la
enseanza de la Geografa, poseen un compromiso especial como encargados de
generar en nuestros estudiantes no solo el anlisis y la reflexin respecto de la relacin
entre la naturaleza y la sociedad, sino tambin de generar nuevas estrategias, acciones
y materiales que permitan a los estudiantes apropiarse de los saberes de la disciplina,
de las habilidades y sobre todo de las actitudes responsables y de participacin hacia
la mejora de las condiciones del mundo en que vivimos.

La situacin problema como forma de enseanza de la geografa.

Las crecientes demandas de aprendizajes significativos en los alumnos, el

compromiso de los docentes por actualizar sus formas de enseanza y las
pretensiones de los planes y programas de estudio de la escuela secundaria en la
asignatura de Geografa, han sido la principal razn de retomar una estrategia de corte
constructivo, como o es el caso de la

situacin-problema.

La situacin-problema es una estrategia que consiste en plantear en forma de

problema un tema para que, a partir de diversos elementos, pueda ser resuelto.

El profesor de Geografa cuenta con una gran variedad de estrategias

elaboradas por los expertos para el diseo de sus clases. Sin embargo, pocas son
funcionales en su prctica, pues la mayora son sugerencias que redundan en el deber
ser y se alejan de las problemticas reales del escenario ulico.
La Geografa, como asignatura del currculo, mantiene centrada la atencin de
los autores en dos temticas: el replante amiento y la didctica para la enseanza de la
Geografa. Sus reflexiones se concentran en marcar lineamientos de lo que debe
ensearse. Sin embargo, casi ningn autor considera las implicaciones de sus
planteamientos en las prcticas cotidianas del aula (Taboada, 2003: 107).

El programa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) consiste en tomar el

problema como una oportunidad de aprender y se define como una
experiencia pedaggica (prctica) organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan enredados en el mundo real (Torp, 1998: 37).
Sugiere, adems, una serie de pasos que se deben seguir para su
implementacin pero, sobre todo, enumera las caractersticas y el papel que debe
asumir el docente al cargo de un grupo que desarrolle un aprendizaje por este medio.

Para el diseo de la propuesta se retomaron los principios del constructivismo que

puede ser definido como un a fusin de diversas corrientes psicopedaggicas como: el
Aprendizaje Significativo de Ausubel, el enfoque Sociocultural de Vigotsky y el enfoque
Psicogentico de Piaget; las cuales coinciden en el principio que el alumno construye
su aprendizaje a travs de un aprendizaje activo de aculturacin (Rogoff 1993) (Daz
1997).

El constructivismo tiene como objetivo favorecer el proceso instruccional

mediante el logro de aprendizajes significativos, comprensin de contenidos
escolares y funcionalidad de lo aprendido. As, su finalidad es que el alumno
aprenda a aprender. Para el constructivismo el aprendizaje se basa en la
creacin de esquemas de conocimiento, mediante la relacin sustancial entre la nueva
informacin y el conocimiento previo del aprendiz; requiere de un significado real
y un significado potencial del contenido. Se presenta a travs de organizadores previos
y mapas conceptuales.

Para Ausubel, el aprendizaje es una reestructuracin activa por parte del alumno;
ya que este al procesar percepciones, ideas, conceptos y esquemas lo hace de
manera sistemtica y organizada. De acuerdo con esto el aprendizaje toma una
direccin nueva, con estructuras y actitudes que permiten a los alumnos tener
una actitud analtica, crtica y resolver problemas, producto de la asimilacin, reflexin
e interiorizacin permite tomar decisiones y posturas personales.

Para Vigotsky el aprendizaje es aquel que precede al desarrollo potencial del

alumno, es decir, la distancia entre lo que puede hacer y lo que podra llegar a ser con
la ayuda del gua. El papel del maestro es por tanto un experto que propicia
situaciones generadoras denominadas zonas de desarrollo prximo (ZDP), es
decir, el inters de llevar al alumno y alumna de niveles inferiores de aprendizaje a
niveles superiores, dejando paulatinamente de intervenir en el proceso de
aprendizaje. El aprendizaje es el resultado de la gua del facilitador y de la
participacin activa del alumno y alumna en la reconstruccin de su propio
aprendizaje.

El ltimo aspecto terico es el de la equilibracin de Piaget, consiste en partir de las

estructuras cognitivas del alumno y alumna, donde el profesor presenta conflictos
cognitivos que dan origen a un desequilibrio, que obliga al estudiante a una
autoestructuracin y autodescubrimiento para llegar al equilibrio, es decir, utiliza
sus conocimientos que posee y por medio del aprendizaje por descubrimiento
llega al equilibrio que le causo el problema del profesor.

De modo sinttico, puedo decir que la realizacin de actividades est

sustentada en el uso de destrezas o tcnicas sobreaprendidas, es decir,
convertidas en rutinas automatizadas como consecuencia de una prctica
continuada. El docente ejercita una tcnica al enfrentarse a situaciones o tarea
ya conocidas, que no suponen nada nuevo y que, por tanto, pueden superarse
por los caminos o medios habituales.

Por tanto, un problema es, en algn sentido, una situacin nueva o diferente de lo ya
aprendido que requiere utilizar de modo estratgico tcnicas ya conocidas (Pozo y
Postigo, 1993). El alumno que se enfrenta por primera vez a la tarea de comparar dos
eras cronolgicas o calendarios histricos distintos puede encontrarse ante un
problema pero, cuando lo haya resuelto repetidas veces el problema quedar
reducido a un ejercicio.

Propsitos de la situacin problema:

Propiciar los elementos para que el docente vea en el problema una

estrategia que puede contribuir a las necesidades que enfrenta en el aula y al mismo
tiempo permita despertar la curiosidad de los alumnos por la Geografa.

Proveer de los elementos que le permita al docente disear sus propias

situaciones-problema en la enseanza de la Geografa.

Retomar las necesidades que se originan de las situaciones que enfrenta el

profesor de Geografa en el aula para que pueda apropiarla como parte de sus
estrategias de enseanza.

Analizar el problema en el aula como una alternativa de estrategias de

enseanza-aprendizaje que propicia en el alumno el desarrollo cognitivo-
motivacional para la construccin de la Geografa.
El profesor de Geografa enfrenta a diario situaciones que le dan sentido a su
prctica, comenzando por la planeacin de sus clases, en donde se manifiesta en
primer lugar, los contenidos que debe abarcar segn el programa, luego, el
tiempo que utiliza en cada uno, y lo que quiere que el alumno sepa de ellos;
posteriormente, disear las actividades que le permitirn abordarlos y a su vez le
ayuden a establecer una acreditacin. Otra situacin que enfrenta el docente es el
ambiente que prevalece en el aula, la mayora de sus grupos estn saturados,
existe una gran diversidad de intereses en los alumnos que atraviesan la
etapa de la adolescencia, tienen diferentes formas de aprender y algunas veces
apata por la Geografa.

La perspectiva de aprendizaje que pretendemos alcanzar en los alumnos con

esta metodologa de enseanza es reflexiva, pues al partir de lo cotidiano,
paulatinamente, se van analizando elementos complejos de la que ven, pero la
mirada se transforma a tal grado que lo prximo aparece como nuevo.

El problema en el aula es una estrategias que aplicadas a la enseanza de la

Geografa atienden a las necesidades que demandan los alumnos por el
conocimiento de una Geografa; a su vez, el docente encuentra en ellas una
novedosa forma de analizar la Geografa dejando atrs la tradicional concepcin
de la enseanza memorstica.

http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/31523/1/balderasdominguez1d2.pdf

https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/biblioteca_linea/los_retos_geografia_educa
cio_basica.pdf