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Guía para el profesor 1º clase

Docentes:

En la siguiente guía de Lengua Castellana y Comunicación para primer año


medio podrán encontrar un material de apoyo para enseñar a sus alumnos y
alumnas.
Descripción breve: Pauta para el desarrollo de una entrevista a un compañero
o compañera de curso.

Objetivo transversal (OFT): Crecimiento y autoformación personal- persona-


entorno.

Objetivos fundamental vertical (OFV): Comprender los procesos de


comunicación centrados principalmente en el intercambio de información y en
la interacción entre pares.

Aprendizajes esperados: Comprender y valorar discursos y textos de carácter


informativo de uso frecuente.

Comprender los diferentes tipos de mensajes y las funciones fundamentales de


los medios masivos de comunicación.

Tiempo estimado: 4 clases

Antes de comenzar con la parte didáctica del aprendizaje, debes entregar a los
alumnos el contenido necesario para saber en qué consiste una entrevista,
para qué sirve, los tipos de entrevistas, ventajas y desventajas.

Par a esto puedes utilizar una guía de contenidos.


GUÍA PARA EL ALUMNO 1º clase

Estudiante: Ya conoces el concepto de entrevista, sus características, los tipos


de entrevistas, entonces estas preparado para comenzar una entrevista.

Aprendizaje Esperado:
Comprender y valorar discursos y textos de carácter informativo de uso
frecuente.

Actividad:

Reúnete con un compañero que no interactúas habitualmente y realicen una


entrevista, uno debe cumplir el rol del entrevistado y el otro del entrevistador.
Para esto cuentan con 45 minutos.

Posteriormente, anota en un block las cosas que te parezcan particularmente


interesantes, que podrán servir de ayuda para conocer el perfil de tu
entrevistado.
PRIMERA CLASE:

Aprendizaje Esperado: Comprender y valorar discursos y textos de carácter


informativo de uso frecuente.

Desarrollo: Se utilizará la entrevista como un medio para el conocimiento del


otro, en este caso el profesor formará parejas que no interactúan
habitualmente. Cada pareja deberá interactuar durante 45 minutos ( entrevista
grabada), deberá conversar durante 45 minutos para indagar mutuamente en
torno a cuestionamientos existenciales, visiones políticas, sociales y religiosas;
perspectiva de la juventud, del colegio; relación con los padres, con los amigos,
etc. No obstante los roles serán intercambiables, no debe llegarse a una
discusión ya que no será ése el propósito de la actividad.

Con lápiz y block de apuntes se debe ir anotando todas aquellas cosas que
resultan particulares, detalles que pueden ayudar a configurar el perfil del
entrevistado. El lenguaje debe ser coloquial, ya que es un ambiente juvenil,
pero no por ello se debe dejar de tomar con seriedad los posibles conflictos
familiares, por ejemplo. La intención de este conocimiento mutuo es desarrollar
la capacidad de observación, de formulación de preguntas y de manejo de
ciertas situaciones en un medio reconocible y cercano.

Luego de esta etapa, se recomienda pedir a los estudiantes que escriban un


boceto que describa las características del otro que se pudieron reconocer en
la conversación; en definitiva, el establecimiento de un perfil del entrevistado.
Cierre:
Finalmente, se debe tender a que cada estudiante se forme una opinión sobre
aspectos propios del acto de entrevistar. ¿Qué ventajas tiene entrevistar en un
ambiente reconocible para entrevistado y entrevistador? ¿Hay alguna táctica
para abordar a un personaje del que se sabe muy poco? ¿Cómo se rompe el
hielo al iniciar la conversación? ¿Qué tema puede ser interesante para motivar
la conversación con el entrevistado?
SEGUNDA CLASE:

Aprendizajes Esperados: Alumnos y alumnas escuchan activamente, sin


interrupciones, comprendiendo y valorando la información recibida.

Inicio: Los alumnos comentas la experiencia de la clase anterior.

Desarrollo:

elaborar una pauta de preguntas -o cuestionario-, para realizar una entrevista a


un personaje público (la actividad no contempla la realización de la entrevista,
sino sólo su preparación), a partir de la lectura de un texto extractado de un
diario (Ver contenido: La entrevista).
Las interrogantes pueden remitirse al texto en sí o al autor, y pueden
formularse con total libertad y creatividad, pero teniendo en cuenta cierta
coherencia.

Cierre: Cada alumno expone su trabajo.


Tercera Clase:

Aprendizajes Esperados: Los estudiantes distinguen con claridad y precisión, en la


información obtenida, el contenido fundamental y necesario para el cumplimiento de
los objetivos de una entrevista.

Inicio: Mediante un mapa mental los alumnos recuerdan las partes de la entrevista y
sus características.

Desarrollo: La actividad consiste en elaborar una pauta de preguntas -o cuestionario-,


para realizar una entrevista a un personaje público (la actividad no contempla la
realización de la entrevista, sino sólo su preparación), a partir de la lectura de un texto
extractado de un diario (Ver contenido: La entrevista).
Las interrogantes pueden remitirse al texto en sí o al autor, y pueden formularse con
total libertad y creatividad, pero teniendo en cuenta cierta coherencia.
Posteriormente, es preciso documentarse -en diarios, revistas, preguntando a
personas cercanas que tengan algún conocimiento del personaje- acerca de quién es,
qué hace, cuál es su trayectoria, etc.
Esta documentación deberá quedar registrada en un párrafo (donde se consignen los
datos recopilados de diversas fuentes). Ese párrafo puede ser usado como
introducción para la formulación de las preguntas.

Para ordenar el proceso, conviene seguir las siguientes "Instrucciones":


1. En primer lugar, leer el siguiente texto, escrito por Eric Pohlhammer y publicado en
una columna del diario El Metropolitano:

"La palabra futuro me produce ataques de risa. Otro giro comiquísimo es "empresario
exitoso". Si es empresario es exitoso, si no es exitoso no es empresario. Si Colón no
pisa Tierra, América, Indias, da lo mismo, no hizo empresa. Punto. Artistas exitosos,
no. Si hace arte es artista, si hace monos raros en fierro, payasadas y wáteres con
flores, no es artista. Punto. Exitoso y todo, Cristóbal Colón introdujo el colon irritable a
las venas abiertas de Latinoamérica. Por mi parte, sin sentido del humor, se los juro,
hace rato que me hubiera metido en la trampa de ser político, de derecha, izquierda,
centro centro, ja, qué cosa más cómica, hay amigos míos que se han metido a la
política porque piensan que van a cambiar el mundo. Que se cambien ellos, primero,
mejor será. Y después hablamos. Y lo más cómico de todo es que un día todo volverá
a la nada. Con Iva incluido"."
¿Qué preguntas surgen al leer este texto? ¿Qué quiere decir el autor? ¿Por qué dice
lo que dice? Hacer una lista con todas las inquietudes relacionadas con esta lectura.

2. Posteriormente, buscar el modo de documentarse acerca del autor del texto. Para
ello, utilizar artículos aparecidos en diarios y revistas, recopilar información
verbalmente con personas que puedan saber algo acerca de este personaje.
3. Con la información recopilada, escribir un párrafo que servirá como introducción
para la formulación de preguntas.
A continuación, y sobre la base de las preguntas formuladas luego de la lectura del
párrafo, reelaborar las preguntas y sintetizarlas dejando sólo 10. Presentar estas diez
preguntas al profesor.
El profesor puede culminar esta actividad realizando una exposición ante el curso
sobre las diferencias y similitudes entre las pautas recibidas.

Cierre: Luego reelaborar las preguntas y sintetizarlas dejando sólo diez. Se presentan
al profesor. El profesor realizará una exposición ante el curso destacando las
diferencias y similitudes entre las pautas recibidas.
CUA RTA CLASE:

Aprendizajes Esperados: Los alumnos participan activamente de una entrevista


asumiendo el rol de entrevistador.

Inicio: Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresas sus conocimientos previos
sobre la pauta de entrevista.

Desarrollo: Los alumnos en grupo entrevistan a personas del establecimiento aplicado


las pautas realizadas en las clases anteriores.

Cierre: Los alumnos exponen sus trabajos ante el grupo curso.