ESTUDIO DE CASO. Escuela Santos Degollado.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
UNIDAD DE EDUCACIN NORMAL Y FORMACIN DOCENTE

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CLAVE 20DNL0002Q
CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
PROYECTO ARTICULADOR: EL ESTUDIO DE CASO PARA OBTENER EL DIAGNSTICO

DE LA PRCTICA EDUCATIVA SITUADA
ESCUELA PRIMARIA_GRL.SANTOS DEGOLLADO______________________ ZONA ESC. 20DPR1882J__UBICADA
EN JOAQUIN AMARO S/N. COL. MODERNA CD IXTEPEC OAXACA__________________
COORDINADOR ASESORA DEL CURSO
CARLOS FRANCISCO SAAVEDRA GUZMAN

MTRA: GEYDI GPE. LORA GONZALEZ
INDICE.
Contenido: Nmero de Pg.:
Presentacin.... 3-4.
Problemas, objetivos y metas5
Cmo se estructura el plan 2011
Competencias para la vida, estndares de desempeo,
Aprendizajes esperados,
Estndares curriculares y de desempeo
Estudio de caso........6-8
Ubicacin en el espacio.........9-10
Matriculas........11
HISTORIA (Por Isait Lpez Santiago y Edgar Victoria Echeverra)..12-16
COMUNIDAD (Por Lizbeth Prez Cortes y Carlos Francisco Saavedra Guzmn)17-26
GESTION ESCOLAR (Por Mary Cruz Carrasco Montes y Karen Nashieli Ros Vzquez)..27-42
Desempeo docente 1 A. Encargado: Lizbeth Prez Cortes.43-60
Desempeo docente 2 A. Encargado: Mary Cruz Carrasco Montes.......61-73
Desempeo docente 3 A. Encargado: Karen Nashieli Ros Vzquez..74-83
Desempeo docente 4 A. Encargado: Isait Lpez Santiago..84-90
Desempeo docente 5 A. Encargado: Edgar Victoria Echeverra.91-98
Desempeo docente 6 A. Encargado: Carlos Francisco Saavedra Guzmn99-108
Ensayo protocolo de escuela......109-111
Conclusin.....112
Bibliografa.113
PRESENTACIN.
Investigar para conocer la capacidad de educacin y la relacin, entre la escuela general, su comunidad y padres de
familia, partiendo desde la observacin de las aulas, la condicin en las que se da el proceso enseanza-aprendizaje, y
en base a todo esto en un futuro lo llevaremos a una prctica real educativa. Y Adquirir como resultado conocimientos
que nos orienten y fomenten en nuestra formacin como docentes.
El estudio de caso se podra definir como una investigacin que, mediante los procesos cuantitativo, cualitativo o mixto,
se analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hiptesis y
desarrollar teora. Mertens (2005) concibe el estudio de caso como una investigacin sobre el individuo, grupo,
organizacin, comunidad o sociedad, que ser visto y analizado por el investigador. En este caso se observar a la
escuela como parte de nuestro entorno.
En trminos de Grinnell, Williams y Unrau (2009) el estudio de caso se concentra en una unidad de anlisis, es decir a
partir de la observ3acin y entrevistas que se realizaran. El estudio de caso ms que un mtodo es un diseo y una
muestra. El lector forma su propia concepcin sobre el estudio de caso.
Para observar los conflictos que hay en la escuela, comunidad y contexto, conocer el origen desde el protocolo de
investigacin ya sea investigacin cualitativa y emprica. Emilio Tenti Fanfani( el maestro debe ser un constructor
social Mirar a la escuela desde afuera, El conocimiento de la estructura de desarrollo de las principales dimensiones de
la vida social es cada vez ms necesario Nuevos temas en la agenda de la poltica educativa (2008)), Gimeno
Sacristn(Se confa en las posibilidades del sujeto y en que la escuela pueda incidir en su mejora y ensanchamiento con
una intervencin meditada, reflexiva, El capital cultural externo puede ser apropiado subjetivamente en forma de capital
mental por los seres humanos (1920) la educacin obligatoria: su sentido educativo y social), Meirieu(La escuela debe
permitir comprender el mundo que le rodea el momento de la sntesis SEP(2012), y el deseo no es espontneo, el
deseo no viene solo, el deseo hay que hacerlo nacer.
Vista panormica fotografiada en el momento del homenaje en la escuela primaria general Santos Degollado, el
da lunes 14 de noviembre del 2016.
PROBLEMA
Cmo est funcionando la escuela general para ofertar la educacin pblica?
Emplea los planes de estudio, si lo que est haciendo en la prctica educativa est formando de manera integral a los
alumnos?
OBJETIVOS
Obtener el diagnstico socioeducativo de una escuela primaria (estudio de caso) desde los factores
socioeconmicos y culturales que inciden en los procesos de la cultura escolar instituida, desde la narrativa de los
actores, de sus prcticas educativas situadas y su relacin con el proyecto educativo como expresin de la poltica
educativa actual con el apoyo de las TICs, la investigacin y la evaluacin.
METAS
DIRECTOR: conocer la funcin de director en una escuela general,

DOCENTE: conocer las habilidades, mtodos, tcnicas, para la enseanza de docente-alumno.
COMUNIDAD: obtener la infraestructura de la comunidad especificando la ubicacin geogrfica, condicin
ambiental.
PADRES DE FAMILIA: obtener si en el nio ha mostrado evolucin en su trayecto acadmico en el habiente
escolar.
ALUMNADO: conocer las diferentes capacidades intelectuales culturales religiosas y econmicas.
ESCUELA: Observar a la escuela, desde su infraestructura, organizacin y condicin.
CMO SE ESTRUCTURA EL PLAN DE ESTUDIOS 2011. (Anlisis)
1.- Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios.

2.- Competencias para la vida.
3.- Perfil de egreso de la educacin bsica.
4.- Mapa curricular de la educacin bsica.
5.- Diversificacin y contextualizacin curricular: marcos curriculares para la educacin ndigena.
6.- Parmetros curriculares para la educacin indgena.
7.- Gestin para el desarrollo de habilidades digitales.
8.- La gestin educativa y de los aprendizajes.
9.-Estndares curriculares y aprendizajes esperados.
Competencias para la vida:

Debern desarrollarse en los tres niveles de educacin bsica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizajes significativos para todos los estudiantes.
o Competencias para el aprendizaje permanente.
o Competencias para el manejo de la informacin.
o Competencias para el manejo de situaciones.
o Competencias para la convivencia.
o Competencias para la vida en sociedad.
Estndares de Desempeo.
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo
ecuatoriano.
Para qu usar los estndares de desempeo profesional?

para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;
para disear y ejecutar estrategias de mejoramiento;
para tomar decisiones en cuanto a: evaluacin, apoyo y asesora, certificacin, concurso de mritos y oposicin
para el ingreso al magisterio, formacin inicial, formacin continua y desarrollo profesional educativo.
Aprendizajes esperados.
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visual. Si
hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en
el mundo del trabajo.
Estndares curriculares y aprendizajes esperados.

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo
de los estudiantes. Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo
que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y
del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
Los Estndares curriculares son:
Estndares de Espaol, Estndares nacionales de habilidad lectora, Estndares de Segunda Lengua: Ingls,
Estndares de Matemticas, Estndares de Ciencias, Estndares de Habilidades Digitales.
Estudio de caso.
El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripcin de una situacin
especfica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a travs
de un proceso de discusin.
Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situacin
de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento, para
llegar a una decisin razonada en pequeos grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica grupal que fomenta la participacin del alumno, desarrollando su espritu
crtico. Adems lo prepara para la toma de decisiones, ensendole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las
opiniones del resto del grupo.
UBICACIN EN EL ESPACIO.
ESCUELA PRIMARIA GRL.SANTOS DEGOLLADO ZONA ESC. CLAVE: 20DPR1882J UBICADA EN JOAQUIN AMARO S/N. COL.
MODERNA CD IXTEPEC OAXACA.
MATRICULA.
PRIMER GRADO GRUPO A
1 A LILIANA SANTIAGO TOLEDO ALUMNOS: 20
2 A ARETMIA CASTRO GONZALEZ ALUMNO: 25
3 A ROSA MARIA MATEO ANTONIO ALUMNOS: 26
4 A JUAN EDUARDO BENITEZ TORAL ALUMNOS 29
5 A EDSON GEHOVA RODRIGUEZ PALACIOS ALUMNOS: 22
6 A JULISSA GUERRA DE LA CRUZ ALUMNOS: 20
PRIMER GRADO GRUPO B
1 B LUCILA OROZCO ANTONIO ALUMNOS: 14
2 B JULIAN IGNACIO ALCAZAR ROBLES ALUMNOS: 22
3 B JULIO CESAR HERNADEZ MATIAS ALUMNOS: 26
4 B MARISOL OVANDO MARTINEZ ALUMNOS: 27
5 B ANTONIO MELENDEZ VELAZQUEZ ALUMNOS: 16
5 C CRISEL ALONSO BENITEZ ALUMNOS: 16
6 B VICTORIA RUIZ PINEDA ALUMNOS: 23

Isait Lpez Santiago, Edgar Victoria Echeverra.
HISTORIA
INTERNADO GRAL. SANTOS DEGOLLADO
Institucin educativa a nivel primaria cuyo objetivo es promover la educacin integral en los nios de la regin del istmo.
GRAL. SANTOS DEGOLLADO
Insurgente de nacimiento Jos Santos Degollado fue un personaje de nuestra historia con altas cualidades y entusiasmo
que le permitieron afianzar la libertad, cultura, la paz y el progreso de Mxico. Fue Director de Estudios en Michoacn.,
Gobernador de Jalisco., Ministro de Guerra y General en Jefe del Ejrcito Federal. Santitos como le deca Benito Jurez
falleci el 15 de junio de 1861, posteriormente por todo los hechos que en vida realizo a favor de los mexicanos fue
nombrado Benemrito de la Patria.
Isait Lpez Santiago, Edgar Victoria Echeverra
Todas las escuelas de internado de educacin primaria, secundaria se crearon en la poca postrevolucionario, despus
de 1917 viene una etapa de estabilidad de todo el conflicto del pas de 1910-1917, cuando se establece el gobierno
cardenista de Lzaro Crdenas adoptando el concepto en la constitucin en educacin laica y gratuita
Porque en nombre de la institucin Gral. Santos Degollado; porque en la etapa en que se ubica este personaje es en la
poca de Jurez esos hombres vinieron a constituir, establecer y dar forma a la vida mexicana.
En 1961 se fund el internado General Santos Degollado con el propsito de atender a los hurfanos e hijos de la
guerra y de los militares; se cre con una disciplina estricto ya que fue creada en tiempos donde la disciplina es ms
estricta, tena la misin de formar y de fortalecer la disciplina de los alumnos. Actualmente tiene el objetivo de ayudar a
los nios de bajos recursos y familias con problemas brindando el servicio educativo. El origen del internado su funcin
inicial fue en San Pedro Comitancillo, Oaxacaa iniciando su servicio educativo el 15 de junio de 1961 con 6 grupos de 50
alumnos cada uno siendo director el profesor Enrique Lpez de LaLara. Diez aos despus, el internado se traslado a la
Ciudad Ixtepec, Oaxaca en donde gracias a la gestin del presidente municipal Roberto Nacif Sade, as como del
comisariado de bienes comunales se otorga tres hectrea de terreno para que en septiembre de 1970 el internado bajo la
direccin del Profesor Laercio Carvajal Vergara brindara el servicio educativo en esta ciudad y para toda la sociedad.
Este internado no pretende sustituir al hogar como se piensa, cada nio que ingresa es recibido en el seno de la gran
familia que le otorga amistad, abrigo, alimento y educacin.
A) INFRAESTRUCTURA Y CROQUIS
Hasta el da de hhoy sigue brindando el servicio educativo a la niez del Istmo. Actualmente la instalacin de la escuela
cuenta con un espacio amplio, un comedor que atiende 300 alumnos, adems cuenta con personal administrativo,
lavandera, cocina, comedor, baos, direccin, perfeccin, 7 salones con clima falta otros 5 salones la idea es que
generemos luz, clima, ventiladores, tambin cuenta con talleres de carpintera, taller de danza, taller de tejido, taller de
atletismo, dormitorios, almacn, maestros de grupo, de servicios, mdico y psicolgico que suman un total de 70
trabajador que son coordinados por el director Prof. Hctor Morales Solorza, cuidan y vigilan que los alumnos logren sus
propsitos y adquieran las habilidades necesarias que les permitan superarse e integrarse a nuestra sociedad.
Durante los 55 aos de servicio este internado se ha cambiado tanto en su infraestructura, organizacin y administracin.
Adecundose a las necesidades y prioridades relevantes, no sin dejar de reconocer el trabajo, esfuerzo y cario de todos
aquellos trabajadores que ha aportado su trabajo y vida en esta institucin.
Esta institucin es complemento del hogar y la familia pues cada nio que ingresa es gratamente recibida en el seno de la
gran familia que le otorga amistad, abrigo, alimento y educacin.
Hctor Morales Solorza, director del Internado Santos Degollado, nos comenta que siempre han contado con la
solidaridad de los padres de familia. Por 24 aos de servicio en el internado a demostrado que son capaces de
organizarsee, que tiene la capacidad en el trabajo educativo. La escuela Santos Degollado su funcionan siempre se
mantenido con el apoyo econmico y fsico de los padres de familia, sin ellos no sera imposible mantener esta
infraestructura (no hay recursos para pintar. Que la institucin solo recibe recursos cada vez de parte de gobierno para el
asunto de alimentacin.
Isait Lpez Santiago, Edgar Victoria Echeverra
COMUNIDAD.
La Escuela Primaria Santos Degollados nmero 24, se encuentra ubicada en la calle Joaqun Amaro s/n. col. Moderna
CD. Ixtepec Oaxaca, zona nmero 127, Clave 20DPR1882J.
Es una zona urbana las calles de la colonia donde est ubicada la Escuela Primaria Santos Degollados estn
pavimentadas porque es la carretera principal, la escuela.
Prez Cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

La colonia cuentan con servicios pblicos como: agua potable, drenaje, luz elctrica, la lengua materna de ciudad ixtepec
donde est ubicada la Escuela Primaria es el zapoteco pero solo algunas personas lo hablan en esta colonia son
contados los que hablan la lengua materna, la vestimenta tradicional de esta ciudad es la nahua, huipil y guaraches para
las mujeres y pantaln de vestir, guayabera y zapatos negros para los hombres, estos trajes los usan en los bailes y las
fiestas tradicionales del santo patrn Santo Gernimo Doctor o en las festividades que realizan como las bodas, quince
aos, etc.,
Prez cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

Solo las personas mayores lo usan del diario, las personas jvenes se visten diferentes con pantalones y blusas de
moda. Las actividades econmicas de los padres de los alumnos de la escuela primaria las ms observadas fueron: los
padres de los alumnos internados son de comunidades indgenas como santa mara guienagati, santa Isabel, pueblos de
Matas romero, se dedican ms a los trabajos del campo, y las madres al hogar incluso igual acompaan a sus esposos
al campo, y los padres de los alumnos medio internos son obreros y madres ama de casa tambin la zona Cuenta con
empresas internacionales y as hay empleo para los habitantes del municipio, aunque hay otras fuentes de empleo como:

Los obreros, comerciantes, choferes de transporte pblico, etc. Los nios que no estn internos para llegar a la escuela
utilizan el transporte pblico (taxi, microbs o en coches de sus padres), a los nios que les queda cerca la escuela se
van caminando.
La flora de la comunidad es: guanacasle, gririsia, gulavere, pastizales y rboles frutales, la fauna es: chachalaca, urraca,
cenzontle e iguana. El clima en la comunidad es clido semihumedo, en esta zona tambin cuenta con seguridad como la
polica municipal y los soldados del 13 regimiento de caballera motorizada nmero 98.
Ciudad Ixtepec cuenta con escuelas de nivel:

Cuenta con 21 Preescolares, 23 Primarias, 6 Secundarias, 4 Preparatorias y 2 Universidades, sumando todas las
escuelas, Ciudad Ixtepec cuenta con 56.
CIUDAD IXTEPEC
La localidad de Ciudad Ixtepec est situada en el Municipio de Ciudad Ixtepec (en el Estado de Oaxaca). Hay 23700
habitantes. Ciudad Ixtepec est a 160 metros de altitud.
En la localidad hay 11172 hombres y 12528 mujeres. La relacin mujeres/hombres es de 1,121. La ratio de fecundidad de
la poblacin femenina es de 2.30 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 7,74% (4,51%
en los hombres y 10,62% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 8.14 (8.82 en hombres y 7.56 en mujeres).
En Ciudad Ixtepec el 19,11% de los adultos habla alguna lengua indgena zapoteco. En la localidad se encuentran 6401
viviendas, de las cuales el 3,13% disponen de una computadora.
Habitantes
Habitantes
13000
12528
12500
12000
11500
11172
11000
10500
10000
Ho m b re s Mu j e re s

Analfabetismo
3000
2517
2500
2000
1500
1069
1000
500
0

Grado de escolaridad
2200
2100
2000
1900
1800
1700
1600
Colegios y Escuelas en Ciudad Ixtepec:
20 DE NOVIEMBRE
ABRAHAM CASTELLANOS
ADOLFO LOPEZ MATEOS
Todos los Colegios y Escuelas en Ciudad Ixtepec

Hoteles y Alojamientos en Ciudad Ixtepec:
CASA DE HUSPEDES DEL ANGEL
CASA DE HUSPEDES DEL CARMEN
CASA DE HUSPEDES EL ANGEL
Todos los Hoteles en Ciudad Ixtepec

Locales para comer y restaurantes en Ciudad Ixtepec:
Restaurantes en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)
Pizzeras en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)
Hamburguesas en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)

Pollos en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)
Tamales en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)
Antojitos en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)
Tacos y tortas en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)
Bares y cafeteras en Ciudad Ixtepec:
BAR DE EPOCA
BAR EL SABOR DE LA NOCHE
BAR FAMILIAR LA DIFERENCIA
Todos los bares y cafeteras en Ciudad Ixtepec

GESTION ESCOLAR.
Despus de entrevistar al director, se pudo conocer mejor el objetivo de su cargo en esta institucin, se sabe que el
director no slo es el encargado de manejar la escuela, sino tambin es el lder de la misma, es decir, el administrador. Ya
que l es el gestor, que se encarga de los egresos e ingresos de la institucin, y como se sabe, mantener este puesto no
es algo fcil, porque se necesita de experiencia, liderazgo, as como de disponer de un tiempo completo para poder
manejar la escuela y as sostener el control de todas y cada una de las reas correspondientes, ya sean, las comisiones,
las instalaciones, el acondicionamiento, la infraestructura etc., etc... Verificar que todo est en orden, y que el personal y
todos los miembros que conforman la escuela mantengan la armona.
Direccin de la escuela.
Como todos sabemos, para mantener una buena organizacin escolar, se necesita de algo fundamental que haga la
diferencia y es la Calidad. As como buscamos siempre lo mejor en todo, sucede lo mismo con la Escuela, mientras el
lder (Director) y los sujetos que compongan la escuela no puedan mantener una gestin de calidad no se obtendrn
buenos resultados, lo mismo argumenta Joseph Jurn, que propone lo que actualmente es muy difundido: el control de
calidad.
Todo sistema debe seguir un control de calidad para asegurar que sus productos o servicios tengan un mnimo de
calidad. Juran menciona que dependiendo del propio sistema, de sus elementos laborales y de sus objetivos podr ser el
tipo de control de calidad. Por ltimo, propone la "triloga de Jurn", basada en la gestin financiera de aquella poca y
que sirve para la gestin de calidad de todo sistema:
1.- Planeacin. 2.- Control. 3.- Mejora de la calidad.
NEXOS:
Dormitorios.
Dormitorios.
El motivo principal por el que las escuelas de internado fueron creadas fue gracias al gobierno, con el propsito de
brindar a los nios con escasos recursos, todo esto en una poca de posrevolucionaria, y como bien se sabe en esa
poca hubo mucha crisis lo que impeda que todos los nios tuvieran la oportunidad de poder estudiar. Director de la
escuela primaria general Santos Degollado: Despus de 1917 viene una etapa de acomodo de las fuerzas de la
economa, es decir, la situacin no fue estable de todo el conflicto, Ros Vsquez Karen Nashieli, Carrasco Montes Mary
Cruz (14 de Noviembre del 2016). Enfocndonos en la escuela correspondida, pudimos concretar y conocer sobre el
origen de la escuela, el director coment que hace aos la sede se encontraba en San Pedro Comitancillo, pero por
razones desconocidas no se sabe el por qu del cambio de la propia institucin. Todos los internados, se autonombran en
honor a un personaje histrico importante que haya contribuido en la vida de nuestro pas, fue el motivo por el cual este
internado adopt el nombre del General Santos Degollado (Uno de los generales incondicionales de Benito Jurez,
durante la Guerra de Reforma). La escuela fue fundada hace 54 aos. El director argument lo siguiente:
Aqu se reciben recursos cada mes, con el men en donde anotamos sobre los gastos que hacemos, para poder
informarle al gobierno, esto en el aspecto de alimentacin, ahora, para los recursos de la escuela (mantenimiento), es
otro asunto, en donde tambin presentamos las evidencias para poder tener el apoyo. Ros Vasquez Karen Nashieli,
Carrasco Montes Mary Cruz (14 de Noviembre 2016)
Comedor
Cocina.
Desde hace 3 aos se consolidan con talleres de computacin, corte y confeccin, taller de danza, taller de msica, taller
de carpintera. Que benefician al alumnado en su formacin estudiantil.
Existen varios sectores que participan, en la elaboracin del proyecto. Est conformado por dos comisiones inicialmente,
la Comisin de extensin educativa: que es la que se encarga de los eventos culturales, y la tcnica pedaggica, que es
la que ve como se est diseando la aplicacin del programa educativo. Y las comisiones de asistencia, de Higiene que
es muy importante en el internado para la higiene de los nios. Los proyectos que la escuela presenta es a nivel zona
escolar, y es desarrollado en la escuela, no hay un documento que diga la evaluacin, solo hay una persona que observa
si van en la parte de elaboracin de ejecucin.
Los alumnos del internado al momento de ingresar ya mantienen una beca otorgada por el mismo gobierno, un gran
nmeros de alumnos tienen los programas del gobierno federal, por ejemplo Prospera. La alimentacin, el hospedaje, la
recreacin en los fines de semana, y visitas a zonas acuticas, son otras de los servicios que se le proporciona al nio en
el instituto.
Talleres:
Taller de danza.
Taller de
msica.
Taller de
carpintera.
Taller de
costura.
BIBLIOTECA
ESCOLAR.
Sala de Tambin la escuela cuenta con
cmputo. un autobs escolar.
Sobre la estadstica escolar el internado cuenta con 13 grupos, 310 alumnos, dichos alumnos segn la estadstica
algunos presentan desercin escolar muy bajo afortunadamente los cuales son trasladados desde otros estados que
vienen de otras escuelas si , aqu los reprobados se dan de baja por que la beca lo exige por otra parte en la escuela
tambin se encuentran nios con necesidades especiales los necesitan de una atencin ms compleja , as tambin la
escuela se compone de 15 maestros 13 frente al grupo, 2 directivos , los cuales fueron egresados como Licenciados En
Educacin , quienes se capacitaron en el rea de las tics dicha capacitacin es proporcionada de parte del IEEPO; pero
tambin existe personal que cuenta con el perfil de profesores.
Los docentes de esta escuela trabajan con el plan de estudios 2011, la planificacin de clase va dependiendo de cada
maestro, hay compaeros que llevan sus libretas de diario y van desarrollando poco a poco, hay quienes por semana, y
unos otros optan por bimestre.
Con relacin al enfoque de plan de estudios 2011 el director comento lo siguiente:
Existe una discusin en torno a estos planteamientos, no recoge totalmente las inquietudes que hemos querido, la otra
parte no est en todo concluido. Ros Vsquez Karen Nashieli , Carrasco Montes Mary Cruz (14 de noviembre 2016).
Actualmente no hay ningn proyecto institucional que los docentes estn aplicando a sus alumnos.
El horario escolar es una de las principales normas oficiales que los maestros como los alumnos deben cumplir de
manera general, dentro del saln el maestro es la autoridad y una de sus normas tiene que ver con la entrega de boleta y
la evaluacin que realiza bimestralmente. Dicha evaluacin se realiza de acuerdo al criterio y manera de trabajar de cada
maestro, ya sea por su experiencia obtenida o por materiales educativos, cada maestro debe aplicar una evaluacin que
tenga relacin con los temas anteriormente abordados durante el ciclo escolar.
El maestro por lo tanto debe estar preparndose y actualizndose da con da para mejorar su prctica pedaggica. La
prueba ENLACE no se practica en esta institucin.
El Consejo Tcnico Escolar funciona cada mes, en donde se abordan los temas que tengan que ver con la conducta y el
mejoramiento del aprovechamiento escolar. Hay un reglamento que rige en la vida de los docentes, y hay otro de la
propia institucin, el Consejo Tcnico Escolar en el interior se constituye por los maestros de grupo, los mdicos los
prefectos y los maestros de los talleres, la subdireccin y direccin, la cual no cuenta con un consejo de participacin
social.
Guiar, comentar, sugerir, supervisar los trabajos de los grupos y dirigir es la manera en la que el supervisor de la escuela
participa.
Los temas que el supervisor trata, tienen que ver con el diseo de la planeacin y la enseanza, su llegada es 3 veces al
ao, llega a hacer una visita diagnostica, la segunda para checar que se est llevando a cabo lo que se plane, y
supervisa si se cumpli con el plan del maestro, o lo que quera lograrse.
El mbito escolar, se divide por grupos que establecen un compromiso, una relacin, de lo que est pasando con sus
hijos, sus logros y desempeos.
Por otro lado los padres de familia participan desde que llevan a sus hijos a la escuela a la hora correspondiente de
clases, pero su preocupacin disminuye a la hora de interesarse por la educacin de ellos o si los maestros cumplen con
la preparacin adecuada para ensearles a sus hijos y poder darle una mejor enseanza-aprendizaje.
Desempeo docente grupo 1 A.
Encargado: Lizbeth Prez Cortes.
La maestra del primer grado grupo A Liliana Santiago Toledo tiene 33 aos de edad con Preparacin acadmica Lic. En
Educacin Primaria Egresada de la ENUFI con 15 aos de servicio en la SEP y 2 aos impartiendo clases en la escuela
primaria santos degollados.
La maestra Liliana Santiago Toledo eligi ser docente, Porque su padre desde pequea le deca que iba hacer maestra y
cuando creci decidi serlo porque no tena posibilidades econmicas y le quedaba cerca la escuela.
Lizbeth Prez Cortes
En las actividades culturales participa en la organizacin del consejo tcnico y se ponen de acuerdo en la organizacin
de igual manera toman decisiones valoran los asuntos sobre la escuela. La escuela ha tenido cambios en la
infraestructura como: el arreglo de la cisterna y el arreglo de los dormitorios, y para el arreglo de ellos necesito el apoyo
de la comunidad porque los padres van a pedir apoyo econmico al presidente municipal cuando necesitan algunos
materiales. En nuestro pas el primer problema que enfrenta la educacin bsica es que el gobierno est acabando poco
a poco a los maestros y dejando mal a los maestros y la escuela pblica.
La relacin que hay entre el alumno y el maestro es primero que nada de respeto y el apoyo mutuo entre compaeros de
clase y compartir materiales porque algunos alumnos no cuentan con recursos econmicos y la confianza con ellos, y se
podra mejorar el desempeo acadmico de los alumnos si todos aportamos un poco para ayudarlos a comprender mejor
las materias y ayudarlos a repasar los texto y lo que se vio en la clase tanto los padres de familia como los maestros, el
uso de material didctico es una herramienta muy til porque as al alumno se le facilita el aprendizaje y usar estrategias
distintas para cada alumno porque no todos aprenden de la misma manera o incluso estar con ellos horas extras para
que as su nivel acadmico sea mejor porque a los alumnos se les evala conforme a los avances que ha tenido el
alumno, la tecnologa la utiliza para realizar sus materiales didcticos porque los alumnos no pueden utilizar las tics
porque no hay recursos para tener en cada saln computadoras e internet solo los alumnos que estn en el taller de
computacin tienen acceso a ello, utiliza dinmicas como el canto porque es lo que al grupo ms le gusta hacer para que
as los nios se tranquilicen y puedan realizar sus actividades .
Lizbeth Prez Cortes
Sobre todo trabajar sobre los valores y darles a conocer cada uno de ellos y as los puedan aplicar.
Lizbeth Prez Cortes

Las juntas de padres de familia se organizan cada dos meses para darles a conocer el nivel o avance acadmico de sus
hijos, pero algunos padres no llegan porque no tienen inters en sus hijos piensan que es como una guardera porque los
internan o los dejan temprano y hasta la noche los van a traer, pero hay padres que si se preocupan por la educacin de
sus hijos que sin necesidad de mandarlos a traer van a ver el avance de sus hijos.
Cuando tocan para la entrada de clases los nios dejan sus mochilas en las ventanas del saln, antes de comenzar las
clases la maestra repasa con ellos las lecturas de la clase anterior y antes los nios ya saben que tienen que poner su
asistencia en un papel boom que tiene pegado la maestra en la pared del saln,
Lizbeth Prez Cortes
Tambin hay pegado mucho material didctico para que as se le facilite el aprendizaje a los nios.
En el saln de clases solo estaban 13 alumnos 9 nias y 4 nios pero la maestra me dijo que eran 20 alumnos en total
despus llegaron a dejan un permiso quiz esos nios no asistieron por algn problema, la mayora de las nias ya saben
leer y realizan ms rpidamente las actividades que deja la maestra, ellas son ms tranquilas que los nios, dos son
tranquilos y dos nios son muy inquietos y bailarines:
Mateo: maestra quiere ver como bailo movimiento sexi, movimiento sexi, suavecito para abajo para bajo
Jess: mire maestra
(Los dos bailando)
Lizbeth: qu bonito bailan
Los dos son unos nios muy inquietos y rebeldes porque molestan mucho a sus compaeros y les quitan sus cosas los
tiran, no terminan su tarea porque se la pasan jugando, la maestra los tiene que sentar al lado de ella para que as
trabajen aunque son nios muy cariosos, algunos son muy tmidos tal vez porque no tienen el cario de parte de sus
padres y en la escuela son pocos los maestros que son cariosos con ellos pero algunos internos son muy agresivos y
por cualquier cosa luego responden con golpes, la maestra trabajan con copias y en el saln
Lizbeth Prez Cortes
En las paredes estn pegados material didctico.
Cuando la maestra dejaba una tarea los nios decan:
Alumno1: maestra aydeme con mi tarea
Alumno2: a m tambin maestra
(Y as varios nios me decan que les ayudara con la tarea)
Les explicaba y ya ellas lo asan pero a Jess que es un nio que no asisti al preescolar no sabe an las letras solo ase
dibujos de palitos hacia mucho la letra S y tena problemas al hablar.
La maestra los saco donde est el rea de juegos los nios llevaban su cuaderno, lpiz, borrador y saca puntas, la
maestra les dictaba palabras y al final le dicto una oracin, cuando bamos asa el saln mateo le agarro el borrador a
Jess y lo tiro.
Segn Gimeno sacristn La diferencia no slo es una manifestacin del ser irrepetible que es cada uno, sino que, en muchos casos, lo es
de poder llegar a ser, de tener ms o menos posibilidades de ser y de participar de los bienes sociales, econmicos y culturales. Lo diverso, en
condiciones de igualdad, es tolerable y, en ocasiones, deseable; la desigualdad ha de ser corregida si admitimos la universalidad del derecho a la
educacin. Consideramos que no son tolerables las diferencias que supongan desigualdades entre individuos o entre grupos de humanos. Slo
las diferencias y las prcticas que las protegen que no desigualen o toleren la desigualdad pueden admitirse en la escolaridad obligatoria La
diversidad algunas veces habr que desconsiderarla, en otras habr que corregirla y en muchos casos debera estimularse. (2000, pag.75)
Maestra Liliana: mateo hasta que encuentres el borrador de Jess entras al saln
Mateo: pero no s dnde quedo maestra
Lizbeth: ven mateo vamos a buscarlo Lizbeth Prez Cortes
Encontramos el borrador y le dije a mato que le pidiera disculpas a Jess y que no volvera a pasar.
Cada nio acta de diferente manera aunque sea por la misma situacin por la que estn pasando, en esa escuela se
necesita trabajar ms en los valores porque los nios son groseros y no se respetan ni respetan a los dems no todos
son as hay nios que son muy educados y cariosos, necesitan tambin que los maestros sean ms cariosos y
atentos con ellos para que as estn en un ambiente de confianza, y que les tomen importancia a los nios para que as
se sientan queridos, porque los nios que son internos se sienten solos.
Lizbeth Prez Cortes

Los dormitorios son muy tristes deberan de acondicionarlos mejor para que al menos se vea alegre, las camas son
literas pero ya estn sarrosas, todos los alumnos tienen una matrcula las tienen bordadas en sus uniformes y hasta en
sus calcetas.
La escuela debe de realizar actividades para que los alumnos y sus padres tengan ms comunicacin porque los dejan
solos y no reciben el amor de parte de su familia y eso afecta en el desempeo acadmico, los maestros necesitan estar
ms capacitados para ayudar a los alumnos a tener mayor aprendizaje y a mejor la conducta que porque ellos son unos
alumnos muy agresivos pero para apoyar a los alumnos los maestros necesitan estar ms capacitados.
La clase del da 14 de noviembre de 2016
Los nios entran al saln de clase y a la primera hora les toca educacin fsica. El maestro pona juegos para los nios
porque son de primer grado.
Al terminar la clase de educacin fsica los nios entran al saln para continuar con las clases.
Al entrar al saln los nios ya saban que tenan que poner su asistencia en un papel boom que estaba pegado en la
pared.
La maestra antes de iniciar la clase pone a repasar a los nios lo que vieron la clase anterior.
La maestra tiene mucho material pegado en el saln de clases.
La maestra coloca un papel boom en el que estaba escrita una leccin para que los nios repasaran las lecturas, en
algunas lecturas la maestra les deca a los alumnos cuantas silabas tena cierta palabra.
Maestra: ahora veremos cuantas silabas tiene la palabra que sealar
Maestra: cuantas silabas tiene la palabra tijeras.
La maestra aplauda con ellos (los nios ya saban qu hacer cuando la maestra les deca)
Nios: ti-(un aplauso), je-(un aplauso), ras-(un aplauso).
Maestra: muy bien Cuntas silabas tiene la palabra tijeras?
Nios: 3 maestra.
Maestra: muy bien ahora vamos a ver cuntas silabas tienen la palabra
La maestra pasa al pizarrn a uno por uno de los nios para que ella les d una palabra y ellos las separen por silabas.
Maestra: ahora van a pasar al pizarrn a escribir una palabra y la separaran por silabas
Maestra: Mayrel tu escribe la palabra escoba.
Mayrel: as est bien maestra?
Maestra: (le pregunta a los alumnos) est bien como lo separo?
Todos los nios: si
Maestra: si est bien sintate
Y as fueron pasando todos los nios al pizarrn a escribir una palabra y separarlo por silabas
La maestra les sealaba con una regla unas imgenes que estn pegadas en la pared esas imgenes tienen nombre y
los nios tienen que decir el nombre de la imagen, en ocasiones la maestra tapaba la imagen y los nios lean el nombre.
Cuando terminaron los nios de pasar al pizarrn la maestra le entreg una copia a cada uno, en las copias estaban
actividades donde esta una imagen de algn objeto y de bajo estabas solo unas silabas y las que faltaban los nios
tenan que completar la palabra.
Maestra: pongan su hoja de este lado (mostrando la plana que les iba a explicar) debajo de estos dibujos viene
solamente unas silabas ustedes tendrn que completar la silaba que falta para que se complete el nombre del dibujo.
Los nios comenzaron hacer su tarea pero en algunas imgenes los nios no saban que eran y se acercaron conmigo a
preguntarme:
Alumno 1: maestra que es esto? (sealando la imagen)
Lizbeth: a ver, minero
Alumno1: gracias maestra (me da un abrazo)
Los dems nios comienzan acercarse a m para preguntar que son las imgenes que no conocen.
Como hay algunos nios que estn muy atrasados la maestra los sienta al lado de ella para que les ayude, hay un nio
que no fue al knder y no sabe a un nada y a ellos los tiene la maestra cerca.
Maestra: a ver, Jess, mara, traigan su silla para que se sientes aqu en el escritorio.
Jess se va dnde estoy para que le ayude con la actividad que le dejo la maestra.
Mateo y Jess comienzan a jugar y a bailar
Maestra: mateo Jess estense quietos o llamo a la enfermera
Mateo: no maestra ya
Jess comienza a rerse.
Los que iban terminado les firmaba y les dejaba copiar la leccin que estaba en el pizarrn.
Tocan la hora del recreo.
Maestra: salgan al recreo, djenme sus cuadernos en el escritorio. Y pueden salir
Nios: eeee si recreo.
Al regresar del recreo la maestra les dejo una actividad de unos recortes.
A todos les dio una copia donde tena palabras pero estaban separadas por silabas y ellos tenan que recortarla por
silabas y tambin les dio otra copia donde estaban las imgenes y los nios tenan que recortar por silabas el nombre de
la imagen y pegarlas.
La maestra no les explico los nios ya saban que tenan que hacer. Los nios se acercaban a m para que les ayudara.
Alumno 1: maestra me ayuda.
Alumno 2: a m tambin maestra
Lizbeth: si, a todos les ayudare pero uno por uno est bien?
Todos los alumnos: si maestra.
Mediante iban terminado terminando la actividad de los recortes, los nios pasaban con la maestra a que les calificara y
les dejaban sumas.
Lizbeth Prez Cortes
Algunos nios terminaron la actividad, los dems selo llevaron de tarea a casa.
La maestra trabaja con materiales didcticos como fotocopiar para que los nios trabajen en horas de clases, tambin
tienen materia pegado en la pared del saln de clases porque son nios de primer grado de educacin primaria y tienen
que trabajar con materiales que les llame la atencin.
La maestra maneja el plan 1997 y no maneja ningn libro (no ha ledo el plan 2011)
Plan de estudio 2011 programas de estudio de primer ao de educacin primaria del rea de espaol.
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,
cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
La maestra sin darse cuenta en sus clases realiza algunas caractersticas de los estndares del rea de espaol, con
algunos materiales y la forma en que la maestra da la clase de espaol cumple con ciertos criterios. Aunque ella no
maneje el plan porque no lo ha ledo.
Lizbeth Prez Cortes
Plan de estudio 2011 programas de estudio de primer ao de educacin primaria del rea de matemticas.
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares
para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las
herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
La maestra en la clase e matemticas no cumple con las caractersticas del programa del plan de estudios 2011 ya que
ella solo deja somas sencillas ya que no utiliza el plan 2011 si no el plan de estudios 1997.
Lizbeth Prez Cortes
DESEMPEO DOCENTE. Grupo 2 A. Escuela Primaria General Santos Degollado.

Encargado: Mary Cruz Carrasco Montes.
Durante mi visita en la escuela primaria General Santos Degollado, especficamente en el 2 grupo A, dicho saln me fue
asignado, pude ampliar mi perspectiva tanto con la manera de ensear que la maestra empelaba y cmo los nios de
manera personal adquiran sus conocimientos. El segundo grado A est conformado de 12 nias y 11 nios. Todos
fueron muy educados con mi persona desde el primer segundo, me present y todos los estudiantes de ese curso
contestaron a una sola voz Buenos das maestra!, la maestra encargada Bienvenida. Aun cuando yo en ese
momento era una extraa, todos los nios se vean muy entusiasmados por mi visita inclusive algunos llegaron a
abrazarme; poco despus unas nias se me acercaron y comenzaron a preguntarme el motivo de mi visita, otro de los
pequeos me hizo el siguiente comentario Qu bueno que nos toc una maestra y no un maestro, y yo le pregunt el
por qu no queran que fuera un maestro, a lo que respondieron porque nos agradan ms las maestras. A los pocos
minutos la maestra les fue entregando a cada nio su respectivo examen correspondiente al primer semestre y les dio la
oportunidad de poder terminarlo, porque al parecer en la clase anterior no lo haban hecho, al poco rato uno de los nios
se acerc a preguntarme sobre sus exmenes y algunas dudas que tenan, use la siguiente estrategia (sin basarme en
algo fundamentando), primero, peda que leyeran las instrucciones y de lo que haban entendido me explicaran a qu se
refera y as fui ayudndolos poco a poco.
Despus de entregar sus exmenes, la maestra orden hacer una maqueta con distintos materiales como la plastilina,
papel cascaron, plantitas y todo lo que cada nio consideraba bueno para decorar, esta actividad por lo visto haba se
haba trabajado a medias desde la clase anterior, la maestra me explic que no todos los nios pudieron empezar a
hacer su maqueta debido a la falta de material, por consecuencia de que no todos tiene las mismas posibilidades
econmicas, algunos como anteriormente se redact, son internos, es decir que permanecen en la escuela durante todo
el ciclo escolar o regresan a sus hogares cada fin de semana, dependiendo de qu tan lejos vivan, esta situacin influye
mucho en el desarrollo del nio en la escuela, porque mientras otros nios avanzan con sus actividades, otros se van
atrasando por no contar con el material solicitado; en mi estancia en el saln, pude confirmar esto, al observar que varios
de los nios ese mismo da estaban comenzando a construir su maqueta; algunos de los nios se me acercaron para
pedirme ayuda y hacerles animales de plastilina para sus maquetas eran peticiones como Maestra puede hacerme un
perrito?, maestra puede hacerme un gato?, puede hacerme un gallina? Puede hacerme una flor o un rbol? etc, la
maqueta representaba el ambiente y/o contexto en el que el nio viva, algunos ponan animales que slo en sus pueblos
viven, otros hacan sus casas y me explicaban cuantos cuartos tenan, de qu color era, cul era el suyo, si tenan perros,
arboles, si estaba pavimentado o no etc.
Esta actividad est relacionada a la asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad me haba explicado la
maestra unos minutos antes, entonces indagu y pude comprobar que la maestra emplea el plan de estudios 2011 para
segundo grado de primaria, el cual contiene el siguiente enfoque: Bloque III Mi comunidad el cual favorece las
siguientes competencias: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin, aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad , por lo tanto la maestra
realmente si va acorde el plan. En el tercer bloque, Mi comunidad los nios distinguen semejanzas y diferencias del
campo y la ciudad, de acuerdo con las plantas y animales, las viviendas, construcciones y actividades que se llevan a
cabo.
Evidencia realizada por mi persona sobre el Plan de estudios 2011, 2 educacin primaria, asignatura: Exploracin de la
naturaleza y la sociedad.
As se pas el tiempo hasta que un prefecto silb haciendo referencia al inicio de receso. Poco antes de, personal de la
escuela pas en cada saln a entregar pltanos a cada nio inclusive mi persona, sal junto con los alumnos al receso y
observ cuntos nios se acercaban a la cooperativa por golosinas y dulces, mientras que otros slo jugaban, me percat
de que no todos se encontraban en la misma situacin econmica. El receso termin y el mismo prefecto volvi a silbar
para avisar a todo el alumnado, todos los nios llegaron al saln y el maestro de educacin fsica pas al saln e
inmediatamente todos los nios salieron a formarse, nos dirigimos a la explanada principal y nos sentamos en unos
colchones que el maestro haba acomodado, comenz su clase con el pase de lista y la primera actividad consista en los
siguiente, el maestro pasaba con una canica en el lugar de cada nio, los nios deberan tener las manos en la espalda y
dependiendo del maestro entregaba la canica al nio que l eligiera, y una tercera persona (es decir un nio ms), tena
que adivinar quin era el que tena en sus manos la canica, fue una actividad que en lo personal pienso que estimula
mucho a los nios en todos los aspectos, lamentablemente no logr comprobar si el maestro se basa de acuerdo al plan
de estudios 2011 para planear sus clases, ya que en seguida tuvo otra clase al terminar con el 2 grupo A.
Despus de la clase de educacin fsica todos pasamos al saln de clases, la maestra indic a los alumnos que
terminaran con sus maquetas los que an no la haban terminado, por otra parte los nios que ya lo haban hecho ce
acercaban a la maestra para entregar sus libretas (apuntes) para que ella los revisara y firmara. Mientras unos hacan
sus maquetas, algunas nias se me acercaron y me hacan preguntas sobre m como De dnde es?, -Cuntos aos
tena?, si era maestra, incluso si estaba casada etc. Finalmente lleg la hora de salida, el prefecto silb y todos
comenzaron a salir; de manera sorpresiva una de las nias me pregunt maestra maana nos va a traer dulces?, los
otros maestros no regalan dulces, afirm y promet llevar dulces al da siguiente, todos se despidieron de M.
El segundo da de clases llegu al saln del 2 grupo A, la clase comenz y la maestra saludo buenos das nios!,
todos contestaron de manera grupal, a continuacin la maestra pidi que en sus libretas anotaran la fecha, (al parecer un
nio haca falta) y la maestra pregunt al grupo si saban por qu el nio estaba ausente, una de las nias coment que
l se haba enfermado un da antes (ambos son internos as que permanecen en la escuela por lo tanto conviven todo el
da). Continuando con la clase la maestra empez a dictarles oraciones cortas y simples relacionadas con objetos que se
encontraban en el saln, algunos de los nios podan escribir al ritmo que la maestra dictaba mientras que otros se
atrasaban, as hasta que la actividad termin y la maestra pidi que quitaran su libro de Lecturas, leyeron Nia bonita,
despus de leer, la maestra haca preguntas a todo el grupo sobre lo que trat y cmo lo interpretaron, algunos de los
nios participaban ms que otros, otros que no prestaban atencin y unos que no tenan libro.
Un padre de familia lleg con el nio que estaba ausente, la maestra me explic que el nio tena problemas de
aprendizaje y lenguaje, al poco rato el nio se acerc a m y conversamos, entonces me pude dar cuenta que el nio no
pronunciaba bien las palabras.
(Solicit el permiso para capturar algunas fotografas), Mientras los nios copiaban pequeos prrafos de la lectura
anterior, al principi hubo un poco de desorden, entonces la maestra avis -el trabajo que estn realizando es el boleto
de salida al receso, quien no termine no sale.
Hora de receso, uno de los pequeos me obsequi un ramo de flores.
Cuando lleg la hora del receso todos salieron a almorzar y aprovech ese tiempo para poder entrevistar a la maestra,
conforme a las preguntas me fue contando se llama Artemia Castro Gonzlez, de 42 aos, licenciada en educacin
primaria, siendo una docente activa ha asistido a cursos para poder mantenerse actualizada, cursos que se llevan a cabo
en la ciudad de Oaxaca, pero que en la actualidad no ha llevado uno que tiene 20 Aos de servicio en la SEP y 4 Aos de
servicio en el centro de trabajo actual, me explic que el tiempo que llevaba trabajando en la escuela primaria Santos
Degollado le haban asignado segundos grados, dos ciclos consecutivos, la maestra me dio el significado que tiene para
ella el ser docente y dijo Desde muy pequea mi inspiracin para llegar a ser docente fue gracias a una maestra que
viva y rentaba en casa de su madre, ella la llevaba a sus clases y desde entonces se admir de la manera de impartir
sus clases, adems del material didctico hecha por ella que ella utilizaba en sus clases, como anteriormente redact, la
maestra me explic que para sus clases ella utiliza el enfoque del plan 2011 con relacin al acuerdo 592, inclusive me
ense el libro fsicamente, adems de otro libro o ms bien una antologa de los temas que ella aborda para impartir sus
clases, el cual est elaborado por copias de varias guas y libros que la maestra fotocopi, segn ella relacionado a los
temas que abordan el enfoque del plan de estudios 2011 primaria segundo grado, asimismo utiliza los libros que la SEP
enva a la escuela, ella considera que efectivamente los aprendizajes que ella espera de acuerdo a su planeacin son los
esperados, dicha planeacin es elaborada semanalmente por ella misma, el proyecto que la maestra tiene con los nios
es el proyecto de Lecto-escritura.
Adems de trabajar con el material mencionado, tambin hace uso de las TICS para sus alumnos, y la manera en que lo
fomenta a los nios es mediante la bsqueda de informacin para las tareas en casa. La maestra evala a sus alumnos
bimestralmente, dichas pruebas son realizadas por ella misma, conforme a los temas vistos en los meses anteriores, los
resultados que los alumnos obtienen son otorgados a los padres das despus es decir, que las calificaciones tambin
son entregados cada dos meses, dicha reunin con los padres es organizada mediante citatorios que la direccin elabora
y es entregado a los alumnos para poder mandar a traerlos, estas juntas son un manera en que con los padres participan
en la educacin de sus hijos tanto en el desempeo escolar de ellos entre otros, adems de poder organizarse y as
mantener una buena relacin entre docente-padre de familia; tambin me coment que en la escuela no se ha aplicado la
prueba ENLACE, vuelvo a citar, la maestra est encargada de 25 alumnos 13 nias y 12 nios, de todos ellos no tiene
ningn reprobado, tampoco nios desertor, aunque cabe recalcar que en este curso, la maestra tiene algunos alumnos
con severos problemas de aprendizaje en especial un nio con una necesidad educativa especial, como anteriormente
redact presenta problemas de aprendizaje y lenguaje por lo tanto la maestra me explic con los nios con problemas
de aprendizaje entre otros, manejo una estrategia en donde doy clases extras por las tardes.
Por otra parte, y sobre todo, porque lo que necesitan los alumnos con grandes dificultades es el apoyo individual,
tiempos de acompaamiento personal, tiempos que permiten a los enseantes detectar y remediar esas dificultades.
Este acompaamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental. (Meirieu, Philippe, 2004, 44).
ALUMNOS DEL
2 A
trabajando en
clases.
Retomando mi redaccin sobre las clases, despus del receso, el director pas al saln a darle un aviso a la maestra:
junta sindical. Lo que signific que mi persona estara a cargo del grupo. Antes de salir al receso la maestra revis el
trabajo de cada nio para poder salir.
Minutos antes de que la maestra se retirara del saln me explic que los nios en el saln tenan juegos didcticos que
poda utilizar, y as, fue, pero al poco rato, uno de los nios se quej de ser molestado por Jess, un nio con un carcter
fuerte y con poca educacin, trat de hablar con l pero reaccion de una manera que no esperaba, los nios me
explicaron que su conducta dentro y fuera del saln de clases siempre haba sido la misma, al relacionarse con sus
compaeros y con la maestra, inclusive l mismo se excluye del grupo cuando realizan actividades grupales, adems de
no interesarse por relaciones con otros nios y querer trabajar solo, entonces llegu a la hiptesis de que esto era el
resultado de la falta de atencin y cario por parte de sus padres. Dice Gimeno Sacristn (2000), en su libro La
educacin obligatoria, En la escuela es difcil ser singular en algo o por lago sin recibir presiones por dejar de serlo,
concuerdo con el autor, con este ejemplo del alumno Jess, ya que una de las causas del rezago y del rechazo escolar,
es el ser atpico, rebelde, y/o retrasado, los maestros (desde mi humilde opinin), pienso que al presentar situaciones
con nios como Jess, se tiene que prestar suma atencin para poder ayudarlo a avanzar.
Finalmente lleg la hora de salida y todos nos retiramos, no sin antes repartir dichos dulces que haba prometido a los
nios, pero antes ped que se formaran en una sola fila para poder entregarles sus libros de matemticas ya que la
maestra me haba encargado que les informara sobre una tarea, as que conforme entregaba los libros de matemticas
tambin entregaba dos chocolates a cada nio. Todos se fueron muy felices y me agradecieron por los dulces, algunos se
retiraban de la escuela cuando sus paps pasaban por ellos, mientras que los nios internos se dirigan al comedor
porque era la hora de comida.
Algunos nios
que
frecuentaban
conversacin
conmigo
cuando tenan
oportunidad.
Desde mi punto de vista, pienso que las escuelas primarias desempean un importantsimo papel en los alumnos, ya que
es como el sendero en el que ellos van a ir caminando en el transcurso de su formacin, el cual los va a ayudar a llegar
muy lejos, superarse como persona, y sobre todo conocerse a s mismo, ms s in embargo, las nias y los nios no
suelen tener claro cul es el sentido, la importancia, la necesidad o la utilidad de lo que se aprende y se hace en la
escuela. Para la mayora de los alumnos y para muchos padres aprender suele significar cumplir, memorizar y contestar
con el fin de obtener buenas calificaciones, y claramente es una idea errnea que muchos hemos mantenido.
Es necesario que hagamos ver a los nios que la disciplina, el conocimiento, las capacidades y los valores adquiridos en
la escuela, en un futuro sern una gran cosecha, (Meirieu, Philippe, 2004, 44) Si se quiere luchar contra el fracaso
escolar, ms all de esta necesaria personalizacin de la pedagoga, hace falta reflexionar sobre lo que se podra llamar
un nuevo tipo de relacin con el saber. Se trata de procurar que los alumnos con grandes dificultades perciban el inters
de aprender, de invertir su energa en la escuela, de movilizarse por el trabajo escolar. Hoy los alumnos con fracaso son
alumnos para quienes el trabajo escolar no tiene ningn sentido. Y lo importante, me parece, es dar sentido al trabajo
escolar, en efecto concuerdo con el autor, ya que si no fomentamos a los nios el querer aprender habr ms rezago
escolar entre otras dificultades. Ya que como Meirieu nos dice en su entrevista, que el educador tiene la responsabilidad
de provocar el deseo de aprender.
Mary Cruz Carrasco Montes.

Desempeo docente: grupo 3 A
Encargado: Karen Nashieli Ros Vzquez.
La profesora Dulce Mara Mateos Antonio con edad de 52 aos lleva 32 aos de servicio en la SEP y trabajando frente a
un grupo hace 21 aos , la cual es egresada de la escuela normal urbana federal del istmo , nos coment que ella en las
actividades culturales participa por comisiones , su comisin actualmente es la de higiene, ha llevado cursos los cuales se
los proporciona la delegacin , su concepto del ser docente para ella significa tener la oportunidad de compartir sus
conocimientos con los alumnos y sus padres de familia , basa sus clases utilizando planes y programas vigentes ,
tambin utilizando los libros que le proporciona el gobierno siempre considerando los aprendizajes que espera por los
alumnos al plantear su planeacin , sus clases lo planifica cada semana pero por alguna u otra razn se atrasa en el
proceso y tiene que planearlo a diario , sus proyectos de planeacin que tiene con sus alumnos es :
El profesor nos dijo que:
Que en espaol ya salgan con la produccin de textos as tambin diferenciacin de los diferentes textos, comprensin
lectora, en matemticas lectura y escritura correcta de las operaciones de 4 cifras, en ciencias naturales conocimiento de
su cuerpo as tambin del medio ambiente.
Ros Vzquez Karen Nashieli
As tambin la maestra de este grupo no aplica los enfoques que marcan los programas vigentes para la escuela
primaria, sus materiales que utiliza para impartir sus clases o hacerla un poco ms atractivas y dinmicas son enviados
por la SEP , sus libros de textos que les son enviados por la SEP los utiliza de acuerdo as u planeacin si se lo indica que
diario as lo hace ya que encuentra una mejor interpretacin de los temas a abarcar para qu los nios le entiendan y ella
pueda obtener mejores resultados , en sus clases no incluye las actualizaciones por ejemplo no hace uso de las TICS

Evala a sus alumnos a diario con trabajos elaborados acerca del mismo tema planteado, oh tambin lo hace cada
bimestre de acuerdo a su planeacin y al desempeo del alumno , as tambin utiliza el mtodo de la autoevaluacin con
sus alumnos para generar en ellos honestidad y que hagan conciencia en donde estn fallando y apoyarlos a mejorar
porque en el grupo hay nios con necesidades educativas especiales , los cuales son atendidos por el psiclogo que la
escuela tiene a servicio , el inters o la participacin de los padres de familia hacia la educacin de sus hijos es escasa ya
que su enfoque es mas a otras cosas ya sea por trabajo o por problemas que tienen que atender y es ah donde
descuidan a sus hijos y pierden ese inters pensando que en la escuela recibirn toda la educacin que necesitan sus
hijos ,ponindose una venda en los ojos para no tomar sus responsabilidades respectivas , solo acuden a la escuela para
reclamar ignorando muchas cosas que debera dialogar con el maestro de clase y as tener el entendimiento de cmo
trabaja el docente o cules son los problemas que enfrenta el nio , la maestra utiliza algunos mtodos que no le
ayudan a actualizarse , su preocupacin es poca hacia el aprendizaje de los alumnos o si de verdad aprenden a la hora
que ella explica sus clases ,no les demuestra afecto para quizs motivarlos a mejorar cada da y as se interesen ms por
las materias y los temas que se abordan , no les toma mucha importancia aun ella ya conociendo los problemas
enfrentan al estar ah y los problemas aumentan cuando son internados ya que les falta el cario de mama y de papa y
eso que los problemas de ellos se mas a comparacin de los medio internos , por lo que ellos son ms inquietos y
rebeldes por la misma falta de atencin de sus padres hacia ellos , y esto lleva a que no tengan un buen aprendizaje no
les inculcan a respetar ni tampoco valores para formar como una buena persona .

Coincido con junger que dice
denominamos rebelde a quien, a travs, del largo proceso histrico se ha convertido apartado y aislado, vindose
finalmente expuesto al aniquilamiento
r
Sus das de los alumnos no son ms que una rutina que tienen que seguir siempre , porque la escuela as lo establece ,
la profesora no intenta buscar la manera de no ocupar la agresin para intentar corregirlos o para poder calmarlos en
horas que estn muy inquietos ya sea por el aburrimiento que tienen o por la falta de inters hacia las clases , los
alumnos ya se acostumbraron a que les llamen la atencin a gritos a jalones por lo que la maestra solo utiliza la agresin
para regaarlos , tanta agresividad que ellos reciben y ven hace que reaccionen de la misma manera con sus
compaeros y no convivan en armona si no que todo lo quieran arreglar a golpes o gritos y piensan que solo gritando los
podrn atenderlos y les tomaran importancia lo que ellos reciben es lo que dan .
.
La profesora comenz la clase con una pltica de valores hablando de respeto y disciplina , posteriormente llego el
maestro de msica les empez a ensear las notas musicales y les pidi que sacaran las hojitas que les haba dado una
clase anterior para entonar la meloda de igual manera entonaron el himno nacional , la clase de msica es de una hora
en lo cual los nios se mostraban atentos e interesados en el himno , el maestro les dio 5 minutos para que salieran del
saln a tomar agua , cada nio tiene su vaso con su nombre el garrafn de agua se encuentra en el pasillo del saln
termino la clase de msica y el profesor dejo tarea para la prxima clase , sucesivamente la docente encargada entro al
saln para continuar con su clase fui en ese momento cuando le sangro la nariz a una alumna la profesora no le tomo
mucha importancia ya que hablaba por telfono y le dijo que se fuera a prefectura , la alumna regreso con papel en la
nariz , despus la maestra dividi a los alumnos por equipo de 3 y les reparti unos folletos les dijo que lo leyeran a los
alumnos les costaba organizarse con sus dems compaeros para poder leer , Un alumno le pregunto a la maestra:
qu es esto Profa?
La maestra le contesto: son como los volantitos que te dan en la calle y tienen alguna informacin o te invitan a algn
evento ya los recordaste?
El alumno le contesto: si ya record a mi mama le dieron uno y traa imgenes de nios de una escuela.
Posterior mente el nio se integr con su equipo al igual que sus dems compaeros para realizar la actividad, un
maestro toco el silbato y eso es seal de los alumnos ya pueden salir al recreo y la maestra ya no pudo , la maestra
castigo a 2 alumnos por su mal comportamiento y los puso a barrer y a trapear el saln , los alumnos lo hicieron y
posteriormente salieron a comprar sus desayuno terminando el recreo todos los alumnos entraron al saln , la maestra
les pidi a los alumnos que abrieran su libro de Oaxaca , los alumnos andaban un poco inquietos por lo cual no le
hicieron caso a la maestra , por lo que la maestra se molest y les pidi que escribieran las preguntas que les iba a dictar
sobre el texto del libro de Oaxaca .
La maestra les dijo: no me pidan ninguna respuesta lean bien el texto y ah las encontraran.
Una alumna le contesto: si maestra ya encontr una pero no encuentro las dems
La maestra le respondi: lee bien y ah lo encontraras.
La docente dejo a los alumnos intentando contestar las preguntas que les haba dejado minuto antes , y se retira del
saln ,los alumnos se encuentran concentrados intentando contestar el cuestionario que les dejo , la maestra busco una
manera para que los nios entendieran mejor el tema y se les facilitara encontrar las respuestas les pregunto que si ya
haban visto la pelcula de la Era de hielo por lo que algunos alumnos contestaron que si por lo que la maestra les
comenz a explicar que la lectura se trataba de lo mismo pero con otros personajes por lo que los alumnos se
mostraban interesados y se notaba que le entendieron mejor al tema y as tuvieron una mejor facilidad para contestar las
preguntas planteadas , pasaban a que la profesora les revisara y calificara su tarea terminando de hacerlo la docente
dejo actividades de tarea entre esas tareas estuvo la de matemticas que constaba en realizar una enumeracin del 400
al 500 en su cuaderno , en cuanto terminaban de anotar comenzaron a guardar sus cosas y de despedirse de la maestra
y de mi para despus salir del aula y as concluyen con las clases del da .
Karen Nashieli Ros Vzquez.

Desempeo docente: grupo 4 A
Encargado: Isait Lpez Santiago.
Observando al maestro JUAN EDUARDO BENITEZ TORAL y en su manera de ensear era mu disciplinaria y con muy
poca interaccin de juegos pero l sabe por qu lo hace as conoce muy bien a su alumnos y a todos ya los tiene en la
mira desde al ms cayado hasta el ms relajado y mentiroso, en fin sus alumnos les hacen caso, ya que el los conoce y
tiene un mando muy bien y sabe medirlos porque dando una clase de matemticas con 3 problemas no resueltos y un
ejemplo el maestro les daba andamiajes poco a poco para que as ellos los resolvieran y l deca ya terminaron lo voy a
borrar y as los nios se apuraban hacer su tarea, pero los nios gritaban no! Maestro no lo borre y as los apresuraba a
terminar sus problemas matemticos.
Transmisin del conocimiento, relaciones entre profesores y alumnos, interacciones en el grupo, mtodos que se
practican, disciplina, expectativas de alumnos, profesores y padres, valoracin del individuo en la sociedad, etc. Ayuda
decisivamente, por tanto, a configurar el ambiente educativo (FERNNDEZ PAEZ, 1986). Estudiar la evaluacin es
entrar en el anlisis de toda la pedagoga que se practica.
Los mltiples cambios sociales y las nuevas tecnologas han construido un nuevo escenario en el que los maestros
deben adaptarse constantemente: nuevas demandas de la sociedad y diversos retos relacionados con el mundo plural y
globalizado actual, Sin embargo, y ms all de la discusin estril en la que se busca culpar a los maestros por la
situacin actual de la educacin, es necesario recordar quines son nuestros profesores, el papel que estos juegan en el
Mxico contemporneo y los retos y problemticas a las que se enfrentan.
El maestro observado juan Eduardo Bentez toral con edad de 50 aos, y una preparacin acadmica de 20 aos, con 30
aos de servicio el tenia ordenados a sus alumnos en aula por conformidad su saln chico y con clima eso fue lo que me
gusto que tena un aire acondicionado as los nios se sentan conforme en su saln de clases
La actividad de cantos las daba un maestro de msica no recuerdo su nombre todos los alumnos interactuaban con el
recuerdo que el maestro le preguntaba que cual era su animal favorito y el empezaba a rimar los animales y creaba
msica eso fue muy lindo y llamaba mucho la atencin del nio.
Los materiales educativos que el profesor utilizo era una regla una escuadra y un pintaron y su libro de enciclopedia 2016
con el plan de estudios 2009
Sus talleres que tenan son peluquera, msica, banda de guerra.
La gran experiencia que me trajo esta primera observacin y primer contacto con el nio en el mbito laboral como
educador aunque interactuamos poco porque al segundo da el maestro sali a una reunin y me dejo a cargo el
grupo unos cuantos minutos la verdad fue mi primera experiencia me falta un poco mas para tener esa voz de
mando y controlarlos.
No es un trabajo pero enseri esto me conmovi mucho, ya que lo hizo la nia de la fotografa, una carta con los
aspectos necesarios no todos pero si para una carta ya que tiene el remitente y quien lo escribi esta nia interna,
desde que llegue me saludaba y siento que jams se olvidara de m, o por lo menos si me encuentra en la calle la
reconocer, as como me he encontrado algunos en la calle y me saludan eso me da una gran nostalgia.
Los alumnos de diferentes grados conformaban una gran banda de guerra eso fue de impresin al ver como se
comportaban en el homenaje con disciplina, y valores hacia la bandera ellos cumpliendo con el respectivo homenaje.
Como dice Jos Gimeno Sacristn:
La presencia natural e histrica de la escolarizacin hace que carezca de connotaciones problemticas en muchos casos
y para buena parte de la poblacin, incluso para quienes la viven como profesionales de la misma: los profesores. Hoy la
escolarizacin, la que es obligatoria, en particular, es un rasgo que se ha visualizado en las diferentes sociedades y
cultural. (Pg. 10) Captulo 1.
Desempeo docente 5 A.
Encargado: Edgar Victoria Echeverra.
En este ensayo se enfoca en los planes de clase del profesorado de 5 grupo A de la primaria santos degollado, el
profesor Edson Jehov Rodrguez Palacios, que estudio en la Escuela Normal Urbana Federal de Istmo en la
licenciatura de Educacin Primaria en su clase plantea situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar
el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permiten avanzar en el desarrollo de competencia y las
participaciones de los alumnados mientras el docente utiliza estrategias para lograr cada propsito que estimula el plan
2011, enfocado en la clase de espaol y matemticas de 5 de primaria.
El quinto grado grupo A de la primaria Santos Degollado cuenta con 22 alumnos, con 6 nios y 16 nias, hoy lunes 14
de noviembre la clase se inicia de la siguiente manera; el profesor Edson Jehov Rodrguez palacios quien es
profesorado del grupo que lleva trabajando 17 aos de servicio, 5 aos trabajando en la escuela y 2 aos impartiendo la
clase de 5, empieza a trabajar con la asignatura matemticas, dibuja en el pizarrn figuras geomtrica (figura 1.1) en
esta clase el propsito del profesor sta en que los alumnados tengan la habilidad de resolver las siguientes problemas,
la cual est oculto, los nios a partir del incgnito aprende a obtener el permetro y el rea de cada figura, solo hay que
recordar que el permetro de una figura se obtiene sumando la medida de sus lados el cual los jvenes tendrn la
habilidad de reflexionar en cada problema de las figuras, en este caso el docente del grupo A aplica una estrategia;
pide a los jvenes que saquen su cuaderno cuadricular para que hagan las siguientes figuras, pero es esta clase, para
aprender le pide que un centmetro se basara en un cuadrito de su cuaderno y sucesivamente, que al final los nios
tendrn la oportunidad de resolver el rea de cada figura, a la ves de la habilidad de identificar cual es el permetro y el
rea de las figura, algunos nios tuvieron la fcil habilidad de aprender rpidamente la solucin de los ejercicios, mientras
una parte los nios se ayudan mutuamente, la otra parte tienen la dificultad de realizar y resolver el ejercicio, con la ayuda
del profesor logran comprender como se realiza la solucin de cada problema. Me sorprende la alumna Angui que tiene
un trastorn de Conducta de Socializado Agresivo esto quiere decir que la nia es muy hiperactiva en el aula de clase,
agresiva con sus compaeros se la pasa jugando, molestando a los nios(as) pero es absolutamente inteligente no cabe
decir que en este ejercicio tuvo la habilidad de resolver sin ningn dificultad, por otra parte el alumno Fredy tuvo la
problemas en resolver el ejercicio ya que tiene el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, que se expresa de la
siguiente manera; hiperactivo en el aula de clase sobre todo no le da atencin, se pone a charlar con sus compaeros y
se la pasa jugando en las horas de clase. Puedo destacar que el docente Edson J. tiene la capacidad y experiencia de
aplicar la prctica de andamiaje, porque ayudo a guiar a sus alumnos para la fcil habilidad de resolver los ejercicios
explicndoles hay que saber que la medida de la superficie recibe el nombre de rea (A). Al final de la clase les
motivaba que si terminaran rpido los ejercicios pueden salir a su receso minutos antes de la hora.
Figura. 1.1
Un cuadrito equivale un centmetro = 1m, cm

Este es una foto de las actividades que el docente Edson J. Rodrguez les dejo a realizar durante las clases
Despus del receso la clase inicia de con la unidad de literatura, el profesor explica a los alumnos que es una
leyenda?, la leyenda adems de formar parte de la tradicin oral y muchas de esas circulan de boca aboca! es decir
permanece a la tradicin y cultura oral, el profesor les explico un ejemplo una de las ms conocida en Mxico la llorona,
los nios se identifica con el relato ya que es muy conocida, el profesor hablo una de las leyendas mas hablada de la
ciudad Ixtepec, los nios se relacionan con esas leyendas, entonces el docente les pregunta, si se saben otras
leyendas que sepan, entusiasmado los nios empieza hablar de las leyendas que se hablan en esta ciudad y algunos
jvenes cuentan ancdotas que algn conocida, conocidos, vecinos, hermanos segn les han asustado estos fantasma
de las leyendas, despus de escuchar y poner atencin cada participacin de los jvenes, el profesor aprovecha la
oportunidad de que cada nio de su entusiasmo en participar contando ancdotas les pide que escriban en su cuaderno
lo que han escuchado hablar durante la clase, con el propsito de fortalecer la escritura de cada alumno y expresen sus
propias ideas de cada leyenda para que el nio puede destacar su liderazgo y que tenga el inters de aprender. El
profesor Edson J. Rodrguez P. en general en una de las entrevistas me comenta que trabaja por unidad y proyecto cada
materia de su clase, brindando la oportunidad de que todos los alumnos se distribuyan las tareas para que, ya sea en
equipo o individualmente, se responsabilicen, adems ocupa el programa del plan 2011. En mi observacin destaco que
definitivamente el docente Edson J. Rodrguez palacios realmente usa los enfoques del plan 2011 por que efectivamente
en la clase hizo que los alumnados puedan emplear, la escritura y la expresin oral; logrando su objetivo de la clase;
hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que fortalecen el liderazgo de cada alumno de 5 grupo A de la primaria
Santos Degollado, porque el plan 2011 en el programa de espaol viene contemplados y organizado en entres mbitos
de funcin que son las siguientes; 1.- mbito de estudio, 2.- mbito de literatura, 3.-mbito de participacin comunitaria,
claramente el docente Edson j. Rodrguez el primer mbito de estudio habla sobre dos puntos; 1.1.- Desarrollar en los
alumnos habilidades para escribir textos que les permitan recuperar informacin, organizar sus ideas y expresarlas clara
y ordenadamente con base en la informacin que obtuvieron de la lectura.1.2.-Desarrollar en los alumnos habilidades de
expresin oral por medio de su participacin en eventos comunicativos formales, como exposiciones y debates, entre
otros, en los que presentan sus conocimientos en sesiones organizadas.
A este primer mbito de estudio realmente puso en marcha a sus alumnos cuando les pidi a los nios que comentara
una leyenda de la ciudad de Ixtepec, despus de escuchar ancdotas de cada alumno, el siguiente paso el profesorado
les pide el favor de que redactaran en sus cuadernillos lo que escucharon de sus otros compaeros incluso de ellos
mismos.
El segundo mbito de literatura se basa en la siguiente manera; 2.1.-Poner en contacto a los alumnos con la literatura
infantil para darles un panorama ms amplio de textos literarios y que logren recrearse con ellos.
2.2.- Promover que compartan sus experiencias de lectura, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros
para elegir textos literarios.
2.3.- Invitar a los alumnos a producir textos originales en los que puedan expresar su imaginacin y usar los recursos
lingsticos de la literatura.
En este caso el profesor hablo de las leyendas de la ciudad de Ixtepec hizo sugerencia de si han escuchado otras
leyendas; cada alumno se expres del tema hablando de sus ancdotas y escribiendo sus propias participaciones del
tema. El siguiente mbito de participacin comunitaria y familiar habla sobre lo siguiente; 3.1.-Que los alumnos
empleen diferentes tipos textuales de la vida cotidiana para adquirir estrategias para consultar y usar peridicos,
agendas, recibos, formularios, reglamentos, etctera.
En este ocasin el profesor a partir de la ancdotas de los nios redactaron con su imaginacin las leyendas al igual les
dejo tarea de investigacin que consiste en buscar leyendas a travs del internet, con la familia, vecinos, etc. otras
leyendas que existe en el pas de Mxico y del Estado de Oaxaca incluso las leyendas que no se saben que si existen en
la ciudad de Ixtepec aparte de las ancdotas contadas.
El punto es incrementar el uso del lenguaje para medir las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita con la vida
cotidiana de los alumnos y enriquecer la manera de aprender en la escuelaPorque los alumnos desarrollan desarrollen
competencias comunicativas, la capacidad para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento e
lenguaje como la habilidad para emplearlo.
Martes 15 de noviembre 2016 la clase de este da comienza con la unidad de matemtica, Los alumnos estuvieron
analizando las formulas del rea el profesor escribi en el pizarrn la formula explicndoles como se soluciona, algunos
ejemplos que el mismo realizo, despus de solucionar cada problema hace preguntas para saber si los alumnados,
pusieron atencin en la clase, hay nios con la habilidad resuelve cada ejercicio, despus de esto, se les deja unos
ejercicios a resolver, vuelvo a lo mismo, hay nios que se les dificulto resolver los ejercicios mientras otros se ayudaban
mutuamente entre amiguitos(as), incluso quienes necesito de la ayuda del docente para explicarles detalladamente la
resolucin de los problemas sin que el profesor les de la respuesta correcta aun que le aclara el incognito a resolver los
ejercicios para que los nios analicen, reflexione y busque estrategias para resolver los ejercicios. Al final de la clase el
objetivo del docente logra su propsito, el cual esta en que los jvenes, sepan ha resolver el rea de la figura por sus
propias cuentas siendo lideres en sus destrezas de la unidad matemtica. Le pregunte a una nia Clara si le gustaba la
clase del profesor Edson J. Rodrguez P. Me responde que si, le emociona tener la clase incluso sus materias favoritas
son la matemtica, literatura y historia ya que las clases de su docente son muy interesantes y le emociona tener estas
clase.
Par el profesorado del grupo A su propsito de estudio en las matemticas se espera que los alumnos utilicen el clculo
mental, en base a mis investigaciones en el plan de estudio 2011 de 5 de primaria, hay cuatro competencias
matemticas que estimula el plan 2011cuyo desarrollo es importante durante la educacin primaria; 1.- resolver de
manera autnoma, esto quiere decir que el alumno tiene que fortalecer su liderazgo en la clase para resolver de manera
individual cada ejercicio que se le dan, desarrollando su capacidad de buscar mtodos en resolverlas; 2.- comunicar
informacin matemticas; 3.- validar procedimientos y resultados, consiste en que los alumnos adquieran la confianza
suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que
se orienta hacia el razonamiento y la demostracin formal. 4.- menejar tcnicas eficientes, Cundo se apoya de
calculadoras ya que apunta principalmente al desarrollo mental, en la utilizacin del clculo mental, en el empleo de
procedimientos abreviados o atajos, a si adquieren los nios confianza y la podrn adoptar a nuevas problemas.
Se observa que el profesorado del 5, grupo a de la primaria santos degollados que es un internado donde el
esfuerzo de los profesores estn enfocados en dar un buen calidad educativa y un buen desempeo laboral en cada aula
de clases con cada alumnado, el profesor Edson J. Rodrguez P. en una de las entrevistas me dice; para que este
esfuerzo tenga fruto es muy importante estar participando en los cursos que se nos proporcionan, hay pocos docentes
que no participan, es un profesor con experiencia en su labor de trabajo, sabe perfectamente cmo ensear a los nios,
para reorientar su liderazgo como alumnos, desarrollando la inteligencia intelectual, participando en las clases. Utilizando
el plan 2011, para los alumnos de 5 de primaria, enfocado en la clase de espaol y matemticas, logra cada propsito
que realiza en cada unidad de su clase, como se sabe que el maestro trabaja por proyecto esto quiere decir que los
proyectos didcticos son actividades para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
espaol, favorecen el desarrollo de competencia comunicativas. En el trabajo por proyecto los alumnos se acercan a la
realidad al trabajo con problemas que les interesan, esa forma de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y
aplicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas porque el trabajo por
proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro el logro de propsito educativos. Con el trabajo por
proyecto se propone que el alumno aprenda al tener experiencia directa en el aprendizaje que se busca. El profesor tiene
el mtodo de evaluar a sus alumnos que consiste en trabajos individuales, resulta til para evaluar los alumnos al leer o
escribir un texto y conocer su estilo, formas de trabajo. Las respuestas de trabajos individuales de los alumnos tambin
pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estrategias para resolver problemas, o bien para confrontar estrategias
colectivo que quiere decir que el alumno trabaje con compaeros que son responsables o capaces de resolver cada
problema o procedimiento que se les den de tareas o trabajos en clases. El punto esta en que el papel del docente y
trabajo en el aula se basa en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos, para
promover el aprendizaje.
Desempeo docente 6 A.
Encargado: Carlos Francisco Saavedra Guzmn.
Julissa Guerra de la Cruz de 21 aos de edad con la Licenciatura de educacin primaria es maestra de sexto grado en el
Internado de Educacin Primaria Santos Degollado, cuenta con 21 aos de servicio en la SEP y 2 aos impartiendo sexto
ao. La maestra eligi esta carrera por que le gusta y le fascina trabajar con los nios, tambin porque tiene la
oportunidad de dejar una huella en ellos ya sea buena o mala. La maestra participa en las actividades de la escuela
apoyando en los diferentes eventos que se lleguen a realizar, tambin como consejo tcnico cuando se realiza una junta
y ella piensa que con el apoyo de los padres de familia en casa se podra mejorar el desempeo de los alumnos en la
educacin.
La maestra cuenta con un total de 20 alumnos en el aula las cuales 10 son nias y el resto hombres, la relacin que tiene
ella con los alumnos es de respeto y confianza ya que sin esos dos factores no se podra trabajar con ellos. Los padres
de familia de sexto grado grupo A apoyan a la maestra en cuanto a materiales cuando se les solicita para una prctica
con los alumnos.
Perfil de egreso de la Educacin Bsica El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica,
como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su
desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para
la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
En la materia de matemticas la maestra les enseo a graficar puntos en una recta, era una retroalimentacin de lo que
haban hecho das antes de que llegramos a observarlos. Se trat de una recta y dividir dependiendo de la fraccin y
graficarlo o sealarlo con una flecha.
Ejemplo: Graficar la siguiente fraccin en la recta, sealando con una flecha la fraccin indicada.
0 1
El plan de estudios 2011 nos dice que Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y
secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica.
Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y
resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica
considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a
partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
Estndares de Matemticas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe
utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las
herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
En esta imagen se observa como los nios realizan una actividad de espaol que la maestra les dejo, se trataba de
palabras en singular que terminaban en Z y lo pasaran a plural con la regla de CES. Al principio los alumnos fallaban al
escribir las palabras y combinaban las letras sin quitar la Z algo como: Lpiz, Lapizces. Viendo este error la maestra
explico que en cada palabra se elimina la letra Z y en su lugar va C.
Ejemplo:
Singular Plural
Lpiz Lpices
Codorniz Codornices
Pez Peces
Raz Races
Capaz Capaces
En esta actividad les califico ortografa y los acentos en cada palabra, segn el Plan De Estudios 2011 de Educacin
Bsica nos dice que En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de
Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
Los Estndares de Espaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas
de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Cada inicio y fin de bimestre la maestra realiza una junta de padres de familia para exponerles su planeacin que llevara
en prctica durante ese ao y la forma en la que calificara el bimestre. Sus planeaciones son cada ao, la maestra utiliza
el plan 2011 y utiliza las tics, cuando lo utilizan los alumnos es para que investiguen algo que les pide o cuando no tienen
alguna actividad les reproduce una pelcula.
Estndares de Habilidades Digitales Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una
poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la
comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver
distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Tiene consideracin con los alumnos que se atrasan en actividades y les proporciona materiales extras para su
aprendizaje, tambin les da asesoras en el receso o si es necesario llegar en las tardes para ponerles un trabajo extra o
leer con ellos para lo que se les dificulta la lectura.
En el saln de la maestra Julissa se observ una buena relacin con los alumnos y la maestra cada actividad que les
dejaban ellos con entusiasmo y la maestra los motiva con dulces y con salidas al receso tempranos las cuales solo eran
para que terminaran, el lunes 14 de noviembre la primera hora el grupo de 6to A estuvo en clase de E. Fsica y varios
nios no les interesaba las actividades del maestro.
A la hora del receso los nios tomaron sus mochilas y se fueron a jugar pero algunos se quedaron en el saln, le
pregunte a la maestra por qu no los dejo salir y me dijo que son los nios que tiene un problema con la lectura y
problemas de aprendizaje lento o no comprenden las actividades.
Juegan en el aula y hay muchas variedad de nios y nias por lo que se ve la mayora del saln, y poco a poco fui
indagando de lo que se viva en ese ambiente como los nios socializaban y que algunos jugaban y no ponan atencin
ya que sus actitudes muy imperativos.
Tienen distinto color de piel, diferentes personalidades, son tmidos, participativos, alegres y tristes pero comparten el
mismo saln en donde la maestra Julissa se esfuerza para que todos y cada uno de ellos no se sienta excluido ya que
una tercera parte del grupo son internos, a los nios con problemas de aprendizaje la maestra toma una medida en la
cual les proporciona trabajos extras, todos ellos son el futuro del pas y sin que lo sepan la maestra se encarga de darles
un rumbo hacia donde quieren llegar, a uno de ellos le pregunte Qu quieres ser de grande? Y entusiasmado me
contesto quiero ser maestro, as como usted.
Clase del da lunes 14 de noviembre de 2016
La primera hora tuvieron clase de educacin fsica, al terminar se fueron al saln para inicial la clase de matemticas la
maestra dejo actividades de graficar fracciones en una recta.
Maestra: copien las fracciones que pondr en el pizarrn y grafquelas.
Alumno Vctor: maestra se parecen a lo que hicimos el viernes.
Maestra: si, pero ahora son con fracciones, el viernes fueron nmeros enteros y con punto decimal.
Alumno Alexis: Profa. As es ms difcil.
Maestra: Por qu es ms difcil? Si solo van a dividir la recta con la fraccin correspondiente.
En la conversacin anterior es un claro ejemplo de la diversidad de nios que existen en las escuelas ya que algunos
tienen ms facilidad de aprender las cosas que otros porque no todos podemos aprender de la misma manera, todos
tenemos diferentes habilidades en diferentes campos. Concuerdo con sacristn en su libro cuando dice
La consideracin de la diversidad humana es una constante en la historia de los sistemas escolares, en el pensamiento en general y en el
educativo, en particular, en permanente relacin dialctica con la proclamacin de la universalidad de la naturaleza humana, de la que se deduce,
entre otras cosas, el derecho a recibir la enseanza en condiciones de igualdad. De cmo se entienda la universalidad y de hasta dnde se
quieran llevar sus implicaciones, o en qu aspecto se respete la diversidad, dependen las respuestas que se pueden dar al problema que nos
ocupa. (2000. Pag.70)
La maestra hiso un ejemplo con los alumnos para que despus ellos continuaran con los dems ejercicios.
Cuando algunos alumnos terminaron de realizar esa actividad la maestra a los que no lograron terminarla se los dejo de
tarea. Y contino con la materia de espaol sobre el tema del reportaje.
La maestra reuni a los alumnos para facilitar la actividad.
Maestra: nios renanse en equipos de 4 elementos o quieren por afinidad o yo les digo con quienes les toca?
Alumnos: usted maestra
Alumno Vctor: maestra con Carina no porque no trabaja.
Maestra: Karina, tienes que trabajar en equipo.
La maestra comenz a enumerarlos 1, 2, 3, 4, pero los alumnos no quisieron porque se iban a mover mucho y mejor la
maestra los junto por mesas que estuvieran juntas.
La maestra comenz a repartirles hojas para que realizaran la actividad.
Maestra: saben que es un reportaje? o que entienden por reportaje?
Alumno Kevin: lo que pasa en las noticias Profa.
Maestra: si, pero ese es otro tipo de reportaje. Reportaje es:
En la hoja que la maestra les dio los alumnos tenan que escribir un reportaje (el reportaje tena que ser inventado)
Y les dijo que leyeran el libro de espaol de tarea para que continuaran con su reportaje, porque era un proyecto para
finalizar su bimestre.
Y cuando terminaron la maestra les reviso su hoja y les hiso algunas correcciones, y terminaron las clases.
Ensayo del protocolo de la escuela.
En este ensayo hablaremos de los problemas del oficio de ser docente, ya que en la actualidad conlleva a enfrentar
muchos retos , implicaciones y problemticas en el mbito educativo, mediante factores que repercuta la formacin y la
profesionalizacin educativa que son las transformaciones actuales, cambios en la familia, la religin, globalizacin la
tecnologa; la sociedad, ser docente no es fcil, tiene consigo mucha responsabilidad dedicacin amor y un gran
compromiso social incluyendo padres de familia, sociedad y alumnos, para llegar a desempear esta labor se necesita de
mltiples conocimientos y una gran preparacin. Actualmente se les pide a los nuevos docentes que cubran muchas
competencias para estar frente a un grupo de las cuales son un pensamiento crtico para la solucin de problemas y toma
de decisiones, capacidad de anlisis y sntesis, fomentar la comprensin lectora para ampliar los conocimientos,
capacidad para distinguir hechos interpretaciones opiniones y valoraciones, sobre todo buscar estrategias para la
bsqueda de anlisis a travs de diversas fuentes, aprender de manera autnoma participar de manera colaborativa,
capacidad de organizacin, tener una conducta tico, conservador del medio ambiente, emplear la tecnologa de la
informacin y comunicacin. para educar hay que amar.
PROBLEMAS DEL DOCENTE.
Despus de nuestra visita en la Escuela Primaria General Santos Degollado pudimos rescatar problemas de diferentes
aspectos, comenzando con la situacin de los nios, tanto internos como medios internos, por ejemplo, existen diferentes
problemticas de conducta, la falta de valores como la solidaridad, el respeto, pero claro est existen las excepciones.
Algunos autores sostienen (Bertely, 2002, Gimeno 1998) la teora que los problemas que hay en la escuela se originan
desde la casa porque los padres no inculcan valores y los problemas familiares les afectan a los nios los cuales llegan
con esos problemas a la escuela y es ah donde se desquitan con sus compaeros.
La problemtica empieza cuando no ponen a tencin en clases , la falta de inters de los padres hacia la educacin de
sus hijos , y el nivel acadmico de los alumnos.
Existen otros problemas en el cual pudimos observar: desempeo escolar, la preparacin acadmica de los maestro y la
falta de inters de la enseanza - aprendizaje de los alumnos, por parte del maestro. La falta de afectividad hacia cada
uno de ellos, no tienen una disciplina y normas que seguir establecidas por los maestros, los cuales algunos no estn
actualizados, la condicin de la estructura de la escuela no est en un nivel para ser una escuela primaria general.
Despus de haber indagado en el libro desarrollo psicolgico tomo III. Necesidades educativas especiales de
aprendizaje escolar tomamos como ejemplo a Snchez Moiso (1978) que incluye 12 tipos de trastornos, definidos por su
vinculacin con diversas funciones de la conducta: alimentacin, sueo, lenguaje y afectividad, etc.
PROPUESTAS PARA ATENDER LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA PRIMARIA GENERAL SANTOS DE GOLLADO.
Tener un acercamiento cercano con los alumnos, en el mbito afectivo social y que sea igualitario, pero tambin no
dejarnos llevar por los alumnos que son , ya que algunos tienen problemas familiares, algunas mams no dejan que uno
molde su formacin en la educacin de sus hijos. Tambin que la escuela organice algn convivio donde los padres o
tutores de los nios principalmente los internos convivan con ellos para que ellos vean a sus papas despus de tanto
tiempo, que los maestro estn ms atentos a las continuas agresiones que existen entre alumnos en cada aula ,
proporcionando mantenimiento a todas las instalaciones de la escuela darle ms color que sea un lugar agradable para
los alumnos , y que los maestros traten de interactuar con ellos de manera amorosa .
Conclusin.
La Escuela Primaria General Santos Degollados un internado con ms de 50 aos de servicio, se mantiene activo hoy en
da y despus de una considerable visita a sus instalaciones pudimos percatarnos de ciertos cualidades y anomalas con
las que cuenta. Existe una buena organizacin por parte de todos los elementos que conforman la escuela, el gestor
administra de manera correcta los ingresos que recibe por parte del gobierno distribuyndolo en las comidas del da
como tambin en el hospedaje , por otra parte el rol que tienen los nios cuenta con una disciplina la cual consta de lo
siguiente: cuando terminan de ingerir sus alimentos, ellos lavan sus trastes , la ropa sucia la llevan a la lavandera y al
terminar las clases se encargan de limpiar el aula , de igual manera el instituto fomenta actividades extracurriculares
distribuyndolo en talleres como carpintera , corte y confeccin , msica , danza y computacin, las cuales son un medio
y una gran oportunidad que se le brinda a los alumnos para poder desarrollarse y conocerse un poco ms, poniendo en
prctica sus habilidades.
Por otra parte la escuela no mantiene una infraestructura adecuada para una escuela general, comenzando por los baos
que no estn bien acondicionados, el inmobiliario no tiene buena condicin para todos los nios, y los salones se van
deteriorando conforme pasan los aos debido a que la escuela lleva ms de 50 aos de servicio, los maestros que
imparten clases en esta institucin, (no todos) no estn capacitados del todo para nios de un internado, a los nios no le
prestan la atencin necesaria, ya que al permanecer mucho tiempo en la escuela no pasan tiempo con sus padres es
decir, no reciben el apoyo y la comprensin que un nio debe recibir de una figura paterna y materna. Tambin se lleg a
la conclusin de que el director tiene el deber de buscar patrocinadores para los gastos de los nios especialmente con
los internos, debido a que no todos cuentan con los recursos econmicos necesarios, asimismo no todos los alumnos
llevan acorde el uniforme. En cierta parte la escuela es la encargada del aseo personal que cada nio debe mantener,
ms sin embargo no todos lo ponen en prctica, algunos alumnos (internos), no tienen un mismo uniforme, inclusive en la
clase de educacin fsica; por otro lado algunos llegaban a la escuela de manera presentable y coordinado, es decir con
el uniforme planchado, zapatos voleados y bien peinados. Pese a toda situacin positiva o negativa que el internado vive,
es considerada una gran institucin, as lo argumentaron los padre de familia, porque es y ha sido de gran ayuda tanto
econmicamente como personalmente en la vida de varias generaciones; los maestros tambin concuerdan con esta
opinin, es una institucin que ha formado una poblacin completa de nios de 6 a 12 y 13 aos y esperemos lo siga
haciendo.
Bibliografa:
GIMENO Sacristn (2000) la educacin obligatoria: Su sentido educativo y social. Madrid Morata. Captulo 5.
GIMENO Sacristn (2000), la educacin obligatoria: Su sentido educativo y social. Madrid Morata. Captulo 5 pgina 75.
MEIRIEU Sacristn (2004), La escuela hoy, Barcelona, octaedro, primera parte.
GIMENO Sacristn (2000) la educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid Morata. Captulo 5
Otras fuentes:
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_5to_primaria.pdf
http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2011/07/espanol-conceptos-fundamentales-del_19.html?m=12011 JUL19

ESTUDIO DE CASO. Escuela Santos Degollado.

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ESTUDIO DE CASO. Escuela Santos Degollado.

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIDAD DE EDUCACIN NORMAL Y FORMACIN DOCENTE

PROYECTO ARTICULADOR: EL ESTUDIO DE CASO PARA OBTENER EL DIAGNSTICO

COORDINADOR ASESORA DEL CURSO

CARLOS FRANCISCO SAAVEDRA GUZMAN

Contenido: Nmero de Pg.:

Competencias para la vida, estndares de desempeo,

Estndares curriculares y de desempeo

Cmo est funcionando la escuela general para ofertar la educacin pblica?

DIRECTOR: conocer la funcin de director en una escuela general,

CMO SE ESTRUCTURA EL PLAN DE ESTUDIOS 2011. (Anlisis)

1.- Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios.

Competencias para la vida:

Para qu usar los estndares de desempeo profesional?

Estndares curriculares y aprendizajes esperados.

PRIMER GRADO GRUPO A

1 A LILIANA SANTIAGO TOLEDO ALUMNOS: 20

2 A ARETMIA CASTRO GONZALEZ ALUMNO: 25

3 A ROSA MARIA MATEO ANTONIO ALUMNOS: 26

4 A JUAN EDUARDO BENITEZ TORAL ALUMNOS 29

5 A EDSON GEHOVA RODRIGUEZ PALACIOS ALUMNOS: 22

6 A JULISSA GUERRA DE LA CRUZ ALUMNOS: 20

PRIMER GRADO GRUPO B

1 B LUCILA OROZCO ANTONIO ALUMNOS: 14

2 B JULIAN IGNACIO ALCAZAR ROBLES ALUMNOS: 22

3 B JULIO CESAR HERNADEZ MATIAS ALUMNOS: 26

4 B MARISOL OVANDO MARTINEZ ALUMNOS: 27

5 B ANTONIO MELENDEZ VELAZQUEZ ALUMNOS: 16

5 C CRISEL ALONSO BENITEZ ALUMNOS: 16

6 B VICTORIA RUIZ PINEDA ALUMNOS: 23

INTERNADO GRAL. SANTOS DEGOLLADO

GRAL. SANTOS DEGOLLADO

Isait Lpez Santiago, Edgar Victoria Echeverra

Isait Lpez Santiago, Edgar Victoria Echeverra

Prez Cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

Prez cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

Prez cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

Ciudad Ixtepec cuenta con escuelas de nivel:

Prez cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

Prez cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

Prez cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

Colegios y Escuelas en Ciudad Ixtepec:

ADOLFO LOPEZ MATEOS

Todos los Colegios y Escuelas en Ciudad Ixtepec

CASA DE HUSPEDES DEL ANGEL

CASA DE HUSPEDES DEL CARMEN

CASA DE HUSPEDES EL ANGEL

Todos los Hoteles en Ciudad Ixtepec

Restaurantes en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)

Pizzeras en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)

Hamburguesas en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)

Tamales en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)

Antojitos en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)

Tacos y tortas en Ciudad Ixtepec (Oaxaca)

Bares y cafeteras en Ciudad Ixtepec:

BAR EL SABOR DE LA NOCHE

BAR FAMILIAR LA DIFERENCIA

Todos los bares y cafeteras en Ciudad Ixtepec

Prez cortes Lizbeth y Carlos francisco Saavedra Guzmn

1.- Planeacin. 2.- Control. 3.- Mejora de la calidad.

Con relacin al enfoque de plan de estudios 2011 el director comento lo siguiente:

Encargado: Lizbeth Prez Cortes.

Lizbeth Prez Cortes

Lizbeth Prez Cortes