REUCP, Petrpolis, v. 8, n2, p.

92-107, 2014
ISSN 2318-0692

A DISCIPLINA CLCULO I NOS CURSOS DE ENGENHARIA DA

UFRJ: SUA RELAO COM O ACESSO UNIVERSIDADE E SUA
IMPORTNCIA PARA A CONCLUSO DO CURSO

Ivo F. Lopez e Claudia Segadas

Departamento de Matemtica, Instituto de Matemtica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de

Janeiro, CEP 21.941-909, RJ, Brasil

Palavras Chave: Ensino de Engenharia. Clculo. Relaes notas desempenho.

Resumo. Neste trabalho iremos examinar os dados relativos aos alunos admitidos por vestibular
em 2008 na Escola Politcnica da UFRJ, correlacionando os resultados das provas do vestibular
com os resultados obtidos na disciplina de Clculo I. Examinaremos, tambm, o desempenho
destes mesmos alunos no decorrer do curso em disciplinas que utilizem os conhecimentos
adquiridos no Clculo I ou o raciocnio desenvolvido nos cursos de Clculo. Desde 2008 os
cursos de Clculo oferecidos s diversas modalidades de Engenharia tm sistema unificado de
avaliao, o que permite que sejam feitas anlises confiveis. Para estudar as relaes existentes,
testes estatsticos foram realizados.

Correio Eletrnico:ivolopez@ufrj.br, claudia@im.ufrj.br

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1 INTRODUO
Clculo costuma ser a primeira disciplina de matemtica de nvel avanado com o qual o
aluno de Engenharia se depara na universidade, constando, usualmente, no primeiro semestre das
grades curriculares deste curso. Entendemos matemtica de nvel avanado no sentido atribudo
por Tall [8]: a matemtica em que o professor se preocupa em explicitar as definies envolvidas
e em justificar os resultados demonstrando-os atravs de definies e teoremas previamente
ensinados.
Muitos alunos se perguntam: para que aprender Clculo desta forma? No basta que o
professor mostre os modelos e como utiliz-los? Tambm se indagam sobre a necessidade de
entender certas tcnicas, j que o computador pode realizar os clculos e resolver derivadas e
integrais muito mais rapidamente. Por outro lado, h o professor que justifica que o raciocnio que
o Clculo desenvolve fundamental para a formao de princpios generalizados que permitem
a aprendizagem de tpicos aplicados. Espera desenvolver no aluno o esprito criativo, inquiridor
e que, alm de tudo, possa enxergar a beleza do pensamento matemtico que atraiu a ele prprio,
professor, para a escolha da carreira.
Independente de indagaes como as ilustradas acima, uma realidade cruel acompanha o
ensino de Clculo: altos ndices de reprovao. Pesquisas apontam motivos diversos para este
fato, entre esses a evidncia de que h mais rompimento do que continuidade na passagem
do ensino secundrio para o ensino superior, tanto por suas caractersticas de ambiente quanto
de ensino (Robert e Schwarzenberger [7], Gueudet [2]). Diversos trabalhos apresentam esses
ndices em instituies de nosso pas (Bean [1], Rezende [6], Pinto [5], Pereira [4]).
Embora em muitos desses trabalhos sejam estudadas as possveis causas, poucos so os que
fazem conexes entre o desempenho que o aluno obteve para entrar na universidade com aquele
que tem no curso de Clculo I e deste com o desempenho ao longo do ciclo bsico e do restante
do curso. Uma das possveis dificuldades para se estabelecer tais relaes de forma confivel
est no fato das avaliaes no serem nicas. Assim, se a prova de um professor for mais difcil
que a de outro ou o critrio de correo for muito diverso, como comparar?
Encontramos em Hansen [3] um estudo com o propsito de analisar as relaes existentes,
j que a autora analisa o desempenho dos alunos ingressantes na UFRJ em Clculo I com o
desempenho destes no vestibular. A autora se depara com a dificuldade mencionada, j que as
provas ficavam a cargo de cada professor. A anlise dos dados que obteve levou excluso dos
alunos de duas turmas em que os percentuais de aprovao estimados a partir de um modelo
logstico eram muito inferiores ao percentual observado.
Entretanto, desde o ano de 2008, o ensino dos Clculos I, II, III e IV na Engenharia da UFRJ
vem sendo organizado por equipes. As provas aplicadas so as mesmas para todas as turmas. O
atual sistema permitiu que pudssemos avaliar melhor os resultados e compar-los. Sendo assim,
com esta pesquisa pretendemos responder s seguintes questes:

1. Existe relao entre o desempenho geral na prova de acesso universidade e o

desempenho em Clculo I? E existe entre o desempenho nas diversas disciplinas desta
prova, especialmente matemtica, e Clculo I?

2. Qual a relao do grau obtido no Clculo I com o desempenho global do aluno no curso?

3. Um aluno que tenha desempenho fraco em Clculo I ter dificuldade, tambm, nas outras
disciplinas do seu curso?

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4. Qual o percentual de alunos que completa os trs cursos obrigatrios de Clculo ao longo
de, no mximo, seis semestres letivos?

5. Existe correlao significativa entre as notas dos cursos de Clculo mais avanados e as
notas do vestibular?

6. Os ndices de reprovao no Clculo I so, realmente, muito superiores aos de outras

disciplinas?

Para respondermos a estas perguntas, utilizamos tcnicas de estatstica como regresso linear
e teste de hipteses, alm de grficos, histogramas e tabelas para a representao dos dados. A
amostra analisada foram todos os alunos que cursaram integralmente a disciplina de Clculo I
no primeiro semestre de 2008 na Escola Politcnica e que eram egressos do vestibular 2008 da
UFRJ, totalizando 374 alunos. Os histricos escolares individuais destes alunos, incluindo notas
do vestibular e notas de todas as disciplinas cursadas at o primeiro semestre de 2013 foram a
fonte dos dados utilizados. Estes foram coletados de forma semiautomtica pelos autores deste
trabalho a partir do Sistema de Gerenciamento Acadmico da UFRJ e analisados com o auxlio
de programas computacionais desenvolvidos, tambm pelos autores, especificamente para este
fim.
O acesso UFRJ em 2008 consistiu de duas provas escritas, sendo a primeira de carter
geral, incluindo: redao, portugus, biologia, geografia, histria e lngua estrangeira. A outra,
especfica, consistiu de matemtica, fsica e qumica. As notas das provas so discriminadas por
disciplina. Antes de apresentarmos os resultados propriamente, iremos dar uma viso ao leitor
de como so estruturados os Clculos para a Escola Politcnica na UFRJ.

2 O CLCULO DA ENGENHARIA
Os cursos de Clculos Diferencial e Integral I, II e III so obrigatrios para todos os alunos
de Engenharia. No Clculo I ensinado limite, continuidade, derivada e integral para funes
com domnio em R. Na ementa do Clculo II constam equaes diferenciais ordinrias, funes
vetoriais, curvas, superfcies e funes de R2 e R3 em R, incluindo diferenciabilidade e
mximos e mnimos. No Clculo III ensinam-se integrais mltiplas, integral de linha,
integrais de superfcie, teoremas de Green, Gauss e Stokes. Cada equipe de Clculo
composta de um coordenador, escolhido no incio do semestre dentre os professores da
disciplina, todos do Instituto de Matemtica. Os alunos realizam duas provas no semestre.
Caso obtenham mdia maior ou igual a sete so aprovados direto. Caso a mdia seja abaixo
de sete e maior ou igual a trs devem realizar a prova final. A nota desta somada com a
mdia das duas primeiras provas e, se obtm mdia maior ou igual a cinco so aprovados.
Caso percam alguma prova podero fazer segunda chamada ao final do curso.
A prova preparada a partir de questes que os professores da equipe sugerem e que o
coordenador pode modificar. Ao final, o coordenador mostra a proposta de prova a todos os
professores para que deem ou no sua concordncia. A correo de cada questo realizada por
uma dupla de professores da equipe que combinam entre si o critrio de pontuao.
Todos os cursos de Clculo so oferecidos em todos os semestres e, portanto, alunos que
repetem podem cursar novamente no semestre seguinte. Usaremos a notao ano/1 ou ano/2 para
indicar o primeiro ou segundo semestre de um certo ano, como por exemplo 2008/1.

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3 ANLISES ESTATSTICAS
3.1 Estudo da relao entre a nota de Clculo I e as notas do vestibular
Os alunos considerados assistiram as aulas do Clculo I junto com os alunos repetentes,
totalizando 10 turmas. Investigamos a relao entre as notas obtidas em Clculo I e as notas da
prova de acesso. Na figura 1 apresentamos os grficos das notas de Clculo I em funo da notas
de redao, matemtica, mdia da prova especfica e mdia geral do vestibular, bem como a reta
ajustada de menor erro quadrtico para cada um dos grficos.

Figura 1: Clculo I versus nota no vestibular

Parece claro para ns que a nota de Clculo I est razoavelmente correlacionada com a nota
de matemtica. Apresenta, tambm, uma melhor correlao com a mdia das provas especficas
(matemtica, fsica e qumica) e com a mdia das provas do vestibular. Por outro lado, no
apresenta uma correlao significativa com a nota da redao do vestibular.
Os coeficientes de determinao (r2 ) do ajuste linear entre cada nota do vestibular e a nota de
Clculo I foram muito baixos para as disciplinas da prova no especfica (todos menores que
0, 03), bem melhores para as provas especficas (em torno de 0, 16) e da ordem de 0, 30 para a
mdia da provas especficas e para a nota global do vestibular.
A tabela 1 apresenta os coeficientes de determinao, coeficiente linear e angular do ajuste
linear entre cada nota do vestibular e a nota de Clculo I. A regresso linear apresenta um
coeficiente de determinao bem maior do Clculo I em relao mdia das provas especficas
que do Clculo I em relao a qualquer uma das provas especficas, incluindo a de matemtica.
Isto esperado, j que se considerarmos que a nota de cada prova especfica seria uma medida
do sucesso de cada aluno em adquirir habilidades necessrias para que seja bem sucedido no
curso de Clculo I, a utilizao da mdia das trs provas reduz a varincia no explicada pela
regresso linear e, portanto, aumenta o coeficiente de determinao.

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Parmetro Coef. det. (r2 ) Coef. linear Coef. angular

Portugus 0,03 3,78 0,33
Redao 0,01 4,44 0,19
Biologia 0,02 4,42 0,19
Histria 0,01 5,19 0,09
Geografia 0,00 5,19 0,09
L. Estrang. 0,03 3,98 0,21
Qumica 0,15 1,49 0,64
Fsica 0,18 2,11 0,60
Matemtica 0,16 1,77 0,64
Especfica 0,30 -1,48 1,16
Geral 0,28 -5,09 1,73
Tabela 1: Regresso entre a nota de Clculo I e as notas do vestibular
Para termos um quadro mais claro sobre a dependncia da nota do Clculo I em relao s
notas do vestibular, separamos as notas dos alunos no vestibular em quartis. O primeiro quartil,
como usual, constitudo dos alunos com nota no quarto inferior e assim sucessivamente. Cada
grupo de alunos em um dado quartil foi separado em subgrupos conforme as notas obtidas
em Clculo I. Os subgrupos considerados foram: alunos aprovados com mdia final maior ou
igual a sete, alunos aprovados com mdia entre cinco e sete, alunos reprovados com mdia
entre trs e cinco e alunos reprovados com mdia menor que trs. Inclumos, tambm, apenas
para esta tabulao, o subgrupo dos alunos que abandonaram o Clculo I, isto , que fizeram
uma ou menos provas de Clculo I. A incluso destes estudantes (53 alunos) em uma coluna
especfica da tabela objetiva investigar se h indcios que estes tenham abandonado a disciplina
pela dificuldade excessiva do curso. O resultado desta anlise para cada disciplina da prova
de acesso pode ser visto nas tabelas 2 e 3. A linha total refere-se ao percentual de alunos que
passou com mais de sete, o percentual que passou entre cinco e sete e assim sucessivamente at
o percentual dos que abandonaram.

Clculo I AP MF7 AP MF<7 RM MF3 RM MF<3 Abandono

Matemt. Q1 19% 29% 9% 25% 18%
Q2 27% 31% 6% 24% 12%
Q3 44% 21% 5% 21% 9%
Q4 65% 19% 3% 4% 9%
Md.Esp. Q1 13% 21% 9% 35% 22%
Q2 25% 37% 8% 19% 11%
Q3 41% 31% 4% 17% 7%
Q4 73% 13% 3% 3% 8%
Geral Q1 11% 26% 11% 29% 23%
Q2 27% 30% 7% 27% 9%
Q3 45% 24% 5% 16% 10%
Q4 68% 21% 1% 4% 6%
Total 38% 25% 6% 19% 12%
Tabela 2: Relao entre notas do vestibular (Matemtica, Mdia da Especf. e Mdia Geral) e Clculo I, por quartil

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Clculo I AP MF7 AP MF<7 RM MF3 RM MF<3 Abandono

Fsica Q1 18% 24% 8% 30% 20%
Q2 29% 27% 5% 28% 11%
Q3 49% 26% 6% 8% 11%
Q4 59% 24% 3% 8% 6%
Portug. Q1 27% 21% 9% 22% 21%
Q2 31% 33% 4% 21% 11%
Q3 42% 22% 6% 19% 11%
Q4 52% 26% 3% 13% 6%
Redao Q1 36% 25% 6% 20% 13%
Q2 36% 23% 5% 23% 13%
Q3 40% 26% 9% 12% 13%
Q4 39% 27% 4% 20% 10%
Total 38% 25% 6% 19% 12%
Tabela 3: Relao entre as notas do vestibular (Fsica, Portugus e Redao) e Clculo I, por quartil
Os resultados indicam que os alunos do quarto quartil nas provas de matemtica, fsica,
prova especfica ou mdia geral obtm ndices de aprovao entre 85% e 90%, com ampla
predominncia das mdias a partir de sete. Os alunos do primeiro quartil, nas mesmas disciplinas,
tm um percentual de aprovao de cerca de 40%, predominando mdias entre cinco e sete,
mostrando que o desempenho nestas disciplinas est fortemente ligado aprovao em Clculo
I. Por outro lado, portugus tem uma influncia muitssimo menor e redao no aparenta ser
um preditor do resultado de Clculo I, como indicam os percentuais muito similares para cada
quartil.
Quanto aos alunos que abandonaram a disciplina, vemos que h alguma predominncia no
primeiro quartil, indicando que, sob este ponto de vista, o abandono tem ligao com o baixo
desempenho nas provas especficas.
Analisando as tabelas 2 e 3, notamos um percentual baixo para as notas entre trs e cinco (linha
denotada RM MF3), que pode ser observado tambm na figura 1, pela baixa densidade de
pontos neste intervalo de notas, que leva caracterizao de dois grupos de pontos representando
alunos com resultados bem distintos em Clculo I. Analisando o histograma com a nota de
Clculo I na figura 2, observamos que este apresenta um comportamento no usual com dois
mximos locais (entre as notas 2 e 3 e entre as notas 7 e 8).

Figura 2: Histograma da nota e da mdia parcial de Clculo I.

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Acreditamos que fatores como desalento com a disciplina e/ou curso escolhido, reduo do
ritmo de estudo causado por uma acomodao ps-vestibular, dificuldade em se adaptar a um
pensamento mais abstrato podem estar relacionados com a queda substancial de rendimento de
uma parte dos alunos, que acabou obtendo mdias baixas, entre 2 e 3, mas seria necessria uma
investigao mais cuidadosa envolvendo entrevistas com alguns destes alunos para podermos
obter uma justificativa mais embasada para este fenmeno.
Uma outra hiptese que poderamos considerar para justificar um grupo de alunos com baixo
desempenho comparado com o restante dos alunos que teramos turmas com desempenho
muito inferior a outras devido influncia do professor que ministra a disciplina para a turma.
Para verificarmos esta hiptese fizemos o grfico das notas de Clculo I por turma mantendo a
linha reta que indica o comportamento global (ver figura 3 a seguir).

Figura 3: Mdia da prova especfica versus notas de Clculo I por turma

Os grficos mostrados na figura 3 claramente no corroboram com esta hiptese, mas, por
outro lado, sabemos que diversos alunos assistem aula fora de suas turmas, o que atenua essa
influncia. O ltimo grfico da figura 3 corresponde mdia de Clculo I por turma versus

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a mdia da prova especfica do vestibular de cada turma. Observamos que estas mdias se
alinham muito bem com a reta ajustada para todos os alunos (este ltimo ajuste teve coeficiente
de determinao de 0,90).
Para tentar verificar se as notas do Clculo I dependem linearmente de mais de uma das
provas do vestibular, realizamos regresses da nota de Clculo I com cada par de disciplinas
do vestibular verificando se o ajuste apresenta alguma melhoria. Analisados os ajustes, no foi
observada nenhuma melhoria significativa.
Por outro lado, embora a maioria das notas do vestibular apresente um coeficiente de
determinao baixo com relao nota de Clculo I, se consideramos como hiptese nula que
no h dependncia linear entre a nota de Clculo I e a nota de cada disciplina no vestibular,
com nvel de significncia de 1%, esta hiptese rejeitada para todas as disciplinas do vestibular,
com exceo de redao, histria, geografia e biologia.
Analisando o coeficiente de determinao da segunda prova de Clculo I em funo da
primeira prova da disciplina, obtivemos o valor de 0,45, no muito diferente do valor de 0,30
obtido para a nota de Clculo I em funo da mdia das provas especficas do vestibular. Como
esperamos que a correlao entre os resultados das provas parciais de Clculo I seja muito alta,
j que a segunda parte da matria depende fortemente da primeira e as habilidades necessrias
para obter uma boa nota so, essencialmente, as mesmas, consideramos que o coeficiente de
determinao obtido indica, mais uma vez, que a nota da prova especfica do vestibular influencia
fortemente o desempenho em Clculo I.

3.2 Estudo comparativo - dependncia entre a nota de Clculo I e as notas do vestibular

em turmas com avaliao no unificada
Um objetivo secundrio desta pesquisa, ainda ligado aos objetivos principais, investigar
se os cursos e avaliaes unificados para o conjunto de turmas alteram a correlao entre
os resultados do Clculo I e as provas de acesso UFRJ. No primeiro semestre de 2007 os
cursos de Clculo I eram ministrados seguindo um programa unificado mas sem assegurar a
homogeneidade das avaliaes e dos critrios de correo. Em vista disto, os autores coletaram
os dados dos alunos da Escola Politcnica ingressantes na UFRJ atravs do vestibular de 2007
e que cursaram integralmente Clculo I no primeiro semestre de 2007, totalizando 398 alunos.
Foram realizadas as mesmas anlises estatsticas da Seo 3.1 procurando encontrar possveis
diferenas. Ressaltamos que este grupo de alunos, os egressos do vestibular de 2007, s foi
considerado nos resultados apresentados nesta seo, no sendo considerados no restante deste
trabalho. Em seu estudo sobre o mesmo tema desta Seo, relativo ao vestibular de 2006, Hansen
[3] encontrara discrepncias grandes entre as turmas analisadas que a levaram a no considerar
duas das turmas e, tambm, utilizar apenas a situao de aprovao ou reprovao ao invs da
nota obtida no curso de Clculo I, como feito neste trabalho. Como foi dito na introduo deste
trabalho, os resultados qualitativos obtidos por Hansen foram semelhantes aos aqui obtidos. A
seguir, faremos um pequeno resumo comparativo.
O coeficiente de determinao r2 do Clculo I com as disciplinas do vestibular no se alterou
significativamente; o valor encontrado considerando a prova de matemtica, foi cerca de 0,17,
para a prova especfica alcanou 0,36 e, para a prova de redao, ficou em 0,01. A distribuio
das notas do vestibular por quartis foi similar e confirmou que os alunos com melhores notas na
provas especficas tm um desempenho bem superior em Clculo I.
No entanto, ao analisarmos o resultado de cada turma observamos um comportamento bem
distinto. Em algumas turmas tnhamos uma grande parte dos alunos com notas bem acima do
esperado pela correlao e em outras com notas bem abaixo do esperado. Este comportamento

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pode ser verificado na figura 4, que similar figura 3, considerando agora os alunos e turmas de
2007/1. Observe que o ajuste das mdias por turma desta foi bem pior que o dos alunos de 2008/1,
indicando que a avaliao personalizada de cada professor pode influenciar significativamente a
mdia e variabilidade das notas das turmas.

Figura 4: Mdia da prova especfica (2007/1) versus notas de Clculo I por turma

3.3 ndices de reprovao nos cursos de Clculo

Como j dissemos na introduo, os ndices de reprovao no Clculo I costumam ser elevados
e este fenmeno acontece nas mais diversas instituies. Dos 374 alunos que constituem a populao
analisada, 269 foram aprovados e 105 reprovados em Clculo I em 2008/1 correspondendo,
portanto, a um percentual de aprovao de 72%. No final do primeiro semestre de 2010, 96,5%
da populao considerada tinha sido aprovada e 2% teve a sua matrcula cancelada
Com relao ao Clculo II temos que 336 alunos foram aprovados at 2010/2 (90%) e sete
alunos se inscreveram e foram reprovados em 2010/2. J no Clculo III, 297 foram aprovados
at 2010/2 (79% do total considerado) e 22 alunos ficaram reprovados em 2010/2.

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Vemos que, embora os ndices de reprovao dos cursos de Clculo sejam elevados, um alto
percentual dos alunos consegue concluir os cursos. A figura 5 mostra as aprovaes em Clculo
I ao longo dos semestres.

Figura 5: Distribuio das aprovaes no Clculo I

A figura 6 apresenta as aprovaes em Clculo III ao longo dos semestres letivos. Notamos
que, mesmo quatro semestres depois que os primeiros alunos completaram este Clculo, ainda
temos 4% da populao considerada sendo aprovada no segundo semestre de 2010 somente.
Este retardo, bem maior que o observado no Clculo I, ocorre devido s reprovaes em todos os
Clculos, que implicam em um atraso cumulativo.

Figura 6: Distribuio das aprovaes no Clculo III

As tabelas 4 e 5, a seguir, detalham o perfil de reprovao dos alunos no Clculo I. Vemos que
o percentual de alunos que abandonou ou ainda no conseguiu passar em Clculo I pequeno
(3,5%) e que o percentual de alunos que repetiu duas ou mais vezes foi cerca de 10% dos
alunos, o que mostra que, apesar do ndice de reprovao elevado, o Clculo I no impediu o
prosseguimento dos estudos para os alunos considerados.

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No de reprovaes No de alunos Percentual

0 269 71,93
1 61 16,31
2 24 6,42
3 5 1,34
4 2 0,53
Total 361 96,53
Tabela 4: Nmero de reprovaes em Clculo I dos alunos aprovados at 2010/2

No de reprovaes No de alunos Percentual

1 5 1,34
2 4 1,07
3 2 0,53
4 0 0,00
5 2 0,53
Total 13 3,47
Tabela 5: Nmero de reprovaes em Clculo I dos alunos no aprovados at 2010/2

Com relao correlao entre as notas dos cursos de Clculo II e III e as notas do vestibular,
observou-se uma reduo substancial no coeficiente de determinao (r2 ) dos Clculos II e
III com relao prova especfica do vestibular, como pode ser visto na tabela 6. Os alunos
considerados para gerar estes dados foram os alunos que no foram reprovados em Clculo I e II
(230 alunos). Como este grupo bem mais homogneo que o total de alunos considerados, estes
resultados devem ser vistos com alguma cautela, mas indicam que a importncia do vestibular se
dissolve ao longo do curso, ao menos para os alunos que cursam com bom aproveitamento as
disciplinas de Clculo do bsico.

Disciplinas Coef. determ.

Clculo III versus Clculo II 0,338
Clculo III versus Clculo I 0,226
Clculo III versus prova especfica do vestibular 0,060
Clculo II versus Clculo I 0,353
Clculo II versus prova especfica do vestibular 0,132
Clculo I versus prova especfica do vestibular 0,256
Tabela 6: Coeficientes de determinao (r2 ) entre diversas disciplinas

3.4 Importncia dos resultados nos cursos de Clculo para o desempenho global dos
alunos de Engenharia
A seguir investigaremos se a aprovao na primeira vez que cursou Clculo I pode ser um
bom preditor do sucesso do aluno no restante do curso de engenharia.
Dividimos estes alunos em trs grupos: um grupo que concluiu mais de 75% do total de

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crditos da sua especialidade em engenharia (incluindo-se a os que j concluram o curso), que

denominaremos grupo A, outro grupo que contm alunos que cumpriram entre 25 e 75% do
total de crditos, que iremos denominar grupo B e, finalmente, o grupo dos alunos que foram
aprovados em menos de 25% do total de crditos do curso que denotaremos grupo C. O grupo A
busca representar os alunos que tm uma grande probabilidade de concluso com andamento
razovel, o grupo B representa os alunos que tero uma dificuldade maior em chegar concluso
do curso e o grupo C representa alunos que j tiveram sua matrcula cancelada ou tm um
andamento to lento que dificilmente conseguiro se formar.
O grupo A contm cerca de 73% dos alunos e os outros dois tem cerca de 13% cada um.
Do grupo A, cerca de 21% foram reprovados em Clculo I e cerca de 37% foram reprovados
em algum dos cursos de Clculo. Com relao ao grupo B cerca de 52% foram reprovados
em Clculo I e 80% foram reprovados em algum curso de Clculo. Finalmente, no grupo C,
42% foram reprovados em Clculo I e 66% foram reprovados em algum curso de Clculo.
Desta forma, o grupo C, constitudo principalmente de alunos que cancelaram sua matrcula,
no tem um desempenho to ruim nos cursos de Clculo e o abandono no pode ser atribudo,
exclusivamente, dificuldade com estas disciplinas.
Estes resultados parecem indicar que o curso de Clculo I um bom preditor do sucesso do
aluno ao longo do curso de Engenharia. Alunos aprovados em uma nica tentativa em sua maioria
conseguem concluir o curso. Alunos reprovados tero bem mais dificuldade para conseguir se
formar. Estes dados podem ser vistos na tabela 7.

Grupo Alunos Perc.(%) Rep. C.I(%) Rep.Clc.(%) Rep.Fs.(%)

Mais de 75% crd. 274 73,3 20,8 36,5 38,0
Entre 25% e 75% crd. 50 13,4 52,0 80,0 88,0
Menos de 25% crd. 50 13,4 42,0 66,0 68,0
Tabela 7: Reprovao em Clculo I, Clculos e Fsica por grupo (%)

Para investigar se a afirmao, feita por diversos alunos, de que a aprovao nos cursos de
Clculo e Fsica assegura a concluso do curso de Engenharia, procuramos indicadores que
pudessem comprovar ou rejeitar este tipo de afirmao. Como os alunos em anlise cursam
diversas especialidades distintas, difcil comparar os ndices de reprovao das disciplinas do
curso profissional com as do curso bsico. Um bom indicador o total de vezes que os alunos so
reprovados nos cursos bsicos comparado ao nmero total de vezes que os alunos so reprovados
em disciplinas do curso profissional.
Ao realizar esta anlise, obtivemos que cerca de 17% das reprovaes dos alunos do grupo A
foram em cursos de Clculo. Outros 17% correspondem a reprovaes em cursos de Fsica e
51% das reprovaes foram em matrias ministradas pelos diversos cursos de Engenharia. Os
outros 15% restantes correspondem a cursos de Computao, Clculo Numrico, lgebra Linear,
Estatstica, Qumica, etc.
O grupo B teve 20% das reprovaes nos cursos de Clculo, 18% nos cursos de Fsica, e 42%
nos cursos de Engenharia. Estes nmeros so similares aos do grupo A, indicando que o grau de
dificuldade relativo das disciplinas das diferentes reas no depende fortemente do grupo em
anlise. A reduo nas reprovaes com relao s disciplinas da Engenharia se justifica pelo
menor nmero de disciplinas do ciclo profissional cursadas, j que estes alunos no esto muito
prximos da concluso.

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Finalmente, o grupo C tem 25% das reprovaes em cursos de Clculo, 22% em cursos de
Fsica e 25% em cursos relativos Engenharia. A interpretao dada para o grupo B se adequa
tambm neste grupo de alunos. A tabela 8 apresenta o detalhamento destes resultados.

Grupo Alunos Rep.Clc.(%) Rep.Fs.(%) Rep.Eng.(%) Rep.Out.(%)

Mais de 75% crd. 274 17,3 17,1 51,2 14,4
Entre 25% e 75% crd. 50 20,0 18,2 41,7 20,1
Menos de 25% crd. 50 24,8 21,8 24,5 28,9

Tabela 8: Numero de reprovaes nos cursos de Clculo, Fsica e de Engenharia por grupo (%)

Conclumos que, embora o ndice de reprovao no Clculo seja bastante elevado,

especialmente no Clculo I, o total de reprovaes nos cursos especficos da Engenharia bem
maior, principalmente no grupo de alunos que cursaram mais crditos (grupo A). De toda a
forma, a soma das reprovaes em Clculo, Fsica e outras matrias bsicas da mesma ordem
que a das disciplinas da Engenharia. Isto mostra que a concluso do curso de Engenharia
no depende somente da aprovao nos cursos de Clculo e Fsica, como era de se esperar.

4 CONCLUSES
Na introduo apresentamos perguntas que pretendamos responder nesta pesquisa. Embora
j tenhamos, no decorrer do texto, apresentado algumas respostas, em sntese obtivemos que:

O desempenho em Clculo I, bem como Fsica I, est relacionado ao desempenho geral no

vestibular e, mais especificamente, com a mdia das provas especficas (matemtica, fsica
e qumica). No h, entretanto, correlao com histria, geografia, biologia e redao.

Dentre os 374 alunos analisados, 297 finalizaram at 2010/2 (ao longo de at de seis
semestres) os trs primeiros Clculos, o que representa 79,4%.

A reprovao em Clculo I elevada, mas, ao longo dos semestres, observamos que cerca
de 95% dos alunos lograram aprovao.

O desempenho em cada curso de Clculo tem uma forte correlao com o desempenho dos
alunos ao longo do curso de Engenharia. Obtivemos que os alunos aprovados em Clculo I
na primeira vez que cursaram a disciplina constituem 80% dos alunos que tem andamento
timo ou bom nos cursos de Engenharia.

O total de reprovaes nos cursos de Clculo corresponde a cerca de 17% das reprovaes
do grupo dos alunos com melhor desempenho (grupo a). J as matrias relativas ao curso
de Engenharia correspondem a cerca de 51% das reprovaes.

Considerando somente os alunos que concluram os dois primeiros cursos de Clculo em

dois semestres, obtivemos que a nota da prova especfica do vestibular tem uma correlao
linear bem menor com relao ao Clculo III do que com relao ao Clculo I. Alm disso,
a correlao linear entre uma disciplina de Clculo e a disciplina seguinte algo maior que
a correlao entre o Clculo I e a prova especfica do vestibular. Isto um indicador que a
importncia do desempenho na prova de acesso se dissolve ao longo do curso superior, mas
este resultado deve ser encarado com cuidado devido reduo na amostra considerada.

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Vivemos, atualmente, um perodo de muitos questionamentos em relao aos mecanismos de

entrada na universidade e, tambm, qual o pblico a que ela se destina. Estas duas questes esto
diretamente interligadas. Surge da, naturalmente, a curiosidade e necessidade de saber o que
cobrar na prova de acesso para que se garanta, de algum modo, o sucesso do aluno no curso a
que ele est concorrendo. Questiona-se tambm se o ambiente universitrio, por si prprio, pode
incitar o aluno a se desenvolver, mesmo que venha despreparado.
Acreditamos que a prova de acesso tem, no somente, a funo de selecionar aqueles que
vo entrar na universidade, mas tambm apontar diretrizes para o ensino mdio. Neste estudo,
por exemplo, conclumos que portugus e, especialmente, redao quase no tm relao com
o desempenho em Clculo I ou Fsica I. Seria, porm, o caso de retirar estes contedos das
competncias que so consideradas para o acesso aos cursos de Engenharia? Deve-se olhar com
cautela concluses como estas, sem esquecer que a forma como so preparadas as provas de
acesso universidade tm influncia no que dado e como dado no ensino mdio. Convm
ressaltar que este trabalho se refere, principalmente, aos cursos de Clculo e, certamente, diversas
outras habilidades so necessrias para uma boa formao em Engenharia. Por exemplo, a prova
de redao, que no apresentou correlao com os resultados de Clculo I deve ter grande relao
com a elaborao de memoriais descritivos dos projetos e, portanto, tem importncia fundamental
nas disciplinas dos cursos e, tambm, na atividade do Engenheiro. Pode-se questionar, tambm,
se a fraca correlao com algumas disciplinas do vestibular deve-se ao modo como o aluno
avaliado em Clculo I ou a como so preparadas as provas do vestibular. Estas so questes
interessantes para reflexo e estudos posteriores.
H grande debate sobre o acesso universidade, mas tambm h que se perguntar se estamos
oferecendo cursos de qualidade. Em especial, se estamos oferecendo a um aluno de primeiro ano
de graduao o que, numa primeira impresso, pode parecer contraditrio: meios para minimizar
o impacto com as diferenas entre o ensino mdio e superior e, ao mesmo tempo, formao para
ser um indivduo intelectualmente independente e autnomo.

Agradecimentos e Informaes adicionais

Para a realizao deste trabalho foram desenvolvidos programas em Python para manipular as
mltiplas informaes dos arquivos de histrico dos alunos disponveis para os autores apenas no
formato pdf. Foram utilizadas, tambm, as bibliotecas NumPy, SciPy e Matplotlib e o programa
R que permitiram fazer os tratamentos estatsticos e elaborar os grficos.
Agradecemos aos professores Marco Aurlio Palumbo Cabral e Flavia Landim pelas sugestes
com relao a este trabalho.

REFERNCIAS
[1] D. W. Bean. Aprendizagem pessoal e aprendizagem afastada: o caso do aluno de clculo.
PhD thesis, Unicamp, Campinas, SP, Brasil, 2004.

[2] G. Gueudet. Investigating the secondary-tertiary transition. Educational Studies in

Mathematics, 67:237254, 2008.

[3] N. C. Hansen. Vestibular-UFRJ e Clculo I: a aprovao e a reprovao em Clculo I

explicadas pelo desempenho no vestibular. Technical report, UFRJ, Universidade Federal do
Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil, 2007.

[4] V. Pereira. Clculo no ensino mdio: uma proposta para o problema da

variabilidade.

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Masters thesis, UFRJ, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil,
2009.

[5] G. Pinto. Compreenso grfica da derivada de uma funo real em um curso de clculo
semipresencial. Masters thesis, UFRJ, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, RJ, Brasil, 2008.

[6] W. W. Rezende. Um mapeamento das ideias fundamentais do clculo no ensino bsico. In

III Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica, 2006.

[7] A. Robert e R. Schwarzenberger. Research in teaching and learning mathematics at an

advanced level. In David Tall, editor, Advanced Mathematical Thinking, p. 127139.
Springer Netherlands, 1991.

[8] D. Tall. The Psychology of Advanced Mathematical Thinking. In David Tall, editor,
Advanced Mathematical Thinking, p. 321. Springer Netherlands, Dordrecht, 1991.

Nota Final
Aps a submisso deste artigo, no dia em que finalizava a adequao e formatao para
publicao, o professor Ivo Fernandez Lopez sentiu-se mal, foi hospitalizado e posteriormente
faleceu, em 11 de maro de 2014. Pesquisador ativo e professor dedicado, ser sempre lembrado
por seu senso de responsabilidade, seu esprito generoso e solidrio. Fica aqui uma homenagem.
Sentiremos muito sua falta, mas seu legado profissional e humano permanece.

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