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Perfil de Egreso del Estudiante UNID

Direccin General Acadmica

Divisiones Acadmicas

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Contenido

1. Introduccin ............................................................................................................................ 3
2. Justificacin............................................................................................................................. 5
3. Competencias profesionales ................................................................................................ 7
4. Competencias Transversales (Genricas) para una Sociedad del Conocimiento ...... 8
5. Proyecto Tuning Amrica Latina ........................................................................................ 10
6. Perfil de egreso del estudiante UNID................................................................................ 12
6.1 Competencias Genricas de Egreso del Estudiante UNID Vs el Modelo Curricular
de la UNID ............................................................................................................................ 15
Bibliografa ................................................................................................................................. 16

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1. Introduccin

Para ocupar un lugar en la sociedad del conocimiento, la formacin de los recursos


humanos es de vital importancia y el ajuste de las carreras a las necesidades de las
sociedades a nivel local y global, es un elemento de relevancia innegable. De ah el
esfuerzo de organismos internacionales de pensar y repensar el horizonte acadmico y
profesional de la educacin superior; as como la colaboracin y trabajo conjunto para
construir lenguajes y mecanismos para la comprensin recproca de los sistemas de
enseanza y los perfiles de egreso. Se puede decir que la propuesta Tuning de Amrica
Latina, es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes
acadmicos tanto europeos como muy especialmente latinoamericanos; de ah que se
haya tomado como referencia para la construccin del Perfil de Egreso del Estudiante
UNID ya que dicho informe identifica las competencias compartidas, que puedan
generarse para cualquier titulacin y que son consideradas para importantes para
ciertos grupos sociales.

El desarrollo de una competencia depende no slo de la cantidad, sino de la calidad de


las experiencias vividas. Cuando se est expuesto a muchas experiencias similares, se
puede desarrollar automatizacin de procesos, lo cuas es una caracterstica de los
expertospero no es la nica. La variedad de experiencias es lo que hace a las
personas enfrentarse a situaciones novedosas y a ver en ellas retos a resolver. Cada
nuevo reto implica un aprendizaje. La sabidura depende no de la cantidad de
experiencias que se han tenido, sino de lo que se ha pensado cuando se han presentado
esas experiencias.

Segn el 93% de los empleadores:

la demostracin de la capacidad de un candidato para pensar de manera


crtica, comunicarse claramente y resolver problemas complejos es ms
importante que la especializacin que haya elegido.

Mxico ha perdido posiciones de competitividad, no slo por sus polticas fiscales, los
complejos trmites burocrticos, sus bajos incentivos a la inversin o los caros insumos
energticos, sino por la falta de capital humano preparado que desempee mejor
aquellas funciones que exigen las organizaciones que quieren invertir en el pas. Ante
este escenario la UNID, como institucin comprometida con la formacin de mexicanos
que pueden convertir al pas en una sociedad basada en conocimiento, es que plantea

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el Perfil de Egreso a partir de cuatro categoras: relativas al aprendizaje, relativas a la
autonoma y el desarrollo personal, relativas a las relaciones interpersonales y al
trabajo grupal, relativas a los valores.

Existe una amplia discusin sobre las competencias transversales que deben formar
parte del currculum del futuro; en cada planteamiento subyace la idea de desarrollar en
las personas ciertas habilidades, ms all de las disciplinares, que les permita vivir en
forma exitosa en este mundo cambiante del S. XXI.

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2. Justificacin

La Universidad Interamericana para el Desarrollo, UNID, es una institucin ocupada en


mejorar continuamente la calidad de los servicios educativos que ofrece a travs de su
bachillerato, carreras profesionales y programas de posgrado, donde intervienen
docentes, personal administrativo y directivo para beneficiar la formacin de estudiantes
aplicando procesos que fortalecen sus operaciones acadmicas.

Los diferenciadores UNID, constituyen una ventaja competitiva para quienes actan e
intervienen en la organizacin y son la base para el concepto y modelo de calidad de la
Universidad, que est soportado en tres pilares: la Estada Empresarial, que atiende
la necesidad de contar con experiencia real en el sector productivo; la formacin en
valores, fortalecida con el programa Vive UNID y, el Modelo Dual (DHLA), modelo
educativo alemn diseado para estudiantes de alto rendimiento, con un proceso de
educacin que combina los estudios de la fase terica (aula) y una fase prctica
(empresa). El concepto y modelo de calidad Acadmica UNID, involucra estudiantes,
docentes y contenidos; la siguiente imagen ilustra lo anterior.

Fig. 1. Fundamentos del concepto de calidad Acadmica UNID

En la figura anterior se observa que uno de los elementos del concepto y modelo de
calidad UNID es el Modelo de Evaluacin de Enseanza-Aprendizaje donde los

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estudiantes son actores fundamentales. En virtud de lo anterior, se defini el Perfil de
Egreso del Estudiante UNID, estructurado de acuerdo a las categoras de competencias
genricas de un alumno universitario en Latinoamrica.

Fig. 2. Estructura del Perfil de egreso del Estudiante UNID


como parte del Modelo de Calidad Acadmica UNID

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3. Competencias Profesionales

La formacin en competencias profesionales es uno de los objetivos esenciales de la


universidad actual; sin embargo, es interesante destacar que el inters por ellas no
surge en el contexto universitario, sino en el mundo del trabajo en la dcada de 1870, y
es partir de los estudios de McClelland (1973), Mertens (1997; 2000) y otros autores,
que comienza una bsqueda orientada al hallazgo de criterios cientficos explicativos de
la eficiencia de las personas en el desempeo laboral.

El concepto de competencias aparece asociado a caractersticas personales que


explican un rendimiento laboral superior. As, para Boyatzis (1982) las competencias
constituyen el conjunto de caractersticas de una persona, que est directamente
relacionado con la buena ejecucin en un puesto de trabajo o de una determinada tarea.
Para Spencer y Spencer (1993, p. 9) es:

Una caracterstica subyacente de un individuo que est causalmente


relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situacin o
trabajo definido en trminos de criterios.

Los estudios acerca de las competencias profesionales han permitido acercar la


formacin profesional al mundo del trabajo en la medida que evidencian la necesidad
de formar dichas competencias ya desde la Universidad. En este sentido, el Centro de
Investigacin y Documentacin sobre Problemas de la Economa, el Empleo y las
Cualificaciones Profesionales (CIDEC) expresa en el trabajo Competencias
profesionales. Enfoques y modelos a debate, que:

El enfoque de competencia profesional se consolida como una


alternativa atractiva para impulsar la formacin en una direccin que
armonice las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad
en general, dibujando un nuevo paradigma en la relacin entre los
sistemas educativo y productivo cuyas repercusiones en trminos de
mercado laboral y gestin de recursos humanos no han hecho sino
esbozarse en el horizonte del siglo XXI (CIDEC, 1999, p.10).

Es posible determinar tres dimensiones de las competencias: saber conocer:


conocimientos factuales y declarativos; saber hacer: habilidades, destrezas y
procedimientos y saber ser: actitudes y valores

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4. Competencias Transversales (Genricas) para una Sociedad
del Conocimiento

Segn la Real Academia Espaola (2001) lo transversal se refiere a algo que se halla o
se extiende atravesado de un lado a otro: Cmo entenderla en el contexto del
currculum? Aplicando el trmino de transversalidad como adjetivo de competencias, se
refiere a aquellas que estn presentes en todas o la mayora de los cursos que
conforman el currculum de un programa educativo. Algunos autores se refieren a estas
competencias como transversales o genricas. (e.g., Villa, y Poblete, 2008).

Considrese, por ejemplo, el plan de estudios de una carrera de ingeniera civil o de una
de medicina. Por lo comn, se piensa en ellas en trminos de materias que conforman
un plan de estudios. Un ingeniero civil requiere desarrollar competencias para realizar
anlisis estructurales, disear estructuras metlicas y de concreto, proponer
cimentaciones y emplear diversos procesos constructivos, entre otras. De manera
similar, un mdico general requiere desarrollar competencias asociadas con la
neurologa, cardiologa, traumatologa, oftalmologa y psiquiatra, por citar algunas.
Estas competencias son de naturaleza disciplinar. En contraste, cuando se piensa en
las competencias transversales, se les identifica en planos distintos que atraviesa a las
varias materias de un plan de estudios.

As la competencia de aprender por cuenta propia (ser un estudiante autodirigido,


autnomo y autorregulado), se aprecia como una competencia transversal que se
asume est presente en cualquier asignatura. El uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin es otro ejemplo de competencias transversales. La
inclusin de competencias transversales en el currculum implica mucha claridad acerca
de cules se pretende desarrollar y cmo desarrollarlas en los estudiantes.

El concepto de Sociedad basada en Conocimiento, alude a aquel tipo de sociedad que


basa su desarrollo econmico en el uso del conocimiento y tecnologas de la
informacin. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE,
1996) define una Sociedad basada en Conocimiento en funcin de los siguientes
factores:

1. Distribucin de conocimiento: se refiere a la manera en que el conocimiento es


diseminado formal o informalmente mediante un conjunto de redes.
2. Empleo: alude a la demanda de personal altamente calificado.

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3. Produccin cientfica: se refiere a la existencia de instituciones de educacin
superior y laboratorios de investigacin cuyas lneas de trabajo se enfoquen a
una economa basada en conocimiento.
4. Indicadores de conocimiento: alude al desarrollo de sistemas de indicadores
especficamente diseados para medir las tendencias de una economa basada
en el conocimiento.

La formacin universitaria, se avoca a responder a las necesidades que reclama esta


Sociedad del Conocimiento; no solo est ligada a lo laboral, sino que, como toda
educacin formal, debe preocuparse de la persona en su integridad, como un ser en
desarrollo y como un sujeto social. En este sentido si bien las competencias laborales
garantizan un determinado desempeo profesional, no cubren el espectro completo de
la formacin del egresado, que incluye adems la formacin personal y social.

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5. Proyecto Tuning Amrica Latina

Un desarrollo importante de las competencias universitarias de egreso han sido


trabajadas en Europa, y posteriormente han sido desarrolladas en Amrica Latina a
travs del Proyecto Tuning1. Dicho proyecto fue creado por las Universidades Europeas
para responder al reto de la Declaracin de Bolonia y del Comunicado de Praga.

El Proyecto Tuning se centra en las estructuras y los contenidos de estudios. Para las
instituciones de educacin superior significa la sintonizacin con las estructuras y
programas de la enseanza propiamente dicha. En el Proyecto Tuning el concepto de
las competencias trata de seguir un enfoque integrador considerando las capacidades
por medio de una dinmica de combinacin de atributos que juntos permiten un
desempeo competente como parte del producto final de un proyecto educativo, lo cual
enlaza con el trabajo realizado por la institucin de educacin superior.

El Proyecto Tuning se ha tomado como parmetro, pues brinda ciertos lineamientos y


reflexiones sobre temas que impactan en un modelo educativo en el siglo XXI y que
coinciden con el Modelo y Filosofa Educativa de la UNID, tales como:

Un sistema centrado en centrado en el estudiante.


Nuevos paradigmas en el campo educativo.
Formar a los estudiantes desde una perspectiva en la que el aprendizaje sea
una tarea vitalicia.
Mantener el contacto y el intercambio regular de opiniones con otros actores
interesados, del mundo acadmico, como de otros sectores, tales como
empresarios, referentes de la sociedad civil y gobiernos.
Identificar perfiles profesionales y acadmicos.
Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje
permanente y de una mayor flexibilidad en la organizacin del aprendizaje.
Contribuir a la bsqueda de mejores niveles de empleabilidad y ciudadana.

La importancia de las competencias genricas-transversales en la formacin actual del


profesional es destacada en el Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina (2007, pp.
40-44), cuando se plantea:

1
Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final Fase 1. Editado por Gonzlez, Julia & Waggenar,
Robert, U. de Deusto & U. de Groningen, 2003.

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Los campos profesionales se transforman y se generan nuevos nichos de
tareas y, paralelamente, anulan o disminuyen las posibilidades de otros
trabajos. La mayor parte de los estudios recientes sealan que una persona
cambiar varias veces de empleo durante su etapa laboral activa. Por lo tanto,
la versatilidad es, cada vez ms, una caracterstica fundamental para
desarrollar en la formacin profesional. Es decir que la flexibilidad mental, la
capacidad para adaptarse a nuevos desafos, el saber cmo resolver
problemas y situaciones problemticas, la preparacin para la
incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que requerirn los
profesionales del maana y en las que debemos entrenarlos. Se hace
necesario patrocinar una formacin que permita realizar ajustes permanentes,
demostrar equilibrio ante los cambios y capacidad de insercin ciudadana en
contextos de vida democrticos.

La clasificacin de las competencias genricas (transversales) del Informe Tuning


atendiendo a su contenido, facilit su comprensin y permiti al equipo de la Direccin
General Acadmica de la UNID, analizar e identificar aquellas que se apegasen al perfil
deseable de egreso del estudiante UNID, conforme a la misin y visin de la institucin.
Lo que se espera de un alumno universitario, no slo en Mxico sino en Latinoamrica
al concluir su educacin formal, puede resumirse en cuatro dimensiones de
competencias que integran el Perfil de Egreso del Estudiante UNID:

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6. Perfil de Egreso del Estudiante UNID

En la actualidad, el desempeo profesional eficiente en una sociedad globalizada y del


conocimiento exige, adems de las competencias especficas propias del ejercicio de
una determinada profesin, competencias genricas o transversales, que se expresan
en diferentes profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autnoma y
permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipos, de comunicarse en
un segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.

Segn NEW MEDIA CONSORTIUM y EDUCAUSE Learning Initiative, la trayectoria


profesional de los graduados refleja la oferta de las instituciones a las que asisten, por
lo que es de vital importancia para las universidades ejemplificar los principios que
desean fomentar en sus estudiantes. El mundo laboral hoy en da busca empleados
giles, flexibles y creativos, y las universidades estn renovando cada vez ms sus
programas y creando otros nuevos para fomentar sus habilidades.

Para alinear todas las acciones formativas del Sistema UNID, incluyendo la Estada
Empresarial, el Modelo Dual y el Programa VIVE UNID, se ha construido Perfil de
egreso del estudiante UNID, organizado con base en cuatro dimensiones2 relativas a:

I. El Aprendizaje
II. La Autonoma y al Desarrollo Personal
III. Las Relaciones Interpersonales y al Trabajo Grupal
IV. Los Valores.

Cada dimensin cuenta con la definicin de sus respectivas competencias, enseguida


se muestra el detalle para cada una:

2 Con base en Informe Tuning Amrica Latina 2015

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Fig. 3. Competencias del Perfil de Egreso del Estudiante UNID

I. Relativas al Aprendizaje.
Vincular su experiencia en el campo laboral con la fundamentacin terica y
el saber disciplinar.
Desenvolverse como un aprendiz estratgico ejerciendo un pensamiento
crtico.
Manejar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
desenvolverse eficaz y eficientemente en entornos virtuales.

II. Relativas a las Relaciones Interpersonales y al Trabajo Grupal.


Motivar y conducir a sus pares hacia metas comunes a partir de un trabajo
colaborativo, dentro y fuera del aula.
Sostener un dilogo emptico, interdisciplinario y empresarial.

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III. Relativas a la Autonoma y el Desarrollo personal.
Manifestar un pensamiento divergente, creativo e innovador.
Adaptarse al cambio con actitud resiliente.

IV. Relativas a los Valores.


Dar cuenta de su responsabilidad social y compromiso tico con su entorno.
Actuar guiado por una formacin integral en el marco del humanismo
cristiano.

En el plano de la formacin y desarrollo de stas competencias genricas-transversales,


es importante destacar dos ideas esenciales:

La adquisicin de sentido de las competencias genricas-transversales, en el


contexto profesional se produce en la medida en que los valores de dichas
competencias se vinculan al desempeo profesional.
Las situaciones de aprendizaje profesional que se diseen en el contexto
universitario deben potenciar simultneamente el desarrollo de competencias
genricas-transversales y especficas (disciplinares).

La formacin en competencias profesionales consitituye un objetivo esencial de la


educacin superior actual, orientada a la formacin integral del estudiante, en tanto
profesional tico y responsable. Las condiciones del desempeo profesional en el
presente exigen, adems de las competencias especficas propias del ejercicio de una
profesin, competencias genricas que permitan al profesional ejercer eficientemente la
profesin en contextos diversos, con autonoma, flexibilidad, tica y responsabilidad.

Finalmente, la tabla que aparece a continuacin, presenta la relacin de las


competencias del estudiante UNID y su relacin con el Modelo Curricular del sistema:

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6.1 Competencias Genricas de Egreso del Estudiante UNID Vs el Modelo
Curricular de la UNID

El estudiante UNID es capaz de: Principios Curriculares del Modelo


UNID:
1. Manifestar un pensamiento I. La educacin es una prctica
divergente, creativo e innovador. social.
2. Adaptarse al cambio con actitud II. El estudiante construye su propio
resiliente. conocimiento.
3. Vincular su experiencia en el campo III. Las prcticas educativas
laboral con la fundamentacin consideran el nivel de desarrollo
terica y el saber disciplinar. de los estudiantes.
4. Manejar las Tecnologas de la IV. La construccin de la autonoma
Informacin y Comunicacin. es el desafo de la enseanza.
Desenvolverse eficaz y V. La persona es un ser en
eficientemente en entornos virtuales. interaccin, en autoconstruccin.
5. Dar cuenta de su responsabilidad VI. Estudiante es un ser integral que
social y compromiso tico con su construye sus conocimientos,
entorno. desarrolla habilidades para
6. Sostener un dilogo emptico, aprender con sus pares.
interdisciplinario y empresarial.
7. Actuar guiado por una formacin
integral en el marco del humanismo
cristiano.
8. Motivar y conducir a sus pares hacia
metas comunes a partir de un trabajo
colaborativo, dentro y fuera del aula.
9. Desenvolverse como un aprendiz
estratgico ejerciendo un
pensamiento crtico.

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Bibliografa

Boyatzis, R.E. (1982). The competent manager: a model for effective performance. London:
Wiley.

Centro de Investigacin y Documentacin sobre Problemas de la Economa, el Empleo y las


Cualificaciones Profesionales, CIDEC. (1999). Competencias profesionales. Enfoques y
modelos a debate. Nmero 27. Espaa.

Informe Final Proyecto Tunning Amrica Latina (2004- 2007) Reflexiones y Perspectivas de la
Educacin Superior en Amrica Latina. Universidad de Deusto. Universidad de
Groningen

Lyle M. Spencer, Signe M. Spencer (1993). Competence at Work: Models for Superior
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Martens, L. (1997). Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Mxico. Oficina


Internacional del Trabajo (OIT), 1997, 119 pp.

Martens, L. (2000). La gestin por competencia laboral en la empresa y la formulacin


profesional. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (OEI). 2000. Madrid, Espaa. ISBN; 84-7666-088-X.

McClelland, David C. Testing for competence rather than for "intelligence. American Psychologist,
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NMC Horizon Report. Edicin Educacin Superior 2016.

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http://www.oecd.org/science/scitech/1913021.pdf

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Francia: OCDE. Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf

Tunning Educational Structures in Europe. Informe Final Fase 1. Editado por Gonzlez, Julia &
Waggenar, Robert, U. de Deusto & U. de Groningen, 2003.

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conocimiento. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.

Villa, A., y Poblete, M (Directores) (2008) Aprendizaje basado en competencias: una propuesta
para la evaluacin de competencias genricas. Bilbao, Espaa. Universidad de Deusto.

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