UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

FILIAL TARAPOTO
ESCUELA DE CONTABILIDAD

MDULO AUTOINSTRUCTIVO Y SU EFICIENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL

Anteproyecto de tesis presentada

Por:

Octubre, 2007
 BOSQUEJO DE ESQUEMA
I. Datos Generales Pag.
A. Cdigo 1
B. Titulo tentativo 1
C. rea de investigacin 1
D. Autor del proyecto 1
E. Fecha de presentacin del proyecto 1
F. Firma del autor del proyecto 1
G. Asesor 1

II. Diseo de la investigacin 3

A. Planteamiento del problema 3
1. Descripcin de la situacin problemtica 3
2. Antecedentes de la investigacin 3
3. Formulacin del problema 4
a. Problema principal 4
b. Problemas especficos 4
4. Justificacin y viabilidad 5
B. Objetivos de la investigacin 5
1. Objetivo general 5
2. Objetivos especficos 6
C. Fundamento terico de la investigacin 6
1. Marco Histrico
2. Marco Terico
3. Marco conceptual 6
a. Definiciones operacionales 6
b. Definiciones conceptuales 7
D. Hiptesis y variables 8
1. Hiptesis principal 8
a. Hiptesis general 8
b. Hiptesis especficas 8
2. Variables
a. Identificacin de variables 8
b. Operacionalizacin de variables 8
E. Mtodos de investigacin 9
1. Tipo y nivel de investigacin 9
2. Diseo de investigacin 9
F. Poblacin y tcnicas de investigacin 9
1. Delimitacin espacial y temporal 9
2. Caractersticas de la poblacin 10
a. Instrumentos de recoleccin de datos 10
3. Aplicacin del tratamiento experimental 11
a. Programacin y cronograma del proceso
De enseanza aprendizaje 11
b. Cronograma del silabo 11
c. Aplicacin de la pre_prueba 13
4. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los
Datos. 14

III. Administracin del proyecto de investigacin 14

A. Cronograma de ejecucin 14
 B. Presupuesto de investigacin 15

IV. Lista de referencias bibliogrficas 16

V. Anexos 17
1. Matriz de consistencia 17
2. Operacionalizacin de matriz 18
Tema:

MDULO AUTOINSTRUCTIVO Y SU EFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL

II. Diseo de la investigacin

A. Planteamiento del problema

1. Descripcin de la situacin problemtica

La universidad Cesar Vallejo est ubicado en el distrito de Cacatachi, en la

provincia de San Martn departamento de San Martn, actualmente cuenta con una
poblacin estudiantil de xxxxxxxx alumnos y se caracteriza por la formacin
profesional de diez carreras, cada una de ellas con una duracin de cinco aos.

La Universidad Institucin tiene como misin la formacin de profesionales

contables innovadores y competentes involucrados en el mundo laboral, y como
visin ser la institucin acreditada, lder en la formacin profesionales de excelencia,
con cultura de valores. Algun logro obtenido La institucin actualmente pas la
primera fase de la Acreditacin implantado por el Ministerio de Educacin, llamado el
proceso de Autoevaluacin, siendo el primer logro obtenido, adems muy importante
por ser una institucin del estado y superar a muchas instituciones en la Regin.

Particularmente en la asignatura de contabilidad gubernamental, se ha observado

algunos hechos, que a nuestro juicio significan problemas:

Alumnos con bajo conocimiento del tema gubernamental, conllevando a la falta de

inters.
Alumnos que no conocen un plan de estudios y estilos de aprendizaje

La observacin de esta realidad ha motivado la necesidad de trabajar la

presente investigacin, con el uso de mdulos autoinstructivos instruccin
programada aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos de
contabilidad gubernamental y su dinmica, que permitir obtener un mayor
rendimiento acadmico en los estudiantes.

2. Antecedentes de la investigacin:

La revisin bibliogrfica del tema materia del presente proyecto de tesis, nos
permite sealar que en materia de enseanza con empleo de mdulos
autoinstructivos se han realizado diversas investigaciones en el mbito nacional e
internacional.

En el Per tenemos las investigaciones educativas en las siguientes

instituciones: en 1980, en la Universidad de Lima, Estudios Generales, en el marco
del Proyecto de Tecnologa Educativa, se realiz un experimento a cargo de un grupo
de docentes dirigido por el profesor Ral Palacios Rodrguez, con el propsito de
elaborar materiales autoinstructivos para la asignatura de Matemtica Bsica I.

En 1993 "en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Unidad de Post-

Grado de la Facultad de Educacin, el profesor Rubn Mesa sustent la tesis: "La
utilizacin de mdulos autoinstructivos en la enseanza de la formulacin y
nomenclatura qumica para optar el grado de magster, investigacin de tipo
experimental realizado con una muestra de 24 alumnos de la Facultad de Educacin,
dentro de la asignatura de Biologa, cuyos resultados permitieron concluir que el
empleo de los mdulos autoinstructivos, proporcionan niveles de aprendizaje
significativamente mayores que cuando se emplean mtodos de enseanza
tradicional; recomendando su uso como un procedimiento didctico alternativo en la
docencia de nivel superior.

En el contexto internacional, encontramos la investigacin desarrollada en

1985 en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Economa,
Divisin Sistema Universidad Abierta, por la profesora Margarita Fregoso Iglesias y
Mara de los Angeles Fregoso Iglesias, quienes desarrollaron el material: "Gua para
la elaboracin de paquetes didcticos", la finalidad de este paquete fue presentar un
curso desarrollado y sistematizado en unidades temticas, cada una de los cuales
incorporaba una serie de elementos de aprendizaje bajo los principios de "actividad" y
de "individualizacin".

3. Formulacin del problema:

a. Problema principal
En qu medida el mdulo autoinstructivo mejora el rendimiento
acadmico de los estudiantes en la asignatura de Contabilidad
gubernamental, en la universidad cesar vallejo _ filial Tarapoto?

b. Problemas especficos:

En qu medida el mdulo autoinstructivo mejora el registro contable

en los estudiantes de la asignatura de Contabilidad Gubernamental, en la
universidad cesar vallejo _ filial Tarapoto?

4. Justificacin y viabilidad

La ejecucin de esta investigacin tiene como justificacin los siguientes aspectos:

La sociedad en su conjunto enfrenta cambios radicales, profundos y acelerados,

por lo que se le ha denominado la era del conocimiento y de la informacin por
ejemplo en la gestin pblica se utiliza la herramienta del Sistema Integral de
Administracin Financiera SIAF.

Estos cambios han generado el marcado inters y necesidad de innovar

aspectos esenciales del sistema del aprendizaje, que permita transferir y crear
conocimientos en forma oportuna y eficaz, hacia el logro de aprendizajes
significativos.

B. Objetivos de la investigacin
 El proyecto de investigacin ha sido orientado al cumplimiento de los siguientes
objetivos:

1. Objetivo general

Determinar en qu medida el mdulo autoinstructivo mejora el rendimiento

acadmico de los estudiantes en la asignatura de Contabilidad Gubernamental,
en la universidad cesar vallejo _ filial Tarapoto

2. Objetivos especficos:

a) Analizar en qu medida el mdulo autoinstructivo mejora el registro

contable en los estudiantes de la asignatura de Contabilidad
Gubernamental, en la universidad cesar vallejo _ filial Tarapoto.

C. Fundamento Terico de la investigacin

1. Marco Histrico

El Plan Keller (1963)

Desarrollado por F.S. Keller, contemporneo de Skinner, se utiliz en los
colegios y universidades. Sus principales caractersticas eran:
- Se aplicaba de manera individual.
- Orientado al dominio del aprendizaje.
- Consista de sesiones y demostraciones motivacionales ms que informacin
crtica.
- Utilizaba la figura del Proctor (persona responsable de aplicar los exmenes),
quien aplicaba los exmenes, daba los resultados inmediatamente, ofreca
tutora sobre aspectos sociales y el proceso de educacin. (Saetler, 1990)

2. Marco terico

a. Materiales autoinstructivos

En este grupo encontramos aquellos materiales impresos empleados en el

proceso de enseanza-aprendizaje personalizado, cuya funcin es la de
sustituir en gran parte la labor del docente en el aula, permitiendo al alumno
aprender a su propio ritmo y bajo sus propias motivaciones y expectativas;
incluyen los contenidos tanto tericos como prcticos de un tema, o una
asignatura; dirigidos al logro de los objetivos de aprendizaje previamente
establecidos.

i. Caractersticas

Los materiales autoinstructivos preparados en el marco de una disciplina

cientfica, por lo mismo que van a sustituir gran parte la labor del docente,
deben ser preparados con calidad, desde su organizacin y sistematizacin,
centrando mayor inters en quien aprende, antes que quien ensea.
Promoviendo la motivacin y el inters, que conduzca a la construccin
activa del conocimiento, y a un aprendizaje significativo; meta que todo
docente debe buscar al poner en marcha su estrategia metodolgica.
 Saco Noriega, Rosa (1988), seala las caractersticas ms saltantes que
estos materiales deben tener: Informar al estudiante de los objetivos
curriculares que debe lograr y la secuencia de los temas de estudio. Explicar
detalladamente cmo usar el propio material. Presentar gradualmente los
contenidos, invitar a desarrollar activamente el material Cada alumno debe
trabajar con el material en forma individual, a su propio ritmo. Al finalizar cada
captulo o seccin y al trmino del material, someterse a pruebas de
autoevaluacin y verificacin de sus respuestas, indicando luego las medidas
correctivas a tomar en funcin a los resultados obtenidos.

ii. Definicin

Los mdulos autoinstructivos son unidades de enseanza-aprendizaje,

elaborados sistemticamente por el profesor sobre el contenido temtico de
una determinada asignatura. Tienen por finalidad ofrecer al estudiante,
informacin bsica necesaria que permita adquirir conocimientos, en suma el
logro de los objetivos de aprendizaje.

iii. Estructuracin de los mdulos

Los mdulos generalmente deben ofrecer la siguiente estructura:

a) ndice. El esquema en el que se indica cul es el contenido del mdulo;

b) Presentacin. Destacar la importancia de la asignatura dentro del plan de

estudios, con una visin global del contenido;

c) Objetivos. Los objetivos de aprendizaje representarn los enunciados

tcnicos, que deben plantear claramente lo que se espera que conozcan y
dominen los estudiantes al finalizar el mdulo;

d) Contenidos. Estn compuestos de conceptos (hechos, principios, leyes)

los que tienen su propio tratamiento didctico, tales como la transmisin de la
informacin, reforzamiento, definiciones, comparaciones, relaciones,
clasificaciones, etc. Constituidos adems, por la informacin suficiente y
necesaria que el docente considera que debe conocer y estudiar el alumno,
para alcanzar los objetivos propuestos; esta informacin estar de tal forma
organizada e integrada que refleje los aspectos a trabajar al interior del
mdulo. Deben haber sido seleccionados, jerarquizados y organizados en
unidades temticas, a fin de promover los aprendizajes especificados en los
objetivos correspondientes. Los temas nuevos deben ser relacionados con
los temas anteriores y posteriores.

Ausubel designa inclusores a los conocimientos que se incorporan a otros

ms amplios, con la finalidad de darle sentido;
e) El glosario. Conjunto de trminos, con sus respectivas definiciones, que
permiten al estudiante aclarar el contenido;

f) Autoevaluacin. Instrumento de carcter tcnico, conformado por un

grupo de preguntas objetivas o de ensayo, que el estudiante deber responder
al concluir la unidad, este resultado permitir comprobar personalmente su
aprendizaje, y saber si realmente ha logrado los objetivos explicitados en cada
unidad;
 g) Actividades.- Tareas propuestas por el profesor, que deben ser
desarrollados una vez concluida la unidad, actividades que permitirn a los
alumnos aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas;

h) Bibliografa bsica y complementaria. Bibliografa sugerida al

estudiante para complementar sus conocimientos.

iv. Modelos para su elaboracin

Lorenzo Garca Aretio (1994), recopila diversas investigaciones realizadas

sobre el uso de los manuales autoinstructivos, mencionando alguno de ellos:

A) Modelo emprico. Uno de sus propulsores fue el norteamericano Michael

P. Lambert, quien sobre la base de su experiencia propuso en 1988, los
principios bsicos a observar en el diseo de un mdulo:

Debe ensear, explicar, animar, preguntar, motivar e informar, ya que

sustituye las funciones del profesor y del compaero de clase. Ha de contener
lecturas, indicar tareas, evaluar y servir igual a los lentos que a los bien
dotados. Debe ensear lo esencial de la materia, as como habilidades y
actitudes para alcanzar los objetivos de un modo econmico y efectivo.

B) Modelo basado en la investigacin. Seala el trabajo de Sharifah

Alwiah Alsagoff, quien en 1988, identific variables relacionados con logros
educativos: objetivos claros; contenidos simples, claros, exactos, correctos y
actuales; ilustraciones fciles de entender; ejercicios simples, sencillos,
suficientes y vlidos como gua de aprendizaje, posibles de cumplir por los
alumnos; lenguaje claro, usual, exacto y fcil de entender; impresin atractiva,
sugerente y ntida.

C) Modelo Terico. Este modelo se basa en tres corrientes: la

neobehaviorista, la psicologa cognitiva y el enfoque humanstico. El
mencionado autor (Garca, 1994) hace un paralelo entre Baath (1983) y
Gagn (1977).

vii. Instruccin programada

El alumno adquiere (autnoma e individualmente) conocimientos y

habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en
pequeos pasos (etapas) de aprendizaje.
Otras denominaciones para este modelo: Aprendizaje para el dominio;
clases programadas; enseanza individualizada; mquina de enseanza.
Independent learning; individualized programmed instruction; personalized
instruction; programmed learning; computer-aided instruction; mastery learning;
tutorial software

Variantes
Clases apoyadas por computadores
Plan Keller
Programa neurolingistico (NLP); terapias de modificacin de
comportamientos
Enseanza programada o individualizada

Los programas prevn (toman en cuenta) las consecuencias temporales y lgicas

de cada parte de un proceso global de aprendizaje. Esto vale tanto para
programas de organizacin como de computacin. El aprendizaje del que toma
parte en un determinado programa, depende de lo buenos (o malos) que son los
autores del programa.

B. Rendimiento acadmico

1. Definicin

El rendimiento es definido como producto o utilidad que rinde una

persona o cosa, a su vez, el trmino acadmico se deriva de academia
establecimiento docente donde se instruye a los que han de dedicarse a una
carrera o profesin, tuvo su origen en Atenas.

3. Marco Conceptual

a. Definiciones Operacionales

i) Aprendizaje. Se define operacionalmente como los calificativos

obtenidos por los alumnos luego de aplicarles la prueba de evaluacin.

ii) Comprensin de lectura. Nmero de aciertos a un cuestionario de

cinco preguntas con cinco alternativas cada uno, en base a un prrafo de
lectura sobre derecho, los mismos que se reflejan en una nota aprobatoria
o desaprobatoria en la escala del 00-20.

iii) Condicin socioeconmica. Operacionalizamos esta variable, con

datos que el alumno ofrece, referidos al monto del ingreso familiar, grado
de instruccin, profesin y ocupacin de los padres

iv) Grado de adquisicin de conocimientos. (GAC)

(GAC = nota de postest nota del pretest)

v) Grado de retencin de conocimientos. (GRC) se aplicar despus

de un mes. (GRC = nota de retest nota del postest)

vi) Promedio ponderado. Definimos operacionalmente como el peso

medio de las notas, cuyo resultado se obtiene, sumando las notas de
todas las asignaturas cursadas por el alumno desde cuando ingres a la
universidad; suma que se divide entre el nmero total de asignaturas,
cuyo resultado nos da el promedio ponderado en la escala vigesimal.
vii) Rendimiento acadmico. El grado de aprendizaje alcanzado por los
alumnos y medido de acuerdo con la nota obtenida en la escala oficial de
calificaciones de 00 a 20.

b. Definiciones conceptuales

i) Aprendizaje. Se define conceptualmente como el proceso por el cual

una persona adquiere destrezas o habilidades motoras e intelectuales, que
 les permita alcanzar los objetivos generales y especficos, en los
diferentes contenidos de una determinada asignatura.

ii) Aprendizaje significativo. Conocimiento adquirido por el alumno, y

que estn relacionados de modo no arbitrario con lo que ste ya conoce o
forma parte de su estructura cognitiva anterior, y que para l tiene sentido,
importancia y posibilidad de ser aplicado.

iii) Enseanza personalizada. Mtodo de enseanza entendido como

un conjunto de tcnicas y procedimientos que permiten al alumno ser el
centro y el elemento ms importante en su aprendizaje, sobre la base de
su propio ritmo, inters y motivacin, y donde el docente se convierte en
el facilitador del aprendizaje.

iv) Material autoinstructivo. Constituye un tipo de material impreso,

conformado por los mdulos autoinstructivos; y que sustituyen gran parte
la labor didctica del docente en el aula, permitiendo al alumno aprender
individualmente con libertad, bajo sus propias motivaciones y
expectativas.

v) Mtodos de enseanza. Se define al mtodo como el camino para

llegar a un fin determinado, los mtodos de enseanza en este caso,
constituyen un conjunto de tcnicas y procedimientos, empleados en la
enseanza, que permitan una adecuada y efectiva transferencia,
adquisicin y creacin del conocimiento, a fin de lograr aprendizajes
significativos.

vi) Mtodo tradicional. Estrategia de enseanza, bsicamente de

carcter expositivo, donde el docente cumple la labor central de
enseanza, en tanto que los alumnos, juegan un rol pasivo de receptores
de las clases, obligados a tomar apuntes, para luego rendir y aprobar un
examen.

vii) Mdulos autoinstructivos. Cada una de las unidades de enseanza-

aprendizaje individualiza, elaboradas sistemticamente por el docente
sobre el contenido temtico de una determinada asignatura, que tenga a
su vez, un carcter autodidctico y autosuficiente, que permita al alumno
alcanzar los objetivos de aprendizaje.

viii) Prueba de entrada y salida. Instrumento de medicin del nivel de

aprendizaje, conformado por un nmero de preguntas y un determinado
puntaje, que luego sern convertidos a la escala vigesimal, y as conocer
el logro de los objetivos de aprendizaje.

D. Hiptesis y variables

1. Hiptesis

a. Hiptesis general

El mdulo autoinstructivo mejora, en gran medida, el rendimiento acadmico

de los estudiantes en la asignatura de Contabilidad Gubernamental, en la
Universidad Cesar Vallejo Filial Tarapoto.
b. Hiptesis especficas

El mdulo autoinstructivo mejora, en gran medida, el registro contable en los

estudiantes de la asignatura de Contabilidad Gubernamental, en la
Universidad Cesar Vallejo Filial Tarapoto.
2. Identificacin de variables

Cuadro N 1

Variables de Estudio

Variables Dimensiones Indicadores

- Claro
Objetivo - Coherente
- Factible
Modulo Contenidos - Dosificados
autoinstructivo
- Diversificados
- Vigentes
Metodologa - Activa
- Trabajo en equipo
- Tutorial

- de ingresos corrientes y
no corrientes
Rendimiento Registro - transferencias del estado
Acadmico Contable
- de gastos corrientes y de
inversion
E. Mtodo de la investigacin

1. Tipo y nivel de investigacin

El estudio dirigido a cumplir el logro del objetivo central de la

investigacin y los objetivos especficos es de tipo correlacional con carcter
cuantitativo, nivel explicativo, fundamentalmente en la medida que se ha
tratado de elaborar el mdulo autoinstructivo (modelo terico).

2. Diseo de investigacin

La investigacin corresponde bsicamente a un diseo experimental

preprueba y postprueba, grupo experimental y grupo de control, que tiene el
siguiente diagrama:

Cuadro N 2
Diseo de Investigacin

Ap G 1 01 X 02
Ap G 2 03 - 04
En donde:

Ap = Asignacin de los sujetos a los grupos experimental y de control

de manera aleatoria
G1yG2 = Grupo experimental y de control respectivamente
01, 02 = Observaciones del grupo experimental antes y despus del
tratamiento experimental
03 04 = Observaciones del grupo de control antes y despus del
tratamiento experimental
X = tratamiento experimental

E. Poblacin

1. Delimitacin espacial y temporal

La poblacin objetivo del presente estudio, estar conformado por los
alumnos de la Escuela profesional de Contabilidad universidad Cesra
Vallejo, matriculados el quinto semestre de la asignatura de Contabilidad
Gubernamental, (oficialmente un total de veinte y cuatro), determinando luego
para efectos de la investigacin la conformacin de dos grupos.

Cuadro N 3
Poblacin
GRUPOS N DE
ALUMNOS
 Grupo de control 12
Grupo experimental 12
Tamao de la 24
poblacin: N

Por las caractersticas y los objetivos de la investigacin, es necesario

trabajar durante el experimento, con todos los elementos de la poblacin, en
este caso todos los alumnos matriculados en la asignatura, es decir, N = 24.

2. Caracterizacin de la poblacin

La poblacin participante en la investigacin (24 alumnos) tiene las siguientes

caractersticas:
a) Promedio ponderado
b) Promedio de la comprensin lectora

a. Instrumentos de recoleccin de datos

Unidades de anlisis.- Las unidades de anlisis; es decir los

elementos de los cuales se recopilarn para realizar la investigacin:

i) Alumnos. A quienes se les aplicar cuatro diferentes instrumentos de

recoleccin de datos.

ii) Profesores universitarios. Docentes del rea de Contabilidad, a

quienes se les entregar los dos diferentes instrumentos de recoleccin de
datos y emitirn el respectivo juicio de expertos en materia de su
especialidad, con la finalidad de establecer la validez y confiabilidad de los
instrumentos y los mdulos autoinstructivos.

Cuadro N 4
Instrumentos de recoleccin de Datos
 INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE FUENTE DE
DATOS INFORMACION

1. Prueba de comprensin de lectura. Estudiantes

2. Prueba de conocimientos (pre, post , re Estudiantes

prueba).

3. Cuestionario de validacin por juicio Profesores

de expertos, del contenido de la prueba Universitarios
de evaluacin.

4. Cuestionario de validacin por juicio Profesores

de expertos del contenido del manual de Universitarios
autoinstructivo.

5. Encuesta de opinin de los alumnos, Estudiantes

respecto al manual autoinstructivo.

3. Aplicacin del tratamiento experimental

a. Programacin y cronograma del proceso de enseanza aprendizaje

La programacin sobre la investigacin de la asignatura de Contabilidad

Bsica, se desarrollar bajo las siguientes caractersticas:

Cuadro N 5
Cuadro de programacin de cursos

Numero de semanas 16 semanas

 Numero de clases 16 clases
Numero de horas 64 horas

Lugar Aula 02 quinto semestre de

la escuela de contabilidad

Horario Viernes
Grupo A: 6.00 - 10.30 p.m.
Grupo B: 8.00 - 12.00 a.m.

b. Cronograma de Silabo

Cuadro N 6
Cuadro de cronograma de silabo

Fecha Grupos Contenido y actividades Nro.

horas

8 Abr. G. Exp. Prueba de entrada 1

G.Control Prueba de entrada 1
Modulo I
15 Abr. G. Exp. Tema 1:
- La Ciencia contable
- Marco Conceptual, objetivos, 4
importancia, misin, clases.
- La contabilidad como arte y ciencia
- Clasificacin y registro del Activo
Pasivo y Patrimonio
- Comprender La ecuacin Contable y la
Partida Doble, determinacin del Deudor,
acreedor, personificacin y reglas para
determinar las cuentas deudoras y
acreedoras.
G.Control Idem. 4
Tema 2
22 Abr. G. Exp. - El plan contable general revisado,
concepto, rayado, funciones, objeto de la 4
cuenta
-Dinmica de Cuentas de la clase 1, y 2
-Manejo la dinmica de la clase 1, y 2 del
plan de cuentas, concepto, rayado,
funciones, objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Actividades complementarias y 2
29 Abr. G. Exp. autoevaluacin.
G.Control Prctica calificada 2
Tema 3
6 May. G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 3 4
-Manejo la dinmica de la clase 3 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Tema 4
13 May. G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 4 4
-Manejo la dinmica de la clase 4 del plan
 de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Tema 5
20 May. G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 5 4
-Manejo la dinmica de la clase 5 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Actividades complementarias y 2
27 May. G. Exp. autoevaluacin.
G.Control Prctica calificada 2
Modulo II
3 Jun. Tema 1 4
G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 6
-Manejo la dinmica de la clase 6 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Tema 1
10 Jun. G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 6 4
-Manejo la dinmica de la clase 6 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Tema 1
17 Jun. G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 6 4
-Manejo la dinmica de la clase 6 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Actividades complementarias y 2
24 Jun. G. Exp. autoevaluacin.

G.Control Prctica calificada 2

1 Jul. G. Exp. Tema 2 4

-Dinmica de Cuentas de la clase 7
-Manejo la dinmica de la clase 7 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Tema 2
8 Jul. G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 7 4
-Manejo la dinmica de la clase 7 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Tema 3
15 Jul. G. Exp. -Dinmica de Cuentas de la clase 9 4
-Manejo la dinmica de la clase 9 del plan
de cuentas, concepto, rayado, funciones,
objeto de la cuenta
G.Control Idem 4
Actividades complementarias y 2
22 Jul. G. Exp. autoevaluacin.
G.Control Prctica calificada 2
c. Aplicacin de pruebas

En la primera semana de clases, se explicar la necesidad de una

evaluacin de entrada con la finalidad de medir el nivel de conocimientos
previos respecto a los diferentes temas a desarrollar, contenidos en la
primera parte del slabo, se aplicar a todos los alumnos en una misma fecha
y a la misma hora, un instrumento de evaluacin al que llamamos la prueba
de entrada con una duracin de 1 hora, este mismo instrumento, se emplear
en la postprueba y con el mismo tiempo de duracin.
Pruebas de entrada. Pre test
Post test
Re test

Cuadro N 7
Etapas del proceso enseanza aprendizaje

ETAPAS PROCESO SITUACION DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE
MOTIVACION Crear expectativa e Introduccin al tema
inters. Narracin de experiencias
significativas
Situaciones problema
DESARROLLO Poner en marcha los Lectura de los mdulos
procesos cognitivos y autoinstructivos
actitudinales. Labor de tutora
Lecturas seleccionadas
Planteamiento y solucin
de problemas
Confrontacin de
experiencias
Comentarios, anlisis
Discusiones grupales
AFIANZAMIENTO Retroalimentacin de Extrapolacin
lo aprendido Aplicacin de lo
aprendido a situaciones
nuevas
Desarrollo de actividades
EVALUACION Respuesta Estudio del glosario
Autoevaluacin
 d. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos.
El procesamiento de la informacin se realizara utilizando el software
estadstico SPSS.

III. Administracin del proyecto de investigacin

A. Cronograma de ejecucin
Siendo una investigacin consume mas tiempo del que se calcula, es
conveniente utilizar la formula de evaluacin planeada y tcnica de revisin
(Planned Evaluation and Review Technique PERT). Del PERT se puede
percibir claramente las relaciones entre las diferentes actividades de la
investigacin, revisar los progresos e identificar actividades que deben
cambiarse o llevarse a cabo ms rpidamente

Cronograma 2007
Actividades E F M A M J J A S O
Planteamient
o de
problema
Revisin de
las fuentes
de
informacin
Redaccin
de objetivos
y
operacionaliz
acin de las
variables
Determinaci
n del diseo
de
investigacin
Determinaci
n del marco
muestra
Seleccin de
los
estadgrafos
a utilizar

Recoleccin
de los datos
Procesamien
to de los
datos
Anlisis e
interpretaci
n de
resultados
Redaccin
del informe
Presentacin
del informe
 B. Presupuesto de la investigacin:

PRESUPUESTO
DETALLE CANT. UNIDAD PRECIO IMPORTE
DE UNITARIO TOTAL
MEDIDA S/. S/.
1. Personal
- Apoyo especializado para 03 Personas 300.00 900.00
Realizar encuesta y recoleccin
de la informacin de 1 y 2
nivel
- Otros gastos de Personal. 800.00
2. Bienes
- Papel bond A4 80 grs. 01 millar 35.00 35.00
- Papel copia A4 1.5 millar 22.00 33.50
- Papel Bulki imp. T/O 02 millas 18.50 37.00
- Lapicero t. seca p. fina 02 unidad 2.00 4.00
- Lpiz 01 unidad 0.50 0.50
- Borrador 01 unidad 0.50 0.50
- Regla de plstico 30cm. 01 unidad 2.80 2.80
- Grapas 23/6 x 500 01 caja 5.00 5.00
- Acetatos y/o transcriptores 30 lmina 1.50 45.00
- Plumones acrlicos 123 04 Unidades 4.00 16.00
- Disquete 3.5 HD 01 Unidades 4.50 4.50

3. Servicios
- Asesora 01 Persona 1500.00 1,500.00
- Fotocopias materiales 800 Pg. 0.10 800.00

- Movilidad local e interprovincial 04 unidad 150.00 600.00

- Tipeo e imp. del trabajo 270 Pg. 0.90 243.00

- Encuadernado y/o anillado 0.5 unidad. 14.00 70.00

- Gastos imprevistos 509.68
Total presupuesto S/ 5,606.48

IV. Referencias bibliogrficas:

1. ARBOLEDA TORO, Nstor. (1991). Tecnologa educativa y diseo instrumental.

Bogot, Interconed, Editores.
2. AUSUBEL, David. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista educativo.
Mxico, Ed. Trillas.
3. AVILA ACOSTA, Roberto. (1995). Introduccin a la metodologa de la
investigacin. Lima, Estudios y Ediciones R.A..
4. BARRANTES, Emilio. (s.a). Introduccin a la pedagoga. Lima: Ed. Escuela
Nueva.
5. BLOOM, Benjamn y otros (1986). Taxonoma de los objetivos de la educacin.
Buenos Aires, Ed. El Ateneo.
6. BUNGE, Mario. (1975). La investigacin cientfica. Barcelona, Ed. Arial
7. CALERO PEREZ, Mavilo. (1998). Lima, Ed. San Marcos.
8. CAMPOS ARENAS, Agustn. l992). Capacitacin docente; orientaciones y
tcnicas. Lima, Ministerio de Educacin, Instituto Nacional de Desarrollo de la
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9. GAGNE, Robert. (1971). Las condiciones del aprendizaje. Madrid, Ed. Aguilar.
10. GAGNE, Robert M. Leslie J. Briggs. (1992). La planificacin de la enseanza sus
principios. Mxico, Ed. Trillas.
11. HERNANDEZ HERNNDEZ, Pedro (1991). Psicologa de la educacin. Corrientes
actuales y teoras aplicadas. Mxico: Ed. Trillas.
12. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. (1997). Metodologa de la
investigacin. Mxico: McGraw Hill.
13. PISCOYA HERMOZA, Luis. (1987). Investigacin cientfica y educacional, un
enfoque epistemolgico. Lima: Amaru Editores.
14. ROGERS, Carl. (1980). El poder de la persona. Mxico: Ed. El Manual Moderno.
1
 2
Planteamiento del problema Objetivos Hiptesis Variable Variable Variables
Independiente Dependiente Intervinientes

Problema principal Objetivo general Hiptesis general Mdulo Rendimiento Obtencin de

autoinstructivo conocimientos
En qu medida el mdulo Determinar en qu medida el El mdulo autoinstructivo mejora, en (modelo Acadmico
autoinstructivo mejora el rendimiento mdulo autoinstructivo mejora el gran medida, el rendimiento terico). Retencin de
acadmico de los estudiantes en la rendimiento acadmico de los acadmico de los estudiantes en la conocimientos
asignatura de Contabilidad estudiantes en la asignatura de asignatura de Contabilidad
Gubernamental en la universidad Contabilidad Gubernamental en la Gubernamental en la universidad Tiempo de
Cesar Vallejo_ filial Tarapoto? universidad Cesar Vallejo_ filial Cesar Vallejo_ filial Tarapoto. instruccin
Tarapoto.
Plan de
Problemas especficos Hiptesis especficas estudios
Objetivos especficos:
En qu medida el mdulo El mdulo autoinstructivo mejora, en Estilos de
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contable de los estudiantes en la autoinstructivo mejora el registro estudiantes en la asignatura de
asignatura de Contabilidad contable de los estudiantes en la Contabilidad Gubernamental en la
Gubernamental en la universidad asignatura de Contabilidad universidad Cesar Vallejo_ filial
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