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TABLA RESUMEN PARA LA PRCTICA DEL D.U.A. EN BASE A GUA PARA EL DISEO DE DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE CAST (2008).
Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author

PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE PRESENTACIN Y REPRESENTACIN

PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

1.1 Opciones para En materiales impresos, la informacin mostrada es fija, permanente, un tamao igual para todos. Tamao del texto o imgenes.
personalizar la En materiales digitales preparados apropiadamente, la misma informacin mostrada es muy
El volumen de la voz o el sonido.
informacin transformable; puede ser fcilmente cambiada o transformada en diferentes formatos, facilitando
mostrada grandes oportunidades de personalizacin. Por ejemplo, un cuadro de texto de informacin sobre El contraste entre el fondo y el texto o
un fondo puede ser mostrada en posiciones diferentes, o agrandarlo, o enfatizarlo usando color, o imagen.
eliminarlo completamente. Tal manejo facilita innumerables opciones para incrementar la claridad El color usado para informar o enfatizar
y percepcin de la informacin para un rango mayor de estudiantes y para realizar ajustes a las
necesidades de otros. Mientras que estas adaptaciones son difciles con materiales impresos, estn La velocidad o tiempos de un video,
comnmente disponibles de forma automtica en materiales digitales. animacin, sonidos, simulaciones, etc.
.La disposicin de elementos visuales u
otros.
1.2.Opciones que El sonido es una forma particularmente efectivo para transmitir el impacto o energa de la Textos equivalentes en forma de
1. facilitan informacin, que es por lo que el diseo del sonido es tan importante en las pelculas y por lo que la grabacin o reconocimiento de voz
PROPORCIONAR alternativas para voz humana es particularmente efectiva para transmitir sentimientos y lo trascendente. No obstante, automtica a texto escrito del lenguaje
OPCIONES DE la informacin la informacin transmitida solamente a travs del sonido, no es igual de accesible a todos los hablado.
PERCEPCIN oral estudiantes y especialmente inaccesible a aquellos con desventajas auditivas, para estudiantes que Analogas visuales para enfatizar la
necesitan ms tiempo para procesar la informacin, o para estudiantes con dificultades prosa (emoticonos y smbolos).
memorsticas. Para asegurar que todos los estudiantes tienen un acceso equivalente al aprendizaje, Equivalentes visuales para efectos de
debe haber disponibles opciones para cualquier informacin, presentada de forma audible, sonido y alertas.
incluyendo las enfatizaciones.
1.3. Opciones Grficos, animaciones o el video son habitualmente la forma ptima de presentar la informacin Descripciones (escritas o habladas) para
para facilitar especialmente cuando la informacin trata de la relacin entre objetos, acciones, nmeros o todos los grficos, videos o
alternativas a la eventos. Pero tales representaciones visuales no estn igualmente accesibles a todos los estudiantes, animaciones.
informacin especialmente a los estudiantes con desventajas visuales o aquellos que no estn familiarizados con Equivalentes tactiles (grficos tactiles)
visual el uso de los grficos convencionales. Para asegurar que todos los estudiantes tienen igual acceso a para las claves visuales.
esa informacin, es necesario facilitar alternativas no visuales que usen otras modalidades: textos, Objetos fsicos y modelos espaciales
el tacto, o la audicin. para transmitir la perspectiva o
interaccin.

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PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE PRESENTACIN Y REPRESENTACIN

PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

2. 2.1 Opciones que Los elementos semnticos a travs de los cuales la informacin es presentada Preensear vocabulario y smbolos; especialmente de
PROPORCIONAR explican el las palabras, smbolos, e iconos- son diferencialmente accesibles a los maneras que
OPCIONES PARA vocabulario y estudiantes con distinta cultura, idioma, conocimiento lxico u otras promuevan las relaciones entre las experiencias vividas
EL LENGUAJE Y smbolos. desventajas. Para asegurar la accesibilidad para todos, las claves del por los estudiantes y conocimientos previos.
SMBOLOS vocabulario, etiquetas, iconos y smbolos deben estar unidos a, o asociados Destacar cmo expresiones complejas estn compuestas
con, representaciones alternativas de su significado (un lxico enmarcado o por palabras ms simples o smbolos (ineficiencia = in
definido, un grfico equivalente). Las formas de hablar coloquiales, las + eficiente).
expresiones arcaicas, las frases tpicas de una cultura, o los vulgarismos debenColocar apoyos para referencias poco familiares
de ser traducidos. (significados especficos de
un campo, hablas, lenguaje figurativo, jerga, lenguaje
anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.
2.2 Opciones que Simples elementos con significado (como palabras o nmeros) pueden ser Un sintagma complejo (en lenguaje o en frmulas
aclaran la sintaxis combinados para dar nuevos significados. Esos nuevos significados, sin matemticas) o una estructura fundamental (en
y la estructura embargo, dependen de la comprensin de las normas o estructuras (como diagramas, grficos, ilustraciones, largas exposiciones o
sintaxis en una afirmacin, o los convenios en una frmula) con los que esos narraciones) se aclaran a travs de alternativas que:
elementos son combinados. Cuando la sintaxis de una afirmacin o la Destacan las relaciones de estructura o las hace ms
estructura de una representacin grfica no son obvias o familiares a los explcitas.
estudiantes, aparece la incomprensin. Para asegurar que todos los estudiantes Ofrecen alternativas menos complejas.
tienen igual acceso a la informacin, hay que facilitar alternativas a las Hacen relaciones entre elementos explcitos
representaciones que aclaren, o hagan ms explcita, las relaciones sintcticas (marcando las palabras de transicin en un ensayo,
o estructurales entre los elementos del significado. los antecedentes para referencias anafricas, la unin
entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
2.3 Opciones para La habilidad para decodificar fcilmente, palabras, nmeros o smbolos que Textos digitales usados con programas automticas de
decodificar textos son presentados en un formato codificado (smbolos visuales para textos, texto a voz.
o notaciones smbolos tecnolgicos en Braille, nmeros algebraicos para cantidades) llevan Notaciones matemticas digitales (MATH ML) con voz
matemticas aos de prctica para cualquier estudiante, y algunos estudiantes nunca automtica.
alcanzan la automaticidad. Textos digitales acompaadas de grabacin de voz
Esta falta de facilidad o automaticidad incrementa enormemente la carga humana (Daisy Talking Books)

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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

cognitiva para decodificarlos, y por consiguiente, reducen la capacidad para
procesar y comprender la informacin. Para asegurar que todos los estudiantes
tienen el mismo acceso al aprendizaje, al menos cuando la habilidad de
decodificar no es el objeto de la enseanza, es importante facilitar opciones
que reduzcan las barreras que supone decodificar para estudiantes que no estn
familiarizadas o habituadas con los smbolos.
Hacer la informacin clave en otros idiomas para
estudiantes con un nivel limitado en el idioma
El lenguaje de materias curriculares es normalmente uno slo, pero los dominante y en lengua a seas para estudiantes con
estudiantes del aula muchas veces no tienen la misma lengua. Especialmente sordera siempre que sea posible.
2. 2.4 Opciones que
para nuevos estudiantes del idioma de acogida (el ingls en las escuelas Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y
PROPORCIONAR promueven el
norteamericanas), la accesibilidad a la informacin est enormemente reducida pronunciacin en ambos, dominante e idiomas
OPCIONES PARA entendimiento
cuando no hay disponibles alternativas lingsticas que faciliten puntos de maternos.
entre estudiantes
EL LENGUAJE Y acceso para hablantes no nativos del idioma dominante, o estudiantes con Definir el vocabulario de dominio especfico (matter
con distintas
SMBOLOS limitado nivel de la lengua de acogida escolar. Facilitar alternativas como una en Ingles, material en Castellano) usando ambos
lenguas.
opcin, especialmente para informacin clave o vocabulario es un importante dominios especficos y trminos comunes.
aspecto de accesibilidad. Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o
enlaces a glosarios multilinges en la web.(por ejemplo,
www.google.com/tranducido)
2.5 Opciones que Conceptos clave presentados de una forma de
ilustran conceptos representacin simblica(por
clave no ejemplo, un texto expositivo o una ecuacin
lingsticos Los materiales de clase estn dominados por la informacin en textos. Pero el matemtica) se complementan con una forma
texto es un formato dbil para la presentacin de muchos conceptos y para la alternativa(por ejemplo, una ilustracin, un esquema,
explicacin de la mayora de los procesos. Adems es una forma dbil de modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin,
presentacin para los estudiantes con dificultades lingsticas. Proporcionando manipulacin fsica y virtual)
alternativas, especialmente ilustraciones, simulaciones, imgenes o grficos Conceptos clave presentados en las ilustraciones o
interactivos se puede conseguir que la informacin en el texto sea ms diagramas se complementan con equivalentes verbales,
comprensible para cualquier estudiante incluso para algunos que lo explicaciones o aumentos.
encontraran completamente inaccesible. Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada
en los textos y el de acompaamiento y representacin
de dicha informacin en las ilustraciones, grficos o
diagramas.

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PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE PRESENTACIN Y REPRESENTACIN

PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

3.1 Opciones que La informacin hechos, conceptos, principios o ideas- es ms accesible y
proporcionan o abierta a la asimilacin cuando se presenta de una forma que activa, los
activan a fondo el conocimientos previos.
conocimiento Las barreras diferenciales y las desigualdades existen cuando algunos
estudiantes carecen de los conocimientos bsicos, que son fundamentales para
asimilar o utilizar la nueva informacin (por ejemplo, conocer las normas que
subyacen en las operaciones matemticas). Estas barreras pueden reducirse
cuando estn disponibles opciones que suministren o activen los conocimientos
previos relevantes o que permiten enlazar los pre-requisitos de la informacin
con otros contenidos.
3.2 Opciones que Una de las grandes diferencias entre los expertos y los novatos (incluyendo las
ponen de relieve personas con discapacidad), en cualquier mbito es la facilidad para distinguir lo
3.
las caractersticas que es crtico de lo que es poco importante o irrelevante. Dado que los expertos
PROPORCIONAR
crticas, las rpidamente reconocen las caractersticas ms importantes en la informacin,
OPCIONES PARA
grandes ideas y asignan su tiempo de manera eficiente, a travs de la rpida identificacin de lo
LA
las relaciones. que es valioso y la bsqueda de ganchos con el que asimilar la informacin
COMPRENSIN
ms valiosa entre los conocimientos existentes. Como consecuencia de ello, una
de las formas ms eficaces para hacer la informacin ms accesible, es
proporcionar seales explcitas o instrucciones que ayuden a los individuos a
atender a las caractersticas ms importantes y evitar las menos importantes.
Dependiendo del objetivo de la leccin, se puede resaltar o destacar: 1)
caractersticas crticas que distinguen a un concepto de otro, 2) las grandes
ideas que organizan los mbitos de la informacin, 3) las relaciones entre los
diferentes conceptos e ideas, 4) las relaciones entre la nueva informacin y
conocimientos previos para construir las redes y los contextos en los que la
nueva informacin tiene sentido.
3.3. Opciones que El xito de la transformacin de informacin en conocimiento til a menudo
orientan el requiere la aplicacin de estrategias mentales y tcnicas para el procesamiento
Anclando la enseanza, activando el conocimiento previo
relevantes (por
ejemplo, utilizando imgenes visuales, conceptos
incluyentes, rutinas)
Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los
mapas conceptuales)
Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a
travs de demostraciones, modelos, u objetos concretos.
Aportando analogas relevantes o metforas
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos,
diagramas, frmulas.
Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores
de rutina.
Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar
caractersticas crticas.
Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas.
Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la
atencin de las caractersticas crticas.
Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso
secuencial

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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

procesamiento de de la informacin. Estas estrategias cognitivas, o metacognitivas, implican
la informacin estrategias de seleccin y manipulacin de la informacin para que pueda ser inspeccin
resumida mejor, clasificada, priorizada, contextualizada y recordada. Aunque
algunos estudiantes en cualquier aula pueden tener un completo repertorio de
estas estrategias, junto con el conocimiento de cuando se aplican, la mayora de
los estudiantes no lo hacen. Para
estos ltimos estudiantes, uno de las ms beneficiosas intervenciones es
ensearles explcitamente estas estrategias y ayudarles a ponerlas en prctica en
su contexto apropiado. Es necesario un buen diseo de materiales ajustados a
diversidad de necesidades de los estudiantes en estos procesos para facilitar el
uso de estas estrategias de manera eficaz.
3.4. Opciones que Si bien cada uno de los andamios cognitivos descritos anteriormente mejora la
apoyan a la retencin de algunos estudiantes, otros tienen dificultades que requerirn apoyos
memoria y la especficos para la memoria y la generalizacin con el fin de mejorar la
generalizacin accesibilidad cognitiva. El apoyo para la memoria y transferencia incluye
(transferencia) . tcnicas que estn diseadas para aumentar la memorizacin de la informacin Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para
as como otras que instruyen y guan a los estudiantes a emplear estrategias
mnemotcnicas explcitas.
Modelos interactivos que guan la exploracin y la
Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de
procesamiento de la
informacin
Mltiples puntos de entrada a la leccin y vas opcionales
de progreso a travs
del contenido.
Fragmentacin de la informacin en elementos ms
pequeos.
Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto
secuencial del aprendizaje.
Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios
electrnicos.
Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por
ejemplo, imgenes visuales, parafraseando estrategias, etc.)
la prctica.
Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para
apoyar la toma de nota
Andamios que conectan la informacin nueva a un
conocimiento previo (por
ejemplo, mapas conceptuales medio llenos)
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el
uso de la analoga o la metfora.

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PRINCIPIO II. OFRECER MLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIN Y LA EXPRESIN.

PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

4.1. Opciones en Los estudiantes difieren ampliamente en su capacidad motora y su destreza, Para eliminar las Proporcionar alternativas en los
el modo de barreras para el aprendizaje que sera generadas por la diferencias de demandas motoras de una requisitos para las tasas, los tiempos de
respuesta fsica. tarea particular, es necesario proporcionar medios alternativos de respuesta, seleccin y reaccin, la amplitud y la variedad de la
composicin. accin motora necesarias para interactuar
con los materiales de instruccin, con las
manipulaciones fsicas o con las
tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder
fsicamente indicando entre selecciones
alternativas (por ejemplo, alternativas
bien marcando con el bolgrafo o lpiz, o
bien con el ratn del ordenador)
4.2. Opciones en Los estudiantes difieren ampliamente en sus medios ptimos para navegar a travs de la Proporcionar alternativas para interactuar
4: Proporcionar los medios de informacin y de las actividades. Para ofrecer igualdad de oportunidades para la interaccin con fsicamente con los materiales:
opciones para la navegacin. las experiencias de aprendizaje, asegrese de que hay mltiples medios para navegar de manera A mano
accin fsica. que sta y su control son accesibles a todos los estudiantes. Por voz
Por un solo botn
Por el joystick
Por teclado o por el teclado adaptado
4.3. Opciones Un nmero importante de estudiantes utilizan las tecnologas de ayuda para la navegacin, Comandos de teclado para la accin del
para acceder a interaccin y composicin. Es fundamental que las tecnologas de la instruccionales y los ratn.
herramientas y currculos no impongan inadvertidamente barreras a la utilizacin de estas tecnologas de ayuda lo Opciones de cambio.
tecnologas de que indudablemente interferira con el proceso de instruccin. Una importante consideracin de Teclados alternativos.
ayuda. diseo, por ejemplo, es Encargarse de poner pantallas tctiles y
para asegurar que hay comandos de teclado para cualquier accin del ratn para que los teclados.
estudiantes puedan utilizar las tecnologas de ayuda comn que dependen de los comandos.
Tambin es importante, sin embargo, para asegurarse de que toma una leccin fsicamente
accesible no hay que suprimir los desafos al aprendizaje. El objetivo no es dar respuestas
fsicamente accesibles pero si hacer que el aprendizaje subraye estas respuestas

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PRINCIPIO II. OFRECER MLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIN Y LA EXPRESIN.

PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

5: Proporcionar 5.1. Opciones en Salvo que los medios de comunicacin y materiales sean crticos para un objetivo (por ejemplo, el Componer en varios medios o formatos:
opciones de los medios para la objetivo es aprender a pintar con leo especficamente, o aprender a escribir con caligrafa), es texto
habilidades comunicacin. importante proporcionar medios alternativos de expresin. Esas alternativas no slo reducen las o discurso
expresivas y la barreras especficas a la comunicacin entre los estudiantes con unas necesidades especficas, sino o dibujo, ilustracin, diseo
fluidez que tambin aumentan las oportunidades para todos los estudiantes al desarrollar una gama ms o manipulacin fsica (por ejemplo,
amplia de expresin en un mundo cada vez ms multimedia. Por ejemplo, es importante para bloques, modelos 3D)
todos los estudiantes aprender composicin, no solo a travs de la escritura, sino aprender a o cine o vdeo
utilizar los medios ptimos para cualquier contenido de expresin y de audiencia. o multimedia (diseos de web, guiones
grficos, cmic)
o msica, artes visuales, escultura
5.2 Opciones en Hay una tendencia generalizada en la enseanza en centrarse en los instrumentos tradicionales de Correctores ortogrficos, correctores
las herramientas alfabetizacin en lugar de los contemporneos. Esta tendencia tiene varios lastres: gramaticales, programas de prediccin de
para la 1) No preparan a los estudiantes para su futuro; palabras
composicin y 2) Se limitar a los contenidos y metodologas de enseanza que pueden aplicarse y, lo ms Programas de deletreo de textos
para la solucin importante, (reconocimiento de voz), dictado
de 3) reducen el nmero y tipo de estudiantes que pueden tener xito. humanos, la
problemas Las herramientas multimedia modernas proporcionan instrumentos ms flexibles y accesibles y grabacin
con ellas es posible llegar a una mayor diversidad de estudiantes en trminos de habilidades o Las calculadoras, calculadoras grficas o
competencias con vistas a articular mejor lo que saben. A menos que una leccin se centre en geomtricas, apuntes, bosquejos
aprender a utilizar un instrumento especfico (por ejemplo, aprender a dibujar con un comps), los Frases introductorias y frases cortas
planes de estudio debera permitir muchas alternativas. Al igual que en cualquier oficio, los Herramientas de mapas conceptuales
estudiantes deben aprender a utilizar herramientas que encajen entre sus capacidades y las tareas Diseo asistido por el ordenador (CAD),
demandadas. programas informticos de anotacin
musical (escritura)
5.3 Opciones para Los estudiantes que estn desarrollando una nueva habilidad a menudo necesitan unas bases y Proporcionar diferentes modelos para
el andamiaje de la apoyos que les asista para llevarla a la prctica y les permita ser poco a poco independientes. Esas emular (es decir, modelos que muestran
prctica y el mismas bases que son importantes para cualquier principiante a menudo son indispensables para los mismos resultados, pero usan
funcionamiento los estudiantes con discapacidad tanto en la prctica como en el rendimiento. Los currculo deben diferentes enfoques, estrategias,
ofrecer alternativas para disponer de un alto grado de libertad y oportunidades de apoyos (por habilidades,
ejemplo, listas de control de procedimiento, etc.), de forma que permitan ir retirando etc.)
gradualmente estas ayuda entre quienes ms las precisan, y dando mayor libertad a quien est listo Proporcionar diferentes tutores (es decir,
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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

para aprender independientemente. los profesores / tutores que utilizan
diferentes mtodos para motivar, orientar,
informar o comentar)
5: Proporcionar Proporcionar apoyos (andamios) que
opciones de puedan ser liberados gradualmente con
habilidades un aumento de la independencia y las
expresivas y la competencias (por ejemplo, software de
fluidez la
lectura digital y de escritura)
Proporcionar retroalimentacin
diferenciada (por ejemplo, informacin
que esa
accesible, y que puede adaptarse o
personalizarse para los alumnos - vase
tambin la Directriz 6.4)

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PRINCIPIO II. OFRECER MLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIN Y LA EXPRESIN.

PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

6: Proporcionar 6.1 Opciones Cuando se les deja solos, la mayora de los estudiantes - en especial los que son Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo,
opciones para para guiar el inmaduros o que tienen dficits que afectan a la funcin ejecutiva - aprenden y los recursos, y la dificultad requerida por una
las funciones establecimiento establecen objetivos de rendimiento para s mismos que son inapropiados o tarea o una meta.
ejecutivas efectivo de inalcanzables. El remedio ms comn es que los adultos terminan estableciendo metas y Modelos o ejemplos del proceso y del producto
objetivos objetivos para ellos. Esta salida o alternativa a corto plazo, sin embargo, poco hace para de establecer objetivos-metas.
ayudar desarrollar nuevas habilidades o estrategias en cualquier estudiante, y hace an Guas y listas de comprobacin para ayudar a
menos para apoyar a los estudiantes con deficiencias en la funcin ejecutiva. El enfoque establecer objetivos.
del DUA apuesta por el establecimiento gradual de ayudas que permitan apoyar
(andamiar) el aprendizaje de la tarea de establecer objetivos personales que sean a la
vez estimulantes y realistas en el marco del currculo establecido.
6.2 Opciones Una vez que un objetivo queda establecido, los aprendices eficientes planifican una Integrar las instrucciones para "parar y
que apoyar la estrategia para alcanzar la meta. Para los nios pequeos en cualquier dominio, para pensar" antes de actuar.
planificacin y los estudiantes de ms edad en un nuevo dominio, o para cualquier estudiante con una Listas de control y planificacin de plantillas de
las estrategias discapacidad que comprometa las funciones ejecutivas (por ejemplo, TDHA, proyecto para el
de desarrollo Trastornos del Espectro del Autismo), este paso normalmente es omitido y establecimiento de prioridades, secuencias y
habitualmente reemplazado por el ensayo y error. Para ayudar a los estudiantes a listas de pasos
que sean ms competentes en esta tarea de planificar los pasos que llevan a la meta, hay Integrar entrenadores o tutores que modelen el
que ayudarles, sobre todo con estrategias cognitivas graduadas que les inciten a parar proceso de pensar en voz alta.
y pensar. Para ello se necesita implicarlos en procesos de toma de decisiones y el apoyo
Guas para romper metas a largo plazo
de tutores competentes.
haciendo objetivos a corto plazo
6.3 Opciones Uno de los lmites de la funcin ejecutiva es la impuesta por las limitaciones de la Grficos que organizan y plantillas para la
que facilitan la llamada memoria de trabajo. Este "bloc de notas" - que sirve para mantener los recogida de datos y la organizacin de la
gestin de la trozos de informacin en la memoria inmediata, de forma que se puedan acceder a informacin.
informacin y ellos como parte de la comprensin y solucin de problemas -, es muy limitado para Insertar instrucciones para clasificar y
los recursos cualquier estudiante y an mucho ms para muchos estudiantes con problemas de sistematizar.

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aprendizaje y dficits cognitivos. Como resultado de ello, muchos de estos estudiantes Listas de referencia y guas para la toma de
parecen desorganizados, olvidadizos y sin preparacin. Siempre que se precise una notas.
capacidad de memoria a corto plazo para dar una leccin, es importante proporcionar
ayudas internas y externas variadas y organizadas para tener como si fuera en la
cabeza la informacin necesaria, de forma que tales ayudas puedan cumplir
exactamente con las funciones ejecutiva que desempea la memoria de trabajo en otros
estudiantes.
6.4 Opciones Muchos estudiantes parecen relativamente insensibles al feedback a retroalimentacin Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
que mejorar la correctiva o al conocimiento de los resultados. Como consecuencia de ello, parecen Representaciones de los progresos (por
capacidad de "perseverar en sus errores ", descuidados o desmotivados. Para estos estudiantes todo ejemplo, fotos del antes y el despus,
seguimiento de el tiempo, y para la mayora de los estudiantes algunas veces, es importante asegurarse grficos y tablas que muestran el progreso en el
los progresos de que tenemos opciones que les ofrezcan un feedback que sea ms explcito, oportuno, tiempo)
informativo, y accesible (vanse ms adelante las pautas para un afectivo feedback.). Plantillas que guan la auto-reflexin con
Especialmente importante es ofrecer "formacin" que permita a los estudiantes calidad y exhaustividad
supervisar su propio progreso con eficacia y utilizar esa informacin para guiar sus
Modelos diferenciales de estrategia de auto-
esfuerzos y su prctica.
evaluacin.

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PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS PARA LA MOTIVACIN E IMPLICACIN EN EL APRENDIZAJE.

PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

7: Ofrecer 7.1 Opciones que Una de las formas ms exitosas de la reforzar y aumentar y el inters de los estudiantes Proporcionar a los estudiantes la mayor
opciones aumentan la eleccin es dndoles opciones y oportunidades para el control personal. En el contexto escolar discrecin y autonoma como sea
para individual y la no siempre es posible ofrecer a los estudiantes la eleccin de los objetivos de posible,
reclutar el autonoma. aprendizaje en s. Pero sin embargo es muy apropiado ofrecer opciones sobre la forma ofreciendo opciones en cosas tales como:
inters. en que ese objetivo puede ser alcanzado, sobre el contexto para alcanzar el objetivo, en El nivel de desafo percibido
ayudas o herramientas, etc. A menudo es incluso suficiente con proporcionar opciones El tipo de recompensa o
ms de perifricas - en la apariencia o la secuencia de la trabajo - para aumentar el reconocimiento disponibles
inters. Ofrecer opciones a los estudiantes puede desarrollar la autodeterminacin as El contexto o el contenido
como el orgullo en el logro, y aumentar el grado en que se sienten conectados a su utilizado para la prctica de
aprendizaje. (Es importante sealar que proporcionar opciones es una opcin habilidades
importante, no una caracterstica fija hay diferencias culturales e individuales, donde Los instrumentos utilizados para
un incremento (o una mayor capacidad) de eleccin es visto como una influencia la recogida de informacin o de
negativa ms que positiva). (Vase tambin las pautas 6.1 y 6.2.) produccin
El color, diseo, o los diseos
grficos necesarios para la
presentacin de resultados,
trabajos, etc.
La secuencia o el calendario para
la realizacin de tareas en
subcomponentes.
Permitir a los estudiantes a participar
en el diseo de las actividades del aula y
las tareas acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre
que sea posible, en el establecimiento de
sus propios objetivos personales
acadmicos y de comportamiento.
7.2 Opciones que Los individuos se implican en la bsqueda de informacin y en actividades que sean Variar las actividades y fuentes de
resaltan la percibidas como pertinentes y tiles para sus autnticos intereses y metas. Por el informacin a fin de que puedan ser:
pertinencia, el valor y contrario, las personas rara vez se interesan en la informacin y las actividades que no Personalizadas y
la autenticidad. tienen importancia o valor. En un entorno educativo, una de las formas ms contextualizadas a la vida de
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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

importantes que los profesores tienen para reforzar el inters es poner de relieve la estudiante.
utilidad y la pertinencia de los aprendizajes y demostrar tal relevancia a travs de Socialmente pertinentes.
actividades significativas. Es un error, por supuesto, asumir que todos los estudiantes Adecuadas a la edad y las
encontrarn las mismas actividades o informacin pertinente o igualmente valiosas. capacidades.
Para reforzar a todos los estudiantes por igual, es fundamental tener opciones en los Apropiadas para los diferentes
tipos de actividades e informacin que estn disponibles. grupos raciales, culturales,
tnicos y de gnero.

Diseo de actividades con el fin de que

los resultados sean autnticos, as como
comunicarlos a audiencias reales
Proporcionar tareas que permitan la
participacin activa, la exploracin y la
experimentacin.
Solicitar respuestas personales,
evaluacin y la auto-reflexin sobre los
contenidos y las actividades.
7.3 Opciones que Los estudiantes difieren considerablemente en su respuesta a los estmulos y Variar el nivel de novedad o de riesgo.
reducen las amenazas acontecimientos de su entorno. El mismo suceso original en un aula puede ser Grficos, calendarios,
y las distracciones. emocionante e interesante a un individuo, pero inquietante y aterrador a otro. Del programas, visibles
mismo modo, para algunos estudiantes la reduccin de posibles distracciones es de gran temporizadores, seales, etc. que
beneficio para sostener el esfuerzo y la concentracin. Para otros, la presencia de pueden aumentar la
distracciones en el medio ambiente puede llegar a tener efectos beneficiosos: ellos previsibilidad de las actividades
estudian mejor en un ambiente ruidoso que en uno tranquilo. Las diferencias en los diarias y las transiciones.
efectos de la novedad, el cambio, la estimulacin, o la complejidad son slo algunos Alertas y preestrenos que puede
ejemplos de la de las diferencias entre las personas al respecto, diferencias que tienen ayudar a los estudiantes a prever
races fisiolgicas y ambientales. El ambiente instruccional ptimo ofrece opciones que, y prepararse para los cambios en
en su conjunto, reducen las amenazas y las distracciones negativas para todos. las actividades, horarios, nuevos
eventos.
Opciones que pueden, en
contraste con lo anterior,
maximizar lo inesperado,
sorprendente, u original cuando
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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

existen actividades muy
rutinarias.
Variar el nivel de estimulacin sensorial.
Variacin de la presencia de
ruido de fondo o la estimulacin
visual, el ruido amortiguador,
auriculares opcionales, nmero
de caractersticas o elementos
presentados a la vez.
Variacin en el ritmo de trabajo,
la duracin de las sesiones de
trabajo, la disponibilidad de las
rupturas o tiempo fuera, el
calendario o la secuencia de
actividades.
Variar las demandas sociales necesarias
para el aprendizaje y el rendimiento, la
percepcin de nivel de apoyo y
proteccin, los requisitos para la
exposicin pblica y la evaluacin.
8: 8.1 Opciones que En el transcurso de cualquier proyecto o prctica sistemtica, existen muchas fuentes Ayudas, apuntes o requerimientos para
Proporciona aumentan la de inters y compromiso que compiten por la atencin y el esfuerzo. Para algunos formular explcitamente o restablecer la
r opciones importancia de las estudiantes, una primera e importante limitacin que existe es recordar el objetivo meta perseguida
para metas y objetivos. inicial o, en otras ocasiones, mantener una visin coherente de las recompensas que se Escritos, posters o carteles, concretos o
mantener el asocian a ese objetivo. Para esos estudiantes es importante, construir recordatorios simblicos, que recuerden la meta u
esfuerzo y la peridicos y persistentes" de ambos aspectos con el fin de que ellos sostengan el objetivo a conseguir.
persistencia. esfuerzo y la concentracin frente a posibles e influyentes distractores. Divisin de objetivos a largo plazo en
objetivos a corto plazo.
Usa de herramientas informticas que
ayudan a establecer esquemas
temporales,
agendas de trabajo o recordatorios de
acciones a realizar en una fecha o
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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

momento
determinado
Ayudas para visualizar resultados
deseados.
8.2 Opciones que Los estudiantes varan no slo en sus capacidades y habilidades, sino en el tipo de retos Diferenciacin en el grado de dificultad
varan los niveles de (desafos) que los motivan a hacer mejor su trabajo. Algunos estudiantes prefieren o complejidad en las actividades bsicas
desafo y de apoyo. tareas que suponen un alto riesgo o esfuerzos muy difciles, por ejemplo, mientras que que pueden ser realizadas.
otros prefieren llegar con seguridad a los objetivos con resultados predecibles. Los Permisividad en el uso de herramientas
estudiantes con dficits emocionales y con problemas de comportamiento pueden caer y apoyos necesarios
en cualquiera de los extremos de ese espectro. Pensar y planificar un rango adecuado de Oportunidades de colaboracin.
desafos, y una gama de posibles apoyos, permite a todos los estudiantes encontrar Variacin de los grados de libertad para
objetivos que generan para ellos el nivel de motivacin ptima. un desempeo aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el
esfuerzo, y en la mejora en el
cumplimiento de los objetivos como
alternativas a la evaluacin externa, los
objetivos de rendimiento o la mera
competencia.
8.3 Opciones que Para algunos, pero no para todos los estudiantes, la opcin de trabajar en colaboracin Aprendizaje cooperativo en grupos con
fomentan la con otros estudiantes en una forma eficaz que mantiene el compromiso prolongado en roles de apoyo y responsabilidades
colaboracin y la proyectos y actividades. La organizacin de tutoras a travs de los compaeros puede individuales.
comunicacin. aumentar las posibilidades de apoyo uno-a-uno. Cuando se estructuran cuidadosamente Programas para la mejora del
estas actividades, por ejemplo, la cooperacin entre iguales puede aumentar comportamiento, con objetivos
significativamente el apoyo disponible para un compromiso sostenido. La realizacin de diferenciales y apoyos.
agrupamientos flexibles en lugar de fijos permite una mejor diferenciacin y el Preguntas que guan a los estudiantes
desarrollo de roles mltiples entre los estudiantes. Para otros estudiantes, especialmente con respecto a la tarea de cundo y
aquellos para los que las interacciones entre compaeros son problemticos, el fomento cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o
de lneas de comunicacin abiertas que permitan desarrollar mejora las relaciones profesores.
maestro-estudiante es una alternativa aceptable para apoyar la motivacin y la Tutora entre compaeros y apoyos.
implicacin en el aprendizaje. La construccin de comunidades
virtuales de aprendizaje entre alumnos
que participan en intereses o actividades
comunes.
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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

8.4 Opciones que La evaluacin es ms productiva para sostener el compromiso cuando cumple una Evaluaciones que alienten la
aumentan el dominio funcin formativa y la retroalimentacin es pertinente, constructiva, accesible, perseverancia, centradas en el
orientado a la consecuente y oportuna. Sin embargo, el tipo de evaluacin, entendida como desarrollo de la eficacia y la auto-
evaluacin formativa retroalimentacin, es tambin un factor crtico que ayuda a los estudiantes a mantener conciencia, y que alienten la utilizacin
(retroalimentacin la motivacin y el esfuerzo esencial para el aprendizaje. La evaluacin que orienta a los de determinados soportes y estrategias
formativa. feedback). estudiantes hacia la comprensin de lo que tienen que hacer y de las razones para ello al enfrentarse a los retos escolares y de
(en lugar de hacia el simple cumplimiento con lo mandado o hacia la mera ejecucin) y aprendizaje.
que hace hincapi en la importante funcin del esfuerzo y la prctica constante, en Evaluaciones que hace hincapi en el
lugar de resaltar la "inteligencia" o la capacidad inherente a la persona, es un factor esfuerzo, la mejora y el logro de un
crtico en la orientacin de los estudiantes hacia el xito a largo plazo y para la criterios, en lugar de sealar
consecucin de hbitos mentales positivos y perdurables. Estas distinciones pueden ser simplemente la consecucin de un
particularmente importantes para los estudiantes cuyas dficits han sido interpretados, rendimiento especfico.
ya sea por s mismos o por sus cuidadores, como una inteligencia o capacidad para Evaluaciones continuas, y realizadas en
aprender permanentemente limitada y poco o nada modificable por la accin educativa. mltiples formatos
Evaluaciones que son sustantivas e
informativas en lugar de comparativas o
competitivas.
Evaluaciones que modelen de cmo
incorporar la evaluacin, en particular,
los errores y las respuestas errneas, en
estrategias positivas para el futuro xito
9: 9.1 Opciones Cuando se est aprendiendo a establecer objetivos para la autorregulacin - objetivos Preguntas, recordatorios, guas, listas de
Proporciona personales que que son explcitamente afectivos resulta fundamental aprender a evitar la frustracin, controles que se centran en:
r opciones orientan el aprender a modular la ansiedad y aprender a establecer expectativas positivas. La La autorregulacin como
para la establecimiento de adecuacin de estos aprendizajes, sin embargo, depender de la persona - algunos objetivo de reduccin de la
autorregula objetivos personales y estudiantes, por ejemplo, necesitan amortiguar la ansiedad para tener xito, mientras frecuencia de las rabietas o
cin. expectativas. que otros pueden necesitar lo contrario, elevarla un poco -. Por consiguiente, es esencial brotes agresivos en respuesta a la
que los modelos, las instrucciones, o las guas de ayuda tambin deban de ser lo frustracin.
suficientemente variadas para dar cabida a la diversidad de estudiantes que necesitan El aumento de la duracin del
este apoyo. Los estudiantes necesitan ver modelos, por ejemplo, que difieren en el tipo tiempo en la tarea frente a las
de expectativas y de autorregulacin de los objetivos que se fijaron. distracciones.
Elevar la frecuencia de la auto-
reflexin y los auto-refuerzos.
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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

Entrenadores, tutores, o agentes que
modelan el proceso de establecimiento
de objetivos personales adecuados que
tienen en cuenta tanto los puntos fuertes
y dbiles de cada uno.
9.2 Opciones que Proporcionar un modelo de competencias de autorregulacin no es suficiente para la Modelos diferenciados de ayudas e
apoyan la tarea de mayora de los estudiantes. Ellos necesitarn un aprendizaje sostenido con una informacin para:
hacer frente a las liberacin gradual de los apoyos (andamios), los recordatorios, los modelos o las listas La gestin de la frustracin.
estrategias de de control, de forma que se les ayude en las tareas de eleccin y bsqueda de estrategia La bsqueda de apoyo emocional
afrontamiento. de adaptacin - de entre varias alternativas que les permitan la gestin y la direccin externo.
de sus respuestas emocionales a los acontecimientos externos (por ejemplo, estrategias El desarrollo de los controles
para hacer frente a la ansiedad que producen el entorno social o para la reduccin de internos y habilidades de
tareas con distracciones irrelevantes) o internos (por ejemplo las estrategias para afrontamiento.
reducir los comportamientos que les hacen estar rumiando constantemente alrededor
de idea depresivas o ansigenas). Estas ayudas deben proporcionar alternativas
suficientes para hacer frente al reto de las diferencias individuales en los tipos de
estrategias que podran tener xito y al de la independencia con la que se pueden
aplicar.
9.3 Las opciones que Con el fin de desarrollar una mejor capacidad de autorregulacin, los estudiantes Hay disponible aparatos de grabacin,
desarrollar la auto- necesitan aprender a controlar sus emociones y su reactividad con cuidado y precisin. ayudas, o grficos para ayudar a las
evaluacin y la Las personas difieren considerablemente en su capacidad y en la propensin a este tipo personas a
reflexin. de vigilancia y algunos estudiantes necesitarn una gran cantidad de instruccin aprender a recoger grficamente y a
explcita y modelado con el fin de aprender cmo hacer esto con xito. Para muchos visualizar los datos de su propio
estudiantes, el simple reconocimiento de que se estn haciendo progresos hacia una comportamiento (incluyendo respuestas
mayor independencia en muy motivador. Por el contrario, uno de los factores claves emocionales, afectivas, etc.) con el fin de
que hace que los estudiantes pierdan motivacin es la incapacidad para reconocer sus seguir y evaluar los cambios en dichos
propios progresos. Es importante, adems, que los estudiantes tengan mltiples comportamientos.
modelos y ayudas de diferentes tcnicas de forma que puedan identificar y elegir, Estos dispositivos deberan
aquellos que les resulten ptimos. proporcionar una gama de opciones que
variara en su
nivel de instruccin y apoyo con el
objetivo de proporcionar un aprendizaje
graduado de la capacidad para

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PAUTA OPCIONES REFERIDA A: EJEMPLOS

monitorizar el propio comportamiento
as como la adquisicin de aptitudes en
la capacidad de auto-reflexin y de toma
de conciencia emocional.
Las actividades deben incluir medios
por los cuales los estudiantes obtienen
informacin y acceso alternativo a las
ayudas disponibles (grficos, plantillas,
pantallas de informacin) que los
apoyan en la comprensin de su
progreso, de una forma que les resulte
comprensible y oportuna.

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