Os bebs como

sujeitos no cuidado
e na educao
na escola infantil
A educao infantil exige desde cedo um duplo protagonismo:
do educador, como criador de situaes e ambientes que
favorecem a experimentao e a comunicao emocional com
os bebs, e o protagonismo dos prprios bebs, necessrio sua
aprendizagem, desenvolvimento cultural e psquico.

Por Suely Amaral Mello, doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos e
professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Filosoia e Cincias da
Unesp-cmpus de Marlia

46 47
 N
este artigo, apresento trs
elementos que entendo que
podem orientar a ao de
cuidado e educao da pes-
soa adulta com as crianas
pequenininhas em creches: as contribuies
da teoria de Vygotsky para orientar essa ao,
as prticas de cuidado e educao que tratam
a criana pequenininha como sujeito que se
desenvolve e a atividade autnoma com obje-
tos realizada pelos bebs no intervalo dos cui-
dados, o que possibilita que a pessoa adulta
responsvel pela turma tenha o tempo neces-
srio ao cuidado e educao de cada criana
em particular.
Por que discutir a ateno que dispensamos
aos bebs nas escolas de educao infantil?
A pesquisa com crianas pequenas educa-
das em creche recente no s no Brasil, mas
tambm em outros pases. Com esses estudos,
desenvolvidos apenas nas ltimas dcadas, des-
cobrimos que a inteligncia e a personalidade
da criana se formam na vida, com as experin-
cias que as crianas vivem desde que nascem e
dependem do lugar que elas ocupam nas expe-
rincias vividas: quando podem agir, participar,
escolher, decidir, explorar e experimentar sua
aprendizagem e seu desenvolvimento avan-
am. Quando so expectadoras apenas, ou seja,
quando observam e esperam, quando recebem
passivamente a ao da educadora ou do educa-
dor, sua aprendizagem e desenvolvimento tm
um ritmo lento.
Assim, o trabalho das pessoas adultas que
atuam com os bebs cuidando e educando um
dos trabalhos mais importantes da sociedade,
uma vez que responsvel pela formao da
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inteligncia e da personalidade de cada criana
e, portanto, das novas geraes. Esse processo
de formao da inteligncia e da personalidade
no acaba na pequena infncia, mas comea a no beb uma necessidade de comunicao, mas
e precisamos organizar as experincias que as
crianas vivem na creche para promover essa
formao em suas mximas possibilidades.
Como que os bebs aprendem?
As crianas aprendem desde que nascem.
Como airma Vygotsky (1996), o primeiro ato
materno de amamentar o beb ao colo supre
uma necessidade biolgica (a necessidade de
alimentar-se para sobreviver) e, ao mesmo tem-
po, cria no beb uma nova necessidade, apren-
dida socialmente, que no de sobrevivncia,
mas passa a ser uma necessidade do beb: a
de estar com outras pessoas. E desde esse mo-
mento, o beb no para mais de aprender no-
vas necessidades com as experincias que vai
vivendo: vai atribuindo um valor a cada nova
experincia vivida (bom, ruim, gostoso etc.) e
vai formando um modo de ser, ou seja, vai for-
mando sua personalidade.
As crianas aprendem desde que nascem,
mas aprendem de um jeito prprio em cada idade.
Quando nos preocupamos em perceber
aquilo que o beb capaz de fazer desde peque-
nininho em vez de olhar apenas aquilo que ele
ainda no consegue fazer -, percebemos como
o beb se relaciona com o mundo que o rodeia
por meio do olhar, do gesto, do movimento, por
meio daquilo que v, pega, leva boca, explora.
esse o sentido do aprender quando a criana
pequenininha.
Como airma Vygotsky, no primeiro ano
de vida, o beb vive uma grande contradio:
ele absolutamente dependente da pessoa adul-
ta e sua possibilidade de comunicao mni-
ma (ao menos quando se pensa na forma mais
comum de comunicao que a fala). Isso cria
ele no sabe ainda tomar a iniciativa de cri-la
com a pessoa adulta. Por isso, na creche, essa
comunicao deve ser criada e mantida pela
pessoa adulta que cuida e educa o beb, uma
vez que ele est ainda formando sua capacida-
de de ateno e de concentrao necessrias
para manter essa comunicao. Isso signiica
que a inteno da educadora ou do educador
deve estar voltada para promover essa relao
e fazer um esforo para estabelecer e manter a
comunicao com o beb em todos os momen-
tos de cuidado.
Como se faz isso? Quando a pessoa adul-
ta fala com o beb de modo carinhoso, mesmo
antes que ele seja capaz de responder, quando
anuncia ao beb que vai retir-lo com cuidado
do local em que ele se encontra e vai lev-lo
para o banho ou para a alimentao, que vai
limpar seu nariz... enim, quando o avisa sobre
o que vai acontecer com ele, mesmo quando
ainda no temos certeza do seu entendimento,
quando tira ou coloca sua roupa conversando
com ele e buscando sua colaborao. Ao falar
com o beb na hora do banho, da troca, da ali-
Lev Vygotsky
mentao, a educadora e o educador tambm
vo criando nele a necessidade da fala, alm de
criar uma condio em que o beb se sente se- no primeiro ato materno de amamentar
guro e coniante na pessoa adulta. que o beb, ao suprir uma necessidade
Essa comunicao olho no olho entre o biolgica, d incio ao aprendizado de uma
beb e a pessoa adulta acontece muito mais no
nova necessidade que no mais de
nvel da emoo do que propriamente da com-
preenso das palavras. Por isso, chamada de
sobrevivncia e que ir acompanh-lo
comunicao emocional. Essa comunicao para sempre: a necessidade de estar e se
emocional exige uma situao especial em relacionar com outras pessoas.
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 que a educadora ou o educador se relacionem
apenas com o beb: essa situao acontece nos
momentos de cuidado. Quando o beb tratado
como sujeito nessa relao de cuidado, ele vai
formando uma imagem positiva de si mesmo e
da educadora ou do educador. Por isso, educa-
mos enquanto cuidamos. Essas duas atividades
no esto separadas na vida do beb.
Essa comunicao emocional a forma
como o beb melhor se relaciona com o mun-
do ao seu redor. Por isso, a atividade que me-
lhor promove o desenvolvimento do beb no
primeiro ano de vida. Ela resulta de uma ao
Educamos o beb no
prprio ato de cuid-lo
Os atos de cuidado que as pessoas adul-
tas realizam para as crianas pequenininhas
consituem o prprio processo de educao.
A criana conhece seu corpo e se conhece por
meio daquilo que ela mesma capaz de fazer
com o corpo e por meio daquilo que os ou-
tros fazem a seu corpo. nesse processo que
ela vai criando uma compreenso de quem
ela uma idenidade. Quando a criana
no capaz de prever o que vai acontecer,
ela se torna refm da ao da pessoa adulta
sobre seu corpo. Nessa situao, os cuidados
se tornam uma fonte de angsia e insegu-
rana. Da mesma forma, quando a pessoa
adulta no percebe que o educar e o cuidar
so partes do mesmo ato, os momentos de
cuidado se tornam uma fonte de stress para
ela, que busca resolver o mais rapidamente
possvel essas tarefas. Ao contrrio, o tom de
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em comum que a pessoa adulta inicia e, no
ser demais insistir, se esfora por estabelecer
e manter com a criana por meio do olhar,
da fala e do toque carinhoso e atencioso.
uma situao de reciprocidade em que a crian-
a presta ateno na pessoa adulta e a pessoa
adulta presta ateno na criana.
Essa forma de comunicao considera-
da uma forma de escuta em que a educadora e o
educador se esforam por observar e interpretar
os sinais das necessidades das crianas e suas
intenes de comunicao, procurando a me-
lhor maneira de responder a elas.
voz baixo, os gestos suaves e o comparilha-
mento com o beb - e tambm com a crian-
a de mais idade - do que vai acontecer com
ela tornam a relao um momento de prazer
para a criana e para o adulto. Por isso, o mo-
mento do banho, da troca e da alimentao
so momentos especiais na relao da pes-
soa adulta com o beb. A segurana afeiva
que a criana adquire nessa relao permite
que ela aproveite sossegada os momentos de
aividade livre, explorando seu entorno sem
precisar da ateno e da direo da educado-
ra ou do educador.
Manter uma pessoa de referncia que to-
dos os dias realiza com o beb as aividades
de cuidado e de educao - permite uma re-
lao mais segura e estvel entre educadora
ou educador e criana. Por isso, sempre que
possvel, para cada grupo de bebs deve ha-
ver sempre uma mesma educadora ou edu-
cador responsvel diariamente pelo banho,
troca e alimentao.
Ao manipular os objetos que o educador dispe no
ambiente a criana vai formando sua inteligncia,
personalidade e as funes que usamos para pensar
medida que cresce essa relao do vimento para pegar e explorar os objetos que
beb com a pessoa adulta, os objetos utilizados devem ter cores, formas, tamanhos e texturas
por ela e os que aproxima do beb vo crian- diversas e permitam uma riqueza de sensa-
do nele o prazer e a necessidade de ver, ouvir es e percepes ao beb que os explora. Aos
e tocar esses objetos. Por isso, trabalho da poucos, o beb vai ampliando a quantidade de
educadora e do educador organizar o ambien- objetos com que se relaciona, vai ampliando
te ao redor do beb com muitos objetos que suas sensaes e formando uma percepo
chamem sua ateno e despertem nele o mo- das sensaes provocadas pelos objetos. Essas
percepes vo sendo organizadas pela crian-
a em categorias: as coisas que so macias/
A regularidade dos acontecimentos e a es- duras, as que so frias/quentes, as que so pe-
tabilidade das situaes de cuidado e de ai- sadas ou leves, as que ela consegue pegar com
vidade autnoma criam uma constncia nas uma mo, as que precisa de duas mos para
situaes vividas na creche e essa constncia segurar. Enim, vai ampliando suas percepes
percebida pelos bebs. Se dia aps dia, a pes- e vai criando uma memria das sensaes e
soa adulta que cuida e educa o beb adota uma percepes dos objetos.
sequncia de movimentos estudados e realiza- medida que vai ampliando sua ativida-
dos como uma coreograia de gestos no cui- de, o beb tambm vai organizando seus pro-
dado de seu corpo, e os anuncia ao beb, aos cessos de pensamento, pois nessa idade a crian-
poucos, ele comea a antecipar esses gestos e a pensa por meio das aes que realiza. Ento,
pode iniciar uma colaborao com a educadora ao manipular os objetos que a educadora ou o
e com o educador. Para promover esse envolvi- educador dispem no ambiente a seu alcance,
mento do beb que est aprendendo a concen- a criana vai formando as funes que usamos
trar sua ateno, a educadora ou o educador para pensar. Assim, entre os momentos de cui-
sempre anunciam o prximo movimento e es- dado e os tempos de atividade livre, o beb vai
peram o gesto da criana; sempre observam a formando sua inteligncia e sua personalidade.
iniciaiva da criana. Em outras palavras, quan- A comunicao emocional direta a tro-
do a pessoa adulta no impe um gesto sem a ca de olhares, a fala e o toque respeitoso da
colaborao da criana, quando sempre faz um pessoa adulta com o beb vai se transforman-
convite paricipao da criana qualquer que do em atividade conjunta entre educadora ou
seja sua idade, a criana vai aprendendo a par- educador e criana. Quanto mais cresce essa
icipar de seus cuidados e a gostar disso. relao de comunicao emocional entre a pes-
soa adulta e o beb, mais segurana este sente
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 O cuidado de qualidade aos bebs se mede pela
satisfao de duas necessidades bsicas:
a necessidade de afeto e a necessidade de atividade
e mais tranquilo e independente ele ica nos
horrios entre os cuidados, permanecendo em
atividade com os objetos sem necessitar da pre-
sena direta do adulto. Ou seja, o tempo que a
educadora ou o educador dedicam a cada beb
de seu grupo nos momentos de cuidado pos-
sibilita a atividade autnoma dos bebs com
objetos nos momentos em que os outros esto
sendo cuidados.
importante enfatizar que o desenvolvi-
mento da inteligncia e da personalidade, seja
do beb, seja da criana maior, sempre acon-
tece por meio da atividade da criana: no
enquanto ela espera, nem enquanto observa a
educadora ou educador, ou mesmo as outras
crianas fazendo coisas, nem apenas ouvindo
as explicaes dos adultos, ou recebendo o ba-
nho, sendo trocada passivamente ou receben-
do a alimentao. A criana aprende quando isso, esto sua disposio, num espao que
sujeito da atividade que a envolve e, por isso,
o desaio que se apresenta ao trabalho da edu-
cadora e do educador organizar situaes e
ambientes em que a criana possa, em tempo
integral, e desde pequenininha, ser sujeito de
atividades que provoquem e possibilitem seu
desenvolvimento.
OS BEBS COMO SUJEITOS DOS CUIDADOS
E PROTAGONISTAS EM SUA EDUCAO
Uma vez que a atividade do beb num
cenrio organizado pela educadora ou educa-
dor que promove a formao e o desenvolvi-
mento de sua inteligncia e personalidade,
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nada pode ser deixado ao improviso, nem de-
terminado pelas necessidades e comodidades
dos adultos. Ao contrrio, tudo deve ser organi-
zado, planejado, realizado e avaliado para criar
um ambiente de acolhimento aos bebs, um es-
pao confortvel para sua atividade autnoma
livre com objetos atraentes e provocadores de
sua ao e experimentao; objetos com cores, proibies que as pessoas adultas impem
formas, tamanhos, texturas diversiicados (re-
talhos de tecidos, objetos de pano, de madeira,
de plstico, de metal, de papelo, coisas para
pegar, rolar, encaixar, empilhar, objetos que fa-
zem barulho, objetos grandes como caixas de
papelo para entrar, passar por dentro, almo-
fadas), enim, material diversiicado e no ne-
cessariamente objetos identiicados como pe-
daggicos, mas que servem experimentao donada em sua atividade: a pessoa adulta est
dos bebs, desaiam seus movimentos e, para
num raio de escuta e viso mtuas. Assim, as
facilite seu movimento livre, seu deslocamento
e o encontro entre as crianas.
Pesquisas tm mostrado que o cuidado
de qualidade dos bebs acontece por meio da
satisfao de duas necessidades essenciais dos
bebs: a necessidade de afeto e a necessidade
de atividade.
Como fazer isso tendo um grupo de crianas
para cuidar e educar?
Essa comunicao emocional que faz
do beb um sujeito da atividade de cuidado
e educao se torna possvel com a formao a se sentar ou a andar - mas estimula seu mo-
nas crianas do prazer pela atividade livre com
objetos. A valorizao da atividade livre das para o beb os avanos obtidos por ele nos seus
crianas nasce da percepo de que toda ati- movimentos, ajudando-o a tomar conscincia de
vidade desejada e realizada ativamente pela suas conquistas.
criana tem para ela consequncias imediatas Em outras palavras, a no interveno
e a longo prazo muito mais enriquecedoras que direta da educadora ou do educador sobre a ati-
aquilo que costuma ser imposto pelas pessoas vidade de explorao dos objetos pelos bebs
adultas. Pesquisas mostram que o respeito - ao mesmo tempo em que oferece constante-
iniciativa das crianas, desde bem pequenini- mente novas fontes de interesse para eles, apre-
nhas, de realizar atividades de maneira livre e sentando novos objetos para sua explorao,
espontnea sem a interveno direta dos adul- explorando com eles os diferentes ambientes
tos sobre sua atividade assegura-lhes o lugar internos e externos da creche - uma forma de
de sujeito da atividade, livre das limitaes e se relacionar com os pequenininhos que possi-
bilita, por um lado, sua atividade seguindo seus
muitas vezes com boas intenes - ativida- interesses imediatos e, por outro lado, permi-
de das crianas. Essa atividade livre contribui te a ateno individualizada do educador e da
para o desenvolvimento motor harmonioso, fa- educadora a outro beb nesse mesmo perodo.
vorece a experimentao de situaes novas, o Dessa maneira, a criana alterna, ao lon-
desenvolvimento do pensamento e de atitudes go do dia, momentos de ateno individuali-
criativas no futuro, alm de ser fonte de satis- zada de qualidade e momentos de ateno in-
fao para as crianas. direta da educadora e do educador e que o
Ao mesmo tempo, a criana nunca aban- tempo de liberdade para a atividade autnoma
do beb.
sempre por perto e ela e o beb esto sempre E, dessa forma, possvel promover o du-
plo protagonismo essencial educao infantil
educadoras e os educadores no fazem pelas de qualidade: o protagonismo da educadora
crianas o que cabe a elas fazer para formar a e do educador como criadores de situaes e
percepo, a memria, a fala, o pensamento; no ambientes que favorecem a experimentao, a
criam dependncia ou atitudes de espera. Ao movimentao e comunicao emocional com
contrrio, organizam o ambiente para que as pr- os bebs e o protagonismo dos prprios bebs,
prias crianas explorem o mundo ao seu redor e necessrio sua aprendizagem, desenvolvi-
realizem livremente seus prprios movimentos mento cultural e psquico.
o que prepara o corpo para os prximos e mais
elaborados movimentos. Nesse sentido, a pessoa PARA SABER MAIS:
adulta no fora o beb a fazer um movimento, FALK, J. Educar os trs primeiros anos: a experincia de Loczy.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2010.
ou a adotar uma postura que ele no seja capaz MAGEN, T. e Odena, P. Descobrir Brincando. Campinas: Autores
de adotar sozinho ou seja, no fora o beb Associados, 2010.
SINCLAIR, H. e outros. Os Bebs e as coisas. Campinas: Autores
Associados, 2011.
STAMBACK, M. e outros. Os Bebs entre Eles: descobrir, brincar e
vimento livre e reconhece sempre verbalmente inventar juntos. Campinas: Autores Associados, 2011.
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