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Universidad del Valle del

Fuerte

Estudio del mundo del nio

Alumna: Melissa Valenzuela Urquidy

Segundo Semestre

Maestra: Laura Lorena Sevilla


Alonso

Materia: Psicopedagoga y
Rehabilitacin
11/05/16

Estudio del mundo del nio


Vieta Vctor, el nio salvaje de Aveyron
El 8 de enero de 1800, un nio desnudo, con el rostro y el cuello llenos de
cicatrices, apareci en las afueras del pueblo de Saint-Sernin en la poco poblada
provincia de Aveyron, en la parte central del sur de Francia, a este nio lo miraron
varias veces durante 2 aos imedio anteriores, subiendo rboles, bebiendo agua
de los arroyos y buscando bellotas y races.

El nio se comportaba como un animal ya que estaba acostumbrado a vivir


salvajemente, la gente le hablaba y el no responda, rechazaba los alimentos y
rasgaba la ropa que la gente trataba de ponerle.

Este nio apareci durante una poca de agitacin intelectual y social, cuando una
nueva perspectiva cientifica estaba empezando a reemplazar. Los filsofos
debatan cuestiones acerca de la naturaleza de los seres humanos e hicieron una
serie de cuestionarios que se convertiran en aspectos centrales del estudio del
desarrollo del nio. Las preguntas fueron los siguientes: Son las cualidades, la
conducta y las ideas las que definen el significado de ser humano innatas,
adquiridas o ambas? Qu importancia tiene el contacto social durante los aos
de formacin? Entre otras ms, despus de esto llegaron a la conclusin que el
estudio de un nio que haba crecido en aislamiento podra proporcionar
evidencias del impacto relativo de la naturaleza y de la crianza. Despus de
observar al nio le llamaron Vctor y fue enviado a una escuela para sordomudo
en Pars. Ah quedo a cargo de Jean-Marc-Itard, este era un practicante de la
naciente ciencia de la medicina mental o psiquiatra de 26 aos de edad. Itard
crea que el desarrollo de Vctor se haba limitado por aislamiento y que solamente
necesitaban que le ensearan las habilidades que adquieren los nios
normalmente en la sociedad civilizada.

Itard llevo a Vctor a su casa y estuvo con l durante 5 aos logrando domarlo, lo
primero que hizo fue despertar sus habilidades por medio de baos calientes y
masajes, despus trabaj de forma meticulosa entrenando paso a paso las
instrucciones emocionales en la conducta moral y social, el leguaje y el
pensamiento. El nio aprendi nombres de muchos objetos y aprendi a leer y a
escribir oraciones sencillas, tambien obedeca rdenes y daba ideas, mostraba
sus emociones como vergenza, orgullo. Pero nunca aprendi a hablar. Victor ya
que no era capaz de valerse por si mismo, como lo haba hecho en su vida
salvaje, se fue a vivir con la Madame Gurin hasta su muerte a los cuarenta aos.

El estudio del desarrollo infantil:

Antes y ahora
El desarrollo infantil es el estudio cientfico de dichos procesos. Los cientficos del
desarrollo son personas dedicadas al estudio profesional del desarrollo infantil que
observan la forma en que los nios van cambiando desde la concepcin hasta la
adolescencia.

El desarrollo infantil a extendido desde que los nios existen, pero su estudio
formal es nuevo.

Primeros modelos
La biografa de los bebes son los antecedentes del estudio cientfico del desarrollo
infantil, se registraban diarios del desarrollo infantil temprano de un solo nio, el
primer diario fue publicado en el 1787 en Alemania, contena las observaciones
que Dietrich Tiedemann, el hizo de la conducta sensorial, motora, cognoscitiva y
del lenguaje de los primeros dos y medio aos de vida de su hijo. Tiedemann
observo como el bebe poda chupar con mayor frecuencia una tela dulce y se dio
cuenta que la succin pareca ser adquirida y no instintiva.
Charles Darwin fue el creador de la evolucin, quien realizo por primera vez la
naturaleza evolucionista de la conducta infante. Darwin pblico un resumen de sus
notas del desarrollo sensorial, cognitivo, emocional de los primeros 12 meces de
vida de su hijo

A finales del siglo XIX, varias tendencias importantes estaban preparando el


camino para el estudio cientfico del desarrollo infantil en el mundo occidental. El
descubrimiento de los grmenes y la inmunizacin hicieron posible que muchos
ms nios sobrevivieran la infancia.

Estudio del periodo de la vida


Los estudios del periodo de la vida en Estados Unidos provienen de programas
diseados para seguir a los nios hasta la adultez. El Fels Research Institute
Study, los Berkeley Growth and Guidace Studies y el Oakland Growth Study
fueron otros estudios importantes iniciaron en 1930 y que han proporcionado
mucha informacin sobre el desarrollo a largo plazo.

Quienes estudian el desarrollo del nio abarcan un amplio rango de disciplinas,


incluyendo la psicologia, psiquiatra, sociologa, antropologa, biologa, gentica,
ciencia de la familia, educacin, historia, filosofa y medicina.

Surge un consenso
Existen 6 puntos fundamentales que ha surgido del estudio del desarrollo infantil
estos son:

1.- Todas las reas del desarrollo estn interrelacionadas.

2.- El desarrollo normal incluye un amplio rango de diferencias individuales.

3.- Los nios ayudan a moldear su propio desarrollo e influyen en las respuestas
que los otros tienen hacia ellos.

4.- Los contextos histrico y cultural tienen una fuerte influenza en el desarrollo.
5.- La experiencia temprana es importante, pero los nios pueden tener una
capacidad de recuperacin sorprendente.

6.- El desarrollo es la niez est conectado con el desarrollo del resto de la vida.

El estudio del desarrollo infantil:

Conceptos bsicos

Procesos del desarrollo: Cambio y estabilidad


Los cientficos del desarrollo estudian dos tipos de cambios: Cualitativos y
Cuantitativos.

*Cualitativos: Cambio en nmero o cantidad, como en la estatura, peso o acervo


de vocabulario

*Cuantitativo: Cambio en el tipo, estructura y organizacin, como el cambio de la


comunicacin no verbal a la verbal.

La mayora de las personas muestran una estabilidad o consecuencia subyacente


de la personalidad y la conducta. Un ejemplo de ellos es que unos nios pueden
ser muy tmidos mientras que otros son muy desenvueltos.

reas del desarrollo


Los cientficos del desarrollo separan el desarrollo fsico, el desarrollo
cognoscitivismo y el desarrollo psicosocial. El crecimiento corporal y del cerebro,
las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del
desarrollo fsico y pueden influir en otros aspectos del desarrollo.

A pesar de que estudiaremos de forma separada el desarrollo fsico, cognocitivo, y


psicosocial, un nio es ms que un conjunto de partes aisladas. El desarrollo es
un proceso unificado.
Periodos del desarrollo
El periodo de desarrollo es un constructo social y una idea acerca de la naturaleza
de la realidad, aceptada por miembros de una sociedad particular en un momento
especficos del tiempo. No existe un momento nico, definible de manera objetiva,
en el que el nio se convierte en el adolescente o en que el adolescente se
convierte en adulto, el concepto de niez puede considerarse un constructo social.

Los cientficos del desarrollo consideran que se deben cubrir ciertas necesidades
bsicas del desarrollo y que ciertas tareas del desarrollo deben denominarse
durante cada periodo para que se d un desarrollo normal.

Es verdad que los nios dependen de los adultos para cubrir todas sus
necesidades, como la alimentacin, vestido y techo.

Con el desarrollo del lenguaje y el movimiento independiente, los nios en la etapa


de los primeros pasos adquieren mayor confianza en si mismos.

Influencias sobre el desarrollo


Los nios difieren con respecto al sexo, estatura, peso y constitucin fsica: a
factores constitucionales como la salud y el nivel de energa: a la inteligencia y a
las caractersticas de personalidad y reacciones emocionales.

Todas estas diferencias pueden ayudar a explicar por qu un nio resulta diferente
a otro. Debido a que el desarrollo es complejo y a que los factores que lo afectan
no siempre puede medirse de forma precisa.

Herencia, ambiente y maduracin


*Herencia: La contribucin gentica innata proviene de los padres biolgicos en el
momento de la concepcin

*Ambiente: Las experiencias que inciden en una persona, iniciando en el tero.


Las diferencias individuales se incrementan conforme los nios crecen.
*Maduracin: Conforme los nios se convierten en adolescentes y despus en
adultos las diferencias en las caractersticas innatas y la experiencia, juegan un
papel ms importante en la adaptacin o en la forma en que los nios se enfrentan
a las condiciones internas y externas en que se encuentran.

Principales influencias del contexto


Los humanos somos seres sociales. Para un nio el contexto inmediato es la
familia.

La familia
La familia nuclear es una unidad econmica, domestica, de parentesco de dos
generaciones que consiste de dos padres, y de sus hijos biolgicos, adoptivos o
ahijados. En algunos pases, los padres e hijos han trabajado tpicamente en la
granja familia. Hoy en da, la mayor parte de las familias en Estados Unidos son
urbanas; tienen menos hijos y probable que ambos padres trabajen fuera del
hogar.

La familia extendida es una red de parentesco multigeneracional de abuelos, tos,


tas, primos, y parientes ms distantes. La mayora de las personas viven en
hogares de familia extendida. Los adultos a menudo comparten las obligaciones
econmicas y los nios son responsables de cuidar a sus hermanitos menores.

Nivel socioeconmico y el vecindario


El nivel socioeconmico combina varios factores relacionados, incluyendo los
ingresos, la educacin y la ocupacin. Los nios pobres, por ejemplo, son ms
propensos que otros nios, a tener problemas emocionales o conductuales y su
potencial cognoscitivo y desempeo acadmico sufren an ms.

El tipo de hogares y vecindarios en que viven los nios y calidad de la nutricin, el


cuidado mdico, la supervisin, la escuela y otros servidores.
Vivir en un vecindario pobre, con muchas personas desempleadas que reciben
ayuda del gobierno, disminuye las posibilidades de disponer de un apoyo social
efectivo.

Cultura y raza/ grupo tnico


La cultura se refiere al modo de vida de una sociedad o grupo, incluyendo sus
costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos. La
cultura est en constante cambio, con frecuencia a travs del contacto con otras
culturas.

Algunas culturas tienen diversas subculturas, asociadas con ciertos grupos,


generalmente de tipo tnico, dentro de una sociedad. El grupo tnico consiste de
personas unidas por un ancestro, raza, religin, lenguaje y/u orgenes nacionales,
los cuales contribuyen al surgimiento de un sentido de identidad compartido y de
actitudes, creencias y valores.

El contexto histrico
Conforme los primeros estudios longitudinales sobre la niez se extendieron hacia
los aos de la adultez, los investigadores empezaron a interesarse en como as
experiencias particulares, relacionadas con el momento y el lugar, afectan el
transcurso de la vida de los nios.

En la actualidad el contexto histrico es parte importante del estudio del desarrollo.

Influencias normativas y no normativas


Las influencias normativas determinadas por la edad son sumamente similares
para las personas de un grupo de edad particular. Incluyen sucesos biolgicos y
sucesos sociales.

Las influencias normativas determinadas por la historia son comunes a una


cohorte en particular: a un grupo de personas que comparten una experiencia
similar, dependiendo como y donde, generaciones completas de nios pueden
sentir el impacto de las guerras, el hambre o de las explosiones nucleares.
Conforme los nios crecen, pueden verse influidos por las computadoras, la
televisin digital, el Internet, etc. Los cambios sociales, tales como el aumento de
madres que trabajan, han alterado mucho la vida familiar, por esa razn los nios
se han hecho ms independientes.

Las influencias no normativas son eventos poco comunes que tienen un gran
impacto en la vida del individuo. Se trata de sucesos comunes que ocurren en un
momento atpica de la vida como el matrimonio en la adolescencia o la muerte de
los padres cuando el nio es pequeo.

Momento de las influencias: periodos crticos o sensibles


Un periodo crtico es un momento especifico en que un seceso, o su ausencia,
tiene un impacto especifico o en el desarrollo, un ejemplo de ello es si una mujer
recibe rayos X, torna ciertos frmacos o contrae ciertas enfermedades en
determinado momento del embarazo, el feto puede presentar ciertos efectos
dainos.

El concepto de periodos crticos es polmico, debido a que muchos aspetos del


desarrollo, aun en las reas biolgicos/neurolgicas.

El mundo del nio: como lo descubrimos

Vieta Margaret Mead, pionera de la investigacin


transcultural
Margaret Mead fue una antroploga estadounidense con fama mundial, en una
poca en que era poco comn que una mujer se expusiera a los rigores del trabajo
de campo con personas lejanas, analfabetas. Estudiando el ajuste de las nias a
la adolescencia.

Una itinerante infancia vivida alrededor de las ocupaciones acadmicas de sus


padres, preparo a Mead para una vida de investigacin.
Margaret tenia curiosidad acerca de por qu un nio en una familia se comportaba
de forma tan diferente a otro, despert su inters posterior por las variantes
temperamentales dentro de una cultura. Otros de sus intereses de investigacion
fue la manera en que las culturas definen los papeles masculino y femenino. Ella
consideraba que a su madre y a su abuela como mujeres educadas que se las
haban arreglados para tener maridos, hijos, y carreras profesionales.

La vida de Margaret Mead fue toda una obra. La pequea nia que llen
cuadernos con observaciones sobre sus hermanos, se convirti en una cientifica
que viajo a tierras lejanas y estudio culturas muy distintas a la suya propia.

La mayora de los estudios del desarrollo infantil se han realizados en sociedades


occidentales desarrolladas, utilizando participantes blancos de clase media.

Aspectos tericos bsicos


Una teoria es un conjunto de conceptos o aseveraciones relacionadas de forma
lgica, que buscan describir y explicar el desarrollo, y predecir los tipos de
comportamiento que pueden ocurrir bajo ciertas condiciones. Las teoras
organizan datos, la informacin reunida por medio de la investigacion, y son una
fuente rica de hiptesis.

La forma en que los tericos explican el desarrollo depende de su punto de vista


sobre tres aspectos bsicos:

*El peso relativo dado a la herencia y al ambiente

*Si los nios son activos o pasivos en su propio desarrollo

*Si el desarrollo es continuo o sucede en etapas.

Aspecto 1: Qu es ms importante, la herencia o el


ambiente?
Los tericos defiendes en la importancia relativa que dan la naturaleza los cuales
que son los rasgos y caractersticas innatos, heredado de los padres biolgicos y
la crianza que son las influencias ambientales, tanto antes como despus del
nacimiento que incluyen la influencia de la familia, los pares, la escuela, le
vecindad, la soledad y la cultura.

Pero en la actualidad, los cientficos han encontrado formas de medir con mayor
precisin los roles de la herencia y del ambiente en el desarrollo de rasgos
especficos dentro de una poblacin.

Aspecto 2: Son los nios activo o pasivos en su desarrollo?


El filsofo francs Jean Jacques Rousseau consider que los nios nacen como
nobles salvajes que se desarrollan de acuerdo a sus propias tendencias
naturales positivas, a menos que una sociedad represiva los corrompa. John
Locke es un filsofo que tubo ideas sobre el modelo mecanicista que este
considera al desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estmulos,
Rousseau fue el precursor del modelo organsmico, este considera que el
desarrollo es iniciado internamente por un organismo activo, y que ocurre en una
secuencia de etapas cualitativamente diferentes. Este modelo ve a las personas
como organismos activos y en crecimiento que ponen su propio desarrollo en
movimiento.

La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo resulta del aprendizaje,


un cambio duradero en la conducta, basado en la experiencia o a la adaptacin al
ambiente. Los tericos del aprendizaje han ayudado a que el estudio del desarrollo
humano sea ms cientfico.

Teoria del aprendizaje 1: El conductismo es una teoria mecanista que describe la


conducta observable como una respuesta predecible ante la experiencia. Los
conductistas creen que el ambiente tiene una influencia mucho mayor y sostienen
que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca del mundo de la
misma forma que lo hacen otros organismos: reaccionados a condiciones a
aspectos de su ambiente que consideran agradables, dolorosos o amenazantes.

Teoria del aprendizaje 2: teoria del aprendizaje social creen que el mpetu para el
desarrollo viene de la propia persona. Sostiene que la gente aprende conductas
socialmente apropiadas observando e imitando a modelos, es decir mirando a
otras personas.

Perspectiva 3: Cogniscitiva

La perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamientos y en la


conducta que refleja estos procesos, estas perspectivas abarca las teoras con
influencias organismica y mecanicista.

Teoria de las etapas cognoscitivas de Jean Piaget

Gracias a Jean Piaget sabemos sobre el pensamiento de los nios. El planteo una
teoria que fue precursora de la actual revolucin cognoscitiva que se centra en
los procesos mentales. Piaget estudio a los nios desde un punto de vista
organsmico, considero el desarrollo cognoscitivo como el producto de los
esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo.

Piaget crea que el desarrollo del cognoscitivo se iniciaba con una capacidad
innata de adaptacin al ambiente y describi el desarrollo cognoscitivo como una
serie de etapas cualitativamente distintas, en cada etapa las mentes del nio
desarrollan una nueva forma de operar. De la infancia a la adolescencia, las
operaciones evolucionan desde un aprendizaje basado en una actividad sensoria
y motora simple.

Las cuidadosas observaciones de Piaget han producido una gran cantidad de


informacin, incluyendo algunos discernimientos sorpresivos. Nos ha demostrado
que la mente de los nios no es una mente adulta en miniatura

Modelos del procesamiento de la informacin


Intenta explicar el desarrollo cognoscitivo por medio de la observacin y del
anlisis de los procesos mentales involucrado en la percepcin y manejo de la
informacin.
El modelo de procesamiento de la informacin tiene aplicaciones practicas y
permite a los investigadores estimar la inteligencia infantil futura a partir de la
eficiencia de la percepcin y el procesamiento sensorial.

Modelo de neurociencia cognoscitivo


Este sostiene que la comprension precisa del funcionamiento cognoscitivo debe
relacionarse con lo que sucede dentro del cerebro. Tambin buscan comprender
como es que ocurre el crecimiento cognoscitivo a medida que el cerebro interacta
con el ambiente. Usan la imagenologa cerebral y estudios de dao cerebral para
comprender como es que los senderos neuronales controlan procesos
conductuales como memoria y atencin, y se dan cuenta de cmo estos procesos
influyen a las actitudes y las emociones.

Perspectiva 4: Evolutiva/sociobiologa

Se enfoca en las bases biolgicas y evolutivas de la conducta. Este enfoque


extrae sus conocimientos de los conocimientos encontrados por la antropologa,
ecologa, etiologa, y psicologia evolutiva.

Perspectiva 5: Contextual

Segn esta perspectiva contextual, el desarrollo solo puede entenderse en su


contexto social. Ellos consideran que el individuo no es un ente separado que
interacta con el ambiente, sino que es una parte inseparable de l.

Teoria bioecologica de Urie Bronferbrenner

Describe la influencia interactuante que afecta al desarrollo del nio. Segn


Bronfernbrenner, el desarrollo ocurre atraves de procesos de creciente
complejidad de interaccin biderreccional activa regular entre un nio en desarrollo
y si ambiente. Estos empiezan en el hogar, el saln de clases, y del vecindario.

Bronfernbrenner identifica cinco sistemas contextuales interrelacionados, desde el


ms ntimo hasta el ms general:
*El microsistema: Es un patrn de actividades, papeles y relaciones dentro de un
ambiente. Como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o del vecindario etc.

*El mesosistema: Es la interaccin de dos o ms microsistemas que contienen al


nio en desarrollo

*El exosistema: Consiste de los vehculos entre dos o ms ambientes, pero, a


diferencia de un mesosistema, en un exosistema al menos uno de estos
ambientes como el hogar de trabajo de los padres etc.

*El macrosistema: Consiste de los dos patrones culturales generales, como los
que estudio Marget Mead: Valores dominantes, creencias, costumbres y sistemas
econmicos y sociales de una cultura o subcultura.

*El cronosistema: Aade la dimensin del tiempo: el grado de estabilidad o cambio


en un mundo del nio. Esto puede incluir cambios en la dimensin familiar, en el
lugar de residencia o en el empleo de los padres.

Teoria Sociocultural de Lev Vygotsky

Fue un importante promotor de la perspectiva contextual, particularmente sus


aplicaciones al desarrollo cognoscitivo del nio.

Para comprender el desarrollo cognoscitivo, afirm, que uno debe observar los
procesos sociales de los que deriva el pensamiento del nio.

La teoria sociocultural enfatiza la relacin activa del nio con su ambiente,


considera el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky dijo
que los nios aprenden a atraves de la interaccin social, adquieren habilidades
como parte de su interaccin en una forma de vida.

Las actividades compartidas ayudan a los nios a internalizar las formas de


pensar y conductas de su sociedad y a que se apropien de dichas formas.

La teoria de Vygotsky tiene importantes implicaciones, para la educacin y para la


evaluacin cognoscitiva.

Mtodos de investigacin
Los investigadores del desarrollo infantil trabajan dentro de dos tradiciones
metodolgicas:

*Investigacin cuantitativa: Investigacin que se enfoca en los datos duros y en


medidas numricas o estadsticas

*Investigacion cualitativa: Investigacin que se enfoca en los datos suaves, tales


como experiencias subjetivas, sentimientos o creencias.

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