Ivan Eduardo de Abreu Arruda

Universidade da Terceira Idade: anlise de um

programa pioneiro
Ivan Eduardo de Abreu Arruda*

Resumo
Neste trabalho prope-se estudar o caso
do programa brasileiro pioneiro de Uni-
versidade da Terceira Idade, organizado
pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, por meio de uma perspectiva
metodolgica qualitativa. A inteno ,
por meio de uma viagem histrica ao lon-
go dos dezoito anos de atividade e fazendo
uso de bibliografias, documentos e entre-
vistas com pessoas envolvidas, analisar os
diversos aspectos que serviram como base
para a construo contnua do programa,
como caracterizao, objetivos, currcu-
los, infraestrutura, docentes e discentes.
Considera-se que a manuteno de valores
tem sido um ponto significativo na quali-
dade do programa, incluindo socialmente,
elevando a autoestima, melhorando a qua-
lidade de vida de seus participantes e pos-
sibilitando o fortalecimento da identidade
das pessoas na terceira idade.
Palavras-chave: Programa. Idoso. Qualida-
de de vida. Educao.
Introduo
A opo por pesquisar a Universida-
de da Terceira Idade da PUC-Campinas
no surgiu meramente ao acaso, foi re-
flexo da experincia adquirida ao longo
dos ltimos seis anos. Nesse perodo
tive a oportunidade de implantar um
projeto de Faculdade da Terceira Idade
no interior do estado de So Paulo, bem
como produzir alguns artigos cientficos
apresentados em congressos, tanto de
mbito nacional quanto internacional.
Minhas experincias profissionais e
acadmicas com Universidades da Ter-
ceira Idade foram contributivas para
me aproximar do objeto e da obteno
de produtos possivelmente marcados
pela qualidade terico-metodolgica que
determina o rigor cientfico em pesquisa.
Investigar contextos envolvendo pessoas
e suas relaes exige alto grau de en-
volvimento com o problema estudado e

*
Graduado em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica de Jundia. Especialista em Adminis-
trao Esportiva pela Universidade Federal do Paran e em Gesto Educacional pelo Centro Universitrio
Monte Serrat. Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Professor do curso
de Educao Fsica da Faculdade de Pindamonhangaba. Membro do grupo de Pesquisa Qualidade de Ensino.
Endereo para correspondncia: Rodovia Presidente Dutra, km 99, Caixa-postal: 1041, CEP: 12422-970,
Pindamonhangaba - SP. E-mail: profivanarruda@hotmail.com.

Recebido em junho de 2009 Avaliado em maro de 2010.

doi:10.5335/rbceh.2010.009

84 RBCEH, Passo Fundo, v. 7, n. 1, p. 84-96, jan./abr. 2010

 Universidade da Terceira Idade: anlise de um programa pioneiro
de comprometimento com a fidelizao,
a validade e a aplicao dos resultados
encontrados.
Apesar de este trabalho se inserir
num quadro de dvida, principalmente
em relao s possibilidades de gene-
ralizao, trata-se de um caso pioneiro
e exemplar que merece ser conhecido
e estudado. Assim, a problematizao
voltou-se percepo dos valores e
dos aspectos incutidos na perspectiva
da Universidade da Terceira Idade en-
quanto referncia nacional de trabalho
educacional com idosos. No estudo utili-
zaram-se anlise documental e entrevis-
tas semiestruturadas com professores,
alunos e coordenao do programa. Esta
pesquisa teve consentimento do Comit
de tica e Pesquisa da PUC-Campinas,
sob o protocolo 830/07, de 28 de novem-
bro de 2007. Os documentos analisados
foram: o projeto pedaggico do progra-
ma, publicaes relativas organizao
da Universidade da Terceira Idade da
PUC-Campinas, materiais usados para
divulgao e tambm algumas autoa-
valiaes respondidas pelos alunos das
turmas de 1990 e 1999. Na entrevista
semiestruturada, dez pessoas responde-
ram aos questionamentos: seis alunos,
trs professores e uma representante da
coordenao da Universidade da Terceira
Idade.
Aos alunos coube responder ao se-
guinte roteiro: Como soube do progra-
ma? Ao longo desses anos, houve uma
disciplina, uma palestra, ou tambm
um professor que a marcou de alguma
forma? Considera adequada a infraes-
trutura que a PUC oferece para este
programa, os acessos, as salas de aula?
RBCEH, Passo Fundo, v. 7, n. 1, p. 84-96, jan./abr. 2010
Os professores esto preparados para
lidar com a terceira idade? Como analisa
a presena feminina entre os alunos do
programa? O que diria a uma pessoa
disposta a iniciar um programa como
esse? Como a famlia a v participando
da Unati? Que sugestes poderiam fazer
pensando na qualidade do programa? O
que pensa sobre o preo das mensalida-
des do programa?
Os professores foram submetidos a
outro roteiro: Qual sua experincia pro-
fissional com a terceira idade antes de
lecionar no programa? O que te motivou
a trabalhar no programa? Considera
adequados a infraestrutura e os recursos
materiais e didticos para ministrar as
aulas no programa? Os objetivos da sua
disciplina foram alcanados? Acredita
que sua disciplina possa ter mudado
algo na vida dos alunos? Considerando
o aluno da terceira idade, houve necessi-
dade de adaptaes na didtica? De que
tipo? Houve crescimento profissional ao
participar do programa? Que sugestes
poderia fazer pensando na qualidade do
programa?
Para a coordenao do programa
foi utilizado o seguinte roteiro: como
se encontra o curso? Como se deu a
idia e o incio do programa? Sobre as
nomenclaturas: a universidade da
terceira idade, para a terceira idade,
ou aberta terceira idade? E quem
a terceira idade? Tanto os objetivos
quanto a estrutura curricular sofreram
mudanas ao longo desses dezoito anos?
Como se d a relao entre alunos de
classe econmica e grau de instruo
diferenciados? As promulgaes da lei
9.394, de 1996 (Diretrizes e Bases da
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Ivan Eduardo de Abreu Arruda
Educao Nacional), e da lei 10.741, de
2003 (Estatuto do Idoso) interferiram no
andamento do programa? H relao en-
tre os cursos da PUC-Campinas, gradua-
o e ps-graduao, e a Universidade da considera a Universidade da Terceira
Terceira Idade? Como a PUC-Campinas
apoia administrativamente o programa?
Considera adequados a infraestrutura e
os recursos materiais e didticos utiliza-
dos no programa? Considera importante
que a coordenao do programa esteja
presente em sala de aula? O que falta
para se ter o Programa dos Sonhos? O
que espera do futuro das Universidades
da Terceira Idade brasileiras? Como ob-
serva a ao do Ministrio da Educao nada ora como curso de extenso, ora
nessa questo?
Este trabalho foi construdo bus-
cando-se compreender a caracterizao
da Universidade da Terceira Idade da
PUC-Campinas, bem como seu objetivo,
currculo, infraestrutura, seus profes-
sores e seus alunos na perspectiva da
incluso social, da qualidade de vida e
da autoestima.
Caracterizao
Os dados coletados evidenciam
que a Universidade da Terceira Idade
surgiram como um curso de extenso
universitria, por meio de uma ao
coletiva entre representantes e profes-
sores da PUC-Campinas, baseado em
uma pesquisa que mostrava a situao
social do idoso campineiro na poca. Os
programas de Universidade da Terceira
Idade tiveram uma ascenso rpida no
pas, o que denotou uma demanda re-
primida dos idosos, pois bastou se criar
uma proposta coesa e objetiva dentro de
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uma instituio universitria para que
esse pblico endossasse a nova ideia,
fato que se evidenciou tambm no caso
estudado. O projeto pedaggico inicial
Idade uma atividade acadmica e socio-
poltica voltada a um pblico especfico
da populao local e regional, no caso,
as pessoas de meia-idade e da terceira
idade. (MARTINS DE S, 1991).
No transcorrer da pesquisa, obser-
vando a fala de alguns sujeitos, bem
como alguns documentos, pde-se per-
ceber que a Universidade da Terceira
Idade da PUC-Campinas era denomi-
como projeto e ora como programa. Essa
constatao me fez indagar: Qual, afinal,
a caracterizao da Universidade da Ter-
ceira Idade: curso, projeto ou programa?
Por curso de extenso entende-se a uni-
dade integral de ensino-aprendizagem
que tem por finalidade proporcionar a
aquisio de conhecimentos exigidos no
domnio de um assunto, constitudo pela
articulao de contedos na aplicao
de metodologias, tcnicas de ensino e
avaliao de resultados. (BELLINASO,
2005).
A coordenao da Universidade da
Terceira Idade, bem como seu projeto
pedaggico, trata esta atividade como
sendo um curso de extenso universit-
ria e atualizao cultural. Caracteriza-se
como curso tambm pelo fato de estar,
inicialmente, vinculado Faculdade
de Servio Social, sendo uma possibi-
lidade extensionista. Atualmente, no
responde mais Faculdade de Servio
Social e, sim, ao Ncleo de Pesquisa e
Extenso do Centro de Cincias Sociais
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 Universidade da Terceira Idade: anlise de um programa pioneiro
Aplicadas, o que refora a ideia de curso
de extenso.
Pensando na caracterizao da Uni-
versidade da Terceira Idade como projeto
e na durao do programa em um ano e
meio, Marino (2003) destaca que projetos
so atividades ofertadas por um deter-
minado perodo. Cohen e Franco (2003)
tambm debatem essa questo afirman-
do que projetos so empreendimentos
planejados caracterizados pelo conjunto
de atividades relacionadas entre si e
coordenadas para atingir objetivos espe-
cficos, respeitando oramento e perodo
de tempo. A estrutura curricular da
Universidade da Terceira Idade, dividida
cronologicamente em trs semestres,
indica que se trata de um projeto orga-
nizado e com finalidades bem claras e
prazos de integralizao dos contedos
preestabelecidos. J os programas, de
acordo com Cohen e Franco (2003), so
conjuntos de projetos que buscam os
mesmos objetivos. Para Marino (2003)
programas so atividades oferecidas
continuadamente.
Osrio (2005), em seu trabalho sobre
os programas socioeducativos com idosos
na Espanha, explica que os programas
no so atividades ocasionais, bem como
tambm no so projetos circunstanciais;
todavia, so projetos que permanecem no
tempo de forma estvel. Na perspectiva
educacional, o autor prossegue enfati-
zando que os programas so caracteri-
zados por uma denominao e um marco
institucional consolidado e socialmente
reconhecido.
Ao observarmos a possibilidade de
permanncia e de sequncia que a Uni-
versidade da Terceira Idade possibilita
aos seus alunos, visto que h idosos
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matriculados desde 1990, compreende-
mos que essa longevidade alcanada
pelo projeto pode levar compreenso
de que se trata de um programa. Um
aluno presente no curso h dezoito anos
e que ali permanece, provavelmente,
vivenciou desafios, obteve superaes e
alcanou objetivos distintos, superando o
escopo de um projeto, pois de outra forma
seria difcil pensar em sua permanncia
por tanto tempo, repetindo as mesmas
atividades.
Essa suposta renovao de objetivos
soma-se afirmao de Osrio ao con-
cluir e caracterizar a Universidade da
Terceira Idade como programa, pois os
projetos tm vida mais curta e os cursos
de extenso no poderiam ter tal renova-
o e continuar sendo o mesmo curso. O
aluno no se matricula para participar
de um curso ou de um projeto com a in-
formao que a durao ser de dezoito
anos, pois no esta a proposta, mas a
prtica o faz adquirir tais caractersticas
para alguns de seus alunos. Para boa
parte, no entanto, constitui espao de
criao de vnculos duradouros.
Ns at temos uma turminha da primeira
turma que todo ano a gente se rene no fim
do ano. E a gente faz uma reuniozinha
na casa de alguma pessoa, em uma casa
maior, e faz um almoo [...] A gente organiza
as lembrancinhas para dar para todos e a
gente passa uma tarde muito gostosa, com
todo mundo alegre, todo mundo contando
como passou o ano. A gente ainda continua
com essa amizade, desde 1990. Alguns j se
foram, infelizmente, mas a gente continua
aquele grupo unido, muito bom. (Aluna A)
O fato de se caracterizar como pro-
jeto, curso ou programa no desvincula
a Universidade da Terceira Idade, pio-
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Ivan Eduardo de Abreu Arruda
neira no ramo, de seu pertencimento s
aes de extenso da instituio. Disso sidades do idoso em relao s polticas
se pode depreender que a prpria ins-
tituio de ensino superior reconheceu
a importncia da questo muito antes
das congneres e concebeu um progra-
ma que explicita caractersticas de sua
natureza comunitria. Pioneirismo,
valores histricos, ser maior que projeto
pela longevidade, extrapolar um simples
curso de extenso, no ter objetivos que
se resumem certificao, funo social e cientficas, e organizaes populares.
de incluso, de melhoria da qualidade de
vida e trabalho com autoestima fazem a
Universidade da Terceira Idade adquirir
dimenses muito peculiares. Em sntese,
e buscando expressar reconhecimento
dessa natureza, chamarei de progra-
ma, mesmo compreendendo as dificul-
dades para uma caracterizao exata.
Objetivos
O programa foi construdo segundo
pressupostos relativos a universidade,
questes sociais terceira idade e pol-
ticas sociais terceira idade. (MARTINS
DE S, 1998). Os pressupostos relativos
universidade consideram que de
responsabilidade da instituio de en-
sino superior a crtica terica rigorosa
sobre as questes sociais; a universidade
constitui-se num espao privilegiado ao
intercmbio, complementao, influ-
ncia e modificao entre a instituio
e os rgos da sociedade poltica, a so-
ciedade civil e os movimentos populares.
Quanto aos pressupostos referentes
s questes sociais terceira idade, in-
dicam que essas questes se inserem na
totalidade histrico-social, expressando
suas contradies e determinaes; o
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progressivo distanciamento das neces-
sociais; a situao do idoso na realidade
do pas. Em relao aos pressupostos
referentes s polticas sociais terceira
idade, apontam que essas polticas pri-
vilegiam a constituio da cidadania;
as mudanas qualitativas nas polticas
sociais dependem de propostas hegem-
nicas resultantes de relaes recprocas
entre organizaes sociais, acadmicas
Tais pressupostos formaram o con-
texto definidor dos objetivos iniciais do
programa que se tornou referncia de
discusso para as Polticas de Ateno
ao Idoso, delineadas na dcada de 1990 e
incio do decnio de 2000. Os objetivos do
programa a partir de ento foram promo-
ver a educao permanente e estimular
a insero social dos idosos. Para tal
utilizou-se um trabalho interdisciplinar
voltado comunidade. O depoimento da
coordenao do programa apresentado a
seguir elucidativo desse processo:
A Universidade da Terceira Idade ajudou a
impulsionar, antes do Estatuto, a lei 8.842
que prope a Poltica Nacional do Idoso.
Verifica-se nessa Lei o item referente s uni-
versidades da terceira idade. Isso foi uma
contribuio muito grande deste curso. Ns
participamos ativamente das discusses [...]
O Estatuto do Idoso retoma, fala novamente
em Universidade da Terceira Idade como
direito, ento voc v que foi uma conquista
dos prprios idosos. A contribuio foi daqui
para l e no a interferncia de l para c.
Agora, em termos da LDB [...] ela muito
clara privilegiando a a extenso, acho que
tambm uma contribuio no outro senti-
do, a PUC tem dado uma contribuio muito
rica, muito grande, em termos de extenso
universitria e a Universidade da Terceira
Idade est nesse pacote. (Coordenao)
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 Universidade da Terceira Idade: anlise de um programa pioneiro
As afirmaes da coordenao sobre
Poltica Nacional do Idoso, Estatuto do
Idoso e LDB em relao com os pres-
supostos apresentados anteriormente
parecem indicar que se buscou cumprir
os objetivos iniciais do programa nos
dezoito anos de sua existncia. Essa
longevidade tambm pode indicar que
os objetivos da Universidade da Terceira
Idade para com seus alunos e a comu-
nidade tm sido atingidos mesmo que
em parte.
Currculo
Martins de S (1998) explica que
no programa se oferece um currculo
organizado em trs nveis semestrais
subseqentes, considerando o idoso como
um ser pluridimensional e unitrio; a
possibilidade de se aprender a unidade
ou a totalidade na dialtica entre as par-
tes e o todo; a compreenso da natureza
interdisciplinar inerente gerontologia;
a oportunidade de articular contedos,
tcnicas e instrumentos e a ocupao do
espao universitrio. O primeiro nvel
aborda a atualizao cultural, a integra-
o, a identidade pessoal, a sensibiliza-
o e a proposta para um novo projeto de
vida. O segundo nvel responsabiliza-se
pelo aprofundamento e pela preparao
para formar crculos de estudos e poss-
veis monitores. O terceiro e ltimo nvel
foca as relaes entre geraes.
Todos os nveis do curso so rodeados
por mdulos didticos interdisciplinares,
estruturados sobre a base de vrias
disciplinas cientficas, no havendo
hierarquia entre eles. So eles: aspectos
biolgicos do envelhecimento; aspectos
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psicossociais da terceira idade; o idoso e
a sua situao socioeconmica e legal; a
cultura na terceira idade; educao fsi-
ca, recreao e lazer na terceira idade;
a organizao poltico-social na terceira
idade; vivncia na terceira idade e est-
gios supervisionados. O mdulo que trata
dos aspectos biolgicos do envelhecimen-
to procura explicar o processo bsico do
envelhecimento em suas caractersticas
fisiolgicas, genticas e imunolgicas e
em nvel celular, abrangendo tambm a
sade e a sexualidade na terceira idade,
a compreenso do corpo e do tempo e as
polticas sociais no campo da sade.
O mdulo dos aspectos psicossociais
da terceira idade destina-se s questes
de personalidade, comportamento, ati-
tudes e aptides, alteraes sensoriais
e perceptivas, angstia, ansiedade, es-
tresse, relaes humanas, comunicao
e psicopatologia. O mdulo do idoso e a
sua situao socioeconmica e legal visa
situar o idoso em seu contexto por meio
de temticas relacionadas demografia
e economia, explicitando a legislao
voltada velhice e as polticas sociais
contemporneas.
A cultura na terceira idade um
mdulo que estuda a cultura e a evo-
luo humana, jornalismo, artes, m-
sica, teatro, dana, folclore, tradies,
filmes, turismo, ecologia, informtica e
engenharia. J o mdulo sobre educao
fsica, recreao e lazer na terceira idade
refere-se a um conjunto de conhecimen-
tos destinados manuteno da sade
e da forma fsica na terceira idade, bem
como busca-se orientar a ocupao do
tempo livre por meio da manifestao
ldica. O mdulo da organizao poltico-
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social na terceira idade possibilita a
elevao do grau de conscincia crtica e
de mobilizao, participao e organiza-
o social do idoso enquanto cidado. O
mdulo referente vivncia na terceira
idade contribui na anlise de experin-
cias cotidianas do idoso, enfocando as
vidas familiar, poltica, moral, cvica,
artstica, cientfica, cultural, ocupacional
e religiosa.
Para terminar, o mdulo dos est-
gios supervisionados preocupa-se com
a orientao de atividades prticas
de qualquer natureza, realizadas pelo
aluno na prpria PUC-Campinas, nos
projetos comunitrios, nas organizaes
populares e em outras instituies.
importante frisar que essa estrutura
modular no vigorou durante todos
esses anos. Dias (2000) constatou em
sua pesquisa que no final da dcada de
1990, influenciado pela relao receita/
despesa, o programa substituiu as aulas
formais por frequentes palestras, o que,
segundo a autora, desmotivou os alunos,
refletindo, assim, em parcial abandono
e mostrando a necessidade dos alunos
de criar vnculo com o profissional que
ali estava para ministrar seu contedo.
Entendo que as palestras perdem a
essncia da organizao de uma aula,
distanciando o idoso da proposta e pre-
judicando, inclusive, a construo das
atividades em grupo. Alm desses oito
mdulos que contemplam os trs nveis
semestrais do programa aplicados entre
segundas e quartas-feiras, h tambm
na organizao curricular, nas teras,
quintas e sextas-feiras, as atividades op-
tativas, que compreendem as oficinas, as
atividades culturais, sociorrecreativas e
90
religiosas e os cursos de aprofundamento
permanente, quando se renem alunos
de diferentes cursos, perodos e turmas.
As oficinas ofertadas atualmente so
informtica, internet, portugus, ingls,
espanhol, coral, dana, oficina do corpo,
postura e beleza, relaes interpessoais,
jogos recreativos, contadores de histria,
oficina instrumental, entre outras suge-
ridas no transcorrer do programa.
A coordenao refora que o projeto
pedaggico e a organizao curricular
flexvel so aspectos importantes do
programa, havendo um processo avalia-
tivo e participativo dos alunos, que vai
apontando as possveis mudanas ou in-
terferncias para atender aos interesses
dos alunos, sem perder de vista o eixo
comum. O projeto pedaggico vem sendo
aprimorado, porm procura-se manter a
mesma proposta. A meu ver, o projeto pe-
daggico o mesmo desde o incio; o que
difere so os prprios apontamentos dos
alunos em termos de assuntos a serem
trabalhados, bem como as orientaes
ao corpo docente em ministrar aulas
com inovao e ineditismo, adjetivos que
resultam na motivao permanncia e
assiduidade no programa.
Os alunos so considerados por
seus professores como sujeitos de co-
nhecimento, seres capazes de aprender
e como pessoas que merecem respeito e
considerao, como fica evidenciado no
trecho a seguir, onde o docente se coloca
claramente numa postura freireana
(FREIRE, 1996) de estabelecimento de
dilogo com os alunos e com o conheci-
mento:
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 Universidade da Terceira Idade: anlise de um programa pioneiro
Quando o educador toma a palavra na sala
de aula, ele o faz em relao com os alunos.
Parte da situao dos alunos, de suas vidas,
de seus interesses, especialmente dos temas
que os envolvem e que os problematizam. O
dilogo, o respeito, a histria de vida expres-
sam a riqueza do contedo que vai sendo
trabalhado, refletido, criando uma relao
de intencionalidade professor-aluno. nes-
ta relao que se fundamenta o sentido dos
alunos estarem ali, discutindo a sua prtica
existencial. (Docente A).
A organizao curricular busca
construir mdulos com base nas neces-
sidades e interesses dos idosos indicados
em avaliao do programa. Os temas
indicados em uma dessas avaliaes
so apresentados a seguir, a fim de se
buscar identificar as relaes desses com
os objetivos expressos para os mdulos.
Nessas avaliaes os alunos optam por
cinco dos diversos ncleos temticos
ofertados. Para alunos do primeiro n-
vel h as opes o processo biolgico do
envelhecimento; aspectos mdico-sociais
na terceira idade; odontologia na ter-
ceira idade; nutrio na terceira idade;
aspectos psicolgicos da terceira idade; o
idoso na realidade brasileira; literatura e
terceira idade; turismo e terceira idade;
msica; criatividade na terceira idade;
informtica; trabalho e ocupaes na
terceira idade; autoconhecimento; conhe-
cimento do outro; a relao idoso-famlia;
o idoso e seu relacionamento social; as
leis de proteo terceira idade; aposen-
tadoria; educao continuada; memria
histrica; as limitaes, o potencial e as
possibilidades da pessoa idosa; a organi-
zao social e poltica na terceira idade e
voluntariado na terceira idade.
RBCEH, Passo Fundo, v. 7, n. 1, p. 84-96, jan./abr. 2010
Para os alunos do segundo e tercei-
ro nveis encontram-se algumas alte-
raes de opes: o processo biolgico
do envelhecimento; aspectos mdico-
sociais na terceira idade; odontologia
na terceira idade; nutrio na terceira
idade; primeiros socorros; fisioterapia;
aspectos psicolgicos da terceira idade;
dinmica de grupo; o idoso na realidade
brasileira; educao continuada ou edu-
cao permanente; literatura e terceira
idade; letras: portugus, ingls, espa-
nhol, francs; turismo e terceira idade;
msica; criatividade na terceira idade;
informtica; ecologia; filosofia; histria
geral; sociologia; trabalho e ocupaes
na terceira idade e geografia.
Nas respostas dadas pelos alunos
das turmas de 1990 e 1999, que fazem
parte dos sujeitos desta pesquisa, cons-
tatei que o primeiro item aspectos
biolgicos do envelhecimento de todos
os nveis acima o ncleo temtico mais
citado, o que mostra a preocupao dos
idosos com as naturais mudanas fisio-
lgicas e seus possveis impactos na vida
pessoal, familiar e social.
Para finalizar a questo curricular,
entendo ser necessrio tambm repensar
algumas prticas dentro do programa,
principalmente a educao fsica. Apesar
de o programa, sutilmente, contemplar
a educao fsica, a recreao e o lazer
como contedo modular, fica ntida nas
autoavaliaes e nas falas de alguns
alunos entrevistados a necessidade de
se explorar melhor a temtica educao
fsica. Os alunos mostram extrema pre-
ocupao com aspectos biolgicos do en-
velhecimento, o que refora ainda mais a
necessidade de o programa buscar maior
proximidade com a educao fsica.
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Ivan Eduardo de Abreu Arruda
A recreao e a dana vivenciadas
no programa tm, naturalmente, seus
valores ldicos, culturais e fsicos, po-
rm a educao fsica, com sua riqueza
de possibilidades, me faz acreditar que
os alunos do programa, dentro do limite
fsico individual, possam experimentar
outras vivncias.
Infraestrutura
No comeo, as atividades da Univer-
sidade da Terceira Idade eram desenvol-
vidas no Instituto de Letras da PUC-
Campinas, em virtude da facilitao
da acessibilidade do idoso pelo fato do
prdio contar com elevador. Entretanto,
o sucesso do programa fez as turmas
se multiplicarem, com o que o espao
tornou-se insuficiente. Assim, houve a
necessidade de mudana para o prdio
central da instituio, local que recebe
a terceira idade at hoje. (DIAS, 2000).
Em uma ocasio, o programa chegou a
ser oferecido em outro campus da insti-
tuio, distante do centro da cidade, fato
que culminou com uma baixa procura, o
que o fez retornar ao campus central. O
que eu mais gosto aqui o acesso aqui
no centro da cidade. timo. (Aluna D)
Coordenao, docentes e alunos
acreditam que o curso tende a progre-
dir com sua sede continuando na regio
central da cidade. Experincias realiza-
das no Campus I foram extremamente
negativas, pois a questo da locomoo
fator determinante no sucesso do curso.
importante reforar que essa uma
caracterstica desse programa. Tive uma
experincia tambm no interior de So
Paulo, onde a Faculdade da Terceira
92
Idade localizava-se em bairro afastado,
o que, contudo, no impediu o acesso e o
sucesso das atividades.
Entendo que, pelo fato de o programa
ter iniciado e permanecido na regio cen-
tral por muitos anos, qualquer mudana
nesse sentido levaria a um desconforto
por parte dos alunos. Sobre a estrutura,
detectei que a Universidade da Terceira
Idade dispe de prdio com amplo p-
tio, copiadora, aconchegante auditrio,
higienizados sanitrios adaptados s
possveis limitaes fsicas dos idosos,
agncia bancria, alm de salas de aula
espaosas. Os recursos didticos da gra-
duao encontram-se tambm disposi-
o da Universidade da Terceira Idade.
Dentro das possibilidades da prpria Uni-
versidade acredito que o programa recebe o
apoio necessrio para o seu desenvolvimen-
to. Acredito que so oferecidas ao programa
as mesmas condies que tem os outros
cursos da PUC. (Docente A)
Os alunos e o corpo docente indicam
satisfao no s com a localizao cen-
tral, mas tambm com a estrutura: As
salas agora esto boas, todas modernas,
ventilador e tudo. (Aluna A). Como
itens cabveis mudana classifico as
escadarias de acesso ao auditrio e a
outros espaos da instituio e a estreita
e pequena sala de recepo, cujas funes
so executadas por uma secretaria.
Tm alunos que no querem subir escada,
tm outros que no ligam. (Aluna B)
Eu no me importo com as escadas, subo
bem, mas tm alguns alunos que reclamam
[...]. Lembro de um momento que as aulas
foram l embaixo por causa de uma aluna
cadeirante. (Aluna C)
RBCEH, Passo Fundo, v. 7, n. 1, p. 84-96, jan./abr. 2010
 Universidade da Terceira Idade: anlise de um programa pioneiro
importante frisar que, quando me
refiro mudana, no significa neces-
sariamente uma interferncia de ordem
estrutural. Fica evidente que para os
alunos o acesso Universidade da Ter-
ceira Idade na regio central de Campi-
nas visto positivamente. Muitos deles
residem prximo, h meio de transporte
pblico, alm da facilidade para algum
da famlia levar e/ou buscar.
Docentes
Uma pesquisa do Programa de Mes-
trado em Educao da PUC-Campinas
realizada em 2003 constatou o perfil dos
professores atuantes na Universidade
da Terceira Idade. Os dados mostraram
no corpo docente a presena marcante
de mulheres entre cinquenta e setenta
anos, muitas delas com formao acad-
mica em servio social e com treze anos
ou mais atuando no programa. A maioria
dos professores v os alunos como moti-
vados, envolvidos e questionadores. Para
o corpo docente, o ato de lecionar para
esse pblico significa um importante
momento de troca de experincias. (OLI-
VEIRA, 2004).
A Universidade da Terceira Idade
da PUC-Campinas conta com quase cem
professores e coordenadores de diversas
reas do conhecimento. No binio 2004-
2005 houve a participao de noventa
professores, que ministraram, aproxi-
madamente, 585 horas-aula. (MARTINS
DE S, 2005).
No programa h docentes internos
e externos PUC-Campinas. O perfil
aguardado desse professor que ele
tenha interesse e sensibilidade natural
para lidar com alunos da terceira idade,
RBCEH, Passo Fundo, v. 7, n. 1, p. 84-96, jan./abr. 2010
bem como conhea aspectos bsicos da
gerontologia e do envelhecimento. (MAR-
TINS DE S, 1991). Esse perfil esperado
se torna utpico a partir do momento em
que observo nas entrevistas com os pro-
fessores que nenhum possua experin-
cias anteriores com esse pblico, sequer
formao especfica. Entretanto, cabe
ressaltar que a qualidade dos professo-
res de se adaptarem a novos cenrios
pedaggicos conduz a que esse agravante
no se torne motivo de depreciao do
programa, mesmo porque muitos desses,
pelo fato de lecionarem por vrios anos
no programa, construram suas experi-
ncias profissionais com a terceira idade
na convivncia com os prprios alunos.
No corpo docente, os alunos enten-
dem as diferenas existentes entre os
professores, mas os veem de forma posi-
tiva no programa, dispostos a aprender
tambm com o pblico da terceira idade.
Isso se confirma pela fala dos professo-
res ao relatarem que os testemunhos de
vida dos seus alunos e as riquezas dos
encontros com eles os educam de alguma
forma, e tambm pela fala de algumas
entrevistadas sobre os professores do
programa: A gente no sente a idade
que tem porque os professores no dis-
criminam. (Aluna E)
Olha, a meu ver [...] so timos [...] s vezes
tem um comentrio e eu falo, olha gente,
para mim eu no vejo nada. Se aquela aula
no aquela coisa maravilhosa, mas a gente
sempre tira alguma coisa, eu sempre tiro,
ento, para mim, eu no posso falar nada,
so sempre timos, desde que comeou o
programa. (Aluna A)
Como sugesto oferecida pelo corpo
docente do programa, acredita-se que
93
Ivan Eduardo de Abreu Arruda
a PUC-Campinas necessita explicitar,
com base em sua misso e objetivo, a
importncia de ter em seus quadros este
programa e de se comprometer ainda
mais para a sua continuidade. Outra
preocupao docente que os professo-
res do programa tenham amor quilo
que esto propondo aos idosos. Essas
propostas docentesm, somadas a um
excelente relacionamento com seus alu-
nos da terceira idade, fazem do professor
uma possibilidade de caminho para que o
aluno se inclua socialmente, melhore sua
autoestima e atinja a qualidade de vida.
Alunos
A coordenao do programa fez,
recentemente, uma caracterizao do
alunado da Universidade da Terceira
Idade. Aproximadamente 90% dos alu-
nos so aposentados ou vivem do rendi-
mento do cnjuge. Foram encontrados
alunos de outros municpios e a faixa
etria obedece ao proposto pelo projeto
pedaggico, uma vez que h pessoas ma-
triculadas a partir de 45 anos, o que se
coloca em acordo com o que estabelece a
OMS para a caracterizao das pessoas
de meia-idade.
Nas entrevistas realizadas especifi-
camente para este trabalho houve equi-
lbrio nas opinies dos alunos quando
questionados sobre as onze mensalida-
des de R$ 115,00 da Universidade da
Terceira Idade; alguns as consideram
fora do oramento, ao passo que para
outros no representam problema. No
vejo como cabvel reduzir o custo a zero
para os alunos, mas creio ser possvel
repensar outras formas para se equi-
94
librar receita/despesa do programa,
por exemplo, criao de convnios com
associaes ou empresas voltadas ter-
ceira idade ou financiamento de rgos
governamentais.
prtica consagrada no programa
realizar anualmente autoavaliaes, das
quais alguns resultados foram utilizados
nesta pesquisa. Na autoavaliao, com-
posta por quinze questes, foi possvel
observar itens pertinentes aos alunos. A
seguir, verificaremos uma dessas ques-
tes, submetida a sessenta alunos das
turmas de 1990 e 1999, com a respectiva
resposta encontrada. Qual o motivo que
o levou ao curso? As duas respostas
mais assinaladas por ambas as turmas
foram: atualizar conhecimentos; e
conviver com pessoas da mesma idade.
Considero que fica evidente a preocupa-
o com a revigorao da autoestima.
Buscar novos conhecimentos e com-
preender o ser da mesma faixa etria
torna-se atributo para que os alunos se
encontrem nessa nova fase da vida.
tambm o que se pde comprovar com
algumas entrevistas realizadas:
Eu fiquei viva, estava muito triste e da a
minha filha foi na mdica dela e a mdica co-
mentou da Universidade da Terceira Idade
minha filha e falou para que eu procurasse
saber. Vim, estou alguns anos, muito feliz e
at desfilo na oficina de moda que tem aqui.
(Aluna B)
A Universidade da Terceira Idade
no pode ser considerada elitista, pois
mais de 50% de seus alunos se encon-
tram na faixa econmica de um a trs
salrios mnimos. A diferena financeira
entre eles resulta tambm em diferena
cultural e at de grau de instruo.
RBCEH, Passo Fundo, v. 7, n. 1, p. 84-96, jan./abr. 2010
 Universidade da Terceira Idade: anlise de um programa pioneiro
Nesse sentido, o curso foi iniciado em
1990 com duas turmas divididas por es-
colaridade: uma turma com alunos alfa-
betizados e com primeiro grau completo e
outra turma de alunos com segundo grau
e ensino superior completo. Contudo, ao
se perceber que os professores aplicavam
os mesmos contedos s duas turmas
e que a qualidade do aprendizado era
semelhante, optou-se por unificar as
turmas a partir do semestre seguinte da
inaugurao.
Caberia aqui uma longa discusso
sobre elite. Entretanto, percebo que a
PUC-Campinas, como instituio tra-
dicional na cidade, carrega consigo esse
estigma de elitismo. Quanto reorgani-
zao das turmas por grau de instruo,
vejo que essa modificao foi necessria,
no s pelo prprio contedo aplicado,
mas tambm em virtude dos objetivos
do programa.
Consideraes finais
Na Universidade da Terceira Idade
da PUC-Campinas a manuteno desses
valores (objetivos, currculo, localizao
e docentes), representados por uma na-
tureza construda ao longo dos anos, tem
sido um tpico de extrema importncia
para a qualidade do programa. Esses se
vm explicitados como valores na pr-
tica pela longa permanncia de muitos
alunos do programa no cumprimento dos
objetivos, na no substituio frequente
de docentes e no relacionamento profes-
sor-aluno, na no modificao do projeto
pedaggico do curso, alm da fixao do
ambiente das aulas no mesmo local.
RBCEH, Passo Fundo, v. 7, n. 1, p. 84-96, jan./abr. 2010
Tais valores resultam em fortaleci-
mento de identidade, que ajuda os alunos
noutras situaes e espaos, como os de
suas moradias e de suas famlias. Isso se
reflete no idoso fazendo-o sentir-se um
sujeito incluso socialmente, melhorando
sua autoestima e possibilitando a ele
uma constante manuteno da qualidade
de vida.
Encerro frisando que este trabalho
no representou em momento algum a
verdade nica e absoluta, porm espera-
se que possa orientar novas pesquisas
em nvel de graduao e ps-graduao,
bem como servir como referncia para
discusses no programa. A Universidade
da Terceira Idade da PUC-Campinas, por
sua idade e pela sua qualidade e riqueza
no atendimento ao idoso, conta com um
imenso arquivo documental e humano,
possibilitando inmeros estudos.
University of the Third Age: analysis of a
pioneer program
Abstract
This work proposes to study the case of the
Brazilian pioneer of the program University
of the Third Age organized by the Pontifi-
cal Catholic University of Campinas using
a qualitative methodological perspective.
The intention, through a historical journey
over eighteen years of activity and making
use of bibliographies, documents and in-
terviews with people involved, is to exam-
ine the various aspects that served as basis
for the continuous building of the program,
such as characterization, objectives, curri-
cula, infrastructure, teachers and students.
It is considered that the maintenance of
values has been a significant point in the
quality of the program, including socially,
95
Ivan Eduardo de Abreu Arruda

raising self-esteem and improving qual- OLIVEIRA, V. R. A construo da relao

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