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En este artculo mostramos, de manera resumida, una serie de tcnicas que se utilizan
para mejorar la fluidez lectora, (precisin y velocidad) y por consiguiente, mejorar la
comprensin lectora, imprescindible para superar la mayor parte de los contenidos
acadmicos.
Con una misma lectura podemos trabajar slo algunos ejercicios o todas las actividades
propuestas, siguiendo el orden que se establece a continuacin. Adems, podemos usar
sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su
edad, siempre que no sean muy largas, ms o menos interesantes y con letra amplia,
clara y espaciada.
Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y
cronometramos el tiempo que tarda.
Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que
identifique 4 errores, que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre
los dos intercalando y, por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el
primer tiempo que hizo.
Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:
Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de
lectura entonada.
Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya
prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole
el desarrollo del seguimiento visual, as como intentaremos que los textos que
trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.
Procedimiento: Se coge cualquier texto, el nio/a comienza a leer una frase o varias
hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la
tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves.
Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee el mismo trocito
exagerando la entonacin, como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a
nios pequeos, haciendo una modulacin adecuada tras las pausas y respetando todos
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Audicin y Lenguaje Apuntes sobre dislexia
Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura
entonada, es conveniente realizar los ejercicios de comprensin lectora, ya que estos
nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto estn especialmente indicados
para nios con dificultades en la comprensin de textos.
Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el nio/a tendr que realizar las
actividades de comprensin del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas
literales como inferenciales, as como preguntas cortas, de desarrollo, de opinin
personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las
preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos
realizar tales actividades de manera oral.
Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder
cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca.
- Utilizar un tamao de letra apropiado y observar que tipo de fuentes les son ms
claras, (fuentes sencillas, cursivas y espaciadas).
- Crear un dialogo previo para fomentar el inters y para activar los conocimientos
previos sobre el tema. Es fundamental motivar al nio/a para que pregunte, se interese y
disfrute aprendiendo. Para ello es muy conveniente contarle, previamente, ancdotas,
historias, curiosidades o cuentos que tengan relacin con el tema y que despierten su
curiosidad.
- Trabajar previamente la fluidez lectora con slabas y palabras del texto para
incrementar la posterior comprensin dejando mayor cantidad de recursos cognitivos
disponibles para tal actividad.
- Utilizar el cronmetro para medir el tiempo de las diversas lecturas y, poder as,
mostrarle al nio/a como este se reduce con la prctica. Adems, utilizar el cronmetro
puede ser un aliciente para la motivacin, pues da pie a comparar resultados, a que nos
pueda cronometrar el nio a nosotros y a hacer un registro para ver la evolucin
longitudinal.
- Se han utilizado diferentes colores para cada apartado de la lectura con el fin de
aportar un apoyo visual para la categorizacin y memorizacin. Tambin es
conveniente utilizar los subrayados, las negritas y los colores para identificar ideas
y palabras clave y aportar ejemplos e imgenes para esquematizar los conceptos y
hacerlos ms asequibles al nio/a.
Partimos de que el presente procedimiento, para ensear a leer, se engloba dentro del
mtodo sinttico.
Cada da se realizaran una serie de tareas, las cuales se modificarn en funcin del
dominio del nio/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes:
Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las que lleven tal
sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada caso, la slaba en la que se encuentra
el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un PERIDICO, nos
debera decir DI.
Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarn gran
disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los nios dislxicos suelen tener
problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente
parecidos y con caractersticas auditivas similares. Por tanto, se trabajar con mayor
relevancia la discriminacin visual en los casos que se estime necesario.
Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las slabas o
letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas slabas entre las
que predominan el grafema que se est trabajando y l/ella debe rodear todas las que
contengan dicha letra. O se le pide directamente que busque di , despus ed,
despus dedo.
Ejemplo: Tambin podemos plantearle que detecte las slabas que nosotros leemos mal,
es decir, le vamos leyendo nosotros varias slabas, habindole advertido de que vamos a
fallar en un nmero determinado de ellas, y l/ella deber detectar en cuales fallamos,
por lo que es necesario que est muy atento.
Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias slabas con el grafema a trabajar y
que el nio/a las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:
- Primero se aprenden las slabas directas; da, de, di, do, du, despus pasamos a las
inversas: ad, ed, id, od, ud y, slo cuando las dos anteriores estn afianzadas, utilizamos
estructuras ms complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul
- Primero se harn listas y lecturas de cada estructura por separado y despus se
mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafas que ya
hemos trabajado.
- Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que
progresivamente se irn incluyendo las letras que vayamos trabajando.
- Una vez trabajadas todas las estructuras silbicas y todos los grafemas/fonemas,
podemos utilizar frases cortas con las estructuras silbicas y grafemas que hemos
trabajado.
Ejemplo: Dar varias imgenes, tarjetas u objetos y que el nio/a escriba su nombre.
Ejemplo: Realizar un dictado de slabas o palabras, empezando por las distintas letras
que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, despus le
dictamos diversas slabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la
combinacin de las slabas trabajadas.
Ejemplo: Tambin podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le
pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y
viceversa, despus debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final
ensear lo que habamos escrito. (Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez
que se divierte).
Este procedimiento nos servir para que el nio/a dislxico asimile adecuadamente cada
grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base
lectoescritora.
Este tipo de ejercicios se realizarn nicamente mientras el nio/a cometa fallos, ya que
una vez superada cada parte se har ms hincapi en las siguientes fases del proceso.
1 Discriminacin auditiva
Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imgenes
en su nombre: da, de, di, do, du.
- Separa o clasifica las siguientes imgenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/
en su nombre y los que no lo tienen.
- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.
2 Conciencia fonolgica
Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los
siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/.
Despus separa las cruces en crculos segn las slabas a las que
correspondan, es decir, separando las slabas de cada palabra. Por ejemplo:
3 Identificacin visual
Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, despus slabas y, por
ltimo, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafa similar al modelo dado.
Ejemplo: Encuentra y rodea las slabas, (directas), o trocitos que contengan letra
d.
4 Lectura
Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y, por ltimo, al
texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras silbicas y se podrn combinar
tanto minsculas como maysculas:
Slabas
Palabras y Pseudopalabras
Oraciones
5 Escritura
Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que podemos realizar
son:
Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilacin de ciertos fonemas que el
nio/a dislxico no asimila mediante la instruccin ordinaria. Los ejercicios propuestos
son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las necesidades planteadas por
el sujeto y la creatividad del adulto.
Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasara a otro
fonema distinto y entre los trabajados se iran combinando en las diversas actividades.
Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un
texto. Por lo que llevaramos a cabo dos tipos de actividades:
- Provocar asociaciones libres con las palabras clave del texto que se va a leer.
- Realizar pruebas tpicas de papel y lpiz donde se planteen una serie de preguntas.
En nios con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujos como medio de
valorar sus conocimientos previos.
- Formular hiptesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a
partir del ttulo y de los encabezamientos
- Realizar una red o mapa conceptual que luego podemos enriquecer y completar una
vez que hemos ledo el texto.
Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de texto
de 5 de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives, ya que consideramos oportuno
aplicar este tipo de actividades a los contenidos escolares.
Pues, como todos los padres y madres de nios dislxicos o con otras DEA saben, a sus
hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exmenes,
como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas
las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en
ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos.
(Todos los ejercicios los adaptaremos a la edad del nio/a y a sus caractersticas)
Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le
pediremos que los complete despus de la lectura de este.
Estas seran las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir o
modificar en funcin de las necesidades y caractersticas del lector, siempre siguiendo
un esquema de actividades y una progresin similar.
Los nios/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografa, tanto natural como
arbitraria, porque suelen tener dificultades para superar la Fase Logogrfica cuando
comienzan a desarrollar la conciencia metalingstica y dificultades para asimilar y
automatizar los aprendizajes de la Fase Alfabtica, en la que aprenden a asociar los
fonemas con sus grafemas, es decir, a aplicar las RCFG (Reglas de Conversin
Fonema-Grafema).
Esto quiere decir que, aunque los nios dislxicos lean muchas veces la misma
palabra, esta no se almacenar en su lxico ortogrfico, por lo que siempre tendrn
que recurrir a su fonologa para poder escribirla, lo que adems de perjudicar a las
funciones superiores de redaccin, les lleva a cometer muchas faltas de ortografa.
APLICACIONES EDUCATIVAS
Hay que prestar menos atencin a la ortografa para permitir que los dislxicos
desarrollen las capacidades necesarias para la composicin de textos, (niveles de
complejidad superior a los procesos lxicos). Si sabemos que no tiene la capacidad de
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Audicin y Lenguaje Apuntes sobre dislexia
Tras esta breve introduccin terica para comprender los errores ortogrficos en
dislexia, vamos a comentar algunas estrategias para mejorar la ortografa en
dislxicos. (Para aplicar preferiblemente a partir del 3 ciclo de E. Primaria aunque
algunas estrategias se pueden aplicar con anterioridad.)
- Tenemos que explicrselo poco a poco, practicando cada paso por separado,
poniendo ejemplos, haciendo ejercicios con colores distintos, con letras mviles, con
asociacin de gestos, imgenes o cualquier tipo de pistas sensoriales
- Con nios ms pequeos haremos una tarea de clarificar y explicar la ortografa sin
profundizar tanto, solamente les explicaremos que hay algunas palabras que pueden
escribirse de dos manera distintas pero que tienen el mismo sonido y que tenemos que
aprender a saber cuando va un sonido u otro por las tcnicas que nos vamos a inventar.
- Aplicar este proceso a cada ortografa concreta, empezando siempre por las normas
de ortografa invariables y por los errores de ortografa natural y, por ltimo,
trabajando la ortografa arbitraria.
Ejemplo:
Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes que suenan
igual, (ortografa arbitraria):
Este es el primer paso, comprender que es la ortografa y por qu est compuesta para
tener claro que es lo que tenemos que aprender.
- Slo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo realizar
ejercicios de ortografa tpicos o ejercicios de ortografa interactivos, pues, slo
entonces, el dislxico comprender lo que est haciendo y utilizar estrategias para
memorizar y asimilar la ortografa.
- La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (lxicos y
sublxicos), que implica la escritura. Es decir, como los nios/as dislxicos no
automatizan adecuadamente las habilidades metafonolgicas y las RCFG, tienen que
dedicar a estas tareas, que estn automatizadas en el alumnado-no dislxico, numerosos
recursos atencionales por lo que no tienen recursos suficientes para dedicarlos a otros
procesos superiores de la composicin escrita.
Tenemos que tener claras cules son las normas de ortografa invariable del espaol,
al igual que cuando empecemos a trabajar la ortografa arbitraria, lo primero es
clasificar y conocer las caractersticas de la ortografa. Si en la ortografa arbitraria slo
tenemos que tener en cuenta 5 variantes, (uso de la h, b/v, g/j, ll/y y x/s), en la orografa
invariantes tenemos que tener en cuenta 10 variantes, (r/rr, m/n, c/qu, z/c, g/gu,
ge/gi, -z/-d, Maysculas, Acentuacin y Signos de Puntuacin).
Hacemos listas de palabras clasificadas por cada posibilidad, por ejemplo con la
norma de r/rr, podramos hacer una lista con palabras que lleven dos r y una lista con
palabras que lleven una r. (La clasificacin la realizamos en funcin de los errores del
nio/a, es decir, como creamos que a l/ella le va a resultar ms til).
Utilizamos las palabras de una determinada lista para inventar una historia, primero
siempre lo haremos oral y despus podemos hacerla escrita.
Le pedimos a alguien que nos haga un dictado de palabras o de texto con las palabras
que estamos trabajando. Para corregirlo, le pedimos que no nos tachen las faltas, sino
que nos pongan al lado de cada rengln el nmero de errores que hay diferenciando
entre tildes, faltas de ortografa y faltas relacionadas con la norma que estamos
trabajando.
Pedimos a alguien que nos escriba un texto breve con errores relacionados con la
norma que estamos trabajando y nosotros tenemos que identificarlos o descubrirlos.
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Una vez que consideremos que esta norma est afianzada y comprendida, pasaremos a
comenzar el mismo proceso pero con otra norma distinta.
Todas las actividades que planteamos a continuacin se deben adaptar a la edad del
nio/a y a su nivel, por lo que no todos los ejercicios los podemos llevar a cabo con
todos los nios/as.
Es muy importante que los nios/as vayan conociendo los tipos de palabras que existen,
es decir, para ellos es fundamental tener clara las categoras gramaticales bsicas,
(sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios /preposiciones, determinantes, pronombres y
conjunciones), porque eso les va a ayudar mucho, adems de en la ortografa, en el
desarrollo de la expresin escrita y en aprendizajes futuros como la sintaxis.
- Juegos de colocar un objeto o marca por cada palabra de una oracin escuchada.
- Formar, separar y unir palabras creadas con letras mviles y observar que ocurre.
Por ejemplo:
l/ella quera decir, cul era la palabra que quera poner y le pedimos que nos diga
algunas derivadas para que observe su estructura.
Si ha escrito errores tipo: Traa pan delos pueblos. Fue asu casa. Mara se
olvid demi carta.
Le explicamos que tipo de palabras son las que a unido, le ponemos ejemplos de las
mismas palabras en combinacin con otras, practicamos con ejercicios en el que ellos
tengan que completar huecos con tales palabras, trabajamos aisladamente cada tipo de
palabras y si hubiese muchos errores en una concreta, le dedicaramos el tiempo
necesario hasta que lo asimilase.
Si ha escrito errores tipo: Coge el saca puntas. Mira ese gira sol.
Le explicamos que existen palabras compuestas que se forman por la unin de otras dos
palabras simples y que escribimos sacapuntas porque se refiere a una sola cosa, a un
objeto y no al significado por separado que sera la instruccin a alguien Saca punta a
ese lpiz, que aprecie y comprenda la diferencia. Igual con las dems palabras
compuestas, por ejemplo con girasol, se refiere a una sola cosa, a una planta, pero no
tenamos intencin de imponerle al sol que girara.
- Siempre que le estemos dictando tenemos que hacer hincapi en marcar adecuada y
exageradamente las separaciones entre palabras, principalmente cuando nombramos
palabras en las que suelen cometer errores de segmentacin.
Esto slo son algunos de los ejemplos que podemos trabajar para mejorar las
segmentaciones, aunque siguiendo las pautas que se nombran a continuacin, cada
persona, en funcin de su creatividad, puede crear numerosas actividades diferentes.
En general hay que hacer que el propio nio/a dislxico aprenda a desarrollar
estrategias de memorizacin a travs de pistas multisensoriales, que conozca el por
qu de las cosas y comprenda lo que est haciendo en cada momento, tanto la exigencia
de la tarea como sus capacidades y estrategias para poder realizarla, que tenga el tiempo
suficiente para interiorizar y automatizar cada actividad, que comprenda la
especificidad de su dificultad y sea consciente de que puede aprender las cosas de otra
manera, que el nio/a sea consciente de que el aprendizaje es un proceso activo en el
que l tiene que regular sus propias estrategias para aprender en base a sus capacidades
y que, aunque progrese muy lentamente, tenemos que conseguir que establezcan una
base de aprendizaje, estable y afianzada, que favorezca la generalizacin y comprensin
de los aprendizajes futuros.
Hay que tener en cuenta que los cambios al principio sern muy lentos pero que este
tipo de estrategias le servirn para que desarrollen habilidades compensatorias que
acabarn generalizndose, por ello, a largo plazo permitirn que el nio/a supere los
problemas de escritura provocados por la dislexia.
Le nombramos al nio una serie de palabras, de cualquier tipo, y l tiene que decirnos
cul es la slaba tnica de cada una, es decir la slaba donde recae el golpe de voz o la
que suena ms fuerte.
Por ejemplo: Me tienes que decir que slaba suena ms fuerte en la palabra
moneda.
Le damos un cuadro en el que tendr que sealar, (con el dedo, con una marca, con
fichas de algn juego), la posicin de la slaba tnica de las palabras que le vayamos
diciendo.
Al principio le explicamos cual es la ltima, penltima, antepenltima y anteriores
slabas y le indicamos a que cuadritos corresponden haciendo algn ejemplo.
Ejemplo:
Le decimos distintas palabras de todo tipo, excepto monoslabos, y le pedimos que nos
dibuje su grfica o curva de entonacin.
Ejemplo:
Le escribimos una lista de palabras sueltas y le pedimos que las rodee de Azul, si
tienen la slaba tnica en la ltima slaba, de verde, si la tienen en la penltima slaba
y de amarillo, si la tienen en la antepenltima silaba o en las anteriores a esta.
- Le vendr bien que l o ella mismos asocien los colores a las posiciones o que los
hagan de algn modo que facilite el recuerdo, de ms oscuro a ms claro, etc.
Ejemplo:
Primero lo hace el adulto para darle el modelo correcto y despus le pedimos que lo
intente el nio/a.
El gran truco para acentuar bien las palabras es cantarlas, (exagerar su slaba
tnica), lo cual se hace de manera subconsciente al escribirlas o leerlas, por ello, si
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Ejemplo:
PALABRAS AGUDAS
Vamos a explicarles que las palabras agudas son las que tienen la slaba ms fuerte,
o slaba tnica, al final, en la ltima posicin.
En un texto vamos a buscar todas las palabras agudas que haya.
Ejemplo:
Le pedimos que nos diga 15 palabras agudas o cualquier otro ejercicio que nos permita
comprobar si ha captado perfectamente cules son las palabras agudas.
Un vez que sabe identificar las palabras agudas sin problemas y que sabe responder a
la pregunta, Por qu esta palabra es aguda? Le explicamos que algunas agudas
llevan tilde y otras no. Slo llevan tilde las agudas que terminan en n, s o cualquier
vocal, las dems palabras agudas no llevan tilde nunca.
Por ejemplo:
Llevan tilde: corazn, buscar, autobs, mirar, despus, alcn
No llevan tilde: codorniz, Madrid, papel, estudiar, narrador, animal
Pero hay que dejar claro que todas ellas son agudas porque tienden a confundir
esos conceptos.
Le escribimos una lista de palabras agudas, sin colocarles las tildes a las que deban
llevarla, y le pedimos que les coloque la tilde a las que deban llevarla.
Hay que tener en cuenta que todas las palabras son agudas y que slo llevan tilde las
que terminan en n, s o vocal.
Ejemplo:
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Le pedimos que rodee de un color las palabras agudas con tilde y de otro color las
palabras agudas sin tilde de un texto.
Ejemplo:
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Le pedimos que complete una tabla como la siguiente. Se puede ayudar de un texto o
del diccionario para buscar palabras. En cada espacio tiene que escribir de 15 a 20
palabras.
Ejemplo:
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Le pedimos que nos explique cmo y por qu clasific las palabras de la tabla
anterior. Ahora cambiamos los papeles, el nio/a pasa a ser el maestro que nos explica
lo estudiado hasta ahora.
Nos puede hacer alguno de los ejercicios siguientes:
- Pedirnos que le digamos diez palabras agudas con tilde y diez sin tilde. (El o ella tiene
que comprobar que no cometemos errores y nosotros tenemos que tener algn error para
saber si podra identificarlos).
- Escribirnos una lista con varias palabras agudas y nosotros le tenemos que poner las
tildes a las que lo necesiten.
- Hacerle una tabla similar a la anterior y que nos la corrija.
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Una vez que hemos trabajado las palabras agudas, hacemos la misma secuencia de
ejercicios, (del 6 12) para las llanas, y cuando terminemos estas, lo hacemos para
las esdrjulas.
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14-1
Dime si las palabras que te voy diciendo son agudas, llanas o esdrjulas.
Le decimos oralmente palabras y slo nos tiene que decir de que tipo son.
14-2
Rodear en un texto o prrafo todas las palabras agudas de un color, las esdrjulas de
otro y las esdrjulas y sobreesdrjulas de otro.
14 -3
Escribe 10 palabras llanas, 10 agudas y 10 esdrjulas o sobresdrjulas.
14-4
Acenta las siguientes palabras.
14-5
Completa las siguientes palabras con vocal con tilde o sin tilde segn corresponda. Es
importante que comprendan que las tildes siempre van en las vocales.
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Cuando hayamos aprendido a poner las tildes, aunque siempre se olvidarn algunas,
podemos empezar a hacer ejercicios de nivel superior y a explicarles otro tipo de
acentuacin, como la tilde diacrtica.
ORTOGRAFA ARBITRARIA
Alumno: Curso:
1er 2 3er observaciones
uso de la h
b/v
g/j
ll/y
x/s
r/rr
m/n
c/qu
z/c
g/gu
ge/gi
-z/-d
Mayscula
Acentuacin
Signos de
Puntuacin
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