Evaluacin del Aprendizaje

Profesor: Martn Ulises Aparicio

muaparicio@hotmail.com
Universidad Tecnolgica de El Salvador
Maestra en Docencia Universitaria

Elaboracin de Pruebas Escritas

Indicacin:
Lea la informacin proporcionada y comente con sus compaeros de equipo. Realice los
ejercicios que encuentre y compare respuestas. Al final se le pide que redacte 10 tems de falso
y verdadero relacionados con un contenido de su especialidad.

Redaccin de tems verdadero-falsos

Estos tems se expresan en forma de sentencias o frases cortas que demandan una
contestacin dicotmica del tipo: verdadero-falso, si-no, acuerdo-desacuerdo, bien-mal y otras
respuestas similares. Esta seleccin tiene especial importancia en actividades que permiten
reducir la respuesta a dos alternativas o posibilidades significativas, por ejemplo, probar
hiptesis, juzgar conclusiones, evaluar extrapolaciones y relaciones. Hay evidencias que
indican que las preguntas de VF talvez no sean tan confiables o beneficiosas como otros
formatos (Frisbie y Becker, 1991; Haladyna, T., 1999).Aunque las investigaciones del formato
de VF no lo apoyan slidamente, este formato sigue siendo el ms popular para medir el
aprendizaje de los estudiantes porque es fcil de escribir y de calificar, y se pueden administrar
muchas preguntas en un examen de, por ejemplo, una hora de duracin.

Hurtado de Mendoza (1980) ha identificado 12 formas en que pueden presentarse las

proposiciones o frases de una prueba del tipo verdadero-falso, las cuales se presentan a
continuacin en la pgina siguiente:

1. Hechos: La distancia ms cerca entre dos puntos es una recta.

2. Generalizacin: Todas las cuestiones que preguntan por quin?, qu?, cundo? o
dnde? pueden clasificarse apropiadamente como preguntas de informacin objetiva.

3. Comparacin: Los pueblos andinos y costeos son similares en su temperamento.

Puede usarse tambin: tanto, ambos para establecer la comparacin.

4. Condicional: Si las medidas de tendencia central (media, mediana y modo) de una

distribucin son iguales, la distribucin es normal.
Tambin puede usarse: cuando, en vez de si...

5. Relacin: A mayor nmero de sujetos (seleccionados aleatoriamente) en una muestra, el

error estndar de la media es mayor.
Puede usarse: a ms alto... a ms bajo incrementando... tiende a el peso de... depende de...

6. Explicativa: La razn principal para utilizar pruebas objetivas en la valuacin del

rendimiento acadmico es su rapidez para ser contestada y calificada.
Puede usarse: el propsito de... es uno de los factores que... pesar de... desde... aunque...dado
que...

7. Ejemplificacin: Un ejemplo de ciudad costera en Venezuela sera Coro.

8. Evidencia: Estudios recientes en neurociencia han determinado que la creatividad est

determinada por los dos hemisferios cerebrales.

9. Prediccin: Se puede esperar un incremento de 0,30 a 0,60 en el coeficiente de

confiabilidad de una prueba si se duplica el nmero de temes.

10. Procedimiento: Para calcular la media aritmtica de una distribucin de puntajes se

deben sumar todos los valores de la distribucin y dividirlos por el nmero total de valores.

1
Puede usarse tambin: con el fin de ... se debe un mtodo... es un paso esencial... es el uso
de...mediante...el primer paso...

11. Evaluacin: Una buena prueba de rendimiento acadmico incluir ms reactivos de

hechos que generalizaciones.
Tambin puede usarse: es mejor... que la mejor... es el mtodo ms fcil... es el mayor
inconveniente... la mxima... es fcil... es defcil...es posible...

Como puede observarse en los ejemplos anteriores, las pruebas integradas con tems del tipo
falso-verdadero, pueden utilizarse para medir el conocimiento de relaciones funcionales, la
comprensin de sucesos, ideas o principios y la habilidad para aplicarlos en la solucin de
problemas. Es ms bien un planteamiento incorrecto del reactivo y no la forma del mismo, lo
que puede dar lugar a que este tipo de prueba se limite a medir conocimientos memorsticos y
datos aislados, como han criticado algunos autores.

La razn fundamental para utilizar pruebas con temes del tipo verdadero-falso es que
proporcionan una manera simple y directa de medir el resultado esencial de la educacin
formal. El argumento a favor de la validez de los temes verdadero falso en cuanto a medidas
del rendimiento educacional ha sido resumido por Ebel (1977) en cuatro proposiciones, a saber:

1. Lo esencial del rendimiento educacional reside en el dominio de conocimientos verbales

tiles

2. Todo conocimiento verbal puede expresarse en proposiciones.

3. Una proposicin es cualquier enunciado del que se puede decir que es verdadero o falso.

4. El grado de dominio que un estudiante posee sobre determinada rea de conocimiento est
indicado por su capacidad de juzgar la verdad o falsedad de las proposiciones relacionadas con
l.

Tal vez una de las crticas ms serias que se le hacen a este tipo de prueba es el riesgo que
tienen de ser respondidas por azar. Sin embargo, en la prctica, tal limitacin no parecera
constituir un problema tan grave, si se toma en cuenta que la influencia de las contestaciones
por azar tiende a disminuir en la medida que aumenta la extensin de la prueba. As tenemos
que la probabilidad de responder correctamente por simple azar en una prueba de un tem es
del 50 por ciento; mientras que para dos temes la probabilidad es de 25 por ciento, en una
prueba de cinco reactivos, aquella baja al 3 por ciento, y en una de diez, al 1 por ciento (ver
Stanley, 1964).

A continuacin se presentan algunas recomendaciones para la elaboracin de

los temes verdadero-falso:

1. Antes de escribir el tem, conviene tener clasificado el objetivo en que se basa, de acuerdo
con la clase de aprendizaje que implica.

2. El tem debe ser introducido con palabras que expresen la necesidad que tiene el alumno de
seleccionar, organizar y aplicar conocimientos.

3. Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla.

4. En cada enunciado se debe incluir slo una idea central significativa.

5. Los reactivos deben ser redactados de tal manera que se le pueda juzgar inequvocamente
como verdadero o falso.

6. Se debe evitar la utilizacin de vocablos tales como: siempre, nunca, todo, ninguno y
solamente; stos tienden a ser usados en temes falsos. Asimismo, se debe evitar el uso de
trminos como: usualmente, acaso y a veces, los cuales tienden a ser utilizados en
temes verdaderos.

7. Se debe usar cuidadosamente los enunciados negativos y se debe evitar la doble negacin.

2
8. Se debe incluir en la prueba igual nmero de temes verdaderos que de reactivos falsos.

9. Evite el uso de expresiones "frecuentemente", "grandemente", "en la mayora de los casos",

pues tales expresiones no son interpretadas de la misma manera por todo el que la lee.

10. Cudese de enunciados negativos y especialmente de doble negacin. Es posible que la

negacin sea pasada por alto en la lectura rpida y la doble negacin es confusa y difcil de
entender.

Algunos inconvenientes:

Los tems formulados de este modo suelen contener informacin trivial.

Adems, para resolver correctamente este tipo de tems no se requiere un aprendizaje muy
elaborado de la informacin. Se favorece un aprendizaje memorstico.

Es ms fcil acertar por azar un tem de este tipo.

Cuando no se sabe la respuesta, hay una mayor tendencia a responder que la afirmacin es
falsa.

A veces, si no se cuida mucho la redaccin, los estudiantes que ms saben encuentran

matices que les hacen dudar sobre la verdad o falsedad del enunciado.

Este formato es rgido: la respuesta es categrica, no admite grados.

Son menos fiables que los de opcin mltiple.

Ejemplos de tems falso-verdadero mal redactados:

Qu puede corregirse en los siguientes tems?

1. Los jugadores del torneo del volante usaron zoquetillos de plumas de ganso, V F
porque las plumas de ganso son ms fciles de conseguir que las plumas de guila.
2. Las pinturas naturales son mejores que las sintticas V F
3. A la resistencia a la viruela, obtenida mediante la vacuna antivariolosa, no se le V F
llama inmunidad activa
4. Un centil de 95 en un test de inteligencia indica que 59 de los sujetos lo acertaron. V F

Ahora compare sus respuestas:

1. El enunciado de esta pregunta es demasiado largo y contiene informacin irrelevante que no tiene nada
que ver con el hecho que se pregunta de que unas plumas son ms fciles de conseguir que otras.

2. Es una afirmacin sujeta a opinin y muy general; se tendra que preguntar en base a un criterio ms
especfico.

3. En primer lugar es un tem en sentido negativo, que no es muy deseable para ningn formato y menos
para el tipo verdadero-falso.

4. El juego de nmeros lo convierte en un tem excesivamente fcil. Falta informacin relevante.

Ejemplos de tems con redaccin aceptable: Responda a las preguntas.

1. En la elaboracin de los mapas, cuando una escala aumenta, el rea que representa tambin
aumenta. Verdadero Falso

2. Si en un mapa 3 centmetros representan 90 kilmetros, la escala que se utiliz para su

elaboracin es 1:3 000 000. Verdadero Falso

3. Un mapa tiene la esc ala 1:200 000. Esta escala indica que un centmetro del mapa

3
representa 20 kilmetros en la realidad. Verdadero Falso

4. Un mapa se elabor con la escala 1:5 000 000. La longitud de la escala grfica que
represente 400 kilmetros deber medir 8 centmetros. Verdadero Falso
Respuestas:
1.-Falso
2.-Verdadero
3.-Falso
4.-Verdadero

Variantes de tems Falso Verdaderos

a. Verdadero-Falso Mltiple (VFM)

Marque la letra A si los versos siguientes provienen de Csar Vallejo y marque la letra B si no
provienen de la poesa de Vallejo.
1. Hace ya diez aos que recorro el mundo. A B
He vivido poco!
Me he cansado mucho!

2. Hay golpes en la vida, tan fuertes. . . Yo no s! A B

Golpes como del odio de Dios;
como si ante ellos la resaca de todo
lo sufrido se empozara en el alma. . . Yo no s!

3 Oh las cuatro paredes de la celda.

Ah las cuatro paredes albicantes
que sin remedio dan al mismo nmero. A B

b. Falso-Verdadero con razonamiento

1. En la elaboracin de los mapas, cuando una escala aumenta, el rea que representa tambin
aumenta.
Verdadero
Falso
Razone su respuesta: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Ahora redacte 10 preguntas Falso-Verdadero sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educacin media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________

Indicacin:
tems:
Respuestas:
Si Ud incluye tems F-V alternativos, debe escribir la indicacin apropiada.

Referencias:
- Abad, Francisco J. Y otros. AYUDA A LA CREACIN DE EXMENES. Universidad Autnoma de
Madrid
- Bolvar, Carlos Ruiz ( Pruebas de Rendimiento Acadmico, Universidad Pedaggica Libertador.
(UPEL)
- Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) PREPARACIN DE PREGUNTAS DE OPCIONES
MLTIPLES PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. OEI-Revista Iberoamericana de
Educacin.

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 Evaluacin del Aprendizaje
Profesor: Martn Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com
Elaboracin de Pruebas Escritas

Universidad Tecnolgica de El Salvador

Maestra en Docencia Universitaria

Indicacin:
Lea la informacin proporcionada y comente con sus compaeros de equipo. Realice los
ejercicios que encuentre y compare respuestas. Al final se le pide que redacte 5 tems de
pareamiento relacionados con un contenido de su especialidad.

Redaccin de tems emparejamiento

En estos tems, se le pide al sujeto asociar o emparejar determinadas palabras, expresiones,

conceptos, frmulas, etc., ofrecidos en el enunciado, con un conjunto de respuestas. El nmero
de elementos que forman el enunciado puede ser menor que el conjunto de respuestas. Para
que un tem est bien redactado bajo este formato, en el enunciado debemos incluir trminos
que pertenezcan a la misma categora (que sean conceptos o trminoshomogneos)

Algunos autores consideran que los temes de pareo son muy tiles en la evaluacin del
rendimiento acadmico, ya que a travs de ellos se pueden presentar una gran cantidad de
contenido (ver Nunnally, 1972; Gronlund, 1976; Ebel, 1977) No obstante, para su uso
apropiado se deben seguir las siguientes recomendaciones:
1. Las instrucciones deben ser claras y deben indicar cmo se har el pareo de los itemes de
las columnas.
2. Se debe incluir material relevante y homogneo (relacionados) en cada tem.
3. No se debe incluir ms de seis premisas en la columna A.
4. La columna B debe contener dos o tres alternativas de respuestas ms (distractores) de las
que realmente se necesitan para contestar todas las premisas.

Ventajas:
Evita construir opciones mltiples para cada alternativa.
Permite evaluar bien asociaciones, definiciones, caractersticas o ejemplos de conceptos o
principios.
Es un formato que ocupa poco espacio, requiere menos tiempo que el de opcin mltiple y
engloba ms contenidos.

Inconvenientes:
- Limitado para evaluar contenidos u operaciones mentales avanzadas.
Ejemplo:

5
 Indicaciones: Forma asociaciones entre los siguientes compuestos qumicos y
su frmula:
1. Sulfuro sdico ( )
2. Oxido de cinc ( )
3. cido clrico ( )
4. Nitrato argntico. ( )
( )

Otra manera de presentar los reactivos de correspondencia, de asociacin o pareamiento es en

dos tipos de listas o columnas (A y B) de nombres, hechos o principios. En una de las columnas
(A) se escribe la lista de premisas; mientras que en la otra (B) se escriben las alternativas de
respuestas. Analizar el siguiente ejemplo:
Instrucciones: La columna A es una lista de caractersticas de los temes objetivos. En los
parntesis que aparecen a la izquierda de cada enunciado escriba la letra del tem de la
columna B que se ajuste mejor al enunciado. Cada respuesta de la columna B se puede usar
una sola vez, ms de una vez, o no usarse.

Columna A Columna B
( ) 1. El mejor para medir habilidades de calcular. A. tem de pareo
( ) 2. El menos til para el diagnstico educativo. B. tem de opcin mltiple
( ) 3. Mide la mayor variedad de resultados de C. tem verdadero-falso
aprendizaje.
( ) 4. El ms difcil de calificar objetivamente. D. tem de completacin
( ) 5. Da lugar a la mayor puntuacin lograda
slo por azar.
( ) 6. Mide el aprendizaje a nivel de
memorizacin

Respuestas:
1. D, 2.C, 3.B, 4.D, 5.C, 6.D

Como se puede observar en el ejemplo anterior, la alternativa A de la columna B no fue

utilizada en ningn caso, la opcin B usada una vez, la alternativa C, dos veces y la opcin D,
tres veces. Sin embargo, existen otras situaciones en las cuales cada alternativa de respuesta
se usa una sola vez. En estos casos, el nmero de opciones de la columna B (derecha) debe ser
mayor que las de la columna A (izquierda). A continuacin se ilustra este planteamiento con un
ejemplo.

Instrucciones: La columna A contiene una lista de estados de la Repblica de Venezuela.

Escriba en los parntesis que aparecen del lado izquierdo de cada enunciado, la letra del tem
de la columna B que se ajuste mejor al enunciado. Cada respuesta de la columna B puede ser
usada slo una vez.

Columna A Columna B Respuestas: 1.E),

( ) 1. Miranda A. Distrito Federal 2. D), 3. F), 4. C), 5.
( ) 2. Lara B. Barcelona B)
( ) 3. Falcn C. San Cristbal
( ) 4. Tchira D. Barquisimeto
( ) 5. Anzotegui E. Los Teques
( ) F. Coro
G. San Carlos

Mas recomendaciones

6
a. Recordar que este tipo de tems sirven para medir cualquier contenido en que se espera
evaluar qu es lo que se relaciona con qu; no slo smbolos con trminos, sucesos con
fechas, sino tambin cuestiones ms complejas como procesos con productos, hiptesis con
deducciones, capacidades con tareas, instrumentos con trabajos, etc.

b. No es conveniente hacer correspondencia 1 a 1, ya que al menos una se puede contestar

correctamente por descarte.

c. Es conveniente en alguna de las columnas poner distractores para que se puedan

discriminar enunciados como no tiles.

d. Es necesario indicar en el cuerpo del tem si cada opcin puede usarse una, varias o ninguna
vez. En ese sentido se pueden colocar ms trminos o enunciados en una de las columnas.

e. La lista de las columnas debe ser breve, si son ms de 10 habr que preparar otro tem.

f. Evitar el uso de claves reveladoras.

Ejemplo de mal tem: Relacione la columna de la izquierda (pases) con la de la derecha
(capitales).
Escriba al lado da cada pas la letra correspondiente a su capital. Cada letra puede ser usada
una vez.
1. Argentina. ( ) a) Es una correspondencia 1 a 1; Kuwait - Al Kuwait es
Dublin obvio. Si es necesario preguntar este contenido se
2. Italia. ( ) b) Roma debe indagar, por ejemplo, con un tem de
3. Irlanda. ( ) c) Bamaco. completamiento: la capital de Kuwait se
4. Mali. ( ) d) Buenos llama................................... .
Aires.
5. Kuwait. ( ) e) Al Kuwait.

g. Sugerencia para la puntuacin: la forma ms sencilla de puntuar estos tems es conceder un

valor (1p; 0,5p; 0,1p) a cada opcin de la primera columna correctamente emparejada.

Una Variante: tems de correspondencia: Los tems de correspondencia son una variedad
de los tems de pareamiento. Consisten en presentar una lista de trminos y a continuacin la
descripcin de los mismos, con un espacio en blanco para que el alumno escriba el trmino al
cual hace referencia la descripcin. Este tipo de reactivos son tiles para comprobar la
memorizacin de hechos concretos, pero tambin se lo puede utilizar para comprobar
aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados.

INSTRUCCIN: En la lnea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas, de

ensayo, orales, de libros abiertos, segn correspondan las caractersticas dadas.

Columna A Columna B
1 Requieren de una respuesta corta, generalmente son ________________
contestados con una seal, un smbolo, una palabra, una frase,
requieren mucho tiempo para la elaboracin y poco tiempo
para la puntuacin.
2 El alumno busca la solucin al problema planteado consultando _________________
textos, revistas, peridicos, etc.
3 Este tipo de examen permite evaluar caractersticas personales _________________
del alumno, se lleva a cabo cara a cara con el profesor.
4 Es el ejemplo ms comn de tem puntuado subjetivamente, _________________
requieren poco tiempo para la elaboracin y mucho tiempo
para la puntuacin.

Ahora redacte 5 preguntas de pareamiento sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educacin media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicacin:
tems:
Respuestas: 7
Abad, Francisco J. Y otros. AYUDA A LA CREACIN DE EXMENES. Universidad Autnoma de
Madrid
Bolvar, Carlos Ruiz ( Pruebas de Rendimiento Acadmico, Universidad Pedaggica Libertador.
(UPEL)
Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) PREPARACIN DE PREGUNTAS DE OPCIONES
MLTIPLES PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. OEI-Revista Iberoamericana de
Educacin

Evaluacin del Aprendizaje

Profesor: Martn Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com

Universidad Tecnolgica de El Salvador

Maestra en Docencia Universitaria

Elaboracin de Pruebas Escritas: tems de seleccin mltiple

Indicacin: Lea la informacin proporcionada y comente con sus compaeros de equipo.
Realice los ejercicios que encuentre y compare respuestas. Al final se le pide que redacte 5
tems de seleccin mltiple relacionados con un contenido de su especialidad.

El reactivo de opcin mltiple es aqul que presenta un pie en donde se establece una
situacin problemtica y varias opciones que aparecen como posibles soluciones y que reciben
el nombre de distractores.

1. Estructura de la pregunta

Las partes que forman las preguntas o tems de opcin mltiple son:
- Enunciado. Puede tener formato de pregunta, de frase incompleta, o referirse a un grfico,
un mapa, una frmula matemtica, etc.
- Respuesta correcta. La opcin correcta puede ser una palabra o una oracin. Cuando el
enunciado se ha presentado en forma de dibujo, de prrafo, de grfico o de mapa, la respuesta
correcta puede aparecer con el mismo formato.
- Distractores: son las alternativas de respuesta incorrecta que, en teora, deberan ser
elegidas por aquellos estudiantes que no saben lo que se pregunta. Algunos autores
recomiendan 3 como mximo otros recomiendan 4 para disminuir el seleccionar la respuesta
correcta al azar.

8
Ejemplos:

1. Formato de Frase Incompleta: 2. Formato de Pregunta

3. Referirse a un Mapa, grfico o
Los Cuestionarios pueden ser: Qufrmula
tipo de preguntas pueden tener los
a. Slo de preguntas cerradas. cuestionarios?
b. Slo de preguntas abiertas. Culpreguntas
a. Slo ha sido elcerradas.
da ms caluroso?
c. De preguntas abiertas y a. Lunes.
b. Slo preguntas abiertas.
cerradas. b. Martes.
c. Preguntas abiertas y cerradas.
c. Domingo.

1. Recomendaciones generales
Cuantos ms tems incluyamos en la prueba, ms fiable y vlida ser la evaluacin.
Normalmente pueden incluirse hasta 40 preguntas en una hora.
El nmero de preguntas para cada contenido debe ser proporcional a la importancia
asignada en el programa de estudio y en el desarrollo de las clases.
Cuando se usa el formato de opcin mltiple, es conveniente que las alternativas de
respuesta aparezcan una debajo de otra y no todas seguidas. Conseguimos de este
modo una mejor apariencia del test y facilitamos su resolucin.
Hay que revisar los tems antes de administrarlos. Debemos asegurarnos de que
cumplen los requisitos de redaccin. Los tems deben ser claros, comprensibles y
adaptados para aquellos estudiantes que los van a responder.
Evitar errores gramaticales, abreviaturas, errores en la puntuacin y en la ortografa.
Minimizar el tiempo de lectura. El tiempo de lectura influye sobre el nmero de tems
que se pueden responder, y por tanto sobre la fiabilidad y sobre la validez del
contenido.
Evitar las preguntas con trampa, pues crean serios problemas de validez ya que es
imposible determinar qu se mide realmente y dificultan la resolucin. Segn Haladyna
(1994b), existen siete tipos de tems que se pueden considerar preguntas trampa.
Los tems redactados con la intencin de confundir a quien lo responde.
Los que tienen un contenido irrelevante.
Los tems con opciones de respuesta muy parecidas.
Aquellos cuyo enunciado ofrece informacin irrelevante para su respuesta.
Los que tienen varias respuestas correctas.
Los tems que, tanto el enunciado como las alternativas de respuesta,
contienen informacin que no se aprendi.
Aquellos que se formulan de forma ambigua.

9
 Formular el tem para que evale contenidos objetivos y relevantes.
El tem debe estar ligado a lo que se ensea, a los resultados y objetivos que se pretenden
en un curso y a lo que se ha explicado en clase.
Cada tem debe reflejar un solo contenido (hecho, concepto, principio, procedimiento).
Cuando un tem trata sobre varias cosas a la vez, es difcil saber qu es lo que est mal
aprendido.
Evitar los tems concatenados: que cada tem sea independiente. Un tem no debe dar
informacin para responder correctamente otro tem.
Podemos usar un tem del que sabemos que est bien redactado como plantilla para
redactar otro (tems isomorfos).
Se debe tratar de evitar preguntas relacionadas con contenidos que sean susceptibles
de opinin.
Debemos procurar que la tarea de resolver un examen no sea un mero ejercicio de
reconocimiento. No preguntar exclusivamente por hechos, sino tambin por contenidos
ms elaborados (conceptos, principios, etc.). Se pueden incluir aplicaciones, anlisis,
sntesis y evaluacin.

2. Sobre la construccin del enunciado

Escribir el enunciado en formato de pregunta o de frase completa mejor que en formato
de frase incompleta.
No debe existir ninguna pista semntica o gramatical que permita acertar el tem sin
saber la opcin correcta.
Asegurarse de que el enunciado es claro y preciso. El enunciado debe contener la idea
central por la que se pregunta y toda la informacin necesaria para responder.
Evitar enunciados largos.
Formular el enunciado preferiblemente en forma afirmativa. El uso de frases negativas
tiene efectos contraproducentes en la comprensin y en el rendimiento. No obstante,
cuando se usen formas negativas, las partculas de negacin deberan ir en negrita o en
maysculas, para que el lector tenga en cuenta el sentido de la frase y elabore bien la
respuesta.

3. Sobre la construccin de las alternativas (distractores)

El nmero de alternativas de respuesta tiene consecuencias sobre la dificultad, la
fiabilidad, el tiempo de ejecucin y la longitud del test (Prieto y Delgado, 1996). La
investigacin realizada al respecto indica que los exmenes que tienen tres alternativas
de respuesta (la correcta y dos distractores) son los ms adecuados.
Cuando las opciones de respuesta son nmeros, deben aparecer de mayor a menor; si
son fechas, deben respetar un orden cronolgico. Cuando las alternativas de respuesta
son numricas y se presentan por intervalos, hay que procurar que las alternativas no
se solapen.
Evitar el uso de expresiones inclusivas del tipo: Todas las anteriores son correctas o
Ninguna de las anteriores es correcta. Estas opciones de respuesta se incluyen
muchas veces por la necesidad de completar el nmero de alternativas cuando escasea
la creatividad en la redaccin (cosa que se soluciona si consideramos slo 2
distractores).
Evitar el uso de pistas que llevan a elegir la alternativa correcta. En la opcin correcta,
no se deben incluir expresiones o palabras que aparezcan en el enunciado. Tampoco se
deben incluir opciones incorrectas que resulten absurdas y lleven indudablemente a la
eleccin de la alternativa correcta.
Evitar el uso de palabras como: siempre, nunca, totalmente, absolutamente y
completamente. Estas expresiones suelen aparecer en las alternativas incorrectas,
pues, como sabemos, muy pocas veces podemos realizar juicios universales. En
consecuencia, la presencia de estas palabras ayuda a descartar la opcin como
correcta.
Alternar la posicin de la respuesta correcta. Si colocamos la respuesta correcta siempre
en el mismo lugar, estamos favoreciendo a aquellas personas que responden siguiendo
criterios formales.
Usar slo una alternativa correcta por cada pregunta.

10
 La longitud de la opcin correcta debe ser similar a la de las incorrectas. En algunos
estudios se encuentra que la respuesta correcta se redacta con ms precisin y longitud
que las incorrectas, lo que facilita el acierto del tem sin conocer la opcin correcta.
Usar expresiones tcnicas. Los distractores que contiene un lenguaje propio del rea de
conocimiento que se evala, aparecen como respuestas correctas a aquellos que no
manejan muy bien el contenido.
Los distractores, ms que inventarse, deben recolectarse de los errores comunes que
van surgiendo en el aprendizaje para intentar que los alumnos discriminen entre lo
correcto y lo incorrecto posible para ese grupo. Su funcin no es engaar, pescar o
poner trampas.
Evitar alternativas graciosas. Una opcin formulada con sentido del humor se
descarta automticamente como correcta y convierte al tem en algo artificialmente
fcil.
Los distractores y la respuesta correcta deben ser homogneos:
a. Similar longitud: que la repuesta correcta no sea siempre la ms larga y completa.
b. Similar vocabulario: que la respuesta correcta no sea la nica que utiliza trminos
tcnicos.
c. Similar tipo de cosas: todos conceptos, todos frmacos, todos estudios diagnsticos

4. Variantes de los items de seleccin mltiple

a. Opcin Mltiple Compleja

Son tems de opcin mltiple con al menos dos afirmaciones correctas. Como alternativas de
respuesta se ofrecen todas las posibles combinaciones entre las afirmaciones, de las que hay
que elegir una.

Ejemplo: De qu factores depende la fuerza de rozamiento entre un cuerpo que

se encuentra encima de un plano inclinado?
1) Del ngulo de inclinacin del plano.
2) De la velocidad del cuerpo.
3) De la naturaleza de la superficie de contacto entre los dos cuerpos.
a) 1 y 2.
b) 2 y 3.
c) 1 y 3.
d) 1, 2 y 3.
Inconvenientes:
Para los estudiantes, estos tems parecen ms complicados que los de formato de
opcin mltiple.
Puede ser fcil eliminar alguno de los distractores (conocimiento parcial) para dar con la
respuesta correcta.
Difcil construir buenos tems.
Estos problemas no lo hacen muy recomendable. En cualquier caso, un tem de este tipo puede
transformarse fcilmente a un formato denominado como formato complejo V-F (en realidad,
este ejemplo puede consistir en 3 preguntas de verdadero-falso).

b. Itemes de uso de ilativos o conectores.

Ejemplo: En una hiptesis, las variables independientes _______ las posibles causas, ______ las
dependientes son los posibles efectos.
a. son mientras que
b. por para
c. y tanto que
d. junto a por
e. sobre por tanto

Ver ejemplo de uso de ilativos o conectores http://www2.udec.cl/~noaguzman/adv.alt.htm

5. Ejemplos para analizar

1. El ave acutica anseriforme comn en Espaa que
tiene plumas en la cabeza es un: En este tem el enunciado no guarda
consonancia gramatical con las
alternativas de respuesta 11
 a) Grulla
b) nade
c) Oca
d) Garza

2. Aznar:
a) Fue presidente de Castilla-Len antes de presidente del gobierno de Espaa
b) Su deporte preferido es el baloncesto.
c) Particip activamente en el contubernio judeo-masnico que imper en Espaa en la

La informacin fundamental debe estar en el enunciado, y no en las opciones. Una pregunta debe referirse a un tema
concreto
segunda mitad de siglo.
3.Cul de las siguientes ciudades no pertenece Aun no sabiendo la respuesta correcta, por
a Guipzcoa?: el lenguaje empleado se adivina. La
a) Villanueva de la Caada. partcula negativa del enunciado se debera
b) Zarautz presentar en maysculas o en negrita.
c) Hodarribia

4. Al publicar un libro suelen utilizarse pruebas de imprenta en galeradas:

a) Pueden resultar tiles para una mejor edicin.
b) Para facilitar el aislamiento de pequeos defectos antes de las pruebas de imprenta
definitivas.
c) Las pruebas de imprenta definitivas preceden a las galeradas en el caso de ediciones de

Slo la alternativa correcta concuerda gramaticalmente con el enunciado, el resto de

alternativas se eliminan fcilmente como posibles.
menor importancia.

5. Cul es el problema ms importante del

mundo? La pregunta es muy genrica y sujeta a la
a) El hambre opinin o las circunstancias del momento.
b) Las guerras
c) La intolerancia.

6. Cul de los siguientes no es un beneficio de los tems de opcin mltiple?:

a) Mejor muestreo de contenidos.
b) Ms apropiados para medir el rendimiento.
c) Objetividad de su correccin.

El enunciado debera mostrar la partcula negativa resaltado de algn modo. Esta pregunta
formulada en sentido negativo es, por otro lado, ms difcil de responder que si estuviera
en sentido afirmativo. Adems, las alternativas deberan ser ms precisas.

7. Diga cul de las siguientes opciones es la correcta:

a) Se denomina los siete magnficos a la seleccin de baloncesto de la USA.
b) Se denomina los siete magnficos a un grupo de hroes del oeste.
c) Las dos anteriores son ciertas.

Se debe evitar la redaccin de alternativas de respuesta como la opcin c).

8. La mejor manera de incrementar la fiabilidad

de un test es: Son demasiadas alternativas para un
a) Incrementar su longitud formato de opcin mltiple; parece ms
b) Mejorar la calidad de sus tems. apropiado un formato V-F mltiple.
c) Incrementar su dificultad.
d) Decrecer su dificultad.
e) Mejorar su validez de constructo.
f) Aplicarlo a una muestra ms heterognea.

12
6. Encuentre cul es el error o errores en los siguientes temes:

1. Cul de los siguientes tipos de reactivos ejemplifica al tem de tipo suministro?

A. tem de opcin mltiple.
B. tem de apareamiento.
C. tem de respuesta breve.
D. tem de falso-verdadero.
E. Ensayo

2. La exigidad de los enunciados probables pero incorrectos que pudieran relacionarse con
una idea central, siempre constituye un perturbador cuando se construye Cul tipo de tem?
a) Respuesta breve.
b) De falso-verdadero.
c) De opcin mltiple.
d) De ensayo.

3. La retencin de la informacin factual se puede evaluar mejor con:

a) REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA.
b) REACTIVO DE OPCIN.
c) RESPUESTA BREVE.
d) PREGUNTAS DE ENSAYO.

4. Cul de las siguientes publicaciones consultara para lograr informas ms preciso sobre
investigaciones en relacin a los tests de rendimiento escolar?
a) Revista de Psicologa Educativa
b) Revista de Medicin Educativa
c) Resea de Investigacin Educativa
d) Revista de Didctica Contempornea.

5. Si 12 ovillos de hilo tienen un valor de 288 Cul es el valor en colones de 7 ovillos del
mismo hilo? a. 30
b.168
c. 306
d. 24

6. Qu sucedera si la energa que transmiten los organismos en forma de nutrientes dejara de

funcionar en la cadena alimenticia?
a. Sobreviviran slo los animales.
b. Slo las plantas.
c. Todos los organismos moriran.
d. Sobreviviran los seres humanos.

Respuestas:
1. Hay dos respuestas posibles.
2. Es necesario reescribir el enunciado, ya que esta muy confuso. Sera mejor: La falta de
probables respuestas incorrectas producir mayor dificultad al elaborar ste tipo de reactivo.

3. Reescribir las alternativas para que sean homogneas.

a) REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA.
b) REACTIVOS DE OPCIN.
c) REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE.
d) PREGUNTAS DE ENSAYO.

4. Una de las alternativas sugiere la respuesta al coincidir con palabras del enunciado. C)
Resea de Investigacin Educativa.
5. Las alternativas deberan de ir en forma ascendente o descendente.
6. Las alternativas no estn redactadas en forma homognea. Mejor:
a. Slo sobreviviran los animales.
b. Slo sobreviviran las plantas.
c. Slo sobreviviran los seres humanos.

13
d. Todos los organismos moriran.

Ahora redacte 5 preguntas de seleccin mltiple sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educacin media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicacin:
tems:
Respuestas:

Referencias:
a. Abad, Francisco J. Y otros. Ayuda a la creacin de exmenes. Universidad Autnoma de
Madrid.
b. Bolvar, Carlos Ruiz (Pruebas de Rendimiento Acadmico, Universidad Pedaggica
Libertador. (UPEL)
c. Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) Preaparacin de preguntas de opciones
mltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de
Educacin.

14
 Evaluacin del Aprendizaje
Profesor: Martn Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com

Universidad Tecnolgica de El Salvador

Maestra en Docencia Universitaria

Elaboracin de Pruebas Escritas: tems de respuesta corta y complementacin

Indicacin: Lea la informacin proporcionada y comente con sus compaeros de equipo.
Realice los ejercicios que encuentre y compare respuestas con sus compaeros. Al final se le
pide que redacte 5 tems de respuesta corta y 5 itemes de respuesta de complementar
relacionados con un contenido de su especialidad.

A. Itemes de Respuesta Corta

1. Estructura de la pregunta
En los itemes de respuesta corta se le brinda al estudiante informacin a partir de la cual debe
contestar lo solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin.
El valor que se le asigne a cada tem variar, dependiendo de la cantidad de respuestas
solicitadas.

Defina los siguientes trminos estadsticos. (Valor 4 puntos, un punto cada respuesta correcta)
Variable cualitativa ____________________________________________________
Variable cuantitativa ___________________________________________________
Muestra _____________________________________________________________
Poblacin de estudio ___________________________________________________

2. Normas para su redaccin

Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea breve y definida.
El espacio delineado para contestar debe ubicarse al final del enunciado. El tamao del
delineado no debe de dar pistas.
No utilice los verbos ser o estar, ni artculos al final del enunciado, porque genera
ambigedad.
Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qu,
cunto, cuntos, quin, quines, cundo, cul, cules, dnde, por qu, entre otros.
En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique,
enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems se debe indicar la cantidad de
respuestas esperadas.
Las instrucciones deben ser claras.

15
 Cada tem tenga un objetivo claramente establecido y se pregunte por una respuesta
breve y especfica.
Se identifiquen todas las respuestas posibles.
Debe preguntarse conocimientos o informacin. Evitar preguntar sobre opiniones.
1
23. Ejemplos de Itemes de Respuesta Corta
a. Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuacin. (Valor 3 puntos)
112 metros ________ hectmetros.
250 segundos_______ minutos.
2600 minutos _______ horas.
b. Cul es la frmula qumica de cada uno de los siguientes compuestos? (Valor 3 puntos)

Sulfato de amonio____________________________
Carbonato de potasio_________________________
Fosfato de magnesio_________________________

c. Una consecuencia del movimiento de rotacin de la Tierra corresponde a (Valor 1 punto)

_______________________________________________________________

d. Dos caractersticas del reino vegetal son las siguientes:

a.______________________________________________________________
b. _____________________________________________________________

A continuacin se le presenta
el dibujo de un microscopio,
el cual tiene sealadas por
medio de flechas algunas de
sus partes. Escriba sobre la
lnea el nombre de la parte
sealada de acuerdo con
cada flecha. Valor 4 puntos.

4. Ventajas de utilizar tems de

respuesta corta
Apropiados para ciertos elementos cognitivos, tales como comprensin funcional (comprensin
y entendimiento)

a. Minimizan la posibilidad de adivinar, al reducir el factor casual o de azar.

b. Realmente fciles de preparar, toma poco tiempo.
c. Pueden ser utilizados para evaluaciones en todos los niveles
d. Si estn bien preparadas, son fciles de corregir.
e. Este formato se puede utilizar para evaluar cualquiera de las primeras operaciones
cognitivas, como pueden ser el recuerdo, la comprensin, la prediccin, la aplicacin de
algoritmos, etc.

5. Desventajas de utilizar tems de respuesta corta.

a. Menos objetivo que las de opcin mltiple

b. Preparacin de la clave es difcil. Se debe pensar en todas las respuestas posibles.
c. Evaluacin requiere ms tiempo.
d. Con este tipo de preguntas es ms difcil apreciar la relevancia y la aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

Ahora redacte 5 preguntas de respuesta corta sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educacin media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicacin:
tems: 16
Respuestas:
B. Itemes de Respuesta de Complementar

1. Estructura de la pregunta

Dos formas posibles: Presentacin Introductoria (de ser necesario)

1. Afirmacin Espacio en blanco Continuacin de

la afirmacin. Ver ejemplo a.

2. Afirmacin Espacio en blanco. Ver ejemplo b.

La afirmacin es la Pregunta

a. Para rematar los bordes de los dobladillos y agregar un elemento de decoracin, se

utiliza................................ , que se presenta en diferentes colores y grosores.

b. El atraque del elasticado de la truza se realiza con puntada ______________.

2. Ventajas de utilizar itemes de complementar.

a. Minimizan la posibilidad de adivinar, al reducir el factor casual o de azar.

b. Realmente fciles de preparar, toma poco tiempo.
c. Reducen el tiempo de lectura del estudiante.

3. Desventajas de utilizar itemes de complementar.

a. Menos objetivo que otros tipos de tems.

b. Es limitado al recuerdo de informacin, ms que a la aplicacin de principios en situaciones
nuevas

4. Normas para su redaccin

a. Cada item est formulado de modo que tenga slo una respuesta correcta.
b. Aun con el espacio en blanco, se mantenga el sentido de la frase. (no crear complementos
con frases existentes)
c. Ponga los espacios en blanco al final de la frase.
d. No dar ayudas innecesarios (ejm. La letra con la que empieza la palabra perdida)
e. Seale la unidad de medida en que est formulada la frase (pulgadas, libras, centmetros,
etc.)
f. Exigen univocidad: una nica posibilidad de respuesta correcta.
Mal tem: Amrica fue descubierta por...........................
En este tem, las respuestas posibles y correctas son mltiples: un genovs, un hombre, los
espaoles, casualidad, un aventurero e incluso Cristbal Coln.
Item mejorado: Amrica fue descubierta por un hombre llamado .....................................

Ahora redacte 5 preguntas de complementar sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educacin media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicacin:
tems:
Respuestas:

17
Referencias:
a. Abad, Francisco J. Y otros. Ayuda a la creacin de exmenes. Universidad Autnoma de
Madrid.
b. Bolvar, Carlos Ruiz (Pruebas de Rendimiento Acadmico, Universidad Pedaggica
Libertador. (UPEL)
c. Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) Preaparacin de preguntas de opciones
mltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de
Educacin.
d. Instituto Superior Tecnolgico Pblico. (2009) Formulacin de Instrumentos de Evaluacin de
los Aprendizajes. Centro de Servicio par ala Capacitacin Laboral y el Desarrollo CAPLAB,
Argentina.

Evaluacin del Aprendizaje

Profesor: Martn Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com

Universidad Tecnolgica de El Salvador

Maestra en Docencia Universitaria

Elaboracin de Pruebas Escritas: tems de respuesta de desarrollo

Indicacin: Lea la informacin proporcionada y comente con sus compaeros de equipo.

Realice los ejercicios que encuentre y compare respuestas con sus compaeros. Al final se le
pide que redacte 5 tems de respuesta de desarrollo sobre un contenido de su especialidad.

Tabla de especificaciones

Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluacin. En una tabla
de este tipo se sealan los distintos objetivos del curso, mdulo, tema o unidad, etc. A
continuacin se le asigna un peso o puntuacin a cada objetivo dependiendo de la importancia
que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideracin relevante para el/la
formador/a. Por ltimo, el nmero de preguntas de una prueba o cuestionario que se deben
incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo en la tabla
de especificaciones.

Ejemplo:

Objetivos PESO N DE Tipo de

PREGUNTA Preguntas
S

18
OBJETIVO 1 20% 4
OBJETIVO 2 40% 8
OBJETIVO 3 40% 8

Preguntas de Ensayo, Preguntas Largas o Preguntas de Desarrollo

Como herencia de la pedagoga medieval, todava a fines del siglo las universidades hacan
slo un examen oral final para la promocin. llamaban al examen Periculum por que en
media hora de peligro se decida la suerte del estudiante: promovido o reprobado. El examen
oral, blanco de severas crticas, fue cediendo ante la aparicin del examen escrito que
comenz a ser adoptado alrededor de 1840 como una prueba documental de la capacidad o
incapacidad del alumno, misma que podra ser revisada en caso de reclamacin, pues en esa
poca eran continuas las quejas por las arbitrariedades de los maestros en los exmenes
orales.

La pruebas escrita de composicin o temas, conocida tambin como Prueba de Ensayo, es

definida como aquella en que el examinado redacta su propia y original respuesta para una o
varias preguntas o problemas que le presenta el profesor. Esta prueba esta comprendida por:
comentario de texto, estudio de casos, redaccin o resolucin de problemas.

La prueba de Ensayo o Temas se diferencia de la prueba llamada objetiva por que permite
libertad en la contestacin del o los interrogantes planteados, redactando segn su capacidad
creadora, organizadora y de sntesis en tal virtud es la prueba que se recomienda para
objetivos que impliquen demostrar habilidad reflexiva, capacidad de anlisis, sntesis y
evaluacin. La prueba escrita de composicin o temas tambin es duramente criticada cuando
la calificacin final se basa solamente en ella; adems se le considera desacreditada, cuando el
docente tradicionalmente la formula obligando al alumno a repetir: Todo y tal como lo dijo el
profesor o Todo lo que est en el libro.

1. Tipos o modalidades de la prueba de ensayo

A. De respuesta abierta.- Es una modalidad en la que no se condiciona en lo absoluto la

respuesta.

B. De respuesta restringida.- En donde se condiciona en lo absoluto la respuesta; si bien se

concede libertad para exponer, s le imponen condiciones como el circunscribirla a aspectos
muy definidos, limitar la extensin o sealando el orden o estructura de la exposicin. Este tipo
de respuesta permite crear de antemano un patrn para calificar; en tal virtud es ms objetiva.

C. La prueba de ensayo de respuesta restringida, combinada con la objetiva como

parte de una batera de prueba.

D. Prueba de ensayo construida con problemas o casos similares en donde la respuesta

principal va en opcin y se abre la respuesta en la contestacin del por qu? O sea con la
justificacin de su respuesta la pregunta de opcin.

19
2. Recomendaciones para la redaccin

Es necesario que los alumnos conozcan a priori que se van a enfrentar a este tipo de
preguntas, as como el tipo de respuestas que se demandan: cmo ha de estar organizada
la informacin, el nivel de precisin y de elaboracin que se exige en la respuesta.

El enunciado debe ser claro, evitando ambigedad sobre la informacin que se pide. Es
necesario proporcionar suficiente informacin en la formulacin de la pregunta, a fin de
orientar al estudiante hacia la respuesta esperada. Algunas veces este tipo de preguntas
son tan generales, que dificultan al sujeto precisar que se espera de ellos en las respuestas,
lo cual podra inducir a contestaciones bajas o imprecisas.

Someter la prueba de evaluacin al juicio de otros profesores.

Evitar que los alumnos elijan las preguntas que van a responder entre varias propuestas
y evitar poner exmenes distintos a distintos alumnos. Esto es muy importante si deseamos
comparar el rendimiento suponiendo la misma dificultad en la prueba.

Usar el formato de respuesta larga cuando el objetivo de la evaluacin sea disear,

seleccionar y organizar la informacin con el fin de conseguir desarrollar una tarea
compleja. sela slo en objetivos de nivel taxonmico: aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin, o sea para evaluar conductas complejas en donde no pueda usarse la prueba
objetiva.

Cuando deseemos evaluar el recuerdo, la comprensin y la prediccin, es preferible

usar el formato de respuestas cortas o algn formato de respuesta seleccionada.

Un examen formado por varias preguntas cortas en vez de una larga permite un muestreo
ms amplio del conocimiento del alumno.

Informar a los estudiantes de los criterios que deben ser incluidos en su respuesta, de
acuerdo a las especificaciones planteadas en el objetivo.

Contar de antemano con una clave: escribir los puntos mximos y mnimos que deben
incluirse en la respuesta. Usar esa lista para revisar cada respuesta.

Redctese la cuestin enunciando la conducta solicitada con verbos y adverbios

apropiados que aclaren al alumno con qu precisin debe tratar el tema como: Describa
sucintamente y compare Analice y d ejemplos, Seleccione y ordene, Relacione
y grafique, etc.

3. Ventajas
Hace posible una evaluacin de aspectos cualitativos del aprendizaje como son el diseo,
justificacin y desarrollo de una tarea compleja.

Permite evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje de diferente nivel de

complejidad.

Fciles y rpidas de preparar y administrar.

Bajo costo de elaboracin.

Permiten obtener informacin muy amplia, que incluya opiniones y valoraciones de los
estudiantes.

Requiere respuestas creativas y originales de los participantes.

Anula la posibilidad de adivinacin de la respuesta correcta.

20
 Es ideal para evaluar la capacidad que tiene el alumno para analizar, expresar con sus
propias ideas, reagrupar elementos o partes para integrar una estructura (sntesis), o sea
permite evaluar aprendizajes complejos cuyos productos no pueden reducirse a trminos
objetivos..

4. Inconvenientes
Se ha comprobado que las mismas respuestas pueden recibir puntuaciones muy distintas
en funcin del evaluador (problema de fiabilidad).

Son pruebas muy sensibles a la impresin que el evaluador tiene de la persona evaluada
(efecto halo) como consecuencia de la interaccin entre ambos (rendimiento en pruebas
anteriores, comportamiento en el aula y fuera de ella, etc.)

La puntuacin obtenida en una determinada pregunta se ve afectada por la impresin que

han creado las respuestas a las preguntas anteriores.

Los exmenes que se leen al principio de la correccin reciben habitualmente calificaciones

ms altas que los exmenes ledos al final.

En la correccin puede darse ms importancia a la manera de presentar los conocimientos

que a los conocimientos en s.

Su correccin consume mucho tiempo.

Limita el contenido a evaluar, pues el estudiante requiere ms tiempo para cada respuesta.

Las respuestas pueden incluir gran cantidad de informacin irrelevante.

Se requiere ms tiempo para su desarrollo.

Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por los
estudiantes.

Se confunde la habilidad de la o el participante para comunicarse en forma escrita con la

habilidad para responder la pregunta.

Requiere nivel muy alto de lenguaje y escritura de los estudiantes.

5. Correccin
Una de las limitaciones ms importantes de las pruebas de ensayo est relacionada con la
subjetividad del docente-evaluador en el momento de calificar las respuestas. La subjetividad,
en este contexto, est relacionada con los sentimientos del calificador, los cuales pueden
interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas. Tales sentimientos pueden
expresarse en sesgo o prejuicio del evaluador con respecto a la persona que escribi el ensayo,
con respecto al estilo del que escribe, el enfoque terico utilizado u otros factores como la
ortografa o la ininteligibilidad de la prueba. A continuacin se presentan algunas de las
recomendaciones que han formulado diferentes especialistas, a fin de controlar al mximo las
debilidades de las pruebas tipo ensayo.

Establecer los criterios de correccin a priori.

Cuantificar de forma proporcional a la relevancia dada en el curso a los diferentes

contenidos.

Leer varios ejercicios antes de asignar puntuaciones.

No dejarse llevar por la impresin que se tiene del alumno. Corregir sin mirar los nombres
de los estudiantes.

21
 Las puntuaciones no pueden depender del estilo de correccin. Hay que tener cuidado con
la falta de discriminacin en las cuantificaciones (por ejemplo, el problema de asignar slo
calificaciones medias) o con ser excesivamente exigentes o excesivamente permisivos con
los errores.

Evitar que la correccin de respuestas previas de un alumno influya en la correccin de las

siguientes. Es mejor corregir preguntas y no exmenes.

Evitar los efectos del cansancio y la falta de atencin en el evaluador.

En la mayora de los casos no debe valorarse la adecuacin gramatical o el estilo

ortogrfico, salvo que se haga expreso ese objetivo de evaluacin porque sea
especialmente relevante para el conocimiento de la materia.

6. Ejemplos:
a. Explique con una idea en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la
Independencia de la Capitana General de Guatemala. (Valor 3 puntos).
11. Descontento de los Criollos
2_____________________________________________________________________
3_____________________________________________________________________
4_____________________________________________________________________
52. Monopolio comercial impuesto por el Reino Espaol
6_____________________________________________________________________
7_____________________________________________________________________
8_____________________________________________________________________
13. Ideas Ilustradas
2_____________________________________________________________________
3_____________________________________________________________________
4____________________________________________________________________

b. Enumere cinco diferencias entre las pruebas tipo ensayo y las objetivas.

c. Describa las ventajas que tienen las pruebas objetivas para evaluar el rendimiento
acadmico, en comparacin con otro tipo de pruebas. Limite su respuesta a una pgina.

d. El profesor Prez, de la ctedra de evaluacin, desea medir en sus estudiantes la habilidad

para disear y validar una prueba de rendimiento.
1. Describa los pasos que debe seguir el profesor Prez.
2. Indique las razones que justifican cada paso.

d. Elabore un plan para evaluar el rendimiento acadmico del curso que usted ensea.
Asegrese de incluir los procedimientos a utilizar, los materiales necesarios y justifique las
razones que usted tuvo para hacer su seleccin.

e. Asuma que se le ha proporcionado al estudiante una prueba completa de rendimiento

acadmico, con errores en las instrucciones, en los itemes y en la disposicin de stos. Usando
como criterio de evaluacin las reglas y normas, para la elaboracin de test, descrita en su
libro de texto, emita un juicio crtico de la prueba. Incluya un anlisis detallado de las fortalezas
y debilidades de la misma, as como una evaluacin sumaria de su calidad total y de su
probable eficacia. Adaptado de Gronlund, 1976

Ahora redacte 5 preguntas de ensayo o desarrollo sobre uno varios contenidos de su

especialidad.
Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educacin media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicacin:
tems: 22
Respuestas:
Referencias:

a. Abad, Francisco J. Y otros. Ayuda a la creacin de exmenes. Universidad Autnoma de

Madrid.
b. Bolvar, Carlos Ruiz (Pruebas de Rendimiento Acadmico, Universidad Pedaggica
Libertador. (UPEL)
c. Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) Preparacin de preguntas de opciones
mltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de
Educacin.
d. Instituto Superior Tecnolgico Pblico. (2009) Formulacin de Instrumentos de Evaluacin de
los Aprendizajes. Centro de Servicio par ala Capacitacin Laboral y el Desarrollo CAPLAB,

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