COEFICIENTE INTELECTUAL Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTRODUCCIN

El concepto de la inteligencia en el mundo moderno es uno de los temas ms importantes

que ha atrado un inters progresivamente elevado desde la ltima dcada del siglo 20.
No hay una sola rea de la vida contempornea en la cual el rol, funciones y los
mecanismos de la inteligencia humana no fueran primordiales. El mundo de hoy es
altamente intelectual no solamente en el sentido tradicional de la palabra, sino, porque
ahora cada aspecto de la inteligencia humana se toma en cuenta con el fin de explorar
todas las infinitas posibilidades de sta. Como consecuencia, la inteligencia en su
significado global y tambin especfico, es el tema de estudios cientficos, prcticas
holsticas, aplicaciones sociales, laborales y acadmicos.

El presente trabajo monogrfico desarrolla el tema de la interrelacin entre aquel conjunto

de aspectos de la inteligencia como un concepto global que se describe mediante el
Coeficiente de Inteligencia y los aspectos agrupados bajo el concepto de la Inteligencia
Emocional. El objetivo principal es demostrar el carcter complejo de la inteligencia como
un espectro multidimensional de las habilidades cognitivas propiamente definidas y otras
que que se encargan de las actividades mentales relacionadas con la la vida social en un
sentido mplio y afectiva.

El contenido se presenta en 3 captulos. En el primero indagamos sobre el concepto de la

Inteligencia Emocional, su origen y la historia del surgimiento as como un anlisis de su
lugar e importancia en la vida humana. En el segundo captulo veremos qu hay detrs de
un Coeficiente Intelectual, qu miden los tests de inteligencia y qu destrezas
tradicionalmente se han considerado como los elementos esenciales de la inteligencia.
Finalmente, el tercer captulo desarrolla el tema de la aplicacin de los conocimientos
sobre diferentes aspectos de la inteligencia en el campo laboral educativo.
Para obtener la informacin necesaria, el equipo de investigacin utiliz principalmente la
tcnica de bsqueda por caractersticas web del documento as como de la bsqueda
avanzada por tipo de archivo.

Durante el trabajo se presentaron dos tipos de limitaciones. Uno est relacionado con la
base terica en la materia estudiada. Todas las integrantes del equipo son educadoras
con estudios formales en educacin, por lo tanto se presentaron las dificultades para
orientarse en los fuentes primarios y seleccionar el material de manera ptima.

Por otro lado, para llegar a profundizar el tema, en cuestin de tiempo para los
intercambios presenciales de ideas y coordinacin correspondiente, el equipo se vio
limitado tambin.
Las principales conclusiones obtenidas mediante la presente investigacin se tornan
alrededor de la idea que la inteligencia es un fenmeno complejo y a la vez unitario que
no no se limita por la mera cognicin en su percepcin tradicional y que su aplicacin
ptima en el entorno laboral educativo requiere ante todo una visin profunda y completa
sobre todos los aspectos que interrelacionan en la actividad humana sin priorizaciones
respecto ninguno de sus componentes.

JUSTIFICACIN
El presente trabajo nos muestra un informe enfocado en las dos ms grandes y
controversiales teoras que comprenden habilidades a desarrollar con el fin de lograr el
xito en la vida, y estas son: La inteligencia emocional y el coeficiente intelectual.
Por muchos aos se desmereci el valor de la inteligencia emocional y slo se prestaba
atencin al coeficiente intelectual que obtenan los estudiantes para predecir su futuro
profesional y personal, sin embargo hoy en da se ha comprobado tras diversos estudios
de investigacin que la inteligencia emocional juega un papel muy importante, incluso ms
importante que el coeficiente intelectual.
Este tema es de suma importancia para nosotros ya que somos parte de la formacin
social y profesional de los estudiantes, por ello debemos conocer sus orgenes, sus
aspectos biolgicos, qumicos y psicosociales para poder comprender, mejorar y hacer
uso de estrategias favorables para el xito en la imparticin de clases, pero sobre todo
para el futuro xito de nuestros estudiantes.

ANLISIS CRTICO
Mediante el desarrollo de esta monografa hemos conocido la importancia de las teoras
de Inteligencia emocional y de Coeficiente intelectual, las cuales por muchos aos han
estado enfrentadas con el fin de adquirir cierta posicin superior de una sobre la otra , y
es a travs de diversos estudios de investigacin por famosos y renombrados
investigadores del campo psicolgico, mdico, social y epistemolgico, que hemos
conocido cada una y las formas de desarrollarlas.
Es de nuestra consideracin que cada persona debe contar con ambas mentes, una
pensante y otra que siente. Ambas constituyen dos campos independientes pero que
finalmente deben trabajar en conjunto para adquirir el xito en la vida. De hecho el
intelecto no puede funcionar adecuadamente sin la participacin de la inteligencia
emocional, y la adecuada complementacin entre el sistema lmbico y el neocrtex. En
muchas ocasiones la presencia de la armona entre ambos se da manteniendo una
adecuada coordinacin.
Sin embargo consideramos que la carga emocional de cualquier estmulo puede
desencadenar en respuestas desproporcionadas e indeseables en nuestro da a da, por
lo cual es aqu donde debemos prestar ms atencin y darle un mayor nfasis al
desarrollo de las habilidades que gobiernan la inteligencia emocional.
Es parte de nuestra responsabilidad como docentes promover el equilibrio entre ambas
inteligencias , ya que las empresas y los profesionales buscar lograr el xito en el entorno
de especializacin y la diversidad que caracteriza al mundo en el que vivimos
actualmente, por lo que los individuos que saldrn a enfrentar a este mundo deben tener
consciencia de sus emociones y presentarlas de forma inteligente.

CAPITULO I
Inteligencia emocional
1.1 Definicin de inteligencia emocional:
Conjunto de disposiciones o habilidades que nos permiten tomar las riendas de nuestros
impulsos emocionales, comprender los sentimientos ms profundos de nuestros
semejantes, manejar amablemente nuestras relaciones o dominar esa capacidad que
seal Aristteles: Enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el
momento oportuno, con el propsito justo y del modo correcto.

1.2. Aspectos biolgicos:

El diseo biolgico que hoy presentamos lleva ms de 50 mil generaciones y esta
constante evolucin ha contribuido a nuestra supervivencia como especie.

Hemos notado que en muchas ocasiones frente a retos respondemos instintivamente con
recursos emocionales , esto se da ya que toda emocin conlleva a un impulso, y este
determina una accin. Para notar este proceso de cmo las emociones nos dirigen hacia
una accin ,solo basta observar a los nios pequeos quienes normalmente tienen como
acciones a emociones al huir, llorar, gritar , etc.

Este desencadenamiento de la emocin a la accin se ha ido moldeando a travs de los

aos y en resultado a la experiencia con el medio, por lo mismo se ha ido logrando
obtener mejores respuestas o acciones ante las emociones.

Gracias al escner cerebral se ha esclarecido el misterioso y oscuro panorama de aquello

que sucede en nuestro organismo en el momento de pensar, soar, sentir e imaginar; por
ello este escner viene siendo una herramienta poderosa para hablar y explicar los
enigmas del corazn y aspectos ms detallados del psiquismo.

Para explicar este proceso de emocin desencadenada en accin , partimos en los

alrededores del tallo enceflico, que es la regin ms primitiva del cerebro y que se
encarga de la regulacin de la respiracin y metabolismo, es aqu donde se fue
configurando el sistema lmbico, el cual aporta las emociones de las respuestas
cerebrales. Y gracias a este sistema se pudieron ir ajustando las acciones para adaptarse
al emdio cambiante. As se lleg a desarrollar su capacidad para identificar los peligros,
temerles y evitarlos. La evolucin de este sistema se dio contempornea al desarrollo de
dos herramientas principales: La memoria y el aprendizaje.
Es adems en este sistema lmbico donde se ubica la amgdala en la que se depositan
nuestros recuerdos emocionales con el fin de darle valor y reconocer lo que hemos visto o
experimentado. Es aqu donde hace millones de aos el neocrtex fue crendose y
gracias a este diferenciarnos y caracterizarnos como humanos, teniendo la posibilidad de
planificar a largo plazo y desarrollar otras estrategias mentales afines. Adems es gracias
al neocrtex que tenemos la capacidad de tener sentimientos sobre nuestros
sentimientos, inducir e inhibir emociones y pasiones.
Por ello decimos que el cerebro pensante creci al mismo tiempo que se desarroll la
regin emocional y estos se encuentran estrechamente ligados a travs de miles de
circuitos neuronales. Muchas veces se ha cado en el error de decir que la prioridad cae
en la racionalidad antes que en nuestros sentimientos, lo que no es del todo cierto, pues
muchos asuntos emocionales solo son regidos por el sistema lmbico y nuestro cerebro
toma decisiones sin siquiera pasar por los lbulos frontales y dems zonas del cerebro
pensante dando como resultado la prdida de control y la espontaneidad de palabras que
nunca pensbamos decir.
Por ello el papel del neocrtex es fundamental, pues en primer lugar las seales
sensoriales llegaran al tlamo en donde diferenciara los grados de importancia de las
seales y pasarn a otra zonas de procesamiento cerebral, y desde ah se dirigirn al
neocrtex para tener una nocin completa de lo que ocurre acudiendo a los lbulos
prefrontales para comprender y organizar los estmulos, teniendo como resultado
respuestas analiticas y proporcionales que vuelvan al sistema lmbico y se generen las
respuestas hormonales al resto del cuerpo.
Pero encontramos un detalle de suma importancia en el apasionante estudio de Joseph
LeDoux, quien descubri que existe una pequea estructura neuronal entre el tlamo y la
amgdala, es una va secundaria y muy corta, podemos llamarla el atajo de suerte, por ello
muchas veces las emociones que van por via neuronal pasan directamente a la amgdala
y desencadena como resultado una respuesta netamente emocional secretando una
hormona que determinar nuestro comportamiento, siendo este no siempre el ms
favorable a la situacin que enfrentamos.
En el funcionamiento de la amgdala y en su relacin con el neocrtex se esconde el
sustento neurolgico de la inteligencia emocional.

1.3. Habilidades
A lo largo del tiempo se han ido observando la vida de los chicos que puntuaron ms alto
en las pruebas de coeficiente intelectual y se ha comparado con sus niveles de
satisfaccin frente a ciertos indicadores con respecto a sus promedios. Resultando que el
coeficiente intelectual solo determina aproximadamente un 20% de determinancia para el
xito. El 80% restante depende de otras variables como la clase social, la suerte y en gran
parte la inteligencia emocional; por lo mismo la motivacin as mismo, la perseverancia en
empeo a pesar de las frustraciones, el manejo de impulsos, la diferencia de
gratificaciones, la regulacin de los propios estados anmicos, el control de la angustia, la
empata y la confianza en los dems son factores determinantes para conseguir una vida
plena.
Al igual que en las matemticas la vida emocional se puede dominar con mayor o menor
pericia, llegando a la conclusin de que quienes gobiernan sus sentimientos, saben
interpretar y relacionarse con los sentimientos de los dems gozan de una situacin
ventajosa en cuanto a los dominios de la vida.
Es de conocimiento general que toda persona cuenta con ambos tipos de inteligencia,
pero evidentemente la inteligencia emocional aporta ms cualidades que incrementan
nuestra formacin como autnticos seres humanos.
Numerosos personajes han hecho estudios en relacin a la inteligencia en relacin a las
emociones. Entre los principales tenemos a Gardner, Salovey , Damasio y Goleman.
Gardner destaca dos tipos de inteligencia, la interpersonal y la intrapersonal, la primera
nos permite comprender a los dems y la segunda nos permite identificar al uno mismo.
Salovey organiz a la inteligencia en cinco competencias principales: el conocimiento de
las propias emociones, la capacidad de controlarlas, la capacidad de motivacin propia, el
reconocimiento de emociones ajenas y el control de las relaciones.
Damasio investig el caso del paciente Elliot quien pas por una operacin al tener un
tumor cerebral y que fue eliminado con xito, lo que se not en el caso de este paciente
es que despus de la operacin contaba con el mismo coeficiente intelectual pero sufri
un cambio radical de personalidad, razn por la cual perdi su trabajo, arruin su
matrimonio y todos sus recursos. Damasio logra encontrar que con la extirpacin del
tumor se haban comprometido algunas conexiones nerviosas del neocrtex con la
amgdala, por lo que Elliot no tena conciencia de sus propios sentimientos, obteniendo
como conclusin que los sentimientos tienen un rol muy importante en la toma de
decisiones.
Goleman es un reputado psiclogo estadounidense, quien consigui un bestseller gracias
a su libro Inteligencia Emocional, a partir del cual escribi ms libros con fines especficos
debido a la gran demanda que obtuvo en el sector empresarial principalmente. Es en su
libro Inteligencia emocional en el cul propone la importancia de desarrollar las siguientes
habilidades:
1.3.1 Habilidad 1: Autocontrol, el dominio de uno mismo
El gobernarse as mismo y controlar impulsos y pasiones lucen emparejados a la idea del
desarrollo de la vida en sociedad, pues las emociones en muy altos niveles o de muy
larga duracin ponen en riesgo la estabilidad de la misma.
Si por un lado podemos decir que no podemos gobernar la forma en que nuestro cerebro
responde a los estmulos a travs de respuestas emocionales, si tenemos cierto manejo
de la permanencia de estos estados emocionales.
El poder lograr contenerse dominando arrebatos emocionales y de calmarse a uno mismo
es considerado por muchos psiclogos de gran reputacin como el ms fundamental de
los recursos psicolgicos. Demostrando que esta habilidad se aprende y desarrolla con
mayor facilidad durante la infancia ya que el cerebro se encuentra en perpetua
adaptacin. Esta habilidad se logra observar mejor a travs de su aplicacin en el enfado
y la tristeza.

Por ejemplo cuando una persona est enfadada normalmente por encontrarse
amenazada o acorralada fsica o simblicamente, justifica el hecho de querer descargar
su ira con motivos que ha medida que pasa el tiempo en vez de disminuir , crecen
alimentando con pensamientos la ira. Esto conlleva a la anulacin de la gua cognitiva y
conduce a respuestas ms primitivas. Diversos experimentos en especial los de Zillman
han concluido que mientras ms se trate de airear el enojo , esto no logra la calma y el
expresarlo incrementa su expansin logrando un mayor nivel de irritacin en la persona
enfadada. De acuerdo a Zillman la mejor forma de aplacar el enfado es a travs de
encuadrarlo en un marco positivo que puede partir del origen del enfado, volviendo a esos
pensamientos se puede lograr encontrar informacin adicional que en la mayora de
veces le resta la intensidad y fulmina el enfado. Adems incluye Zillman en su aporte que
el alejarse del ambiente y los estmulos que provocaron el enfado cambiando el foco de
atencin es otra forma efectiva de de aplacarlo ya que de esta forma se pone fin a los
pensamientos irritantes reduciendo la excitacin fisiolgica, logrando el enfriamiento que
desemboca en la desaparicin de la clera previa.
Citando una experimentacin para detectar el manejo o disminucin del enfado,
encontramos que se trabaj con dos grupos y un instructor de ejercicios bastante alterado
y con muy mal trato para con los participantes, en el primer grupo se dej al irritado y
ofensivo instructor trabajar con los participantes , al finalizar el tiempo se pidi a los
participantes ser parte de una encuesta con el fin de darle al instructor la oportunidad de
ser contratado, la mayora basados en su enfado generado por la clase dieron
comentarios negativos y poco favorables hacia el instructor. En el segundo grupo sucedi
exactamente lo mismo con la nica diferencia de que al finalizar ingreso una persona que
antes de que los participantes hicieran la encuesta les comento que el instructor se
encontraba bajo mucha presin y esto generaba en l mucha irritabilidad, lo que conllevo
a que muchos de los participantes lograrn disminuir su nivel de enfado y calificarlo de
una forma ms neutral y hasta positiva.

Similar al enfado encontramos la estado de tristeza, pero en este caso se ha logrado

comprobar gracias a Tice que el hecho de aislarse incrementa el nivel de tristeza debido a
la soledad y desamparo que el aislamiento genera. La tristeza no es considerada como un
estado negativo, pues muchas veces es un puente a la recuperacin, pero se torna
extremadamente negativo cuando sigue un curso depresivo que puede terminar en
enfermedades de salud mental o fsica. Por ello se han determinado ciertas medidas para
combatir la depresin, una de ellas es conducir al paciente hacia la identificacin y
cuestionamiento de pensamientos que esconden el ncleo de la obsesin, estableciendo
un programa agradable para distraerse como clases de gimnasia, canto, danzas, etc.
1.3.2 Habilidad 2: El entusiasmo, la aptitud maestra para la vida
L habilidad de todo individuo para manejar sus emociones acta como un poderoso
predictor del xito. Entre esas habilidades a desarrollar hallamos el entusiasmo, definido
como el gusto por lo que se hace , esta habilidad junto con el optimismo son unas de las
llaves maestras para la vida.
Diversos estudios han enfatizado la correlacin entre ciertas habilidades emocionales y el
desempeo en el futuro de una persona.
De forma semejante la ansiedad constituye un predictor al fracaso en el desempeo de
toda tarea compleja. Tras hacer una experimentacin con estudiantes de control de trfico
areo se lleg a que el indicador de xito y fracaso estaban mucho ms relacionados con
los niveles de ansiedad que con el coeficiente intelectual.
Con el optimismo, que es una actitud que impide caer en apata, se da algo similar que
con el entusiasmo, tratando por su puesto de evitar llegar al fantaseo o ingenuidad. El
optimista encontrar las causas de su fracaso que puedan ser cambiantes y en un futuro
desarrollarlas mejor,contrario al pesimista que solo busca las causas culpables de su
fracaso.

1.3.3 Habilidad 3: La empata, ponerse en la piel de los dems

La capacidad de poder expresar sentimientos propios es muy importante para no llegar a
ser considerado sin sentimientos, esta inhibicin de expresin de sentimientos es
conocida como alexitimia gracias al psiquiatra de Harvard, Sifneos. Sin embargo el
concepto solo menciona la carencia de exposicin de sentimientos ms no su carencia
absoluta. En consecuencia toda persona alexitmica se siente plana y aburrida, y al no
poder comprender sus propios sentimientos le es ms dificil llegar a la empata que se
requiere para tener xito con los que la rodean.
La empata cumple entonces un rol muy importante ya que se define como la capacidad
de percibir la experiencia subjetiva de otra persona, tambin considerado como la
imitacin fsica que realiza una persona frente al sentimiento ajeno con el fin de poder
sentir lo que siente el otro en un nivel lo ms cercano posible. Esta habilidad se puede
notar desde la infancia por ejemplo un nio pequeo que ve llorar a otra, tambin llora o
intenta consolarlo a travs de un juguete o una manta favorita.
A lo largo de la vida el desarrollo de la habilidad de la empata afecta un espectro muy
amplio de actividades entre ellas la direccin de empresas ,las ventas, las relaciones
amorosas, la educacin de los hijos, etc. Asi mismo la falta de empata suele ser un
patrn comn en criminales, asesinos, violadores, etc. Estos gracias a su incapacidad por
considerar los sentimientos ajenos pueden cometer con suma frialdad sus actos
delictivos.
Estudios realizados por el National Institute of Mental Health han determinado que el
grado de empata est directamente relacionado con la educacin que los padres inculcan
en casa a travs de los momentos de intimidad familiar. Es decir si el padre muestra
empata por los sentimientos de su hijo, esto puede conllevar a que el nio deje tambin
de sentirlos. Por ellos si los sentimientos son desalentados durante la infancia hay mucha
posibilidad de que estos desaparezcan progresivamente en las siguientes etapas de
desarrollo. Pero gracias a los avances de investigacin se logrado encontrar una forma
de recuperar estos sentimientos a travs de otras personas o ,en algunos casos bajo
ayuda teraputica que es la ms recomendable como correctivo emocional, en ambos
caso se hace uso de una serie de relaciones compensatorias que irn remoldeando las
pautas de conducta.
Finalmente, es necesario tener en cuenta que para lograr captar exitosamente los
sentimientos o mensajes de los dems se debe comprender la naturaleza no verbal de los
individuos entre ellos el tono de voz, la expresin facial, los gestos, etc. Siendo aqu los
nios con ms alta captacin de mensajes no verbales , los que presentan mejor
rendimiento acadmico, an presentando coeficiente intelectual ms bajo que otros., por
lo que estaramos hablando de un factor que favorece en el desempeo escolar.

CAPITULO II

Coeficiente Intelectual

2. 1. Definicin del coeficiente intelectual

El coeficiente intelectual (CI) o tambin definido con el trmino cociente intelectual por
primera vez ha sido empleado en el ao 1912 cuando fue propuesto por el psiclogo
alemn William Stern en funcin del mtodo para puntuar las primeras pruebas de
inteligencia en nios. Dichas pruebas o tests se elaboraron por dos cientficos (Alfred
Binet y Thodore Simon) al principio del siglo 20 para identificar a nios mentalmente
retardados y colocarlos en sus niveles correspondientes. Estos tests mentales contenan
una serie tareas complejas aproximadas a las actividades cotidianas para ser ms
confiables en la prediccin del xito escolar y ubicadas en una escala de creciente
dificultad. Dentro de este mtodo, se divida la edad mental entre la edad cronolgica,
se multiplicaba por 100 resultando en el cociente intelectual.(1) La definifin general de
CI actualmente es el resultado de algn test estandarizado diseado para medir la
inteligencia y aplicado al individuo. (1)

Todos en algn momento de nuestro recorrido profesional o acadmico hemos sido

evaluados por una prueba de inteligencia que incluye una serie de preguntas y
operaciones que deben ser respondidos dentro del lmite del tiempo determinado.
Generalmente, se mide la capacidad de abstraccin, de contraste, de inferencia,
bsqueda de similitudes y diferencias entre otras, las mismas que caracterizan el
razonamiento en general. De esta manera, la inteligencia se considera no como la
cantidad de informacin que posee una persona, sino su aptitud para reconocer, adquirir,
organizar, actualizar, seleccionar y aplicar eficientemente esa informacin.

El cociente intelectual, CI en forma abreviada o en ingls, intelligence quotient, (IQ), es

una puntuacin o resultado de un test de inteligencia estndar para medir la inteligencia
en comparacin con el resto de personas sometidas al mismo test de inteligencia.

El CI de ahora es bsicamente el puntaje que obtuvo el evaluado en la realizacin de un

test comparado con los puntajes obtenidos por un grupo modelo con el cual se realiz
una curva de inteligencia. Esta curva abarca todos los posibles nmeros del CI, siendo
100 el promedio normal.

Las puntuaciones de un sujeto pueden situarse por arriba o por debajo de 100, pudiendo
entonces decirse que un sujeto es ms inteligente de lo normal si tiene un puntaje por
sobre 100 o menos que lo normal si se sita por debajo. El CI ha sido una forma de medir
la inteligencia por muchos aos hasta que, gracias a la propuesta de Howard Gardner
sobre las inteligencias mltiples, la percepcin del concepto ha cambiado
sustancialmente. Sin embargo, esta parte de nuestro trabajo dedicaremos a discutir qu
exactamente miden los tests de inteligencia y que se pretende calificar mediante el
coeficiente de inteligencia.
2.2. Revisin diacrnica del concepto de inteligencia
Debido a sus orgenes, el CI tradicionalmente se asocia con la parte de la funcin cerebral
que se encarga de razonar, manejar el lenguaje verbal, procesar mentalmente la
informacin, resolver problemas,tomar decisiones adquirir nuevos conocimientos y
transformar los existentes cuando es requerido por la situacin.
El inters hacia el concepto en su sentido abstracto fluctuaba durante la historia teniendo
sus altibajos debido al nivel de la demanda social. El concepto ha sido construido ante
todo socialmente y siempre de una u otra manera se asociaba con ciertos rasgos y
aptitudes que que facilitan el xito en una determinada cultura. La descripcion detallada
de todas las teoras de inteligencia escapa de los propsitos de la presente investigacin,
sin embargo, es necesario trazar algunas perspectivas interesantes, tiles para la
evaluacin final.
La palabra inteligencia viene de los trminos intus(entre) y legere(leer, escoger), por lo
tanto en sus orgenes significaba la capacidad de escoger alternativas para solucionar los
problemas.El psiclogo ingls, Charles Spearman en su Teora Bifactorial define la
inteligencia como un constructo que se cuantifica mediante el CI y tiene dos dimensiones
que se definen como Factor G, un factor general de la inteligencia, el fundamento esencial
del comportamiento inteligente en cualquier situacin por particular que esta sea. Y una
serie de factores especficos, Factor S, habilidades y aptitudes que estn presentes slo
en ciertos mbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser generalizables a otros
dominios. Spearman en su conceptualizacin de inteligencia la resuma como la
capacidad de cumplir ciertas tareas y l que haca bien todas las tareas, era el ms
inteligente. Adems, recordando las crticas recibidas, el Factor G es afectado por
diferentes aspectos sociales y culturales tales como educacin, posicin econmica entre
otros que no pueden ser explicados por la variacin gentica. Por otro lado, no se
consideran otras dimensiones de la inteligencia que empezaron a tomarse en cuenta a
partir de la propuesta de Gardner. El pionero en el campo de psicometra, Louis Leon
Thurstone, en su contrarespuesta a Spearman, supuso que existan habilidades
intelectuales independientes, sin relacin entre ellas e identific siete factores muy
diferentes, a los cuales llam habilidades intelectuales primarias.
Con posterioridad, han aparecido nuevas propuestas, siempre con referencia a las teoras
sobre un factor "g" o a la conformacin multifactorial de la inteligencia.
Segn la perspectiva conductista, la inteligencia se define como hereditaria y esttica, sin
la posibilidad de mejora. El conductismo cognitivo, por su lado, representado por Jean
Piaget, ve la inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Considera al ser humano
como un organismo vivo con una herencia biolgica que afecta la inteligencia limitando
por una parte su desarrollo y posibilitando por otra. Se interesaba en las estructuras
internas que permiten interactuar con lo exterior. Piaget no relaciona la inteligencia con
lenguaje, mientras el constructivista social Lev Vigotsky contraponiendose a las ideas de
Piaget, afirma que las funciones psquicas superiores, tales como lenguaje verbal y
pensamiento se desarrollan y mejoran mediante el contacto del individuo con el entorno
social . Este enfoque multidimensional de la inteligencia y el ser humano en general es
actual hasta da de hoy.
De manera muy diferente, el Enfoque del Proceso de la Informacin, propuesto por la
psicologa cognitiva, estudia la mente y la inteligencia sobre la base de las
representaciones mentales y los procesos que condicionan la conducta observable. Se
centra en la explicacin de los procesos implicados del funcionamiento inteligente, la
velocidad y seguridad de ejecucin, las estrategias aplicadas y las formas de
representacin mental de los procesos y estrategias as como la base de reconocimiento
cognitivo. Segn la teora de Allen Newell y Herbert Simon, los fundadores de la
inteligencia artificial, la inteligencia debe ser estudiada desde una perspectiva funcional
ms no fisiolgica.
Robert Jeffrey Sternberg, un psiclogo cognitivo, estudi la inteligencia en funcin de los
recursos que tiene el individuo para procesar la informacin y la experiencia. La definicin
propia del concepto de Sternberg es actividad mental dirigida hacia la adaptacin
intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real relevantes en la propia
vida que significa ante todo es la adaptacin del individuo hacia los cambios de su
entorno a lo largo de la vida. Es una relacin entre el mundo interno y externo consonante
a las ideas de Vigotsky. En su Teora Trirquica de la Inteligencia, Sternberg describe la
inteligencia como un compuesto de tres tipos de habilidades: analtica,medida mediante el
CI, creativa que puede ser observada en las actividades imaginativas, y prctica,
evidenciada en la solucin de problemas cotidianos.
Todas las propuestas anteriores preparaban un terreno para el surgimiento de la teora de
inteligencias mltiples que puso el fin a las discusiones respecto todas las limitaciones en
los intentos de ubicar un fenmeno tan complejo como la inteligencia dentro de una
definicin breve. La propuesta de 7 y luego 9 tipos de inteligencia: lingstico-verbal,
lgica-matemtica, viso-espacial, corporal kinestsica, musical, interpersonal,
intrapersonal, naturalista y espiritual de Howard Gardner, ha reconceptualizado el
constructo de inteligencia desde un enfoque que privilegia las capacidades analticas,
verbales y lgico-formales, a otro que integra habilidades en los mbitos artsticos y
sociales.
Como podemos apreciar, la complejidad del concepto refleja su naturaleza multifactica
que incluye un abanico de aspectos para considerar. No podra ser diferente ya que la
esencia de un ser humano est en su mente y todos los logros y avances producidos
durante su recorrido histrico-evolutivo se deben al funcionamiento de sta.
Sin embargo, el objetivo de esta parte del trabajo es analizar el componente de la
inteligencia que siempre estaba ms accesible para ser evaluado y mesurado, el
componente que se califica mediante el Coeficiente Intelectual.
2.3. Destrezas mentales mensuradas mediante el CI
Luego del breve recorrido histrico sobre las perspectivas psicolgicas hacia el
concepto de inteligencia, definiremos qu exactamente mide el test de inteligencia cuyo
resultado refleja el CI. Para tener una perspectiva clara, hacemos un anlisis del
contenido y la organizacin de las pruebas de inteligencia.
2.3.1. Tipos de tests de inteligencia
Las pruebas de inteligencia incluyen preguntas para indagar el conocimiento verbal,
visualizacin espacial, velocidad de percepcin y memoria a corto plazo. Generalmente
los tests de inteligencia se dividen en dos grupos grandes. Por un lado tenemos los tests
para medir la inteligencia general, y por otro lado, los tests diseados para cuantificar las
distintas aptitudes involucradas en la inteligencia. Debido a que definicin de dichas
aptitudes es el objetivo final de este parte del trabajo, prestaremos una atencin especial
a cada tipo de las pruebas.

Hoy en da cada test de inteligencia se puede basar en diferentes marcos tericos y

concepciones de la inteligencia, precisamente por lo abstracto de este ltimo concepto.
Sin embargo, es comn que estas herramientas de medida incluyan puntuaciones sobre
mbitos de competencia especficos tales como lenguaje, inteligencia espacial ya
mencionados, en varios niveles de abstraccin, y que ofrezcan tambin un Factor G como
valor que resume la inteligencia general del individuo. Se puede considerar que muchas
modalidades de medida de inteligencia son descendientes directas de la teora de
Spearman de la cual hablamos anteriormente.

Existen dos tipos de test para medir la inteligencia general. Uno son tests verbales
diseados para determinar las habilidades que tiene el individuo para extraer el concepto
de una serie. Los tests no verbales examinan el pensamiento, miden la capacidad
espacial, abstracto, complejo y detallado. Se trabaja mayormente con las imgenes y
esquemas. Los tests de CI buscan medir la inteligencia de forma psicomtrica en funcin
de las variables genticas o g.

Los tests ms especficos con los objetivos concretos pueden ser de conocimientos
adquiridos para valorar el grado de adquisicin de conocimientos en un rea especfico.
Se aplica dos veces, antes y despus de finalizar el aprendizaje. Generalmente se aplican
en la educacin y son de lo ms comunes. Los tests de aptitudes miden perfiles concretos
y sirven para ubicar el individuo(alumno, candidato, etc) a un destino acadmico o laboral.
Es el motivo por el cual se utilizan bastante en la orientacin vocacional para determinar
en qu rea el individuo destaca gracias a sus destrezas innatas. Los tests de inteligencia
se usan para medir la edad mental del individuo. Existen tambin los tests de actitudes
disfuncionales que se utilizan para medir los patrones de interaccin del individuo, sus
expectativas, flexibilidad entre otras. Estos test ayudan a detectar la tendencia a
depresin, valorar la autonoma personal y la autoestima. Tambin tenemos los tests
psicomtricos de personalidad que miden diferentes aspectos de la personalidad tales
como modos de percepcin, los de resolucin del conflicto, para diagnosticar las
tendencias a las patologa, entre otros.

Para realizar las pruebas de manera correcta, se necesita que los instrumentos tengan las
propiedades psicomtricas correspondientes y que los encargados de aplicar los tests
tengan la la preparacin tcnica adecuada. Por general, estos dos requisitos se cumplen
ya que todos los tests oficialmente utilizados son estandarizados y si hablamos de una
evaluacin seria y formal, se realiza en las instituciones autorizadas para dicho propsito
por lo tanto se garantiza el profesionalismo de los evaluadores.
Los test de inteligencia son llamados tests psicomtricos en los cuales el evaluado escoge
entre las alternativas la respuesta correcta. Los resultados se comparan con los obtenidos
por los sujetos de referencia. Normalmente, el grupo de referencia est compuesto por las
personas que tienen mismo edad, sexo, nivel socioeconmico entre otros.

Desde las primeras dcadas del siglo 20 los tests psicomtricos han sido construidos
siguindose el enfoque de la Teora Clsica de los Tests (TCT), creada por Charles
Spearman en la segunda dcada del siglo XX. Tests psicomtricos son la Escala de
Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y su contraparte para nios (WISC), del
mismo autor; otro test de reconocido prestigio es el Test de Matrices Progresivas de
Raven. Posteriormente en el siglo pasado apareci otro enfoque para la construccin de
tests que ha sido llamado Teora de Respuesta al tem (TRI), pero todava hay pocos tests
basados en esta teora.

Para los fines del presente trabajo nos centraremos en los tests que indagan la
inteligencia general.

2.3.2. Interpretacin de escalas

Las escalas relacionan el CI con los estados intelectuales en general por lo tanto la
interpretacin de stas es breve y concisa. El estndar es el puntaje 100, refleja un
funcionamiento intelectual normal, promedio para la poblacin en general. Significa que la
inteligencia del mayor porcentaje de la poblacin su ubica en este parmetro.

Deficientes:

Idiocia 0-24
Imbecilidad 25-49
Debilidad mental 50-69

Casos limites o borderlines 70-79

Normales:

Normal-mediocre 80-89
Normal-medio 90-109
Normal-superior 110-119
Superiores:

Superior 120-129
Muy superior 130-140
Superdotado De 140 en adelante

Existen las tablas ms detalladas tienen la pretensin de dar la informacin ms precisa

an. Pero para los fines del trabajo actual necesitamos saber qu hay detrs de estos
nmeros y adjetivos que reflejan su significado general.

2.3.3.Limitaciones y controversias

Para hablar sobre las limitaciones, recorremos algunas crticas y observaciones respecto
los tests de inteligencia en general y el CI en particular. Segn las escalas presentadas
anteriormente, algunos individuos se califican como superdotados. Son aquellos que
presentan un alto desempeo y alto potencial en cualquiera de los aspectos principales
considerados en el test de inteligencia: habilidades intelectuales generales, talento
acadmico, habilidades de pensamiento creativo, liderazgo, habilidades psicomotoras.

Se considera que los superdotados son personas con las capacidades sobresalientes que
tienen una gran facilidad de resolver dificultades independientemente del mbito:
acadmico o cotidiano. Pero el problema yace en que los nios calificados como
superdotados, pueden tener o no las capacidades de desarrollar estas potencialidades.
En la etapa de desarrollo, la base intelectual sobresaliente requiere las condiciones para
ser desarrollada, potencializada y realizada. Si dichas condiciones no se cumplen, este
potencial nunca ser aprovechado por el individuo, ni por la sociedad. Es por eso que a
pesar de tener dentro de la poblacin un nmero significativo de las personas con el CI
sobresaliente, no siempre desempean un papel en la sociedad de acuerdo con sus
capacidades debido al mencionado anteriormente o por otras dificultades que tienen que
enfrentar en la vida. Las personas superdotados tienen un potencial cognitivo que no
puede ser aprovechado sin los componentes afectivos, por lo tanto el CI no es de gran
utilidad aplicado para los propsitos generales predictivas.

Cuando hablamos de los tests de inteligencia, es necesario recordar sobre el famoso

efecto Flynn. Se trata de las incrementaciones estadsticamente vlidas en los resultados
de CI de una generacin a otra, de manera global. Es el mejor documentado de los
efectos ambientales, pero por otro lado, con las explicaciones bastante controversiales
que gener una crisis en la investigacin sobre la inteligencia ya que hubo dos grandes
alternativas de la explicacin del hecho: o los nios de ahora son ms inteligentes que los
padres, o en ciertas circunstancias los CI no son la mejor opcin para medir la
inteligencia. Empezaron a surgir muchas paradojas a las cuales con tiempo se ofrecieron
las explicaciones sorpresivas sobre la naturaleza de la inteligencia y cmo hacer que el
pensamiento crtico se incrementa. La inteligencia resulta ser ligada a la realidad del da a
da por lo tanto los indicadores que reflejan la capacidad del individuo manejarse en la
vida diaria se mantiene estable desde aos 1900s, mientras las capacidades abstractas y
las de resolver problemas formales aumentaron. En pocas palabras, el efecto Flynn nos
indica la existencia de los factores ambientales tales como la mejor alimentacin, las
familias menos numerosas, una mejor educacin, una mayor complejidad del ambiente
que juegan papel igual de importante que las bases biolgicas sobre la inteligencia
humana.

2.3.4. Inteligencia racional

Ahora que hemos analizado el panorama general de las pruebas, podemos definir los
rasgos que caracterizan la parte de inteligencia que se expresa mediante el CI. Sin
ninguna duda podemos afirmar que el CI miden slo algunos aspectos de la inteligencia y
por lo tanto pueden explicar y describir una parte del rendimiento del individuo. No es la
representacin numrica del funcionamiento intelectual, pero s una valoracin
cuantitativa de la parte analtica de la inteligencia, la inteligencia racional que incluye

Recordamos que cada persona desarrolla a diferente grado cada de sus inteligencias, y la
inteligencia racional puede tener un porcentaje mucho menor en algunas personas no
porque tiene deficiencias intelectuales, sino, porque tiene desarrolladas otras inteligencias
de manera superior. Adems, el test se aplica en un momento determinado de la vida y
los resultados pueden ser afectados por el estado emocional y fsico del sujeto. Por lo
tanto, los resultados del test tienen que interpretarse considerando cada caso de manera
muy personalizada. Sin embargo, el CI s refleja el funcionamiento de la parte intelectual
del cerebro.

Regresando a la teora de Louis Leon Thurstone, podemos empezar analizando las

habilidades intelectuales que l propuso. Son siete en total : la habilidad para recordar
palabras rpidamente, tambin se define como la fluidez verbal; la habilidad para definir
palabras, la comprensin verbal; la habilidad para reconocer una figura cuya posicin en
el espacio haba cambiado o la aptitud espacial. Luego siguen la habilidad para detectar
semejanzas y diferencias entre distintos dibujos, es decir, la rapidez perceptiva, el
razonamiento inductivo, o en otras palabras, el pensamiento lgico, la aptitud numrica y
la memoria. Por otro lado Lev Vigotsky nos habla de dos tipos de procesos cognitivos,
bsicos que son sensacin, percepcin, atencin y memoria y los superiores,
pensamiento, lenguaje, razonamiento como el nivel superior del pensamiento.

La lista de las destrezas no ha variado mucho desde entonces y se torna alrededor de las
capacidades analiticas, lgicas, y espaciales del cerebro, el pensamiento crtico La
relacin del sujeto con las estructuras profundas del lenguaje tambin tiene su lugar as
como la memoria a corto plazo. En contraste con la inteligencia general que puede ser
dividida en las partes que interactan de manera que forman la personalidad intelectual
nica de cada individuo, la inteligencia racional entendemos como la capacidad abstracta
o potencialidad bsica que permite la adquisicin de los conocimientos y habilidades
cognitivas esenciales tales como percepcin, atencin, comprensin, memoria a corto y a
largo plazo, lenguaje, orientacin, praxias, funciones ejecutivas, razonamiento y
metacognicin y que se desarrolla en funcin de la interaccin con el medio durante el
ciclo vital. Adems, debemos incluir otro tipo de inteligencia, que es la que identificamos
por medio de los tests de CI, una combinacin de la potencialidad antes descrita y los
conocimientos adquiridos en los primeros aos de vida y con la escolarizacin bsica, de
ah que a veces se denomina esta inteligencia acadmica. Esta tipologa slo tiene
sentido para describir la complejidad observable y mensurable de la inteligencia y
justificar porque las medidas de la inteligencia basadas en el CI no agotan la realidad
diaria de esta capacidad

CONCLUSIN

Al desarrollar el presente trabajo, definimos como los objetivos principales realizar la

revisin de la informacin sobre los aspectos de la inteligencia humana en sus dos
dimensiones: la inteligencia racional, medida por los tests de inteligencia y representada
de manera cuantitativa mediante el Coeficiente de Inteligencia, y, por otro lado, la
Inteligencia Emocional para profundizar nuestra visin del tema. Luego del anlisis de
cada una de las mencionadas dimensiones, planteamos a demostrar cmo se aplca el
conocimiento sobre la naturaleza multifactica de la inteligencia en el mbito laboral
educativo.

A continuacin, exponemos el conjunto de las conclusiones especficas que constituye los

resultados de nuestra investigacin.
1. La inteligencia humana es un conjunto de funciones cerebrales que no se limita a
la mera cognicin como se haba planteado en el pasado, sino abarca varios
aspectos que hacen al ser humano funcionar en un sistema tan complejo como la
sociedad.
2. El CI mide la parte analtica de la funcin cerebral, sin embargo, al no considerar
otras dimensiones de la inteligencia, la utilidad de los tests cuyos resultados se
presentan mediante el CI, es limitada y slo puede servir para los objetivos muy
especficos debido a que no refleja toda la complejidad de la cognicin humana la
cual es necesario considerar al evaluar y hacer las conclusiones o tomar las
decisiones.
3. La ineptitud emocional est causando en el mundo muchas consecuencias de alto
nivel negativo, solo basta mirar alrededor y encontrar la violencia en la que se vive
 actualmente, que est directamente relacionada con la incapacidad de manejar y
desarrollar las habilidades vinculadas a la inteligencia emocional.
4. Se han sobrevalorado los aspectos netamente racionales de los sujetos con el
afn de mantener la constante competencia entre la especie humana, con fines de
supuesto desarrollo. Sin embargo se ha dejado de lado el aspecto emocional, que
est presente en cada actividad y por el cual muchas veces nos vemos
arrastrados y hasta se desencadenan respuestas negativamente impulsivas en
total independencia con el coeficiente intelectual que el sujeto presente.
5. Es sumamente necesario en nuestro campo educativo tener presente que los
primeros aos es fundamental y determinante la adquisicin y desarrollo de
habilidades relacionadas a la inteligencia emocional en la infancia y se irn
nutriendo en las dems etapas de desarrollo humano. Sin embargo, estas tambin
pueden ser influenciadas favorablemente mediante terapias y participacin de los
individuos alrededor, siendo nosotros los docentes individuos que convivimos y
llevamos la responsabilidad con miras a un futuro exitoso en cada estudiante.

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