Educacion en Valores Adolescentes

ADOLESCENTES
(Propuesta de Educacin
en Valores con los
medios audiovisuales)
Jos Manuel Muoz Real

I.E.S. Reino Aftas de Badajoz
NDICE
NDICE
ndice
Prembulo 159
Introduccin 160
Eleccin de un modelo curricular 161
Reflexin epistemolgica: planteamiento 161

Qu ensear? Educacin en valores 161
Cmo ensear? Con los medios audiovisuales 166
Reflexin psicopedaggica: programacin 176

Finalidades 176
Organizacin 176
Objetivos 178
Objetivos generales 178

Principales 178
Secundarios 179
Objetivos didcticos especficos 180
Elaboracin didctica de los contenidos 183
Contenidos 183
Conceptos 183
Procedimientos 183
Actitudes 183
NDICE
Metodologa 184
Principios pedaggicos generales 184
Principios metodolgicos particulares 185
Seleccin de contenidos 185
Actividades 186
Orientaciones didcticas 187
Materiales y recursos 188

Medios audiovisuales utilizados 188
Unidades didcticas de Educacin en valores 190
Temporalizacin 196
Advertencias preliminares 196
Secuenciacin 196
Evaluacin 196
Orientaciones para la evaluacin 197
Criterios de evaluacin 199
Atencin a la diversidad 200

Atencin en los objetivos 200
Atencin en los contenidos 200
Atencin en las actividades 200
Atencin en materiales y recursos 201
Tratamiento de los temas transversales 201

Educacin para la convivencia 201
Educacin para la paz 201
Educacin ambiental 201
Educacin vial 202
Educacin para la salud 202
Transicin a la vida adulta 202
Posibilidades de prolongacin 202
Validez de la Propuesta Curricular 204
Bibliografa 205
Anexos 209
NDICE
Adolescentes (Propuesta de Educacin en Valores con los medios audiovisuales)
Prembulo
La Propuesta Curricular que presentamos forma parte del temario de la asigna-

tura Cultura de la Informacin Audiovisual, optativa de 4 de ESO creada en nues-
tro Centro como continuacin de Taller de Prensa de 3. En la Propuesta ofrecemos
materiales, contenidos y actividades sobre la Educacin en Valores utilizando los
medios audiovisuales.
El trabajo es el resultado de una experiencia didctica desarrollada con alum-

nos de 4 E.S.O. en el I.E.S. Reino Aftas de Badajoz durante el curso 1996/97.
159
NDICE
Premios Joaqun Sama 1997 a la innovacin educativa
Introduccin
La Propuesta Curricular que vamos a presentar nace como respuesta a una

necesidad primordial: nuestro empeo por contribuir a la formacin de la asignatu-
ra de E.S.O denominada Cultura de la Informacin Audiovisual.
No es obra de un especialista ni en Educacin en Valores ni en Medios Audio-

visuales, sino el fruto de varios aos de formacin y estudio por parte del autor en
ambos temas y de la experiencia de dos aos especficos con la asignatura.
La estructura de la Propuesta Curricular, por su carcter abierto, es fcilmente

adaptable a los alumnos y permite gran variedad de accin al profesor, ya que ste
puede utilizar los materiales segn convenga, ampliando, reduciendo, suprimiendo
ejercicios o proponiendo otros nuevos, puesto que las posibilidades, tanto de temas
como de materiales, son muy amplias. Es ms, el profesor deber ir elaborando
nuevos materiales segn avanza el tiempo, pues los propuestos se quedarn obsole-
tos rpidamente.
160
NDICE
Eleccin de un modelo curricular
Antes de comenzar a describir nuestra Propuesta debemos plantearnos dos

tipos de reflexiones y contestar a algunos interrogantes.
REFLEXIN EPISTEMOLGICA: PLANTEAMIENTO
QU ENSEAR? EDUCACIN EN VALORES
Introduccin
La reforma de las Enseanzas Medias ha supuesto la desvalorizacin de asig-

naturas consideradas imprescindibles hasta la fecha, en un claro intento de moder-
nizacin del sistema educativo, que pretende actualizar el curriculum escolar con
la incorporacin de asignaturas que tomen sus contenidos de la realidad ms inme-
diata de los alumnos.
Se intenta aunar escuela y sociedad con un sistema educativo que proporcione

a los alumnos conocimientos que luego puedan llevar a la prctica en la vida diaria
fuera del aula. Si este nuevo sistema educativo es eficaz, lo sabremos con el tiem-
po, pero creemos que se ha realizado un planteamiento serio de la realidad educati-
va y de las necesidades de los jvenes teniendo en cuenta los gustos y apetencias
de estos ltimos y las posibilidades reales que la propia sociedad les ofrece.
El mundo ha sufrido cambios profundos en los ltimos aos y la mentalidad de

los jvenes corre pareja con las modas actuales. El joven de hoy es tremendamente
prctico, busca la realidad que le rodea y no le gusta salirse de esos cnones. La
aceptacin que tienen en los centros de enseanza nuevas asignaturas como Pren-
sa, Publicidad, Audiovisuales, etc. son buena muestra de lo que decimos.
Por todo ello, estamos plenamente convencidos de que debemos realizar una
enseanza acorde con la realidad o, al menos, que parta de ella. Debemos buscar
en la propia realidad cotidiana los argumentos y pretextos que nos permitan
161
NDICE
demostrar a nuestros alumnos que los estudios que realizan tambin son eficaces
fuera de los centros.
Segn el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educa-

cin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, titulado La educacin encie-
rra un tesoro, la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:
a) Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin,

combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de pro-
fundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone,
adems, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece
la educacin a lo largo de la vida.
Es el fin primordial de la educacin y todos los profesores contribuyen a l des-

de su parcela de conocimiento denominada asignatura.
b) Aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno, a fin de adqui-
rir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia
que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a tra-
bajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas expe-
riencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias
al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Se trata de llevar a la prctica los conocimientos adquiridos durante todo el

proceso educativo.
c) Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los dems en todas
las actividades humanas, desarrollando la comprensin del otro y la precepcin de
las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tra-
tar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Este fin se hace imprescindible en pocas en las que, como en la actualidad, el

hombre tiende a la individualidad o al agrupamiento en pequeos crculos opacos
ideolgicamente. La aparicin de movimientos polticos desintegradores y naciona-
listas reside en buena parte en ese sentimiento de individualidad que ha arrincona-
do el sentimiento colectivo de pocas pasadas.
d) Aprender a ser para que florezca mejor la popia personalidad y se est en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de respon-
sabilidad personal. Con tal fin, no se debe menospreciar en la educacin ninguna
162
NDICE
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,

capacidades fsicas, aptitudes para comunicar ...
Con la realizacin de nuestra experiencia hemos intentado desarrollar princi-

palmente el cuarto pilar, ya que los alumnos del segundo ciclo de Secundaria Obli-
gatoria se encuentran en ese dilema tan difcil de resolver que es la eleccin del
mejor camino hacia la madurez, la transicin hacia la vida adulta. Ayudarles a ele-
gir, dndoles a conocer de la forma menos traumtica posible todas las barreras que
se pueden encontrar en el camino, es nuestro principal reto.
Completaremos este epgrafe transcribiendo literalmente una declaracin de

principios del propio MEC sobre la necesidad de introducir en la enseanza la edu-
cacin en valores, como la mejor forma de garantizar la convivencia pacfica entre
todos los ciudadanos y paralizar ciertas actitudes intolerantes que, desgraciadamen-
te, estn aflorando en nuestra sociedad :
El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los nios y

jvenes una formacin que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no
puede considerarse completa y de calidad, si no incluye la conformacin de un
conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea (...) La
evolucin reciente de los problemas bsicos de convivencia ha ido generando la
necesidad de que los ciudadanos adopten principios y desarrollen hbitos en mbi-
tos hasta hace poco ajenos a los contenidos escolares (...) Se ha ido delimitando un
conjunto de temas que recogen los contenidos educativos relacionados con cada
uno de estos mbitos. (...) Estos temas son llamados Transversales. (Resolucin
de 7-IX-94, por la que se dan orientaciones para el desarrollo de la educacin en
valores en los centros) (BOE, 23-IX-94).
Planteamiento
Decidirnos a trabajar en clase con la educacin en valores no ha sido producto

de un capricho pasajero, sino resultado de una preparacin que nos ha llevado
varios aos. La lectura de artculos de compaeros que llevan trabajando el tema
desde hace tiempo y, por supuesto, mucho ms preparados que nosotros, nos ha
hecho ver la necesidad de plantearnos la Educacin en valores con vocacin de
continuidad.
Recogemos a continuacin prrafos extrados de artculos escritos por compa-

eros experimentados en el tema que estudiamos y que nos han servido para teori-
zar el planteamiento de nuestra experiencia.
163
NDICE
Una de las propuestas ms innovadoras y a la vez uno de los retos ms apa-

sionante a que nos enfrentamos en el momento actual con la implantacin del nue-
vo sistema educativo, es el de considerar y abordar la accin educativa como una
accin profundamente humanizadora, es decir, como una accin capaz de favore-
cer y de potenciar en los alumnos el desarrollo de valores humanos que les sirvan
de referencia y que les permitan conjugar en armona el aprender a aprender y el
aprender a vivir como dos realidades que se encuentran y que se funden constante-
mente a lo largo de todo el proceso educativo.
Se pretende conseguir una sntesis equilibrada entre el desarrollo intelectual

y el desarrollo moral, entre la sabidura y el humanismo, entre el saber cientfico o
de conocimiento y el saber tico o de valor, asegurando con ello la formacin inte-
gral y armnica de las nuevas generaciones.
La educacin tica, en el contexto de una sociedad pluralista y democrtica,

debe ser una educacin inspirada en los valores bsicos para la vida y para la convi-
vencia, es decir, una educacin inspirada en un sistema de valores mnimos acepta-
bles por todos, una educacin fundamentada en una base moral comn que favorez-
ca la convivencia democrtica y una base moral que nos impulse, desde esa humani-
dad asumida e interiorizada, al deber del respeto a las diferencias y al reconocimien-
to de la riqueza que emana de una convivencia en la diversidad y en el pluralismo.
La formacin en valores debe ser concebida como una de las bases educati-
vas que han de desarrollarse para todos los alumnos con independencia de sus
creencias o de sus principios religiosos. Ha de ser una educacin abierta al dilo-
go y al acuerdo interpersonal sobre aquellos valores y actitudes que le dan sentido
a la dignidad propiamente humana, y en los que todos podemos encontrarnos en la
libre construccin del sentido de nuestra existencia individual y colectiva.
Ahora bien, es preciso hablar un poco de por qu nos hemos inclinado por la uti-
lizacin de los medios audiovisuales como mtodo para la adquisicin de valores tan
positivos. En primer lugar, porque los propios alumnos los demandan; en segundo
lugar, porque los medios audiovisuales ponen a los alumnos en contacto con la reali-
dad, aunque tambin con la ficcin, pero de todos modos es una buena forma de inte-
resar a los alumnos por las circunstancias que concurren en su mundo.
Un buen uso de los medios audiovisuales puede suplir las deficiencias que los
profesores podemos tener en nuestro trato con los alumnos, pues les informa de
modo directo, aunque debe tenerse en cuenta que el profesor no puede ser sustitui-
do por las mquinas, ya que stas siempre programarn temas preparados y trabaja-
dos de antemano por el profesor.
164
NDICE
Justificacin
Aunque slo con el planteamiento expuesto anteriormente, ya queda demos-

trada la validez de la Educacin en valores, no basta para ponerla en prctica
como asignatura, pues, adems, se debe encontrar el material humano adecua-
do que convierta la experiencia en necesidad. Por ello es preciso plantear qu
caractersticas presentaban los alumnos de 4 de ESO con los que realizamos la
experiencia.
Debemos comenzar diciendo que formaban un grupo muy heterogneo de

alumnos. Al ser la asignatura de Cultura de la Informacin Audiovisual una mate-
ria optativa, los alumnos pertenecan a los cuatro grupos de 4 de ESO que haba en
nuestro Centro, lo cual motiv la existencia de pequeos grupsculos de alumnos
dentro del aula que dificultaban las relaciones entre ellos de una forma general.
Haba que buscar, pues, una frmula que permitiese, como mnimo, conseguir que
se relacionaran entre ellos, es decir, encontrar temas sobre los cuales los alumnos
debieran opinar en voz alta en clase mediante la realizacin de debates.
Por otra parte, revisando los expedientes acadmicos de los alumnos, se detect
que una gran mayora de ellos no presentaba claros deseos de continuar estudiando
una vez terminada la Secundaria Obligatoria, por lo que este curso era para muchos
la ltima oportunidad de recibir informacin sobre temas que les van a resultar
muy tiles en la sociedad, por lo que debamos prevenirles de los posibles desajus-
tes que se van a encontrar.
Debo decir abiertamente que el programa que habamos preparado para esta
asignatura tuvo que ser modificado en gran parte, debido a la apata casi generali-
zada que exista entre los alumnos en lo que a recibir conocimientos tericos se
refiere. Sin embargo, no todo era negativo en estos alumnos, pues al ser los ni-
cos alumnos que me plantearon problemas, a m, como profesor, lejos de desani-
marme, me anim a buscar un mtodo eficaz que me permitiera ensearles algo,
fuera lo que fuera, y cuanto ms positivo y formativo para ellos, mejor para todos.
Creo que encontr ese camino en la sala de vdeo del Centro.
Tras haber visto en el programa Lnea 900 de TV-2 un reportaje titulado Dro-
gas de diseo, que previamente haba grabado, decid proyectarlo en clase en la
sala de vdeo, no sin antes preparar un ficha para que los alumnos respondieran a
algunas preguntas sobre el contenido del reportaje, as como opinin personal sobre
el tema tratado. Mi sorpresa fue que los alumnos se sintieron realmente impactados
por el vdeo y sus opiniones, aunque hubo de todo, en general fueron muy intere-
santes.
165
NDICE
Decid repetir la experiencia con otro programa de semejantes caractersti-

cas: Jvenes y alcohol, emitido por TVE-1 dentro del programa Informe Espe-
cial. El resultado fue an mejor, sobre todo porque esta vez acudieron a la sala
de proyeccin alumnos que hasta la fecha se haban escamoteado de clase sin
excusa alguna; en cuanto a las opiniones ciertamente estuvieron mucho mejor
que la primera vez, y muchos alumnos relacionaron ambas proyecciones, lo que
demostr que el primer reportaje les haba interesado de verdad. A partir de aqu
los alumnos reclamaban ver vdeos y pelculas como sos, de temas que real-
mente hablen de nosotros, como decan ellos. Por estas razones me decid a
realizar la experiencia.
Para finalizar este epgrafe dir que, por primera vez en mis diez aos de ense-
anza, unos alumnos, a priori sin muchas ganas de estudiar, me han enseado a m
mucho ms de lo que probablemente yo poda ensearles, pero creo que mereci la
pena esforzarse por ellos, porque han aprendido mucho, y por m, porque me he
dado cuenta de que estos alumnos tienen una mentalidad distinta a la de los alum-
nos que haba tenido hasta ahora, por lo que se demuestra que la labor del profesor
tambin debe ser la de actualizacin permanente.
CMO ENSEAR? CON LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Introduccin
Algo que debemos tener muy en cuenta en el nuevo sistema de enseanza es el

medio o espacio en el que los alumnos se forman. Los contenidos de las diferentes
asignaturas deben estar sacados, en la medida de lo posible, de la realidad en que
viven los alumnos. Debemos rastrear en la intrahistoria local, en la cultura ms
inmediata, en la vida cotidiana que transcurre fuera de las aulas, con el fin de aco-
modar los contenidos a la realidad.
Es indudable que nuestro entorno est rodeado de imgenes y de sonidos que

nos transmiten informacin sobre los acontecimientos cotidianos. Esta informacin
la recibimos principalmente a travs de medios audiovisuales muy diferentes: car-
teles, radio, cine, televisin ... No toda la informacin recibida es beneficiosa, pues
buena parte de ella pretende nicamente atraer nuestra atencin hacia productos
comerciales, ya que slo le interesamos como posibles clientes. La misin de un
profesor de medios audiovisuales en este caso debe circunscribirse a alertar a los
alumnos de las tcnicas manipulativas de esos mensajes, ensendoles las tcnicas
que utilizan para manipularles, con el fin de que sean conscientes de la informacin
recibida.
166
NDICE
Pero por otro lado, tambin es cierto que algunos programas de televisin, de
radio, largometrajes e incluso algunos anuncios publicitarios, son excelentes docu-
mentos para ensear pautas de comportamiento positivo.Y es precisamente esta
caracterstica de los MAVs la que nosotros pretendemos desarrollar con el fin de
aprovechar dichos documentos para lograr una buena Educacin en Valores.
Atendiendo a todo esto, hemos intentado hacer una Propuesta que slo desea
servir de modelo de actuacin para estudiar temas como juventud, ecologa, dere-
chos humanos, solidaridad, ... y lo ms abierta posible, donde cada profesor, en
consonancia con sus alumnos, debe elegir qu partes debe profundizar y cules
alterar o simplemente no tratar.
Planteamiento
Con la realizacin de esta Propuesta nuestro deseo principal era encontrar una
frmula eficaz para la enseanza de educacin en valores, dotando de contenido a
la asignatura de Cultura de la Informacin Audiovisual, que debe seguir mante-
niendo esta denominacin porque as los alumnos recibirn la educacin en valores
casi sin darse cuenta, pues si la asignatura se denominara Educacin en valores
parecera que estamos manipulando a lo alumnos y no tendra la fuerza de atrac-
cin que ejerce el trmino audiovisual. En resumen, la asignatura recibe su nom-
bre de los instrumentos de trabajo y no de los contenidos.
Ahora bien, no es nuestro objetivo nico proponer una base terica sobre la
cual puedan actuar luego los profesores que la impartan, sino presentar un desarro-
llo prctico de esa teora, es decir, los ejercicios prcticos realizados por los alum-
nos a lo largo del curso, aunque tampoco nos proponemos exponer un dogma que
se deba seguir fielmente, pues la Propuesta slo desea ser una proposicin de traba-
jo que luego cada profesor puede y debe cambiar, modificar, suprimir, alterar o
aumentar a su gusto y segn su propia experiencia.
Anlisis crtico de la sociedad actual
Antes de presentar la Propuesta debemos comenzar realizando un anlisis de la

sociedad actual con el fin de conocer un poco las bases sobre las que asentamos
nuestra propuesta. Y lo vamos a hacer resumiendo el libro de Ayuste, Flecha,
Lpez Palma y Lleras titulado Planteamientos de la pedagoga crtica (Comunicar
y transformar), Biblioteca de Aula, nm. 3, Editorial Gra, Barcelona, 1994.
167
NDICE
La caracterstica principal que define en pocas palabras la sociedad en la que

ahora vivimos es que estamos ante un perodo pleno de constantes cambios de todo
tipo: econmicos, polticos, culturales, sociales, etc. Como educadores que somos
esta situacin nos condiciona de manera irremediable, lo cual hace indispensable
que los profesionales de la enseanza adoptemos una permanente actitud crtica y
reflexiva ante el modelo de sociedad en que se desarrolla nuestro trabajo y sus
consecuencias culturales.
Es obvio, por tanto, que ya no podemos hablar de una sociedad industrial, ni

podemos definir a la poblacin laboralmente en los tres sectores de sobras conoci-
dos: primario o agrario, secundario o industrial y terciario o servicios. El tipo de
sociedad que impera en estos momentos es el denominado sociedad de la informa-
cin y a los tres sectores anunciados hay que aadir el cuaternario o informacinico.
El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin ha sido posi-

ble gracias a la constante aparicin de tcnicas que permiten tratar la informacin
de manera rpida. El desarrollo de la informtica, la microelectrnica, las teleco-
municaciones, condiciona sensiblemente a los jvenes de hoy, pues forma parte de
su hbitat. La escuela, por tanto, no puede continuar aferrndose a su viejo siste-
ma tradicional, sino que debe tener muy en cuenta el mundo que rodea al grupo de
individuos que trabaja en el aula. No podemos aislar a los individuos de la socie-
dad, tenemos que ensear y aprender en, con, por y para la sociedad con todo lo
bueno y malo que la propia sociedad nos aporta.
En los ltimos aos han aparecido nuevas empresas encuadrables en el sector

cuaternario, como asesoras fiscales, gestoras, consultores econmicos, diseado-
res, expertos en marketing, organizadores y animadores de diferentes actividades,
... Pero, a diferencia de los sectores industrial y servicios, el crecimiento del sector
cuaternario no se ha dado nica ni principalmente como consecuencia del naci-
miento de nuevas empresas dedicadas a gestionar informacin, sino que el nuevo
sector ha invadido el resto de sectores tradicionales.
Si en la sociedad industrial lo relevante era la produccin de objetos materia-

les, en la sociedad de la informacin el elemento econmico principal es la infor-
macin en s misma, pues sta se ha convertido en un producto que se puede com-
prar y vender, al igual que los bienes materiales y los servicios. La educacin
cobra as mucha ms relevancia como actividad cuya funcin es el desarrollo de la
capacidad de manejar la informacin.
La aparicin de la sociedad de la informacin ha propiciado una nueva clasifi-

cacin social segn su relacin con el mercado laboral: personas con trabajo fijo,
168
NDICE
personas con trabajo eventual y personas en paro. Este fenmeno favorece la esci-
sin social y nos conduce a lo que los socilogos denominan sociedad dual o de
los dos tercios, en la que, segn su relacin con el trabajo, existe una lite privile-
giada que tiene contratos fijos y bien remunerados, un sector medianamente privi-
legiado, que puede disponer de cierto poder adquisitivo y cierta estabilidad labo-
ral y un sector al margen de la dinmica laboral, que sufre las graves consecuen-
cias de pertenecer a una sociedad consumista donde desgraciadamente vale ms
quien ms tiene.
La pertenencia a uno u otro de estos sectores depende cada vez ms de la

posibilidad de manejar informacin. De tal manera es as que el acceso a la
cultura, a la educacin y a los mbitos de participacin y decisin, es decir, a
la informacin, se convierten en factores de discriminacin, sobre todo, en el
terreno laboral.
Ahora bien, el resumen que hemos realizado del artculo citado, exige algunas
aclaraciones. Y para comenzar, no debemos olvidar que si la escuela debe formar
para la sociedad, los enseantes debemos ayudar a los alumnos a conseguir destre-
zas y habilidades que en el futuro les permitan acceder a los puestos de trabajo. Por
muy mal vista que pueda estar esta opinin, es una realidad incuestionable. Una de
las causas de la apata generalizada en los estudiantes de Secundaria en la actuali-
dad viene motivada precisamente por el paro laboral que sufre una parte muy
importante de la sociedad. Debemos, por tanto, preparar a nuestros alumnos para
trabajar, que es lo mismo que decir para realizarse en el plano personal, ltimo y
principal fin de la enseanza.
Margarita Moreno y Maite Fernndez en su artculo Experiencias de utiliza-

cin didctica de la imagen, el vdeo y la TV en el aula en Simposium andaluz:
Ensear y aprender con prensa , radio y televisin. G.P.P.E.A. Huelva, 1992, mani-
fiestan: Vivimos en una sociedad dominada por una competitividad en la que los
recursos culturales de los sectores sociales no dominantes sern calificados de
bajo nivel formativo y excluidos de la participacin en muchos mbitos sociales.
La informacin es, por consiguiente, la columna vertebral sobre la que se asienta
los procesos sociales de todo tipo: econmico, cultural, etc.
Ahora bien, en el prrafo anterior se habla de competitividad como un hecho

absolutamente necesario para acceder a los puestos de trabajo. Nuestra labor como
profesores no debe ir encaminada a institucionalizar esa feroz competencia que
puede tener efectos muy negativos individualmente en cada alumno y, por exten-
sin, en toda la sociedad. Lgicamente, si lo hiciramos, contribuiramos a la des-
truccin progresiva de la sociedad democrtica.
169
NDICE
Nuestra labor como profesores debe encaminarse en dos direcciones muy posi-
tivas de cara al individuo personalizado y de cara a la sociedad como conjunto de
individuos socializados. Para lograr el primer objetivo debemos mostrar a los alum-
nos todas las formas posibles de obtencin de informacin y prepararles para saber
aprovecharse de ella para uso personal y, como consecuencia lgica, para generar
informacin. Para lograr el segundo objetivo debemos preparar a los alumnos para
saber canalizar la informacin recibida y la generada por s mismos en beneficio de
la sociedad entera. En este sentido el desarrollo del espritu crtico de los alumnos
es tan importante o ms como el desarrollo del espritu creativo. En definitiva, se
trata simplemente de utilizar los avances tcnicos en beneficio propio y colectivo,
pero alertando de los posibles inconvenientes que esos medios tcnicos pueden
acarrear a los individuos y a su sociedad: la deshumanizacin.
Despertar en los alumnos el espritu solidario en un mundo cada vez ms con-

tradictorio no implica que, analizando la sociedad actual, nos demos cuenta de que
el nivel de formacin es criterio a la hora de acceder a los puestos de trabajo. Es
ms, las personas ms solidarias son las que poseen una cultura ms elevada, pues
esa cultura les hace analizar las contradicciones de la sociedad sin miedos ni prejui-
cios y opinar y exponer soluciones a las mismas.
La ampliacin de la enseanza obligatoria hasta los 16 aos pretende aumentar

el nivel cultural de los jvenes como la forma ms concreta y precisa de luchar
contra las desigualdades sociales. En definitiva, con tal ampliacin se consigue que
los alumnos tengan ms tiempo para conseguir y generar informacin.
Tipos de culturas
Segn Fabricio Caivano en su artculo Qu pasa en el mundo? Algunas

reflexiones sobre el impacto social y escolar de los medios de comunicacin, en
Simposium andaluz: aprender y ensear con prensa, radio y TV. (pgs. 17-24),
Huelva, 1992, podemos hablar de tres tipos de cultura a lo largo de la Historia:
- Cultura humanstica: propuesta cultural reflexiva, centrada en torno a las

cosmovisiones teolgicas y antropocntricas que explican el hombre y el
mundo conocido. Cultura implica moral y su modelo es el sabio.
- Cultura cientfica: supone una ruptura epistemolgica entre moral y cono-

cimiento, entre filosofa y ciencia. Potencia la especializacin y se divide en
numerosas disciplinas, en relacin vertical, sin conexin entre ellas. Supone
la ruptura del binomio escuela-vida y su modelo es el especialista.
170
NDICE
- Cultura de masas: nace recientemente de la mano de fenmenos sociolgi-

cos (urbanizacin, industrializacin, ...) y tecnolgicos (medios de comuni-
cacin, informatizacin, ...). Predomina el entretenimiento, la evasin y la
diversin. Su modelo es el espectador.
Lgicamente en la actualidad el modelo cultural predominante es este ltimo,

por lo que no debemos obviarlo, sino que tenemos que acomodarnos a aprender y a
ensear con los elementos y materiales propios de nuestro tiempo. En definitiva,
vivimos en una sociedad eminentemente visual, en la que constantemente se estn
produciendo cambios, que nos obligan a los docentes de hoy a cambiar el proceso
de enseanza-aprendizaje en el que desarrollamos nuestra labor, renovndolo y
adecundolo constantemente a la realidad.
Los cambios continuos que nuestra sociedad experimenta no pueden per-

manecer ajenos a la escuela, pues si pretendemos que esta escuela sea verda-
deramente creativa, debemos crear una escuela para la vida y no de espaldas a
esa sociedad a la que ms tarde o ms temprano tendrn que incorporarse nues-
tros alumnos. Preparemos por tanto a nuestros alumnos para vivir en su socie-
dad.
Necesidad de la enseanza audiovisual
Justificamos la utilizacin de los MAVs por varias razones:
- Porque los medios de comunicacin llaman insistentemente a nuestra puerta

y no podemos seguir sordos y ciegos ante sus reclamos.
- Porque no podemos permitirnos continuar suspensos en la asignatura de

nuestro tiempo.
- Porque necesitamos reformar la escuela.
- Porque debemos encontrar una respuesta al fracaso escolar.
- Porque una poblacin que no sabe leer y observar crtica y pluralmente los
medios de comunicacin, puede ser fcilmente domesticada, sobre todo, si a
la fascinacin electrnica se le unen intereses ideolgicos, econmicos, pol-
ticos y otros subterfugios latentes, pero no por ellos menos impactantes y
adoctrinadores.
171
NDICE
- Porque debemos cumplir las leyes y los acuerdos internacionales y a este

respecto aadimos algunos datos:
El tercer Principio de la Conferencia Mundial sobre la Educacin para todos

dice textualmente: Debern utilizarse todos los canales de informacin, comuni-
cacin y accin social disponibles para educar a la poblacin en el conocimiento y
en las aptitudes para la vida y la participacin en el desarrollo social y
econmico.
El decreto de Educacin Infantil establece en el mbito de la comunicacin que

el dominio de las formas de comunicacin y recursos expresivos propios de la
sociedad en la que se vive, es bsico para el desarrollo cognitivo, afectivo y
social. El objetivo ms atractivo que se persigue, no es slo que los alumnos se
familiaricen con estos procedimientos, sino que ellos mismos puedan generarlos,
reinventarlos, producirlos.
En el decreto de Educacin Secundaria, entre los objetivos de Etapa, se indica :

interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad, mensajes que uti-
licen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. Adems dice: obtener y seleccio-
nar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitirla a los dems
de manera organizada e inteligible.
Dentro del nuevo Bachillerato que sucede a la ESO tambin estn presentes los
medios de comunicacin. Existe una materia optativa para todas las modalidades,
Comunicacin Audiovisual, con la que se pretende que el alumno alcance una com-
petencia comunicativa acorde con la sociedad actual, y se potencie la produccin
personal como inmediata aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos.
Funciones didcticas de los medios audiovisuales
Permtasenos unas reflexiones sobre las cualidades de los medios de comunica-

cin, extradas del artculo de Manuel Fandos Igado titulado De la escuela de la
salivacin al aula sin muros, en Simposium ... (op. cit.), a las que aadimos un
pequeo comentario.
- Funcin formativa: se da cuando el mensaje tiene por finalidad describir

una realidad lo ms objetivamente posible.
Nuestra Propuesta aporta a los alumnos conocimientos que no obtienen de

las asignaturas tradicionales.
172
NDICE
- Funcin motivadora: se busca prioritariamente afectar de alguna manera la

voluntad de los alumnos para incrementar las posibilidades de un determina-
do tipo de respuesta.
Es la funcin ms destacable de nuestra Propuesta, ya que pretende que los
alumnos tomen conciencia de determinados problemas que afectan a la
juventud.
- Funcin expresiva: mediante el uso del medio, el autor pretende fundamen-

talmente comunicarse a s mismo en cualquiera de sus facetas. En esta lnea
se sitan las manifestaciones de los medios audiovisuales-arte. Aplicadas a
la enseanza, stas se pueden convertir en un instrumento para estimular la
imaginacin, la capacidad de expresin y la creatividad.
Los alumnos expresan oralmente o por escrito sus opiniones sobre los temas
tratados.
- Funcin evaluativa: se da cuando lo que importa fundamentalmente es la

valoracin de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por
los medios.
Los materiales que hemos empleado exponen modelos de conductas positi-

vas o negativas y los alumnos, al trabajar con ellos, tienen que optar por la
aceptacin o el rechazo de las conductas de esos modelos.
- Funcin investigadora: la especial configuracin tecnolgica de estos

medios (posibilidades de alterar la cadencia de paso de las imgenes, de con-
gelarlas, de repetir el visionado, acceso a hemerotecas y banco de datos ...)
permite realizar trabajos de investigacin a nivel cientfico, antropolgico,
sociolgico, educativo,
Los alumnos proponen materiales que previamente han buscado y seleccio-

nado.
- Funcin ldica: se puede potenciar la dimensin de gratificacin o entrete-

nimiento.
Los alumnos aprenden de una forma entretenida, pues la forma de aprendi-

zaje se sale de la rutina.
- Funcin metalingstica: se da cuando en el acto comunicativo el inters se

centra fundamentalmente en el cdigo mismo, es decir, cuando, por ejem-
173
NDICE
plo, se utiliza la imagen en movimiento para el aprendizaje del lenguaje

audiovisual.
Al comentar las imgenes de un vdeo, por ejemplo, se utiliza el cdigo pro-

pio de los profesionales del medio (plano medio, de detalle, general, ameri-
cano, etc.) y los alumnos lo aprenden y aumentan su riqueza de vocabulario.
Lneas de actuacin
La utilizacin didctica de los medios audiovisuales debe partir de proyectos

educativos donde los profesores planteen propuestas curriculares serias y coheren-
tes con un profundo anlisis de la realidad social y de las necesidades educativas de
los alumnos de sus centros. No podemos empezar a trabajar por una simple moda,
creyendo que por utilizar los medios automticamente se cambia la escuela y se
hace innovacin y reforma. Una vez que hayamos encontrado una respuesta a la
pregunta sobre qu tipo de enseanza queremos, podremos mirar una variadsima
oferta de posibilidades que irn conformando los proyectos, medios y conocimien-
tos que tengamos.
Para terminar el epgrafe slo nos resta decir que la gama de medios audiovi-
suales es muy amplia, pero en todos ellos puede haber tres lneas de actuacin
como mnimo:
- Objeto de estudio: conocimiento de los secretos que encierra el medio.
- Recurso didctico: auxiliar de otras informaciones.
- Objeto de trabajo: produciendo mensajes con ellos.
Nosotros hemos utilizado slo tres medios (prensa, TV y cine) y nicamente

como recurso didctico para un fin concreto: Educacin en valores.
Existencia de antecedentes en nuestro Centro
La utilizacin de los MAVs en nuestro centro no es algo que hayamos iniciado

con la realizacin de esta experiencia, pues son ya varios los cursos en los que
venimos trabajando con los medios de informacin audiovisual, o lo que es lo mis-
mo, investigando con ellos.
174
NDICE
Como profesor de Latn he realizado varias experiencias con alumnos de BUP

y COU, principalmente en el campo de la Prensa escrita. Fruto de esas experiencias
son los siguientes ttulos: Latn y Prensa escrita; Sintaxis latina a travs de la
Prensa; Docere ludendo-Ensear jugando; Latn y humor grfico de la Prensa.
Con un proyecto titulado Aprovechamiento Didctico de la Cultura Clsica en

el aula, recibimos una subvencin del MEC a proyectos de Innovacin Educativa
durante el curso 1993/94. Realizamos varios trabajos con los medios de comunica-
cin y con la publicidad relacionados con la Cultura Clsica, adems de otros espe-
cficamente de Latn.
Tambin durante ese curso, y como preparacin de la asignatura Procesos de

Comunicacin para 3 de la ESO, realizamos un proyecto con la prensa, subvencio-
nado por la Caja de Extremadura, que consisti en la elaboracin de tres trabajos:
Prensa en el aula: dividido en tres secciones segn el origen de los peridicos, con-
sisti en una recopilacin y estudio de prensa actual espaola, europea y mundial;
Unidades didcticas con la prensa: consisti en la realizacin de unidades didcti-
cas de algunas asignaturas de BUP en las que se utilizara la prensa de alguna mane-
ra; Revista del Centro Aura Nova, n 1.
Tambin durante el curso 1994/95 realizamos proyectos en los que ocup un

lugar muy destacado la prensa. Un proyecto sobre prensa fue subvencionado por la
Caja de Extremadura: Proyecto Hbitat, que consisti en un estudio cultural en for-
ma de reportaje sobre los municipios de Talavera la Real y La Albuera y estudios
sobre una conservera de Villafranco del Guadiana y de una explotacin agrcola-
ganadera de Alvarado, as como de una empresa familiar de Badajoz. Con este pro-
yecto pretendamos que los alumnos conocieran sus respectivos municipios y las
actividades desarrolladas en l, es decir, el conocimiento de su propio entorno. Se
realiz con alumnos de 3 de ESO en la asignatura Procesos de Comunicacin y
posteriormente nos sirvi para redactar la parte del Proyecto Educativo de Centro
relativa al entorno del Centro.
Creemos que con las actividades mencionadas se demuestra que los medios de
comunicacin estn entrando en las aulas de nuestro Centro y cada vez son ms
exigidos por los propios alumnos y profesores.
Pero debemos tener en cuenta algo muy importante. La utilizacin de los

medios audiovisuales en el aula requiere una formacin previa de los profesores
que vayan a utilizarlos, aunque slo sea como recurso didctico, y en este sentido
nuestros conocimientos son todava muy exiguos, por lo que hemos realizado una
experiencia sencilla consistente bsicamente en la extraccin de contenidos, pero
175
NDICE
que debe ser el punto de partida del estudio de los MAVs, que deber desembocar
dentro de unos aos en una experiencia en la que nosotros mismos elaboremos
material audiovisual.
REFLEXIN PSICOPEDAGGICA: PROGRAMACIN
FINALIDADES
En nuestra Propuesta apostamos claramente por una opcin constructivista de

la enseanza que tiene como finalidad principal proporcionar a los profesores y
alumnos que trabajan con los medios audiovisuales una recopilacin de materiales
didcticos sobre diversas asignaturas, materiales que pueden ser utilizados de for-
mas muy diversas, pero que a nosostros nos han interesado sobre todo por lo que a
la educacin en valores aportan sus contenidos.
Pretende clarificar objetivos y programar de una forma sistemtica y secuencia-

da los contenidos, la metodologa y los medios empleados para conseguir el xito
en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura.
Tambin pretende servir de complemento a las dems asignaturas, creando una

extensa videoteca de la que pueda echar mano cualquier profesor del centro en un
momento determinado, es decir, se trata de realizar una labor de recopilacin de
material destinado a usos diversos.
ORGANIZACIN
Al plantear nuestra Propuesta hemos optado por buscar el material en la propia

realidad cotidiana y circundante de los alumnos, lo cual hace que posea valores
propeduticos interesantes y sea una buena forma de trabajar con los alumnos.
Para conseguir que la enseanza de los profesores y el conocimiento de los

alumnos sean significativos hemos tenido que revisar crticamente la situacin de
la enseanza, rompiendo los tpicos de la misma y convencindonos a nosotros
mismos de nuestra utilidad en la actualidad.
Hemos partido de un anlisis profundo de la realidad educativa y hemos tenido

muy en cuenta el tipo de alumnos a los que impartimos clase.
176
NDICE
Adems, antes de realizar la Propuesta hemos experimentado las ideas aqu

expuestas, aunque no tan ampliamente desarrolladas ni en contenidos y actividades
ni en tiempo, pero la conclusin que hemos sacado es que puede llegar a ser una
Propuesta interesante y realizable en cualquier nivel, aunque ms aconsejable en 4
de ESO.
177
NDICE
Objetivos
Es preciso dar unas orientaciones didcticas de lo que queremos conseguir con

la realizacin de nuestra experiencia, que tambin deben servirnos para la evalua-
cin de los alumnos, una vez desarrolladas las actividades propuestas.
OBJETIVOS GENERALES
Planteamos dos tipos de objetivos generales: principales y secundarios.
PRINCIPALES
Exponemos a continuacin los cuatro objetivos principales de nuestra Propues-

ta, que estn totalmente parafraseados del libro de Juan Vioque, La utilizacin de la
prensa en la escuela, Editorial Cincel, Bogot, 1986. Estos cuatro grandes objeti-
vos deberemos conseguirlos a largo plazo, es decir, con el desarrollo de experien-
cias a lo largo de los aos.
- Suministrar a los alumnos los elementos necesarios para poder alcanzar una
visin cientfica del mundo abierta a todas las posibilidades.
- Insertar la formacin de los alumnos en el entorno social, cultural, econmi-

co y poltico conectndole con la realidad ms inmediata de su pueblo, ciu-
dad, regin, pas, ...
- Desarrollar el espritu crtico y observador de los alumnos y despertar en

ellos la inquietud cultural que permita aprovechar ms all de la escuela
todas las fuentes de cultura con la perspectiva de una formacin permanente.
- Capacitar a los alumnos para la insercin en la sociedad, previnindoles de

los problemas a los que la propia sociedad los expone, y ensendoles las
frmulas para escapar de esas agresiones sociales.
178
NDICE
SECUNDARIOS
Los objetivos secundarios que planteamos no deben considerarse de poco valor

por otorgarles tal denominacin. Lo que ocurre es que muchos de ellos no tienen
por objeto prioritario a los alumnos, sino a la asignatura, y todos son efecto de la
consecucin de los cuatro principales.
- Contribuir a la formacin de una asignatura sobre Educacin en valores utili-

zando los medios audiovisuales.
- Elaborar un prctica pedaggica abierta en la que no se excluyan conoci-

mientos generales ni especficos de otras disciplinas.
- Estudiar temas interesantes para los alumnos utilizando los medios de comu-
nicacin a nuestro alcance.
- Contribuir a que los alumnos conozcan el medio vital en el que se desenvuel-

ven, y que aprendan a utilizarlo como instrumento para su formacin.
- Avanzar en la introduccin de los medios de comunicacin en el aula.
- Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y fuentes de informacin

y adquirir nuevos conocimientos con el esfuerzo propio.
- Conocer los valores bsicos de la sociedad, valorarlos crticamente y elegir

aquellas opciones que favorezcan mejor el desarrollo integral de los alumnos
como personas.
- Comportarse con espritu de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad y

tolerancia, respetando el principio de la no discriminacin entre las personas.
- Estudio y conocimiento de espacios geogrficos concretos: ciudades, provin-

cias, Comunidades, pases, y su importancia.
-Interdisciplinariedad: nuestra Propuesta presenta actividades que abarcan

distintas asignaturas, ya que los documentos elaborados pueden complemen-
tar explicaciones de temas propios de otras disciplinas, aunque a nosotros
nos importe especialmente la Educacin en valores.
- Lograr una interaccin profesor-alumno y entre alumnos, potenciando el

desarrollo de actividades en grupo como medio ms eficaz para conseguir
179
NDICE
aprendizajes ms formativos y significativos. Pensamos que los alumnos

tambin son capaces de ensear/aprender unos a/de otros.
- Convertir las actividades en el eje central de la clase, es decir, desarrollar la

idea de menos teora y ms prctica.
- Conseguir que los alumnos contribuyan a la elaboracin de las tareas apor-

tando el material necesario y haciendo sugerencias sobre qu, cmo y cun-
do desarrollarlas.
- Desarrollar y potenciar las estrategias de comunicacin consiguiendo el

intercambio de informacin entre los propios alumnos mediante la manifes-
tacin de sus propias opiniones y la expresin de experiencias, gustos, etc.
OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Cada actividad propuesta tiene unos objetivos especficos concretos que se

detallan al describir cada tipo de material empleado. As pues, los objetivos didcti-
cos dependern del tipo de material, pero en general intentan motivar la lectura y el
comentario y aumentar la capacidad de observacin, de investigacin, la potencia-
cin de las manualidades artsticas, de las capacidades de expresin, la integracin
en el grupo, etc.
Ensear y aprender con nuestros alumnos a leer y observar crtica, plural y cre-
ativamente los medios de comunicacin para hacerlos ciudadanos conscientes y
protagonistas de su mundo es nuestro gran reto para los prximos aos.
La importancia de los medios de comunicacin para impulsar una renovacin

educativa es algo patente y tangible, por ello, la escuela no puede eludir una cues-
tin central: la del medio cultural en la que se fundamenta.
Los objetivos que exponemos a continuacin son, en general, una copia exacta
de los expresados en relacin a distintas asignaturas optativas y transversales pro-
puestas por el MEC. No se trata de copiar por copiar. Lo hemos hecho porque
nuestra Propuesta sirve para conseguir esos objetivos de cada asignatura, es decir,
lo mismo que esas asignaturas se servirn de los medios de informacin audiovi-
sual para conseguir sus objetivos, nosotros, en nuestra asignatura, necesariamente
tenemos que tocar algunos de los puntos propios de esas disciplinas, pues los con-
tenidos y objetivos de Cultura de la Informacin Audiovisual estn tomados de la
180
NDICE
realidad y, al abordar un estudio de la realidad, necesariamente abordaremos conte-

nidos de otras asignaturas. De todo ello se desprende que el rasgo ms importante
de nuestra Propuesta es la interdisciplinariedad.
Los medios audiovisuales deben servirnos para estos fines concretos:
- Despertar el espritu crtico de los alumnos.
- Ser testigos de la realidad cotidiana ms all de la fra consulta de los manua-

les.
- Como objeto de anlisis formal y estructural da cada uno de ellos, ante la

importancia que tienen en la vida actual.
- Formacin tanto de los alumnos como de los profesores en el propio centro,

es decir, interdisciplinariedad.
- Conocer y analizar los medios de comunicacin audiovisual de la sociedad

actual, reflexionando sobre sus dimensiones lingstica, sociolgica, psicol-
gica, tecnolgica, econmica, ideolgica y poltica de los mismos en la
medida de lo posible.
- Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin manteniendo actitudes reflexivas y crticas
sobre las mismas.
- Interpretar el contenido y la intencin de mensajes producidos mediante las

Tecnologas de la Informacin, descifrando sus elementos formales y estruc-
turales y practicar los conocimientos adquiridos mediante la produccin de
mensajes.
- Valorar el trabajo propio y la obra ajena desde la doble perspectiva de un emi-

sor, creador de mensajes, y de un receptor, intrprete activo de los mismos.
- Desempear trabajos de equipo con actitud solidaria, activa y participativa.
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las nor-

mas sociales vigentes.
- Construir formas de vida ms justas tanto en los mbitos interpersonales

como en los colectivos.
181
NDICE
- Elaborar autnoma y racionalmente principios generales de valor que ayuden

a enjuiciar crticamente la realidad.
- Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adop-

cin de principios generales de valor tales como la justicia o la solidaridad.
- Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para com-

prometerse en un dilogo crtico y creativo con la realidad que permita ela-
borar normas y proyectos contextualizados y justos.
- Reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que tienen

en la Declaracin de los Derechos Humanos y en la Constitucin Espaola
unas formulaciones histricas ampliamente aceptadas.
- Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen

la vida colectiva.
- Posibilitar a los alumnos la adquisicin de conceptos claros sobre su propia

condicin de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal, el funciona-
miento de la sociedad de consumo y los mecanismos de que dispone para
actuar como consumidor informado.
- Dotar a los alumnos de procedimientos que le permitan investigar la realidad,

profundizar en las formas ms adecuadas para la utilizacin, uso y disfrute
de los bienes, productos y servicios que se ofertan en el mercado y hacer
posible la resolucin de problemas y la autonoma a la hora de elegir.
- Lograr una definicin clara de los contenidos de la asignatura Cultura de la

Informacin Audiovisual en relacin con la Educacin en Valores.
- Sistematizar dichos contenidos para que sirvan de guin en los prximos cur-
sos.
- Hacer prcticas de utilizacin educativa de los medios.
- Que los alumnos comprendan las contradicciones que ocurren cotidianamen-

te en diferentes puntos geogrficos del mundo y que se interesen por los pro-
blemas que afecten a esos lugares y personas.
- Preparar a los alumnos para su desarrollo como ciudadanos democrticos.
182
NDICE
Elaboracin didctica de los contenidos
CONTENIDOS
CONCEPTOS
De los tres conceptos bsicos en relacin con el uso que puede hacerse de los
medios audiovisuales, es decir, instrumento didctico, objeto de estudio y produc-
cin propia, hemos otorgado mayor importancia al primero, instrumento didctico,
ya que nuestra preparacin actual no es tan grande como para utilizar los dems,
aunque nuestro pensamiento es que en un futuro no muy lejano podamos tambin
estudiar los medios audiovisuales y producir material audiovisual propio. Debemos
tener en cuenta que uno de los valores ms positivos de nuestra Propuesta es que
los profesores aprendemos tanto o ms que los alumnos.
PROCEDIMIENTOS
Cada actividad presenta una forma concreta de actuacin, pero en general se

resumen en los siguientes:
- Obtencin de informacin a partir de textos, vdeos y pelculas.

- Localizacin de emplazamientos en mapas.
- Elaboracin de resmenes a partir de textos.
- Descripcin de documentos.
- Saber leer, observar y escuchar.
- Aprender a opinar y a manifestar opiniones propias de forma oral y escrita.
ACTITUDES
Las actitudes y valores que deseamos fomentar entre nuestros alumnos son las
siguientes:
- Desarrollo de una actitud respetuosa hacia las opiniones contrarias.
183
NDICE
- Adopcin de una postura crtica ante los materiales presentados y las activi-
dades propuestas, exponiendo alternativas.
- Elaboracin de interpretaciones y emisin de juicios basados en el anlisis

de datos.
- Aprender a valorar otras culturas y a establecer semejanzas y diferencias

entre ellas.
- Comprender la importancia de los MAVs como complemento necesario de

otras disciplinas.
- Conocimiento del medio en que cada alumno se desenvuelve y comprender

el porqu de las cosas que le rodean.
- Extraer conclusiones de las actividades y saber presentarlas dando su redac-

cin definitiva.
- Adquisicin de vocabulario con el que ampliar la capacidad de expresin.
- Fomentar el espritu de cooperacin mediante el trabajo en grupo.
- Fomento de la curiosidad.
- Fomento del gusto por la lectura.
- Motivacin para establecer crticas constructivas.
- Aprender a tomar la palabra y a discutir y aceptar ideas contrarias.
- Aprender a debatir y a opinar.
- Fomentar la capacidad de investigacin y de consulta bibliogrfica.
METODOLOGA
PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES
En un tipo de enseanza como el propuesto por la LOGSE la educacin slo

puede ser concebida como un proceso constructivo que tiene como fin primordial
184
NDICE
lograr aprendizajes significativos. Lgicamente el profesor debe ser el gua de este

proceso. Ahora bien, los alumnos deben jugar un papel activo en la enseanza y
para ello se les debe permitir manifestarse a favor o en contra del proceso mismo.
Los alumnos no pueden ser meros receptores de informacin, sino que tambin
deben buscarla ellos mismos y darla a conocer. Modificar el propio currculo en
beneficio de un mejor aprendizaje debe ser una constante en la enseanza, por ello
toda propuesta curricular debe ser necesariamente abierta y flexible.
PRINCIPIOS METODOLGICOS PARTICULARES
Nuestra Propuesta trata de aunar dos aspectos que consideramos fundamentales

para lograr el xito con la prctica educativa: el uso de los medios audiovisuales y
la educacin en valores.
Nos interesa mucho ms el qu (educar en valores) que el cmo (los MAVs),

pero analizando a los alumnos nos hemos dado cuenta de que el problema de la
enseanza en la actualidad no es un problema de contenidos, sino de mtodos, y
creemos que usando los MAVs podemos influir positivamente en los alumnos.
Al desarrollar nuestra Propuesta hemos ido proponiendo a los alumnos los

temas a tratar y han sido ellos quienes han elegido. Algunas veces no han aceptado
el tema propuesto y, por tanto, no lo hemos tratado, pero en otras ocasiones hemos
acertado de lleno. Los temas elegidos por los alumnos son los que conforman los
contenidos de nuestra Propuesta.
SELECCIN DE CONTENIDOS
Para tener xito en la aplicacin de esta Propuesta Curricular hemos debi-

do realizar una seleccin de contenidos y actividades adecuada a los alumnos
de la E.S.O. Dicha seleccin se caracteriza por responder a tres criterios fun-
damentales:
- Relevancia: hemos seleccionado los contenidos ms relevantes, es decir,

aquellos mejor conocidos y ms apetecidos por los propios alumnos. Es pre-
ciso sealar que el autor del trabajo no es especialista ni en educacin en
valores ni en medios audiovisuales y que lo que expone slo es su propia
experiencia desarrollada a lo largo de un solo curso acadmico.
- Organizacin: los contenidos y actividades se presentan gradualmente, es

decir, comenzamos por los temas ms cercanos y de los que los alumnos tie-
185
NDICE
nen ms conocimientos y que, al mismo tiempo, suponen un mayor peligro

para ellos.
- Sistematizacin: los contenidos y las actividades que presentamos son los

realmente mnimos para que profesores y alumnos tengan una visin de
conjunto de lo que puede ser una asignatura de Educacin en Valores basada
en los MAVs o de MAVs tratando la educacin en valores.
ACTIVIDADES
Es obvio que cada actividad propuesta se realiza de forma distinta. En algunas

de ellas se trata simplemente de leer unos textos y extraer informacin para contes-
tar a una serie de preguntas; otras veces se trata ver y escuchar vdeos y pelculas
para contestar a preguntas cortas y sencillas que demuestren que los alumnos
siguen la proyeccin; en ocasiones se trata de reflexionar sobre frases ledas o
escuchadas; otras veces se trata de opinar sobre lo que han visto o ledo; a veces
hay que defender o rebatir ideas.
A la hora de realizar las actividades proponemos que se realicen gradualmente,

aunque segn marche el curso y segn el grado de implicacin de los alumnos, con-
vendr avanzar algunas actividades. Por ejemplo, conviene que los alumnos vayan
elaborando material (seleccionando textos, grabando programas, consiguiendo pel-
culas) para ir preparando otros temas. De esta forma las clases sern diferentes cada
da, proporcionando un dinamismo y actividad a la Propuesta Curricular que se pier-
de si se opta por esperar a terminar una actividad para comenzar la siguiente.
En cuanto a cmo desarrollar cada Unidad Didctica, creemos que se debe

actuar del siguiente modo:
- Realizar una evaluacin previa para saber qu saben los alumnos sobre el
tema. Esta evaluacin puede ser en forma de cuestionario o de redaccin,
incluso oralmente.
- Plantear el tema leyendo y comentando el Texto Base y realizando las activi-

dades propuestas sobre l.
- Ir alternando los textos periodsticos y los vdeos con el fin de que los alum-
nos vayan adquiriendo conocimientos sobre el tema y para que las clases
sean ms dinmicas. Es preferible que las aulas tengan televisin y vdeo de
forma permanente para que dicha alternancia resulte ms efectiva.
186
NDICE
- Proyectar la pelcula elegida sobre el tema y realizar las actividades propues-

tas. Se debe poner especial nfasis en que la pelcula es algo ficticio, mien-
tras que los contenidos de los vdeos y textos son pura realidad, pues los
alumnos pueden obtener una idea positiva acerca de un tema que nos intere-
se destacar como especialmente peligroso.
- Lectura de frases tomadas del material utilizado y reflexin sobre el conteni-

do de las mismas,
- Debate sobre el tema en general o sobre algn aspecto puntual. El profesor y

los alumnos deben seleccionar algunas cuestiones sobre las que disertar.
- Evaluacin final: los alumnos tendrn ahora ms datos para emitir una opi-
nin general sobre el tema. Esta evaluacin puede ser mediante preguntas,
pero es mucho ms preferible que sea mediante una redaccin en la que
deban exponer su opinin propia.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Nuestra Propuesta Curricular parte de dos ideas bsicas: cmo aprende el alum-
no y qu aprende. A partir de ellas el profesor actuar de la forma ms conveniente
para influir positivamente en el aprendizaje de los alumnos.
Cmo aprende el alumno?
El alumno aprende en grupo interrelacionndose con todos sus miembros. Esto

significa que al mismo tiempo que aprende, tambin ensea a los dems miembros
de su grupo y, por tanto, l es el actor principal del proceso de enseanza-aprendi-
zaje. Es lo que se denomina integracin activa.
Qu aprende el alumno?
Nuestra propuesta didctica debe conducir a los alumnos a comprender la

necesidad de adquirir valores positivos para poder vivir en sociedad y que el estu-
dio de los MAVs resulta interesante en la actualidad, porque forma parte de nuestra
realidad ms inmediata y es una inmejorable forma de conocerla y de adquirir cul-
tura.
187
NDICE
MATERIALES Y RECURSOS
Para la realizacin de las actividades propuestas presentamos materiales diver-

sos que normalmente debe proporcionar el profesor a los alumnos, pero en ocasio-
nes la actividad puede consistir precisamente en la bsqueda de material por parte
de los propios alumnos.
Vamos a describir primero brevemente los distintos MAVs utilizados, para

pasar a continuacin a describir las Unidades Didcticas desarrolladas. Segui-
mos, para ello, un artculo de Mara Amor Prez y Jos Ignacio Aguaded titu-
lado Propuestas para la produccin de medios en la escuela, en Simposium...
(op. cit.).
MEDIOS AUDIOVISUALES UTILIZADOS
PRENSA ESCRITA
Introduccin
Los profesores cada da estamos ms convencidos de que las revistas y los

peridicos terminarn por sustituir a los libros de texto. Los diarios ofrecen mapas
al da, estados nuevos e independientes, gobiernos, etc. La informacin que trans-
miten es directa, activa y lo hacen con palabras, fotografas, grficos, etc. La pren-
sa puede explotarse como material didctico auxiliar, como objeto de estudio y
como tcnica de trabajo. Nosotros la hemos utilizado solamente como material.
Los textos que hemos seleccionado han sido tomados de los siguientes diarios y
revistas: El Mundo, El Pas, Hoy, Extremadura, El Pas Semanal, La Revista de El
Mundo, Entre Estudiantes.
Caractersticas y valores didcticos
La prensa escrita permite a los alumnos acceder a una informacin cotidiana, a

saberes socialmente significativos que les ayudan a conocer mejor la realidad
social en la que estn inmersos. El diario, en combinacin con las clases, puede
ciertamente mejorar la formacin cvica de los alumnos hacia un ciudadano ms
democrtico, mejor informado, ms sensible y ms participativo.
188
NDICE
TELEVISIN
Introduccin
Diferenciar la imagen de la realidad, descubrir mecanismos de manipula-

cin, gozar con la informacin bien hecha, con documentales sobre hechos ins-
litos, con dibujos llenos de mensajes didcticos, etc. es una competencia que la
educacin no puede eludir. No se trata de luchar contra la TV que nos domina,
sino de conocerla y encontrar alternativas en sus infinitas cualidades positivas
y negativas.
La responsabilidad primordial del buen entendimiento del binomio televisin-

educacin debe recaer en la escuela. La televisin puede permitirse el lujo de igno-
rar a la escuela, pero sta no puede permitirse el lujo de ignorar a la televisin.
La televisin se ha consolidado como colonizadora del tiempo libre, de modo

que no es slo un instrumento inadecuado para la difusin de cultura y educacin
social, sino que perjudica notablemente a sta. Remediar esta situacin y lograr que
nuestro alumnos estn preparados para ver la televisin es uno de los grandes obje-
tivos que debemos proponernos los educadores. Enseemos a nuestros alumnos a
ver los pocos buenos programas de televisin que hay y aprovechemos ese material
para fines didcticos y humanizadores.
Los programas de los que hemos tomado el material son los siguientes: Informe
Semanal, Documentos TV, Lnea 900, Informe Especial, Dossier, Testigo Directo,
La noche temtica.
- Es una realidad cotidiana que no podemos ignorar.
- Puede utilizarse como auxiliar didctico para las asignaturas tradicionales.
- Sus programas habituales carecen del ritmo lento de las clases.
- Nuestro alumnos pasan muchas horas delante de ella.
- Su coste es nulo y su difusin enorme.
- Est al alcance de todo el mundo.
189
NDICE
- Es un campo de ejercicio inagotable para el desarrollo de las destrezas, habi-

lidades, aptitudes y actitudes.
- Desarrolla la capacidad de observacin y de atencin.
- Se sita en el mundo real y no hay posibilidad del desfase que amenaza con-
tinuamente a la escuela, pues es totalmente actual.
CINE
Introduccin
La integracin del cine en la escuela a travs de la proyeccin de pelculas es

una de las innovaciones ms recurridas. Sin embargo, ofrece muchas ms posibili-
dades didcticas: estudio del medio, tecnologas, lenguajes, procesos, fases de ela-
boracin, recreacin de pelculas, elaboracin ... Nosotros, debido a nuestros exi-
guos conocimientos tcnicos, no tenemos ms remedio que quedarnos con su utili-
zacin como recurso didctico.
Una de las actividades ms gratificantes que se puede realizar con el cine es la

proyeccin de un ciclo de cine-frum de tema monogrfico, pues si se realiza como
una actividad extraescolar de una forma abierta al barrio o poblacin en que se
asienta el centro, se puede conseguir una interaccin muy interasante entre el cen-
tro y su contexto social.
Hemos elegido pelculas lo ms actuales posibles, preferentemente espaolas,

con el objetivo de que los alumnos vean las situaciones en ellas planteadas como
algo propio de su medio circundante.
Muchas y variadas son las caractersticas positivas del cine, pero a nosotros nos
interesa, sobre todo, en su vertiente didctica, esto es, como proyeccin y anlisis
del contenido de los largometrajes.
UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN EN VALORES
Nuestra Propuesta ha tratado de estudiar diversos aspectos de la juventud en

general. se es el ncleo central de la misma y el hilo conductor de toda ella.
190
NDICE
Hemos intentado comprender a los jvenes a travs de sus problemas y hemos divi-
dido el tema en seis Unidades Didcticas, encabezadas por una introduccin gene-
ral sobre la juventud.
El esquema general de la Propuesta, que aqu presentamos en su totalidad, aun-

que en el Anexo aparezca simplificado por razones de espacio, queda como sigue:
INTRODUCCIN
Evaluacin inicial.
Textos: - Texto base: Juventud, la infancia ms larga.

- Complementario: La metamorfosis.
Largometraje: Rebelde sin causa.
Debate: - Tpicos sobre la juventud.
DROGADICCIN
TABACO
Evaluacin inicial.
Textos: - Texto base: La guerra del tabaco.

- Periodsticos: 5 textos.
Vdeos: - Sal sin ellos, siempre caen mal.
Largometraje: Historias del Kronen.
Debate: - Fumar o no fumar? Por qu?
ALCOHOL
Evaluacin inicial
Textos: - Texto base: Hoy vuelvo tarde, pap!

191
NDICE
Vdeos: - Jvenes y alcohol.

Largometraje: Historias del Kronen.
Debate:- Jvenes y fines de semana.
DROGAS
Evaluacin inicial.
Textos: - Texto base: La droga.

Vdeos: - T eliges.
- Las puertas de la droga.
- Las dos orillas del narcotrfico.
- xtasis y otras drogas de diseo.
- Hijos de la droga.
- La guerra de la hierba.
Largometraje: Antrtida.
Debate: - Legalizacin total s o no?
SIDA
Evaluacin inicial
Textos: - Texto base: El sida.

- Complementarios: Seis historias del sida.
Vdeos: - Alarma en el distrito Salud.

- Sida. Saber ayuda.
- Antes de que te vayas.
Largometraje: Filadelfia.
Debate: - Cmo convivir con el sida?
192
NDICE
ENFERMEDADES JUVENILES
Evaluacin inicial
Textos: - Texto base: La obsesin por adelgazar.

Vdeos: - Enfermedad de adolescentes.

- Lafora: una enfermedad maldita.
- Agencias de modelos.
- Europa contra el cncer.
- Eurojim contra el cangrejo Cncer.
- El hombre y el cncer.
- Modos de vida y cncer en Europa.
Largometraje: Prt--porter.
Debate: - Influencia de la publicidad en la juventud.
VIOLENCIA JUVENIL
Evaluacin inicial
Textos: - Texto base: La edad de la ira.

Vdeos: - Los hijos de la violencia.

- La pesadilla americana.
- Carne de can.
- Mujeres en las bandas callejeras.
- Cabezas rapadas.
- El juicio del rol.
- Asesino sin causa.
Largometraje: xtasis.
Debate: - Cmo solucionan los jvenes sus problemas?
193
NDICE
OKUPAS
Evaluacin inicial.
Textos: - Texto base: Okupas: guerra al sistema.

- Complementarios: Okupo piso.
Vdeos: - Okupas en la calle.

- Juventud okupa.
- De jornaleros y okupas del campo.
Largometraje: Solteros.
Debate: - Derecho a la vivienda y a la propiedad privada.
SECTAS
Evaluacin inicial.
Textos: - Texto base: Multinacionales del espritu.

- Complementarios: varios.
Vdeos: - Maestros, corderos y accionistas celestiales.

- La portavos de Dios.
- La secta del cometa.
- La fe mueve montaas ... de dinero.
- Y apareci la Virgen.
Largometraje: Nostradamus.
Debate: - Necesitamos creer?
194
NDICE
Las fichas sobre vdeos y pelculas responden al siguiente esquema:
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa: vdeos (programa y cadena, tipo de documento, ttulo ori-

ginal, duracin y fecha de emisin). No existe este apartado en las fichas de pelcu-
las.
Ficha tcnica: recoge los nombres de los profesionales que han realizado el
vdeo (director, productor, camara, sonido, montaje, ...) o la pelcula (ttulo origi-
nal, duracin, director, fotografa, msica, reparto).
Comentario: consta de tres apartados: tema, argumento y crtica, esta ltima

basada en nuestra propia experiencia con los alumnos.
Conceptos previos: explicacin de conceptos difciles de comprender por parte

de los alumnos.
Actividad previa: es muy variada (manifestar opinin, localizar en un mapa,

etc.), y sirve para situar un poco el contenido del vdeo. No proponemos ninguna
en las fichas de pelculas.
Proyeccin: durante la misma los alumnos deben contestar a un nmero deter-

minado de cuestiones expuestas cronolgicamente con el fin de que presten aten-
cin.
POST-PROYECCIN
Consta de tres partes:
Actividad final: complementa el contenido del vdeo y es muy variada.
Frases: seleccin de las frases ms impactantes del vdeo o pelcula, que deben
ser ledas en clase y comentadas preferiblemente de forma oral.
Crtica/opinin personal: para saber si han entendido la proyeccin.
195
NDICE
TEMPORALIZACIN
ADVERTENCIAS PRELIMINARES
Debemos comenzar diciendo que presentamos una Propuesta totalmente

abierta y flexible. Esto significa que cada profesor, junto con su grupo de alum-
nos, debe elegir aquellas actividades para las cuales estn realmente preparados
ambos. Debe tenerse en cuenta que los materiales de cualquier Propuesta Curri-
cular de una asignatura tienen necesariamente que admitir la posibilidad de esta-
blecer distintos niveles para poder atender con efectividad a las diferencias de
los distintos alumnos.
El profesor, teniendo en cuenta esas diferencias individuales, puede encargar

actividades distintas a cada alumno. Tambin influir mucho en el desarrollo de las
distintas unidades el factor tiempo, pues segn la progresin de los alumnos, as el
profesor deber plantearse la necesidad de utilizar unos u otros.
SECUENCIACIN
Por el hecho de tratarse de una Propuesta Curricular flexible no vamos a deter-

minar aqu la duracin conveniente para desarrollar cada bloque, pues debemos
tener en cuenta el nivel de los alumnos con los que se experimenta, as como la
posibilidad de acceder al material que hemos comentado. Hay que tener muy en
cuenta que una asignatura optativa de la ESO, ya sea Educacin en Valores o
Medios Audiovisuales, slo dispondr de dos horas semanales, lo que supone unas
70 horas durante el curso. Nuestra Propuesta puede desarrollarse en bastante menos
tiempo, ya que slo es una parte de la programacin anual de la asignatura, pues
tambin consta de otras Unidades como Ecologa, El problema del hambre, La
mujer, Los derechos humanos, Conflictos sociales, Conflictos blicos, Los nios,
La tortura, etc.
Ahora bien, el profesor que desee impartir esta asignatura debe realizar una
seleccin de Unidades acorde con su preparacin, la de sus alumnos y el material
de que disponga.
EVALUACIN
Al hablar de evaluacin no nos referimos slo a la del aprendizaje de los alum-

nos, sino tambin a la de la enseanza. Por esta razn en el proceso de evaluacin
196
NDICE
intervienen todos los agentes que han intervenido en el desarrollo de la Propuesta

Curricular.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Teniendo en cuenta que la realizacin del conjunto de actividades propuestas en

este trabajo supone un proceso de elaboracin en el que se parte de unos conoci-
mientos previos y, mediante una forma de actuacin precisa y concreta, se llega a
unos conocimientos globales muchos ms completos, la evaluacin debe estable-
cerse sobre la forma de elaboracin de esas actividades y, por tanto, del proceso de
aprendizaje.
La evaluacin debe responder a tres interrogantes:
Qu evaluar?
Debemos evaluar a los alumnos, el aprendizaje y la enseanza.
Para evaluar al alumno eficazmente debemos partir de los conocimientos pre-

vios. Por tanto, la primera evaluacin debe hacerse sobre qu sabe el alumno al
comienzo de la experiencia.
A partir de aqu, debemos evaluar todo el proceso evolutivo de aprendizaje,

poniendo especial nfasis en todo lo concerniente a ese proceso: cmo observa,
cmo investiga, cmo extrae datos, cmo evala los documentos, los esquemas que
realiza, cmo utiliza los materiales, cmo piensa y determina su modo de actua-
cin, cmo resuelve los problemas planteados, qu tipo de preguntas hace al profe-
sor, qu papel juega dentro de su grupo, cmo colabora con el grupo, cmo aprende
y ensea dentro del grupo, cmo toma decisiones, cmo obtiene conclusiones fina-
les y cmo las presenta.
Los ejercicios que desarrollarn los alumnos deben ser de dos tipos:
- Evaluacin Diferenciada: Para desarrollar de forma individual. En este

tipo entran la inicial y las actividades sobre textos, vdeos y pelculas.
- Evaluacin Colectiva: Para desarrollar en grupo. Se realiza en los debates.
197
NDICE
Cmo evaluar?
No debemos establecer categoras numricas para evaluar cada uno de los ele-
mentos citados en el epgrafe anterior, aunque tambin puede hacerse si as se
desea. Nosotros proponemos la evaluacin en tres niveles : alto, medio y bajo. Con
esta evaluacin podemos establecer unas curvas de nivel que, debido a que se
evaluar constantemente a lo largo de todo el proceso, sern indicativas de su pro-
greso o estancamiento en el aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no slo debemos evaluar la adquisicin de conoci-

mientos, sino su grado de participacin en el desarrollo de las actividades y, sobre
todo, sus posibles cambios positivos de actitud, pues pensamos que la consecucin
de actitudes positivas es ms importante para la vida futura que los propios conoci-
mientos, pues stos pueden adquirirse en cualquier momento, pero las actitudes son
algo que no se logra a no ser con la costumbre.
Cundo evaluar?
Se evala en todo momento, pues la evaluacin es continua, ya que se evala

todo un proceso, pero es imprescindible hacerlo particularmente al principio y al
final del proceso, porque slo as podremos evaluar el desarrollo del mismo, es
decir, el espacio comprendido entre los conocimientos y actitudes previas y fina-
les.
Evaluar durante el proceso de aprendizaje es importante porque nos ayudar a

variar las estrategias y a adaptar las actividades a los alumnos. El profesor debe
aprovechar las mejores aptitudes de los alumnos y encauzarlas hacia un tipo de
actividad determinada. Al final del proceso habr que evaluar el grado de consecu-
cin de los objetivos propuestos al principio.
En definitiva, se debe evaluar al menos en tres momentos distintos del proceso

de aprendizaje, entendiendo aqu proceso como desarrollo de cada Unidad Didcti-
ca.
- Evaluacin Inicial: Para ver los conocimientos previos de los alumnos

antes de comenzar el proceso. Nosotros proponemos una evaluacin inicial
antes de comenzar a tratar cada tema.
- Evaluacin Formativa: Se realiza durante el proceso, con cada actividad

desarrollada. Proponemos la evaluacin de las actividades sobre textos y
fichas didcticas sobre vdeos y pelculas.
198
NDICE
- Evaluacin Sumativa: Se realiza al final de cada Unidad Didctica, ya que

evala todo el proceso seguido y debe tener muy en cuenta las evaluaciones
inicial y formativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Evaluacin del proceso de aprendizaje
Debemos evaluar a los alumnos desde muchos puntos de vista. Nosotros propo-
nemos que se tengan en cuenta como mnimo los siguientes conceptos:
- Conocimientos: el sistema de evaluacin debe ser cotidiano, ya que se eva-

luar cada actividad realizada. Por lo tanto, la evaluacin por este concepto
ser diaria, unas veces de forma individual y otras de forma colectiva, segn
la actividad realizada.
- Fichas didcticas de textos, vdeos y pelculas.
- Realizacin de trabajos individuales y en grupo.
- Discusiones y debates.
- Comportamiento y asistencia a clase.
- Grado de inters y de participacin en el aula y en las actividades.
- Integracin en el grupo.
- Creatividad mostrada en los trabajos.
- Confianza en s mismo.
- Progreso en la adquisicin de valores y actitudes.
Evaluacin del proceso de enseanza
Para comprobar en qu medida la Propuesta Currricular cumple sus objetivos y,

teniendo en cuenta que es flexible y abierta a posibles cambios que deben conse-
guir que dicha Propuesta sea realmente operativa, resulta imprescindible evaluar el
proceso de enseanza desde todos los puntos de vista posibles. Es particularmente
199
NDICE
importante que los alumnos con quienes se experimente emitan su opinin sobre la
totalidad de los contenidos explicados y de las actividades realizadas. Para esto es
necesario elaborar cuestionarios escritos, as como realizar entrevistas orales y di-
logos con los propios alumnos, que permitan demostrar el agrado o desagrado de
los alumnos con la enseanza recibida.
Es conveniente realizar esta evaluacin como mnimo al final de curso, aunque

resulta ms efectivo si se lleva un control diario de las incidencias de clase.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad debe plantearse desde cuatro pticas diferentes,

pero ntimamente relacionadas: objetivos; programacin de conceptos, procedi-
mientos y actitudes; actividades y materiales y recursos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LOS OBJETIVOS
No todos los objetivos expuestos son abarcables fcilmente por todos los
alumnos. A cada alumno hay que pedirle lo mximo que pueda dar de s, por lo
que el camino para unos y otros no puede ser el mismo.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LOS CONTENIDOS
En el terreno de los conceptos los alumnos deben adquirir unos conocimientos

bsicos o prioritarios que pueden ser el punto final para unos, pero el inicio de un
camino ms largo para otros, que desarrollarn los contenidos ms especficamen-
te; lo mismo debe ocurrir con los procedimientos y con las actitudes.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LAS ACTIVIDADES
Es aqu probablemente donde se pueden establecer ms fcilmente categoras

o niveles segn las dificultades de las actividades y de las capacidades de los alum-
nos. El profesor deber seleccionar las actividades individuales y distribuirlas
segn los alumnos, pero en cuanto a las actividades colectivas conviene que todos
participen de las mismas, pues algunos alumnos pueden aprender ms de sus pro-
pios compaeros que del profesor.
200
NDICE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales que hemos propuesto no pueden ser utilizados de igual forma
con todos los alumnos. A modo de ejemplo diremos que el apartado de las proyec-
ciones de vdeos y de pelculas referido a las cuestiones sobre su contenido durante
la proyeccin, debe utilizarse con todos los alumnos, pero la reflexin sobre las fra-
ses y la opinin personal entraan dificultades difcilmente superables por todos los
alumnos.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Prcticamente todos los temas transversales pueden ser tratados en la asignatu-

ra de Educacin en Valores y Medios Audiovisuales, aunque no en la misma medi-
da, y as encontramos seis temas con una relacin muy directa con nuestra discipli-
na.
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA
En nuestra Propuesta Curricular este tema se trata directamente en las activida-

des que tienen como objetivo principal el respeto a la opinin de los dems, desta-
cando principalmente los debates y las actividades en grupo. De las unidades pro-
puestas la que ms de cerca trata este tema es la titulada Sectas, ya que aunque
nosotros pretendamos alertar a los alumnos sobre los posibles males de las sectas,
los alumnos deben adoptar una postura respetuosa con todas las creencias religio-
sas.
EDUCACIN PARA LA PAZ
Trata especficamente este tema la Unidad titulada Violencia juvenil y tambin

aparece en cierto modo en la titulada Okupas. Los alumnos manejarn mucha
informacin sobre violencia juvenil y ello debe conseguir que los alumnos opten
por una actitud respetuosa y pacfica hacia los individuos, las instituciones, la
Constitucin y los principios democrticos.
EDUCACIN AMBIENTAL
En la programacin general de la asignatura, este tema ocupa toda una Unidad

Didctica, pero en las Unidades recogidas en este trabajo tambin es tratado por las
unidades tituladas Drogas, Okupas y Violencia juvenil.
201
NDICE
EDUCACIN VIAL
Se trata especficamente en la segunda parte del vdeo titulado Jvenes y alco-

hol, correspondiente al apartado de Alcohol de la Unidad segunda, Drogas.
EDUCACIN PARA LA SALUD
Es el tema ms ampliamente tratado en nuestra Propuesta, ya que tres Unidades

lo estudian especficamente: Drogas, Sida y Enfermedades juveniles.
TRANSICIN A LA VIDA ADULTA
En realidad toda la Propuesta pretende que los alumnos realicen una transicin
a la vida adulta sin excesivos problemas, previnindoles de todos los problemas
que se van a ir encontrando en ese proceso de transicin, pero hay una Unidad que
estudia ms detalladamente este tema, nos referimos a la Unidad 5, Okupas, ya que
lo que lleva a los jvenes okupas a adoptar esa postura es el problema de la esca-
sez de trabajo y la caresta de las viviendas, problemas de los que se tiene concien-
cia cuando los jvenes desean independizarse de sus familias.
POSIBILIDADES DE PROLONGACIN
Nuestro gran objetivo a muy largo plazo es conseguir que todos los medios de
comunicacin vayan entrando en nuestro Centro y que vayan ocupando espacios den-
tro del curriculum general de la Enseanza Secundaria Obligatoria. Este proceso debe
hacerse de una forma gradual, entendiendo el trmino gradual en un doble sentido:
Adquisicin de conocimientos: consta de dos perodos:
Perodo de formacin: en el que los profesores que deseen trabajar con los
MAVs irn adquiriendo conocimientos tericos y prcticos.
Perodo de experimentacin: los profesores experimentarn en el aula con

sus alumnos los conocimientos adquiridos, ya sea como recurso para otras
asignaturas o preferiblemente como una asignatura propia, como intentamos
en nuestro Centro.
Distribucin de conocimientos: pretendemos que todos los medios de comu-

nicacin jueguen un papel importante en los centros de enseanza. stos deben irse
202
NDICE
introduciendo atendiendo a su grado de dificultad, por lo que aconsejamos que se

empiece por la Prensa escrita y se siga con la TV, el cine, la radio, etc. Cada uno de
ellos debe trabajarse de tres formas distintas: como recurso didctico, como objeto
de estudio y como objeto de trabajo.
Explicaremos esta teora con un ejemplo prctico basado en nuestra propia

experiencia y, sobre todo, para manifestar en qu punto nos encontramos ahora
mismo.
Nosotros empezamos por el medio de comunicacin ms fcil de tratar, la

Prensa escrita. Comenzamos con un perodo de adquisicin de conocimientos sobre
la Prensa escrita que tena por objeto la formacin del profesorado, basada en asis-
tencia a cursos, la lectura de libros especializados en Prensa y en educacin, la par-
ticipacin en grupos de trabajo y seminarios permanentes (objeto de estudio); al
mismo tiempo, bamos utilizando la Prensa como recurso en otras asignaturas,
sobre todo en Latn (recurso didctico); posteriormente decidimos plantearnos la
Prensa como asignatura (Taller de Prensa en 3 de ESO) y mientras la trabajba-
mos en el aula, decidimos dotarla de unos contenidos fijos elaborando materiales
como una gua didctica, fichas de trabajo y creacin de una revista escolar (objeto
de trabajo).
A continuacin empezamos a pensar la posibilidad de seguir trabajando con los

MAVs y comenzamos a realizar el mismo proceso con la TV y el cine. Tras un pri-
mer perodo de adquisicin de conocimientos mediante la formacin del profesora-
do, pasamos a proponer una asignatura especfica, Cultura de la Informacin
Audiovisual, para los alumnos de 4 de ESO, como continuacin a Taller de Prensa
de 3 de ESO. Esta asignatura engloba diferentes contenidos, algunos de los cuales
ya hemos estudiado, experimentado y creado (Cmics, Publicidad); otros los estu-
diamos en estos momentos (TV y Cine). Pues bien, ahora estamos empezando a
familiarizarnos con estos ltimos y hemos comenzado a utilizarlos como recurso
didctico para un fin muy concreto, la Educacin en Valores.
Tambin hemos de decir que la Propuesta que hemos realizado ha nacido de las
posibilidades de prolongacin que ya expusimos en otra propuesta anterior sobre
Taller de Prensa.
Evidentemente esta Propuesta Curricular es una propuesta de futuro, es la ela-

boracin de un curriculum que puede ayudar a conformar la nueva disciplina que
hemos denominado Cultura de la Informacin Audiovisual. Pero se trata de una
propuesta totalmente abierta, sin lmites fijos, porque tambin desea servir de
modelo o punto de partida a otras experiencias similares.
203
NDICE
VALIDEZ DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Creemos sinceramente que nuestro trabajo posee unas caractersticas didcticas

innovadoras tanto en contenidos como en metodologa y en sistema de evaluacin.
Pretendemos concienciar a nuestro alumnos, ciudadanos del maana, de la

necesidad de estar informados para actuar positivamente en la sociedad, y para ello
hemos utilizado materiales tomados de la realidad cotidiana: prensa, TV, cine, ...
como la forma ms interesante de conocer la propia realidad que nos rodea.
Hemos partido de un anlisis profundo de la metodologa actual del profesora-

do, sin temor a criticar nuestra propia labor como docentes y hemos apostado por
nuestra propia actualizacin, elemento imprescindible sobre el que se apoya todo
intento de reforma.
En todo momento hemos tenido muy en cuenta la forma de pensar y de actuar

de los alumnos con quienes se ha experimentado y precisamente ha sido esa obser-
vacin la que nos ha llevado a formular una teora, llevada luego a la prctica con
la elaboracin de este trabajo.
En resumen, pensamos que nuestro pequeo logro ha sido contribuir a confor-

mar el curriculum de una nueva disciplina que ana la Educacin en Valores y los
Medios Audiovisuales siguiendo las directrices de la LOGSE y, sobre todo, ade-
cuando dicho curriculum al mbito de nuestro propio Centro.
204
NDICE
Bibliografa
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207
NDICE
NDICE
ANEXOS
NDICE
NDICE
INTRODUCCIN
DROGADICCIN
Tabaco
Alcohol
Drogas
SIDA
ENFERMEDADES JUVENILES
VIOLENCIA JUVENIL
OKUPAS
SECTAS
NDICE
NDICE
Introduccin
EVALUACIN INICIAL
1. Describe por sus acciones a alguien de tu edad a quien consideres raro.
2. Fumar es algo que debe hacerse cuando se es mayor?
3. Sabes a qu edad est legalizado beber alcohol?
4. Define el trmino droga con las tres primeras palabras que se te ocurran.
5. Sabes cmo se puede adquirir y transmitir el sida?
6. Para tener xito en la vida es imprescindible estar delgado?
7. Los okupas son jvenes que viven al margen de la sociedad sin respetar
normas?
8. El fin justifica los medios siempre?
9. Es absolutamente necesario creer en un ser superior?
213
NDICE
TEXTO BASE
El Pas Semanal n 1023. 5 Mayo 1997 (pgs. 240-250)
Juventud: la infancia ms larga (La generacin Peter Pan)
1. Comenta esta frase: Vive de tus padres hasta que puedas vivir de tus hijos.
2. Qu significa las expresiones padres liberales y consumo fcil?
3. Qu valor tiene la familia para los jvenes actuales?
4. Quines eran los dolos artsticos de los jvenes de los 80?
5. Qu es un yuppi?
6. Qu enfermedad hizo acto de presencia en los 80?
7. Qu opinin tienen sobre la poltica los jvenes de los 80?
8. Qu movimientos sociales aparecieron en esta poca?
9. Qu aporta la sociedad actual a los jvenes?
10. Qu contradicciones hay entre la actitud y la educacin de los jvenes actua-

les, segn la autora del texto?
Juventud: la infancia ms larga (Miedo a crecer)
1. Seala las primeras causas de muerte entre los jvenes de entre 13 y 19 aos.
2. Qu nombre recibe su generacin?
3. Ests de acuerdo con el autor cuando afirma que la ltima generacin cree de
nuevo que se puede hacer algo en la vida y que merece la pena intentarlo?
4. Por qu y contra quines lucharon los padres de la generacin X en Espaa?
5. Quines son el Che, Lennon y Bob Marley?
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6. En qu dato se basa Jess Ordovs para afirmar que el punto mximo de unin
entre los jvenes es el rock ?
7. Qu tribus urbanas conviven en la actualidad?
8. Qu es un fanzine?
9. Qu importancia tiene la publicidad actualmente en los jvenes y viceversa?
10. Comenta la frase: Vive rpido, muere joven y haz un bonito cadver.
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LARGOMETRAJE
REBELDE SIN CAUSA
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo original: Rebel Without a Cause.

Ao: 1955.
Nacionalidad: USA.
Duracin: 106 m.
Director: Nicholas Ray.
Fotografa: Ernest Haller.
Direccin artstica: Malcolm Bert.
Msica: Leonard Rosenman.
Guin: Stewart Stern e Irving Shulman.
Productor: David Weisbart.
Reparto: James Dean, Natalie Wood, Sal Mineo, Jim Backus, Ann Doran,
Corey Allen, William Hopper.
Comentario
Tema: Adolescencia.
Argumento: Tres estudiantes, Jim, Platn y Judy, coinciden en la comisara, han

sido llevados bajo distintas acusaciones. Posteriormente, entablan amistad. Platn ve
a Jim como a un hroe y ste se enamora de Judy, quien a su vez parece interesada por
Buzz, jefe de una pandilla. ste y Jim establecen un duelo que consiste en saltar, lo
ms tarde posible, de un coche en marcha, antes de que el vehculo se despee por un
precipicio. Buzz muere y sus amigos quieren vengarlo. Los tres amigos se renen en
una casa abandonada hasta que son descubiertos por los amigos de Buzz. Platn hiere
a uno de ellos y se refugia en el planetario de la Universidad. Jim logra convencerle de
que se entregue, pero no cuenta con la reaccin de la polica.
Crtica: La pelcula demuestra que no solamente los hijos de familias con poco
poder adquisitivo pueden llegar a ser delincuentes. Tanto Ray como el autor del
guin, Stern, ilustran de forma conmovedora cmo se va perdiendo el contacto
entre los hijos y los padres. Aunque algunos fragmentos se han quedado anticua-
dos, en lneas generales se puede afirmar que an hoy da es relevante, gracias a las
actuaciones excepcionales de Dean, Wood y Mineo (los tres murieron muy jve-
221
NDICE
nes). La fotografa de Erneste Haller crea una atmsfera sin esperanza. La msica
de Leonard Rosenman es una obra maestra.
Historia de la pelcula
El trnsito de la adolescencia a una cierta madurez y la rebelda ante un entorno

familiar y social que no comprende las inquietudes de los jvenes son temas que han
servido de base a numerosas pelculas. Pero ninguna conserva la vigencia estilstica
y temtica de Rebelde sin causa (1955), a pesar de los aos transcurridos desde su
rodaje, mrito que cabe atribuir a Nicholas Ray y al extraordinario carisma de James
Dean, a quien esta pelcula convirti en portavoz e icono de su generacin.
Primera pelcula rodada por Ray en el formato cinemascope, Rebelde sin cau-
sa no excluye la historia de amor de unos contemporneos Romeo y Julieta, pero
ofrece adems un sincero retrato psicolgico de sus jvenes protagonistas: Jim
(James Dean), en cuyo hogar de clase media impera una madre autoritaria sobre un
padre pusilnime; Judy (Natalie Wood), una joven incomprendida, y Platn (Sal
Mineo), adolescente en busca de amor porque se siente abandonado por sus padres.
Irona trgica del destino, si uno de los elementos dramticos de la pelcula es

la suicida carrera de coches, James Dean muri el mismo ao del rodaje de Rebel-
de sin causa en un accidente de trfico: el 30 de septiembre de 1955 su Porsche
color aluminio, conducido a 160 kilmetros por hora, colision con otro automvil
en el cruce de una autopista. Nicholas Ray falleci en 1979, tras pedirle al cineasta
alemn Wim Wenders que filmara su propia muerte por cncer en Relmpago
sobre agua. Natalie Wood se ahog en misteriosas circunstancias en 1981, a los 43
aos. Sal Mineo, adolescente perenne, muri asesinado (se dijo que en una reyerta
entre homosexuales) en 1976, a los 37 aos. Tanto Natalie Wood como Sal Mineo
fueron candidatos a los Oscars de interpretacin secundarios, y Nicholas Ray fue
nominado para la categora correspondiente al mejor argumento.
Conceptos previos: gallina, amistad, admiracin.
PROYECCIN
Responde a las siguientes cuestiones sobre el contenido de la pelcula:
1. Por qu razn est Jonh (Platn) en la comisara? Por matar a unos perritos.
2. A qu hora se citan en el acantilado Jim y Buzz? A las 8.
222
NDICE
3. Cul es el nmero de la casa de Jim? 1753.
4. Cmo se llama el hermano de Judy? Peter.
5. De qu color son los calcetines de Jonh? Uno azul y otro rojo.
6. De qu departamento se encarga Ray Fran en la comisara? Departamento

de menores.
POST-PROYECCIN
Frases
- Para usted la vida es penosa en casa (Polica de menores).
- Ellas me convierten en nada, sabe?, me convierten en nada (Jim).
- ... si yo me sintiera arraigado, entonces ... (Jim).
- El hombre consigo mismo es apenas un episodio sin ninguna importancia.

(Profesor del planetario).
- Y por qu hacemos esto? . (Jim) Algo tenemos que hacer, no crees?

(Buzz).
- Cuando seas mayor, aprenders (Padre de Jim) -Yo quiero aprender ahora
(Jim).
- Dinero, ... es lo nico que saben dar (Platn).
- Toda la vida he estado esperando que alguien me quisiera y ahora soy yo la

que quiere (Judy).
- Quera hacer de nosotros su familia (Jim).
- Esta pobre criatura no tena a nadie (Nurse de Platn).
223
NDICE
Actividades
- Anlisis de los tres personajes principales: Cul es ms fuerte? Quin es

ms indeciso? Quin ha sufrido ms en la vida? Qu tipo de problema tienen los
tres, adems de los propios de la adolescencia?
Opinin personal
224
NDICE
Drogadiccin
Tabaco
EVALUACIN INICIAL
1. Fumas? A qu edad comenzaste?
2. Qu tipos de tabaco conoces?
3. Nombra cinco marcas de cigarrillos.
4. Cunto cuesta una cajetilla de tabaco de la marca Fortuna?
5. Cuenta el argumento de un anuncio de televisin sobre tabaco?
6. Qu enfermedades provoca el tabaco?
7. Fumar es sinnimo de adulto?
225
NDICE
TEXTO BASE
La Revista de EL MUNDO n 15. 28 Enero 1996 (pgs. 30-37)
La guerra del tabaco
1. Qu tanto por ciento de los adolescentes que fuman actualmente seguirn

hacindolo durante los prximos treinta aos?
2. Cuntas personas mueren al ao a causa del tabaco?
3. Cuntas personas fuman actualmente en el mundo?
4. Cuntos aos promedio de vida pierden los fumadores?
5. Dnde se fuma ms: en los pases desarrollados o en los que estn en vas de
desarrollo?
6. Con qu tres grandes enemigos se enfrenta quien desea dejar de fumar?
7. Qu porcentaje de espaoles fuman?
8. Cul es la tendencia con respecto al trabajo en hombres y mujeres?
9. Cul fue el lema de la primera marca de cigarrillos que tuvo xito entre las
mujeres?
10. Comenta la frase siguiente: Dejar de fumar es ms difcil para quien tiene
menos dinero.
11. Cunto cuestan al ao al Ministerio de Sanidad las enfermedades relacionadas

con el tabaco?
12. Qu tanto por ciento de espaoles ha dejado de fumar en los ltimos quince
aos?
13. Qu es ms importante para dejar de fumar: el mtodo o la motivacin?
14. Cunto ingres el Estado espaol en 1994 por la venta de tabaco?
15. Cuntos puestos de trabajo estn relacionados con la industria tabaquera en

Espaa?
226
NDICE
227
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233
NDICE
TEXTOS PERIODSTICOS
EL PAS 16 Dic. 1996 (pg. 26)
El tabaco es el primer responsable ...
1. Cuntas personas mueren al ao en Espaa a causa del tabaco?
2. Y en Europa?
3. Enumera las cuatro enfermedades que tienen ms conexin con el uso del taba-
co.
4. Cules son los reclamos publicitarios de las empresas para conseguir clientes?
5. Cuntos aos de vida puede llegar a perder un fumador?
HOY-El Semanal 22 Sept. 1996 (pg. 1)
Drogadictos con filtro.
1. Quines son los fumadores de segunda mano?
2. Cules son los tres sntomas clsicos de adiccin a la droga?
3. Enumera los sntomas del sndrome de abstinencia.
Actividad complementaria
Busca en revistas, TV o vallas publicitarias publicidad de tabaco y estudia qu tipo

de recursos utilizan para enganchar a los consumidores.
234
NDICE
235
NDICE
236
NDICE
VDEO
SAL SIN ELLOS, SIEMPRE CAEN MAL
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Tipo de programa: Vdeo educativo informativo.

Ttulo: Sal sin ellos, siempre caen mal.
Duracin: 15 m.
Ficha tcnica
Guin: A. R. Atilano.
Realizacin: Vdeo Spot y Asociados, S.A.
Produccin: CID FCA Publicidad.
Productor ejecutivo: J. Nolla.
Fotografa: J. Serrano.
Msica: R. Arnay.
Grafismo: P. de Miguel.
Comentario
Tema: Alcohol y tabaco.
Argumento: El vdeo presenta dos partes, cada una de ellas compuesta por tres
bloques. La primera parte (Dificultad, Por qu?, Para qu?) plantea los
aspectos negativos de los problemas; una breve transicin titulada Ilusiones da
paso a la segunda parte, en la que se valoran actitudes y planteamientos positivos,
Realidades. Final y Siempre caen mal, donde se recapitulan y reiteran los
mensajes prioritarios.
Crtica: El vdeo resulta muy interesante para los jvenes, pero acusa demasia-
do la irrealidad propia de los vdeos didcticos. Los jvenes protagonistas han
aprendido frases de memoria y les falta naturalidad. En lo concerniente a la infor-
macin es suficiente para tener una ligera idea de los problemas tratados.
237
NDICE
PROYECCIN
Declinamos realizar preguntas cortas sobre el contenido del vdeo, ya que cree-
mos que los alumnos se perderan la informacin global que se pretende con l, es
decir, los alumnos deben obtener una visin de conjunto huyendo de particularida-
des.
POST-PROYECCIN
Actividad final: Responde t ahora a las mismas preguntas planteadas en el

vdeo: Por qu fumar y beber? Para qu fumar y beber ?
Frases: comentad en clase las siguientes frases:
- Tienes un cheque en blanco para vivir: tu salud.
- De tus hbitos de hoy, de tus comportamientos, depende tu futuro. No lo

hipoteques.
- El consumo de alcohol y tabaco produce mltiples enfermedades: cncer,

infarto de miocardio, cirrosis heptica, bronquitis crnica ...
- (El alcohol) aumenta el riesgo de alteraciones en el recin nacido y es la

principal causa de accidentes de trfico.
Crtica personal: Haz una crtica personal sobre el contenido del vdeo.
238
NDICE
LARGOMETRAJE
HISTORIAS DEL KRONEN
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo: Historias del Kronen.

Ao: 1995.
Nacionalidad: Espaa.
Duracin: 95 m.
Director: Montxo Armendriz.
Guin: Jos ngel Maas, Montxo Armendriz.
Fotografa: Alfredo Mayo.
Reparto: Juan Diego Botto, Jordi Moll, Nuria Prims, Aitor Merino, Armando
del Ro, Diana Glvez, Iaki Mndez, Mercedes Sampietro, Andr Falcon, Jos
Mara Pou, Cayetana Guilln Cuervo.
Comentario
Tema: Problemas de la juventud
Argumento: Carlos es un joven estudiante que apenas ha cumplido los 21

aos. Seco cuando quiere, simptico cuando le da la gana, le encanta provocar y
transgredir. Al atardecer, como cada da, Carlos sale de su casa para reunirse con
sus amigos en el Kronen, el bar que ms frecuentan. Es verano, Carlos est de
vacaciones y vive de noche. Cualquier situacin puede llevarse un poco ms lejos,
Ningn lmite es admitido, ninguna barrera aceptada. Y cada vez ms, una aventura
se encadena con otra como si se tratara de una noche continuada. En medio, la
oscura voluntad de vivir cada instante como si fuera el ltimo. Sin embargo, algo
de lo que ocurre sita a Carlos y a su cuadrilla frente a una realidad que han inten-
tado ignorar hasta ese momento.
Crtica: La pelcula trata una multitud de temas relacionados con la juventud:

tabaquismo, alcoholismo, drogadiccin, sexo, violencia, vaco e indecisin propia
de la edad. Todos estos temas se concentran en Carlos, un joven que pretende saber
sin haber vivido lo suficiente. El personaje de Carlos es una clara muestra del chico
burgus que, sin tener que preocuparse de nada, no sabe encontrarle un sentido
positivo a la vida. Resultan muy interesantes los dilogos y ms que una pelcula
para jvenes es una pelcula para padres que no comprenden a los jvenes.
239
NDICE
Conceptos previos: colega, tronco, pillar, chungo, historias, colgado, trippi,

costo.
PROYECCIN
1. Qu tipo de establecimiento es el Kronen? Una cervecera.
2. Cuntas asignaturas ha suspendido Rafa en junio? 3.
3. A qu hora se levanta Carlos al da siguiente ? A las tres.
4. Qu da, mes y ao es ? 27 de junio de 1994.
5. Cmo se llama la hermana de Carlos? Angelines.
6. Qu van a regalar Carlos y su hermana a sus padres por su aniversario de

bodas? Dos libros a cada uno.
7. Cmo se llama el grupo musical de los amigos de Carlos? Peces folladores.
8. Cuntas veces han robado a la ta de Carlos? 3.
9. Cunto dinero da a Carlos su abuelo? 10.000 pesetas.
10. Qu pelcula ven el cine? Henry, retrato de un asesino.
11. Qu temperatura hace en Madrid a las siete de la tarde el da siguiente al

incidente del puente? 33 .
12. Por qu es despedida la asistenta de la casa de Carlos? Por robar.
13. Qu tipo de droga toman en la fiesta de cumpleaos de Pedro? Anfetami-

nas.
14. Qu bebida produjo la muerte de Pedro? Gisqui.
15. Cmo se titula la cancin del final de la pelcula? No hay sitio para ti.
240
NDICE
POST-PROYECCIN
Frases
- Venga, tmate una cervecita (Carlos). - Sabes que no puedo beber

(Pedro). - Una no te va a hacer dao (Carlos). - Djale, coo, no insistas;
adems, lo tiene prohibido (Roberto). Si le haces caso a los mdicos, ests
jodido (Carlos).
- No tienes ni puta idea de nada (Carlos). - Y t s? A ti te regalan un

mecano y ya te crees ingeniero (Roberto).
- Desde que est enamorado pasa de colegas. Se ha vuelto la hostia de respon-

sable. Ahora curra, se acuesta temprano, ya no es lo que era (Carlos). - Es
el mismo, tronco, slo que ahora tiene que sacarse las pelas y ve las cosas
de otra forma (Manolo).
- Maana no existe, Roberto (Carlos).
- Hijo, hay algo que no sea un coazo para ti? (Padre).
- Bueno, dinos, qu hemos hecho mal?, en qu nos hemos equivocado?

(Madre).
- Es curioso, los pueblos se acercan cada vez ms, en cambio, las personas ...
(Padre).
- Llevas condones? (Amalia). - Elige (Carlos).
- Sigue as, sigue peleando, que te esperan tiempos difciles (Abuelo).
- La gente no tiene ni principios ni palabra (Abuelo).
- Lo peor es que ahora nadie sabe contra lo que lucha (Abuelo).
- La mentira es el desastre. Si haces o dices algo, tienes que mantenerlo

(Abuelo).
- Tienes que mantener la palabra, Carlos, si no, estamos perdidos (Abuelo).
241
NDICE
- Un da estamos de puta madre y al otro hechos polvos, siempre subiendo y

bajando. Estoy harto (Roberto). - Y no es mejor eso que la monotona?
(Carlos).
- Tienes que ser fuerte, joder, si no, te comen (Carlos).
- Nos vamos, pasamos de riesgos (Amiga).
- La vida es como la escalera de un gallinero, corta y llena de mierda (Mano-

lo).
- Hay que respetar unas normas, algo, no?, vivimos con ms gente (Rober-
to). - Las normas son para borregos. T y yo somos as (Carlos). - Y
como somos, t lo sabes? (Roberto). - Pues no, pero s que no quiero ser
como todos stos (Carlos).
- La amistad no existe, Roberto, la amistad es de dbiles. Los fuertes no nece-

sitamos a nadie (Carlos).
Actividades
- Descripcin de los personajes. Agrpalos por clase social.
Crtica personal
242
NDICE
Alcohol
EVALUACIN INICIAL
1. Qu bebidas se mezclan para hacer un cubata?
2. Qu bebida sueles tomar cuando sales con los amigos?
3. Cunto dinero te asignan tus padres cada semana?
4. Cunto cuesta una cerveza?
5. Nombra cinco combinados
6. El alcohol es una droga?
7. Es necesario beber para pasrselo bien con los amigos?
243
NDICE
TEXTO BASE
EL MUNDO-Crnica n 80 27 Abril 1997 ( pg. 9)
Hoy vuelvo tarde, pap!
1. Qu coincidencias se dan en las muertes de los jvenes nombrados en el primer

prrafo del texto?
2. Dnde pasa su tiempo libre el 80 % de la juventud durante el fin de semana,

segn un informe del Instituto de la Juventud?
3. Segn una encuesta del Plan Nacional de Drogas, qu % de jvenes escolares

espaoles de entre 14 y 18 aos consume alcohol?
4. Qu reconoce, adems, el 36 % de los encuestados?
5. Cul es la media de edad de iniciacin al consumo de alcohol?
6. Qu caracterstica presenta una discoteca light?
7. Qu % de escolares espaoles ha fumado hachs en alguna ocasin?
8. A qu edad se suelen iniciar los jvenes en las siguientes drogas: cocana, hero-
na, speed, anfetaminas, xtasis?
9. Qu porcentaje de adolescentes de entre 14 y 17 aos confiesa no salir nunca

por la noche?
244
NDICE
245
NDICE
TEXTOS PERIODSTICOS
EL MUNDO 28 Sept. 1996 ( pg. 23)
1. El caso de Deborah Zimmerman. Imagina que ese caso se juzga ante un Tribu-
nal. Debes elegir entre ser fiscal o abogado defensor.
2. Segn tu eleccin, escribe cmo sera la acusacin o la defensa de Deborah.
3. Expn los argumentos que utilizaras para convencer al Tribunal.
246
NDICE
1. Averigua qu tanto por ciento de la poblacin de Espaa consume ms del doble

de alcohol tolerado habitualmente.
2. Por qu razn hay ms hombres que mujeres con problemas de alcohol?
3. Por qu se bebe ms entre los 16 y los 25 aos?
4. Teniendo en cuenta que Espaa dedica un billn de pesetas a gastos sanitarios

por problemas relacionados con el alcohol, no crees que debera dedicarse una
parte importante de esos gastos en campaas de prevencin?
247
NDICE
VDEO
JVENES Y ALCOHOL
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Programacin: Informe Especial (TVE 1).

Tipo de programa: Informe.
Ttulo: Jvenes y alcohol.
Duracin: 55 m. aprox.
Fecha de emisin: -
Ficha tcnica
Director: Alfonso Yunto.

Realizacin: Miguel Porcel.
Guin: Oscar Gonzlez.
Entrevistas: M. Racamonde, M. Gimnez.
Imagen: J. Medina, N. Ledesma, D. Nieto, F. Sandobal.
Montaje VTR: M. Tafur, J.J. Martn, M. Luna.
Sonorizacin: C. Abanades, J. Ardila.
Productor ejecutivo: Luis Martn del Olmo.
Director de produccin: Juan Jess Ortiz.
Comentario
Tema: El abuso de alcohol en los jvenes.
Argumento: En la primera parte del vdeo se exponen datos sobre el consumo

de alcohol por parte de los jvenes y en la segunda se habla de los accidentes de
trfico como consecuencia principal del abuso de alcohol.
Crtica: Es un buen documento donde las imgenes son la causa y los datos
dados por la voz en off y por los propios entrevistados, las consecuencias. Intere-
sante para saber cmo se divierte una parte importante de los jvenes actuales.
Conceptos previos: marcha, bakalao, amigo.
Actividad previa: Escribe una redaccin corta donde expreses si crees que el
alcohol es una droga o no. Argumenta tu opinin.
248
NDICE
PROYECCIN
Responde a las siguientes cuestiones sobre el contenido del vdeo:
1. Cuntos alumnos de Enseanzas Medias son ya alcohlicos? 25.000.
2. Cuntos alumnos sern alcohlicos dentro de muy poco? 70.000.
3. A qu edad comenz a beber el 90 % de los jvenes que beben ahora? 13.

aos.
4. Cuntos millones de pesetas dejan al ao los jvenes en bares y tiendas de

alcohol? 600.000.
5. Qu tanto por ciento de jvenes actuales corre el riesgo de ser alcohlico?

20.
6. Cul es la proporcin de adultos con problemas de alcohol? 1 de cada 5.
7. Y entre los jvenes? 1 de cada 3.
8. Qu nmero ocupan los accidentes de trfico entre la mortandad de adul-

tos? El tercero.
9. Y entre los jvenes? El primero.
10. Cuntos accidentes de trfico hubo en 1995 en Espaa? 4.000.
11.Cuntas personas murieron en las carreteras espaolas durante 1995?

5.000.
12. Qu edad tena 1/ 3 de muertos en accidentes de trfico en 1995? Menos

de 25.
13. Entre qu horas se produce el mayor nmero de accidentes de trfico?

Entre las 11 de la noche y las 6 de la maana.
14. Qu nmero ocupa Espaa entre los pases con problemas de alcohol? 7.
15. Cuntos espaoles tienen problemas con el alcohol? 3.000.000.
249
NDICE
16. Hace unos aos la edad en que se comenzaba a tener problemas con el alco-
hol eran los 40 aos. Y ahora? 27.
POST-PROYECCIN
Actividad final: Vuelve a escribir la redaccin sobre si el alcohol es una droga

o no. Argumenta tu opinin. Has cambiado de opinin tras ver el vdeo?
- El que no bebe es un bicho raro.
- El cansancio y el alcohol disminuyen los reflejos.
- Joven, alcohol, coche rpido = accidente seguro.
- La bebida facilita relacionarse y hace iguales a los hombres.
- A veces, ser diferente, vale la pena.
- Cada vez hay ms jvenes abstemios.
Crtica personal: haz una crtica personal sobre el contenido del vdeo.
250
NDICE
Drogas
EVALUACIN INICIAL
1. Conoces la diferencia entre drogas duras y blandas?
2. Nombra cinco drogas.
3. Qu formas de consumir drogas conoces?
4. Sabes qu es un camello?
5. Y un narcotraficante?
6. Crees que deberan legalizarse las drogas?
7. Por qu crees que las drogas son tan caras?
251
NDICE
TEXTO BASE
EL PAS SEMANAL n 1023. 5 Mayo 1997 ( pgs. 300-310)
La droga (Sustancias, dietas y demonios)
1. Qu ha aumentado desde que comenz a perseguirse el consumo de droga?
2. Cmo califica Savater el negocio de los narcotraficantes?
3. Nombra las drogas mencionadas en el texto.
4. Cules son los dos afanes ms potentes del individuo moderno?
5. A costa de qu se puede luchar contra la droga efectivamente mediante su

prohibicin ?
6. Qu crtica hace el autor a la consideracin que en Estados Unidos se tiene

actualmente sobre el cuerpo?
La droga (La multinacional sucia)
1. Cul fue la primera droga que se consumi extensivamente? En qu dcada?

Quines comenzaron a usarla?
2. Cundo comenz la droga a ser un verdadero problema?
3. Qu tribus han utilizado la coca como algo propio de su tradicin?
4. Qu es un cartel?
5. Por qu fueron asesinados Rodrigo Lara y Guillermo Cano?
6. Cul es el trmino castellano equivalente al americano jbaro?
7. Qu pases consumen ms droga: los ricos o los pobres?
8. Cunto pesa un milln de dlares en billetes de 100 dlares?
252
NDICE
9. A qu dedican los narcotraficantes una gran parte del dinero obtenido con la
venta de droga?
10. Qu pases son paraisos fiscales para los narcotraficantes?
11. Qu nuevas drogas han nacido recientemente?
12. Cuntos adictos a las drogas hay en Estados Unidos?
13. Localiza en el mapa del mundo los pases nombrados en el texto.
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NDICE
TEXTOS PERIODSTICOS
1. Por qu razones el fracaso escolar est intimamente relacionado con la drogo-

dependencia?
2. Qu tipo de curiosidad lleva a los jvenes a probar las drogas?
EL PAS 19 Nov. 1996 ( pg. 27)
1. Enumera las drogas mencionadas en el texto.
260
NDICE
VDEO
XTASIS Y OTRAS DROGAS DE DISEO
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Programacin: Lnea 900 (TV-2).

Tipo de programa: Reportaje.
Ttulo: xtasis y otras drogas de diseo.
Fecha de emisin: -
Ficha tcnica
Comentario
Tema: Drogas de diseo.
Argumento: La movida madrilea durante un fin de semana. Un gran nme-

ro de jvenes acude a una discoteca y, con el fin de divertirse el mayor tiempo
posible sin necesidad de descanso, toman drogas de diseo, cuyos efectos a largo
plazo an son desconocidos, aunque previsibles.
Crtica: El vdeo, casi rodado por entero en una discoteca y sus alrededores,
nos adentra en el mundo de la movida durante un fin de semana. Impresionan
bastante los gestos y rostros de los jvenes que toman estas pastillas. Tambin se
entremezclan imgenes de un experimento realizado en unos laboratorios con rato-
nes a los que se les ha suministrado esa droga.
Conceptos previos: drogas de diseo, pastillero, ruta del bakalao, bakalao.
Actividad previa: Escribe una redaccin sobre qu sabes acerca de las drogas
de diseo.
261
NDICE
PROYECCIN
1. Qu nombre recibi en un principio el xtasis? Droga del amor.
2. Cules son los efectos inmediatos del xtasis? Actividad locomotora, sudo-
racin, frigeracin y aumento de la temperatura.
3. En qu se nota que una persona ha tomado xtasis? En la cara, las pupilas y

la mandbula.
4. Qu enfermedad produce el xtasis frecuentemente? Hepatitis.
POST-PROYECCIN
Actividad final: Realiza un cartel con un lema alertando de los peligros del uso
de las drogas de diseo.
Frase: Mi padre? Seguramente l est peor que yo.
262
NDICE
LARGOMETRAJE
ANTRTIDA
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo: Antrtida.
Ao: 1995.
Duracin: 95 m.
Director: Manuel Huerga.
Msica: John Cale.
Guin: Francisco Casavella.
Fotografa: Javier Aguirresarobe.
Montaje: Ernest Blast.
Sonido: Vasco Pimentel.
Reparto: Ariadna Gil, Carlos Fuentes, J. M. Lorenzo, Francis Lorenzo, Walter
Vidarte, Juana Ginzo.
Comentario
Tema: Drogas y marginacin.
Argumento: Rafa y Mara roban droga a una banda de traficantes y deciden

marcharse de Barcelona para venderla.
Crtica: Pelcula interesante para mostrar el mundo de las drogas en su doble

vertiente: el narcotrfico y los problemas personales de los drogadictos.
Conceptos previos: jaco, caballo, morfina, mono, esperanza.
PROYECCIN
1. Dnde suceden los hechos al principio de la historia? Barcelona.
2. En qu ao? 1985.
263
NDICE
3. Cuntos kilos de herona roban? 9 kg.
4. Cul era el nombre artstico del grupo musical de Mara? Canbal.
5. Cmo se llaman los dos traficantes de drogas? Velasco y El Mlaga.
6. Cul es el alias de Rafa? 220.
7. Cmo se llama la hermana de Mara Soler? Silvia.
8. De dnde afirma Mara que le traen la droga? De Tailandia.
9. Cul es el primer precio que le ofrecen por cada kilo de herona? 6 millones.
10. Cul ser el precio final? 10 millones.
11. Quin acta en el local de Madrid donde Mara visita a Marta? John Key.
12. Cul es el alias del contacto de Mara en Madrid? El pastelito.
13. Qu inyect el veterinario al perro del detective? Morfina.
14. Qu revista lee la abuela de Rafa? Autopista.
POST-PROYECCIN
Frases
- Marta y yo bamos juntas a la Facultad aqu en Madrid, luego, con el jaco y

eso ... nos distanciamos. (Mara).
- Crea que poda meterse todo lo que quisiera. (Rafa).
- Sabes lo que me fastidia? Si volviera a nacer, hara lo mismo. (Mara).
- Me he pasado quince aos olvidndome y me he olvidado. (Polica corrupto).
264
NDICE
Actividades
- Anlisis de los personajes: Quin tuvo ms oportunidades en la vida, Mara

o Rafa? Es el suyo un camino sin retorno?
- Las redes del narcotrfico: corrupcin policial, el reparto de zonas de influen-

cia por parte de las mafias.
Opinin personal
265
NDICE
Sida
EVALUACIN INICIAL
1. Qu significan las siglas de S.I.D.A?
2. Indica tres formas de transmisin del sida.
3. Conoces alguna otra enfermedad de transmisin sexual?
4. Qu marcas de preservativos conoces?
5. Conoces algn personaje famoso que haya muerto de sida o que sufra esta
enfermedad?
6. Una persona que tenga sida es alguien a quien le queda poco tiempo de
vida?
7. Un seropositivo es alguien que tiene el sida?
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NDICE
TEXTO BASE
EL PAS SEMANAL n 1023. 5 Mayo 1997 (pgs. 312-324)
El sida (La contrarrevolucin del mal)
1. A cuntas personas afecta ya el sida?
2. Qu tres elementos influyen en el crecimiento del sida en Espaa?
3. Qu porcentaje de nios afectados por el sida son africanos?
4. Mediante qu procedimiento se cree que naci el sida en frica?
5. Qu significa el trmino monotesmo? Seala religiones de este tipo.
6. Quines componen los grupos de riesgo del sida, segn los religiosos?
El sida (Miedo en las venas)
1. Qu consecuencia ha sacado el boxeador Tommy Morrison de su enfermedad?
2. Qu eran las cuatro H?
3. Quines fueron los primeros en aislar el virus del sida?
4. Qu razones explican la batalla por ser los primeros en descubrirlo?
5. Cmo se calificaba al sida a mediados de los 80?
6. Cuntos afectados se estima que habr en el ao 2000?
7. Cul es el principal factor de expansin del sida?
8. Cules son las cuatro formas de contagio?
267
NDICE
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NDICE
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NDICE
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NDICE
TEXTOS PERIODSTICOS
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NDICE
273
NDICE
VDEO
ALARMA EN EL DISTRITO SALUD
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Tipo de programa: Vdeo didctico informativo.

Ttulo: Alarma en el distrito Salud.
Duracin: 60 m.
Ficha tcnica
Realizacin: LAB CDI.

Produccin: Ministerio de Sanidad y Consumo. Plan Nacional sobre el SIDA.
Comentario
Tema: SIDA y otras ETS, anticonceptivos y drogas.
Argumento: El vdeo presenta las siguientes partes:
- Qu pasa con tu cuerpo? (tu salud).

- Situacin embarazosa (embarazo no deseado).
- Pero esto qu es? (ETS).
- El enemigo invisible (VIH).
- As s da (transmisin).
- Confianza mortal (confianza de riesgo).
- Las puertas del abismo (drogas).
- Ser o no seropositivo (la prueba).
- Armas para sobrevivir (prevencin).
- No sin condn.
- T, controla (no arriesgues).
- La amenaza se extiende (el sida).
- Serocolega positivo (convivencia).
- Detn el sida.
Crtica: Excelente y completsimo vdeo sobre el sida y otras enfermedades de

transmisin sexual. Adems de informar ampliamente sobre cada tema, se lanzan
mltiples consejos y se pronuncian frases que incitan necesariamente a la reflexin.
274
NDICE
PROYECCIN
1. Cul es la primera causa de mortandad entre los jvenes? Accidentes de cir-

culacin.
2. Y en algunas zonas especficas? El sida.
3. Qu debes utilizar si intuyes riesgo en tu relacin sexual? Preservativo.
4. A dnde debes acudir si observas cosas raras en tus genitales? Al centro

mdico.
5. Cuntas veces al ao deberas acudir? Una o dos veces.
6. Qu hacen los anticonceptivos consistentes en mtodos de barrera? Blo-

quear el paso de los espermatozoides.
7. Los anticonceptivos como la pldora, el DIU o la esterilizacin evitan las

ETS? No.
8. Pildoras: Qu impide? La ovulacin.

Cundo se debe tomar? Todos los das.
Quin debe controlarlas? El mdico.
9. D.I.U.: Dnde se inserta? En el tero.

Cuntos aos dura? De 2 a 5 aos.
Es recomendable para jvenes? No.
10. Esterilizacin: Cmo se llama la del hombre? Vasectoma.

Y la de la mujer? Ligadura de trompas.
11. Los preservativos, tanto masculino como femenino, evitan las enfermeda-
des de transmisin sexual? S.
12. Preservativo masculino: Cmo se denomina vulgarmente? Condn.

Qu evita? Que el semen entre en la vagina.
13. Preservativo femenino: Cmo se denomina? Vaina.

A qu lugar se ajusta? A la vagina.
275
NDICE
14. Son seguros los siguientes mtodos anticonceptivos: ogino, control de la

temperatura, observacin del moco genital, coito interrumpido, lavado
vaginal, espermicida y diafragma? Son poco seguros.
15. Est despenalizada en Espaa la interrupcin voluntaria del embarazo? En

general no, slo en casos de riesgo para la madre y por malformacin del
feto.
16. Cmo se transmiten las ETS? Por contacto sexual.
17. Tricomoniasis: Cmo se manifiesta? Molestias en el pene, escozor al ori-

nar, dolores y picores.
18. Pediculosis o ladillas: Cmo se manifiesta? Con picores.

Cmo se combate? Desinfectando la ropa.
19. Gonorrea: Como se manifiesta? Secrecin viscosa, escozor al orinar, tras-

tornos en la regla.
20. Clamidia: Por qu se caracteriza? Porque en el 75 % de los casos no pre-

senta sntomas.
21. Sfilis: En cuntas etapas se desarrolla? En tres.
22. Herpes genital: Qu lo produce? Un virus.

Cmo se manifiesta? Inflamacin en el ano y genitales.
A qu se asemejan sus sntomas? A los de la gripe.
23. Condilomas: Qu lo produce? Un virus.

Quines lo padecen ms: los hombres o las mujeres? Mujeres.
Qu tipo de cnceres puede producir? Cncer genital.
24. Hepatitis B: Cmo se transmite? Mediante la sangre y sexualmente.

Qu la diferencia de las dems ETS? Que existe una vacuna.
25. SIDA: Qu virus la produce? VIH.

Cmo se contagia? Contacto de sangre, semen o secrecin vaginal.
Cul es su nico tratamiento? La prevencin.
26. Cules son las dos prcticas de riesgo ms importantes para contraer sida?
Penetracin sin preservativo y uso de jeringuillas usadas.
276
NDICE
27. Cmos se denomina a las personas infectadas de sida Portadores o sero-

positivos.
28. El sida es contagioso? No.
29. Completa las siguientes frases: El VIH se transmite fundamentalmente por:

- Compartir instrumentos en contacto con sangre infectada.
- Relaciones sexuales con penetracin sin preservativo con una persona
infectada.
- De la mujer infectada a su hijo durante el embarazo, parto o lactancia.
- Transfusiones con sangre no controlada sanitariamente.
30. En qu elementos puede encontrarse el VIH en cantidad suficiente? San-

gre, semen, secreciones vaginales y en la leche de la mujer infectada.
31. Qu dos cosas alteran las propiedades de los preservativos? El calor y la

humedad.
32. Dnde se deben adquirir con garanta los preservativos? En farmacias y

mquinas automticas autorizadas.
33. Qu hay que comprobar siempre antes de utilizar un condn? Su fecha de

caducidad.
34. Cuntas veces se debe utilizar un condn? Slo una vez.
35. Cuntos enfermos de sida haba en Espaa en septiembre de 1994?

27.584.
36. Y seropositivos? 120.000.
37. Ser seropositivo equivale a tener el sida ? No.
38. Qu genera la falta de informacin sobre el sida? Rechazo a los seropositi-

vos.
39. El sida es un problema nicamente de los denominados grupos de riesgo,

es decir, toxicmanos y homosexuales? No, es un problema de todos.
277
NDICE
POST-PROYECCIN
Actividad final: Distribucin estimada de infectados por VIH en el mundo.
Frases: comentad en clase las siguientes frases y consejos:
- En la vida hay gente que se lo pasa en grande y gente que no sabe qu es la

vida.
- Conducir bajo los efectos del alcohol o de la droga solamente te puede llevar
a dos sitios: a la ruina o al cementerio (Carlos Sinz).
- Lo importante no es con quin te acuestes, sino con qu te levantas.
- Tener un hijo siempre debe ser cuando t lo quieras.
- El sida no se cura, slo se previene.
- Los sntomas del virus del sida pueden tardar aos en manifestarse. Si dudas,
hazte las pruebas.
- No evites el contacto en tu vida, pero s evita el sida.
- El VIH no se transmite en las relaciones normales de la vida diaria: saliendo

juntos, dndose la mano, besndose ni durmiendo juntos, tampoco compar-
tiendo ropa, platos o vasos, bandose en piscinas o conviviendo con anima-
les.
- Confiaba tanto en su pareja que no usaba preservativo.
- Lo compartan todo, hasta las jeringuillas.
- No fue por ser homosexual, muri por no protegerse contra el sida.
- Ante el sida, no confes. Protgete siempre.
- El alcohol y las drogas evitan que te protejas contra el sida.
- El alcohol y las drogas perjudican tu salud, pero lo ms peligroso es que

limitan tu libertad para saber qu quieres hacer con tu cuerpo y con tu vida.
278
NDICE
- Hazte la prueba. No cuesta nada. Es annima y confidencial.
- El preservativo es tu salvavidas. salo.
- El preservativo es el mtodo ms seguro para evitar la transmisin del sida

en las relaciones sexuales.
- Sin condn no, que no.
- El sida siempre da a la primera.
- Llevar condn significa salud sexual, no promiscuidad.
- Protgete del alcohol, las drogas, el sida y las enfermedades de transmisin

sexual. Cuando las circunstancias te presionen a actuar con riesgo, ejerce tu
libertad y no dejes que nada ni nadie decida por ti.
- El rechazo social y la ignorancia ayudan a propagar el sida.
- Para parar el sida, da la cara.
- En la lucha contra el sida lo ms importante de todo es que pongas el cora-

zn.
- Ayuda a vivir a los enfermos de sida.
- Encontrar un remedio contra el sida puede ser cuestin de tiempo. Hasta

entonces no te quedes mirando, (...). Participa en la lucha contra el sida.
- T puedes parar el sida.
- El seropositivo es uno ms entre nosotros.
- Las actitudes insolidarias fomentan el crecimiento incontrolado de la epide-

mia y la reticencia de las medidas preservativas. Luchar contra el sida es
aprender a vivir en la realidad.
279
NDICE
LARGOMETRAJE
FILADELFIA
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo: Philadelphia .
Ao: 1993.
Nacionalidad: USA.
Director: Jonathan Demme.
Msica: Howard Shore.
Guin: Ron Nyswaner.
Fotografa: Tak Fujimoto.
Reparto: Tom Hanks, Denzel Washington, Jason Robards, Mary Steenburgen,
Antonio Banderas.
Comentario
Tema: SIDA.
Argumento: Andrew es un excelente abogado que es despedido por su compa-

a por tener sida. Lleva su caso a los tribunales.
Crtica: Excelente pelcula que retrata los inconvenientes laborales de los

enfermos de sida.
Conceptos previos: monopolio, heterosexual, homosexual, justicia, esperanza.
PROYECCIN
1. Cuntos trabajadores habran quedado sin empleo si la empresa defendida

por Andrew no hubiera ganado el juicio sobre la construccin del rascacie-
los objeto del pleito? 753.
2. A cuntos abogados acudi Andrew antes de poder contratar al definitivo? 9.
3. En qu Estado norteamericano naci Andrew? Pensilvania.
280
NDICE
4. Cmo se llama el compaero sentimental de Andrew? Miguel.
5. Quin canta la pera que escucha Andrew junto a su abogado? Mara

Callas.
6. Cuntos miembros componen el jurado popular en Estados Unidos? 12.
7. Con cuntos dlares indemnizan a Andrew por salarios atrasados? 153.000.
8. Y por angustia mental y humillacin? 100.000.
9. Y por daos punitivos? 4.782.000 dlares.
POST-PROYECCIN
Frases
- La fe es creer en algo de lo que no tenemos ninguna evidencia (Charles).
- Todos los problemas tienen solucin.
- No soy culpable, no soy inocente, slo trato de sobrevivir (Sr. Demond).
- Cuando te han educado como a m, como a la mayora de la gente de este

pas, no existe mucha discusin sobre la homosexualidad o cmo lo lla-
mas?, estilo de vida altenativo. De nio te ensean que los maricas son
divertidos, que son raros, que los maricas se visten como su madre, que les
da miedo luchar y que son un peligro para los nios y que lo nico que quie-
ren es metrtela entre las piernas. Y eso resume ms o menos lo que piensa
la gente (Abogado de Andrew).
- Es posible que yo ya no pueda ver el final de este juicio (Andrew).
Actividades
- Anlisis de los personajes: Por qu razn Andrew lleva a juicio a su empre-

sa? A quin beneficia el resultado del juicio, a Andrew o a la sociedad en
general? Explica el proceso evolutivo del abogado de Andrew, desde su
negativa inicial a defenderlo hasta apoyarle totalmente.
281
NDICE
- Relaciones laborales: el poder de la empresa, la actitud de los trabajadores, la

mediacin de la Justicia.
Opinin personal
282
NDICE
Enfermedades juveniles
EVALUACIN INICIAL
1. Para triunfar en el mundo de la moda es absolutamente imprescindible estar

muy delgado?
2. Indica algunas formas de adelgazamiento.
3. Nombra cinco modelos famosas.
4. Cunto gana una modelo famosa por sesin?
5. Nombra anuncios de televisin que usen el cuerpo humano como reclamo

publicitario de un producto que no tenga nada que ver con el adelgazamien-
to.
6. Slo las mujeres sufren anorexia?
7. Sabes qu es un cuerpo Danone?
283
NDICE
TEXTO BASE
ENTRE ESTUDIANTES. nm. 35. Nov. 1996 (pgs. 36-41)
La obsesin por adelgazar
1. Explica las razones por las que en algunos pases tercermundistas no hay casos
de anorexia.
2. Cules es la causa principal de la anorexia, segn el doctor Morand?
3. Qu tipo de factores influyen en la anorexia?
4. Cul es la enfermedad contraria a la anorexia?
284
NDICE
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NDICE
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NDICE
290
NDICE
TEXTOS PERIODSTICOS
HOY 5 Abril 1997 pg. 34)
1. Qu tipo de enfermedad es el acn

juvenil?
2. Entre qu edades se manifiesta?
3. A qu zonas del cuerpo afecta?
4. Cmo se manifiesta?
5. En qu poca del ao se agrava la

enfermedad?
6. Qu produce el acn?
7. Qu actitudes son negativas para la

enfermedad?
8. Qu estudia la dermatologa?
9. Qu tipo de tratamientos curan la

enfermedad?
10. Qu tipo de medidas dietticas son

aconsejables?
291
NDICE
EL PAS 8 Abril 1997 (pg. 24)
1. Qu tipo de enfermedad es la anorexia?
2. Cul es el ndice de mortalidad?
3. Qu proporcin de hombres sufre anorexia?
4. Cmo se manifiesta la bulimia?
5. Qu % de mujeres espaolas la sufren?
6. Y de hombres ?
7. Cmo se pueden curar estas enfermedades?
292
NDICE
VDEO
ENFERMEDAD DE ADOLESCENTES
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Programacin: Informe Semanal (TVE-1).

Ttulo: Enfermedad de adolescentes.
Duracin: 12 m.
Fecha de emisin: 2 Nov. 1996.
Ficha tcnica
Guin: Luis M. Almagro.

Realizacin: Miguel Orodea.
Imagen: Jos L. de la Torre.
Sonido: Jesualdo Garca.
Montaje VTR: Julin Llorente.
Produccin: Jos Enrique Ballesteros.
Comentario
Tema: Anorexia.
Argumento: Varios jvenes anorxicos, especialmente chicas, cuentan sus

experiencias sobre su enfermedad.
Crtica: El tema resulta muy interesante a los jvenes actuales porque sirve
para romperles algunas ideas que pueden resultar muy nocivas para su salud.
Conceptos previos: anorexia, bulimia, publicidad
Actividad previa: Con qu sexo asocias la anorexia? Por qu cres t que se

produce la anorexia?
293
NDICE
PROYECCIN
1. Cuntos jvenes sufren anorexia en Granada? Unos 200.
2. Qu tanto por ciento de los jvenes anorxicos son varones? 10 %.
3. Cuntos personas sufren anorexia en Espaa? Entre 85.000 y 170.000.
POST-PROYECCIN
Actividades: Realiza el cuestionario planteado en el texto periodstico.
- Tenemos que aceptarnos como somos.
- La sociedad est jugando con nosotros, nos trata como a marionetas.
- Con tres kilos menos nadie va a ser ms feliz; al contrario, puede caer en el
infierno que he cado yo.
294
NDICE
LARGOMETRAJE
PRET--PORTER
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo: Pret--porter.
Ao: 1995.
Nacionalidad: Francia.
Duracin: 137 m.
Director: Robert Altman.
Msica: Michel Legrand.
Guin: Robert Altman, Brbara Shulgasser.
Fotografa: Pierre Mignot, Jean Lpire.
Reparto: Marcello Mastroianni, Sofa Loren, Kim Basinger, Stephen Rea, Lau-
ren Bacall, Julia Roberts, Tim Robbins, Lili Taylor, Anouk Aimee, Sally Keller-
man, Tracey Ullman, Linda Hunt, Rupert Everett, Forest Whitaker, Richard E.
Grant, Danny Aiello, Teri Garr, Lyle Lovet, Jean Rochefort, Michel Blanc, Jean-
Pierre Cassell, Ute Lemper, Anne Cnovas, Franois Cruzet.
Comentario
Tema: Moda.
Argumento: La presentacin de las colecciones del pret-a-porter en Pars son el

acontecimiento anual ms importante en el mundo de la moda. A ellas asiste todo
aquel que es alguien en la industria, como diseadores, modelos, fotgrafos, redacto-
res de revistas de modas y famosos, conformando un espectculo inolvidable. Pero
tras el glamour que rodea a este fantstico mundo, las envidias, las rencillas persona-
les y las zancadillas son las autnticas protagonistas. Este ao han asesinado al Jefe
de la Chambre Sindical de la moda de Pars y ahora todos son sospechosos.
Crtica: Muestra el absurdo y estresante mundo de la moda.
Conceptos previos: Top model, suite, transformista, travest, daltnico.
295
NDICE
PROYECCIN
1. De qu peridico estadounidense es enviada especial Anna Eisenhawer?

Del Houston Chronical.
2. Qu cargo ostenta Olivier de Lafontaine? Jefe del gremio de la Moda.
3. Cmo se llama la periodista de televisin? Kitty Porter.
4. Quin es Maylov OBrian? El fotgrafo de moda.
5. Cmo se llama la editora de Vogue? Lina.
6. Qu tipo de faldas afirman que va a estar de moda durante todos los 90? La
minifalda.
7. A qu ro se arroja el supuesto asesino? Al Sena.
8. De qu revista de moda es editora Regina Grant? Elle.
9. Quin es la editora de Harper Bazar? Sissi.
10. Para qu importante firma de moda trabaja Giamfranco? Christian Dior.
11. Cmo se llama el hijo de Simone Lowenthal? Jack.
12. Cmo se llama la esposa de Olivier de Lafontaine? Isabella.
13. Cmo se llama el diseador de raza negra? Cy Blanco.
14. A qu hora se citan Sergio e Isabella? A las 4 de la tarde.
15. Qu material textil utiliza Sonia Rikyel para sus vestidos? El punto.
16. Ante qu estatua espera Sergio a Isabella? El pensador de Rodin.
17. El retrato de qu personaje histrico lleva Cy Blanco en su camiseta? Che

Guevara.
18. Cul es la causa real de la muerte de Olivier de Lafontaine? Una acumula-

cin de grasa de jamn en la garganta.
296
NDICE
POST-PROYECCIN
Frases
- La principal diferencia entre los hombres y las mujeres en el mundo de la

moda es que las mujeres hacen vestidos para ellas mismas y para otras muje-
res y el hombre crea ropa para la mujer con la que le gustara estar o, en la
mayora de los casos, para la mujer que quiere ser (Jack).
- Qu opina de que el 50 % de la contaminacin la produzca el ramo textil?

(Periodista).
- No creo que se trate de qu te pongas encima, sino de cmo eres en tu inte-

rior (Cher).
- Llevo desde siempre intentando saber de qu va toda esta gilipollez (Kitty).
Actividades
- Busca logotipos de marcas de ropa y de perfumes y realiza un collage.
Opinin personal
297
NDICE
Violencia juvenil
EVALUACIN INICIAL
1. Perteneces a alguna banda juvenil?
2. Tu barrio slo pertenece a quienes vivs en l?
3. Nombra tribus urbanas.
4. Qu es un lder?
5. Los jvenes debis agruparos en bandas para defenderos.
6. Los inmigrantes deben tener los mismos derechos que t? Por qu?
7. Si no hubiera extranjeros en Espaa, todos los espaoles tendran trabajo?
298
NDICE
TEXTO BASE
HOY 15 Octubre 1995 (pgs. 40-41)
La edad de la ira
1. Cules son las causas del vandalismo juvenil, segn los socilogos?
2. Y segn los polticos?
3. Comenta la frase siguiente: Hay toda una generacin de jvenes que han creci-
do convencidos de tener todos los derechos y ningn deber.
4. Busca en un diccionario el significado de los siguientes conceptos: sacrificio,

resignacin, obediencia, abnegacin.
5. A quin culpa de la situacin actual de los jvenes el socilogo Javier Elzo?
6. Qu es el mayo francs?
7. Qu es el Consistorio?
8. Comenta la siguiente frase: La venta de alcohol hasta altas horas de la madru-

gada conduce inevitablemente al vandalismo.
9. Comenta la siguiente frase: Se ha pasado a una cultura del anonadamiento y la

juventud est desbrujulada, sin norte. Pero adems, tienen problemas para inte-
grarse plenamente en la sociedad. A la vida de adulto se accede o bien trabajan-
do o bien emancipndose de la familia. Ambas vas resultan actualmente muy
difciles y as nos enfrentamos a una adolescencia demasiado prolongada.
10. Qu significa el trmino anoma?
11. Comenta esta frase: Este lunes nos reunimos a puerta cerrada para buscar solu-
ciones a tanta violencia. Se trata de hallar propuestas en todos los mbitos, desde
el educativo al judicial.
12. Comenta la frase siguiente: El delito de actos vandlicos y daos es tpicamen-

te de menores. El ansia de destruccin, unida al desencanto social y al deseo de
romper el orden impuesto por los adultos, genera este tipo de violencia. Pero
299
NDICE
esto ha ocurrido siempre. (...) Lo que llama la atencin hoy da es que ya no son
fenmenos exclusivos de la marginalidad. Hay tribus y violentos de todas las
clases sociales.
300
NDICE
301
NDICE
TEXTOS PERIODSTICOS
HOY 22 Marzo 1997 (pg. 36)
1. Cuntas detenciones de jvenes de menos de 15 aos hubo en Barcelona duran-

te 1996?
2. Cules son las tres causas que esgrimen los expertos sobre el comportamiento
violento de los jvenes?
3. Comenta el siguiente prrafo: Los nios que presentan problemas suelen perte-
necer a familias muy permisivas en las que se fomenta un gran consumismo por-
que es mucho ms cmodo dar a un nio lo que quiere que oponerse.
302
NDICE
303
NDICE
La Revista de EL MUNDO. n 76. 30 Marzo 1997 (pg. 64)
1. Cules son las razones por las que algunos jvenes amenazan y extorsionan a
sus compaeros?
2. Qu tres elementos componen la vacuna para ayudar a los jvenes considera-

dos difciles?
3. Quines deben poner esa vacuna?
304
NDICE
VDEO
CARNE DE CAN
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Programacin: Testigo Directo (TVE-1).

Tipo de programa: Reportajes.
Ttulo: Carne de can.
Fecha de emisin: -
Ficha tcnica
Autores de los reportajes: Francis Fernndez, Concha Inza y Mayte Mateos,

Diego Boza y Carmen Rocha, Gloria Espeleta y Ral Hernndez.
Comentario
Tema: Prevencin de la delincuencia.
Argumento: Adems de darse datos actuales sobre la delincuencia, varios

delincuentes mayores cuentan sus propias experiencias con el fin de prevenir.
Crtica: Lo ms interesante del vdeo son los relatos de los delincuentes, ya

que repasan cmo se introdujeron en ese mundo.
Conceptos previos: talego, trena.
Actividad previa: La crcel beneficia o perjudica a los delincuentes?.
PROYECCIN
1. Cuntos detenidos hubo en 1995? 22.000.
2. Cuntos de esos detenidos tenan 16 o 17 aos? Ms de la mitad.
305
NDICE
3. Cuntos de los detenidos eran menores de 14 aos? 3.300.
4. Qu nombre recibe el procedimiento utilizado por cuatro nias en el atraco

a un banco de Miranda del Ebro? La pajarraca.
5. Qu es el marrn en el argot de los ladrones? El botn.
6. A qu edad dej la escuela Manuel Palomo? A los 13.
7. Qu ocupacin tiene ahora Manuel Palomo en la crcel? Monitor del Taller

de Arte.
8. Cuntos aos de condena cumple Ramn Monedeho? 11.
9. Qu especialidad de robo tena su padre? Carterista.
10. A qu edad comenz a acompaar a su padre ? A los cuatro aos.
11. A qu edad comenz a delinquir? A los 10.
12. Cul es la media de edad de los inscritos en la lista de espera de Semilla,

Organizacin para la Integracin? 12 aos.
POST-PROYECCIN
Actividad final: Qu medidas crees que son las ms convenientes para lograr
la reinsercin de los delincuentes en la sociedad?
- En los ltimos aos, los menores que pasan por las manos de la polica res-
ponden a otro perfil, ya no son mayoritariamente marginales, son sios a los
que los hbitos consumistas empujan a delinquir para conseguir aquello que
desean y no pueden lograr.
- rase una vez un chico que iba poco a la escuela y un da la dej. Nadie le
dio importancia hasta que su nombre apareci en un titular de prensa.
306
NDICE
- Mi primer delito fue a los 16 aos en que se me acusaba por un hurto de un

radio-casete. Lo que estaba era borracho. Entonces, bueno, hubo una acusa-
cin policial y de ah entr veinte das en Carabanchel, lo que hizo cambiar
un poco mi comportamiento, en cuanto a la forma que yo tena de actuar.
Tena recin cumplidos los 16 aos, pero entr en el mundo de la delincuencia
a partir de ah, quizs por una falta de arreglo familiar y tambin un absentis-
mo escolar y una insatisfaccin, no tener una familia, en su conjunto, que me
pudiera apoyar no? Era un joven que pretenda aprender y si no poda apren-
der de la unidad familiar, que es la que te resguarda, pues aprendas de la
calle. (Manuel Palomo, de sus 35 aos ha pasado 14 en la crcel).
- Qu me poda haber faltado? Sobre todo, una familia en condiciones.
- El primer robo te da muchas fuerzas ... es como una droga ...
- Ahora la juventud, porque estn ah en el riesgo, con las nuevas drogas de

diseo y los nuevos tipos de delitos, tienen una diferencia, que han visto
cmo nosotros hemos sufrido las consecuencias. Si toman como punto de par-
tida esto, creo que ellos mismos deben de razonar, pero creo que el punto
culmine para que haya un apoyo y se evite el riesgo es la familia. La mayo-
ra de mis amigos y yo hemos acabado todos en la crcel ...
- Empec con 12 o 13 aos con hachs y realmente con las drogas duras empe-
c quizs despus de mi ingreso en prisin, con 17 ya recin cumplidos. Lo
tpico, hay dos amigos del grupo, t no te drogas, pero conoces el tema ...,
pero llega ya un momento que se te ofrece ... eres ms gallito, no eres menos
gallito y entonces quieres pertenecer al grupo y accedes la primera vez. Luego
ya es todo, todo va ligado. Las tres: herona, cocana y morfina.
- Me gustara haber comenzado otra vida o haber tenido otra vida.
- El mejor antdoto contra la delincuencia juvenil es la comunicacin entre

padres e hijos.
307
NDICE
LARGOMETRAJE
XTASIS
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo: xtasis.
Ao: 1995.
Duracin: 90 m.
Director: Mariano Barroso.
Msica: M. Mendizbal, E. Surez Alba.
Guin: Mariano Barroso, Joaqun Oristrell.
Fotografa: Flavio Martnez Labiano.
Reparto: Javier Bardm, Federico Luppi, Silvia Munt, Daniel Guzmn, Leire
Berrocal.
Premios: Seleccionada para el Festival de Cine de Berln.
Comentario
Tema: Delincuencia juvenil.
Argumento: Tres jvenes deciden vivir su vida por su cuenta y para sobrevivir
roban a sus propias familias. Cuando deciden robar al padre de uno de ellos, que
fue abandonado de pequeo, Rober, se hace pasar por Max. El padre de Max es un
director teatral que est montando una obra y Rober ser al final el actor principal
de la compaa.
Crtica: Pelcula muy interesante para demostrar que todo joven lleva un gran
potencial dentro de s, slo que muchas veces los propios amigos te hacen seguir
un camino equivocado.
Conceptos previos: bazofia, lastre, oportunidad, amistad, lder, confianza.
PROYECCIN
1. Cmo se llama el supermercado de los padres de Ona? La compra.
308
NDICE
2. Cmo se llama el restaurante del to de Rober? Venta Real.
3. Dnde es herido Max al intentar robar al to de Rober? En el pie.
4. Cuntos meses de crcel supone la condena de Max? 6 meses.
5. En cunto se cifra la fianza? En 500.000 pesetas.
6. Cuntos aos tena Max cuando vio a su padre por ltima vez? 9.
7. Cmo se llama la madre de Max? Rosario Mendoza.
8. Y la amiga de su padre? Lola.
9. Qu piso y letra alquilan los jvenes? 2 G.
10. Cuntas pastillas echan en la sopa del padre de Max? 4.
11. Cmo se llama el padre de Max? Daniel Peligro.
POST-PROYECCIN
Frases
- Yo soy la idea, t eres la accin y t eres la reflexin (Rober).
- Gracias al teatro he descubierto a las personas; creo que slo hay dos tipos
de personas: los que quieren dinero y los que no saben lo que quieren.
(Daniel)
- Aprovchalo (Lola). - Cmo? (Rober). - Perdonndolo (Lola).
- Hace tiempo que slo juego a perder (Lola).
- Tu padre no es tan cabrn como creamos (Rober).
- A esos sacos de arena de los globos le llaman lastres y para subir, hay que
soltarlos (Daniel).
- Estoy harto de ser una bazofia (Rober).
309
NDICE
- Me voy con mi gente (Rober) -Lstima, porque tu gente no va a ninguna

parte (Daniel).
- Dile que en la vida uno es lo que puede, no lo que quiere (Daniel).
Actividades
- Lectura del monlogo de Segismundo en La vida es sueo, de Pedro Calde-

rn de la Barca.
- Anlisis del personaje de Rober: la autoestima, el concepto de la amistad, el

liderazgo.
Opinin personal
310
NDICE
Okupas
EVALUACIN INICIAL
1. Cul es el sueldo base en Espaa?
2. Cunto cuesta alquilar un piso de 90 metros en tu barrio o pueblo?
3. Qu es el Derecho a la propiedad?
4. Qu edificios suelen ocupar los jvenes okupas?
5. Para qu los utilizan?
6. Los okupas son drogodependientes?
7. Cmo visten los okupas?
311
NDICE
TEXTO BASE
EL PAS SEMANAL n 1068. 16 Marzo 1997 (pgs. 58-68)
Okupas: guerra al sistema
1. Haz una relacin de grupos okupas nombrados en el texto, as como de los luga-
res donde desarrollan su accin.
2. En qu modelo se inspiran los okupas espaoles?
3. Qu edad suelen tener los okupas?
4. De qu clase social proceden mayoritariamente?
5. Qu pena establece el artculo 245 del Cdigo Penal por ocupacin ilegal?
6. Cul es la razn principal por la que los jvenes se convierten en okupas?
7. Qu pasos debe realizar un okupa para culminar con xito su intento?
8. Cul es la bebida ms solicitada en el bar La Ruina, lugar de encuentro de oku-

pas?
9. Comenta la siguiente frase: Una okupa por s sola no es nada, nuestra fuerza es
la solidaridad. El mucho o poco respeto que nos tengan es por la mucha o poca
unidad que tengamos.
10. Qu tipos de actividades realizan los okupas de Laldea en Legans?
11. Qu pases europeos presentan una legislacin ms favorable a los okupas?
12. Haz una lista con los trminos que forman el lenguaje propio de los okupas.
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TEXTOS PERIODSTICOS
EL PAS 22 Nov. 1996 (pg. 64)
1. Explica los siguientes conceptos: coaccin, revocar, Cdigo Penal, catering

2. Expn las razones que han llevado a los okupas a ocupar el edificio.
3. Es el mismo tipo de ocupacin que la realizada por los jvenes normalmente?
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NDICE
HOY 12 Nov. 1996 (pg. 28)
1. Imagina que t eres el juez que debe juzgar el caso de los okupas del cine
Princesa. Tendras en cuenta el precedente del juez de Santa Coloma de Grama-
net?
2. Cul sera tu veredicto? Argumenta tus razones para actuar de una forma deter-
minada.
324
NDICE
VDEO
JUVENTUD OKUPA
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Programacin: Informe Semanal (TVE-1).

Ttulo: Juventud okupa.
Duracin: 15 m.
Fecha de emisin: 15 Marzo 1997.
Ficha tcnica
Guin: L. Garca, C. Mgica.

Realizacin: M. A. Vias.
Imagen: P. Fernndez.
Sonido: C. J. Dez.
Montaje VTR: J. Albacete.
Grafismo: F. J. Espinosa, A. Larrea.
Produccin: J. E. Ballesteros.
Comentario
Tema: Movimiento okupa.
Argumento: Varios grupos de okupas explican la ideologa de sus grupos, as

como las activiadades que realizan en los lugares ocupados.
Crtica: Se trata del movimiento okupa visto desde un lado bastante positivo.
Los jvenes del vdeo responden a intereses muy variados y, en su mayora, son
jvenes bastante cultos que realizan actividades culturales al margen de las pro-
puestas por los ayuntamientos.
Conceptos previos: estereotipo, radical, asamblea, autnomo, jerarqua, coope-

rativa.
Actividad previa: Escribe los cinco primeros trminos que te sugiera la palabra
okupa.
325
NDICE
PROYECCIN
1. Qu era La Guardalera antes de ser centro okupa? Fbrica textil.
2. Cuntos detenidos hubo tras su desalojo forzoso? 155.
3. Qu tipo de msica se dice que es satnica? Msica ska.
4. Qu era el Centro Social El Barrio antes de ser ocupada por los jvenes?
Una fbrica de ladrillos.
5. Qu cine fue desalojado brutalmente el 28 de octubre de 1996? Princesa.
6. A finales de qu dcada se consolid el movimiento okupa en Espaa? 80.
7. De qu mes y ao data el nuevo Cdigo Penal? Mayo de 1996.
8. Cmo se tipifica la okupacin en el nuevo Cdigo Penal? Como delito.
POST-PROYECCIN
Actividad final: Escribe los cinco primeros trminos que te sugiera la palabra
okupa. Coinciden con los que ya escribiste en la actividad inicial?
- El movimiento okupa se caracteriza por rehuir cualquier estereotipo, cual-

quier etiqueta, pese a su proximidad con la cultura libertaria. Su extraccin
social es muy diversa y no se puede hablar de un nico perfil del okupa.
- El Centro Social El Barrio se financia con el dinero que sacan de fiestas y

conciertos; se editan revistas, pegatinas, carteles; organizan talleres de teatro,
fotografa y costura; se dan clases de msica e ingls.
- No somos marginales ni somos desarraigados, ni drogadictos, somos gente

simplemente concienciada, gente que tenemos conciencia de una serie de
problemas y queremos buscarle soluciones a esos problemas (Joven okupa).
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NDICE
- Todos (los grupos de okupas) coinciden en los objetivos, pero no siempre en

la manera de manifestarlos.
- Resulta incoherente que no tengas sitio para vivir habiendo tantas casas
vacas (Joven okupa).
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NDICE
LARGOMETRAJE
SOLTEROS
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo: Singles (Solteros).

Ao: 1992.
Nacionalidad: USA.
Duracin: 99 m.
Director: Cameron Crowe.
Msica: Paul Westerberg.
Guin: Cameron Crowe.
Fotografa: Ueli Steiger.
Reparto: Bridget Fonda, Campbell Scott, A. Sedgwick, Sheila Kelley, Jim
True, Bill Pullman, Matt Dillon.
Comentario
Tema: Relaciones sentimentales entre jvenes.
Argumento: Relaciones entre un grupo de jvenes de Seatle a quienes une una

gran pasin, la msica grunge. Comparten el mismo edificio de apartamentos, tra-
bajan en lo que pueden y cuentan sus historias de amor y desamor. Viven un estilo
de vida en el que comparten sus sueos llenos de ideales.
Crtica: La pelcula no tiene nada que ver con el movimiento okupa europeo,
pero es interesante para comprender el sentimiento de individualidad de los jvenes
que se separan de su familia y al mismo tiempo el sentimiento de colectividad que
puede significar compartir el mismo edificio. La pelcula plantea como tema cen-
tral el amor, pero tambin el difcil mundo laboral de los jvenes, las aspiraciones y
sueos que desaparecen con el tiempo, la amistad, ...
Conceptos previos: visado
PROYECCIN
1. De qu regin espaola es Luis, el amigo de Linda? De Galicia.
328
NDICE
2. En qu organismo municipal trabaja Linda? En la Junta Medioambiental.
3. Qu le regala Linda a Luis en su despedida? El mando a distancia del gara-

je.
4. A qu edad fue abandonado Steve por su padre? A los ocho aos.
5. Sobre la tumba de qu famoso cantante toca la guitarra Clif? Jimmy Hen-

drix.
6. Qu nombre tiene el club que buscan Steve y sus amigos? Lesotho.
7. Cmo se titula la cancin por la que preguntan a Clif en una entrevista?

Tcame.
8. En qu pas europeo afirma Clif que su grupo tiene mucho xito? En Blgi-
ca.
9. Cmo se denomina su grupo? Citizen Disk.
10. De qu club de baloncesto es forofo Steve? De los Sonics.
11. A dnde se marcha Linda en una expedicin ecologista? A Alaska.
12. Qu edad tiene el mdico que trata a Janet? 33 aos.
13. Qu estudios decide continuar estudiando Janet? Arquitectura.
14. En qu consiste el cdigo secreto entre Janet y Steve para llamarse cuando
se sientan solos? En dar cuatro golpes en la pared.
15. Cuntos apartamentos tiene el edificio en el que viven los jvenes? 18.
POST-PROYECCIN
Frases
- La gente que conozco lo tiene muy fcil (Steve).
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NDICE
- No quiero drama, no quiero apasionamiento, quiero que sea l mismo (Lin-

da).
- La gente que de verdad te quiere, en realidad te aterra (Steve).
- El trabajo ha vuelto a salvarme (Steve).
- Las cosas cambian.
- Necesitamos a los dems. No tiene nada que ver con el sexo (Janet).
Actividades
- Caracteriza a los personajes segn sus gustos, sus sueos, sus ilusiones, sus
contradicciones, sus ansias de libertad, su concepto de la amistad.
- Ests de acuerdo con el tratamiento del amor en la pelcula? Crees que los
jvenes son muy liberales? Cmo lo concibes t? Cmo es tu pareja per-
fecta?
Opinin personal
330
NDICE
Sectas
EVALUACIN INICIAL
1. Nombra tres sectas.
2. Define el trmino religin.
3. Qu es un vidente?
4. De las siguientes religiones, elige la nica verdadera: islamismo, catolicis-

mo, protestantismo, budismo, confucionismo.
5. Quin o qu ha creado el mundo?
6. Qu ocurre con las personas despus de morir?
7. Crees en seres superiores?
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NDICE
TEXTO BASE
Entre Estudiantes n 54. Octubre 1996 ( pg. 50-60)
Multinacionales del espritu
1. Cules son los caminos que siguen las sectas para conseguir adeptos?
2. Busca en la prensa anuncios sospechosos de sectas.
3. Cuntos jvenes espaoles estn atrapados por las sectas?
4. Con qu nombres se autodenominan las sectas?
5. Cules son los principales fines de las sectas?
6. Realiza un esquema con las distintas formas de obtencin de dinero para las sec-
tas por parte de sus adeptos
7. Qu momentos aprovechan las sectas para conseguir que los jvenes entren en
ellas?
8. Expn al menos tres situaciones en las que t podras dejarte influir por las sec-
tas.
9. Expn tres lugares en los que t podras ser captado por una secta.
10. Coincide tu forma de pensar sobre las asociaciones juveniles con las ideas
expresadas en el texto?
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TEXTOS PERIODSTICOS
EL MUNDO 8 Oct. 1996 (pg. 8-10)
1. Qu diferencia hay entre religin y secta?
2. La mayor parte de las grandes religiones han nacido como sectas o separacin de
otras anteriores, como el propio cristianismo con respecto del judaismo. Por qu
crees t que el cristianismo es actualmente considerado una religin y no una
secta?
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NDICE
3. En el texto se habla de religiones positivas En qu sentido est usado el cali-

ficativo positivo? A quines resultan positivas tales religiones?
4. Haz una lista de las sectas que aparecen en el texto.
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NDICE
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NDICE
VDEO
LA FE MUEVE MONTAAS ... DE DINERO
PRE-PROYECCIN
Ficha informativa
Programacin: Lnea 900 (TV-2).

Ttulo: La fe mueve montaas ... de dinero.
Duracin: 25 m.
Fecha de emisin: 17 Nov. 1996.
Ficha tcnica
Comentario
Tema: Orden religiosa de El Palmar.
Argumento: Historia de la Orden del Palmar desde sus orgenes.
Crtica: Excelente documento para conocer una de las sectas originadas en

Espaa, sobre todo porque pone de manifiesto los claros intereses econmicos que
subyacen detrs de la religiosidad aparente.
Conceptos previos: orden religiosa, secta, religin.
Actividad previa: Haz una redaccin corta sobre tus propias inclinaciones reli-
giosas.
PROYECCIN
1. A cunto asciende el patrimonio de la orden religiosa del Palmar? 4 mil

millones.
341
NDICE
2. En qu fecha se proclam Papa Clemente Domnguez? 6 Agosto 1978.
3. Donde se encontraba Clemente Domnguez en ese momento? Santa Fe de

Bogot (Colombia).
4. Con qu nombre se proclam Papa? Gregorio XVII.
5. Qu acontecimiento histrico seal a Clemente que deba ser proclamado

Papa? La muerte de Pablo VI.
6. Completa el nmero de personas que constituyen el ncleo central de la

orden del Palmar: 15 cardenales; 50 obispos; 50 sacerdotes; 116 monjas.
7. Qu dos tipos de tareas realiza la orden? Espirituales y materiales.
8. Cuntos aos lleva construyndose la Baslica del Palmar? 28.
9. En qu fecha ocurri la supuesta aparicin de la Virgen a cuatro nias? 30

Marzo 1968.
10. Qu nombre tiene la finca donde se halla la sede y Baslica del Palmar? La
Alcaparrosa.
11. Cuntas torres faltan an para completar las 12 de las que constar la Bas-
lica? 4.
12. Qu representan las 12 torres? A los Apstoles.
13. Cuntas misas celebra al da cada sacerdote del Palmar? Unas 20.
14. Cunto dura cada misa? 3 o 4 minutos.
15. Cunto ha costado hasta el momento la construccin de la Baslica? 700

millones.
16. Cuntas casas tiene la orden en Sevilla? 12 (4.200 m2; a 200.000 ptas. el
m2).
17. Cunto cost la realizacin de la Custodia de la Baslica? 318 millones.
342
NDICE
18. A cunto asciende el valor de los 15 pasos de la orden en la procesin de

Semana Santa? 50 millones.
19. Qu tres personajes histricos han sido elevados a los altares por la
orden del Palmar? Franco, Jos Antonio Primo de Rivera y Luis Carrero
Blanco.
20. Qu ideologa poltica tenan los tres personajes anteriores? Fascistas.
POST-PROYECCIN
Actividad final: Investiga sobre el Opus Dei.
343
NDICE
LARGOMETRAJE
NOSTRADAMUS
PRE-PROYECCIN
Ficha tcnica
Ttulo: Nostradamus.
Ao: 1995.
Nacionalidad: USA.
Duracin: 116 m.
Director: Roger Christian.
Msica: Barrington Pheloung.
Guin: Knut Boeser, Piers Ashworth.
Fotografa: Denis Crossan.
Reparto: Tcheky Karyo, Amanda Plummer, Julia Ormond, Assumpta Serna,
Rutger Hauer, F. Murr.
Comentario
Tema: Videncia.
Argumento: Michel de Notre Dame naci a principios del siglo XVI y tuvo la
extraa capacidad de poder ver el futuro. Una capacidad que fue desarrollando a lo
largo de su vida y que le llev a ser una de las personalidades ms controvertidas
del segundo milenio. Sus conocimientos le provocaron continuos enfrentamientos
con clrigos y con los hombres de ciencia de la poca. Su cualidad de vidente le
hizo predecir con pocos meses de antelacin la muerte del entonces rey de Francia.
La exactitud en el modo con que se cumplieron sus predicciones llen de asombro
y pnico a todos sus contemporneos, tanto que se vio obligado a partir de entonces
a escribirlas en clave. Hacia el final de su vida, Nostradamus, tuvo visiones de los
hechos ms relevantes que sucederan hasta el ao 3000.
Crtica: La pelcula no trata exactamente el tema de las sectas, ni se plantea en

ningn momento la posibilidad de que Nostradamus intentara separarse de la Igle-
sia catlica, aunque l era judo, pero resulta muy interesante ver cmo poda
haberse convertido en el lder espiritual de un amplio grupo de creyentes, ya que
tena todo a su favor para poder manejar a la gente que crea en l. La pelcula
refleja tambin otros temas muy interesantes: la lucha entre la fe y la razn, es
decir, entre la Iglesia catlica y la ciencia, el machismo imperante en la poca, la
epidemia de la peste por falta de higiene, etc.
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NDICE
Conceptos previos
Personajes histricos: Nostradamus, Catalina, Lutero, Coprnico, Leonardo

da Vinci, Hitler, Kennedy, Sadam Hussein.
Conceptos histricos: Santa Inquisicin, luteranismo.
Nombres geogrficos: Montpellier, Saint Remis, Arles.
Trminos: sodoma, profeta.
PROYECCIN
1. Cmo se llama la joven quemada viva por la Santa Inquisicin al comienzo

de la pelcula? Sofa.
2. Qu Escuela de Medicina era considerada la mejor de Europa en la poca

de Nostradamus? La de Montpellier.
3. En qu fecha naci Nostradamus? 14 Diciembre 1503.
4. Qu profesin ejerci su padre? Notario pblico.
5. Y sus dos abuelos? Mdicos.
6. Qu estudios realiz Nostradamus? Literatura, Gramtica, Matemtica,

Msica, Medicina.
7. Qu otros estudios no aceptados por la Iglesia Catlica realiz? Astrologa,

doctrinas esotricas, ocultismo, alquimia, magia negra, culto al demonio.
8. Qu tipo de iglesias queran construir los luteranos? Sin dolos, sin imge-
nes.
9. Qu estudian Scallenger y su discpula cuando Nostradamus llega al palacio

del doctor? Las semejanzas entre plantas y animales.
10. Cmo se llama la discpula de Scallenger? Mara.
11. De qu signo del horscopo es Nostradamus? Capricornio.
345
NDICE
12. Quin es el autor del primer libro que Scallenger ensea a Nostradamus en
la biblioteca secreta? Coprnico.
13. Qu teora formul este autor acerca de la Tierra? Que gira alrededor del
Sol.
14. A quin pertenece el dibujo de una mquina que puede ir bajo el agua? A
Leonardo da Vinci.
15. Cmo se llama el hermano de Nostradamus? Paul.
16. Qu tipo de vino ofrece Nostradamus a Angeline en su consulta? De Jerez.
17. Qu visin tiene Nostradamus la primera vez que observa el recipiente

con agua? Una explosin de la bomba atmica.
18. A qu hecho histrico se refiere Nostradamus cuando predice que los

nobles de Francia va a morir decapitado por una gran cuchilla? A la Revo-
lucin Francesa de 1789.
19. Qu instrumento es esa cuchilla? La guillotina.
20. Qu rey gobernaba en Francia en la poca de Nostradamus? Enrique II.
21. Cmo predijo Nostradamus que morira el rey? En una justa.
22. Cmo se llamaba la reina que protegi a Nostradamus? Catalina.
23. Qu vaticin Nostradamus a la reina sobre sus hijos? Que todos reinaran
en Francia, pero que moriran antes que ella.
24. Cuntas guerras predijo que habra en el siglo XX? Tres.
25. Qu nombre oa constantemente en sus visiones? Hitler.
26. Qu signo poltico dibuja? La esvstica de Hitler.
27. De qu acus la Santa Inquisicin a Nostradamus? De ir contra Dios.
28. Cmo se llamaba su hijo mayor? Csar.
346
NDICE
29. Qu visiones aparecen de seguido en la pelcula? Hitler, asesinato de Ken-

nedy, hambre en frica y Sadam Hussein.
30. En qu ao muri Nostradamus? 1566.
POST-PROYECCIN
Frases
- Hijo, mantn siempre la fe en Dios. Dios te ha concedido el inmenso don de

la inteligencia. Utilzalo con cuidado (Abuelo de Nostradamus).
- Acaso no somos todos iguales ante Dios? (Nostradamus).
- No es habitual ver a una mujer trabajando en estas cosas (Nostradamus).
- Toma de la vida slo la puro y para vivir slo lo necesario.
- Salva a media Francia de la peste, pero deja que muera su mujer e hijos, es
que no los quera?.
- La justicia de Dios es un gran misterio.
- He visto muchas desgracias, pero hay una posibilidad, ms all de la Tierra

he visto el paraso, el hombre resistir, el hombre sobrevivir (Nostrada-
mus).
Actividades
- Localiza en el mapa de Francia las ciudades de Montpellier, Saint Remis y

Arles.
- Investiga sobre la peste.
- Investiga sobre la Santa Inquisicin.
Opinin personal
347
NDICE

Educacion en Valores Adolescentes

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ADOLESCENTES

Jos Manuel Muoz Real

Eleccin de un modelo curricular 161

Reflexin epistemolgica: planteamiento 161

Reflexin psicopedaggica: programacin 176

Objetivos generales 178

Objetivos didcticos especficos 180

Elaboracin didctica de los contenidos 183

Materiales y recursos 188

Atencin a la diversidad 200

Tratamiento de los temas transversales 201

Posibilidades de prolongacin 202

Validez de la Propuesta Curricular 204

La Propuesta Curricular que presentamos forma parte del temario de la asigna-

El trabajo es el resultado de una experiencia didctica desarrollada con alum-

La Propuesta Curricular que vamos a presentar nace como respuesta a una

No es obra de un especialista ni en Educacin en Valores ni en Medios Audio-

La estructura de la Propuesta Curricular, por su carcter abierto, es fcilmente

Eleccin de un modelo curricular

Antes de comenzar a describir nuestra Propuesta debemos plantearnos dos

REFLEXIN EPISTEMOLGICA: PLANTEAMIENTO

QU ENSEAR? EDUCACIN EN VALORES

La reforma de las Enseanzas Medias ha supuesto la desvalorizacin de asig-

Se intenta aunar escuela y sociedad con un sistema educativo que proporcione

El mundo ha sufrido cambios profundos en los ltimos aos y la mentalidad de

Segn el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educa-

a) Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin,

Es el fin primordial de la educacin y todos los profesores contribuyen a l des-

Se trata de llevar a la prctica los conocimientos adquiridos durante todo el

Este fin se hace imprescindible en pocas en las que, como en la actualidad, el

d) Aprender a ser para que florezca mejor la popia personalidad y se est en

de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,

Con la realizacin de nuestra experiencia hemos intentado desarrollar princi-

Completaremos este epgrafe transcribiendo literalmente una declaracin de

El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los nios y

Decidirnos a trabajar en clase con la educacin en valores no ha sido producto

Recogemos a continuacin prrafos extrados de artculos escritos por compa-

Una de las propuestas ms innovadoras y a la vez uno de los retos ms apa-

Se pretende conseguir una sntesis equilibrada entre el desarrollo intelectual

La educacin tica, en el contexto de una sociedad pluralista y democrtica,

Aunque slo con el planteamiento expuesto anteriormente, ya queda demos-

Debemos comenzar diciendo que formaban un grupo muy heterogneo de

Decid repetir la experiencia con otro programa de semejantes caractersti-

CMO ENSEAR? CON LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

Algo que debemos tener muy en cuenta en el nuevo sistema de enseanza es el

Es indudable que nuestro entorno est rodeado de imgenes y de sonidos que

Anlisis crtico de la sociedad actual

Antes de presentar la Propuesta debemos comenzar realizando un anlisis de la

La caracterstica principal que define en pocas palabras la sociedad en la que

Es obvio, por tanto, que ya no podemos hablar de una sociedad industrial, ni

El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin ha sido posi-

En los ltimos aos han aparecido nuevas empresas encuadrables en el sector

Si en la sociedad industrial lo relevante era la produccin de objetos materia-

La aparicin de la sociedad de la informacin ha propiciado una nueva clasifi-

La pertenencia a uno u otro de estos sectores depende cada vez ms de la

Margarita Moreno y Maite Fernndez en su artculo Experiencias de utiliza-

Ahora bien, en el prrafo anterior se habla de competitividad como un hecho

Despertar en los alumnos el espritu solidario en un mundo cada vez ms con-

La ampliacin de la enseanza obligatoria hasta los 16 aos pretende aumentar

Segn Fabricio Caivano en su artculo Qu pasa en el mundo? Algunas

- Cultura humanstica: propuesta cultural reflexiva, centrada en torno a las

- Cultura cientfica: supone una ruptura epistemolgica entre moral y cono-

- Cultura de masas: nace recientemente de la mano de fenmenos sociolgi-

Lgicamente en la actualidad el modelo cultural predominante es este ltimo,