UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

AGUSTIN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA
ESPECIALISACION
PERFIL DEL PROYECTO

INFLUENCIA DEL PROGRAMA DPC, EN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRTICO, EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, EN
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I. E.CEISKRA- SICUANI , 2015.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

SEGUDA ESPECIALIZACIN EN CIENCIA SOCIALES

AUTORA:
Violeta Amanca Aslla

SICUANI PER
2015
 NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL PROGRAMA DPC,
EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO, EN EL REA
DE CIENCIAS SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E.CEISKRA- SICUANI, 2015.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

No es fcil, en nuestros das, hablar de pensamiento crtico. Tampoco

es fcil hacerlo desde la mirada de los educadores. Y no lo es porque tampoco
es sencillo hallar pistas acerca de cmo se debe tratar a los nios.

Al enfrentarlos nos encontramos con profundas dudas y

contradicciones, a mitad de camino entre unas nuevas reglas de juego que
tienden a fusionar a adultos y nios en identidades iguales y el reflejo nostlgico
pero an vigente de otras pocas donde la relacin entre adultos y nios
consista, esencialmente, en imponer una diferencia.

No es fcil hablar de la complejidad del pensamiento situado, porque

los escenarios sociales en los que hoy se ejerce ese pensamiento ofrecen a las
infancias y juventudes opciones de vida muy diferenciadas, que se definen en
funcin del hogar en que les haya tocado en suerte nacer.

Y fundamentalmente no es fcil, porque la crtica surge de una

insatisfaccin fundante, de unos deseos de trascender la realidad, de una cierta

2
vocacin por la paradoja. Y desde esta concepcin, ensearle a un alumno a
ser "tcnicamente crtico" parece casi un absurdo.

Teniendo en cuenta esta realidad universal, el Per basndose en los

resultados de la prueba PISA (Programa para la evaluacin internacional de
estudiantes) en el ao 2002 donde se visualiza la deficiencia del pensamiento
crtico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A partir del ao 2005 el
DCN y los lineamientos de poltica educacional nacional, se interesa por mejorar
la calidad educativa en la educacin bsica regular a travs del desarrollo de
reas de aprendizajes, de sus potencialidades y de sus capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer
para actuar adecuadamente en los diversos mbitos de la sociedad.
El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito la construccin de la
identidad socio cultural y la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes.
La construccin de la identidad socio cultural est relacionada con un conjunto
de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y
afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formacin
ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder
responsablemente a las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Per y su
comprensin y transformacin del mundo actual, teniendo en cuenta las
siguientes capacidades: manejo de informacin, comprensin espacio temporal
y juicio crtico, sta ltima capacidad se relaciona con el desarrollo del
pensamiento crtico el cual permitir el aprendizaje ptimo de la informacin
proporcionada por el rea correspondiente a travs de juicios atinados y
resolucin de problemas contingentes.

Sin duda, el desarrollo del pensamiento crtico no slo le va a permitir al

estudiante del nivel de educacin secundaria enfrentar de mejor manera su
aprendizaje, sino que, adems, le facilitar la adaptacin a los cambios que
eventualmente pudieran producirse en el mbito en el cual se desenvuelve, as
mismo, le otorga una capacidad dinmica y predictiva que le permite anticiparse

3
 a las dificultades y problemas, y organizar las estrategias de manera lgica,
para as solucionarlas, en caso que se presenten.

En la Institucin Educativa CEISKRA-SICUANI, los estudiantes del

segundo grado del nivel secundario carecen de habilidades para desarrollar el
PENSAMIENTO CRTICO en el rea de Ciencias Sociales, demostrando la falta
de participacin con sus opiniones o puntos de vista sobre determinado tema,
permaneciendo muchas veces en silencio con el temor a equivocarse en sus
respuestas, slo dos o tres participan durante la sesin de aprendizaje, lo que
hace dificultoso realizar una clase activa, participativa y productiva; falta inters
por investigar sobre los temas, desmotivacin por la lectura desde su hogar en
muchos de los casos y limitado acceso al uso del servicio de Internet para
adquirir informacin, de los que se deduce una falta de desarrollo de
pensamiento crtico reflexivo.

A partir de esta realidad problemtica, se ha propuesto aplicar un

Programa DPC (desarrollo del pensamiento crtico) en el cual se propone un
conjunto de estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico en el rea de
Ciencias Sociales en los estudiantes del segundo grado de secundaria.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En qu medida el Programa DPC, influye en el desarrollo del
pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la I.E. CEISKRA SICUANI ?

1.3. JUSTIFICACIN:
Como justificacin terica, este proyecto de investigacin permitira el
desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes del rea de Ciencias
Sociales, ayudndoles a mejorar su capacidad de pensar crticamente
generando condiciones de debatir, argumentar, identificar causas, efectos, hacer

4
 predicciones, identificar hiptesis, evaluar, juzgar y criticar. Adems, permitir a
los estudiantes ser capaces de utilizar la informacin que reciban de modo que
infieran conclusiones, reflexiones acerca de ellas y hagan generalizaciones y
aplicaciones. Por lo tanto, quienes son los directamente beneficiados con la
realizacin del proyecto de investigacin son los propios estudiantes.

Como justificacin metodolgica, el trabajo es importante porque aporta

con estrategias metodolgicas para el desarrollo del pensamiento crtico; se
tiene la intencin de comparar grupos de investigacin, verificando si el grupo
experimental tiene mejores resultados que el grupo control.

1.4. ANTECEDENTES:
Despus de visitar diversas bibliotecas del medio, y pginas web, se
han encontrado trabajos de investigacin en el mbito internacional relacionado
con la presente investigacin:

- Muoz A. y Beltrn (2000) de la Universidad Complutense de Madrid

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, realizaron el
trabajo de investigacin titulado: Fomento del Pensamiento Crtico
mediante la intervencin en una unidad didctica sobre la tcnica de
deteccin de informacin sesgada en los alumnos de Enseanza
Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales, arribaron a las siguientes
conclusiones:

Se puede concluir que las diferencias existen, y que stas son

mayores a las reflejadas en el anlisis cuantitativo. Por ello, se puede decir
que el programa de intervencin realizado en la tcnica de la deteccin de
informacin sesgada en la asignatura de ciencias sociales, ha incrementado
el pensamiento crtico en los alumnos de la Enseanza Secundaria
Obligatoria.

- Montoya, J. (2007), de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte de

Colombia (FUCN), realiz el trabajo de investigacin titulado: Desarrollo

5
del pensamiento crtico en la bsica secundaria en el marco de las
competencias ciudadanas, arrib a las siguientes conclusiones:

Llevar a los estudiantes a cuestionarse, en primera instancia, a partir de

la pregunta y luego como hbito cotidiano sobre la claridad lgica de sus
conceptos y la coherencia con la que plantean sus ideas. Al mismo tiempo
incentivarlos para la lectura comprensiva al texto. Llevarlos a fortalecer
desde la filosofa los procesos de razonamiento rescatando el valor de la
palabra, del discurso y del lenguaje como formas privilegiadas de expresin
humana. Pensamiento crtico y lenguaje lgico estn ntimamente unidos.

Generar un clima de motivacin hacia la bsqueda de la verdad y del

conocimiento generando procesos participativos de indagacin, de
construccin y de investigacin. Promover con todas la tcnicas al alcance el
deseo de conocer, de profundizar y de verificar. Fomentar estrategias
encaminadas a la bsqueda de conocimientos slidos, conceptos
fundamentales, valores, juicios normativos ticos y estticos.

Inducir a los estudiantes a asumir otros puntos de vista, a examinar los

hechos desde otra perspectiva. Plantear otras soluciones diferentes a los
problemas, permitir las discusiones que posibiliten a los estudiantes evaluar
sus argumentaciones a la luz de las razones de los dems. Evaluar las
perspectivas de otros para decidir una determinada accin. Fomentar la
comunicacin, el encuentro, el dilogo, la escucha, la relacin, el respeto a
la deferencia, el trabajo en equipo y bsqueda de la armona con el otro a
pesar de los distintos puntos de vista. Generar procesos de reconocimiento
de lo otro en toda su alteridad, sistemas de coparticipacin para romper con
los lmites netamente individuales y llegar a la comunidad con intereses
basados en el bien comn. Fomentar ambientes educativos de sana
convivencia y de cooperacin social por encima de ideas y valores.
Promover el civismo y la solidaridad. Plantear cmo la complejidad de la
realidad incluye la diversidad de numerables puntos de vista.

6
 Plantear como temas de anlisis el contexto social e histrico. Propiciar
el reconocimiento del contexto particular del estudiante, sus valores
culturales y sus tradiciones. Analizar los prejuicios y preconceptos que
distorsionan el pensamiento crtico.

Analizar las luchas de poder y de intereses. Plantear problemas que

permitan la formacin moral.

1.6. OBJETIVOS:
1.6.1. General:
Determinar la influencia del Programa DPC en el desarrollo del
pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes
del segundo grado de secundaria de la I.E.CEISKRA -Sicuani.

1.6.2. Objetivos Especficos:

A. Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de
Ciencias Sociales, que poseen los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E.CEISKRA- Sicuani.

B. Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento crtico en el rea de

Ciencias Sociales de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. CEISKRA- Sicuani.

C. Disear, ejecutar y evaluar un programa para el desarrollo de

pensamiento crtico en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. CEISKRA- Sicuani.

D. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin Lgica

en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias
Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
I.E. CEISKRA- Sicuani.

7
E. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin
Sustantiva en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de
Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. CEISKRA- Sicuania.

F. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin

Dialgica en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de
Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. N CEISKRA- Sicuani.

G. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin

Contextual en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de
Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. CEISKRA- Sicuani.

H. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin

Pragmtica en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de
Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. CEISKRA- Sicuania .
I. Establecer, en qu medida Programa DPC influye en el desarrollo
del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. CEISKRA-
Sicuani, antes y despus de la aplicacin del Programa DPC.

8
9
 CAPTULO II
MARCO TERICO

10
2.1 PENSAMIENTO CRTICO
2.1.1 Definicin
2.1.2 Caractersticas del pensamiento crtico
2.1.3 Habilidades o destrezas del pensamiento crtico
2.1.4 Dimensiones del pensamiento crtico
2.1.5 Los niveles de pensamiento
2.2 CIENCIAS SOCIALES
2.2.1 Fundamentos
2.2.2 Propsitos
2.3 PROGRAMACIN CURRICULAR DEL REA CIENCIAS SOCIALES
2.3.1 Descripcin
2.3.2 Unidades didcticas
2.3.3 Sesiones de aprendizaje
2.4 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
2.4.1 Competencia
2.4.2 Capacidad
2.5 Programa para desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes de
educacin de educacin secundaria en el rea de ciencias sociales
2.5.1 Descripcin
2.5.2 Fases del programa

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. HIPOTESIS:
H1 Si aplicamos el Programa DPC, entonces se desarrolla
significativamente el pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales,
de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.CEISKRA-
SICUANI.

11
 H0 Si aplicamos el Programa DPC, entonces no se desarrolla el
pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes
del segundo grado de secundaria de la I.E.CEISKRA - SICUANI.

3.2. VARIABLES:
a. Variable Independiente:
Programa de Desarrollo del Pensamiento Crtico DPC.

b. Variable Dependiente:
Desarrollo del Pensamiento Crtico en el rea de Ciencias Sociales

3.2.1. Definicin Conceptual:

Variable Independiente: Programa de Desarrollo del Pensamiento
Crtico DPC.
Es el conjunto de sesiones de aprendizaje, organizadas
sistematizadas, e implementadas convenientemente, que tienen por
objetivo desarrollar el pensamiento crtico.

Variable Dependiente: Desarrollo del Pensamiento Crtico en el

rea de Ciencias Sociales.
Es el proceso evolutivo que se experimenta en el Pensamiento
crtico y que permite procesar informacin correspondiente a los
contenidos curriculares del rea Ciencias Sociales.

3.2.2. Definicin Operacional: (Formuladas por la autora)

Variable Independiente: Programa de Desarrollo del Pensamiento
Crtico DPC.
Son sesiones de aprendizaje en las que las capacidades y
habilidades que se desarrollan en los estudiantes se orientan al
desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias sociales.

12
 Variable Dependiente: Desarrollo del Pensamiento Crtico en el rea
de Ciencias Sociales.
Es el conjunto de capacidades y habilidades del pensar que se
desarrollan en el proceso educativo, poniendo especial nfasis en la
lgica del pensamiento, en el contenido sustantivo del mismo, se
argumenta, y toma en cuenta el contexto social e histrico y se
interpreta la realidad, desde el punto de vista prctico, por su utilidad.

DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

DEFINICIN
DEFINICIN CONCEPTUAL
VARIABLE OPERACIONAL
Es el conjunto de sesiones Son sesiones de
de aprendizaje, organizadas aprendizaje en las que
sistematizadas, e las capacidades y
PROGRAMA implementadas habilidades que se
DPC convenientemente, que desarrollan en los
tienen por objetivo estudiantes se orientan al
desarrollar el pensamiento desarrollo del
crtico. pensamiento crtico.
Es el proceso evolutivo que Es el conjunto de
se experimenta en el capacidades y
DESARROLLO Pensamiento crtico, que habilidades del pensar
DEL permite procesar informacin que se desarrollan en el
PENSAMIENTO correspondiente a los proceso educativo,
CRITICO EN EL contenidos curriculares del poniendo especial
REA DE rea Ciencias Sociales. nfasis en la lgica del
CIENCIAS pensamiento, en el
SOCIALES contenido sustantivo del
mismo, se argumenta,
toma en cuenta el
contexto social e histrico
y se interpreta la realidad
desde el punto de vista
prctico, por su utilidad.

3.2.3. Indicadores:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIN INDICADORES
Programa

Sesiones de - Estn de acuerdo al programa

DPC

aprendizaje - Permiten desarrollar estrategias.

Capacidades - Desarrollan habilidades de
y habilidades pensamiento crtico.

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 Contenidos - Contenidos del rea de Ciencias
curriculares Sociales.

- Maneja su pensamiento en forma

Lgica lgica
- Organiza y sistematiza su
conocimiento

Pensamiento crtico
- Evala el contenido de su
Sustantiva pensamiento
- Valora el significado de su
pensamiento.
- Escucha opiniones diversas
Dialgica
- Acepta teoras diferentes
- Considera los valores culturales
Contextual
- Interpreta la realidad en su contexto
- Reconoce la aplicacin prctica de
su pensamiento
Pragmtica
- Analiza las causas y consecuencias
de su pensamiento

3.3. METODOLOGA:
3.3.1. Tipo de estudio:
Es Aplicada, porque est orientada a la solucin de un
problema prctico y no al incremento de saber cientfico, segn
Snchez, H. y Reyes (1996).

3.3.2. Diseo de investigacin:

Este estudio sigue el mtodo Experimental. En el proceso de la
investigacin se emplear el diseo Cuasi experimental de dos
grupos con grupo de control, con pre y postest, segn Snchez, H. y
Reyes (1996).
O1 X O3

O2 O4
Dnde:
O1 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en
el pretest aplicado a los estudiantes del grupo experimental antes
del Programa DPC.

14
 O2 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en
el pretest aplicado a los estudiantes del grupo control antes del
Programa DPC.
O3 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en
el postest aplicado a los estudiantes del grupo experimental
despus del Programa DPC.
O4 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en
el postest aplicado a los estudiantes del grupo control despus
del Programa DPC.
X Representa el estmulo. Es decir, el Programa DPC

3.4. POBLACIN Y MUESTRA:

3.4.1. Poblacin:
Estuvo conformada por todos los estudiantes del 2 grado de
secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de
Palermo Trujillo, matriculados en el ao 2008.

CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN
GRADO VARONES MUJERES TOTAL
2 A 23 12 35
2 B 20 14 34
2 C 16 22 38
2 D 20 14 34
TOTAL 79 62 141
FUENTE: Nominas de matrcula de la I E. N 81003 Csar Abraham Vallejo
Mendoza de Palermo Trujillo. Ao 2008.

3.4.2. Muestra:
La muestra estuvo conformada por las aulas del 2 grado A (G.
Experimental) con 33 estudiantes y del 2 grado B (G. de control) con
33 estudiantes; haciendo un total de 66 estudiantes que representan
el 46.8 % del total de la poblacin. Esta muestra ha sido seleccionada
aleatoriamente, utilizando un muestreo aleatorio simple.

CUADRO N 02

15
 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA

GRADO GRUPO VARONES MUJERES TOTAL

2 A EXPERIMENTAL 23 10 33
2 B CONTROL 19 14 33
TOTAL ----- 42 24 66
FUENTE: Nominas de matrcula de la I E. N 81003 Csar Abraham Vallejo
Mendoza de Palermo Trujillo. Ao 2008.

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN:

3.5.1 Mtodo Lgico: Hipottico - Deductivo
Los mtodos aplicados en este estudio son cuantitativos,
porque partimos de la formulacin de una hiptesis y deducimos si
sta es aceptable o nula, llegando a conclusiones que corresponden a
percepciones de orden lgico y objetivo.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

3.6.1. Tcnicas:
- Fichaje Bibliogrfico: consiste en la elaboracin de fichas de
investigacin extractadas de las obras consultadas.

- Aplicacin de test: Consiste en la elaboracin y aplicacin de una

prueba para evaluar el nivel de desarrollo del Pensamiento Crtico
de los estudiantes.
- La observacin: Es una tcnica que consiste en la percepcin
dirigida a la obtencin de informacin sobre objetos y fenmenos
de la realidad. La observacin constituye tambin un proceso de
bsqueda y recoleccin de informacin orientada a encontrar
significados que pueda explicar algunos hechos que afectan al
desarrollo ptimo del aprendizaje de las competencias. Permite
recoger la realidad en el escenario natural donde ocurre y en el
mismo momento que ocurre. Generalmente la observacin se hace
sin una planificacin sin suficiente rigor como para apoyar un juicio
basndose en los datos recogidos.
- La evaluacin: Es un proceso sistemtico de obtencin de
informacin respecto de las necesidades y logros de aprendizajes

16
 del alumno y de reflexin sobre la actividad educativa, para
formular juicios de valor razonados y tomar decisiones pertinentes
sobre dicha actividad.

3.6.2. Instrumentos:

- Pre Test de desarrollo del Pensamiento Crtico: Elaborado por

la autora y convenientemente validado mediante la tcnica
Mitades Partidas. Sirve para medir el nivel de pensamiento crtico
de los estudiantes, antes y despus de aplicado el programa
DPC. Dicho test consta de diez preguntas que corresponden a
las dimensiones de pensamiento crtico: Lgica (tems 1, 2),
Sustantiva (tems 3,10), Dialgica (tems 5,7), Contextual (tems
8,9), Pragmtica (tems 4, 6). Ver el anexo N 02.

- Post Test de desarrollo del Pensamiento Crtico: Tambin

elaborado por la autora y tiene la misma estructura que el Pre Test
y presenta diez preguntas correspondientes a las dimensiones de
pensamiento crtico: Lgica (tems 3, 5), Sustantiva (tems 2,7),
Dialgica (tems 4,9), Contextual (tems 6,8), Pragmtica (tems 1,
10). Ver el anexo N 03.

17
 3.6.3 Definicin de niveles

Se tendr en cuenta los niveles de pensamiento crtico en cada

dimensin y el total.

Dimensiones TOTAL
Nivel Lgic Sustanti Dialgi Context Pragmti Pensamien
o va ca ual ca to Crtico
Muy Alto 4 4 4 4 4 18 - 20
Alto 3 3 3 3 3 16 - 17
Medio 2 2 2 2 2 11 - 15
Bajo 1 1 1 1 1 06 - 10
Muy
0 0 0 0 0 00 - 05
Bajo

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:

Se utilizaron cuadros estadsticos los cuales sern presentados

mediante la escala de intervalo, utilizando las siguientes medidas
estadsticas:

Media Aritmtica (X): Es la suma de los valores observados de una variable

del tipo cuantitativo dividida entre el nmero de observaciones (n).
Comnmente a la media aritmtica se le denomina promedio.

X =
xi f i
n

Desviacin Estndar (S): Es una medida absoluta de la dispersin que

expresa la variacin de las mismas unidades que los datos originales y se
define como la raz cuadrada de la varianza.
La desviacin estndar nos permite determinar, con un buen grado de
precisin, donde estn localizados los valores de una distribucin de
frecuencias con relacin a la media.

18
 =
( x i X ) f i
n

Coeficiente de Variacin (C.V.): Es una medida relativa de dispersin, con ella se

relaciona la desviacin estndar, la media, expresando la desviacin estndar como
porcentaje de la media.

C . V .= . 100
X

Observacin: Todos los clculos se efectuarn de manera computarizada y

los resultados tabulados sern presentados en distribuciones de frecuencias.

Te utilizar la prueba t de comparacin de medias para muestras pareadas

por tratarse de una investigacin con dos grupos; control y experimental, de
tal manera que se probar si existe diferencias significativas entre el pretes y
postest dentro de cada grupo.

19
3.1 Hiptesis.......................................................................................................60
3.2 Variables.......................................................................................................60
3.2.1 Definicin conceptual.......................................................................60
3.2.2 Definicin operacional......................................................................61
3.3 Metodologa..................................................................................................62
3.3.1 Tipo de estudio.................................................................................62
3.3.2 Diseo de investigacin...................................................................62
3.4 Poblacin y muestra.....................................................................................63
3.4.1 Poblacin..........................................................................................63
3.4.2 Muestra.............................................................................................63
3.5 Mtodos de investigacin.............................................................................64
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.......................................64
3.7 Mtodos de anlisis de datos.......................................................................65

CAPTULO IV
RESULTADOS

20
21