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3.

RESUMEN DEL PROYECTO:

La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es


un tema de gran relevancia en el mbito de la Educacin, pues stas suponen
una contribucin para mejorar la interaccin entre el docente y el estudiante, la
relacin del estudiante con el conocimiento y la posibilidad de enfocar el
aprendizaje desde la perspectiva del estudiante que aprende a aprender. No se
trata slo de acercar a los docentes al uso de las TIC, sino de propiciar con
ellas las transformaciones en el aula y en los componentes del proceso
educativo. Los docentes, los estudiantes y los propios contenidos en una
interaccin creadora deben remontar los conceptos tradicionales de enseanza
para alcanzar nuevas construcciones pedaggicas y didcticas que potencien la
educacin y el conocimiento.

No obstante la aparente convergencia respecto de la importancia de las TIC en


la formacin docente, su integracin a las prcticas pedaggicas se ve limitada
por diversas razones que son difciles de desentraar y explicar. Por su parte la
existencia de competencias ligadas al manejo de la informacin, la esencia que
le da importancia a las TIC, requiere de esfuerzos de sistematizacin respecto
de su diagnstico, implicancias, impactos y acciones necesarias para su
valoracin, uso y aplicacin adecuada. Las competencias TIC en los docentes
es tema de investigacin que hasta ahora empieza a ser estudiado.

Lo anterior se evidencia en que la mayora de los docentes de las Instituciones


Educativas del municipio de San Jos de Ccuta presenta dificultades con la
comprensin de las TIC, lo que trae como consecuencia que no se planifique y
disee efectivamente aprendizajes y experiencias soportadas en ellas; como
tambin la no inclusin de mtodos y estrategias de su uso, implementadas a
los planes curriculares y a los procesos de evaluacin; mucho menos que se
utilicen para mejorar la productividad.

La investigacin tiene como propsito establecer la posible relacin entre el


grado de integracin curricular de las TIC en las prcticas pedaggicas y el
nivel de competencias TIC de los docentes de las Instituciones Educativas del
municipio de San Jos de Ccuta , considerando la intervencin de un conjunto
de variables asociadas al docente y su labor que de alguna manera pueden
influir en esta relacin: las actitudes, los intereses de formacin, el nivel
apropiacin de las TIC, el nivel de escolaridad, los aos de experiencia docente,
el tipo de nombramiento, la edad, el gnero y el nivel de formacin de los
docentes entre otras.

Para desarrollar la investigacin se ha de utilizar una metodologa cuantitativa,


que residir en establecer los niveles de competencias TIC de los docentes, y
grado de integracin curricular de las TIC en las prcticas pedaggicas.
Asimismo establecer, mediante un anlisis multivariado, el grado de relacin y
correlacin entre las competencias TIC de los docentes y el grado de
integracin curricular de las TIC en las prcticas pedaggicas. Los datos se
obtendrn a partir de un instrumento que ser validado, indagando con un alto
grado de confianza, la realidad de los docentes de las Instituciones Educativas
en este aspecto.

El estudio se refiere a los docentes de las Instituciones Educativas de la ciudad


de San Jos de Ccuta.

Con los resultados obtenidos, el alcance de este estudio puede resultar valioso
para la toma de decisiones en materia procesos de innovacin curricular, sobre
todo en lo que se refiere a la formacin del docente universitario, donde se
espera generar una propuesta de formacin, que se apoye en los referentes de
la UNESCO, el MEN y otros organismo internacionales, que busca de manera
simultnea no slo elevar el conocimiento de las herramientas y metodologas,
sino desatar la reflexin y la transformacin de las prcticas pedaggicas, con
proyectos especficos de intervencin e innovacin, por parte de los docentes.

4. DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigacin y su


justificacin en trminos de necesidades y pertinencia; marco terico y
estado del arte:

1.1 Planteamiento del problema y/o pregunta de investigacin

El cambio del contexto educativo a nivel mundial a crecido de manera acelerada


durante los ltimos aos, incorporando el uso de las TIC como una herramienta
pedaggica en todos los niveles de la educacin. Las instituciones de educacin
superior han adaptado su pedaggica y didctica a estos cambios tecnolgicos, de
manejo de la informacin y comunicaciones. De esta manera se incluye las TIC al
desarrollo pedaggico, pasando a tener un papel fundamental en las
concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la necesaria
evolucin marcada por tres aspectos fundamentales: el desarrollo tecnolgico, los
cambios pedaggicos y los cambios sociales en el uso de las TIC.
La tecnologa mvil emergente a tenido gran impacto en la enseanza, el
aprendizaje, la investigacin y la educacin a nivel mundial. Esto ha motivado a la
utilizacin a la creacin de plataformas educativas, educacin virtual y el empleo
de dispositivos mviles para enriquecer los ambientes de aprendizaje y entornos
ms personalizados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Las IES han hecho parte de este desarrollo tecnolgico actualizando a sus
docentes en el manejo de las TIC como herramienta pedaggica que proporcione
una nueva alternativa de enseanza aprendizaje diferente a las tradicionales.
En el mbito local la Universidad Francisco de Paula Santander ha venido
implementado el uso de las TIC en el desarrollo de la prctica de sus docentes,
propiciando la utilizacin de ambientes virtuales dentro y fuera del campus
universitario. Los estudiantes cada da se muestran ms abiertos al cambio y a la
utilizacin de herramientas tecnolgicas en su desarrollo acadmico, el internet se
ha convertido en un recurso casi que obligatorio en su experiencia estudiantil y el
uso cotidiano de los dispositivos mviles refleja los avances de las TIC en
nuestros estudiante, docentes y entorno universitario.
El uso frecuente del Internet, las Plataformas Educativas y el Mobile Learning,
ahora hacen parte de esta inclusin tecnolgica en el proceso pedaggico de
enseanza y aprendizaje que pretende facilitar de manera pedaggica las
competencias de las diferentes asignaturas dentro del currculo universitario. El
manejo inadecuado de estas estas herramientas o su uso incorrecto puede
convertirse en algo antipedaggico y dificultar el desarrollo acadmico de los
estudiantes y de la labor docente. Esto nos invita a hacer una reflexin del uso del
internet por parte de los docentes e estudiantes y la inclusin de las plataformas
educativas como herramienta facilitadora del aprendizaje. Adems, si los
dispositivos mviles se estn utilizando de manera correcta en el desarrollo de
actividades acadmicas.

En razn a lo expuesto la presente investigacin pretende hacer una reflexin


sobre la utilizacin de la TIC en cuanto al uso del Internet, plataformas educativas
y dispositivos mviles como herramientas pedaggicas en los estudiantes de la
Universidad Francisco de Paula Santander.

Por tanto, surgir las siguientes interrogantes: Qu uso le estn dando los
docentes y estudiantes al internet, plataformas educativas y dispositivos mviles
en desempeo pedaggico de sus asignaturas?,Qu dificultades o
inconvenientes presentan los estudiantes y docentes en la utilizacin de estas
herramientas tecnolgicas?

Caracterizar el uso que le dan los docentes y estudiantes al internet, plataformas


educativas y dispositivos mviles en el desarrollo pedaggico de sus asignaturas.

Construir un instrumento que permita la caracterizacin del uso de las TIC en el


desarrollo pedaggico de sus asignaturas.

1.2 Marco terico

Este marco terico tiene un doble objetivo. Por un lado, busca dar cuenta de los
trminos generales del debate sobre los conceptos centrales de este estudio. Por
otro lado, busca identificar y describir las variables del estudio. Con el propsito de
buscar un hilo conductor, que articulara el recorrido terico y los posibles
resultados en la investigacin, tomando como base referentes, en los cuales se
plantea desde diferentes perspectivas el cmo generar de manera gradual
competencias TIC en los docentes, de tal forma que con las TIC se logren hacer
ms eficientes y reflexivos los procesos de enseanza y aprendizaje,
aprovechando sus recursos y posibilidades, es decir, se logre una integracin de
ellas en el currculo. Se estructura de la siguiente manera:

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin

Plantea una reflexin general y especfica sobre las posibilidades e impacto de las
TIC en la educacin. Las preguntas que orientaran el desarrollo de este tpico
son: puede la tecnologa contribuir al aprendizaje?, qu es una buena prctica
pedaggica y cul es la relacin entre la prctica pedaggica y las TIC?, qu es
la integracin curricular de TICs?, puede la tecnologa integrarse eficazmente en
el currculo escolar?

Durante las ltimas dcadas la sociedad actual ha experimentado profundas


transformaciones a raz de la incorporacin de las TIC en todos los mbitos del
quehacer humano. Estos cambios afectan las costumbres de los individuos,
hbitos, formas de trabajar y de comunicarse, entre otros.

La educacin no escapa a estas transformaciones, ya que la incorporacin de las


TIC ha provocado cambios significativos en las formas de ensear y de aprender
en todos los contextos y niveles educativos. Es por ello que surge la necesidad de
reflexionar acerca de cmo las TIC estn siendo utilizadas en el mbito escolar y
en particular por los docentes, para apoyar los procesos de aprendizaje de sus
alumnos.

Para abordar esta temtica, es importante en primer lugar determinar si las TIC
influyen en el aprendizaje de los estudiantes, para luego definir qu es prctica
pedaggica con uso de TIC.

Puede la tecnologa contribuir al aprendizaje?

El aprovechamiento adecuado de las TIC en el mbito educativo es crucial para


facilitar a los educadores de las herramientas necesarias para impactar
creativamente el proceso de enseanza-aprendizaje, permitindoles superar los
retos y desafos que les demanda un entorno disruptivo y global para avanzar con
xito hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009) 1.

Un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnologa permite ofrecer al docente


nuevas formas de ensear y reflexionar sobre su propia prctica pedaggica,
hacindola ms dinmica y permitindole acceder al estudiante en el uso de dicha
tecnologa para estimular el proceso de aprendizaje. Las TIC tienen ese potencial

1 UNESCO. Observatory Portal: Monitoring the Development of the Information Society towards Knowledge Societies, Communication
and Information [En lnea]. 2009. <http://www.unesco.org/webworld/observatory/> [citado en 4 de enero de 2013]
que permite disear distintos escenarios de interaccin que se vern reflejados en
experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho
ambiente se ha diseado con una bien definida y clara intencin, con el objetivo de
estimular el aprendizaje a travs de la interaccin de diversas formas (estudiante -
estudiante, estudiante - docente, estudiante - contenidos).

La utilizacin de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y


puede, a travs de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que
de otro modo seran muy difciles de comprender para los estudiantes. El uso de
las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboracin, el trabajo en
equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones, modelados y
mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas ms activas y
relacionadas con el aprendizaje por exploracin por parte de los estudiantes. Las
TIC pueden ser utilizadas para crear situaciones de aprendizaje que estimulen a
los estudiantes a desafiar su propio conocimiento y construir nuevos marcos
conceptuales. Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y brindan
encuentros de aprendizaje ms activos. Las TIC son particularmente adecuadas
como herramientas para la evaluacin del aprendizaje

Un informe reciente denominado Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI:


el panorama actual, de junio de 2005, se refiere a cmo pases tan diversos como
el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur estn tratando de
desarrollar lo que han denominado como experTICia, una de las reas de
competencia centrales en sus currculos nacionales, haciendo un vnculo explcito
entre las TICs y el desarrollo de capacidades intelectuales de orden superior.

Los nuevos estndares TICs2 para estudiantes de los Estados Unidos, preparados
por ISTE, incluyen competencias de creatividad, innovacin, investigacin,
pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones, entre otras,
considerando para ello el uso de herramientas y recursos digitales apropiados. El
desarrollo de todas estas competencias son ahora una funcin crtica que debe
ser considerada por cualquier sistema educativo de calidad (Eduteka, 2007) 3.

El buen manejo de los computadores e Internet es una de las habilidades que


debe caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI. Lograr entonces que al
terminar su etapa escolar los jvenes dominen las herramientas bsicas de las
TIC, es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institucin educativa.

Prctica pedaggica y TIC

Una buena prctica pedaggica debe considerar dos aspectos importantes dentro
del proceso de planificacin de la enseanza: el diseo de una estrategia didctica

2 Algunos antecedentes no utilizan la expresin TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) sino TICs (Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones), pero sobreentiende que hace referencia a la misma expresin.
3 EDUTEKA. El Porqu de las TIC en Educacin [En lnea]. 2007. <www.eduteka.org/PorQueTIC.php> [citado en Diciembre 21 de
2012].
y la evaluacin. En este sentido, Marqus, (2002) 4 determina que una buena
prctica pedaggica debe considerar el diseo de una estrategia didctica que
considera el realizar actividades potentes didcticamente con metodologas
activas y colaborativas donde se promuevan las interacciones entre los
estudiantes y su entorno de modo tal que se vayan generando aprendizajes
significativos en los estudiantes. La evaluacin es otro punto trascendental de una
buena prctica pedaggica, sealando que se debe tener un buen sistema de
evaluacin formativa de forma que permita conocer el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes, sus logros y sus dificultades. Conjuntamente con
lo anterior, tambin seala algunas etapas a seguir dentro de una buena prctica
pedaggica, que corresponderan al momento preactivo donde el profesor planifica
las actividades a realizar con los estudiantes considerando para ello las
caractersticas grupales e individuales, estilos e inters entre otras, as como la
preparacin y seleccin de los contenidos y la forma en que se abordarn, y la
seleccin de los recursos educativos adecuados que se van a utilizar.

En sntesis, se puede definir una buena prctica pedaggica como el conjunto de


actividades para el aprendizaje que logran eficazmente los objetivos propuestos y
que tiene capacidad de replicabilidad y poder de demostracin. En este sentido,
las buenas prcticas son innovadoras pero tienen la capacidad de incitar a otros a
replicarlas y adaptarlas a su propio contexto. Este conjunto de actividades
contempla el uso de varios recursos didcticos adecuados, el diseo de
estrategias didcticas y de una evaluacin del aprendizaje.

Ahora surge determinar, qu es una buena prctica pedaggica con uso de TICs.
Al respecto Manuel rea seala que muchos docentes en los ltimos aos han
comenzado a utilizar computadores e Internet en sus actividades pedaggicas,
pero que no tienen ideas claras y definidas de cmo organizar situaciones de
clase apoyadas en el uso de la tecnologa (rea, 2007). Por otro lado, rea
realiz un estudio denominado declogo para el uso didctico de las TICs en el
aula, un documento donde se establecen algunas recomendaciones o principios
para desarrollar una buena prctica con los computadores en el aula.

La prctica pedaggica por lo general va acompaada del uso de recursos


didcticos que apoyan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este
sentido, el ideal es seleccionar el recurso didctico ms adecuado para lograr
determinados aprendizajes, de tal manera que este ltimo resulte ms efectivo. Al
respecto, Marqus, (2000)5 indica que cada medio didctico ofrece unas
determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de medios alternativos.

4 MARQUS, P. Buenas prcticas docentes [En lnea]. 2002. <http://peremarques.pangea.org/bpracti.htm> [citado en 25 de diciembre
de 2012].
5 MARQUS, P. Los Medios Didcticos [En lnea]. 2000. <http://peremarques.pangea.org/medios.htm>. [citado en 25 de diciembre de
2012].
La incorporacin de TICs en los establecimientos educacionales debiera favorecer
la innovacin en las prcticas pedaggicas. Los docentes deben aprender a
seleccionar y utilizar recursos TICs adecuados y relevantes para el aprendizaje de
sus estudiantes, y evitar que las actividades con uso de TICs no constituyan slo
un cambio de medio didctico o recurso, para hacer ms de lo mismo.

Integracin curricular de las TIC

Snchez (2003) seala que en el mbito educativo, la utilizacin educativa de las


TIC es la no siempre clara diferencia entre usar las tecnologas y su integracin
curricular. La diferencia marca un hecho significativo. Por lo que es fundamental
diferenciar la integracin de las TIC de la integracin curricular de las TIC. Cuando
hablamos de integracin de tecnologa al currculo el centro es la tecnologa.
Aprender las TIC aparece como el foco de atencin. Las TIC se utilizan para los
ms diversos fines, sin un propsito claro de apoyar un aprender de un contenido
Por el contrario, cuando se habla de integracin curricular de las TIC se pone
nfasis en el aprender y cmo las TICs en relacin con objetivos y fines
educativos pueden apoyar el aprendizaje de un concepto en una disciplina o un
contenido curricular especfico, sin perder de vista que el centro es el aprender y
no las TIC. Las TIC no son el centro, el docente y el estudiante se apropian de
ellas y son herramientas que vehiculan aquello, las utilizan en un marco situado
del aprender.

A partir del anlisis anterior, Snchez (2003), proponer una definicin de


Integracin Curricular de las TICs, la cual es el proceso de hacerlas enteramente
parte del currculo, como parte de un todo, permendolas con los principios
educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del
aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular. Asimismo, implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas
Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la
construccin del aprender
Usar las tecnologas en el aula
Usar las tecnologas para apoyar las clases
Usar las tecnologas como parte del currculum
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina

Snchez (2003), tambin considera importante clarificar qu no es Integracin


Curricular de las TICs o bien qu prcticas no implicaran una real integracin
curricular, tales como:
Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la
integracin curricular de las TICs
Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propsito curricular claro
Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el
computador en temas de lectura
Proveer software de aplicacin como enciclopedias electrnicas, hoja de
clculo, base de datos, etc., sin propsito curricular alguno
Usar programas que cubren reas de inters especial o tcnico, pero que
no ensamblan con un rea temtica del currculo

l seala que se pueden distinguir tres niveles para llegar a la integracin


curricular de las TICs: Apresto, Uso e Integracin
Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal
vez realizar algunas aplicaciones. El centro est en vencer el miedo y
descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciacin en el uso de TICs.
No implica un uso educativo, porque el centro est ms en las TICs que en
algn propsito educativo.
Uso de TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un
propsito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices
desarrollen competencias para una alfabetizacin digital, usen las
tecnologas para preparar clases, apoyen tareas administrativas, revisen
software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu
se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms
bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no
son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es
cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel
muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa
est al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel
corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la tecnologa para
apoyar el aprender.
Integracin curricular de TICs es embeberlas en el currculum para un fin
educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender
X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los alumnos aprenden
biologa poblacional utilizando un software educativo que simula diversos
escenarios, donde pueden manipular una serie de variables y visualizar las
consecuencias en el crecimiento y la mortalidad de una poblacin de seres
vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables
modificadas. Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la
incorporacin y la articulacin pedaggica de las TICs en el aula. Implica
tambin la apropiacin de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el
uso situado de las TICs, centrndose en la tarea de aprender y no en las
TICs. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de TICs al
currculo. El aprender es visible, las TICs se tornan invisibles.

Puede la tecnologa integrarse eficazmente en el currculo escolar?

Si bien estadsticamente hoy en da es posible sealar que las TIC no estn


desempeando un papel significativo en las prcticas pedaggicas de los
profesores, las estadsticas cambian si nos referimos a un perfil particular de
profesor. Diversos estudios sealan que aquellos profesores que cuentan con una
buena dotacin de computadores en la sala de clases (5 a 8 segn la realidad
norteamericana), que son lderes entre sus pares, que utilizan pedagogas
constructivistas y poseen un nivel intermedio de uso de las TIC, elevan
significativamente la estadstica de uso de estas como parte regular de sus
prcticas. De la misma forma se puede predecir que aumentar el uso del
computador para aprender en los prximos 10 aos en la medida que las TIC se
vuelven an ms fciles de usar, se encuentren ms accesibles y que la
capacitacin de los profesores aumente, sobre todo en lo que respecta a mtodos
educativos basados en proyectos (Becker y Ravitz, 2001) 6.

Competencias y enfoques de la formacin docente al incorporar las TIC en


los procesos de enseanza y aprendizaje.

Aborda una mirada sobre los roles y competencias que asumen y requieren los
docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Las
preguntas que orientaran el desarrollo de este tpico son: Qu es y cules son
las una competencia tecnolgicas de los docentes?, y qu enfoques permiten
incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje?

El concepto de competencia y la adquisicin de competencias docentes.


Para poder entender lo que implican las competencias tecnolgicas y, en
particular, las que se espera que desarrollen los docentes en su intento por
innovar los procesos educativos con apoyo en las TIC, se harn una serie de
precisiones al respecto.

No existe una definicin consensuada del trmino, menos una perspectiva


unificada respecto a lo que puede entenderse por competencias en educacin. La
competencia no es la simple sumatoria de conocimientos ms habilidades ms
actitudes. Como lo dice el Ministerio de Educacin de Chile en su proyecto
Enlaces, (1999) 7 la competencia profesional no es la simple suma inorgnica de
saberes, habilidades y valores, sino la maestra con que el profesional articula,
compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de
su integracin

El ejercicio de una competencia implica realizar una accin relativamente


adaptada a la situacin que se enfrenta de un modo lo ms eficaz posible. As, la
movilizacin de saberes ocurre y es pertinente en un contexto o situacin dada,
por lo que se requiere echar mano de procesos complejos que implican la toma de
decisiones, la elaboracin de juicios, la adopcin de puntos de vista, la
clarificacin de valores o perspectivas ticas para afrontar la situacin y para
poder solucionar la problemtica o tarea que se enfrenta.

Una definicin ms clara dice que son las competencias que debe tener un
profesor en su prctica y desempeo profesional para mantenerse integrado en la
Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes lo hagan, deben
6 BECKER, H. J., y RAVITZ, J. L. Computer use by teachers: Are Cuban's predictions correct? [En lnea]. 2001.
<http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferencespdf/aera_2001.pdf> [citado el 28 de diciembre de 2012]
7 MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE - ENLACES. Competencias TIC en la Profesin Docente. Comisin Nacional para la
Modernizacin de la Educacin. 1999.
apropiarse de un saber hacer con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para acompaar procesos pedaggicos, relacionales y
comunicacionales como de gestin y de desarrollo personal y social (Ministerio de
Educacin, Enlaces, 1999). Por lo tanto, un docente competente en el empleo de
las TIC ser aquel que sepa qu, cmo y cundo enfrentar las situaciones que le
plantea su labor educativa, siendo capaz de reaccionar ante la complejidad y la
incertidumbre del acontecer cotidiano del aula.

Para ensear competencias (y para formar a los docentes en competencias con la


meta de que transformen las prcticas en el aula), no basta con elaborar
referenciales de competencias e insertarlas en el currculo, tampoco con la
transmisin de conocimientos o la automatizacin de procedimientos. Para
ensear competencias se requiere crear situaciones didcticas que permitan
enfrentar directamente a los estudiantes (o a los docentes en formacin/servicio) a
las tareas que se espera que resuelvan. Se requiere asimismo que adquieran y
aprendan a movilizar los recursos indispensables y que lo hagan con fundamento
en procesos de reflexin metacognitiva o autorregulacin. Los programas y
objetivos de formacin, desde la mirada de una educacin por competencias, no
se derivan en trminos de conocimientos estticos o declarativos, sino en trminos
de actividades generativas y tareas-problema que la persona en formacin deber
enfrentar.

Las competencias de los docentes son competencias profesionales que se


desarrollan mediante procesos de formacin deliberados y dirigidos, pero tambin
se desarrollan y perfeccionan en el devenir cotidiano del practicante cuando
enfrenta las situaciones clave de la prctica. Las competencias del profesional de
la docencia se pueden concebir como lo que han de saber y saber hacer los
profesores para abordar de manera satisfactoria los problemas que la enseanza
les plantea (Bozu, 2007)8.

En el caso de las TIC y con relacin a su potencial para mejorar la educacin, Coll
(2007)9 ha dejado claro que solo mediante la transformacin del contexto de uso
de las TIC (finalidades que se persiguen con su incorporacin y usos efectivos de
parte de profesores y alumnos) se lograr un impacto considerable dirigido a
innovar la enseanza y mejorar el aprendizaje. Y en el mismo sentido, solo en
determinados contextos de uso se podrn adquirir las competencias tecnolgicas.

Las competencias tecnolgicas de los docentes. El aprovechamiento de las


TIC con fines educativos no podr resolverse si no se atiende con prioridad a la
competencia tecnolgica del docente, incluyendo una transformacin de sus
creencias y prcticas pedaggicas. Ms all de un manejo instrumental de las TIC,
el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a ensear
significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologas. Esto ser
8 BOZU, Z. El perfil de las competencias profesionales de la ESO, Programa de Promocin de la Reforma Educativa de Amrica
Latina y el Caribe (PREAL) [En lnea]. 2007. <http://www.oei.es/docentes/articulos> [citado el 4 de enero de 2013]
9 COLL, C. TIC y prcticas educativas: realidades y expectativas, ponencia presentada en la XXII Semana Monogrfica de la
Educacin, Madrid, Fundacin Santillana [En lnea]. 2007. <http://www.oei.es/tic/santillana/coll.pdf> [citado el 4 de enero de 2013].
posible en la medida en que el docente llegue a formas de enseanza
innovadoras. Pero la formacin en el uso educativo de las tecnologas por s sola o
como fin ltimo no tiene sentido. Los docentes requieren cambiar sus
concepciones y prcticas respecto a las TIC en conjuncin con los aspectos ms
relevantes de su trabajo profesional: enfoques de aprendizaje, mtodos educativos
y de evaluacin, formas de organizacin del contenido curricular, gestin y
participacin en el aula, diseo de situaciones didcticas y de materiales para la
enseanza, establecimiento de estndares acadmicos, entre otros. Finalmente,
requieren replantear crticamente el sentido de su labor educativa y orientarlo en la
direccin de formar a sus estudiantes para la generacin del conocimiento y la
innovacin, la autogestin y el aprendizaje permanente, o la participacin en
comunidades de conocimiento y prctica.

Desde esta mirada, se revisara en qu consisten las competencias tecnolgicas


de los docentes desde la perspectiva de:

1. Primera instancia, se resalta la propuesta de la UNESCO (2008) 10, que plantea


una serie de estndares ligados a las competencias en el manejo de las TIC que
deben poseer los docentes. Las denominadas Normas UNESCO sobre
Competencias en TIC para Docentes elaboradas por este organismo en
cooperacin con las firmas Cisco, Intel y Microsoft, la Sociedad Internacional para
la Tecnologa en la educacin (ISTE) e Instituto Politcnico de la Universidad de
Virginia (UNESCO, 2008), concebidas como un instrumento para ayudar a los
responsables de elaborar las polticas de educacin y los planes de estudios de
formacin del docente a que definan las competencias que los docentes deben
poseer para utilizar adecuadamente las TIC en el desarrollo y provecho de la
educacin del siglo XXI. (Koichiro Matsuura, Director General de UNESCO).

Se propone que el contexto educativo debe ayudar a los estudiantes, con la


mediacin del docente, a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin.
Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin.
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir al desarrollo
social.

Se postula como rol central del docente ayudar a sus estudiantes a adquirir las
referidas capacidades. Tambin se espera que el docente disee oportunidades y
entornos de aprendizaje que faciliten el uso de las TIC con fines educativos. Por
ello, la formacin de los profesores (ya sea en proceso de formacin inicial o en
servicio) debe comprender la capacitacin en experiencias enriquecidas con TIC y
la habilitacin didctica para su manejo en el aula. Para lograr lo anterior, los
10 UNESCO. Estndares de competencias en TIC para docentes [En lnea]. 2008.
<http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf>. [citado en 23 de diciembre de 2012].
expertos convocados por la UNESCO han derivado un conjunto de matrices de
competencias especficas que los docentes deberan adquirir y se espera que en
un futuro se establezcan mecanismos para aprobar los programas de formacin
docente que cumplan con los estndares deseables. La propuesta de la UNESCO
contempla el desarrollo de competencias en materia de pedagoga, cooperacin,
liderazgo y desarrollos escolares innovadores vinculados con la utilizacin de las
TIC.

La propuesta de UNESCO integra tres enfoques:

Nociones bsicas de TIC. Implica fomentar la adquisicin de competencias


bsicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de
las herramientas bsicas en el currculo, en la pedagoga y en las
estructuras del aula. Se espera que los docentes aprendan el cmo, dnde
y cundo del empleo de las TIC para realizar actividades y presentaciones
en clase, para llevar a cabo tareas de gestin escolar y para adquirir
conocimientos (disciplinares y pedaggicos) pertinentes a su propia
formacin profesional.

Profundizacin del conocimiento. En esta perspectiva, se espera dotar a los


profesores de las competencias necesarias para utilizar conjuntamente
metodologas didcticas y TIC ms sofisticadas, enfatizando la
comprensin del conocimiento escolar, pero sobre todo su aplicacin tanto
a problemas del mundo real como a su propio abordaje pedaggico. El
docente asume el rol de gua y administrador del ambiente de aprendizaje,
en el cual sus estudiantes realizan actividades colaborativas, amplias,
basadas en proyectos que se realizan en el aula e incluyen colaboraciones
en el mbito local o global.

Generacin del conocimiento. Se espera aumentar la capacidad para


innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de este, as como
fomentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la productividad
econmica. Los docentes apoyan a sus estudiantes a crear productos de
conocimiento, modelan sus procesos de aprendizaje y participan en
procesos de autoformacin permanente, en el seno de una escuela que por
s sola es una organizacin que aprende y mejora continuamente.

El sentido ltimo de la propuesta de la UNESCO es que las polticas y visin de


las instituciones educativas se oriente a la generacin del conocimiento,
modificando los planes de estudio y la evaluacin educativa hacia modelos
constructivistas que den cuenta de las competencias requeridas en el siglo XXI.
Se propone un uso generalizado de la tecnologa vinculado a una pedagoga que
no solo logra integrar las TIC o fomentar la solucin de problemas complejos, sino
que discurre en la direccin de procesos de autogestin del aprendizaje. El
docente, ms all del rol de gestor y gua, constituye en s un modelo de
educando, que promueve continuamente su propia formacin y que participa
activamente en escuelas que funcionan como comunidades u organizaciones que
aprenden y se transforman.

Aunque el referencial anterior ha sido planteado, sobre todo, pensando en


docentes de educacin bsica y secundaria, el texto de referencia considera que
puede extenderse al profesorado de otros niveles educativos. En el caso de las
comunidades de profesores que ensean en el nivel superior universitario, habr
que definir las competencias requeridas y las tareas de enseanza ligadas al
aprendizaje de las profesiones.

Estas normas abordan las competencias en TIC desde las siguientes vertientes:
las teoras pedaggicas, los planes de estudios, la organizacin de los centros
docentes y las necesidades del profesorado que desea mejorar la calidad de la
educacin y su capacidad de trabajar colaborativamente. A la vez, tales normas
pretenden armonizar a nivel universal los enfoques terico-prcticos sealados,
as como un vocabulario bsico relacionado con los usos de las TIC en la
formacin de docentes, todo ello con la intencin de facilitar el intercambio
transnacional de currculos formativos, experiencias y buenas prcticas.

2. Segunda instancia, la "Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional


Docente"11, propuesta de acercamiento al uso y la apropiacin de las TIC para
docentes, donde articula la formacin por competencias para la apropiacin de
TIC propuesta por el equipo de Formacin del programa MTIC del Ministerio de
Educacin Nacional (MEN), y propone, que el aprendizaje que pueden y deben
lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido pedaggico, debe ir ms
all del manejo bsico de herramientas de informacin y comunicacin para
apoyar el desarrollo y fortalecimiento de otras competencias bsicas decisivas
para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos que se apropian en el
aula y se aplican en la vida (MEN, 2008). El propsito del proyecto es el de
contribuir a la consolidacin de competencias para el uso y apropiacin
pedaggica de las TIC.

De acuerdo a la Ruta, la formacin docente debe comprender dos grandes


momentos de preparacin cognitiva: Un momento de iniciacin o apropiacin
personal, el cual busca que el docente apropie la tecnologa para la productividad
individual, y un segundo momento: de profundizacin o apropiacin profesional, el
cual busca que las competencias (pedaggicas, comunicativas y colaborativas,
ticas y tcnicas) logradas en el momento de apropiacin personal, sean
transferidas a los procesos de enseanza-aprendizaje, favoreciendo la generacin
de nuevas estrategias que modifican las prcticas en el acto educativo, requeridas
para un proceso adecuado de apropiacin de las TIC.

Se pretende que las competencias de los docentes transiten desde las bsicas,
para el uso propio de las TIC, hasta las que le permitan hacer uso pedaggico de

11 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente. Ruta de desarrollo
profesional docente para el uso de nuevas tecnologas. Versin 2.0 Febrero de 2008 [En lnea]. [citado el 4 de enero de 2013]
stas. Esta ruta tiene tres direcciones: fomento al uso de las MTIC,
implementacin de estrategias para el uso efectivo de las MTIC y el desarrollo de
habilidades y competencias en los actores educativos.

La presentacin en momentos implica, por tanto, que el proceso de formacin sea


gradual y escalonado, desde la cualificacin personal hacia la profesional,
partiendo del desarrollo de cuatro competencias requeridas para la apropiacin de
las TIC: Pedaggicas, comunicativas y colaborativas, ticas y tcnicas, que le
permiten al docente transformar e innovar su prctica educativa, teniendo siempre
como punto de partida la reflexin sobre la didctica del objeto de enseanza para
el diseo de ambientes de aprendizaje.

Estos momentos de apropiacin son asumidos, en tres niveles, a saber: Momento


de apropiacin personal como Nivel Inicial, y Momento de apropiacin profesional
como Nivel Intermedio y Nivel Avanzado.

El nivel inicial comprende el desarrollo de conocimientos y destrezas bsicas que


debe tener el docente con relacin al uso del computador y de las aplicaciones
bsicas instaladas (ofimtica) para la organizacin, almacenamiento y
recuperacin de la informacin digital; igualmente la manipulacin de la
informacin en formato digital textual, grfico y audiovisual; y el acceso, bsqueda
y seleccin de informacin especializada en internet, as como la comunicacin a
travs de herramientas sincrnicas y asincrnicas.

El nivel Intermedio comprende las competencias tecnolgicas, pedaggicas,


comunicativas y ticas, necesarias para disear e implementar ambientes de
aprendizaje hbridos, en los que se complementen armnicamente las estrategias
de formacin presencial con las potencialidades que ofrece las TIC.

En el nivel avanzado, los docentes por su alta experticia, estarn en capacidad de


crear, producir y compartir, recursos educativos digitales con caractersticas de
objeto de aprendizaje, que podrn ser almacenados en la red para ser
compartidos, descargados y reutilizados por la comunidad acadmica
universitaria.

El producto final de esta ruta es el documento Competencias TIC para el


desarrollo profesional docente (MEN, 2013) que consiste en una serie de
acuerdos conceptuales y lineamientos para orientar los procesos formativos en el
uso pedaggico de las TIC.

3. Tercera instancia, algunos pases cuentan con un marco de poltica nacional de


integracin de TIC al sistema educativo, hecho a travs del cual diferentes
instituciones pblicas y privadas, vinculadas al estudio de la innovacin
tecnolgica han definido y difundido una serie de informes y propuestas de
estndares e indicadores sobre los conocimientos, destrezas y competencias
-TIC- que han de alcanzar los estudiantes, los profesores y los
directivos/administradores de las instituciones educativas, apoyados en la
literatura existente que resalta ejemplos como los desarrollados por la ISTE
(International Society Technology Education), QTS (Standards for the award of
Qualified Teacher Status - Reino Unido), European pedagogical ICT (Comunidad
Europea), ICEC (Instituto Canario de Evaluacin y Calidad Educativa de Canarias)
y la Universidad de Murcia (2010, 2011) de Espaa y la Red Enlaces (Chile) entre
otros.

Los anteriores referentes han inspirado los objetivos y el estudio de campo a


realizar. Con sus resultados pretendemos aportar luz sobre las capacidades del
colectivo docente para integrar curricularmente las TIC, utilizndolas de forma
normalizada en el aula

1.3 Estado del arte de la investigacin

El estudio, anlisis y evaluacin del impacto que tienen las TIC sobre la educacin
es un mbito problemtico al que se le est prestando una atencin relevante en
la investigacin educativa de estos ltimos aos. Area (2005) 12, aporta una sntesis
de las investigaciones realizadas sobre las condiciones y factores que inciden
facilitando o impidiendo la integracin y uso de las tecnologas digitales en las
escuelas, desde una perspectiva de innovacin educativa. Segn Area, (2010) 13
desde hace una dcada, en el contexto internacional, se han publicado distintos
trabajos que han intentado sistematizar o identificar el estado de la cuestin
sobre los factores y procesos de integracin y uso escolar de las tecnologas
digitales (Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002; BECTA, 2004;
European Commision, 2006; Drent y Meelissen, 2008). En dichas revisiones se ha
puesto en evidencia que el proceso de uso e integracin de los ordenadores en los
sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas tensiones y
presiones procedentes de mltiples instancias (de naturaleza poltica, empresarial,
social, pedaggica) de forma que los problemas y mtodos de investigacin han
ido evolucionando desde la preocupacin de los aprendizajes individuales con
ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologas
experimentales, hacia estudios de corte ms longitudinal y con tcnicas
cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseanza.

Mcmillan, Hawkings y Honey (1999), citados por Area 14, afirman que los primeros
estudios en la dcada de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribucin
y usos de los computadores en las escuelas y por los resultados que obtenan los
estudiantes cuando trabajaban con estas mquinas. El inters consista
preferentemente en medir si los ordenadores eran ms eficaces que otros medios
para el rendimiento. Sin embargo, a mediados de los aos ochenta la situacin

12 AREA, M. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. En:
Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa [en lnea]. v. 11, n. 1. 2005.
<http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm> [citado en 27 de diciembre de 2012].
13 AREA, M. El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. En: Revista de
Educacin, 352 [en lnea]. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-97. 2010. <http://www.revistaeducacion.mec.es/re352/re352_04.pdf> [citado en
27 de diciembre de 2012].
14 Ibid.,p3
cambi rpidamente con la llegada de materiales electrnicos innovadores, se
empez a entender que los efectos de las tecnologas sobre la enseanza y el
aprendizaje podran ser comprendidos solamente si se analizaba como parte de la
interaccin de mltiples factores en el mundo complejo de las escuelas.

Existe una abundante produccin cientfica sobre la integracin de las TIC en los
sistemas educativos, derivada de investigaciones desarrolladas a partir de los
aos noventa (De Pablos, Cols y Gutierrez, (2010) 15. Ellos citan varias
investigaciones: De Pablos y Cols (1998), donde los resultados de las sus
investigaciones convergen en la idea de que existen distintos niveles de
integracin de las TIC, identificando tres niveles de implantacin: Introduccin,
Aplicacin e Integracin. Tambin en esta lnea se sitan otros trabajos de
investigacin que tratan de identificar variables asociadas a la integracin de las
TIC en los centros educativos (Meelissen 2005, Tearle, 2003). En estos estudios
es frecuente centrarse sobre aspectos externos tales como relacin
estudiante/computadores, infraestructuras, recursos, etc. En estas aportaciones se
destacan caractersticas de los centros tales como cultura del centro, liderazgo,
influencias externas, entre otros. Tambin mencionan los estudios realizados
(Area, 2005; Gargallo y Surez, 2003); donde hacen referencia a barreras que
dificultan la integracin de las TIC y se apuntan como factores positivos para
integrar las TIC en los centros educativos, el apoyo institucional (apoyo de los
centros y equipos directivos a los proyectos de innovacin pedaggica mediante
las TIC) y el desarrollo de polticas orientadas a la integracin de las TIC en los
centros (dotacin de infraestructuras y la formacin del profesorado). La fuerte
implantacin de las TIC en los ltimos aos, unido a la aplicacin de polticas
educativas destinadas a dotar de medios tecnolgicos a las escuelas, est
cambiando el panorama educativo en materia de integracin de las TIC en las
instituciones escolares; permaneciendo no obstante, diferencias en sus usos y
aplicaciones. Algunos estudios actuales internacionales ratifican esas diferencias
entre las escuelas, (Tondeur, Valcke y Van Braak, 2008). En estos trabajos
tambin se estudian las barreras que impiden una integracin de las TIC en los
contextos educativos.

Por lo tanto, se comienza a disponer de muchas evidencias empricas obtenidas


por estudios realizados en diversos pases y con variadas metodologas.
Informacin emprica sobre las TIC en las escuelas. Hay datos referidos a
relaciones cuantitativas de disponibilidad de recursos, de actitudes de los
docentes, de formas de uso en contextos escolares, de experiencias ms o menos
exitosas desde un punto de vista de innovacin pedaggica.

Este conjunto de trabajos, estudios, investigaciones, informes evaluativos


desarrollados en esta ltima dcada podra clasificarse en cuatro grandes tipos
(Area, 2005):
15 DE PABLO, J., COLAS, P. y GONZALES, T. Factores facilitadores de la innovacin con TIC en los centros escolares. Un anlisis
comparativo entre diferentes polticas educativas autonmicas. En: Revista de Educacin, 352 [en lnea]. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-
97. <http://www.revistaeducacion.mec.es/re352/re352_04.pdf> [citado en 27 de diciembre de 2012].
Estudios sobre Indicadores cuantitativos que reflejan el grado de presencia
de TIC en sistema escolar mediante datos estadsticos. Encuestas a
administradores. Anlisis documental.
Estudios sobre los efectos de las TIC en el rendimiento y aprendizaje del
alumnado cuando aprende con ordenadores mediante estudios
experimentales y metaanlisis.
Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes
educativos externos (administradores, supervisores, equipos de apoyo) y
del profesorado hacia el uso e integracin de las tecnologas en las aulas y
centros escolares, mediante cuestionarios de opinin y de actitud,
entrevistas, grupos discusin.
Estudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores en los centros y
aulas desarrollados en contextos reales. Cultura, formas organizativas y
mtodos de enseanza con ordenadores. Mediante el Estudios de caso
bien de centros, bien de aulas (observaciones, entrevistas, anlisis
documental).

De acuerdo a la perspectiva anterior, el estudio que vamos a desarrollar se


inscribe en las dos ltima lneas de investigacin que exploran las perspectivas,
opiniones y actitudes del profesorado hacia el uso e integracin de las tecnologas
en las aulas y centros escolares y las prcticas de uso de las TIC en los centros y
aulas.

El inicio de las polticas de TIC en Colombia, fueron definidas en el Plan Nacional


de Desarrollo 1998 2002, fue la primera vez que se incluyeron las TICs como
parte del modelo de desarrollo econmico y social.

En cuanto a polticas oficiales sobre la implementacin y apropiacin de las TIC en


los procesos de cualificacin docente se resume en las siguientes actuaciones:

Agenda de Conectividad16, para masificar el uso de las TIC como una de


las estrategias encaminadas a mejorar la calidad de vida de los
colombianos, aumentar la competitividad del sector productivo y modernizar
las instituciones pblicas. Actualmente, La Agenda de Conectividad es la
poltica de Estado, dirigida a contribuir con un sector productivo ms
competitivo, un Estado moderno y una comunidad con mayores
oportunidades para el desarrollo, al aprovechar las ventajas que las nuevas
tecnologas nos ofrecen. Se encuentra enfocada en la construccin y
desarrollo de la Estrategia de Gobierno En Lnea17.
Compartel18, para permitir que las zonas apartadas y los estratos bajos del
pas se beneficien con las tecnologas de las telecomunicaciones como son
la telefona rural y el servicio de internet.
16 MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Agenda de Conectividad [en lnea]. <http://67.18.244.130/~colombia/spip.php?rubrique12>
[citado en 23 de diciembre de 2012].
17 PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA. [en lnea]. <http://www.gobiernoenlinea.gov.co/> [citado en 21 de diciembre de 2012].
18 MINISTERIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES. [en lnea]. <www.compartel.gov.co/> [citado
en 21 de diciembre de 2012].
Computadores para educar19, para reducir la brecha digital a travs del
acceso, uso y aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en las comunidades educativas, tiene como objetivo central
la recoleccin de equipos de cmputo dados de baja por entidades pblicas
y empresas privadas, para su reacondicionamiento y posterior entrega a las
instituciones educativas del pas.

El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 (PNDE) 20, uno de sus 10


temas es la Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin, con la que
se pretende el fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC; por su
parte, el Ministerio de Educacin Nacional tiene polticas nacionales tendientes al
uso de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo, para generar un pensamiento crtico y creativo, mediante el uso de
las TIC.

El Ministerio Nacional de Educacin ha tenido en cuenta el acercamiento, uso y


apropiacin de las TIC y le ofrece a los docentes del pas una ruta para transitar,
desde la apropiacin personal para hacer uso de ellas, hasta su apropiacin
profesional en la implementacin de modelos sostenibles de innovacin educativa.

De la misma forma, el Ministerio de Comunicaciones de Colombia, seriamente


preocupado por poner al pas a tono con los avances mundiales en las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), convoc numerosas
mesas regionales con la participacin de: universidades y colegios, expertos del
sector de las TIC, sector empresarial y entidades oficiales, con el fin de tener en
cuenta sus aportes para la formulacin de un Plan Nacional de Tecnologas de la
Informacin y de las Comunicaciones (PNTIC)21 para el perodo 2008-2019.

En infraestructura se destaca la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada


(RENATA)22, red de tecnologa avanzada que conecta, comunica y propicia la
colaboracin entre las instituciones acadmicas y cientficas de Colombia con las
redes acadmicas internacionales y los centros de investigacin ms
desarrollados del mundo.

La formacin docente, con la Campaa de Alfabetizacin Digital A que te cojo


ratn, el Ministerio de Educacin y sus aliados se proponen formar a los
docentes, directivos y padres de familia en el uso bsico de las TIC,
especialmente Internet, para que puedan aprovechar sus potencialidades en su
vida cotidiana y piensen en incorporarlas a corto plazo en su quehacer

19 MINISTERIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES. [en lnea].


<http://www.computadoresparaeducar.gov.co> [citado en 23 de diciembre de 2012].
20 PLAN NACIONAL DE EDUCACIN EN COLOMBIA 2006-2016 [en lnea]. <. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-
166057_TICS.pdf> [citado en 23 de diciembre de 2012].
21 EDUTEKA. Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (PNTIC) [en lnea].
<http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf> [citado en 23 de diciembre de 2012].
22 RENATA. [en lnea]. <www.renata.edu.co/> [citado en 23 de diciembre de 2012].
pedaggico. La formacin de los docentes se realiza en tres momentos: uno de
iniciacin, otro de profundizacin y un tercer momento de transformacin.

El uso y apropiacin, con el fin de establecer condiciones para la expansin de


iniciativas de uso de TIC se han adelantado proyectos piloto en diferentes lneas
de accin. Se destaca, el programa Entre Pares23 del Ministerio de Educacin
Nacional y la corporacin Microsoft, y operado por la Universidad Pontificia
Bolivariana, tiene por objeto de formar docentes facilitadores que permitan
capacitar a otros docentes en diferentes Instituciones Educativas, en el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

A pesar del logro de ciertos resultados de inters con las polticas de


modernizacin implementadas, se encuentran limitaciones en la conectividad; y
habindola, no hay un impacto generalizado sobre la vida cotidiana de las aulas y
las instituciones. Zea (2007)24 plantea que: La barrera cultural y la pedagoga
convencional no favorecen la competencia y formacin de una actitud de
autonoma y estudio independiente, variables de considerable importancia para la
cabal apropiacin de las TIC por parte de los docentes. Y contina: el proceso de
apropiacin de las TIC para el desarrollo profesional docente, requiere dos
procesos dinmicos y permanentes de preparacin subjetiva (sensibilizacin e
inclusin) que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien, que
ayudan a fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la
tecnologa. Para la misma autora se destacan dos grandes momentos de
preparacin cognitiva (iniciacin y preparacin) que ofrecen una lnea coherente y
escalonada de cualificacin personal y profesional en el uso y apropiacin de las
TIC para aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para la
apropiacin de las TIC (pedaggicas, comunicativas y colaborativas, ticas y
tcnicas).

Tambin, en Colombia, Rueda (2006)25, encontr actitudes favorables a las TIC


por parte de estudiantes y maestros, sin diferencias significativas segn variables
de sexo, edad o nivel de formacin; tambin encontr que en las escuelas hay
pocos computadores y que se van incrementando gracias a las polticas de
mejorar la cobertura. En relacin con los estudiantes, mostr que el 9.3% tienen
acceso al computador fuera de la escuela. La interaccin con el computador se
reduce a 1 hora semanal de clase de informtica y la relacin sujeto-mquina es
de 4 a 1. Y corrobor que existe un bajo nivel del dominio del manejo de
herramientas bsicas, a pesar de que los estudiantes estn recibiendo, durante 3
aos, cursos de informtica. En el mismo estudio, en relacin con los docentes, el
22.5 %, dijo que utiliza internet, el 19% no tena experiencia en el uso de

23 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. COLOMBIA APRENDE. La red del conocimiento. Repblica de Colombia. 2001 [En
lnea]. <http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-88443.html> [citado en 23 de diciembre de 2012]
24 ZEA RESTREPO, Claudia M. Programa nacional de uso de medios y nuevas tecnologas y apropiacin de TIC. Medelln.
Universidad EAFIT lnea I + D en Informtica Educativa para el MEN. Universidad EAFIT, 2007. [En lnea]. <http:
//www.slideshare.net/qadmon/20071018-programa-tic-vision-acciones>. [Citado en 18/12/12].
25 RUEDA, Roco. Actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologas: el caso colombiano. En: revista: ILCE. Tecnologa y
comunicacin educativa N 38, julio - diciembre 2006. p. 21.
computadores; adems, pocos docentes dijeron estar capacitados en el manejo de
las TIC. Hay un porcentaje significativo de maestros de edades mayores (un
promedio de edad de 41 aos) a los que se les dificulta el manejo de las
herramientas y que solo recientemente han empezado a usar las TIC. De otro
lado, no es muy claro el potencial educativo de las TIC para los docentes, y
tampoco se actualizan ni renuevan su capital cultural, siendo escpticos frente a
los requerimientos que les hace la sociedad.

1.4 Justificacin del proyecto

Esta investigacin pretende contribuir con informacin diagnostica que permita


orientar decisiones por parte de las directivas de la universidad Francisco de Paula
Santander en la capacitacin y orientacin del manejo pedaggico de las TIC (en
este caso, Internet, plataformas educativas y dispositivos mviles)
tanto de docentes como de los estudiantes.
Desde la parte terica su contribucin y relevancia es aportar al conocimiento
acumulado sobre la temtica, generar nuevas hiptesis sobre el uso correcto de
estas herramientas tecnolgicas en la prctica pedaggica.
En el plano metodolgico el aporte es la generacin de un instrumento de
diagnstico que permitir la recoleccin de datos asociados al uso de estas
herramientas tecnolgicas por parte de docentes y estudiantes contribuyendo a
crear estrategias para mejoramiento de su uso pedaggico.
El estudio se circunscribe a diagnosticar el uso del internet, plataformas
educativas y dispositivos mviles por parte de docentes y estudiantes

2 Los objetivos:
Caracterizar el uso que le dan los docentes y estudiantes al internet, plataformas
educativas y dispositivos mviles en el desarrollo pedaggico de sus asignaturas.

Construir un instrumento que permita la caracterizacin del uso de las TIC en el


desarrollo pedaggico de sus asignaturas.

El objetivo general de esta investigacin est orientado a:


Identificar que uso se le daesta dand

Para poder lograr el objetivo general planteado se desarrollaran los siguientes


objetivos especficos:
1. Diagnosticar el grado de desempeo y conocimiento terico-prctico de los
docentes de las Instituciones Educativas del rea metropolitana de Ccuta,
en cuanto al nivel de apropiacin de las TIC y al dominio de las
competencias TIC.
2. Describir y analizar las actitudes, obstculos e intereses de formacin, que
declaran poseer los docentes de las Instituciones Educativas del rea
metropolitana de Ccuta con respecto a las TIC en las prcticas
pedaggicas.
3. Evaluar la capacidad e indagar sobre la frecuencia as como sobre la
tendencia de los docentes de las Instituciones Educativas del rea
metropolitana de Ccuta para integrar las TIC en su prctica pedaggica a
partir de sus competencias TIC.
4. Establecer el grado de relacin y dependencia de las competencias TIC
respecto de otras variables que afectan el nivel de integracin curricular de
las TIC en la prctica pedaggica, de los docenes de la UFPS.
5. Generar antecedentes empricos para la discusin, en el marco de las
polticas institucionales, acerca de las necesidades de formacin de los
docentes, y proponer lineamientos de formacin de los docentes de la
Universidad en competencias TIC y su posterior conexin con la integracin
de TIC en las prcticas pedaggicas.

3 Metodologa Propuesta:

El tipo de investigacin que se utilizara es cuantitativo. La razn es poder abordar


lo ms objetivamente posible el fenmeno a estudiar mediante la obtencin de
informacin cuantificable. Dentro de los diferentes tipos de investigacin
cuantitativa, Dankhe (1986), citado por Hernndez, Fernndez, Baptista (2003) 26,
propone cuatro alternativas de estudios: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y experimentales. Se puede decir que esta clasificacin usa como
criterio lo que se pretende con la investigacin, sea explorar un rea no estudiada
antes, describir una situacin o pretender una explicacin del mismo. Una
investigacin puede iniciarse como exploratoria, despus ser descriptiva y
correlacional, y terminar como explicativa.

Para nuestro estudio, el nivel exploratorio se centra en conocer, el nivel de


apropiacin de las TIC, las competencias TIC, la integracin curricular de las TIC
en la prctica pedaggica, las actitudes, los obstculos y los intereses de
formacin de los docentes de las Instituciones Educativas del rea metropolitana
de Ccuta, dado que no existen estudios publicados sobre este objeto,
posteriormente se describe cada variable y posteriormente se correlacionan.

Por lo tanto, la presente investigacin se enmarca dentro de las caractersticas de


una investigacin cuantitativa de trabajo de campo con un enfoque correlacional 27
no paramtrico, dado que las preguntas de investigacin apuntan a describir el
fenmeno de la integracin de las TIC en la prctica pedaggica. Se pretende
realizar diversos anlisis de correlacin entre las variables de inters asociadas al
proyecto.

4 Cronograma de Actividades:
26 HERNNDEZ S. R.; FERNNDEZ C.; BAPTISTA, P. Metodologa de la Investigacin (3a edicin). Mxico, D.F.: McGraw- Hill.
2003.
27 Los estudios correlacionales pretenden medir el grado de relacin y la manera en que interactan dos o ms variables entre s. Estas relaciones
se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayora de los casos. En caso de existir una correlacin entre
variables, se tiene que, cuando una de ellas vara, la otra tambin experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite
anticipar cmo se comportar una por medio de los cambios que sufra la otra.
MESES
ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Revisin literaria y documental de fuentes
y bases de datos sobre el tema de inters,
X x x
para hacer propuesta de Marco Contextual
y Referencial.
Elaboracin y validacin de encuestas x x x
Aplicacin de encuestas y Recoleccin de
x x x
la informacin.
Tabulacin de datos. x x
Anlisis, interpretacin y categorizacin de
x x
la informacin
Confrontacin de los resultados, redaccin
de conclusiones y formulacin de x x
recomendaciones
Elaboracin, correccin y entrega del
x
informe final
Presentacin, sustentacin y divulgacin
x x
de los resultados de la investigacin

5 Resultados/Productos esperados y potenciales beneficiarios:

4.5.1Relacionados con la generacin de conocimiento y/o nuevos


desarrollos tecnolgicos:

Un diagnstico del grado de desempeo y conocimiento de los docentes de


las Instituciones Educativas del rea metropolitana de Ccuta en cuanto al
nivel de apropiacin de TIC y al dominio de Competencias TIC.
Instrumentos validados para evaluar el nivel de apropiacin de TIC, al
dominio de Competencias TIC e integracin de las TIC en las prcticas
pedaggicas de los docentes.
Un informe sobre las necesidades y lineamiento de formacin de los
docentes de las Instituciones Educativas del rea metropolitana de Ccuta
en Competencias TIC e integracin de las TIC en las prcticas
pedaggicas.

4.5.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional:

Formacin de docentes en Competencias TIC e integracin curricular de las


TIC en la prctica pedaggica.

4.5.3 Dirigidos a la apropiacin social del conocimiento:

Un artculo de revista para publicar los resultados y procesos llevados a


cabo en este trabajo de investigacin
Ponencia en evento nacional o internacional sobre los resultados obtenidos
de la investigacin
Un sitio web con informacin sobre la investigacin realizada.

Tabla4.5.1 Generacin de nuevo conocimiento


Resultado/Producto
Indicador Beneficiario
esperado
Un diagnstico del grado de Documento del diagnostico Docentes, directivos docentes y
desempeo y conocimiento de los Secretaria de educacin.
docentes de las Instituciones
Educativas del rea metropolitana
de Ccuta en cuanto al nivel de
apropiacin de TIC y al dominio de
Competencias TIC.
Instrumentos validados para Instrumentos validados Investigadores, Docentes,
evaluar el nivel de apropiacin de directivos docentes y Secretaria
TIC, al dominio de Competencias de educacin municipal
TIC e integracin de las TIC en las
prcticas pedaggicas de los
docentes.
Un informe sobre las necesidades y Documento del informe Universidad Francisco de Paula
lineamiento de formacin de los sobre las necesidades y Santander, Facultad de
docentes de las Instituciones lineamiento de formacin Educacin, Artes y
Educativas del rea metropolitana de los docentes Humanidades, Directivos y
de Ccuta en Competencias TIC e docentes de las Instituciones
integracin de las TIC en las Educativas y Secretaria de
prcticas pedaggicas. Educacin Municipal.

Tabla 4.5.2 Fortalecimiento de la comunidad cientfica


Resultado/Producto
Indicador Beneficiario
esperado
Formacin a docentes en Nmero de docentes en Directivos y Docentes de las
Competencias TIC e integracin proceso de formacin Instituciones Educativas
curricular de las TIC en la prctica
pedaggica.
Fortalecer la lnea de investigacin Nmero de productos Comunidad acadmica afn al
en TIC del departamento de generados de las rea de investigacin
Pedagoga de la UFPS investigaciones realizadas.

Tabla 4.5.3 Apropiacin social del conocimiento


Resultado/Producto
Indicador Beneficiario
esperado
Un artculo de revista para publicar Publicacin de un artculo Comunidad acadmica en
los resultados y procesos llevados en una revista nacional o general
a cabo en este trabajo de internacional
investigacin
Ponencia en evento regional o Memorias del evento Asistentes y comunidad
nacional sobre los resultados acadmica en general
obtenidos de la investigacin
Un sitio web con informacin sobre Direccin del sitio Web Participantes de la red y
la investigacin realizada. (URL) comunidad acadmica en
general
4.6 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:

Aumentar la incorporacin de las TIC en el desarrollo de las practicas


pedaggicas de los docentes de las Instituciones Educativas del rea
metropolitana de Ccuta, mejorando su nivel de apropiacin de las TIC,
las competencias TIC y la integracin curricular de las TIC
Fortalecer la lnea de investigacin en TIC
Creacin de cursos de actualizacin en el uso pedaggico de las TIC

Tabla 4.6 Impactos esperados:


Plazo (aos) despus de
Impacto finalizado el proyecto: corto Indicador
Supuestos*
esperado (1-4 ), mediano (5-9), largo verificable
(10 o ms)
Aumentar la
incorporacin de
las TIC en el
desarrollo de las
practicas
pedaggicas de
los docentes de
Nmero de docentes
las Instituciones Mejorar las practicas
de la comunidad
Educativas del pedaggicas de los
universitaria que
rea Corto docentes y el
aprovechen las
metropolitana de aprendizaje de los
oportunidades que
Ccuta, estudiantes
brinda las TICs
mejorando el nivel
de apropiacin de
las TIC, las
competencias TIC
y la integracin
curricular de las
TIC
Fortalecer la lnea Nmero de
Profundizar los procesos
de investigacin proyectos sobre el
Largo investigativos sobre las
en TIC uso pedaggico de
TIC en la educacin
las TIC
Creacin de Corto Cantidad de Capacitar a los docentes
cursos de docentes de la Facultad en
actualizacin y capacitados competencias TIC
diplomados en el
uso pedaggico
de las TIC

Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios
para que se logre el impacto esperado.

4.7 Conformacin y trayectoria del Grupo de Investigacin

El Grupo de Investigacin en Pedagoga y Practicas Pedaggicas (GIPEPP) con


cdigo Gruplac de Colciencias COL0030273, con 12 aos de experiencia, adscrito
a la Facultad de Educacin, Artes y Humanidades tiene como principal funcin
orientar los procesos investigativos en las reas de la educacin y la pedagoga,
favoreciendo la investigacin y la formacin investigativa tanto de docentes como
de estudiantes en estas reas, en concordancia con el PEI de la Universidad
Francisco de Paula Santander. El presente proyecto se enmarca en la lnea de
investigacin del grupo denominada TIC aplicadas a la educacin cuyo propsito
est orientado al desarrollo de Procesos investigativos relacionados con la
integracin de las TIC en la Educacin.