Trabalho Premiado no XXXIII Encontro Nacional de Estudantes de Biblioteconomia, Documentao, Gesto e Cincia da Informao
(ENEBD) GT4 Prticas de informao e de leitura associadas s ferramentas da web
DISTRBIOS DE LEITURA E ESCRITA: as dificuldades na aprendizagem da
leitura com pessoas dislxicas
DISORDERS OF READING AND WRITING: difficulties in reading learning for people
with dyslexia
Ana Lourdes dos Anjos Costa*
RESUMO
A leitura uma atividade que ultrapassa a
simples decodificao de signos, uma das
formas essenciais para se obter informao e
reflexo, conscincia crtica e construo do
saber. Cada leitor constri o seu conhecimento
de acordo com sua realidade e suas vivncias,
desse modo, a leitura tambm um processo de
produo, que pode acabar recriando saberes e
conhecimentos por meio dessa prtica. Nesse
sentido esta pesquisa explana sobre as
dificuldades encontradas por estudantes que
tm algum tipo de distrbios de leitura e
escrita. Distrbios estes que prejudicam o
acesso da informao aos mesmos, dificultando
o seu bom rendimento. Afirma que vrios
profissionais esto envolvidos nesse processo, a
saber, pedagogos, mdicos, oftalmologistas,
psiclogos e fonoaudilogos. Entretanto, porque
no inserir dentre estes profissionais o
profissional bibliotecrio? Analisa o papel do
bibliotecrio na mediao da informao para
dislxicos e quais as reais dificuldades
encontradas por ambos nesse processo.
Pautada em estudos de Daffonseca,
Condemarin; Blonquist, Foucambert,
Calafange, Nutti, Freitas, Santos; Navas,
dentre outros. Observou-se que, a leitura
assume papel relevante no processo de
aprendizagem; a falta de informao dificulta
que a sociedade compreenda a situao dos
dislxicos; ratifica que profissionais
bibliotecrios precisam compreender sobre o
assunto e dentre outros. Encerra-se com
reflexo acerca do profissional bibliotecrio, no
que tange sua interdisciplinaridade, que um
desafio a ser buscado e que capaz de
desempenhar a sua verdadeira misso que
mediar informao a todos, sem distino
alguma.
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
Palavras-chave: Distrbios de comunicao.
Dislexia. Leitura. Bibliotecrio.
ABSTRACT
Reading is an activity that goes beyond the
simple decoding of signs, it is one of the main
ways to obtain information and reflection,
critical awareness, and knowledge
construction. Each reader constructs their
knowledge according to their reality and
experiences, thus, reading is also a production
process that could end up recreating
knowledge and expertise through this practice.
In that sense, this research explains the
difficulties encountered by students who have
some kind of reading and writing disorder.
These disorders hinder these students access
to information, hampering their satisfactory
performance. This research states that several
professionals are involved in this process,
namely, educators, physicians,
ophthalmologists, psychologists and speech
therapists. However, why not insert the
librarian among these professionals? The
research examines the role of the librarian in
the mediation of information to dyslexics and
what are the real difficulties encountered by
both in this process. It is grounded in studies
of D'Affonseca, Condemarn, Blonquist,
Foucambert, Calafange, Nutti, Freitas, Santos,
Navas, among others. It was observed that
reading takes important role in the learning
process;the lack of information makes difficult
for the society to understand the situation of
dyslexic; The research ratifies that librarians
must understand about the subject and others.
It concludes with reflections on the librarians,
in terms of their interdisciplinarity, which is a
challenge to be sought and who is able to fulfill
their true mission of mediating the
information to everyone, without distinction of
any kind.
Keywords: Comunication disorders. Dyslexia.
Reading. Librarian.
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1 INTRODUO
A leitura e escrita so processos complexos
e as dificuldades podem ocorrer de
maneiras diversas, alm disso, temos a
aquisio da leitura e escrita como fator
fundamental e favorecedor dos
conhecimentos futuros; uma ferramenta
essencial, ou mesmo a estrutura mestra
onde sero aliceradas as demais
aquisies. apoio para as relaes
interpessoais, para a comunicao e leitura
de seu mundo interno e externo (FREITAS,
2009).
Nesse ensejo esta pesquisa analisa sobre
as dificuldades encontradas por crianas
que possuem distrbios de leitura e escrita.
O campo de estudos das dificuldades de
aprendizagem rea de pesquisa vasta,
entretanto, dentre os transtornos de
aprendizagem existentes (dislalia, discalculia,
disgrafia, disfasias, memria, transtorno de
dficit de ateno e hiperatividade entre
outras) gostaramos de destacar a dislexia,
dada sua singularidade e importncia de seu
conhecimento para a aplicao de aes
eficazes para auxiliar na avaliao e
tratamento de pessoas dislxicas.
(DAFFONSECA, 2009)
O foco principal desta anlise so as
dificuldades apresentadas por crianas
dislxicas. Condemarin e Blonquist (1989)
afirmam que, o termo dislexia aplicvel a
uma situao na qual a criana incapaz
de ler com a mesma facilidade com que
lem seus iguais, apesar de possuir uma
inteligncia normal, sade e rgos
sensoriais intactos, liberdade emocional
motivao e incentivos normais bem, como
instruo adequada.
Pautada em estudos de Daffonseca,
Condemarin; Blonquist, Foucambert ,
Calafange, Nutti, Freitas, Santos;
Navas,dentre outros.
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
A abordagem temtica est constituda por
um panorama conceitual sobre a
compreenso de leitura por alguns
pesquisadores. Segue-se com o papel do
bibliotecrio nesse contexto e suas
caractersticas anteriores. Discorre sobre
os distrbios de leitura no que tange seu
conceito e suas causas. Posteriormente,
explana-se sobre as dificuldades na
aprendizagem da leitura por pessoas
dislxicas. Finaliza com a anlise sobre o
objeto estudado.
2 LEITURA: uma perspectiva de
compreenso
A leitura permeia por vrias concepes e
muitos pesquisadores j se dedicaram
sobre o grau de importncia da leitura no
cotidiano do homem, de sua ausncia e/ou
carncia, das dificuldades encontradas pelo
homem e da exigncia cada vez mais
presente no que se refere ao desempenho
lingstico do falante. Intensificam-se aqui
alguns autores que nos repassam
fundamentao conceitual sobre leitura.
Ribeiro (et al, 2009) nos sada dizendo que,
a leitura o prprio ato de ver, na sua
concretude ou representado por meio da
escrita, do som, da arte, dos cheiros. A
leitura uma experincia cotidiana e
pessoal representativa para cada pessoa.
Minha leitura s minha, incapaz de ser a
do outro... A convergncia total neste ponto
inexiste, e a que se encontra o grande
encanto da leitura, recheada de tantos
outros, mas to nica para um s.
E em uma viso potica e no to pouco
importante autora completa afirmando
que, por meio da leitura e de nossa viso
de mundo, conseguimos o domnio da
palavra. Por meio da palavra, trocamos
idias e conhecimentos, sendo possvel
entender o mundo que nos cerca. Com o
domnio da palavra ns nos transformamos
e, ao nos transformar, nos permitido
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construir um mundo melhor. (RIBEIRO et
al, 2009).
Em sua reflexo sobre leitura Foucambert
(1994) pontua a leitura como atribuio
voluntria de um significado escrita e
ressalva que ler significa ser questionado
pelo mundo e por si mesmo, significa que
certas respostas podem ser encontradas na
escrita, significa poder ter acesso a essa
escrita, significa construir uma resposta
que integra parte das novas informaes ao
que j se .
Analisando a leitura como tudo que
permeia a nossa volta, Freire (2006)
afirma que um processo que envolve a
compreenso critica do ato de ler, que no
se esgota na decodificao pura da palavra
escrita ou da linguagem escrita, mas que
se antecipa e se alonga na inteligncia do
mundo. O autor confirma sua tese sobre a
leitura do mundo, sendo que esta precede a
leitura da palavra.
O ato crtico de ler aparece como uma
constelao de atos da conscincia do leitor,
que so acionados durante o ENCONTRO
significativo desse leitor com uma
mensagem escrita, ou seja, quando esse
leitor se situa concreta e criticamente no
ato de ler. situar-se (isto , estar
presente com e na mensagem) que garante
o carter libertador do ato de ler - o leitor
se conscientiza de que o exerccio de sua
conscincia sobre o material escrito no
visa o simples reter, memorizar ou
reproduzir literalmente o contedo da
mensagem indicada pelos caracteres
escritos, mas principalmente o leitura em trs propsitos bsicos, a saber:
compreender e o criticar. (SILVA, 1986).
interessante que o autor faz a relao
com a conscincia do homem leitor. Tal
importncia significativa e poder sobre a
mensagem passada. Podendo ser
compreendida e acima de tudo criticada, ou
seja, que no fique somente na
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
decodificao e memorizao da mensagem
e sim na interpretao dela.
Diante desses conceitos anteriormente
citados, observa-se que h uma
preocupao generalizada em dizer que a
leitura uma atividade necessria. Sendo
assim de extrema importncia para o
cotidiano do homem. Onde este deve ter
conscincia de seus atos, podendo entender
e acima de tudo interpretar aquilo que est
registrado. E que a leitura altamente
subjetiva.
E nesse ensejo, na subjetividade da
leitura que o homem se apropria do texto
lido e constri o seu prprio entendimento
sobre tal. o que Silva (2006) chama de
leitura crtica. E comenta que,
A leitura crtica sempre leva produo ou
construo de um outro texto: o texto do
prprio leitor. Em outras palavras, a leitura
crtica sempre gera expresso, ou seja, o
desvelamento do ser leitor. Assim, este tipo
de leitura muito mais do que um simples
processo de apropriao passiva de
significados evocados; a leitura crtica deve
ser caracterizada como um projeto, pois
concretiza-se numa proposta pensada pelo
ser-no-mundo dirigida ao outro e
dinamizao da cultura.
O autor enfatiza que a leitura crtica,
uma condio para a educao libertadora,
ou seja, a verdadeira ao cultural que
deve ser implantada nas escolas e tambm
em bibliotecas.
pertinente dizer que o gosto pela leitura
resulta de prticas de leitura, como
ressalta Silva (1986) ao caracterizar a
informao, conhecimento e prazer. A
leitura informacional tem o objetivo de
acompanhar o fato no contexto ao qual se
est inserido. O que geralmente o leitor
utiliza todos os dias para se informar
(jornais, revistas dentre outros). A leitura
de conhecimento est relacionada com
objetivos pessoais com do leitor. Alguma
pesquisa ou estudo mais aprofundado, uma
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anlise mais especifica sobre o assunto. E a
leitura de prazer esttico est mais ligada
descontrao, permitindo o leitor se
apropriar de conhecimentos diversos (uma
poesia e outros textos literrios).
2.1 O PAPEL DO BIBLIOTECRIO
NESSE CONTEXTO
Antigamente o bibliotecrio era chamado
de guardio do saber, principalmente no
perodo medieval, onde os bibliotecrios
possuam todo o poder sobre as bibliotecas
e principalmente sobre os livros nela
contidos. Conforme reflexo de Baptista e
Brandt (2006), a imagem do bibliotecrio
medieval entendendo bibliotecrio como
quem cuidava de livros, j que nessa
poca no havia a profisso regulamentada
nos remete a figurada do clrigo, seja ele
um monge ou qualquer outro homem de
Deus,[...] j que as bibliotecas eram
praticamente todas encontradas em
mosteiros, igrejas e instituies religiosas
medievais quaisquer que fossem elas.
O bibliotecrio um guardio desse
patrimnio e que, de posse de
instrumentais tericos e tecnolgicos, pode
contribuir para desterritorializaes do
acervo sob sua custdia, atravs do uso da
informtica e da digitalizao. (CASTRO,
2006)
Segundo essa viso do bibliotecrio como
guardio do saber/ da informao, nos
permite relacionar com uma pessoa
fechada, detentora do saber absoluto. Pois
o mesmo era condicionado proteo dos
livros existentes em uma biblioteca.
Somente o bibliotecrio recebeu o segredo
do bibliotecrio que o precedeu, e o
comunica, ainda em vida, ao ajudante-
bibliotecrio, de modo que a morte no o
surpreenda, privando a comunidade desse
saber.[...] Somente o bibliotecrio, alm de
saber, tem o direito de mover-se no
labirinto dos livros, somente ele sabe onde
encontra-los e onde guarda-los, somente
ele responsvel pela sua conservao.[...]
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
somente o bibliotecrio sabe da colocao
do volume, do grau de sua
inacessibilidade, que tipo de segredos,
de verdade ou de mentiras o volume
encerra. Somente ele decide como, e se
deve fornece-lo ao monge que o est
requerendo [...] (ECO, 2003 apud
BAPTISTA; BRANDT, 2006)
Verifica-se claramente a responsabilidade
que era dada a esse profissional. Como
evidencia Eco em seu romance, onde
aborda a questo do bibliotecrio na Idade
Mdia. O livro como algo inatingvel. Como
propriedade sua. , o bibliotecrio detm
poder.
Contudo esse profissional tem a posse dos
livros, entende-se mediante isso que o
mesmo capacitado de conhecimento. Um
profissional culto. Possuidor de todas as
informaes possveis. O chamado hoje em
dia de profissional da informao, gestor
da informao. Dentre muitas designaes
identificadas ao longo do tempo.
Mediante sucinto histrico sobre o
bibliotecrio, percebe-se que por um tempo
este possua domnio exclusivo sobre os
livros no que se faz necessrio estabelecer
a relao de bibliotecrio-leitor.
Moura (2004) nos relata que, a leitura
considerada, por assim dizer, o cerne das
aes profissionais do bibliotecrio. Em
funo da compreenso desse fato, tornou-
se natural o estabelecimento de uma
conexo, quase direta, vinculando
bibliotecrios e leitura. Contudo se, do
ponto de vista do senso comum, tal relao
parece incorporada ao cotidiano, sua
efetivao nos espaos concretos do
exerccio profissional no ocorre sem um
elevado grau de complexidade. Apesar da
consolidao histrica quanto ao papel
social dos bibliotecrios, estes no so,
necessariamente, previstos como leitores
preferenciais na instncia gerativa dos
textos.
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importante que o bibliotecrio ao projeto de libertao das classes

desenvolva atividades importantes no oprimidas. . (SILVA,1986)
apoio do processo de aprendizagem. Sendo
necessrio que este saiba organizar O autor caracteriza a ao do bibliotecrio
espaos de acesso e estimular o uso da como uma ao fundamentalmente
informao seja esta visual, auditiva, no educativa. Chamados de agentes de
verbal, textual ou impermevel. Promover mediao das praticas educativas,
espaos dinmicos e interativos e conhecimentos estes advindos da
atividades para poder sobreviver na era do pedagogia que podem reforar as
conhecimento, no qual tanto o acesso orientaes passadas aos leitores,
quanto o uso da informao nas dimenses aumentando o grau de compreenso dos
do tempo, espao e velocidade o mesmos.
diferencial. (FAQUETI; BLATTMANN,
2004) 3 DISTRBIOS DE LEITURA E
ESCRITA
Assim, no basta que o bibliotecrio
trabalhe na difuso de uma informao NUTTI (2009) afirma de acordo com a
indistinta ou desqualificada: necessrio definio estabelecida em 1981 pelo
que o bibliotecrio procure difundir a National Joint Comittee for Learning
informao crtica. Informao crtica Disabilities (Comit Nacional de
aquela que no permanece s ao nvel da Dificuldades de Aprendizagem), nos
representao da realidade, mas provoca o Estados Unidos da Amrica que,
leitor a imaginar como essa realidade
Distrbios de aprendizagem um termo
poderia ser de outra maneira. Informao genrico que se refere a um grupo
critica aquela que, estando a servio das heterogneo de alteraes manifestas por
necessidades concretas da populao gera dificuldades significativas na aquisio e uso
conhecimento e instiga a abertura de da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou
caminhos e de espaos para a habilidades matemticas. Estas alteraes
so intrnsecas ao indivduo e
transformao dos valores e das praticas presumivelmente devidas disfuno do
sociais. sistema nervoso central. Apesar de um
distrbio de aprendizagem poder ocorrer
necessrio que o bibliotecrio assuma de concomitantemente com outras condies
vez e definitivamente a dimenso poltica desfavorveis (por exemplo, alterao
educativa do seu trabalho, colocando-se como sensorial, retardo mental, distrbio social ou
um co-responsvel na formao de leitores emocional) ou influncias ambientais (por
crticos. No basta que existam bibliotecas exemplo, diferenas culturais, instruo
repletas de informaes qualitativas e insuficiente/inadequada, fatores
criticas; h tambm que se dinamiz-las psicognicos), no resultado direto dessas
criticamente atravs da inveno de condies ou influncias.
mecanismos participativos e democrticos.
Parece-me que somente atravs do Conforme Schlnzen (2009) so listados a
descongelamento da imaginao criadora dos
bibliotecrios, as parcas bibliotecas existentes
seguir, as principais causas das
neste pas podem sair do seu ofuscamento dificuldades de aprendizagem:
comunitrio. E isso de forma alguma significa
negar competncias tcnicas, prprias da a. causas fsicas so aquelas
biblioteconomia; significa isto sim, refletir representadas pelas perturbaes
criticamente sobre essas competncias,
assumir explicitamente a dimenso scio-
somticas transitrias ou
educativa do trabalho biblioteconmico e permanentes. So provenientes de
descobrir as formas pelas quais as praticas de qualquer perturbao do estado
leitura no mbito da biblioteca se amarram fsico geral da criana/ como por
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010. 103
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exemplo: febre, dor de cabea, dor de
ouvido, clicas intestinais, anemia,
asma, verminoses e todos os males
que atinjam o fsico de uma pessoa,
levando-a a um estado anormal de
sade.
b. causas sensoriais so todos os
distrbios que atingem os rgos dos
sentidos, que so os responsveis
pela percepo que o indivduo tem
do meio exterior. Qualquer problema
que afete os rgos responsveis
pela viso, audio, gustao, olfato,
tato, equilbrio, reflexo postural, ou
os respectivos sistemas de conduo
entre esses rgos e o sistema
nervoso, causar problemas no modo
de a pessoa captar as mensagens do
mundo exterior e, portanto,
dificuldade para ela compreender o
que se passa ao seu redor.
c. causas neurolgicas so as
perturbaes do sistema nervoso,
tanto do crebro, como do cerebelo,
da medula e dos nervos. O sistema
nervoso comanda todas as aes
fsicas e mentais do ser humano.
Qualquer distrbio em uma dessas
partes se constituir em um
problema de maior ou menor grau,
de acordo com a rea lesada.
d. causas emocionais so
distrbios psicolgicos, ligados s
emoes e aos sentimentos dos
indivduos e sua personalidade.
Esses problemas geralmente no
aparecem sozinhos, eles esto
associados a problemas de outras
reas, como por exemplo da rea
motora, sensorial etc.
e. causas intelectuais ou
cognitivas so aquelas que dizem
respeito inteligncia do indivduo,
isto , sua capacidade de conhecer
e compreender o mundo em que vive,
de raciocinar sobre os seres
animados ou inanimados que o
cercam e de estabelecer relaes
entre eles.
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
f. causas educacionais o tipo de
educao que a pessoa recebe na
infncia ir condicionar distrbios
de origem educacional, que a
prejudicaro na adolescncia e na
idade adulta, tanto no estudo quanto
no trabalho. Portanto, as falhas de
seu processo educativo tero
repercusses futuras.
g. causas scio-econmicas no
so distrbios que se revelam no
aluno. So problemas que se
originam no meio social e econmico
do indivduo. O meio fsico e social
exerce influncia sobre o indivduo,
podendo ser favorvel ou
desfavorvel sua subsistncia e
tambm s suas aprendizagens.
Todas essas causas originam distrbios,
que iro se constituir diferentes problemas
de aprendizagem.
As dificuldades de leitura implicam
normalmente uma falha no reconhecimento,
ou a compreenso do material escrito. O
reconhecimento o mais bsico dos processos,
j que o reconhecimento de uma palavra
prvio a sua compreenso. [...] As dificuldades
de aprendizagem em escrita podem se
manifestar por confuso, inverso,
transposio e substituio de letras, erros na
converso smbolo-som, ordem de slabas
alteradas, lentido na percepo visual, entre
outros. Essas dificuldades podem se
manifestar em reas distintas como ao
soletrar ou escrever uma palavra ditada. [...]
A escrita, assim como a leitura, consiste em
um conjunto de habilidades complexas, cujo
processo requer que o indivduo opere em
diversos nveis de representao, sem deixar
de lado o motor. Para ler e escrever
necessrio que o sujeito possua a capacidade
de realizar correspondncias entre fonemas e
grafemas. [..]Assim, ler e escrever
relacionariam duas significaes e seriam
interdependentes, pois a primeira levaria
segunda e vice-versa (ZUCOLOTO; SISTO,
2002).
Os distrbios de leitura e escrita em seu
conceito bsico possuem diversas
definies, pois o seu assunto est
relacionado com varias reas. Tendo como
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profissionais de interessados nesse assunto
pedagogos, mdicos, oftalmologistas,
psiclogos e fonoaudilogos. Mediante est
diversidade de profissionais, o seu conceito
ir depender do modo como cada um define
sua abordagem.
A primeira descrio de um caso de
distrbio de leitura foi apresentada em
1896 por W. Pringle Morgan, um mdico
ingls que descreveu um jovem brilhante
de quartoze anos, rpido em jogos, mas que
tinha grande dificuldade para aprender a
ler, cujos professores achavam que poderia
ser melhor aluno da classe se toda a
instruo fosse dada oralmente. Para
qualificar esse quadro ele empregou o
termo cegueira congnita para a palavra
[...] Mas como no havia explicao para as
dificuldades do rapaz, conclui que seus
problemas deveriam ser de origem
congnita (SANTOS; NAVAS, 2004).
Distrbios de leitura e escrita uma
manifestao referente ao desenvolvimento
da linguagem, que se caracteriza pela
dificuldade na aquisio e/ou no
desenvolvimento da linguagem escrita por
crianas que apresentam dficits tanto de
decodificao fonolgica como de compreenso
da linguagem oral e/ou escrita. Embora a
manifestao seja mais evidente durante o
aprendizado da leitura e da escrita, alguns
sinais de dificuldades mais amplas de
linguagem podem aparecer j nos anos pr-
escolares, como vocabulrio pobre, uso
inadequado da gramtica e problemas no
processamento fonolgico. (GERBER;
WALLACH & BUTLER apud SANTOS;
NAVAS, 2004).
Porm foi surgindo vrias nomenclaturas
para o termo cegueira congnita,
dislexia congnita, dislexia
constitucional, caracterizada por um
dficit no processamento verbal dos sons.
Em meados dos anos 60, a Federao
Mundial de Neurologia, usou pela primeira
vez o termo Dislexia do Desenvolvimento
conceituando-a, conforme Teles (2009),
como um transtorno que se manifesta por
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
dificuldades na aprendizagem da leitura,
apesar das crianas serem ensinadas como
mtodos de ensino convencionais, terem
inteligncia normal e oportunidades
socioculturais adequadas.
Em 2003, a Associao Internacional de
Dislexia adaptou a seguinte definio:
Dislexia uma incapacidade especfica de
aprendizagem, de origem neurobiolgica.
caracterizada por dificuldades na correo
e/ou fluncia na leitura de palavras e por
baixa competncia leitora e ortogrfica. Estas
dificuldades resultam de um Dficit
Fonolgico, inesperado, em relao s outras
capacidades cognitivas e s condies
educativas. Secundariamente podem surgir
dificuldades de compreenso leitora,
experincia de leitura reduzida que pode
impedir o desenvolvimento do vocabulrio e
dos conhecimentos gerais (TELES, 2009).
A dislexia uma incapacidade especifica de
aprendizagem, caracterizada por
dificuldades na aprendizagem da leitura e
escrita. Considerado o primeiro distrbio
especifico de linguagem a ser considerado,
porque o mais comum e melhor
compreendido distrbio de aprendizagem
da infncia. importante que a criana
com dislexia seja avaliada e receba uma
interveno especializada.
4 AS DIFICULDADES NA
APRENDIZAGEM DA LEITURA COM
PESSOAS DISLXICAS
As dificuldades na aprendizagem da
leitura originam-se na existncia de um
dficit fonolgico. Como explana Teles
(2009), para aprender a ler necessrio ter
uma boa conscincia fonolgica, isto , o
conhecimento consciente de que a
linguagem formada por palavras, as
palavras por slabas, as slabas por
fonemas e que os caracteres do alfabeto
representam esses fonemas. Entretanto, as
crianas com dislexia embora falem
utilizando palavras, slabas e fonemas, no
tm um conhecimento consciente destas
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unidades lingsticas, apresentam um
dficit a nvel da conscincia dos
segmentos fonolgicos da linguagem, um
dficit fonolgico.
Leitura lenta sem modulao, sem ritmo e
sem domnio da compreenso/interpretao
do texto lido; confundir algumas letras; srios
erros ortogrficos; dificuldades de memria;
dificuldades no manuseio de dicionrios e
mapas; dificuldades de copiar do quadro ou
dos livros; dificuldades de entender o tempo:
passado presente e futuro; tendncia a uma
escrita descuidada, desordenada e s vezes
incompreensvel; no utilizao de sinais de
pontuao/acentuao gramaticais; inverses,
omisses, reiteraes e substituies de
letras, palavras ou silabas na leitura e na
escrita, problemas com sequenciaes. Essas
so apenas algumas das caractersticas
dislxicas que podem ser observadas nas
crianas com dificuldades escolares. Se
pudermos dissociar as dificuldades de
ler/compreender e escrever corretamente
ausncia de problemas intelectuais ou de
outro tipo de problemas que possam dar uma
explicao alternativa ao problema
apresentado, ento podemos suspeitar de
uma possvel dislexia. Numa primeira etapa
da aprendizagem, algumas crianas podem
apresentar estas caractersticas, e esses so
considerados erros normais dentro do
processo de aprendizagem, preciso
distinguir essas dificuldades das dificuldades
dislxicas que so mais profundas, constantes
e contnuas. Crianas com expressivas
dificuldades de leitura no so
necessariamente dislxicas, mas todas as
crianas dislxicas tm um srio distrbio de
leitura. (CALAFANGE, 2002)
A identificao e interveno precoce
uma caracterstica importante no processo
de aprendizagem da leitura. Nesse sentido,
a identificao das dificuldades a chave
que permite a soluo do problema. A
identificao, sinalizao e avaliao das
crianas que emergem esse sintomas,
permitem a implementao de programas
de interveno precoce que preveniro ou
minimizaro o insucesso.
O processo de aprendizagem da leitura
comea bastante cedo, em muitos casos antes
da prprimria. Estudos recentes comprovam
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
que as crianas que apresentam dificuldades
no incio da aprendizagem da leitura e escrita
dificilmente recuperam se no tiverem uma
interveno precoce e especializada. Os maus
leitores no 1 ano continuam invariavelmente
sendo maus leitores, as dificuldades
acumulam-se ao longo dos anos. Aps os 9
anos de idade, o tempo e o esforo
despendidos na reeducao aumentam
exponencialmente (TELES, 2009).
A autora ainda afirma que, as crianas
dislxicas, alm do dficit fonolgico
apresentam dificuldades na memria
auditiva e visual bem como dificuldade de
automatizao Os mtodos de ensino
multissensoriais ajudam as crianas a
aprender utilizando mais do que um
sentido, enfatizam os aspectos cinestsicos
da aprendizagem integrando o ouvir e o
ver, com o dizer e o escrever.
A Associao Internacional de Dislexia
promove ativamente a utilizao dos
mtodos multissensoriais, indica os
princpios e os contedos educativos a
ensinar (TELES, 2009)
a) aprendizagem multissensorial: a
leitura e a escrita so atividades
multissensoriais. As crianas tm
que olhar para as letras impressas,
dizer, ou subvocalizar, os sons, fazer
os movimentos necessrios escrita
e usar os conhecimentos lingusticos
para aceder ao sentido das palavras.
b) os mtodos fonommicos-
multissensoriais utilizam
simultaneamente os diversos
sentidos. As crianas ouvem e
reproduzam os fonemas, memorizam
as lengalengas e os gestos que lhes
esto associados ativando assim em
simultneo as diferentes vias de
acesso ao crebro. Os diversos
neurnios estabelecem interligaes
entre si facilitando a aprendizagem
e a memorizao.
c) estruturado e cumulativo: a
organizao dos contedos a
aprender segue a sequncia do
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 Trabalho Premiado no XXXIII Encontro Nacional de Estudantes de Biblioteconomia, Documentao, Gesto e Cincia da Informao
(ENEBD) GT4 Prticas de informao e de leitura associadas s ferramentas da web
desenvolvimento lingstico e pais. Dislexia no significa falta de
fonolgico. Inicia-se com os
elementos mais fceis e bsicos e
progride gradualmente para os mais
difceis. Os conceitos ensinados
devem ser revistos sistematicamente
para manter e reforar a sua
memorizao.
d) ensino direto, explcito: os diferentes
conceitos devem ser ensinados
direta, explcita e conscientemente,
nunca por deduo.
e) ensino diagnstico: deve ser
realizada uma avaliao diagnstica
das competncias adquiridas e a
adquirir.
f) ensino sinttico e analtico: devem
ser realizados exerccios de ensino
explcito da Fuso Fonmica,
Fuso Silbica, Segmentao
Silbica e Segmentao Fonmica.
g) automatizao das competncias
aprendidas: As competncias
aprendidas devem ser treinadas at
sua automatizao, isto , at
sua realizao, sem ateno
consciente e com o mnimo de esforo
e de tempo. A automatizao ir
disponibilizar a ateno para aceder
compreenso do texto.
5 CONCLUSO
A pesquisa verificou que os distrbios de
leitura e escrita um dos problemas
geralmente encontrados em crianas com
em sua fase inicial escolar. Observa-se que
a leitura assume papel relevante no
processo de aprendizagem, a falta de
informao dificulta que a sociedade
compreenda a situao dos dislxicos.
Ratifica que profissionais bibliotecrios
precisam compreender sobre o assunto,
pois estes ainda esto fragilizados sobre a
compreenso de distrbios de leitura e
escrita.
A dislexia no deve ser motivo de vergonha
para crianas que sofrem dela ou para seus
Biblionline, Joo Pessoa, n. esp., p. 99-108, 2010.
inteligncia e no um indicativo de
futuras dificuldades acadmicas e
profissionais. A dislexia, principalmente
quando tratada, no implica em falta de
sucesso no futuro.
Portanto, a pesquisa afirma que o termo
distrbios de leitura e escrita faz-se
mediante a manifestao referente ao
desenvolvimento da linguagem, que se
caracteriza pela dificuldade de aquisio
no desenvolvimento da linguagem escrita
por pessoas com dficits tanto de
decodificao fonolgica como de
compreenso da linguagem oral ou escrita.
relevante destacar que o dislxico possui
uma leitura oral de forma lenta, difcil e
penosa. Tendo dificuldades em expressar
claramente pela fala ou pela escrita.
Cometendo erros como inverses de letras,
de slabas dentre outros.
Cabe ao profissional bibliotecrio, no que
tange sua interdisciplinaridade, atualizar-
se sobre os distrbios de leitura e escrita. A
dislexia uma dificuldade para aprender a
ler, ou seja, os bibliotecrios poderiam
elaborar projetos voltados para as crianas
dislxicas. um desafio a ser buscado
pelos bibliotecrios. Basta desempenhar a
sua verdadeira misso que mediar
informao a todos, sem distino alguma.
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