Unidad 3: Lineamientos y polticas Institucionales para presentar las Evaluaciones en la

Modalidad a Distancia de la USTA.

Qu es una evaluacin? Autoevaluacin - Heteroevaluacin - Coevaluacin

Artculo 33. Evaluacin acadmica. La evaluacin acadmica se concibe como un

proceso de formacin integral y de valoracin del rendimiento del proceso educativo del
estudiante a partir del proyecto educativo institucional (PEI), el modelo pedaggico de las
facultades y los criterios establecidos en los estndares de calidad de la educacin superior.
(Reglamento Particular Estudiantil de Pregrado de la VUAD).

Los tipos de evaluacin, segn el agente evaluador son:

Heteroevaluacin: Cuando el docente es quien evala:

Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. El tipo de evaluacin que con
mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica,
implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se
le solicita.

La heteroevaluacin permite al
alumno y al docente:

Identificar carencias o
puntos flojos que es
necesario reforzar antes de seguir adelante con el programa.

Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.

Dar soporte para la planificacin de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del
grupo.

Trabajar en el diseo de actividades remdiales, destinadas al grupo o a los individuos que lo

requieran.

Autoevaluacin: Cuando el alumno (evaluado) es quien se evala.

Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.

La Autoevaluacin permite al alumno:

Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos

criterios de evaluacin o indicadores previamente
establecidos.

Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de

otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.

Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.

Coevaluacin: Cuando el grupo es quien se evala.

Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre

la actuacin del grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o
indicadores establecidos por consenso.

La Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de

aprendizaje.

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y

responsabilidad.

Definicin de evaluacin en la USTA

Segn el PEI la Evaluacin es:

La evaluacin acompaa todo el proceso de enseanza y
aprendizaje, no con el propsito de excluir, sino de promover. Se
valoran los logros de aprendizaje con el objeto de que los
estudiantes se hagan cargo de su propio ascenso en el desarrollo de
competencias, de acuerdo con los estndares, que impone el
currculo, en funcin de la formacin integral.

La evaluacin proporciona sentido humano a toda la actividad

educativa y condiciona la vida futura de nuestros estudiantes.
Mediante la evaluacin juzga cada uno qu nivel de maduracin ha
alcanzado.

Por otra parte, la evaluacin indica en qu sentido deben redireccionarse el proceso de

enseanza-aprendizaje y el tipo de interaccin entre los sujetos del mismo: estudiantes-
docentes- directivos-administrativos-mediaciones pedaggicas.

Para evaluar, es preciso atender los siguientes aspectos:

Aceptar los resultados no previstos y los acontecimientos imprevisibles.

Asumir los datos tanto sobre medios y procesos como sobre productos.

Valorar las etapas del proceso de aprestamiento y desarrollo, con el fin de corregir
oportunamente los errores y mejorar los aciertos.

Superar la evaluacin burocrtica vertical y preferir la evaluacin participativa, con

posibilidad de crtica de los estndares en juego.

Enfatizar en la progresividad, la auto y co-evaluacin, el mejoramiento permanente,

la resolucin de problemas.

Generar nuevas propuestas de remediacin y superacin como respuesta a los

indicadores del proceso evaluativo.

Juzgar de manera ms cualitativa que cuantitativa y priorizar logros finales

integradores sobre momentos fallidos de aprestamiento o proceso.

Por qu realizar la evaluacin docente?

La evaluacin del docente se considera un proceso integral y se constituye en un espacio

acadmico de reflexin, construccin y propuesta de mejoramiento continuo, que busca,
mediante la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, promover el ejercicio
de la docencia calificada a travs de estrategias de participacin, dilogo y concertacin
entre los diversos actores del proceso educativo: docentes, estudiantes y directivos (art.
27).
 La Evaluacin Docente tiene un carcter sistemtico
y continuo que le da al maestro la posibilidad de
perfeccionar sus acciones educativas en el proceso de
enseanza aprendizaje, y mejorar los estilos, mtodos
y procedimientos de trabajo para un aprendizaje ms
significativo de los alumnos. Los docentes son
conscientes de la labor que tienen y estn dispuestos
a que se les ayude y oriente; consideran que la
evaluacin del desempeo es un factor que promueve
su desarrollo y potencia la superacin profesional, a
partir de los resultados de su trabajo.

Los docentes encuentran en los resultados de la evaluacin orientaciones conceptuales, por

niveles de logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten
participar activamente en la revisin del currculo y del plan de estudios, lo que tendr
implicaciones directas en sus prcticas de aula.

Por qu el estudiante debe realizar la evaluacin de sus docentes?

Mejorar la calidad de la enseanza

Incentivar el buen rendimiento de los profesores

Retroalimentar el desempeo docente

PARTICIPA Y CADA SEMESTRE REALIZA LA EVALUACIN

DOCENTE

Cmo presentar la evaluacin presencial.

Todo proceso de formacin sugiere ir acompaado por una evaluacin de aprendizaje, ya

que es un instrumento que permite obtener informacin para la toma decisiones. En caso de
ser el estudiante, transmite la informacin acerca de cmo avanzan sus esfuerzos y su
proceso sobre el tema aprendido. Segn sus avances, el estudiante podr observar cmo
encamina el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos al inicio del curso de
formacin (Ver contenido analtico).

Al docente le brinda informacin para evaluar los logros finales del estudiante en su
proceso de aprendizaje y le permite diagnosticar los logros y errores frecuentes para
determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos.

La evaluacin de seleccin mltiple es un elemento de carcter objetivo que se utiliza para

medir destrezas. Puede medirlos consentidos adquiridos en distintas reas de conocimiento
en el proceso enseanza y aprendizaje.

Ventajas
 Permiten examinar una amplia variedad de tpicos en un perodo limitado de
tiempo.

Permiten medir la capacidad del estudiante para aplicar razonamiento.

Facilitan la evaluacin uniforme de los estudiantes.

Fciles para corregir.

Estrategias para contestar preguntas des eleccin mltiple.

Lea las instrucciones. En la mayora de los casos las instrucciones indican que
seale con una X la respuesta correcta. (En la mayora de los casos si seala dos le
anulan el punto).

Lee la pregunta cuidadosamente antes

de comenzar a eliminar respuestas.

Asegrese de que entiende lo que se le

pregunta.

Debe estar atento a la palabra `NO en

la pregunta.

Debe estar atento a si se solicita que la

respuesta sea: un argumento, una
proposicin o una inferencia.

Recuerde que en este tipo de preguntas

de seleccin mltiple cada opcin nos
parece la correcta, si esto sucede escoja
las que ofrezcan la mejor y ms
completa explicacin a la pregunta.

La mejor respuesta es una

determinacin contextual; por lo cual
identifique que la gramtica de la
pregunta concuerde con la respuesta que ha elegido.

Si no entiende una pregunta o no sabe cmo contestarla, no se detenga a pensarla. Si

hace esto est consumiendo el tiempo que podra utilizar para contestar las
preguntas que s entiende o conoce la respuesta.

Si tiene que adivinar, elimine las alternativas que no contestan especficamente la

pregunta.
Como desarrollar la Evaluacin Distancia o Prctica.

La Evaluacin Distancia Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el
estudiante responde en el mismo modo. Con esta prueba escrita, los alumnos demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El
docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan
los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido; por lo tanto,
recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso.

Esta evaluacin demanda, por parte del estudiante, capacidad de anlisis, reflexin y
pensamiento crtico, pues en ella se busca que al desarrollarla aplique los conceptos
adquiridos, los relacionen con el contexto regional, nacional e internacional, plantee ideas
innovadoras, proponga soluciones, etc.; con el fin de evidenciar sus logros en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Parmetros para presentar el trabajo escrito:

Cumplir con los requerimientos Institucionales

para la presentacin de la Evaluacin a
Distancia. (Portada, tabla de contenido,
introduccin, objetivos, preguntas, respuestas,
bibliografa, etc.)

Realizar reflexin y aporte personal.

Utilizar el lxico propio de cada asignatura.

Citar el texto gua para sustentar sus

argumentos.

Citar las fuentes consultadas segn normas

APA.
 No sobrepasar el lmite de pginas.

Dominar la ortografa y los signos de

puntuacin bsicos: maysculas, tildes, comas,
puntos, etc.

Modelo para presentar la evaluacin distancia o prctica

EL TRABAJO ESCRITO:

Un trabajo escrito es la explicacin clara, completa y ordenada de un tema o de un hecho motivo

de estudio.
Recomendaciones para
desarrollar un trabajo escrito:

Hacer un trabajo escrito no

es copiar varias pginas.
En l se tiene la oportunidad
de definir, concretar y
explicar lo que se entiende
con las propias palabras y
expresar las opiniones.

Se debe dividir el tema

central, utilizar ttulos y
subttulos para formar un
esquema. Esto le dar orden al trabajo que se realiza.

Debe ser objetivo y claro en la exposicin de ideas.

Utilizar los nomencladores. Estos son letras o nmeros que permiten

organizar el tema en ttulos y subttulos.

Partes del trabajo:

Portada:
 Debe contener:
ttulo del trabajo,
nombre del autor,
grado, rea y
nombre del
profesor,
institucin, ciudad
y fecha.

Tabla de
contenido: Debe
contener: relacin
de ttulos y
subttulos
indicando la
pgina donde se
encuentran.

Introduccin: En esta parte se explica por qu y para qu se realiz el

trabajo. Adems se aclara brevemente en qu consiste.

Cuerpo del trabajo: Es el desarrollo del tema siguiendo el orden

establecido.

Conclusiones: Se destacan las partes ms importantes del trabajo y su

importancia para el autor.

Bibliografa: Es la relacin ordenada de autores y libros consultados para la

realizacin del trabajo.

Modelo de Pesentacion Evaluaciones Distancia o Practica

Tenga en cuenta:

Justificar las mrgenes a la derecha e izquierda.

 Utilizar el mismo
tipo de letra y
tamao en todo el
trabajo.

Copiar la pregunta
antes de la
respuesta.

Mantener la
numeracin de las
preguntas.

No dejar espacios
entre preguntas o
pginas en blanco.

Responder lo que se le pregunta elaborando conceptos claros y utilizando

el lxico propio de la asignatura.

Evitar las respuestas ambiguas o retricas que no dicen nada.

Citar los textos o pginas consultadas.

Utilizar las normas APA para citar.

Consultar con detenimiento las pautas dadas en el Modelo de

Presentacin de la Evaluaciones Distancia. (En el lugar de las XXXX
debe redactar sus respuestas).

Como citar en los trabajos y Evaluaciones - Normas APA

Consultar Normas APA

CITAS Y REFERENCIAS[1]

Para preparar cualquier trabajo es necesario que consultemos informacin ya

disponible, ya publicada, es decir, que lo documentemos. Pero cuando utilizamos
esa informacin ajena (un artculo, un libro, una web, etc.) al redactar nuestro
propio texto, tanto si incluimos frases literales como si resumimos una idea o la
parafraseamos, debemos declarar de dnde la hemos tomado, es decir, hemos de
citar la fuente, la procedencia.
Por qu? Porque al citar:

Reconocemos y agradecemos el
mrito y esfuerzo de aqullos de
quienes tomamos prestada la
informacin.

Reforzamos nuestros propios

argumentos y criterios con la
autoridad de otros.

Probamos que conocemos la

disciplina o asunto sobre el que
escribimos y que nos hemos
documentado.

Contextualizamos el tema que

tratamos y los datos o argumentos que aportamos.

Facilitamos al lector que ample informacin ms all de los lmites de

nuestro propio texto.

Evitamos que nos acusen de plagio y, en la universidad, que nos rechacen

o suspendan un trabajo.

No incluimos citas:

De nuestras propias ideas, aportaciones o conclusiones, que destacan

mejor al citar las ajenas.

Del conocimiento comn: aqullas informaciones que aparecen

sistemticamente en las publicaciones de la especialidad y pertenecen al
cuerpo de conocimientos que tiene todo profesional del sector, resultando
de dominio pblico. (Esto no siempre es fcil de distinguir: en caso de
duda, citamos).

En resumen, citamos para distinguir respetuosamente lo

ajeno de lo propio o lo comn. Citar no es una frmula
pedante de cortesa, es cuestin de rigor y honestidad
intelectuales
[1] http://www.buc.unican.es/Servicios/formacion/CITAR/PAG10.htm

POR QU NO DEBEMOS PLAGIAR O PARAFRASEAR?1

La buena prctica del estudio en la universidad, y del trabajo intelectual en
general, se basa en dos principios:

Usar la informacin ajena respetando y reconociendo nuestras fuentes.

Usar la informacin ajena para conocer, para aprender, para mejorar.

Dicho de otra manera: todo lo contrario a copiar para salir del paso, rpido y sin
esfuerzo.

Lo primero es que debemos ser conscientes de que la informacin ajena es

realmente propiedad intelectual de otros, con independencia de la cuestin de los
costes (gratis o no) o de la forma en que hayamos accedido a ella (en internet,
fotocopiando o consultando un artculo de una revista en la biblioteca, un libro
prestado por un amigo, etc.)

Est permitido:

Hacer una copia privada, para uso exclusivamente personal, para estudiar
mejor.
 Incluir breves fragmentos de texto ajeno entrecomillado, diferenciando bien
lo prestado de lo propio y citando y referenciando la fuente, la procedencia,
como explicamos en CITAR.

Resear, comentar, glosar, parafrasear, criticar, resumir o aludir a

informacin ajena, de manera sucinta y proporcionada a la dimensin de
nuestro trabajo, citando y referenciando la fuente de igual modo.

No est permitido:

Insertar textos o datos ajenos sin entrecomillar y sin citar la fuente de

procedencia.

Incluir imgenes o grficos sin citar la procedencia o con fines

ornamentales, no informativos.

Copiar texto ajeno haciendo pequeos cambios en el lenguaje usado para

disimular.

Comprar, encargar o pedir a otros los trabajos o estudios que vamos a

firmar como autores.

Por qu debemos respetar todo esto, por qu no debemos plagiar?

Porque perjudica nuestra formacin y cualificacin a largo plazo, nos hace

peores profesionales.

Nos acostumbra a un camino que nos empobrece, nos vuelve menos

capaces, creativos, innovadores.

Plagiar es con frecuencia un acto egosta e insolidario que hace dao a

personas inocentes.

A nosotros tampoco nos gustara que se aprovechasen de nuestro trabajo

sin ms.

Puede entraar adems responsabilidades penales o sanciones

acadmicas.

Las mismas tecnologas que sirven para copiar con facilidad permiten
descubrir los plagios.

Usar, respetar y reconocer las fuentes promueve nuestra excelencia

profesional, nos hace aprender.
 Y aprender nos hace ms competentes, ms autnomos, ms libres y ms
valiosos.

En resumidas cuentas, no debemos plagiar porque

queremos ser mejores, valer ms.
1] http://www.buc.unican.es/Servicios/formacion/CITAR/PAG10.htm