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lintercomprhension

Dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France

Rfrences 2015

Ah, le problme de la langue Moi je vis


peu en Italie et un peu ici [en France, ndt] e
problme ne se pose pas. Certes, ma famille
une famille plurilingue. Ma femme parle espagn
lespagnol de Buenos Aires; ma fille, qui a huit a
va lcole publique du quartier, parle franais
franais parisien dune cole publique popula
Moi, ici, je parle toujours italien, mais un italien
peu limit, un italien basique, pour tre sr qu
me comprenne (...) cest un peu Babel, mais u
Babel qui correspond ce quon entend dans
mtro, au bar ou dans la rue.
Italo Calvino, fvrier 1974.
Ah, le problme de la langue Moi je vis un peu en Italie et un peu ici [en France,
ndt] et le problme ne se pose pas. Certes, ma famille est une famille plurilingue.
Ma femme parle espagnol, lespagnol de Buenos Aires; ma fille, qui a huit ans,
va lcole publique du quartier, parle franais, le franais parisien dune cole
publique populaire. Moi, ici, je parle toujours italien, mais un italien un peu limit,
un italien basique, pour tre sr quon me comprenne (...) cest un peu Babel, mais
une Babel qui correspond ce quon entend dans le mtro, au bar ou dans la rue.
Italo Calvino, fvrier 1974.

lintercomprhension
Jai t frapp de voir, au cours de mon voyage travers les pays latins que,
en combinant le franais et le languedocien, et par une certaine habitude des
analogies, je comprenais en trs peu de jours le portugais et lespagnol. Si, par
la comparaison du franais et du languedocien, ou du provenal, les enfants
du peuple, dans tout le Midi de la France, apprenaient trouver le mme mot
sous deux formes un peu diffrentes, ils auraient bientt en main la clef qui leur
ouvrirait, sans grands efforts, litalien, le catalan, lespagnol, le portugais. Et ils se
sentiraient en harmonie naturelle, en communication aise avec ce vaste monde
des races latines, qui aujourdhui, dans lEurope mridionale et dans lAmrique
du Sud, dveloppe tant de forces et daudacieuses esprances. Pour lexpansion
conomique comme pour lagrandissement intellectuel de la France du Midi, il y a
l un problme de la plus haute importance, et sur lequel je me permets dappeler
lattention des instituteurs .
Jean Jaurs, Revue de lenseignement primaire du 15 octobre 1911
L'intercomprhension,
une pratique ancestrale
Lintercomprhension est une forme de communication plu- commune toutes ces langues permet, dans une moindre
rilingue o chacun comprend les langues des autres et sex- mesure mais avec des perspectives tout aussi intressantes,
prime dans la ou les langue(s) quil matrise, instaurant ainsi de pratiquer parfois lintercomprhension entre langues de
une quit dans le dialogue, tout en dveloppant, diffrents familles diffrentes: langlais et le franais, par exemple, pr-
niveaux, la connaissance de langues dans lesquelles on a des sentent un lexique commun important, issu du latin.
comptences de rception (c'est dire de comprhension)
et non de production. Certaines langues parles en Europe ne sont pas dorigine
indo-europenne: le basque, lestonien, le hongrois, le fin-
Ce mode de communication est tout particulirement adapt entre nois (ces trois dernires appartenant la famille des langues
locuteurs de deux langues dune mme famille. En effet, chaque finno-ougriennes); cependant, le contact entre les peuples
aire linguistique regroupe des langues parentes, dont les simili- et par consquent entre les langues a gnr au cours des
tudes, plus ou moins importantes, facilitent la comprhension. sicles certains emprunts de ces langues leurs voisines, ce
qui permet galement de comprendre certains mots isols
Dans lespace europen, nous pouvons distinguer sept familles dans une langue inconnue via la matrise dune autre langue
de langues drives de lindo-europen: les langues romanes europenne: par exemple, le hongrois a emprunt le mot slo-
ou no-latines, les langues germaniques, les langues slaves, les vaque maka pour dsigner le chat. De mme, ces emprunts
langues baltes, les langues celtiques, auxquelles sajoutent le sont monnaie courante entre langues indo-europennes: cest
grec, seul survivant de la famille hllnique, et l'albanais, repr- ainsi que lon trouve de nombreux mots slaves dans la langue
sentant de la famille illyrienne. Lascendance indo-europenne romane quest le roumain.

Comment dit-on ours en Europe?

Source: Arnold Platon, Oradea, Roumanie.

3
Quelques exemples de correspondances entranement linguistique, mais aux foires, dans les cabarets
dans les familles de langues europennes des villages situs la rencontre de dialectes diffrents, jai
toujours vu se poursuivre sans difficult entre gens des pays les
On constate des racines communes pour la plupart des mots plus divers, les conversations familires comme les discussions
lintrieur dune mme famille de langues. Il est intressant daffaires. On a le sentiment trs net dune langue commune,
de voir que certaines langues ont emprunt le mot dune autre prononce un peu diffremment; le contexte fait saisir les sons,
famille de langues, parle en pays voisin. Ainsi, le roumain a les formes, les tournures et les vocables qui embarrasseraient
emprunt aux langues slaves le mot lire; le hongrois et lalba- sils taient isols; tout au plus a-t-on quelquefois rpter ou
nais ont emprunt aux langues slaves proches (respectivement expliquer un mot, ou changer la tournure dune phrase pour
le slovaque et le serbo-croate) le mot chat; le basque a, de tre mieux compris. Lcriture grossit les diffrences dialectales
son ct, emprunt le mot chat lespagnol. en reprsentant des sons voisins par des signes dissemblables
(). Nanmoins lunit fondamentale apparat assez nettement
Le recours lintercomprhension entre locuteurs de langues pour que mme des recueils essentiellement populaires comme
diffrentes mais proches a toujours t utilis par les diffrents lAlmanac patoues de lAriejo publient cte cte, pour les mmes
peuples pour communiquer avec leurs voisins. On trouve de lecteurs, des morceaux crits dans des parlers assez loigns
nombreux tmoignages de cette pratique tout au long de lhis- par leur nature, quoique voisins par le lieu. En lisant ou dbi-
toire des peuples, comme celui de Jules Ronjat, prcurseur de la tant haute voix, les gens de culture peu tendue transposent
didactique de lintercomprhension, qui concerne les changes gnralement dans leur dialecte propre les sons et les formes
entre locuteurs de diffrents parlers romans de la Mditerrane: du dialecte dans lequel le morceau lu ou dbit est crit. Pour
constater ce fait dintercomprhension il suffit de possder
Non seulement dans les assembles flibrennes, qui runissent pratiquement fond un parler provenal quelconque.
des hommes de quelque culture ou tout au moins de quelque Jules Ronjat, Syntaxe du provenal moderne (1913)

*Le choix de la forme dpend de la fonction de ladjectif dans la phrase et du contexte.

4
Cet extrait nous montre quel point cette pratique est natu- Lintercomprhension, une
relle, puisquelle est utilise aussi bien par des lettrs qui se
runissent que par les gens de culture peu tendue. Linter-
approche didactique plurilingue
comprhension a ainsi longtemps t considre comme la
lingua franca des non-lettrs. La notion de comptence plurilingue et pluriculturelle

Lintercomprhension na cependant pas t encourage dans Ce nest que rcemment que la didactique des langues tran-
les mthodes traditionnelles dapprentissage des langues, qui gres sest intresse lintercomprhension et aux avantages
prconisent un cloisonnement des langues et des comptences quelle prsente pour lenseignement/apprentissage des
linguistiques. Pourtant, utilise comme approche didactique, langues. Les travaux du Conseil de lEurope ont fait merger,
elle favorise le dveloppement de comptences mtalinguis- dans le courant des annes 90, la notion de comptence
tiques et lautonomie de lapprenant dans son apprentissage. plurilingue et pluriculturelle, qui nat dune didactique
Certains rudits, comme Jean Jaurs ou encore Ferdinand mettant les langues en contact:
Buisson, nomm par Jules Ferry directeur de l'enseignement
primaire en 1879, avaient cependant bien peru les avantages On dsignera par comptence plurilingue et pluriculturelle
d'une didactique mettant les langues en contact: la comptence communiquer langagirement et interagir
culturellement possde par un acteur qui matrise, des
On se borne encore tudier la langue franaise en elle-mme degrs divers, plusieurs langues, et a, des degrs divers,
ou tout au moins la comparer sa mre, la langue latine, lexprience de plusieurs cultures, tout en tant mme de
sans la rapprocher de ses langues surs: litalien, lespagnol, grer lensemble de ce capital langagier et culturel. Loption
le provenal. Cependant, si nous sommes une fois persuads majeure est de considrer quil ny a pas l superposition ou
() que lenseignement doit de nos jours tre non pas dog- juxtaposition de comptences toujours distinctes, mais bien
matique mais exprimental, nous nous convaincrons que les existence dune comptence plurielle, complexe, voire
exemples tirs des autres langues romanes peuvent nous composite et htrogne, qui inclut des comptences
tre dune aide journalire dans les dmonstrations que singulires, voire partielles, mais qui est une en tant que
nous avons faire au sujet de la langue franaise. () rpertoire disponible pour lacteur social concern.2
Ltude des autres langues romanes est donc indispen-
sable () pour la connaissance historique et raisonne de Le Cadre europen commun de rfrence pour les lan-
notre propre langue. gues (CECR) labor dans le cadre des travaux du Conseil
Ferdinand Buisson, Dictionnaire de Pdagogie et dinstruction de lEurope, constitue, depuis 2001, ltalon de mesure
primaire, tome 2, 2e partie, 1882, article langues romanes des diverses comptences dans une ou plusieurs langues.
(article supprim dans ldition de 1911). En sparant les diverses comptences (comprhension, pro-
duction..) et en valorisant les acquis et les comptences,
Malheureusement, ces prconisations sont restes lettre mme partiels, il invite renouveler lenseignement ainsi que
morte, et larticle suscit fut supprim lors de la rdition du le positionnement de lapprenant face son apprentissage:
Dictionnaire de pdagogie et dinstruction primaire. En effet, le but de lenseignement des langues se trouve profondment
le contexte europen nationaliste de lpoque reposait sur le modifi. Il ne sagit plus simplement d'acqurir la matrise
principe de lquation une langue=une nation. La didactique d'une, deux, voire mme trois langues, chacune de son ct,
des langues a de ce fait suivi ce credo, et, malgr les propo- avec le locuteur natif idal comme ultime modle. Le but
sitions de nombreux chercheurs, linguistes ou didacticiens, a est de dvelopper un rpertoire langagier dans lequel toutes
confort la tradition dun enseignement o les langues sont les capacits linguistiques trouvent leur place.
apprises comme tant tanches les unes aux autres, et o le (Cadre europen de rfrence pour les langues, p.11).
mlange ou la production dune interlangue sont considrs
comme des erreurs impardonnables. La langue tait ainsi consi-
dre comme un systme clos de prescriptions normatives1
et son enseignement, hypergrammaticalis, visait la matrise
de la variante haute dune langue qui serait pure de toute
influence et dconnecte de son usage populaire et local.

2 Daniel Coste, Danile Moore et Genevive Zarate, Comptence pluri-


lingue et pluriculturelle, version rvise et enrichie dun avant-propos et
dune bibliographie complmentaire (parution initiale: 1997), Vers un Cadre
1 Bernard Py, Discours et construction des connaissances en L1 et Europen Commun de rfrence pour l'enseignement et l'apprentissage des
L2, Enseigner en classe bilingue, actes de l'universit d'automne, IUFM langues vivantes: tudes prparatoires; Division des politiques linguistiques
d'Alsace, 24-27 octobre 2002, p.119-125. du Conseil de l'Europe, 2009.

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L'intercomprhension, une approche plurielle (si cest la premire langue vivante trangre enseigne)
dans les dbuts de lapprentissage de lallemand (si c'est la
Les approches plurielles des langues et des cultures sont deuxime langue vivante trangre enseigne). Il peut aussi
des approches pdagogiques qui prconisent une mise en sagir de rinvestir les acquis de la langue premire pour
contact simultane avec plusieurs langues, afin de pouvoir les lapprentissage d'une premire langue vivante.
comparer et mettre en vidence les traits communs ainsi que
les diffrences; elles favorisent ainsi un dcloisonnement des lveil aux langues, qui concerne toutes les langues, quel
langues et un rinvestissement des savoirs linguistiques que soit leur statut. Il sagit de mettre en place des activits
antrieurs dans un nouvel apprentissage. dobservation, dcoute, de comparaison, de rflexion, lobjec-
En effet, la comparaison entre la langue en cours d'acquisition tif tant de dvelopper la fois une ouverture la diversit
et la ou les langue(s) que l'on connat permet le dveloppement linguistique et humaine et des capacits dobservation qui
dune conscience et de comptences mtalinguistiques. En sint- aident aux apprentissages.
ressant au fonctionnement du systme de la langue, lapprenant
peut crer des ponts avec les systmes linguistiques quil connat Conu dans le cadre des travaux du Centre europen pour les
dj, et acqurir plus dautonomie dans son apprentissage en langues vivantes (CELV) du Conseil de lEurope, le CARAP3 (Cadre
dveloppant, entre autres, sa capacit de dduction. Le fait de de rfrence pour les approches plurielles des langues et
relier ce quil apprend ce quil connat dj, non seulement des cultures) est un instrument aidant lapprentissage arti-
renforce la confiance en soi, mais aussi favorise une posture cul des langues: il se concrtise par une publication et un site
d'appropriation de l'apprentissage. web qui proposent un large ensemble de descripteurs (savoirs,
savoir-tre et savoir-faire) quil convient de dvelopper dans la
Outre l'intercomprhension, les approches plurielles comptent perspective dune ducation plurilingue et interculturelle. Le site
galement: offre des matriaux susceptibles de favoriser ce dveloppement
en classe, et notamment des activits d'intercomprhension.
l'approche interculturelle, qui prconise lappui sur des
phnomnes relevant d'une ou plusieurs aire(s) culturelle(s), Quelques fonctions didactiques de lintercomprhension
en favorisant la rflexion sur les changes entre individus de
cultures diffrentes et par consquent louverture laltrit. Les didacticiens de lintercomprhension relvent cinq fonc-
tions didactiques de cette approche, qui peut tre utilise en
la didactique intgre des langues, qui se fonde sur les direction de diffrents objectifs pdagogiques:
acquis antrieurs pour lapprentissage d'une nouvelle langue.
Par exemple, il sagit de rinvestir ses acquis en langue anglaise 3 carap.ecml.at

Les droits de lhomme en quelques langues romanes...

franais Tous les tres humains naissent libres et gaux en droits

occitan Totes los ssers umans naisson liures e egals en dreits

catalan Tots els essers humans neixen lliures i iguals en drets

espagnol Todos los seres humanos nacen libres e iguales en derechos

portugais Todos os seres humanos nascem livres e iguais em direitos

italien Tutti gli esseri umani nascono liberi ed eguali in diritti

corse Tutti l essari umani nascinu libari pari di dritti

napolitain Tutt esser uman nascn liber e ugual int dirtt

roumain Toate finele umane se nasc libere i egale n drepturi

... et en latin: Homines omnes liberi atque aequales juribus nascuntur.

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une fonction dentre ou dintroduction lapprentissage dune langue cible donne.
une fonction de soutien ou de renforcement de lapprentissage dune langue cible en particulier.
une fonction de dclencheur de motivation ou de revitalisation, par la mise en situation rapide
et authentique, des comptences dont on dispose au pralable.
une fonction de redfinition de la finalit des apprentissages, par hirarchisation des objectifs
autour dun bouquet de langues.
(C. Degache)

une fonction mtacognitive dacquisition des principales stratgies de comprhension, appli-


cables toutes les langues et permettant une plus grande autonomisation et mancipation de
lapprenant dans l'apprentissage linguistique.
(S. Garbarino)

Si lintercomprhension privilgie le dveloppement de comptences de comprhension, les stra-


tgies cognitives et mtalinguistiques induites dans ce mode dapprentissage favorisent la capa-
cit produire de manire autonome. La progression de cette approche est en effet rebours de
lapprentissage traditionnel des langues: aprs avoir dvelopp prioritairement les activits de
comprhension crite jusqu' un certain niveau, lapprenant possde de bonnes bases pour dve-
lopper par la suite les autres comptences (comprhension orale, production orale, production
crite). Ainsi la comptence premire dveloppe favorise une mise en confiance de lapprenant
pour lacquisition des autres comptences:

Progression traditionnelle

Habilit A1 A2 B1 B2 C1 C2

Lire

couter

Parler

crire

Progression appuye sur l'intercomprhension

Habilit A1 A2 B1 B2 C1 C2

Lire

couter

Parler

crire

Source: P. Escud et P. Janin, Le point sur l'intercomprhension, Paris, Cl International, p. 51,


d'aprs les travaux de Franz-Joseph MEISSNER (EuroComRom).

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[SandraG]
allora come la chiamiamo la squadra?
[AlexandraD]
Bienvenue tous!

[MoiraD]
[AlexandraD]
Hola a todos!!
Buna ziua
[MoiraD]
[AlexandraD]
Buna ziua? qu'est ce que a veut dire?
Bonjour en roumain :)

[MoiraD]
super!! mon premier mot en roumain!! merci!!

[AliceH]
espagnol y frances ;)
[AlexandraD]
de nada :)

[AlexandraD] [Jaume]
Qui parle quelle langue ici? buna ziua

[AliceH]
hola
[DulceP]
hola
[DulceP]
no; un poco de frances e italiano

[HelenaL]
espagnol, un peu de portugais :)
[DulceP]
oui

[AlexandraD]
Nous avons un peu de tout ici alors :)

[AlexandraD]
no comprendo portugues :p [MarineG]
portugus e um pouco de espanhol

[DulceP]
[HelenaL]
jajajaja es facil, se parece al espanol
[AliceH]
jajajajja
[AliceH]
cuanta gente habla portugues?
[MarineG]
muito parecido com o portugus ;)

[MarineG]
eu

changes extraits de la plate-forme Galanet,


salon de discussion rouge, septembre 2011
Les mthodes et les dispositifs L'intercomprhension: une autre approche
dintercomprhension
pour l'apprentissage des langues
Lintercomprhension entre langues
fait lobjet de travaux universitaires
de recherche et d'laboration
de mthodes d'apprentissage. Le Cours en ligne ouvert et massif (CLOM), une nouvelle approche de la forma-
Les mthodes pdagogiques tion distance pour sensibiliser lintercomprhension autrement
dintercomprhension entre langues
sont toutes relativement rcentes,
LOrganisation internationale de la Francophonie (OIF), dans le cadre de sa mission de
ou en cours d'laboration.
Dans lapprentissage de comp-
promotion de la diversit linguistique et culturelle, sintresse aux relations entre le
tences rceptives dautres langues, franais et les autres langues de lespace francophone. Engage depuis 2001 dans un
il faut considrer la langue maternelle programme de coopration des Trois espaces linguistiques (francophone, hispanophone et
de celui qui apprend: la plupart des lusophone), lOIF a favoris lmergence et la diffusion du concept dintercomprhension.
mthodes actuelles proposent
l'apprenant d'acqurir la capacit
Des formations en prsentiel lintercomprhension des langues ont t organises
de lire les langues appartenant
la mme famille que la sienne.
par le pass dans le cadre dune coopration entre lOIF, lAgence universitaire de la
Ainsi le locuteur d'une langue romane Francophonie, la dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France
apprendra-t-il lire les autres langues et lUnion Latine4.
de cette famille, par une mthode
essentiellement fonde sur la contex- Suite ladoption en 2012 de la Stratgie numrique, lOIF se lance un nouveau dfi:
tualisation et sur l'approximation
sensibiliser lintercomprhension autrement, travers un outil adapt, accessible
positive des textes comprendre.
tous et entirement gratuit-un CLOM.
Ces mthodes diffrent entre autres
par le public quelles visent (lves, Pourquoi un CLOM?
tudiants, professionnels en forma-
tion), par le primtre des langues Compar aux outils classiques de formation distance, les CLOM, par leur caractre
qu'elles enseignent et par le support ouvert et accessible tous, impliquent une vritable dmocratisation du savoir;
qu'elles utilisent: stages, rseaux en
ligne, sites internet Les quipes
laccs la connaissance est substantiellement facilit par lutilisation du numrique;
de chercheurs et de didacticiens entirement gratuits, les CLOM permettent le libre accs un outil en ligne interactif
sattachent dvelopper deux et rsolument ancr dans lunivers virtuel.
domaines prometteurs: d'une part,
lextension de la comptence de Ils reprsentent donc une nouvelle manire denvisager lducation distance en ayant
lecture la comptence d'coute; le mrite de toucher un nombre important dapprenants et en sadaptant parfaitement
dautre part le passage, au moyen
des environnements ayant des dficits structurels importants en matire dducation.
de la mme mthodologie, dautres
familles de langues que la seule
famille de langues de l'apprenant. Quel public cible?

Les dispositifs prsents ci-dessous Ce CLOM sadresse aux enseignants du primaire et du secondaire de franais langue
ont t mis au point afin dentraner maternelle, langue trangre (FLE), langue seconde (FLS) et dautres langues romanes
prioritairement les apprenants la
de tous les pays du monde. Il sadresse galement aux tudiants qui se destinent aux
comprhension de documents crits;
la langue parle n'en est pas absente, mtiers de lenseignement des langues et toute personne intresse par la question
la plupart des supports proposant du plurilinguisme souhaitant dcouvrir et/ou approfondir cette nouvelle approche de
galement une version oralise des lenseignement-apprentissage des langues.
textes tudier.
Quels objectifs?

 Faire voluer les reprsentations pour sortir dune vision cloisonne de lenseigne-
ment des langueset montrer lintrt et la faisabilit dune dmarche plurilingue dans
lapprentissage dune ou plusieurs langues.

4 Organisation dont le secrtariat gnral a t dissous en 2012.

9
Entre langues romanes
 Faire prendre conscience de la possibilit daccder, au bout de la priode dappren-
EuRom5
tissage, la comprhension de divers documents (crits, audio et audio-visuels) en
langues voisines peu ou pas connues, la communication avec des locuteurs de Public concern:
ces langues, chacun sexprimant dans la sienne et comprenant celle(s) des autres. adultes (principalement tudiants)
locuteurs (natifs ou niveau quivalent)
 Montrer comment une formation en langues romanes peut aider un apprenant dau moins lune des cinq langues
proposes.
perfectionner ses connaissances en franais.
Langues concernes:
 Faire connatre les outils et les matriels existants pour un public denfants et dadoles- espagnol, catalan, franais, italien
cents ainsi que les possibilits dinsertion curriculaire ces niveaux denseignement. et portugais.

 Dvelopper des savoir-faire mthodologiques pour pouvoir adapter cette dmarche Objectifs:
acqurir une comptence de
plurilingue aux spcificits du contexte denseignement.
comprhension crite (niveau B2 du
Cadre europen de rfrence) dans
 Donner les moyens de concevoir une activit ou squence pdagogique pour quatre des cinq langues proposes.
lintercomprhension. Cette comptence doit permettre
la lecture darticles de presse grand
Structure du CLOM public (quotidiens, hebdomadaires)
de difficult moyenne.

Lquipe pdagogique est constitue denseignants de luniversit autonome de Prsentation gnrale:


Barcelone et de luniversit Stendhal Grenoble III. La mthode EuRom5, parue en 2011, a
t labore par une quipe duniver-
Dune dure de 4 semaines, il se structure de la manire suivante: sitaires des universits de Roma Tre
(Elisabetta Bonvino et Salvador Pippa),
dAix-Marseille (Sandrine Caddo) et
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 de Barcelone (Eullia Vilagins Serra).
Dcouverte Les didacticiels Le projet a t financ par luniversit
Lvaluation Roma Tre et la dlgation gnrale
personnelle Les stratgies dIC pour enfants
dactivits dIC
de lIC (intercom- dIC loral et et adolescents la langue franaise et aux langues
Lintgration
Thme prhension) lcrit Illustrations de de France, avec le soutien de lOrga-
curriculaire
abord Dfinitions et Les interactions pratiques en
Les plateformes nisation internationale de la Franco-
principes de lIC plurilingues classe
de formation phonie et de luniversit de Barcelone.
LIC au service du croises La conception
lIC Elle succde la mthode EuRom4,
franais dactivits dIC
dveloppe par une quipe coordon-
ne par Claire Blanche-Benveniste
En fin de chaque semaine, un bilan des questions abordes lors de la sance,
Suivi et entre1989 et1997 dans le cadre du
des tches raliser, des lments bibliographiques pour parfaire sa formation
progression programme LINGUA de la Commis-
ainsi que des pistes en vue de la conception dactivits en IC sont proposs.
sion europenne.
Tout comme EuRom4, Eurom5 se
fonde sur l'hypothse que lorsqu'on
Un panel diversifi: vidos de lenseignant, diapositives, plans des cours, connat une ou deux langues
quiz dvaluation, travaux, lments bibliographiques. romanes, il est facile d'acqurir
une comptence rceptive dans les
Supports langues parentes. Les apprenants tra-
vaillent donc simultanment sur 4 lan-
Un forum permettant des changes entre les apprenants (partage dexpriences gues partir de textes authentiques
vcues et change dopinions sur les sujets de discussion proposs) ainsi quentre dont le contenu repose sur un savoir
les apprenants et les quipes pdagogique et technique.
partag (articles de journaux portant
sur des sujets de politique internatio-
nale, de socit) afin quils puissent
mieux concentrer leur attention sur
Une attestation dassiduit est dlivre lissue de la session de formation. lexercice linguistique. Ils disposent
de ressources et aides diverses: le
titre traduit dans les autres langues,
Pour tout renseignement li aux inscriptions et au droulement des sessions,
lenregistrement audio des textes,
consultez le site www.francophonie.org la traduction de certains passages,
un glossaire quadrilingue et quelques
lments de grammaire.
Chaque leon consiste couter

10
un texte, le lire silencieusement Une mthode dapprentissage du franais langue trangre pour les anglophones
et chercher le traduire partir
des transparences repres.
Les passages ayant rsist une lorigine cantonne aux langues proches de la langue maternelle (Eurom4, Galatea),
premire lecture sont alors dcryp- la didactique de lintercomprhension sest ouverte plus tard, par le biais des langues
ts grce un dispositif vari dont dpts (langues trangres ou secondes apprises ou acquises, proches ou non de la
l'apprenant use en fonction de ses
langue maternelle) aux langues distantes de la langue maternelle, comme on peut le
besoins. Un itinraire dapprentissage
est propos, mais il est aussi possible voir dans la mthode EuroComRom.
de se dplacer librement dans les
leons et les ressources, comme Il est en effet possible davoir accs, pour des locuteurs anglophones (langue maternelle
on le ferait dans une petite encyclo- ou langue dpt) au franais, et partir de cette langue, aux autres langues romanes.
pdie, donc dinventer ses propres Le grand nombre dhomographes communs aux deux langues, la transparence favorise
parcours multilingues (en changeant
par les trs nombreux mots apparents permettent aux anglophones daccder la
par exemple de langue de travail).
comprhension dun texte franais. La partie grammaticale peut tre aborde par les
Support: similitudes grammaticales entre les deux langues (il subsiste en anglais des structures
Site eurom5.com et mthode syntaxiques panromanes de base) mais aussi par le biais des trs nombreuses expressions
denseignement simultan de 5 dorigine franaise prsentes dans la langue anglaise qui offrent un corpus consquent
langues romanes. pour la comprhension morphosyntaxique et lacquisition de structures grammaticales.
Les sept tamis dEuroCom sont facilement adaptables cette approche: lexique inter-
Galatea
national, lexique panroman, correspondance phontique, graphie et prononciation,
lments morphosyntaxiques, prfixes et suffixes. Certes, ces tamis fonctionnent
Public vis:
lycens, tudiants et adultes (en un degr moindre quentre langues vritablement proches. Prcisons galement que
autoformation), ainsi quun public cette approche doit tre rserve un public disposant de solides bases linguistiques
denfants et d'adolescents. (langue maternelle ou langue seconde): en effet, la transparence fait parfois appel
un lexique en disponibilit (littraire, classique, archaque) ou des connaissances
Langues concernes: grammaticales particulires (la grammaire de langlais littraire du XVIIe sicle).
franais, italien, espagnol, portugais.
Le franais, qui sest loign de la base romane, reste le pont daccs idal
Objectifs: toutes les autres langues romanes.
atteindre rapidement une comptence
de comprhension dans une langue Notons cependant que la dmarche inverse serait plus problmatique (du franais vers
romane permettant de lire les langues germaniques par lintermdiaire de langlais). En effet, le pourcentage de
par exemple la presse quotidienne. vocabulaire germanique est beaucoup plus faible en franais que celui du vocabulaire
roman en anglais, et le locuteur franais (ou de langue romane) serait directement
Prsentation gnrale:
Galatea a t mis au point par une confront une lexie opaque dorigine saxonne.
quipe internationale pilote par
le laboratoire de linguistique et Cette approche pour un public anglophone (aborder la comprhension crite du fran-
didactique des langues trangres et ais par lintercomprhension) peut dboucher sur lacquisition des trois autres com-
maternelles (LIDILEM) de l'universit ptences et/ou louverture la comprhension crite dautres langues romanes. Elle
de Grenoble 3. Chaque cdrom
peut aussi se limiter la simple comprhension crite, qui permet, professionnellement,
Galatea propose une rapide sensi-
bilisation la romanophonie, aprs de lire une correspondance en franais (ou dans dautres langues romanes), de faire
laquelle l'apprenant s'entrane la des recherches sur internet, de devenir un lecteur plurilingue. Et surtout, elle jette
comprhension de documents crits une passerelle entre deux familles de langues que la linguistique avait spares.
dans une des langues cibles. L'accent
est mis sur la stimulation des connais-
sances pralables et la rflexion
sur la langue choisie au moyen dun
rseau daides textuelles, sonores La mthode dintercomprhension Eurom5
et visuelles. La progression dans le rcompense par le label europen des langues
dispositif est fonde sur linteractivit:
des exercices ludiques motivent la Le label europen des langues est une initiative europenne visant valoriser les
recherche de sens dans les textes et projets novateurs dans le domaine de lenseignement et de lapprentissage des
incitent lapprenant dcouvrir par langues, dans lobjectif de favoriser la qualit de lenseignement des langues en
lui-mme la langue. Le parcours sur le Europe. En 2013, la mthode Eurom 5 sest distingue par son originalit et sest
cdrom et les interactions de chaque vue dcerner ce label. EuRom5 a par la suite t selectionn parmi les meilleurs
apprenant sont gards en mmoire. projets vainqueurs du LABEL dans les sept dernires annes.
chaque apprenant correspondra
donc un dossier trace quil pourra

11
Lappui sur les comptences extrascolaires des lves pour apprendre consulter en compagnie du tuteur
le franais: l'exemple du napolitain pour faire le bilan de son activit,
complter son parcours, remettre
en cause les stratgies adoptes ou
Sappuyer sur la langue maternelle des lves pour apprendre le franais, cest la apprendre naviguer autrement sur
mthode que promeut Luigi Zammartino, enseignant de franais langue trangre dans le support.
une banlieue populaire de Naples. Ses lves, gs de 10 13 ans, ont pour langue
Support:
maternelle le napolitain, et litalien, langue nationale et de scolarisation, sapparente, 7 cdroms dauto-apprentissage
pour certains dentre eux, une langue trangre. D'o la difficult de penser lintroduc- pouvant fonctionner en rseau.
tion du franais, qui apparat ainsi comme une troisime langue trangre (la deuxime Site: galatea.u-grenoble3.fr
langue enseigne tant, sans surprise, langlais).
Galanet
Pourtant, le lexique et la grammaire du napolitain, distincts de la langue italienne, trouvent
de nombreux phnomnes de convergence avec le franais. Concernant le lexique, la Public vis:
les publics cibles sont les tudiants
prsence de mots analogues au franais sont frquents: homme, fille, bote, comme
(enseignement suprieur, centres de
en sont des exemples; on trouve de nombreux homonymes, souvent galement homo- langues, lyces) et les adultes non-
phones, dans la conjugaison des verbes du premier groupe (manger, parler, laver..). Du tudiants matrisant au moins une
point de vue syntaxique, les similitudes sont galement nombreuses: on retrouve en langue romane de rfrence en tant
napolitain les pronoms rflchis me, te, se. La formule de politesse du vouvoiement que langue maternelle ou trangre.
qui en italien se traduit par lutilisation du pronom lei, se traduit en napolitain par
Langues concernes:
vuje, manifestement plus proche du franais vous.
portugais, italien, espagnol, franais,
roumain, catalan. Le corse et dautres
Les correspondances phonologiques sont par ailleurs rcurrentes: larticle contract langues romanes ont t ajoutes
dfini au qui en italien devient al se prsente en napolitain sous la forme o, simi- dans ces dernires annes.
laire phontiquement au franais. Autre similitude troublante, la prsence en napolitain
du e muet, qui est ainsi prononc de manire inne par les apprenants napolitains. Objectifs:
itinraire d'apprentissage plurilingue
Enfin, Luigi Zammartino relve que les facteurs phoniques comme les pauses, les euh
fond sur une pdagogie de projet,
dhsitation ou les allongements vocaliques finaux, qui ont pour fonction principale le la plate-forme Galanet dveloppe par
ralentissement du dbit, se retrouvent dans les deux langues. ailleurs des savoir-tre de coopra-
tion et d'assistance mutuelle. Dans la
Outre ces ressemblances qui permettent de faciliter lapprentissage du franais langue mesure o il ne s'agit plus unique-
trangre, le recours aux comptences linguistiques extrascolaires des lves met ceux-ci ment de comprendre des textes
proposs par la mthode, mais aussi
en situation de scurit identitaire dans lapprentissage: le fait de pouvoir sappuyer sur
les interventions et argumentations
leur langue quotidienne, populaire, qui na pas sa place lcole, dcuple la motivation des autres apprenants, une comp-
de ces apprenants, dordinaire en situation de diglossie. Le franais devient, en quelque tence spcifique lie lexpression
sorte, un code linguistique mdiateur, un tiers langage qui va faciliter, claircir ou en langue maternelle est sollicite:
rtablir la circulation des informations. En se fondant sur le connu pour aller vers de savoir se faire comprendre dun locu-
nouvelles connaissances, on cre un contexte dapprentissage propice au bien-tre et teur encore peu expriment.
la mise en confiance.
Prsentation gnrale: le projet
Galanet met la disposition de locu-
teurs romanophones une plate-forme
de formation distance sur Internet
leur permettant de communiquer
entre eux en utilisant leur guise
leur langue maternelle ou la langue
des autres. Llaboration d'un projet
commun, le dossier de presse,
motive la communication plurilingue
et interculturelle. La plate-forme
s'organise autour de sessions d'une
dure d'environ 10 semaines. Elle
fonctionne selon le principe de l'auto-
formation tutore ou autonome. Une
session comporte plusieurs tapes
permettant diffrentes quipes de
faire tout d'abord connaissance,
de se mettre ensuite d'accord sur un

12
thme commun, de rassembler de la
documentation sur ce thme et d'en
Un rfrentiel pour l'intercomprhension
discuter sur les listes forums de la
plate-forme avant la publication Le Rfrentiel de communication et dapprentissage des langues en intercom-
du dossier plurilingue final. prhension, conu dans le cadre des travaux du rseau Miriadi, se configure comme
La communication est facilite par guide pour la programmation des enseignements et comme outil pour lvaluation de
la prsence sur la plate-forme de nom-
comptences en intercomprhension, dans le cadre dune ducation au plurilinguisme.
breux outils et ressources (exercices
dentranement lintercomprhen- Ce document sadresse spcifiquement aux enseignants et/ou formateurs, mais il peut
sion, prcis de grammaire, descriptifs aussi tre utilis par des adultes en auto-formation5.1
des correspondances morphologiques
entre les langues romanes, etc.). Les objectifs principaux de ce rfrentiel sont:
terme, cette plate-forme sera rem-
place par la plate-forme Miriadi.
 dfinir des attitudes, des connaissances et des capacits en intercomprhension qui
Support:
facilitent la communication plurilingue et interculturelle;
plate-forme interactive sur l'Internet.
Site: galanet.eu  promouvoir linsertion curriculaire de lintercomprhension, sa dissmination comme
pratique pdagogique et communicative.
Galapro, une plate-forme pour
la formation des formateurs Les cinq dimensions de formation/apprentissage prises en compte dans les descrip-
l'intercomprhension en ligne teurs de comptences sont:

La plate-forme Galapro, dvelop-


 . le sujet plurilingue et lapprentissage
1
pe par luniversit d'Aveiro avec
les partenaires du projet Galanet,
2. les langues et les cultures
propose des formations spcialises 3. la comprhension de lcrit
lintercomprhension en langues 4. la comprhension de loral
romanes (catalan, espagnol, franais, 5. linteraction plurilingue.
italien, portugais et roumain), travers
la formation hybride ou distance de
La progression sorganise autour de trois macro-niveaux (A: sensibilisation, B: entra-
formateurs (ce dernier terme dsi-
gnant au sens large toute personne
nement, C: perfectionnement) valorisant surtout les capacits cognitives de transferts
susceptible dintervenir dans ce de connaissance, lapprentissage interlinguistique, les comptences interculturelles,
processus de formation). linteraction, lauto-rflexion. Ainsi les trois niveaux auraient comme objectifs prioritaires:

La plateforme Galapro propose des  Niveau A: le dconditionnement de lapprenant par rapport certains de ses appren-
scnarios de formation collaboratifs
tissages pralables; le basculement dun paradigme monolingue un paradigme
et centrs sur des tches, capables
de rpondre aux besoins et attentes
plurilingue; la dcouverte des principes et de stratgies d' intercomprhension qui
(en termes de comptences profes- seraient mis en place grce au guidage et la sollicitation du formateur en IC; la
sionnelles et de profils linguistique et conscientisation vis--vis de son profil dapprenant usager plurilingue
communicatif) de diffrents publics
cibles. Ces formateurs sont mis en  Niveau B: la participation aux interactions plurilingues; la capacit mettre en
rseau au moyen dun environne- application (en partie de manire autonome/de sa propre initiative) des stratgies
ment numrique ad hoc sur Internet,
constitus en groupes au sein dune
connues en niveau A
institution (formation hybride) ou ins-
crits de manire individuelle (forma-  Niveau C: la prise en charge de son savoir-faire plurilingue-intercomprhensif,
tion distance). Cette formation est c'est--dire la capacit mobiliser, de faon autonome, des stratgies diversifies
conue selon une logique intgrant: en fonction de leur adaptation la situation de communication, et prioritairement,
dans son domaine de spcialisation.
 la formation la didactique
de lintercomprhension par des
pratiques dintercomprhension;

 la constitution de communauts


pdagogiques virtuelles
de pratique et denseignement/
apprentissage collaboratifs de
lintercomprhension. 5 Ce rfrentiel sera consultable partir de dcembre 2015 l'adresse suivante: http://portail.
miriadi.net/referentiel

13
Lenjeu majeur est de pouvoir rper-
Ci-dessous quelques exemples de descripteurs relatifs linteraction plurilingue: cuter ensuite, auprs de diffrents
publics scolaires, les savoirs, les
5.2. Savoir participer une interaction plurilingue dmarches et les outils dvelopps
dans le cadre de travaux et projets
5.2.1 Savoir sengager dans une interaction en situation de vie quotidienne (voyages, antrieurs, en dotant les formateurs
de ces publics des comptences
dialogues en ligne informels, rseaux sociaux)
thoriques et conceptuelles, mtho-
dologiques et pratiques (notamment
 (A) manifester sa volont dinitier/accepter un change lusage des TIC), qui leur permettront
 (A) expliciter ce quon a compris pour poursuivre la communication, lutilisation situe de ces outils
 (A) ragir de faon collaborative la parole ou la requte de linterlocuteur. et une intervention consciente et
rflchie sur leurs divers terrains
ducatifs.
5.2.2. Savoir participer la dynamique dans une interaction en situation guide
ou institutionnelle (contextes ducatifs ou professionnels) Support:
site: galapro.eu; Plateforme de
 (A) partager un contrat de communication plurilingue implicite ou explicite (lgitimer formation: galapro.eu/sessions
lalternance codique, lauto-traduction)
 (B) exprimer son point de vue sur lobjet de la collaboration: suivre et alimenter le dve- Itinraires romans
loppement thmatique, participer la planification de la tche de faon collaborative
 (C) sadresser au groupe, reprendre et apprcier plusieurs propos, synthtiser pour Public vis:
lves de collge.
avancer, inciter intervenir, formuler des propositions pour le groupe
 (C) apporter des informations socioculturelles et son point de vue personnel pour Langues concernes:
enrichir le dialogue interculturel. catalan, espagnol, italien, portugais,
roumain et franais.1
5.2.3. Savoir moduler son expression pour faciliter linteraction (interproduction)
Prsentation gnrale:
Le projet Itinraires romans a pour
(A) prendre connaissance du profil linguistique de ses partenaires pour tenir compte
objectif gnral de favoriser la mise
de leurs comptences de rception en place d'une offre multilingue dans
(A) utiliser les lments non verbaux pour faciliter laccs au sens: loral, accompagner le premier cycle du secondaire et
son discours de gestes, mimiques, documents visuels, objets; lcrit, accompagner plus spcifiquement de favoriser la
son discours dimages, vido, icnes, smileys reconnaissance des langues et les
(A) viter le vocabulaire familier, les sigles, les abrviations, largot, le jargon capacits d'intercomprhension.
Conu linitiative de lUnion Latine6,
(A) adapter la complexit syntaxique, lexicale et culturelle linterlocuteur, sans sim-
le projet se prsente sous la forme
plifier lexcs ni aseptiser son discours dun didacticiel qui runit plusieurs
(B) utiliser les mots, expressions, registres les plus susceptibles dtre transparents modules sur des thmes divers qui
comme le vocabulaire pan-roman, le lexique international, les mots dorigine savante, ont en commun d'inciter des jeunes
le lexique technique internautes dcouvrir, tout en se
(B) recourir spontanment des redondances: des reformulations, des paraphrases, divertissant, les liens nombreux, lin-
guistiques et culturels, existant entre
lusage de synonymes, dhyperonymes, dantonymes
langues no-latines.
(B) organiser le contenu du message de faon claire et explicite: favoriser des
plans schmatiques de structuration du discours, souligner les liens logiques dans Comptences vises:
largumentation il sagit avant tout de motiver les
(B) faire rfrence des lments prcdents de la conversation pour se faire com- apprenants en leur prsentant une
prendre, reprendre des lments dj partags avant davancer histoire, un conte ou un rcit illustrs
la manire dune bande dessine.
(B) calibrer la densit informative: limiter la longueur de ses interventions; loral,
La deuxime fonction est de faciliter
ralentir le dbit et soigner la prononciation; lcrit, organiser la mise en page pour lidentification des langues romanes,
guider le lecteur tant lcrit qu loral. On cherche
(B) loral, segmenter le flux de parole pour permettre linterlocuteur de reprer aussi mettre en place des strat-
plus facilement les mots (phnomnes de liaisons, mots courts mais porteurs de gies pour la perception et l'identifi-
sens, troncations, lisions) cation de quelques actes de parole
de base dans six langues romanes
 (C) manier avec prudence limplicite, lhumour, lironie qui sont en gnral culturel-
(tels que saluer, dcliner son identit,
lement trs marqus
(C) donner des exemples dans un univers culturel largement partag.
6 Organisation dont le secrtariat gnral
a t dissous en 2012.

14
dire son ge, son origine) que des
enseignants peuvent ventuellement 5.2.4. Savoir grer les problmes de comprhension dans linteraction
complter, largir, perfectionner.
On espre aussi donner le got de (A) faire part de ses problmes de comprhension: demander de rpter, prciser,
poursuivre lapprentissage dune clarifier ce quon ne russit pas comprendre
deuxime, dune troisime, voire (A) recourir ponctuellement dautres langues ou une traduction
dune quatrime langue en misant
(A) demander de confirmer une interprtation dans la mme langue ou dans une
sur la prise en compte de la proximit
des langues proposes et sur la autre langue de communication
possibilit des lves de passer dune (B) faire rfrence des lments prcdents de la conversation pour laborer une
langue lautre et de recourir tout hypothse dinterprtation soumettre
moment celle(s) qui leur est (sont) (B) apprendre ne pas se bloquer ou demander continuellement des confirmations,
familire(s). mais continuer participer sur la base dune comprhension partielle
(C) veiller activement et ragir aux problmes de comprhension de ses interlocu-
Support:
site: eclipsi-ice.uab.cat/ir
teurs, rpondre aux demandes daide avec des stratgies varies en mnageant
lautre (tenir compte de son effort de comprhension) et en ninterrompant pas trop
Euromania la dynamique de la communication.

Public vis: Un rfrentiel professionnel pour les formateurs de formateurs


lves des pays de langue romane en Le rseau Miriadi a galement conu un rfrentiel professionnel destin aux forma-
fin de cycle lmentaire et dbut de teurs de formateurs. Ce document a, d'une part, vocation accompagner la conception
collge (8 13 ans).
et la mise en pratique des parcours de formation lintercomprhension; il constitue
Langues concernes: d'autre part un cadre pour lvaluation de comptences professionnelles ncessaires
catalan, espagnol, franais, italien, lintroduction de lintercomprhension dans les espaces de contact de langues et de
occitan, portugais, roumain. communication interculturelle.

Prsentation gnrale:
EUROMANIA est une mthode
d'apprentissage disciplinaire en
Les langues anciennes, des langues-pivots
milieu scolaire conue linitiative qui ouvrent le chemin des langues vivantes
de l'ESPE de Toulouse Midi-Pyr-
nes dans le cadre dun partenariat
europen avec 4 autres centres Les langues anciennes, cls des langues
linguistiques ou pdagogiques
(Rome, Valladolid, Bucarest, Leiria).
Contrairement la didactique des langues vivantes trangres, la didactique des langues
La mthode fonctionne selon le prin-
cipe des 4 intgrations: intgration anciennes a peu volu: si le lien de parent avec la langue franaise est voqu en
de la langue de scolarisation (par cours de latin, le rapport aux autres langues romanes nest queffleur; quant au rapport
exemple le franais) avec six autres du latin avec les langues non romanes, il est quasiment pass sous silence. Par ailleurs,
langues romanes; intgration de ces seul le latin classique est tudi, sans largir le primtre de la latinit chronologique.
langues aux savoirs ou savoir-faire Lenseignement du grec ancien nvoque jamais le grec moderne, ne signale pas les
disciplinaires en vigueur dans les
mots qui sont aujourdhui toujours usits et la forme quils ont prise. En isolant les
programmes europens (mthodo-
logie du CLIL, de lEMILE ou de la langues anciennes dans leurs formes exclusivement classiques, sans jamais parler de
DdNL); intgration des activits de leurs volutions, de leurs variations, de la richesse de cette histoire, on prive les lves
production et comprhension dcrit de ce qui fait lidentit de cette langue et dune histoire susceptible de les passionner.72
et doral; intgration de cette mtho-
dologie dans les curricula europens une poque o lenseignement de ces langues est en perte de vitesse, et o la ques-
de 8 13 ans.
tion de lutilit de leur tude est souvent pose, un renouvellement de leur enseigne-
Comptences vises:
ment, ax sur la mise en relation avec les langues vivantes et le dveloppement dune
la comptence vise est linter- conscience mtalinguistique chez llve, est plus que jamais souhaitable: il sagit de
comprhension entre langues montrer aux lves que le grec ancien et le latin peuvent tre utiles en fortifiant leurs
dune mme famille. Les savoirs et
savoir-faire disciplinaires, communs
aux programmes des pays euro-
pens dont la langue est concerne 7 Guy Cherqui, IA-IPR, acadmie de Grenoble, sminaire Langues anciennes et mondes modernes,
sont construits par manipulation de refonder lenseignement des langues et cultures de lAntiquit (lyce Louis le Grand, oct. 2013) dans le
l'ensemble des langues de mme cadre du plan national de formation du ministre de lducation Nationale. Communication consultable
famille. Le professeur choisit lordre sur: http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_et_cultures_de_l_Antiquite/33/1/02_
des 20 modules mis disposition LCA_LVivantes_VF_273331.pdf

15
(mathmatiques, sciences, histoire
connaissances linguistiques et alimenter, voire enrichir, leur aptitude comparer le ou technologie) pour construire des
fonctionnement des langues quils connaissent.83 apprentissages disciplinaires, tout
en construisant des comptences
Ltude des langues anciennes pourrait ainsi constituer un appui lapprentissage des plurilangagires (comprhension du
langues europennes. Cest ce que prconise linspecteur de lettres Gilbert Guinez: systme des langues romanes, ainsi
que du latin). Ce faisant, les lves
construisent des savoirs mtalan-
En effet, en superposant une carte de lEmpire romain du IIe sicle aprs Jsus-Christ gagiers leur permettant de matriser
et une carte de lEurope du XXIe sicle, on peut visualiser de faon saisissante la grande mieux leur langue source, tout en
similitude, pour ce qui concerne ltendue et les limites, de lespace romain et de lespace ayant conscience de leur appar-
europen, et partant, prendre une premire mesure de lhritage antique. Limperium tenance au monde plus vaste de
romanum stendait bien au-del des pays actuellement de langues latines; de ce fait, lespace roman, qui reprsente 42%
de lespace de lUnion europenne.
les deux langues germaniques les plus parles en Europe, langlais et lallemand, sont
elles-mmes imprgnes plus quon ne le croit de langue latine, et, dans une moindre Support:
mesure, de la langue grecque, en raison de plusieurs facteurs qui se sont succds ou La mthode EUROMANIA se dcline
accumuls en vingt sicles dhistoire: occupation romaine, position limitrophe avec les en un manuel papier dans les sept
pays de langues latines, changes commerciaux et intellectuels, emprunts aux termes langues romanes travailles, chacun
franais, italiens et espagnols drivs du latin, cration de termes techniques fabriqus comprenant 20 modules disciplinaires
et un portfolio dexercices de trai-
sur des racines ou des mots grecs et latins prenant souvent une dimension interna-
tement des phnomnes communs
tionale. Un tel panorama, mme rapide et schmatique, permet dexpliquer la grande aux langues romanes. Le site internet
permabilit des langues europennes entre elles. www.euro-mania.eu offre lensemble
de ces documents tlchargeables
Cest pourquoi le phnomne de lintercomprhension se vrifie particulirement sur gratuitement en plus dune importante
notre continent () Le latin, du fait de son statut de langue mre, constitue 80% des banque de donnes (textes lus, livre
du matre, forum, espace de dialogues
langues latines, qui sont parles par environ 200 millions de personnes en Europe; en
en ligne inter-classe). Le manuel a t
outre le latin entre pour 28% du lexique de la langue anglaise, sans compter les termes rcemment dit par la Generalitat
anglais emprunts des mots trangers, essentiellement franais, eux-mmes drivs de Catalunya en catalan langue de
du latin; enfin le dictionnaire Duden (quivalent allemand du Robert ou du Larousse) ne scolarisation et quipe 250 classes
recense pas moins de 24000 mots dorigine latine dans la langue allemande. de la rgion de Barcelone.
site: euromania.eu
On comprend ds lors que le latin est une langue-pivot de la grande majorit des lan-
gues europennes, et par consquent le meilleur moteur de lintercomprhension. (..) Au del des langues romanes
On comprend ensuite que ltude du latin et du grec, passionnante par elle-mme, et
Miriadi (Mutualisation et
dont lutilit est communment admise pour la matrise de la langue franaise, com-
Innovation pour un Rseau
ptence 1 du socle commun de connaissances et de comptences, est un auxiliaire
de lIntercomprhension
extrmement prcieux pour la matrise des langues trangres dEurope (). Cette
Distance)
matrise constitue la comptence 2 du socle commun, et aussi la seconde comptence
des huit comptences-cls dfinies par le Conseil de lEurope. Il sagit donc de ne pas Public vis:
opposer langues anciennes et langues vivantes, mais au contraire de souligner leur trs tout type de public, des enfants aux
fconde complmentarit; cest pourquoi il est indispensable et crucial de faire dans adultes.
la pdagogie au quotidien la dmonstration de lapport fondamental et irremplaable
du latin et du grec pour lapprentissage des langues vivantes, en multipliant les allers- Langues concernes:
langues romanes au dpart, mais
retours et les comparaisons.94
ouvert toutes les autres familles de
langues.
Les pistes didactiques visant rinscrire le latin et le grec ancien dans lhistoire des lan-
gues europennes sont innombrables. Lacadmie de Strasbourg propose des activits Objectifs:
de cration de schmas heuristiques, sous la forme de fleurs ou de pyramides tymo- Fort de lexprience des projets
logiques, permettant lapprenant de prendre conscience que les langues anciennes Galanet et Galapro, et dans le pro-
longement des activits de ceux-ci,
sont des langues mres des langues europennes daujourdhui, et quelles se situent
MIRIADI se donne comme objectif
elles-mmes en aval dune langue grand-maternelle, lindo-europen. d'largir et de stabiliser le rseau des
formations l'intercomprhension
distance. La plateforme prvoit
8 Guy Cherqui, IA-IPR, acadmie de Grenoble, op. cit.
un espace pour lapprentissage
9 Gilbert Guinez, IA-IPR, acadmie de Strasbourg, ministre de l'ducation nationale, article consultable plurilingue par tches, fond sur
sur: http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_et_cultures_de_l_Antiquite/33/1/02_
une pdagogie actionnelle.
LCA_LVivantes_VF_273331.pdf

16
Les apprenants se forment linter-
comprhension tout en la pratiquant Exemple 1: Une fleur tymologique autour du mot flos (fleur):
en ligne. Les interventions des parti-
cipants, qui apportent eux-mmes le
contenu de la formation, permettent
grce lactivit dencadrement des
formateurs, dacqurir les principales
stratgies et les savoir-faire de la
pratique de lintercomprhension.

Prsentation gnrale:
La plateforme Miriadi offre aux
locuteurs de toute famille de langues
un espace pour la recherche de
partenaires pour des formations
lintercomprhension en ligne et
un espace de formation en ligne,
personnalisable selon la dure et les
objectifs de la formation (linguis-
tiques ou disciplinaires), le type de
public et le produit final raliser.
Llaboration dun projet collectif
(article, site web, blog, dossier de
presse ou autre document), est le
propulseur de la communication plu-
rilingue et interculturelle. Une session Exemple 2: une pyramide tymologique autour des mots clefs pater (latin) et (grec)
se divise en tapes permettant de se
connatre, de se mettre daccord sur
un sujet et un produit, de constituer
des groupes plurilingues pour le
travail sur des dossiers thmatiques
et de publier le rsultat du travail
de chaque quipe. Le travail sur la
plateforme est accompagn de nom-
breux outils et ressources: une base
dactivits en intercomprhension, un
rfrentiel lusage des formateurs,
des pistes pour linsertion curricu-
laire de lintercomprhension et un
espace pour lassociation APICAD
(Association pour la promotion de Source: Carine Hassler, enseignante de lettres classiques, collge Gambetta, Riedis-
lintercomprhension distance) qui heim, acadmie de Strasbourg.
grera le projet aprs la priode de
financement.
Les partenaires du rseau Miriadi Latin, langue corse et langues trangres romanes dans lacadmie de Corse
sont distribus en Europe, Afrique
et Amrique du Sud. Le projet a La langue corse est sans doute, parmi les langues romanes, une de celles qui a le moins
t dvelopp par 19 partenaires volu par rapport au latin, et elle occupe une place gographique et linguistique cen-
europens auxquels se sont ajouts trale dans lespace roman. Ses locuteurs ont depuis longtemps conscience d'une inter-
autant de partenaires associs.
comprhension plus ou moins aise avec les langues parentes. Partant de ce constat,
Lassociation APICAD aura pour but
d'largir encore plus ce rseau en lacadmie de Corse a dvelopp ces dernires annes une politique innovante dans
favorisant la cration de sessions de lenseignement des langues, mettant en application deux principes:
formation dans toutes les familles de
langues. la parent entre langues peut tre utilise comme moteur dans lenseignement
Les activits d'apprentissage sur la
plateforme permettent galement
lenseignement du latin, langue morte, peut se faire en articulation avec ses
le dveloppement de comptences
informatiques. drivs populaires, aujourd'hui langues no-latines

Support: Cette politique a t principalement applique dans les sections mditerranennes,


site: miriadi.net cres en 1995-96, qui proposaient lenseignement coordonn dune LV1 romane
(italien ou espagnol), du corse et du latin. Il est possible et naturel, partir du ltude

17
ICE (InterComprhension
du latin, de crer des passerelles vers toutes les langues romanes, quil sagisse des
Europenne)
aspects linguistiques ou civilisationnels: le lexique et la grammaire peuvent tre appro-
chs de manire contrastive avec les autres langues connues; lhistoire et le patrimoine Public vis:
culturel commun donnent galement lieu des ouvertures sur la culture europenne adultes ayant pour langue maternelle,
daujourd'hui (ftes et autres temps forts de l'anne, vnements historiques communs, seconde ou trangre une langue
architecture...) apparente ou voisine des langues
Cette ouverture culturelle a donn lieu des productions originales (CD de chansons, tudies.
pices de thtre plurilingues). Par ailleurs, lorganisation dun voyage annuel dans un
Langues concernes:
pays latin voisin permettait aux lves dentrer en contact avec des langues surs, afin le programme ICE prend actuelle-
dillustrer et de vivre lintercomprhension romane: diffrents parlers latins en Italie, ment en compte 5 langues romanes
loccitan en France, le catalan et le castillan en Espagne... lobjectif tant non pas de (franais, espagnol, italien, por-
former de futurs linguistes, mais de jeunes Europens ayant un usage ais et naturel tugais et roumain) et 3 langues
de plusieurs langues. germaniques (anglais, allemand et
nerlandais).

Ces sections mditerranennes sont devenues depuis 2009-2010 des sections bilin- Comptences vises:
gues franais-corse, lesquelles poursuivent une mthode dapprentissage mettant en intercomprhension crite de
corrlation les diffrentes langues romanes enseignes, comme le prvoit lengagement langues voisines et parentes de la
commun de ltat et de la Collectivit territoriale de Corse, qui prconise une stra- langue de dpart: niveau B2/C1
tgie ducative visant offrir tous les lves la perspective dun bilinguisme ouvert (Cadre europen); intercomprhen-
sion crite de langues voisines et
au plurilinguisme. La Corse peut ainsi tre le lieu dexprimentation dune approche
non parentes de la langue de dpart:
conduisant les lves vers un plurilinguisme roman conscient. niveau B1/B2; intercomprhension
orale (en cours de dveloppement).

Lintercomprhension pour un dialogue Prsentation gnrale:


le programme ICE runit depuis 2001
plus quitable en contexte interculturel des chercheurs interdisciplinaires de
diffrents pays qui tudient colla-
borativement les outils daccs
linformation et la connaissance en
Lintercomprhension, une pratique valoriser en milieu professionnel multiples langues. Hritier en partie
du programme EuRom4, notamment
La pratique de lintercomprhension est aujourdhui une comptence valoriser dans le par son approche simultane des
langues, il sest donn pour objectif
monde professionnel. Du fait des avantages que ce mode de communication prsente,
gnral dtudier le concept tho-
certains rseaux professionnels, comme le rseau international de la Cit des mtiers, rique de lintercomprhension et de
regroupant des structures dune dizaine de pays latins, prfrent aujourdhui y avoir dvelopper des applications afin de
recours plutt que dutiliser langlais comme lingua franca. Les rsultats positifs de ce gnraliser la pratique oprationnelle
choix ont t immdiatement perceptibles: si auparavant, les personnes ne matrisant de lintercomprhension au-del
pas bien langlais nosaient pas prendre part aux dbats, lintercomprhension permet de la famille des langues romanes
et de promouvoir en Europe une
en revanche la participation constructive de tous et une relle mutualisation, tout en
forme de plurilinguisme accessible le
garantissant lquit linguistique. Il sest avr par ailleurs que lintercomprhension plus simplement possible tous les
influe sur la communication au niveau des savoir-tre: en introduisant plus de rcipro- citoyens, efficiente et paritaire. Pour
cit et en facilitant lautonomie, lutilisation de lintercomprhension modifie les com- atteindre cet objectif, lquipe dICE
portements et attitudes dans les changes de manire extrmement bnfique. Enfin, a choisi de dvelopper notamment
en permettant dapprhender une langue trangre en toute scurit, cette pratique une mthodologie qui permet de
nourrit lintrt pour lapprentissage des langues. sapproprier des comptences en
intercomprhension des langues
voisines, parentes ou non parentes,
Cette pratique a dailleurs t prconise dans le Guide des bonnes pratiques linguistiques d'une langue bien matrise dans le
dans les entreprises publi en 2014 par la dlgation gnrale la langue franaise et rpertoire linguistique de l'appre-
aux langues de France: nant. La mthode ICE propose pour
Recourir au dialogue bilingue lorsque cest possible l'instant un module ICE Langues
On peut comprendre une langue trangre (langlais) sans la parler couramment. Il est romanes et un module ICE Langues
germaniques dans le cadre du Mas-
possible de tenir une runion en anglais et franais, chacun sexprimant dans la langue
ter Gestion multilingue de l'informa-
de son choix. tion (GMI) de luniversit de Reims
(Guide des bonnes pratiques linguistiques dans les entreprises, p.17) Champagne-Ardenne.

18
Perspectives:
Sont en cours de dveloppement un Un Master de Gestion multilingue de linformation
module ICE Langues scandinaves et
un module ICE Langues slaves. Les atouts professionnels que peut prsenter la matrise de ce mode de communication
a amen lUniversit de Reims Champagne-Ardenne crer en 2005 un master Gestion
Support: multilingue de linformation dont le cursus donne une place importante lintercom-
site: logatome.eu/ice.htm
prhension. Ce master professionnel vise former des tudiants aux techniques du
DVD-Rom ICE (en cours de
dveloppement). traitement de la chane de linformation dans le domaine des nouvelles technologies
et dans un cadre multilingue.
EUROCOM
La cration de ce diplme part du constat que dans un monde o les technologies de
EuroCom (abrviation deurocompr- linformation et de la communication (TIC) sont de plus en plus incontournables, le besoin
hension). Le terme dsigne linter- de former des personnes capables de rechercher l'information, de la dcrypter, lanalyser,
comprhension pan-europenne, la traiter, la faire circuler et la rendre accessible et comprhensible, se fait de plus en
base sur des connaissances dau
plus pressant. Les entreprises doivent faire face une information en dveloppement
moins une langue de chacune des
grandes familles linguistiques du exponentiel, qui ne sarrte pas aux frontires de la langue franaise, mondialisation
continent, savoir la germanique, la oblige. Grer l'information, cest--dire le contenu, devient une question essentielle, sinon
romane et la slave. Cette mthode a indispensable. Dans ce contexte, lintercomprhension devient un outil incontournable.
pour objectif lintercomprhension
dans chacune de ces trois grandes Au terme de ce cursus, qui propose trois modules dducation lintercomprhension
familles linguistiques. Elle est donc
dvelopps dans le cadre du programme ICE du laboratoire CIRLEP EA4299, les tu-
constitue de trois volets: Euro-
ComRom (pour les langues romanes), diants sont capables de rechercher, traiter et grer professionnellement des textes crits
EuroComGerm (pour les langues ger- dans sept langues europennes: franais, anglais, allemand, nerlandais, espagnol,
maniques) et EuroComSlav (pour les italien, portugais. Les dbouchs qui soffrent aux tudiants de Master GMI sont varis:
langues slaves). La langue anglaise webrdacteur, webmaster ditorial, charg de veille informationnelle, gestionnaire de
peut servir de langue-pont la fois contenu, charg de projet numrique, charg de communication, charg d'tudes en
vers les langues romanes et vers les
intelligence conomique, animateur de communaut en ligne..
langues germaniques.

Public vis: ce jour, dix promotions de diplms ont suivi cette formation. Plus dun tiers des tu-
lorigine, les tudiants en langue et diants sont recruts directement lissue du stage. Le taux d'emploi six mois la suite
les enseignants. Depuis, lapproche de lobtention du diplme est de 85%, et de 97% un an aprs de lobtention du diplme.
a t utilise en direction de publics
scolaires (second degr) ainsi que
Lintercomprhension, une pratique exploiter en contexte international
dans la formation continue. Des
tudes ont dmontr que la mthode
intercomprhensive contribue
Lintercomprhension au service de la solidarit entre langues romanes
remarquablement valoriser le
vcu de lapprentissage des langues Prs dun milliard10 de personnes dans le monde ont une langue no-latine en partage:
trangres. lintercomprhension constitue un mode de communication auquel elles peuvent recourir
pour leurs changes, quils soient dordre personnel ou professionnel. Ce mode de com-
Prsentation gnrale:
Les travaux de lquipe allemande munication peut aussi tre choisi pour le dialogue politique entre les quelque 70 tats
d'EuroCom ont lorigine t ou gouvernements qui ont une de ces langues comme langue officielle ou co-officielle.
consacrs aux langues romanes
(EuroComRom) dont il sagissait Des organisations internationales structurent le dialogue entre les tats reprsents au
de rendre la comprhension crite sein de diffrentes aires linguistiques: lOrganisation internationale de la Francophonie
accessible des apprenants germa-
(OIF), le Secrtariat ibro-amricain (SEGIB) et lOrganisation des tats ibro-amricains
nophones disposant de la connais-
sance dune langue-pont romane
(OEI) pour lhispanophonie, la Communaut des pays de langue portugaise (CPLP) pour
et/ou de langlais. Un dispositif la lusophonie. La collaboration de ces trois espaces linguistiques vise tirer profit de
oprationnel a t mis au point, le la proximit de ces langues - notamment travers lintercomprhension - afin de favo-
principe des sept tamis, qui a pour riser leur diffusion et leur usage dans un monde domin par la langue anglaise. Cette
but de filtrer les composantes des solidarit entre langues romanes, faisant merger lide dune appartenance commune,
familles linguistiques pour identifier
est donc un excellent levier pour la diversit linguistique. En effet, sur les 500 millions
les lments interlinguistiquement
transparents ainsi que les formes
dhabitants que compte lUnion europenne, plus de 200 millions parlent une langue
1
opaques. Accompagn du Vocabu- no-latine, soit prs de la moiti!
laire de Base du Plurilinguisme Roman,
ce dispositif permet de faire le tri 10 http://www.francophonie.org/IMG/pdf/espaces_linguistiques.pdf

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Lintercomprhension et le plurilinguisme europen entre les ressources dont lapprenant
peut profiter au moment o il se
familiarise avec une nouvelle langue
L'intercomprhension permet dviter le recours une langue tierce entre deux per- romane et les lments linguistiques
sonnes parlant des langues proches. Dans le contexte europen, cela est particulire- quil doit encore apprendre.
ment important: en effet, lUnion europenne est plurilingue, dans sa ralit quotidienne
Remarque:
comme dans sa lgislation. Le recours une seule langue de communication entre les
Suite lacquisition dune langue
diffrents peuples europens ferait peser un risque norme sur la capacit de lEurope dune certaine famille linguistique,
faire vivre ensemble des cultures et des langues diverses, sans parler de lavantage un apprenant dispose dun savoir
conomique et culturel quen retirerait le pays dont la langue serait devenue la langue qui peut lui servir de modle pour
intereuropenne. lapprentissage de toute autre langue
de la mme famille. Les langues-
ponts sont les langues matrises
Avec lintercomprhension, les citoyens europens peuvent surmonter ce risque dappau-
par lapprenant. Dans le cas des
vrissement des changes: elle installe entre eux un change direct, plurilingue, paritaire langues-cibles romanes, la connais-
et respectueux de la forme de pense de chaque interlocuteur. Elle est le signe d'une sance dune autre langue no-latine
action concrte en faveur de la diversit culturelle et linguistique. est particulirement efficace.

Par ailleurs, le dveloppement de la comptence plurilingue permet, pour un lve Langues-cibles concernes:
toutes les langues romanes pour
ayant tudi trois ou quatre langues, dacqurir une connaissance au moins passive de
EuroComRom (avec laccent sur:
nombreuses autres langues. Par exemple, une personne ayant pour langue usuelle le catalan, espagnol, franais,
franais et ayant tudi, de manire plus ou moins approfondie, langlais, lallemand et italien, portugais, roumain), toutes
lespagnol lcole, est capable, peu de frais, de comprendre des noncs simples les langues germaniques pour
en nerlandais, en langues scandinaves, en italien, portugais, roumain, catalan...si lon EuroComGerm (avec laccent sur:
ajoute ces trois langues une langue slave, on a calcul que cette capacit commu- allemand, anglais, nerlandais, danois,
norvgien, islandais et sudois). Le
niquer sappliquerait des changes avec prs de 90% des Europens daujourd'hui!
volet EuroComSlave est en cration.

Une pratique prconise dans ladministration Objectifs:


travers l'entranement la
La circulaire du Premier ministre du 25 avril 2013 relative lemploi de la langue fran- comptence de comprhension
aise pose quelques principes simples appliquer par les agents de ltat en contexte en diverses langues, le programme
EuroCom se donne pour finalit de
de communication internationale. Ce texte souligne les avantages dun recours
dvelopper chez les apprenants une
lintercomprhension, mode de communication parfois plus satisfaisant que le recours comptence rceptive plurilingue.
une langue tierce: Celle-ci se met en place grce la
prise de conscience des processus
Quils reprsentent officiellement notre pays au sein dune organisation multilatrale, cognitifs mis en jeu dans la dmarche
quils interviennent en tant quexperts dans un groupe de travail international ou quils d'intercomprhension. Ainsi, lors du
soient impliqus dans une relation de travail avec un partenaire tranger, les agents de dcryptage des textes, les appre-
nants sont amens rflchir sur les
ltat sont de plus en plus souvent amens sexprimer dans un cadre international ()
cheminements mentaux qui leur ont
Il ne sera fait usage dune langue tierce quen ultime recours. Car si cette solution peut permis de construire du sens. On les
satisfaire des besoins usuels de communication, elle savre souvent insuffisante pour aide ainsi laborer un outil cognitif
des changes approfondis qui ncessitent que nos points de vue soient parfaitement (moniteur) fond sur les dcouvertes
exprims et compris de nos interlocuteurs. qu'ils ont eux-mmes effectues en
Dans certains cas, mme si nos partenaires trangers ne se sentent pas suffisamment travaillant sur les langues-cibles. Cet
outil doit tre transfrable d'autres
laise pour sexprimer en franais, ils ont nanmoins une connaissance passive de
langues et d'autres situations
notre langue. Et de la mme manire, nos reprsentants peuvent tre en mesure de d'apprentissage.
comprendre une ou plusieurs langues de communication internationale, sans pour autant
tre capables de sexprimer avec facilit dans lesdites langues. Cette situation peut Supports:
inciter proposer un mode de communication qui tablit une plus grande parit manuels (en 11 langues) et cdroms
dans lchange: chacun, ds lors quil comprend la langue de son partenaire, peut (Editiones EuroCom, Shaker-Verlag,
Aachen); site dauto-apprentissage
sexprimer dans la sienne.
d'EuroCom (langues-cibles: italien,
roumain, espagnol) qui donne accs
divers matriaux pour lenseignement/
apprentissage intercomprhensif: site:
www.eurocomprehension.info

20
Lintercomprhension pour parler en paix:
La notion dtat construit ou annexion, caractristique des
larabe et lhbreu, deux langues surs
langues smitiques.

Lassociation Parler en Paix, fonde en 2004 par deux Labsence de temps: on parle daccompli ou dinaccompli et
enseignants, respectivement darabe et dhbreu, stait ds non de pass, de prsent ou de futur, et linfinitif nexiste pas.
lorigine donne pour mission de dvelopper la connaissance
et la reconnaissance de l'autre, la curiosit et le got de la Si les deux alphabets consonantiques utiliss dans ces deux
culture de l'autre, travers lapprentissage de ces deux langues langues sont apparemment diffrents par leur graphisme et
smitiques si proches que sont larabe et lhbreu modernes, le nombre de consonnes, ils sont quasiment identiques quant
issues toutes deux de laramen. Les tudiants apprennent aux sons, sachant qu une consonne hbraque peuvent cor-
paralllement les deux langues et dcouvrent leurs similitudes: respondre plusieurs consonnes arabes. Il ny a donc pas de
voyelles et le souffle est matrialis par un systme de signes
Le systme smitique, caractris par la racine trilitaire qui, diacritiques placs au-dessus ou au-dessous des consonnes.
laide de prfixes, infixes et suffixes, permet la fabrication
de mots appartenant une mme famille. De ce fait, la connaissance de lune de ces langues faci-
lite considrablement lapprentissage de lautre. Cette
Le systme verbal, galement conu de cette faon, avec proximit entre les deux langues demeure peu exploite:
des formes verbales variant de sens en fonction des prfixes or, le recours lintercomprhension, par sa dimension
et infixes. thique, favorise le dialogue, la dcouverte de lautre et
le respect mutuel.

Exemples de similitudes dans les lexiques arabe et hbreu:

Franais Arabe littral moderne Hbreu moderne

oeil an an

nez anf af

tte rass rosh

main yad yad

pluie matar matar

paix salam shalom

frre akh akh

mre oum em

pre ab av

crire kataba katav

manger akala akhal

ouvrir fatakha patakh

21
Sinitier lintercomprhension
entre langues romanes en le-de-France
Fonde en 2009, lassociation pour la promotion de lintercomprhension (APIC) a pour objet de promouvoir linter-
comprhension entre les langues romanes auprs du grand public dune part, auprs de publics spcialiss dautre
part. Elle propose divers types dintervention qui permettent de prendre conscience de ses capacits plurilingues
de manire ludique:

les confrences-ateliers de dcouverte: il sagit dune confrence de prsentation suivie dun atelier pratique
avec le public. Ces confrences sont gratuites et sadressent au grand public ou aux tudiants.

les sessions dateliers: on y apprend mieux comprendre simultanment les langues romanes, par crit dabord,
puis par oral. Ces sessions, payantes et hebdomadaires, stendent sur un trimestre et sont ouvertes au grand public.

LApic propose galement des modules de formation pour les enseignants de langues et de franais langue trangre.

contacts.apic@gmail.com

LAssociation pour la promotion de lintercomprhension distance (APICAD) est ne du projet MIRIADI et a t


fonde en juin 2014. Cette association vise runir des personnes et/ou groupements de personnes engags
dans la promotion de lintercomprhension dans le monde, en privilgiant la pratique de lintercomprhension en
ligne. Elle grera la plateforme MIRIADI et sera engage dans lorganisation de sessions de formation lintercom-
prhension en ligne partir de janvier 2016.

Pour plus dinformations: http://portail.miriadi.net/apicad

22
Bibliographie

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Florence: La Nuova Italia Editrice.

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24
Sites et matriel didactique

Association pour la promotion de lintercomprhension: Galapro: galapro.eu


apic-langues.eu
Galatea: galatea.u-grenoble3.fr
Babelweb: babel-web.eu
ICE: logatome.eu/ice.htm
Chainstories: chainstories.eu
Intercom: intercomprehension.eu
CINCO: projetocinco.eu
Itinraires Romans:
EU&I: eu-intercomprehension.eu unilat.org/DPEL/Intercomprehension/
Itineraires_romans; eclipsi-ice.uab.cat/ir
EuroCom: eurocomprehension.eu
site multilingue: www.eurocomprehension.info LEurope ensemble: www.europensemble.eu
cours en ligne: eurocom.httc.de
Limbo: unilat.org/DPEL/Intercomprehension/Limbo/fr
EuRom5: eurom5.com
Lingalog: lingalog.net/dokuwiki
Euromania: euro-mania.eu
Miriadi: miriadi.net
FontdelCat: ice.uab.cat/fontdelcat
RomanicaIntercom: romanicaintercom.com
Galanet: galanet.eu ;
contact: galanet@u-grenoble3.fr CELV, Centre europen des langues vivantes de Gratz
(Autriche): ecml.at

25
26
Remerciements

Nous remercions chaleureusement les personnes suivantes pour leur aide et leur
prcieuse contribution: Sandra Garbarino, Maddalena De Carlo, Claudia Pietri,
Sandrine Boussard-Nilly et Gautier Drouin, Pierre Escud, Arnold Platon, Jean-
Marie Arrighi, Jean-Michel Robert, Luigi Zammartino, Franz-Joseph Meissner, ric
Castagne, Laure Bonnet et Vronique Teyssandier, Christina Reissner, Francesco
Scaglione, Gilbert Guinez, Guy Cherqui, Guillaume Boussard, Ilona Poaviov,
Barbara Pueyo, Nina Iakouchevski, Maryia Lefvre, Sandrine Caddo, Daniel
Coste, Michel Alessio, Quentin Samier, Odile Canale, Esther Singer Calvino,
Anne-Marie Gloaguen, Erwan Evenou, ainsi que Gilles Forlot, Henri Menantaud,
Pauline Fournier et Hlne de Penanros de lINALCO, Csar Gonzalez Carballido,
Antonina Bondarenko, Rudina Batku, Sbastien Erhard, Julia Erhard, Glay Hacer
Toruk, Dalie Koutsoupakis, linstitut de langue corse dAjaccio, le centre culturel
suisse de Paris, le centre culturel irlandais de Paris, linstitut gallois de Cardiff,
linstitut lapon de Rovaniemi, linstitut culturel basque, lacadmie de la langue
maltaise de La Valette.

Ministre de la Culture et de la Communication


Dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France
6, rue des Pyramides
75001 Paris
tlphone: 01 40 15 73 00
tlcopie: 01 40 15 36 76
courriel: dglflf@culture.gouv.fr
www.culturecommunication.gouv.fr/Politiques-ministerielles
/Langue-francaise-et-langues-de-France

Dlgu gnral
Loc Depecker

Dlgu gnral adjoint


Jean-Franois Baldi

Ralisation
Gaid Evenou

Coordination ditoriale
Pauline Chevallier

Graphisme
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sur les presses de l'imprimerie Axiom Graphic
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Dpt lgal juillet 2015

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27
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