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Fsica III
Tercer Semestre
Horas: 3
Crditos: 5
Agosto, 2015 Clave: 305
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NDICE
Pg.
PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES 9
V. ASIGNATURA: FSICA III; ELECTROMAGNETISMO Y ONDAS 9
VI. ENFOQUE 10
Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin
Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin
Elaboradores 18
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PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.
En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros
de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los
contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas
del Plan de Estudios 2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.
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INTRODUCCIN
El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el
acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada
profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la
diversidad de los alumnos organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje
colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.
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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES
En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas
como aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles
una visin del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones
armnicas con quienes les rodean.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo
de ste. En el Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y
Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo
Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.
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El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y
extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la
comparacin y valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar
continuidad al bachillerato con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:
Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.
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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES
El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios
espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.
El campo de conocimiento Ciencias Experimentales est integrado por las asignaturas: Fsica, Geografa,
Qumica, Biologa y Ecologa. A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la asignatura de Fsica II
en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.
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III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4
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IV. CAMPO: Ciencias Experimentales
La asignatura de Fsica III tiene como intencin que el estudiante sea capaz de aplicar los
conocimientos de las leyes generales que explican el comportamiento de sistemas elctricos,
sistemas electromagnticos, ondas mecnicas y electromagnticas a travs de formular preguntas
empleando el mtodo cientfico; realizando experimentos pertinentes y construyendo prototipos
en trabajo colaborativo. Tambin podr utilizar los modelos matemticos relacionados con los
fenmenos fsicos implicados en el estudio de este tipo de sistemas y de las ondas, a partir de
recabar informacin sobre factores observables a simple vista o con instrumentos de medicin,
para explicar el funcionamiento de mquinas o dispositivos de uso comn y reconocer el impacto
de la Fsica en su vida cotidiana.
La asignatura de Fsica III Electromagnetismo y Ondas se relaciona de manera horizontal con las
asignaturas de Fsica I Mecnica Clsica y Fsica II Fluidos y Termodinmica (antecedentes)
como parte de la formacin bsica que todos los estudiantes del Colegio de Bachilleres necesitan
para continuar su desarrollo acadmico tanto en el nivel medio superior como en el superior.
VI. ENFOQUE
As, en un proceso que va de lo simple a lo complejo los alumnos van apropindose de los
conocimientos, habilidades y actitudes del curso, al tiempo que gradualmente comprenden su
entorno y proponen soluciones a problemas de su inters.
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cientfico se adquiere a partir de la lectura crtica de textos y otros instrumentos didcticos como
los medios audiovisuales y los simuladores de procesos fsicos.
La labor se complementa con la planeacin del profesor que organiza el trabajo del grupo y que es
esencial para que los estudiantes estn en condiciones de plantear estrategias (razonamiento
lgico) a partir de las cuales encuentren sentido a los conocimientos de la disciplina aplicados a la
solucin de problemas.
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VII. BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico 1
Propsito
Al final de este bloque el estudiante ser capaz de aplicar la Ley de Coulomb y la Ley de Ohm, para
explicar el comportamiento de las cargas elctricas de manera cualitativa y cuantitativa
relacionando con su entorno los fenmenos elctricos descritos en estas leyes.
Apertura
1. Aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del bloque para explorar los conocimientos
previos sobre los conceptos de carga elctrica, resistencia elctrica, corriente elctrica y
voltaje, manejo de prefijos y notacin cientfica.
Desarrollo
2. A partir de una lectura guiada, realizar un debate en plenaria para diferenciar los
conceptos de electricidad y luz.
3. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para identificar el comportamiento
de las cargas elctricas y un modelo inicial de materia neutra sobre la que se puede actuar
para ver su electrificacin.
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4. Plantear una problemtica situada para determinar la interaccin entre cargas elctricas.
5. Proponer una simulacin para analizar el concepto de campo elctrico.
6. En plenaria discutir que es el la intensidad de campo elctrico y fuerza elctrica.
7. Proponer una simulacin para comprender la diferencia de potencial y el voltaje.
8. Proponer una investigacin bibliogrfica de los conceptos de resistencia elctrica y
corriente elctrica.
9. Plantear una problemtica situada para determinar la interaccin entre corriente, voltaje y
resistencia elctrica.
10. Plantear una problemtica situada para calcular el valor de la potencia elctrica.
Cierre
11. Proponer un proyecto de integracin por equipos para medir las variables de un circuito
elctrico de resistencias.
Jimnez Cisneros E.; Segarra Alber P. (2013). Fsica II. Mxico: SM de Ediciones.
Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial Publicaciones Cultural.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/balloons
Simulador para electricidad esttica
https://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac
Simulador para armar y operar circuitos elctricos.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Simulador para visualizar la interaccin entre cargas elctricas.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ohms-law
Simulador para visualizar el comportamiento de las variables de la Ley de Ohm
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Bloque temtico 2
Propsito
Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de aplicar la ley de Ampere y la ley de Faraday para
explicar el comportamiento de cargas elctricas en movimiento de manera cualitativa y
cuantitativa relacionando el comportamiento de diversos sistemas electromagnticos con su
entorno.
Apertura
1. Proponer un debate sobre corriente directa y corriente alterna a partir de una
investigacin previa.
2. Proponer una lectura sobre el concepto de electromagnetismo.
3. Realizar un debate para entender y clarificar el concepto de electromagnetismo.
4. Proponer un mapa mental de la lectura.
Desarrollo
5. Diferenciar grficamente la corriente directa y corriente alterna.
6. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para comprender la relacin entre
corriente elctrica y magnetismo (experimento de Oersted).
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7. Plantear una problemtica situada para calcular la intensidad de campo magntico y la
intensidad de corriente elctrica inducida.
8. Proponer una investigacin y experimentacin que ilustre el fenmeno fsico asociado a la
Ley de Faraday.
Cierre
Enseanza.
9. Proponer un proyecto de integracin elaborando un motor, un generador o un
transformador elctrico.
10. Analiza el funcionamiento de un generador elctrico de corriente alterna y corriente
directa.
11. Explica el funcionamiento de un transformador, de una bocina y micrfono.
Jimnez Cisneros E.; Segarra Alber P. (2013). Fsica II. Mxico: SM de Ediciones.
Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial publicaciones cultural.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/charges-and-fields
Simulador para dibujar lneas de campo elctrico.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/faradays-law
Simulador para explicar la Ley de Faraday
https://phet.colorado.edu/es/simulation/generator
Simulador para recrear fenmenos fsicos de induccin electromagntica.
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Bloque temtico 3
Propsito
Al final de este bloque el estudiante ser capaz de explicar el comportamiento y propagacin del
sonido y la luz, de manera cualitativa y cuantitativa para relacionar los fenmenos fsicos
observables con su entorno.
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Orientaciones para la enseanza y evaluacin
Apertura
1. Proponer una investigacin sobre el concepto de onda.
2. Realizar un debate para entender y clarificar el concepto de onda.
3. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para demostrar a los alumnos las
caractersticas de una onda.
Orientaciones de Evaluacin.
Evaluacin diagnstica: Preconceptos acerca del movimiento ondulatorio.
Desarrollo
4. Realizar una investigacin sobre las caractersticas, tipos y medios de propagacin de las
ondas.
5. Proponer una actividad experimental y/o simulacin que demuestre las caractersticas del
sonido.
6. Plantear una problemtica situada para calcular el cambio de la frecuencia de un sonido
debido a su movimiento relativo.
7. Proponer una actividad experimental para el anlisis y clasificacin de sonidos, utilizando
el software libre Praat.
8. Proponer una investigacin para la definicin de luz y espectro electromagntico.
9. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para la formacin de imgenes
utilizando la ptica geomtrica o una investigacin que muestre la aplicacin en la
correccin de defectos visuales.
10. Plantear una problemtica situada para calcular el ndice de refraccin de un rayo de luz al
pasar de un medio a otro.
Cierre
11. Proponer un proyecto de integracin elaborando un instrumento musical, una caja de
resonancia.
12. Proponer un proyecto de integracin elaborando un instrumento ptico como un
telescopio, un microscopio, un proyector, una caja oscura.
Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Tippens, Paul E. (2011). Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial publicaciones cultural.
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Referencias de simuladores y /o laboratorios virtuales y medios electrnicos
https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string
Simulador para estudiar las caractersticas de una onda.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/sound
Simulador para el sonido.
http://www.fon.hum.uva.nl/praat/download_win.html
Software para hacer prcticas de sonido.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/geometric-optics
Simulador para recrear la formacin de imgenes con lentes.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/color-vision
Simulador para explicar la apreciacin de los colores.
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Elaboradores:
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Directorio
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