Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

CURSO : RAZONAMIENTO LGICO

MATEMTICO IV

FACHSE
DOCENTE : RODAS MALCA, AGUSTN

DISCENTE : GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA

CICLO: VI

TRABAJO :

EVALUACIN I UNIDAD

TURNO : MAANA

Lambayeque, 06 de Febrero 2017

 EVALUACIN I UNIDAD

1. Formula y describe 2 tareas neurosensitivas para el A-E de la

matemtica.

TAREA NEUROSENSITIVA 1: Establecemos series con bloques

lgicos

Capacidad: matematiza situaciones productivas, del distrito de

Monsef, estableciendo series con bloques lgicos, demostrando
responsabilidad.
Etapas:

Adaptacin: se pretende desarrollar la multimodalidad cerebral,

al percibir los bloques lgicos, mediante diversos sentidos (vista,
tacto).
Estructuracin: se pide al nio que cree figuras o formas con los
bloques lgicos, activando as la corteza de asociacin del lbulo
temporal.
Abstraccin: se anota los datos de cada bloque lgico, como lo
son: vrtices, lados, ngulos, etc. De acuerdo a esto,
establecemos un determinado orden de formacin (tamao,
forma, color, etc.) se utiliza el cerebro reflexivo, el rea sensorial
primaria, corteza visual primaria).
Representacin: los rdenes previamente establecidos, los
graficamos sobre la pizarra, es aqu donde se activa la corteza
motriz y sensorial primaria.
Descripcin de las representaciones: se explica qu criterio
de formacin se ha utilizado y el por qu. Utilizando loa regin
parietal izquierda.
Formalizacin: se utiliza un nivel simblico, se utiliza las
regiones: prefrontal, surco intraparietal.

TAREA NEUROSENSITIVA 2: Comparamos cuerpos geomtricos a

partir de objetos de nuestro entorno

Capacidad: matematiza situaciones cotidianas, de la provincia de

Lambayeque, comparando cuerpos geomtricos, demostrando
responsabilidad.
Etapas:

Adaptacin: se pretende desarrollar la multimodalidad cerebral,

al percibir bloques lgicos, meditando diversos sentidos (vista,
tacto).
Estructuracin: se pide al nio que compare los cuerpos
geomtricos, mediante diversos sentidos (vista, tacto).
Abstraccin: se anota los datos de cada cuerpo geomtrico,
como lo son: vrtices, lados, ngulos, etc. Utiliza el cerebro
reflexivo.
Representacin: las comparaciones anteriormente propuestas,
se grafican sobre la pizarra, se activa la corteza motriz y sensorial
primaria.
 Descripcin de las representaciones: se explican los criterios
y caractersticas comunes y diferentes entre los cuerpos y objetos
comparados. Utiliza la regin parietal izquierda.
Formalizacin: se deducen propiedades de los cuerpos
geomtricos: volumen, rea, etc. Se activan regiones como:
regin prefrontal, surco intraparietal, corteza de asociacin del
lbulo parietal.

2. Debemos considerar el funcionamiento cerebral para propiciar:

intelectual, cultural y espiritualmente a los aprendices, plantea
y describe 2 situaciones didcticas para este propsito.

SITUACIN DIDCTICA 1
Resolvemos problemas con fracciones, utilizando recursos de nuestro
entorno

Capacidad: matematiza situaciones productivas del distrito de Tumn,

resolviendo problemas con fracciones, trabajando con responsabilidad.

Etapas:

Concreta: se pide a los nios que para resolver problemas con

fracciones, utilicen caas de azcar, primero deben percibir:
tamao, forma, divisiones de la caa de azcar. Se activa la
multimodalidad cerebral.
Grfica: se grafica sobre la pizarra, todas las divisiones hechas a
la caa de azcar. Se activa el rea motriz primaria del lbulo
frontal, tambin el cerebro reflexivo.
Simblica: se procede a simbolizar lo que representa cada parte
fraccionada del todo. Se utiliza el cerebro reflexivo y el surco
intraparietal izquierda.
Argumentativa: se explican los procedimientos utilizados. Se
activa el rea de Wernicke, corteza prefrontal, rea de Broca.

SITUACIN DIDCTICA 2
La adicin, con recursos de nuestro entorno
Capacidad: matematiza situaciones productivas de la provincia de
Lambayeque, resolviendo la adicin, demostrando responsabilidad.

Etapas:

Concreta: se le pide al nio algunas algarrobas, que las pinten

de diversos colores, con este recurso, se le pide al nio, que
perciba sus caractersticas, luego se le dan algunas instrucciones,
como: que resuelva una serie de ejercicios de adicin, utilizando
algarrobas. Se activa el rea motriz primaria, el rea sensorial
primaria.
Grfica: en sta etapa, el nio va a graficar los ejercicios
propuestos, pero utilizando y dibujando algarrobas. Se utiliza el
cerebro reflexivo, el rea motriz primaria.
 Simblica: se procede a simbolizar las operaciones, pero
utilizando y graficando las algarrobas y los conjuntos formados.
Se utiliza el rea sensorial primaria, el cerebro reflexivo.
Argumentativa: se explica los procedimientos utilizados para
resolver cada ejercicio planteado. Se activa: el rea de Wernicke,
corteza prefrontal y el rea de Broca.

3. Atendiendo a la naturaleza multimodal de la cognicin en

general y la cognicin matemtica en particular. Formula y
describe 2 tareas didcticas para estimular el pensamiento
aritmtico.

TAREA DIDTICA 1

Juegos de construccin con bloques. El nio ser capaz de organizar

su pensamiento, asimilando conceptos bsicos de forma, color, tamao
y grosor, adems de realizar actividades mentales, tales como
seleccionar, compara, clasificar y ordenar. Es as como se lograr activar
diversas reas del cerebro: corteza motriz primaria, corteza sensorial
primaria, surco intraparietal izquierdo, corteza visual primaria.

TAREA DIDCTICA 2

Realiza actividades en las que pueda comparar y clasificar.

Puedes aprovechar la visita al supermercado para que el nio o la nia
desarrollen su habilidad para clasificar ideas y conceptos. Para ello,
entrgale la lista de la compra y pdele que los busque. Se activa el
cerebro reflexivo, el surco intraparietal izquierdo, la corteza postcentral
derecho (comparar).

4. Aplicando los 5 principios del conteo (correspondencia 1-1,

orden estable, cardinalidad, abstraccin, orden irrelevante).
Formula y describe 2 tareas neurosensitivas para la enseanza
de los nmeros.

CORRESPONDENCIA UNO A UNO

Trabajamos con bloques lgicos de Dienes.

o Colocamos cajas de dos colores, una caja roja con la figura
de objetos cuadrados y rectangulares, una segunda caja
color azul, con objetos circulares.
o Se le pide al nio que coloque los bloques lgicos, segn el
crea correspondiente, pero teniendo en cuenta el dibujo
que tiene cada caja.

Trabajamos con bloques lgicos

 oCirculamos en el suelo dos conjuntos, en uno colocamos en
la parte superior una figura de tres lados y en el otro una
figura de cuatro lados.
o Se le pide al nio que coloque los bloques lgicos en el
conjunto que crea correspondiente, pero teniendo en
cuenta el dibujo que tiene cada caja.
ORDEN ESTABLE
Colocar diferentes bloques lgicos, pedirle al nio que los ordene,
teniendo en cuenta diversos criterios: tamao (ordenar de
manera creciente).
Colocar diferentes bloques lgicos, pedirle al nio que los ordene,
teniendo en cuenta diversos criterios: color (rojo, amarillo, azul,
rojo, amarillo,).

CARDINALIDAD
Se le presentan al nio diferentes conjuntos de bloques lgicos,
se le pide que diferencie el uno del otro y determine en qu
conjunto existen ms elementos.
Se le presentan al nio dos conjuntos de bloques lgicos de
diferente cantidad de piezas cada uno, se le pide que las
compare.

ABSTRACCIN
El docente dice oralmente las caractersticas de un determinado
bloque lgico: color, textura, forma, nmero de lados, nmero de
ngulo, nmero de vrtices; el nio debe adivinar de qu pieza se
trata.
Se le pide al nio que a partir de las caractersticas de un
cuadrado, determine y deduzca su permetro.

ORDEN IRRELEVANTE

Se le presentan al nio un conjunto de bloques ubicados en forma

vertical, luego horizontal, luego de manera circular, luego se le
cuestiona: dnde hay mayor cantidad de bloques?
Se le presentan al nio un conjunto de envases ubicados en forma
vertical, luego horizontal, luego de manera circular, luego se le
cuestiona: dnde hay mayor cantidad de envases?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Aladejo, B. (1999). Matemtica en el preescolar es ms que

contar. Movimiento pedaggico, N 16, 9-10.

Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y

construccin de las primeras nociones aritmticas. Espaa: Piados
Educador.
 Fernandez, B. (2010). Neurociencia y Enseanza de la
Matemtica. Revista Ibero-americana de Educacin (ISSN: 1681-
5653). (Pg. 1-12).

Kamii, C. (1994). El nio reinventa la aritmtica. Madrid: Visor.

Radford, L. & Andr, M. (julio de 2009). Cerebro, cognicin y

matemticas. Vol.12 (2), p. 215-250.