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Meu nome Clia Gaia. Sou mestre em Estudos Comparados de Literaturas de Lngua
Portuguesa pela USP-SP, bacharel em Letras e licenciada em Pedagogia. No mestrado,
pesquisei sobre a representao esttica no texto intersemitico. Na rea pblica, exerci os
cargos de superviso escolar e direo de escola junto Prefeitura Municipal de So Paulo e,
no setor privado, atuei na assessoria educacional como monitora de cursos de Formao
Permanente, subsidiando e orientando equipes escolares na elaborao e no desenvolvimento
de projetos pedaggicos e projetos de rea. Concomitantemente, lecionei Portugus em
todas as sries do Ensino Fundamental e Mdio e, atualmente, trabalho como tutora de EaD,
no Claretiano Centro Universitrio.
E-mail: celia@claretiano.edu.br
Fundamentos e Mtodos do
Ensino da Lngua Portuguesa
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE)
Batatais
Claretiano
2015
Ao Educacional Claretiana, 2015 Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretiano Centro Universitrio
Cursos: Graduao
Disciplina: Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa
Verso: fev./2015
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer forma
e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na web), ou o
arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do autor e da Ao
Educacional Claretiana.
1 APRESENTAO...............................................................................................................................................................7
2 DADOS GERAIS DA DISCIPLINA......................................................................................................................................8
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA...........................................................................................................9
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM...................................................................................................................................29
5 CONSIDERAES GERAIS...............................................................................................................................................29
6 BIBLIOGRAFIA BSICA....................................................................................................................................................30
7 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR...................................................................................................................................30
8 E-REFERNCIAS...............................................................................................................................................................30
Claretiano - Centro Universitrio
Plano de Ensino(PE)/
Guia de Estudos(GE)
PE/GE
1. APRESENTAO
Seja bem-vindo! Voc iniciar o estudo de Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua
Portuguesa, uma das disciplinas que compem os cursos de Graduao na modalidade EaD, cuja
finalidade apontar algumas possibilidades pedaggicas no tratamento da leitura, da anlise
lingustica e da produo de textos, pois ler, compreender e produzir bons textos deve ser o
principal objetivo do ensino de Lngua Portuguesa na escola. O professor ser levado a discutir
a concepo sociointeracional que considera a compreenso e produo textuais como "ativi-
dades interativas" altamente complexas de produo de sentidos que requerem tanto a mobi-
lizao de um conjunto de saberes dos estudantes (enciclopdicos, lingusticos ou de mundo)
quanto o processo dialgico de interlocuo que se estabelece na comunicao. Para tanto,
priorizou-se o trabalho com os gneros literrios advindos da cultura popular, como os contos
maravilhosos, as fbulas, bem como com as ilustraes que acompanham os textos.
Para efeitos didticos, a disciplina Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portugue-
sa est dividida em cinco Ciclos de Aprendizagem e ter os seguintes Cadernos de Referncia de
Contedo (CRC)/Guia de Estudo como materiais de estudo:
CHIACHIRI, M. A. Metodologia de Ensino: Produo de Texto. Batatais: Claretiano, 2013.
CHIACHIRI, M. A. F. et al. Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa II.
Batatais: Claretiano, 2013.
A proposta desta disciplina ser levar os professores a discutirem os reflexos, na prtica
docente, da concepo sociointeracionista decorrentes da modificao dos conceitos de ln-
gua, de sujeito, de texto e de sentido. Essa mudana conceitual lana aos educadores o desafio
de promover mudanas significativas na prtica pedaggica. Sero trabalhados dois materiais
8 Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa
Ementa
Prtica pedaggica. Gneros da ordem do narrar: contos e fbulas. Intertextualidade. Lei-
tura e escrita. Aspectos gramaticais: o trabalho com a ortografia. Reviso de textos. Concepes
de linguagem: a lngua, o texto, o sujeito, o sentido; processamento textual; gneros e tipologias
textuais; texto e hipertexto; progresso textual; coeso e coerncia; escrita como prtica social;
condies de produo dos textos; anlise lingustica; reescrita de textos; critrios de avaliao
e de correo de textos escolares.
Objetivo geral
Os alunos da disciplina Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa, na mo-
dalidade EaD do Claretiano, dado o Sistema Gerenciador de Aprendizagem e suas ferramentas,
sero capazes de entender a concepo sociointeracionista como aquela em que tanto o produ-
tor do texto quanto o seu interpretador so "estrategistas" no jogo da linguagem, visto que os
sujeitos envolvidos numa atividade comunicativa mobilizam uma srie de estratgias de ordem
sociocognitiva, interacional e textual na construo do sentido. O produtor tem um "projeto de
dizer" ao construir um texto, e o interpretador tem participao ativa no processo de compreen-
so. Leitura e produo de textos so processos dialgicos.
Com esse intuito, os alunos contaro com recursos tcnico-pedaggicos facilitadores de
aprendizagem, como Material Didtico Mediacional, bibliotecas fsicas e virtuais, ambiente vir-
tual, bem como acompanhamento do professor responsvel, do tutor a distncia e do tutor
presencial, complementado por debates no Frum.
Ao final desta disciplina, de acordo com a proposta orientada pelo professor responsvel e
pelo tutor a distncia, tero condies de interagir com argumentos contundentes e, posterior-
mente, fundamentar criticamente sua prtica educacional. Para esse fim, levaro em considera-
o as ideias debatidas na Sala de Aula Virtual, por meio de suas ferramentas, bem como o que
produziram durante o estudo.
Objetivos especficos
(Para que ensinar e aprender?)
Compreender que a construo de sentidos de um texto (discurso) acontece na interao
locutor/interlocutor, texto/contexto, autor/sujeitos, dependendo dos aspectos scio-hist-
ricos do momento da enunciao.
Discutir as concepes de linguagem contemporneas e os aspectos que envolvem as pr-
ticas de leitura, em que o leitor tem participao ativa e decisiva para a compreenso dos
sentidos dos textos.
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 9
Compreender que o papel do professor que ensina a produzir textos o de ensinar a pen-
sar nos contextos de produo e de recepo dos textos que escrevem (quem est falando,
com quem, com que objetivos, de que forma etc.).
Caracterizar os gneros discursivos em seu contedo temtico, estilo e forma composicio-
nal de acordo com sua funo sociocomunicativa e esfera de circulao.
Entender a metodologia das sequncias didticas como importante para desenvolver a
competncia leitora e escritora.
Analisar comparativamentente os aspectos intertextuais presentes nos contos de fadas e
nas fbulas decorrentes da renovao da linguagem e linguagem e evoluo tica.
Conhecer algumas estratgias de interveno na escrita dos alunos, pelo professor, distin-
guindo quais so mais produtivas no processo de reviso de texto.
Entender a reescrita como um processo de refaco textual necessrio durante o pro-
cesso de produo textual.
Discutir formas mais adequadas de abordagem dos aspectos ortogrficos e gramaticais.
Identificar as diversas modalidades de correo de uma produo textual: indicativa,
resolutiva, interativa.
Como processo de ensino e contribuio para sua aprendizagem, voc encontrar, no de-
correr deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, algumas propostas de atividades, interatividades
e/ou questes on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliao formativa, ou seja,
comporo a nota final da disciplina.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) representa(m) momentos importantes para o contato com
seus colegas de curso e tutores presenciais, com a finalidade de promover interao, propiciar
momentos de atividades prticas e de avaliao.
Fique atento (s) data(s) de encontro(s) presencial(is), confira o seu calendrio e anote.
Lembre-se de que as datas so sujeitas alterao. Por isso, importante que voc sempre consul-
te o calendrio antes de ir ao polo. Basta acessar o link: <www.claretianobt.com.br/calendarios>.
1 semana
Problematizao
Que conceitos fundamentam o ensino e a metodologia do ensino de Lngua Portuguesa?
Que conhecimentos sero desenvolvidos nessa disciplina?
Orientaes gerais
Nesta 1 semana, propomos que voc acesse a Sala de Aula Virtual (SAV), leia as orien-
taes de seu tutor a distncia, verifique o cronograma e os materiais postados no Material de
Apoio e faa a leitura atenta do Guia Acadmico do Curso, deste Plano de Ensino/Guia de Estu-
dos, para, em seguida, realizar a leitura dos materiais indicados.
2 semana
Problematizao
Quais as trs principais concepes de linguagem contemporneas que tm determinado
as prticas pedaggicas? Quais so os principais conhecimentos envolvidos na produo de um
sentido para o texto?
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 11
Orientaes gerais
Nesta 2 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
3 semana
Problematizao
O que ler? Por quais motivos lemos? Lemos sempre com o mesmo objetivo? Quais so
as principais estratgias de leitura que um leitor competente aciona?
Orientaes gerais
Nesta 3 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados. Observe bem o exemplo de
explorao das estratgias de leitura que aparecem nessa unidade.
4 semana
Problematizao
Qual a importncia do trabalho com as estratgias de leitura na formao de um leitor
autnomo e competente?
Orientaes gerais
Nesta 4 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-
res e desenvolva a atividade indicada no tpico O que preciso fazer?.
Objetivos
Compreender a importncia do trabalho com as estratgias cognitivas e metacogniti-
vas de leitura na formao do leitor.
Aplicar os conceitos trabalhados na elaborao de uma sequncia didtica para uma
leitura compartilhada.
Descrio da atividade
Planejando estratgias de leitura
Leia as estratgias de leitura elaboradas para o texto O retorno do patinho feio. Este
o exemplo de como deve realizar sua atividade. Em seguida prepare outras estratgias para
outro texto interessante e de sua escolha. Planeje os questionamentos que far aos alunos
a fim de que eles despertem para aspectos interessantes do texto. Lembre-se de que essas
perguntas so orais, pensadas para o momento da leitura compartilhada (o professor lendo
junto com os alunos). O objetivo ensinar o aluno a observar bem um texto a fim de que am-
plie sua competncia leitora.
Obs.: Entregue sua atividade no Portflio. No deixe de apresentar o texto (conto ou f-
bula) a fim de que o tutor possa verificar a pertinncia dos questionamentos planejados para
o momento da leitura compartilhada.
Esse texto foi escrito por COELHO, Marcelo. O retorno do patinho feio. Folha de So
Paulo, 19 maro 2005. Folhinha, p. 8.
ANTES DA LEITURA: Estratgia - Ativao de levantamento de conhecimentos prvios ou
previses.
1) O que lembra o ttulo? Ser a histria do conto O Patinho feio?
2) Quem se lembra da histria de Hans Cristian Andersen? O que acontecia naquela
histria?
3) Por que retorno do patinho feio? Do que ser que vai falar esta histria?
4) Quem a escreveu? Quem Marcelo Coelho? Onde foi publicado o texto?
5) Ser que a mesma histria?
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 13
2 fragmento:
Um dia, ele sentiu saudades da me, dos irmos e dos amiguinhos da escola.
Estratgia Antecipaes ou levantamento de hipteses
Ser que Alfonso retornar famlia e aos amigos, ao seu lugar de origem?
3 fragmento:
Voou at a lagoa do Quaquenh, o pequeno e barrento local de sua infncia.
A pata Quitria conversava com suas amigas chocando sua quadragsima ninhada. Al-
fonso abriu suas largas asas brancas.
Mame! Mame! Voc se lembra de mim?
Estratgia - Verificao e confirmao (ou no) de hipteses/ inferncias
1) Alfonso voltou sua origem, a lagoa do Quaquenh.
2) A sonoridade do nome da lagoa onde vivia o Patinho feio, Quaquenh, lembra o
qu? um nome elegante? Compare os dois nomes: Lagoa do Quaquenh X Lago
Prncipe de Astrias. Qual tem uma sonoridade mais agradvel, mais elegante?
3) Por que um lugar chamado de lagoa e outro de lago?
4) Ser que a me de Alfonso se lembrar dele?
4 fragmento:
Quitria levantou-se muito espantada.
Se-se-senhor cisne...quanta honra...mas creio que o senhor se confunde...
Mame...?
Como poderia eu ser me de to belo e nobre animal?
No adiantou explicar. Dona Quitria balanava a cabea.
Esse cisne mesmo lindo...mas doido de pedra, coitado...
5 fragmento:
Alfonso foi ento procurar a Bianca. Uma patinha linda do pr-primrio. Que vivia cha-
mando Alfonso de feio.
Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He,he,he.
Estratgia Antecipao
Bianca responder afirmativa ou negativamente s perguntas do Alfonso?
6 fragmento
Deus me livre! Est louco? Uma pata namorando um cisne! Aberrao da natureza...
Estratgia - Verificao e confirmao de hipteses/novas hipteses
1) Bianca no reconheceu Alfonso.
2) Diante da negativa da pata Quitria e da patinha Bianca, o que Alfonso poder fazer?
Voltar para o lago prncipe das Astrias e esquecer de vez seu passado humilde?
7 fragmento:
Alfonso respirou fundo. Nada mais fazia sentido por ali. Resolveu procurar um famoso
bruxo da regio.
Estratgia - Verificao e confirmao (ou no) de hipteses/ inferncias
1) O cisne ainda no deixou a lagoa do Quaquenh. E foi procurar um bruxo!
2) Resolver o bruxo o problema de Alfonso? Como?
8 fragmento:
Com alguns passes mgicos, o feiticeiro e astrlogo Omar Rhekko resolveu o problema.
Estratgias de antecipao
1) Alfonso retornar ao seu luxuoso condomnio e esquecer seu passado humilde?
2) Ter a histria um final feliz ou infeliz?
9 fragmento:
Em poucos dias, Alfonso transformou-se num pato adulto. Gorducho e bastante sem
graa. Dona Quitria capricha fazendo lasanhas para ele.
Cuidado para no engordar demais, filhinho!
Bianca faz um cafun na cabea de Alfonso:
Gordo...pescoudo...bicudo...Mas sabe que eu acho voc uma gracinha?
Viveram felizes para sempre.
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 15
Pontuao
A atividade vale de 0 a 0,5.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade, sero utilizados como critrios:
utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;
coerncia, conciso e coeso;
compreenso dos textos estudados;
capacidade de anlise do contedo e de sntese de ideias;
articulao entre o tema e as consideraes apresentadas;
explorao adequada das estratgias de leitura.
5 semana
Problematizao
O que so gneros primrios e gneros secundrios? O que so aspectos temticos, com-
posicionais e estilsticos de um gnero? Como assimilamos as caractersticas mais ou menos
estveis de um gnero?
Orientaes gerais
Nesta 5 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
6 semana
Problematizao
Por que os estudiosos dizem que a escrita uma "prtica individual e nica e ao mesmo
tempo interpessoal e dialgica"? Quais os elementos que caracterizam os gneros discursivos?
Em que consistem as "condies de produo" do texto? Quais as recomendaes de Joaquim
Dolz aos professores na elaborao de sequncias didticas como estratgia para o ensino de
produo de textos?
Orientaes gerais
Nesta 6 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
7 semana
Problematizao
Qual a importncia do aluno conhecer os diferentes gneros textuais em seus aspectos
temticos, composicionais e estilsticos? Como viabilizar um trabalho com os gneros na sala de
aula?
Orientaes gerais
Nesta 7 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-
res e desenvolva a atividade indicada no tpico O que preciso fazer?.
Objetivos
Entender o conhecimento dos gneros textuais como formas de aproximao do alu-
no de sua realidade, a fim de favorecer o letramento.
Refletir sobre as prticas de leitura e produo de textos desenvolvidas em sala de
aula em relao aos gneros textuais.
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 17
Descrio da interatividade
No estudo das Unidades 2 do livro I e livro II, voc teve a oportunidade de perceber as
diferentes concepes que embasaram a escrita na escola: as antigas composies a vista de
gravuras (foco no autor: escrevia bem quem pensava bem), as famosas redaes para verifica-
o do conhecimento lingustico do aluno (foco no texto: escreve bem quem mais conhece os
aspectos gramaticais e mais criativo) e as propostas atuais de produes de texto com base
nos gneros textuais (foco na interao texto, leitor e autor: escreve bem quem conhece toda
a situao de comunicao). Pelo exposto, deve ter percebido que a as duas primeiras con-
cepes no atendem s orientaes dos PCNs, visto que cria uma situao artificial e descon-
sidera as situaes scio-comunicativas do universo do aluno. Os PCNs propem que o profes-
sor trabalhe com a diversidade de gneros que circulam socialmente. Os gneros podem ser
considerados como megainstrumentos que fornecem um suporte para a aprendizagem nas
situaes de comunicao e uma referncia para os aprendizes.
Discuta com seus colegas no Frum:
1) Em que medida as trs principais concepes contemporneas de linguagem, lngua,
sujeito (autor/ leitor), texto e sentido tm determinado as prticas pedaggicas em
sala de aula? Dentro da nova orientao de trabalho com os gneros, como as esco-
las devem encaminhar as propostas de produo textual? Qual a importncia de se
trabalhar com os gneros textuais?
Pontuao
A interatividade vale de 0 a 0,75.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade/interatividade, sero utilizados como critrios:
utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;
coerncia, conciso e coeso;
compreenso dos textos estudados;
capacidade de anlise do contedo e sntese de ideias;
articulao entre o tema e as consideraes apresentadas;
fundamentao da argumentao apresentada nas participaes.
8 semana
Problematizao
Como trabalhar com a intertextualidade na sala de aula? Como acontece a intertextuali-
dade dos contos e fbulas tradicionais, de acordo as releituras que acontecem no decorrer do
tempo?
Orientaes gerais
Nesta 8 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
9 semana
Problematizao
Qual o conceito e origem das fbulas? Quem so seus representantes tradicionais? Eles
so considerados autores ou recolhedores da cultura popular oral? Qual a relao das ilustra-
es com o contedo tico das fbulas?
Orientaes gerais
Nesta 9 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
10 semana
Problematizao
Que aspectos intertextuais podem se estabelecer entre fbulas ou contos de pocas dife-
rentes?
Orientaes gerais
Nesta 10 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-
res e desenvolva a atividade indicada no tpico O que preciso fazer?.
Objetivo
Analisar os aspectos intertextuais que acontecem nas seguintes fbulas: A galinha dos
Ovos de ouro e O homem e a galinha.
Descrio da atividade
1) Leia a fbula original de Esopo, A galinha dos ovos de ouro.
Um campons e sua esposa possuam uma galinha, que todo dia, sem falta, botava um ovo de ouro. No entanto,
motivados pela ganncia, e supondo que dentro dela deveria haver uma grande quantidade de ouro, eles ento resolveram
sacrificar o pobre animal, para, enfim, pegar tudo de uma s vez. Ento, para surpresa dos dois, viram que a ave em nada era
diferente das outras galinhas de sua espcie. Assim, o casal de tolos, desejando enriquecer de uma s vez, acabam por perder
o ganho dirio que j tinham, de boa sorte, assegurado.
A Ganncia inimiga da sensatez...
2) Agora, leia uma verso contempornea dessa fbula, escrita por Ruth Rocha.
Era uma vez um homem que tinha uma galinha. Era uma galinha como as outras.
Um dia a galinha botou um ovo de ouro. O homem ficou contente. Chamou a mulher:
- Olha o ovo que a galinha botou.
A mulher ficou contente:
- Vamos ficar ricos!
E a mulher comeou a tratar bem da galinha. Todos os dias a mulher dava mingau para a galinha. Dava po-de-l, dava
at sorvete. E todos os dias a galinhabotava um ovo de ouro. Ento o marido disse:
- Pra que esse luxo com a galinha? Nunca vi galinha comer po-de-l... Muito menos tomar sorvete!
- , mas esta diferente! Ela bota ovos de ouro!
O marido no quis conversa:
- Acaba com isso mulher. Galinha come farelo.
A a mulher disse:
- E se ela no botar mais ovos de ouro?
- Bota sim - o marido respondeu.
A mulher todos os dias dava farelo galinha. E a galinha botava um ovo de ouro. Ento o marido disse:
- Farelo est muito caro, mulher, um dinheiro! A galinha pode muito bem comer milho.
- E se ela no botar mais ovos de ouro?
- Bota sim - o marido respondeu.
A a mulher comeou a dar milho pra galinha. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Ento o marido disse:
- Pra que esse luxo de dar milho pra galinha? Ela que procure o de-comer no quintal!
- E se ela no botar mais ovos de ouro? - a mulher perguntou.
- Bota sim - o marido falou.
E a mulher soltou a galinha no quintal. Ela catava sozinha a comida dela. Todos os dias a galinha botava um ovo de
ouro. Uma dia a galinha encontrou o porto aberto. Foi embora e no voltou mais.
Dizem, que ela agora est numa boa casa onde tratam dela a po-de-l.
(ROCHA, Ruth. Livro: A galinha dos ovos de ouro e outras histrias. So Paulo: Salamandra, 2009).
Com base nas leituras dos contos, redija uma pequena anlise (20 linhas) sobre os aspec-
tos intertextuais que observou, contemplando os seguintes aspectos:
a) Quais as semelhanas e diferenas entre eles? Observe os aspectos temticos (as-
sunto), os aspectos composicionais (estrutura da histria, linguagem) e os aspectos
estilsticos.
b) Como se realiza a intertextualidade entre os contos? H inverses (carnavalizao)?
H pardia (passagens humorsticas)? H estilizao (uma reescrita criativa em ou-
tros padres)?
Pontuao
A atividade vale de 0 a 0,75.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade sero utilizados como critrios:
utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;
coerncia, conciso e coeso;
compreenso dos textos estudados;
capacidade de anlise do contedo e de sntese de ideias;
articulao entre o tema e as consideraes apresentadas;
capacidade de observao e anlise dos textos.
11 semana
Problematizao
Como trabalhar com os gneros na leitura e produo textual no contexto escolar?
Orientaes gerais
Nesta 11 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo,
com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objetivo
contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo automtica.
Pontuao
As Questes on-line valem de 0 a 0,25.
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 21
12 semana
Problematizao
Como trabalhar os aspectos ortogrficos e gramaticais? Como intervir gradativamente nos
textos dos alunos para aproxim-los da escrita convencional? Que gramtica ensinar?
Orientaes gerais
Nesta 12 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
13 semana
Problematizao
Como realizar a correo das produes textuais os alunos? Quais so os tipos de cor-
reo? Que critrios utilizar nas correes? Qual o papel da reescrita no processo de produo
textual?
Orientaes gerais
Nesta 13 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados. Participe da interatividade e
realize a atividade de prtica.
Pontuao
A atividade vale de 0 a 0,5.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade sero utilizados como critrios:
utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;
coerncia, conciso e coeso;
compreenso dos textos estudados;
capacidade de anlise do contedo e de sntese de ideias;
articulao entre o tema e as consideraes apresentadas;
fundamentao terica dos argumentos apresentados.
Projeto de Prtica
1. Descrio do Projeto
Neste Projeto de Prtica, voc precisar desenvolver uma atitude analtica e reflexiva diante das possibilidades e da
necessidade da formao de escritores competentes.
O projeto tem por objetivo propor a aplicao de aspectos estudados na disciplina: a correo e a reescrita textual. A
reescrita deve fazer parte do processo de produo textual, a fim de favorecer a ampliao da competncia discur-
siva do aluno em formao. Ela proporciona uma reflexo sobre a linguagem em uma situao de uso. A reescrita
concretiza-se, fundamentalmente, na retomada do texto produzido pelo aluno, atuando sobre os possveis problemas
que tal texto apresenta, ou seja, fundamenta-se no princpio de partir do erro ou inadequao para a autocorreo.
No entanto, ela tambm pode acontecer a partir de outros textos que no o do aluno. Assim, o projeto visa abordar
uma das principais dificuldades da prtica docente: a compreenso das dificuldades que o aluno apresenta em sua
produo textual e a mediao docente no sentido de ajud-lo na reestruturao de seu texto.
2. Pblico-alvo
Alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia.
3. Objetivos
Aplicar os conhecimentos tericos sobre a importncia da mediao docente na correo e na reescrita da produo
textual do aluno.
4. Realizao e postagem
A Prtica dever ser realizada individualmente, o que no impede que os alunos se renam em grupo para discus-
so. Cabe observar que cada aluno dever desenvolver e postar o seu prprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV),
na ferramenta Prtica (Portflio).
Observao: no ser permitida a entrega de textos iguais.
5. Carga horria
Entre em contato com seu tutor para obter informaes referentes carga horria prevista para esta atividade de
prtica.
6. Metodologia
1 Etapa
Leia o texto que segue e redija um pargrafo no qual exponha com suas palavras: Qual a importncia da reescrita na
formao da competncia escritora do aluno?
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 23
Reescrita de textos
Escrever uma tarefa cognitiva muito complexa. O aluno precisa pensar para que escrever, para quem, o que es-
crever (contedo, temtica) e como escrever (gnero, formato, estrutura, grafia). Todos esses aspectos indicam um
processo que culmina na produo de um texto. Vamos focar a ltima etapa desse processo: a reviso e reescrita.
Como afirma Antunes (2003, p. 65), Talvez seja prefervel que os alunos escrevam menos, mas que possam revisar
e reescrever seus textos, at mais de uma vez, tornando-se essa prtica, assim, um hbito j previsto nas atividades
escolares com a escrita.
Qual a diferena entre revisar e reescrever?
REVISAR a o momento em que o aluno, sem ajuda do professor, corrige o que ele mesmo est escrevendo. REES-
CREVER a envolve procedimentos que tem como objetivo o aperfeioamento de um texto, mantendo-se, portanto,
inalterado o mesmo propsito comunicativo.
A reescrita uma atividade que parte do texto original, considerando-o como um texto inacabado que, aps um tra-
balho de reflexo sobre a linguagem, gera um novo texto. Todo escritor deve ter a chance de reescrever seu texto
vrias vezes. Desse modo, a reescrita faz parte do processo de escrita, sendo uma prtica essencial para o ensino
de produo textual.
Qual a importncia da reescrita?
A importncia do ato de reescritura de textos reside no fato de que provoca o dilogo do sujeito-autor com o seu
produto-criado, possibilitando um relacionamento mais interativo com seu prprio texto (confrontamento, aguamen-
to e excluso de enunciados). Este processo possibilita ao aluno que veja o que antes ele no via em seu texto.
Portanto, quanto mais o ato de reescrever acontecer, mais o autor ir perceber que todo o texto poder ser modifica-
do, que no um produto de dimenses significativas acabadas. E, assim, vai ganhando condies de domnio da
modalidade escrita, porque vai internalizando regras de composio de gneros textuais, consequentemente, melho-
rando seu desempenho e compreendendo, aos poucos, o mundo dos textos escritos. Como bem lembra Figueiredo
(1994:159), escrever no um dom nem um privilgio inato de gnios, mas um trabalho aturado e orgnico, um
trabalho que envolve um fazer e refazer.
Um dos motivos importantes para a reescritura de textos acontecer o fato de que s aprendemos a escrever quan-
do escrevemos, assim como s aprendemos a ler quando lemos. Podemos dizer que aprende-se a redigir, redigindo,
sem se esquecer, porm, da importncia da motivao pessoal e da orientao do professor.
Como os PCNS entendem a reescrita?
Falando, especificamente, de reescrita, os PCNs sugerem:
Seleo de um dos textos produzidos pelos alunos, que seja representativo das dificuldades coletivas e apresente
possibilidades para discusso dos aspectos priorizados e encaminhamento de solues.
Apresentao do texto para leitura, transcrevendo-o na lousa, reproduzindo-o, usando papel, transparncia ou a tela
do computador.
Anlise e discusso de problemas selecionados. Em funo da complexidade da tarefa, no possvel explorar
todos os aspectos a cada vez. Para que o aluno possa aprender com a experincia, importante selecionar alguns,
propondo questes que orientem o trabalho. A reviso exaustiva deve ser reservada para situaes em que a produ-
o do texto esteja articulada a algum projeto que implique sua circulao.
Registro das respostas apresentadas pelos alunos s questes propostas e discusso das diferentes possibilidades
em funo de critrios de legitimidade e de eficcia comunicativa. Nesta etapa importante assegurar que os alunos
possam ter acesso a materiais de consulta (dicionrios, gramticas e outros textos), para aprofundamento dos temas
tratados.
a) Reelaborao do texto, incorporando as alteraes proposta.
b) Se a refaco pretende explorar aspectos morfossintticos, o professor pode, em lugar de apresentar um
texto completo, selecionar um conjunto de trechos de vrios alunos para desenvolver com mais profundi-
dade o assunto.
c) Quando os alunos j tiverem realizado bom nmero de prticas de refaco coletiva, o professor pode, gra-
dativamente, ampliar o grau de complexidade da tarefa, propondo sua realizao em duplas, em pequenos
grupos, encaminhando-se para a autocorreo. (p. 60).
Qual o papel do professor na reescrita?
Cabe ao professor a tarefa de planejar e desenvolver atividades que levem os alunos a refletir sobre o seu prprio
texto tais como atividades de reviso, de reestruturao ou refaco do texto, de anlise coletiva de um texto se-
lecionado. Assim, a reescrita insere-se no processo de produo textual, com a interveno do professor no texto
discente, apontando problemas ortogrficos, de concordncia, de acentuao, coerncia, de paragrafao, de pon-
tuao, sempre referentes ao contexto de uso e ao gnero para que gradativamente, os alunos possam avaliar a
adequao do uso de uma forma ou de outra, de acordo com as condies de produo.
A tarefa de ensinar o aluno a identificar os problemas do texto, usando para isso o conhecimento que possui sobre a
lngua, exige do professor a prtica constante de leitura de textos, o estudo das caractersticas dos gneros, a com-
petncia como escritor-saber escrever bem e corretamente. O hbito de ler muito, e ler gneros variados, favorece
a atuao do professor como parceiro experiente dos alunos. Quanto mais o professor souber sobre os textos que
ensina, melhor ser a qualidade de sua interveno. (Adaptao do texto disponvel em: <http://emefeuvirabenedi-
tacsilva.files.wordpress.com/2011/11/sintese-oficina2.pdf>. Acesso em: 18 dez. 2013.
Texto produzido em 21 de agosto de 2000 pelos alunos Renato, Wilker e Johnny. (Alunos da 1 srie da Escola
Municipal de Ensino Fundamental Octvio Pereira Lopes, ano letivo de 2000)
NUMA TRIBO VEVIA DOIS JOVEN O GUERREIRO ITAGIB E A FORMOSA POTIRA ELES SE AMAVAM TANTO
NUMA SERTA LUA UNIRO SUAS AUMAS NUM RITUAU DE AMOR TUDO FICAVA BEM CE A GUERRA NO
CHAMASSE OS HOMENS DA TRIBO MULHERES MENINAS E MENINOS FORO SIDISPIDINDO DOS HOMENS
NUMA TARDE SURGIL A CANOA QUE LEVARA ITAGIB CHEIA DE INDIO QUE NO DAVA VER A FIGURA DO
SEU AMADO OS INDIOS ABACHARO A CABEA IN SINAL DE RESPEITO E CHOROU TODA SUA DOR O DEUS
TUP NUCA VIU UM AMOR TO GRANDE E VERDADEIRO DE UMA INDIA POR UM INDIO ELE TRANFANMO AS
LACRIMA DA POTIRA EM DIAMANTES
Depois de ler, reler e pensar muito sobre esse texto, resolvi discutir com a classe se
estava completo, se haviam escrito a lenda inteira, se precisava melhorar alguma coisa, pois o mesmo faria parte do
nosso livro de lendas.
Antes de pedir que lssemos juntos, coloquei o texto na lousa com a ortografia corrigida por mim. No queria que
eles discutissem a ortografia e sim se o texto estava completo, fcil de entender, agradvel de ler.
Digitei o texto melhorado anteriormente, reintroduzi os erros ortogrficos e sublinhei-os. Disse s crianas que meu
computador apontou aquelas palavras como erradas, mas, como tive um problema, no consegui arrum-las e que
a tarefa deles era escrev-las corretamente.
Primeiro a discusso foi em grupos formados por trs alunos. Muitos grupos conseguiram arrumar quase todas as
palavras. Quando percebi que a discusso em grupo havia se esgotado, fui para lousa. Eles iam ditando a forma
correta das palavras e eu arrumando na lousa. Quando no chegavam a um acordo, eu recorria ao dicionrio.
A nica palavra que no conseguiram arrumar foi sidispidindo: trocaram os is por es, tiraram o s, o r No final ofe-
reci a informao, escrevendo a palavra correta. Bruno ficou indignado por no ter percebido antes. Essa reviso foi
menos trabalhosa do que as das etapas anteriores, pois boa parte das crianas j tem um certo domnio de algumas
regras ortogrficas e isso lhes d uma certa autonomia na realizao da atividade.
Foi muito interessante ver as crianas compreendendo porque as palavras so escritas assim, e como muito
diferente dos famosos treinos ortogrficos em que a criana tem de escrever muitas vezes para aprender o certo.
Ainda me lembro do ltimo treino ortogrfico que dei para os meus alunos em 89. Parece que ainda estou vendo um
menino treinando dez vezes a palavra melancia. Nas duas primeiras escritas a palavra ficou correta e nas outras,
totalmente diferentes entre si: melacia, melansia, melasia, malacia e da por diante. Aquela situao me fez refletir sobre
o treino ortogrfico que era to usado naquela poca (e ainda ). O que a criana aprende quando treina? Por que se perde
tanto tempo na escola com coisas inteis? Realmente aquela foi a ltima vez que meus alunos treinaram palavras. Isso
no quer dizer que nunca precisamos treinar para aprender. Sei que s vezes o treino necessrio, mas no caso da
ortografia ele no condio para aprender a escrever certo.
Agora, para dar continuidade, estou pensando em digitar o texto at aqui revisado e discutir o que ainda precisa ser
melhorado.
Agrupei as crianas em trios e entreguei o texto digitado contendo todas as melhorias feitas at ento. Fizemos uma
leitura coletiva para ver se o texto estava bom para ser colocado no livro. As crianas se mostraram empenhadas em
corrigir o mximo possvel, pois disseram que quando vira livro o texto no pode ter erros.
Primeiro, lemos todo o texto e depois, por partes. J no 1o pargrafo vrias crianas disseram que no precisava das
duas palavras eles (Eles se amavam tanto e numa lua certa eles uniram suas almas num ritual de amor). Depois de
muita discusso tiraram o segundo eles.
No 2o pargrafo disseram que estava bom. No 3o foi complicado, teve muita discusso, precisei intervir muitas ve-
zes tentando mostrar o que no estava bom. Foi um tal de tira Potira, pe Potira, troca pelo pronome ela, troca por
vrgula etc. Muitas vezes concordavam comigo, outras no, e acabamos juntando o 4o pargrafo ao 3. O que me
pareceu bem melhor mesmo. Enquanto amos arrumando o texto na lousa, eles tambm arrumavam na folha. Depois
de pronto, lemos novamente e acharam que estava bom para o livro e paramos por a. Ainda poderiam perceber
outras coisas para serem melhoradas, porm acho que no d mais para voltar nesse texto. J cansaram da Potira
e do Itagib.
Fazer toda essa reviso foi muito bom. Muitas crianas j se apropriaram de algumas questes discutidas na reviso
e esto fazendo uso desse conhecimento no momento em que produzem seus prprios textos. E agora, para mim,
est muito claro: ler diariamente para os alunos e acompanh-los na reviso so condies para que, progressiva-
mente, possam criar, redigir e revisar seus textos com mais autonomia e qualidade.
14 semana
Problematizao
Quais so os tipos de correo? Como realizar uma correo interativo-dialgica?
Orientaes gerais
Nesta 14 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
15 semana
Problematizao
O que que torna uma correo de redao eficiente? Que tipos de estratgias de inter-
veno escrita mais produtivo para o aluno? Como podemos contribuir para uma produo
escrita de maior qualidade? Como corrigir uma redao, de modo a levar nosso aluno a progres-
sos significativos na aquisio da escrita?
Orientaes gerais
Nesta 15 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-
res e desenvolva a atividade indicada no tpico O que preciso fazer?.
16 semana
Problematizao
Rever as problematizaes propostas no 4 Ciclo.
Orientaes gerais
Nesta 16 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo,
com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objetivo
contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo automtica.
Pontuao
As Questes on-line valem de 0 a 0,25.
17 semana
Problematizao
Vamos por meio de exemplos demonstrar como realizar uma sequncia didtica com base
em um gnero textual?
Orientaes gerais
Nesta 17 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
18 e 19 semanas
Problematizao
Como realizar a ligao da teoria e da prtica na reescrita das produes textuais dos alu-
nos?
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 29
Orientaes gerais
Nesta 18 e 19 semanas, propomos que voc reflita sobre as questes da problematiza-
o, pesquise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
20 semana
Correo de Provas Substitutivas
21 semana
Correo de Provas Complementares
4. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Observe, a seguir, as informaes referentes avaliao.
5. CONSIDERAES GERAIS
O estudo desta disciplina baseou-se em uma metodologia reflexiva, que abordou as con-
cepes que determinam as prticas pedaggicas dos professores, bem como aspectos prticos
do trabalho com a leitura e produo de textos. No estudo do texto, explorou-se as estratgias
cognitivas e metacognitivas e os aspectos intertextuais dos gneros. Na produo textual, apon-
tou formas de interveno e possibilidades de reescrita. Exemplificou-se, tambm, o planeja-
mento de uma sequncia didtica. Nas atividades e interatividades propostas, voc foi incenti-
vado a ler, analisar, refletir, discutir, argumentar, escrever, reescrever, desenvolvendo seu senso
crtico. Essas so competncias que o aluno de EaD deve sempre cultivar.
6. BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa/Secretaria de Educao
Fundamental. (1 4). Braslia: Mistrio da Educao, 1997. p. 237.
CARVALHO, C. S. et al. Construindo a escrita: textos, gramtica, ortografia: livro do professor. So Paulo: tica, 2003.
KOCK, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2006.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2001.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa v.1. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da
Educao Fundamental. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 1999.
BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: MENDONA, M.;
BUNZEN, C. (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006.
COELHO, M. O retorno do patinho feio. Folha de So Paulo, So Paulo, Folhinha, p. 8., 19 mar. 2005.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento.
In: DOLZ, J.; SCHENEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Traduo de Roxane Rojo e Glis Sales Cordeiro. Campinas:
Mercado das Letras, 2004.
FERNANDES, E. M. F. A escrita e a reescrita: os gestos da funo-autor-leitor. In: INDURSKY,F.; KOCK, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e
escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, . P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros
textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
ROJO, R. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas. In: MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D.
(Org.) Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
RUIZ, E. D. Como corrigir redaes na escola. So Paulo: Contexto, 2010.
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8. E-REFERNCIAS
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RAMOS, C. Pensando na correo de redaes na escola. Disponvel em: <http://www.partes.com.br/ed31/reflexao.asp>.
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fundamental-1/plano-de-aula-estudo-producao-texto-base-genero-causo-725021.shtml>. Acesso em: 10 dez. 2013.