Instituto de Educacin Superior San Fernando Rey

Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura

Espacio Curricular: Didctica de la Semiolingstica
Profesor: Castillo, Jorge
Alumna: Vzquez, Gisela Natal
Curso/Comisin: 3 B Turno: Maana
Condicin: Presencial
Fecha de entrega: martes 22 de junio de 2016

Primer Trabajo de Didctica de la Semiolingstica

Tema: Reinvencin de la enseanza de la lengua y literatura por Gustavo Bombini

Actividad: Luego de haber ledo e interpretado la propuesta de Gustavo Bombini en Reinventar la

Enseanza de la lengua y la literatura (2006 libros del Zorzal), elaborar un texto que refleje la
intencionalidad principal acerca de sus concepciones sobre el conocimiento escolar sobre la lengua y la
literatura actual.

La incertidumbre de ensear lengua y literatura en la actualidad

El presente texto pretende encaminar al lector en el entendimiento del panorama que plantea Gustavo Bombini
en su libro Reinventar la Enseanza de la lengua y la literatura. Por tanto, se comenzar haciendo un paneo
general sobre las principales crticas que realiza el autor al Enfoque Comunicativo de la enseanza de la lengua,
el objetivo de ste, expectativas, fracasos y qu cambios se fueron sucediendo paulatinamente hasta llegar a la
actualidad, con las menciones del autor acerca del enfoque sociocultural desde el que defiende un nuevo
tratamiento sobre los conceptos de lengua y el sujeto de aprendizaje , as como tambin, se presentarn algunas
de las estrategias que se deben tener en cuenta para favorecer los procesos de inclusin de dichos sujetos en el
mbito educativo. Por ltimo, se finalizar con la construccin de un concepto que intenta reflejar la re-
invencin de lo que se entiende por una Didctica de la lengua y la literatura en la actualidad.

En primer lugar, se pueden plantear las crticas que realiza Bombini al Enfoque Comunicativo de la enseanza
de la Lengua y la Literatura, ideologa opuesta a su pensamiento de abordar la misma desde una perspectiva
sociocultural que atienda otras cuestiones en el proceso de enseanza aprendizaje y no solamente al carcter
comunicativo/funcional de sta. El Enfoque Comunicativo fue aquel que defini a la Lengua como
comunicacin y que pretendi desarrollar sus principios desde un punto de vista nicamente lingstico-textual.
En palabras de Bombini:

La concepcin de la lengua como comunicacin tal como ha sido divulgada en el

campo de la enseanza, ha propuesto un horizonte acotado para las consideraciones
sobre las relaciones lenguaje y uso, lenguaje y contexto, lenguaje y subjetividad y
lenguaje y escuela, pues por una parte se excluyen todas las tendencias diferentes al
llamado enfoque comunicativo, a la vez que se crea una ilusin de transparencia
acerca del uso de la lengua que, paradjicamente, impide ver la riqueza y complejidad
de la comunicacin. A su vez, la consideracin de esta dimensin queda reducida a
una perspectiva meramente descriptivista, en la que es notable la ausencia de una
mirada que tenga en cuenta las prcticas ms habituales de los sujetos en su medio
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 social y, especficamente, en el interior de la escuela. Por fin, estas teoras y las
practicas didcticas que se desarrollan a partir de ellas no muestran el grado de
conflictividad y las relaciones de poder que el uso del lenguaje conlleva, y omiten
dimensiones constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el pensamiento, con la
construccin del conocimiento y como vnculo y escenario para la construccin de
subjetividades(Bombini.2006: NUMERO DE PGINA).

A partir de lo citado, se puede entonces resumir la perspectiva comunicacional que encerraba este enfoque
DESDE LA PERSPECTIVA DE BOMBINI (2006), en el que se atenda ms al anlisis de aspectos
estructurales del texto que a su significacin intrnseca, como as tambin pretendan que el alumno desarrollara
solamente sus competencias comunicativas, en tanto sujeto activo, pero que adquiere conocimientos a travs de
procesos automatizados, relegando su aprendizaje a un anlisis intratextual. El objetivo de este enfoque
implicaba que los sujetos de aprendizaje deban ser capaces de comprender y producir textos teniendo en cuenta
la situacin comunicativa, la intencionalidad, las posibilidades de variacin del cdigo y la organizacin del
mensaje. Para ello, este este enfoque se vala del sustento terico brindado por teoras como la Teora de la
Enunciacin, Teora de la Comunicacin, Teora de la Lingstica Textual, Teora de anlisis del discurso, entre
otras. En resumen, este cambio de paradigma surgi por la necesidad de una diferenciacin de la enseanza
tradicional de lengua, basada en la gramtica estructural y tradicional desarrollada en los 60 aproximadamente.
La necesidad de despegarse de ella radicaba en el hecho no slo de presentar a la lengua como comunicacin, o a
la lengua en uso sino tambin en poner en tela de juicio el inters pedaggico por la gramtica como as tambin
su relevancia en el anlisis textual.

Se puede ver que hasta ahora solo se habl del lugar de la lengua en el enfoque comunicativo, pero si se hace
referencia al lugar que ocup en l la enseanza de la literatura, Bombini (2006) nos dice que:

la reforma de los 90, con su orientacin marcadamente tecnocrtica no dio el

espacio suficiente para una intervencin pluralista y dialogada; los propios
componentes autoritarios de la gestin menemista parecan teir los estilos de gestin
de los tcnicos educativos de entonces. ()En el marco de una reforma fuertemente
tcnica, poco abierta a un debate ideolgico, se impuso una marcada tendencia
comunicativa e instrumentalista en la que la literatura considerada como un discurso
social o descripta como un tipo textual entre otros ocupo un lugar ms en un catlogo
organizador de la propuesta curricular, en la que una aparente democracia de los
discursos termin por relegar a un lugar menor en el currculum a una de las
practicas discursivas ms significativas de nuestra cultura. Su desplazamiento hacia
ese catlogo deja como resultado un empobrecimiento cultural en la produccin
curricular y una ausencia de perspectivas para su abordaje tanto desde el punto de
vista epistemolgico como metodolgico (Bombini.2006: NMERO DE PGINA).

En consecuencia, la literatura ocupaba el lugar de un contenido conceptual ms dentro de lo que se consideraba

como currculum en esa poca, a causa de la intervencin de cuestiones sociopolticas que no permitieron la
conjuncin de las ideologas tanto polticas como educativas y socioculturales en la construccin de dicho
currculum. La enseanza de la literatura, entonces, termin por ser considerada como secundaria, quitndole la
importancia cultural que constituye en s esta disciplina en el contexto educativo, tanto en el enriquecimiento del
alumno como sujeto de enseanza y sujeto social.
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Habiendo planteado los conflictos que produca el enfoque comunicativo, se puede empezar a aclarar la
perspectiva de Bombini en cuanto a la enseanza de la lengua y la literatura en conjunto, atendiendo al objeto de
enseanza en s, a sus caractersticas, y a su abordaje en el aula en constante articulacin con prcticas que
tengan en cuenta las caractersticas de los alumnos, pensamientos, ideologas, gustos, como as tambin los del
profesor; es decir, prcticas que involucren su sentido de seres pertenecientes a una sociedad y que por tanto
necesitan abordar el proceso de enseanza- aprendizaje de la lengua y la literatura de una forma significativa y
sin tantas abstracciones o anlisis con poco sentido. Bombini mismo explica la necesidad de atender a esas
cuestiones: es necesario realizar una revisin de lo que se entiende por conocimiento escolar sobre la lengua y
literatura y, a la vez, de las consecuencias que estos modos de pensar este conocimiento tienen hacia la
prctica. ()En este sentido, se puede afirmar que una visin sobre la lengua arrastra consigo una visin sobre
el mundo, sobre la sociedad, sobre los sujetos y sobre los modos en que esa lengua puede ser enseada .
(Bombini. 2006).

De acuerdo con lo anteriormente citado se puede comenzar a pensar, de aqu en ms, en perspectivas ms
actuales con respecto a la enseanza de la lengua y la literatura. Tal es as que podemos pensar a partir del marco
curricular instalado por la ley de Educacin Nacional N 26206 del ao 2006 los cambios que en ella se
observan en cuanto a las prcticas de enseanza. En la actualidad se pretende re-inventarla, es decir, que se
deben generar experiencias situadas, el sujeto aparece como constructor a partir de los problemas del contexto y
otras fuentes; releer la prctica, redescubrirla, el docente se pregunta sobre la pertinencia de las categoras
didcticas; se busca introducir pequeos cambios en la prctica, de manera progresiva; el docente ya no es un
mero aplicador, sino que toma el currculum y lo modifica para que la situacin de enseanza sea contextuada.
Por tanto, ya no es un trabajo realizado en soledad. El plantel docente se concibe como un equipo de trabajo de
enseanza que se vincula con el proyecto comunitario de la escuela. En relacin a la lengua como prctica social,
sta aparece como configuradora de identidades sociales (sin lengua no hay sujeto), con una funcin
epistmica/cognitiva, ya que con la lengua construimos mundos posibles.

En consecuencia, es en relacin a esta reforma realizada desde 2006 en las prcticas de enseanza de la lengua y
la literatura donde podemos ubicar la perspectiva sociocultural de Bombini. Dicho enfoque se establece en
contrapartida al enfoque tecnicista de los aos 90. Tecnicista en el sentido de que se conceba como un
conjunto de principios que prescriban la accin educativa, es decir que el profesor era quien aplicaba lo que los
tcnicos haban elaborado como producto acabado en un marco terico concreto, siendo su principal inters el
control y la eficacia de los resultados en los alumnos para producir un conocimiento transferible a todos los
contextos. Sin embargo, en el enfoque sociocultural, el grupo de docentes trabaja en conjunto para la mejora del
currculum, trata de situarse en su aula, comprender las interrelaciones que subyacen a la interaccin entre el
profesor y los alumnos como as tambin en el proceso de enseanza aprendizaje. Una vez obtenidos todos estos
datos, construye los saberes en las situaciones especficas, contextualiza y reformula las veces que sea necesarias
sus prcticas educativas teniendo en cuenta sus propios objetivos educativos, y trabajando en la renovacin
constante de sus tcnicas y estrategias educativas.

Asimismo, del debate que suscita el enfoque sociocultural en contra del enfoque comunicativo, se puede retomar
el concepto de Re- invencin que plantea Bombini como opuesto al concepto de Innovacin que pretendan
aplicar las polticas educativas de los aos 90a la renovacin de los saberes del currculum. El autor, pone en
tela de juicio la innovacin en cuanto a las cuestiones curriculares y de organizacin de los saberes en Lengua
y Literatura por pertenecer a una concepcin tecnocrtica, desde la cual, la construccin del currculum ulico
dependera de las autoridades centrales, y respondera a una mirada aplicacionista en tanto que pretenda que sea
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el docente quien transfiera las tcnicas que otros especialistas en educacin haban diseado en base a
determinadas teoras y evale que los resultados sean los esperados para poder reproducirlos en otras situaciones
de aprendizaje. Por otra parte, la idea de Re- invencin de la enseanza se ubicara ms bien en una mirada
democrtica del currculum. Como bien se explic anteriormente, esta perspectiva sera democrtica en el
sentido de que no solo es el plantel de profesores el que trabajara para la mejora de la organizacin y
construccin de los saberes a transmitir sino tambin teniendo en cuenta al alumno como un ser capaz de
entender el dinamismo del profesor y responder a las actividades planteadas por ste. Por ende, en el mbito de
la lengua y literatura la re-invencin de Bombini, explica que se debe trabajar con una hiptesis inicial para el
trabajo pedaggico que parta de enunciados asentados en la confianza en lo que los chicos s pueden hacer, s
estn predispuestos a resolver, en tanto sujetos activos de una cultura () reconocer en los enunciados
producidos por los propios chicos la singularidad de unos modos de construir sentidos en la lectura, de
animarse a una produccin escrita de carcter ficcional. Es as como el autor intenta que se reflexione en
cuanto a la forma de ver al sujeto de aprendizaje, a los alumnos, ya que si se reformula esa mirada atendiendo al
alumno como sujeto activo, perteneciente a una esfera sociocultural que lo determina e identifica y que por tanto
lo hace capaz de colaborar en proceso de enseanza- aprendizaje, puede llegar a superar las expectativas del
profesor. Por su parte, el profesor debe empezar por apostar a las competencias lingsticas y literarias del
alumno, en su capacidad de desenvolverse tanto en la lectura como en la escritura de una forma original.

Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta ahora, es aqu donde por fin se puede conceptualizar lo que para Bombini
debera entenderse por Lengua y cmo debera verse al sujeto de aprendizaje. En primer lugar, se puede analizar
que desde el concepto de lengua que plantea el autor, subyace ampliamente la visin sociocultural de la que tanto
se estuvo hablando: la lengua en tanto prctica social compartida por la comunidad supone sujetos activos
que establecen su relacin con la lengua antes y despus y por fuera de la escuela y de las situaciones de
enseanza. La lengua es para ellos instrumento para la tan mencionada comunicacin, pero adems es
configuradora de identidades sociales y constituye uno de los modos en que las personas desarrollan su
subjetividad, se anclan al mundo y construyen mltiples miradas sobre l. Es en esta definicin donde se
observa que el autor no deja de lado la mirada comunicacional de la lengua ni su carcter funcional, sino que a
ello le agrega la particularidad de la subjetividad, singularidad y originalidad que tambin se ponen en juego en
la lengua adems de describirla como forma de identificacin con los otros, capaz de ser aplicada de forma
activa en cualquier contexto y, en resumen, entendida en sus mltiples dimensiones: social, comunicativa,
epistmica, cognitiva. En segundo lugar, Bombini pretende reconceptualizar la forma en que se concibe al sujeto
de aprendizaje (el alumno) explicando las dos concepciones desde las que la sociedad los ubica
convencionalmente. Por un lado, vindoselos como poco comprometidos, subyugados al mandato de los
medios y de las nuevas tecnologas, fascinados, en algunos casos por las modas y el consumo, por productos
culturales pasatistas, seducidos por el alcohol y la droga, a veces tildados de violentos y con un cierto riesgo de
incurrir en el delito; pero adems, poco interesados por el conocimiento, sin rutinas de estudio, con bajas
competencias lectoras y escasa predisposicin hacia la lectura placentera (Bombini. 2006: NMERO DE
PGINA). Pero tambin debera considerarse segn el autor la otra faceta que la sociedad, tal vez, olvida sobre
los jvenes aprendices como brillantes en su manejo de las ocho pantallas abiertas en simultneo, con unas
habilidades impensadas para transitar por las nuevas tecnologas, tan ajenas a los que vienen de la cultura
letrada tradicional (Bombini.2006). Es en esta divergencia en la que la escuela debe fortalecerse como
mediadora, entendindose al alumno como un sujeto en su singularidad (Bombini.2006), debe tener en cuenta
la diversidad que se encuentra en el aula y no olvidar el carcter sociocultural que influye en sus prcticas de
lectura y escritura. Es por ello que la escuela en general y la enseanza de la lengua y la literatura en particular,
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deben articular los saberes aprendidos por el alumno en su contexto social, sus competencias casi innatas en
cuanto a tecnologa y la rapidez con la que se desenvuelven, con prcticas de lecto-escritura que estimulen y
acrecienten este desarrollo activo en el alumno. A propsito, el autor pretende que se haga una reflexin en
cuanto a las estrategias que utilizan los docentes, estrategias que deben adherir las habilidades novedosas que
trae consigo el alumno y trabajar sobre ellas a travs de la escuela como punto de partida importante en su
proceso de aprendizaje, algo de lo que debera partirse como materia prima para producir aprendizajes
significativos.

Por consiguiente, la escuela debe tener en cuenta a la lengua como practica social y al alumno como sujeto
singular para poder favorecer los procesos de inclusin en su contexto educativo/social/cultural. El autor
explica que existen ciertos problemas a los que la escuela debe responder de alguna u otra forma, debe establecer
lneas de solucin, ya que cada institucin se constituye de una forma particular y debe incorporarse a la lectura
y escritura atendiendo a las problemticas de cada institucin para paliar las desigualdades que se producen fuera
de la escuela y que intentan reproducirse dentro de ella. Considerando estas cuestiones, el autor explica algunas
de las estrategias que puede utilizar el profesor para favorecer procesos de inclusin, reconocer problemas y
mejorar sus prcticas docentes. Una de ellas es la utilizacin de las narrativas docentes. Bombini le atribuye un
sentido de revalorizacin a las mismas al decir que postular a las voces de los profesores como parte de un
horizonte ms basto de saberes y experiencias propone una posicin particular en el campo de la enseanza, de
la formacin y de la didctica. ()Escribir es producir conocimiento acerca de aquello sobre lo que se escribe
y esta escritura de la prctica es una herramienta clave para la formacin de los profesores en Letras.
(Bombini.2006). Estas narrativas docentes seran una de las estrategias que responden a las influencias de
carcter social y cultural que contienen las prcticas docentes en el aula, marcadas por sus historias personales,
sus formaciones acadmicas y que, a travs de la narracin de sus propias experiencias intentan construir un
conocimiento que sirva para encontrar posibles soluciones en el contexto ulico actual y que se constituya como
una cmulo de saberes cargados de significacin prctica en el intercambio de narrativas entre docentes.

Puesto que estas narrativas constituyen una estrategia para mejorar la prctica docente, se las pueden dividir,
segn Bombini, dependiendo del momento en el que se ejerce la prctica docente concreta. Narrar de forma
previa a la entrada al aula corresponde al guion conjetural, y narrar los hechos sucedidos en el aula en forma
posterior corresponde al autorregistro. El guion conjetural es justamente una forma de organizar los contenidos
anticipadamente a la interaccin con el alumno, es una gua que realiza el docente en la que refleja sus
expectativas de logro, tcnicas y estrategias que pretende poner en prctica, soluciones alternativas a situaciones
imprevistas, posibles resultados de los alumnos, etc. este guion le sirve al docente para expandir su mirada en
cuanto a la planificacin de lo que se va a realizar en el aula y que por su caracterstica flexible y reformulable,
da lugar a la libre posibilidad de desarrollo de situaciones nuevas. Del mismo modo, el autorregistro constituye
el conjunto de las narraciones posteriores al desarrollo de la clase, comparndolo con el guion conjetural en
donde puede verse si las expectativas se han logrado o no, si se obtuvieron los resultados esperados, si la
planificacin de la clase se desarroll como lo previsto, y si no fuera as, entonces el autorregistro le sirve al
docente como una tctica para planear nuevas estrategias para desenvolverse mejor en la prctica.

En conclusin, haciendo una recapitulacin de todos los factores intervinientes en el pensamiento de Bombini
desde su perspectiva sociocultural, se puede construir una definicin de Didctica de la Lengua y la Literatura.
Dicha didctica, en palabras del autor, supone reinventar su enseanza, a travs de la apuesta nuevamente a un
modo de pensar el lenguaje rico en significados y en experiencias, ms all de los meros afanes comunicativos;
supone poner a disposicin de muchos una lengua y unos productos culturales complejos-los de la escuela de
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 siempre, la literatura-. (Bombini. 2006). Adems, puede entenderse sta como un mbito para un encuentro
intercultural la cultura del profesor y de la escuela no como opuesta, sino como diferente a la cultura de los
alumnos o de la comunidad-.(Bombini.2006) y teniendo en cuenta a los sujetos de enseanza, pretende que se
trabaje en una formacin docente que no sea reductiva en sus modos de concebir el conocimiento escolar
(Bombini.2006). En consideracin de la iniciativa de Bombini, en cuanto a realizar una revisin y Re-invencin
de la Didctica de la Lengua y la Literatura, se trata de poner en cuestin el qu se ensea y cmo se ensea al
hablar de ambas disciplinas. Es por ello que el autor trata de abarcar en su propuesta algunas de las
condiciones /objetivos a tener en cuenta al trabajar desde un plano sociocultural. Estos pueden ser : la
ampliacin de las posibilidades de conocimiento e interpretacin del mundo, de enriquecimiento personal y de
accin social y comunicativa de los estudiantes, el acceso de los mismos a la Lengua y la Literatura como bienes
culturales, la formacin de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez ms ricos y capaces de
establecer vnculos de sentido entre la literatura y otras manifestaciones artsticas/culturales, la organizacin de
los contenidos, por parte de los profesores, en actividades personalmente significativas y socialmente relevantes
que contribuyan a la formacin de los estudiantes como ciudadanos participativos y crticos, el diseo de
propuestas tendientes a promover la participacin de los estudiantes en prcticas de oralidad, lectura y escritura
diversas, cada vez ms complejas y desafiantes, la construccin de estrategias de reflexin sobre los procesos de
interpretacin y produccin como aportes al logro y consolidacin de los estudiantes como lectores y escritores
autnomos, entre otros.

Por ltimo, para cerrar con la exposicin que se ha realizado, se ofrece al lector una lista compuesta de todos los
textos literarios/no literarios que cita el autor a lo largo de su libro a fin de enriquecer el panorama informativo
que se pretendi realizar, y con la intencin de mostrarle la variedad textual con la que trabaj, lo cual le sirvi
de estrategia construir el sentido global que subyace de su mirada sobre la enseanza de la lengua y la literatura,
como as tambin la capacidad para argumentar/explicar con textos de diversa ndole. A continuacin, se
presenta dicho repertorio de textos registrados a lo largo de la lectura:

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