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OBJETIVOS
Lograr que los alumnos desarrollen competencias para la lectura comprensiva e
interpretativa, y para la expresin oral y escrita a travs:
del aumento y seleccin del vocabulario adecuado a los diferentes contextos
en los que se produce la comunicacin, de acuerdo con la relacin que se
establece entre lenguaje, cultura y sociedad;
del conocimiento y consolidacin en el uso de las normas que rigen la
tildacin, la puntuacin y la grafa;
del conocimiento y comprensin de las unidades y estructuras bsicas de los
distintos niveles de anlisis de la lengua (fonolgico, morfolgico, sintctico,
pragmtico, textual);
del reconocimiento y comprensin de las relaciones semnticas
referenciales, temporales y lgicas en discursos propios y ajenos;
del reconocimiento y anlisis de textos correspondientes a distintos gneros
discursivos; especialmente al gnero acadmico (artculo de enciclopedia,
artculo de manual; exposicin oral); al gnero periodstico (noticia, crnica)
y al gnero literario (cuento, novela, poesa, obra de teatro);
del reconocimiento y anlisis de textos con tramas/tipos textuales:
narracin, descripcin, dilogo y exposicin;
de la produccin de noticias, crnicas, informes escolares, exposiciones
orales y cuentos.
CONTENIDOS
Unidad 1
Lengua: Circuito de la comunicacin. Sus elementos. Variedades lingsticas.
Funciones del lenguaje. Clases de palabras: El sustantivo, determinantes y
adjetivo. Clasificacin semntica y morfolgica. Tildacin: Reglas generales y
especiales
Literatura: Diferencia entre gneros literarios y no literarios El gnero narrativo:
Mito, leyenda, y cuento tradicional: Caractersticas generales y particulares de
cada uno de los relatos tradicionales. Diferencias entre autor y narrador. Punto de
vista del narrador. Grado de conocimiento. Estructuras de anlisis: Esquema
actancial.
Textos no literarios: Los distintos tipos de diccionarios. Su uso.
Unidad 2:
Lengua: Clases de palabras: Los verbos. Reglas ortogrficas. Definicin de
oracin. La oracin simple bimembre y unimembre. Concordancia entre sujeto y
verbo. Modificadores del sujeto: MI, MD, Aposicin, Construccin comparativa
Literatura: El gnero dramtico: Texto primario y secundario Divisin interna de
una obra teatral.
Textos no literarios: Claves para la lectura. Claves para la bsqueda de
informacin: Criterios de bsqueda en la red. Los verbos en las consignas
escolares: Claves para responder correctamente.
Unidad 3:
Lengua: Clases de palabras: Los, adverbios y las conjunciones. La descripcin en
la narracin
Modificadores del verbo: OD, OI, circunstanciales
Los gneros periodsticos: noticia, crnica, carta de lectores, nota de
divulgacin cientfica, el editorial. Caractersticas de los hechos noticiables.
Estructura, recursos, estilo. Los paratextos.
Textos no literarios: El resumen argumental. El subrayado y el resumen. Las
imgenes como fuente de informacin.
PROPUESTA ESTRATGICO METODOLGICA
El punto de partida ser una prueba diagnstica.
J Siguiendo los aportes de Ausubel se partir del concepto de andamiaje,
tomando los conocimientos previos de los estudiantes. Se considera que la
Prueba diagnstica es la instancia en donde se visualiza cules son los
conceptos que traen los estudiantes para luego poder avanzar en el
programa.
J Estos conceptos combinados con los que se plantean como objetivos de
enseanza sern los que permitirn un aprendizaje significativo.
A partir de los resultados del Diagnstico:
J Se realizar un informe.
J Se observarn las fortalezas y debilidades a nivel conceptual del grupo.
J Se diagnosticar posibles alumnos con dificultades y se destacan a su vez,
sus fortalezas y debilidades.
J En casos puntuales, determinados alumnos sern derivados al EOE.
Proceso de Enseanza-Aprendizaje:
J A lo largo del ao se buscar potenciar las macro habilidades (Van Dijk)
realizando producciones de texto tanto escritas como orales, atendiendo a
las diferentes formas de adquirir el conocimiento (Inteligencias mltiples de
Gardner).
J Siguiendo los aportes de Vigotsky, se buscar potenciar el trabajo
colaborativo a travs de la ZDP.
J Se tomar en cuenta factores tales como el contexto del estudiante.
EVALUACIN
La evaluacin ser individualizada, personalizada y continua e integrada porque el grupo
de estudiantes permite esta posibilidad.
Como no se puede pretender evaluar todo a travs de un mismo tipo de prueba se
utilizarn diversos instrumentos para recabar informacin basada en:
J La observacin del trabajo diario del estudiante en clase.
J Control del trabajo diario del estudiante en casa: en forma aleatoria y sistemtica.
J Control y revisin del trabajo.
J Pruebas especficas.
J A travs de las propuestas escritas se fomentar el desarrollo de las
capacidades comunicativas.
J Al momento de la correccin se atender, no solo a los contenidos
conceptuales, sino a la creatividad y la originalidad de las producciones.
J Se evaluar, asimismo, la capacidad de incorporar trminos nuevos a su
vocabulario.
J Se realizarn autoevaluaciones y coevaluaciones.
CONTENIDOS
Se trabajarn los mismos contenidos, ya que no se cuenta con estudiantes que
requieran adaptaciones significativas, aunque partiendo de un nivel de dificultad
inferior e intentando llegar con estos alumnos al mismo nivel que el resto del
grupo.
METODOLOGA:
Los estudiantes receptores de estas medidas recibirn una enseanza que, siendo
diferentes en algunos aspectos, persigue alcanzar los mismos objetivos educativos,
trabajando bsicamente sobre unos mismos contenidos. Estas medidas sern
principalmente:
1. Partir en cada tema de un diagnstico inicial. Con este diagnstico inicial
podran incorporarse al grupo nuevos estudiantes.
2. Control diario del trabajo mandado a la casa y correccin de los ejercicios.
3. Control semanal de contenidos obteniendo una nota con la que se evaluar
el logro de los objetivos.
4. Actividades diversificadas con diferentes niveles adecuado al grupo de
clase.
5. Actividades de expresin:
J Dramatizaciones.
J Relatos de cuentos, chistes, adivinanzas.
6. Actividades en equipo:
J Diario mural.
J Dramatizaciones.
J Exposiciones orales.