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DOCUMENTO DE ARMONIZACIN
CURRICULAR1
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Documento sntesis extrado del Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, producidas
por el IDARTES en el ao 2015, y ajustado para contribuir al proceso de armonizacin curricular
entre los Centros de Inters en Arte desarrollados por el IDARTES y los proyectos curriculares de
los Colegios de la Secretaria de Educacin del Distrito Capital vinculados al proyecto Currculo
para la excelencia Jornada Escolar 40X40.
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Documento
de
armonizacin
curricular.
Centros
de
Inters
en
Arte.
Programa
CLAN-IDARTES
Tabla de contenido
Presentacin .................................................................................................... 4
1. Introduccin: por qu de la formacin artstica? ................................ 7
2. Prcticas artsticas formativas: formarse en ...................................... 9
3. Elementos generales armonizacin curricular..................................... 11
3.1. Articulacin con el Proyecto Educativo Institucional .................................... 11
3.2. Aportes de los Centros de Inters en Arte a los Aprendizajes esenciales
para el buen vivir y los Ejes transversales del currculo 40X40 ........................... 12
3.2.1 Aprender a ser................................................................................................... 13
3.2.2. Aprender a vivir juntos...................................................................................... 13
3.2.3. Aprender a conocer .......................................................................................... 14
3.2.4. Aprender a hacer.............................................................................................. 15
4. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los Centros de
Inters en Arte ..................................................................................... 16
4.1. La obra focal ....................................................................................................... 16
4.2. El taller como estrategia metodolgica para la formacin colectiva ............ 17
4.3. Obras focales 2015 (primera etapa) ................................................................... 20
4.3.1. Obras focales Artes plsticas ......................................................................... 20
Obra focal 1: Da y noche (Obra focal para nios y nias) ........................................ 20
Obra focal 2: Liblula (Obra focal para nios y nias) ............................................... 24
4.3.2. Obras focales Audiovisuales .......................................................................... 35
Obra focal 1: Tringulo bsico de iluminacin ........................................................... 35
Obra focal 2: Vecinos -El lobo y el cerdo ................................................................... 37
Obra focal 3: El camino del hroe.............................................................................. 40
4.3.3. Obras focales Creacin literaria ..................................................................... 42
Obra focal 1: El da de campo de don Chancho (Libro lbum) .................................. 42
Obra focal 2: El rbol triste (cuento ilustrado)............................................................ 45
Obra focal 3: El terror de sexto B............................................................................... 47
4.3.4. Obras focales Msica ..................................................................................... 51
Obra focal 1: La cancin de los cerros ...................................................................... 51
Obra focal 3: El Rey Pobre ........................................................................................ 55
4.3.5. Obras focales Teatro ...................................................................................... 57
Obra focal 1: Contra-tanto ......................................................................................... 57
Obra focal 2: La piedra de la felicidad ....................................................................... 60
Obra focal 4: El traje nuevo del emperador ............................................................... 69
4.3.6. Obras focales Danza ...................................................................................... 73
Obra focal 1: El gallo tuerto (Nivel 1. Imitacin)......................................................... 73
Obra focal 2: Le canto a mi pueblo (Nivel 2: exploracin e improvisacin) ............... 75
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armonizacin
curricular.
Centros
de
Inters
en
Arte.
Programa
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Documento
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armonizacin
curricular.
Centros
de
Inters
en
Arte.
Programa
CLAN-IDARTES
Presentacin
Santiago Trujillo
Director General del IDARTES
Los Centros Locales de Arte para la Niez y la Juventud-CLAN son el eje central de la
propuesta del Instituto Distrital de las Artes-IDARTES para atender los procesos de formacin
artstica de nios, nias, adolescentes y jvenes del Distrito Capital. En ellos se reconoce que las
artes ofrecen elementos fundamentales para el ejercicio de la ciudadana y la formacin de la
subjetividad, al brindar espacios y herramientas para el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia
esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica. Aunque el programa surge en el marco
de la alianza de los Sectores Educacin con Cultura, Recreacin y Deporte para el desarrollo del
proyecto Currculo para la excelencia Jornada escolar 40X40, este programa tiene niveles de
accin que van ms all de este proyecto. Los procesos y actividades no se restringen a la
atencin de la poblacin escolarizada que ingresa a travs del proyecto intersectorial, sino que se
ofrece formacin artstica a personas que se acercan al Programa CLAN procurando formacin en
alguna de las reas artsticas msica, danza, audiovisuales, teatro, artes plsticas o creacin
literaria o que estn interesadas en participar de los procesos de formacin desarrollados all.
La experiencia lograda a travs de la alianza con el Sector Educacin, con el desarrollo de
este proyecto, permiti la reflexin acerca de la importancia de definir los procesos y las estrategias
metodolgicas y de evaluacin que van a garantizar una formacin artstica de calidad para las
nuevas generaciones en el Distrito Capital. En este sentido, es importante destacar que bajo la
orientacin de la Secretara de Cultura, Recreacin y Deporte y con participacin de las
instituciones adscritas a ella Instituto de las Artes IDARTES, Orquesta Filarmnica de Bogot
OFB, Fundacin Gilberto Alzate Avendao FUGA, Instituto Distrital de Recreacin y Deporte
IDRD e, Instituto Distrital de Patrimonio Cultural IDPC entre los aos 2012 y 2014 se avanz
en la formulacin de dos documentos orientadores que sirven de soporte para esta propuesta.
En primer lugar, un documento de trabajo colectivo que apunta a la definicin del
Componente curricular para la oferta del sector en el proyecto jornada escolar 40 horas, se trata de
uno de los insumos producidos por la Secretara y discutido con la entidades adscritas, con el
propsito de construir la Orientacin y seguimiento de los procesos de desarrollo de los
lineamientos conceptuales y metodolgicos de la intervencin del sector en la formacin de
2
estudiantes . Los lineamientos generales esbozados en este documento estructuran principios de
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Documento producto del contrato 000113 de junio 21 del 2013, entre la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte y la Contratista Dora Marn-Daz.
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enseanza y formacin en las diferentes reas artsticas, para garantizar que la poblacin
estudiantil del Distrito Capital tenga acceso a una formacin de calidad en este campo, al mismo
tiempo que se fortalecen los procesos y las capacidades de autogestin y formalizacin de las
organizaciones artsticas y los artistas formadores.
En segundo lugar, un documento denominado Hacia un sistema distrital de formacin
artstica que ordena las discusiones recientes acerca de los elementos que lo configuran. All se
exponen lineamientos para la construccin del Sistema Distrital y se definen algunos de los
componentes especficos, en cada una de sus tres modalidades de accin: educacin artstica en
la escuela, intensificacin de la formacin artstica al interior y al exterior de la escuela, y educacin
media especializada en artes. Es un documento en construccin y reformulacin permanente, que
intenta recoger las experiencias de gestin y conceptualizacin alcanzadas a travs de los
proyectos formativos desarrollados por el sector y las contribuciones que hacen docentes, artistas,
acadmicos, instituciones educativas y organizaciones que trabajan en la formacin artstica en la
ciudad.
Estos documentos fueron los insumos usados para la construccin colectiva de las
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, producidas por el IDARTES en el ao 2015, un
documento que recoge la experiencia de formacin del Instituto, los artistas formadores y las
organizaciones artsticas vinculadas al proyecto y que orienta pedaggicamente las prcticas
formativas para que garanticen el disfrute de las expresiones artsticas, la experiencia esttica, la
sensibilidad y el pensamiento creativo, la construccin de entornos culturales propicios para la
actividad artstica y el ejercicio efectivo de los derechos culturales de los habitantes de la ciudad.
Los cuatro materiales son evidencia de las acciones concretas adelantadas por el sector y dirigidas
a la construccin de una Bogot Humana, una ciudad que garantiza el cumplimiento de los
derechos formativos de sus ciudadanos y, en particular, al desarrollo de una ciudad que reduce la
segregacin y la discriminacin, que coloca al ser humano en el centro de las preocupaciones del
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desarrollo .
Las actividades diseadas y ejecutadas estos aos asociadas al desarrollo de los Centros
de Inters en Arte no slo llevaron a una mejor comprensin y ejecucin de tcnicas propias de
cada una de las reas artsticas, tambin permitieron reflexiones de tipo formativo, social y
artstico. Entre las acciones concretas adelantadas pueden destacarse, entre otras: talleres
colectivos de exploracin, de apropiacin y desarrollo creativo, y de profundizacin , ensayos
finales, presentaciones, prcticas individuales o colectivas con o sin supervisin de un artista
formador, sesiones de anlisis y reflexin, sesiones complementarias al trabajo artstico, y espacios
para el dilogo entre formadores y aprendices de los colectivos artsticos.
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Plan de Desarrollo Econmico Social, Ambiental y de Obras Pblicas 2012-2016.
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En general, puede resumirse el trabajo adelantado estos aos sealando que durante el
2013 el programa hizo visibles formas de circulacin y apreciacin del arte, lo cual aport
elementos para el desarrollo personal y artstico de los estudiantes beneficiarios del mismo;
mientras que en los aos 2014 y 2015, adems de continuar con este proceso, se ofreci
formacin a travs de los Centros de Inters en Arte a 34 mil estudiantes de 50 colegios distritales
y se trabaj en el fortalecimiento de 40 organizaciones artsticas. Adems y como resultado de este
proceso, el Instituto Distrital de las Artes-IDARTES produjo este documento que aporta los
elementos conceptuales y pedaggicos debatidos por el quipo del Programa CLAN y que se
constituyen en el marco para participar en el proceso de armonizacin curricular solicitado por la
SED en el 2015.
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formacin artstica y por medio de ella, se aportan los mecanismos y las estrategias que generan
diferentes posibilidades de expresin. Formar para la expresin simblica hace del escenario
pedaggico un espacio para el dilogo entre el mundo ntimo y el mundo social. El desarrollo de
esta forma de expresin supone que los procesos de formacin se orienten a promover modos
artsticos de interaccin que lleven a un relacionamiento de cuidado consigo mismo, con los otros y
con el mundo social, natural y cultural. As, la formacin artstica es un espacio fundamental para
promover formas de expresin simblica que permiten la comunicacin a travs de uno o varios
lenguajes y el dilogo de los mundos ntimos, los contenidos emocionales y los mundos posibles
que cada individuo construye y habita.
Finalmente, la formacin artstica, al permitirnos percibir, comprender y crear otros mundos
en virtud de los cuales construimos el sentido y logramos la apropiacin de la realidad, movilizamos
diversos conocimientos, medios y habilidades que son objeto de saber no solo del campo artstico
sino de la vida en general. La formacin artstica ampla y enriquece el significado de la experiencia
del mundo y abre infinitas posibilidades para el conocimiento de ese mundo. La sensibilidad y la
expresin simblica orientan los procesos de creacin promovidos a travs de los Centros de
Inters del Programa CLAN y ellos se constituyen en uno de los aportes que desde el IDARTES
hacemos a la construccin de la Bogot Humana.
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concreto, el taller aparece como ese espacio-tiempo caracterstico de la formacin en las diferentes
reas artsticas y, por lo tanto, como la propuesta metodolgica que rene elementos pedaggicos
comunes a la prctica y enseanza de los distintos saberes en este campo. Esa formacin en
significa que la disposicin del lugar y del tiempo, tanto como la definicin de un modo de practicar
el arte, son piezas claves de ella. El segundo elemento, es el foco de la formacin: el arte o un
saber artstico especfico. Tal centro de atencin se define y describe a travs de la unidad
didctica u obra focal. Es en la definicin, construccin o eleccin de la obra focal que el artista
formador decide cules son las apuestas metodolgicas, los insumos tcnico-expresivos, las
formas de expresin, apropiacin y desarrollo creativo, los aprendizajes colaterales que su ejercicio
formativo va a posibilitar para los nios, nias, adolescentes y jvenes.
La formacin en como eje orientador de las estrategias desarrolladas en el programa
muestra: a) su condicin de proceso; b) su situacin de trnsito y movimiento; c) su orientacin
especfica hacia la valoracin de tales procesos que posibilitan la construccin de espacios y
herramientas para el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y
la expresin simblica.
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Los PEI (Proyectos Educativos Institucionales) de los colegios se formularon siguiendo los
principios y normas que buscan garantizar el derecho a la educacin de nios, nias, adolescentes
y jvenes, al mismo tiempo que reconocen las caractersticas del territorio, del contexto local y las
particularidades de la comunidad en la que se encuentra inserta la institucin. Los Centros de
Inters en Arte, desarrollados por el Programa CLAN-IDARTES, tienen como propsito aportar al
Proyecto Educativo Institucional de cada colegio, ofreciendo procesos de formacin que atienden
tanto los fines de la educacin contenidos en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) como
las condiciones locales de las comunidades educativas. En este sentido, an con la diversidad de
nfasis, ejes transversales y ejes de las reas del plan de estudios de cada institucin, los
procesos desarrollados en los centros de inters a travs de las obras focales y los talleres
colectivos contribuyen con acciones concretas al pleno desarrollo de los sujetos escolares y
garantizando que ellos puedan reconocer sus derechos y los de los dems e inscribirse en el orden
jurdico y social que orienta la organizacin del Estado Colombiano y del Distrito Capital.
Los puntos de articulacin de los Centros de Inters en Arte con los PEI de las instituciones
educativas pueden describirse en 11 tems asociados a los fines y propsitos que guan las
acciones formativas de los dos escenarios. Se trata de una formacin que ofrece elementos para:
a) el desarrollo de las dimensiones fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica; promoviendo el respeto de la propia vida y la de los dems, la paz,
los principios democrticos, la convivencia, el pluralismo, la justicia, la solidaridad y la
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
b) la participacin de todos en las decisiones que afectan a los sujetos en su vida individual y
colectiva, en los diferentes mbitos de la vida social y cultural;
c) el acceso a diferentes formas del conocimientos, mediante la apropiacin de contenidos,
hbitos y tcnicas adecuados para el desarrollo intelectual y el acceso a las diferentes
formas del saber;
d) la comprensin crtica del arte y la cultura en sus diferentes expresiones, que lleve al
reconocimiento de la diversidad tnica y cultural de la ciudad y el pas, como elementos
claves para la construccin de formas identitarias locales, regionales y nacionales;
e) el acceso al conocimiento, la tcnica y dems bienes culturales para el fomento de la
creacin y el estimulo al pensamiento artstico en sus diferentes manifestaciones;
f) la prctica de formas de vida solidarias, orientadas a la construccin e integracin de la
vida colectiva con el territorio;
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Los Centros de Inters en Arte del Programa CLAN-IDARTES aportan al desarrollo de las
propuestas educativas de cada institucin, atendiendo estos propsitos generales. Los contenidos,
estrategias y prcticas que configuran los procesos de formacin artstica se desarrollan a travs
de talleres de creacin colectiva que se trabajan con dinmicas abiertas y participativas y permiten
potencializar y reafirmar habilidades sensitivas, reflexivas, tcnicas y comunicativas, mediante la
apropiacin de insumos tcnico-expresivos desde cada una de las reas que ofrece el programa:
msica, audiovisuales, artes plsticas, danza, creacin literaria y teatro.
Los Centros de Inters en Arte se organizan desde una perspectiva artstica formativa
fundamentada en dos nociones metodolgicas la obra focal y el taller que garantizan el
desarrollo de los que fueron denominados Aprendizajes esenciales para el buen vivir aprender a
ser, a prender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer , as como la articulacin de
sus acciones alrededor de los ejes transversales formacin para la ciudadana y la convivencia,
enfoque diferencial, enfoque de gnero y la educacin en tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC) propuestos en las orientaciones curriculares formuladas por la Secretaria
de Educacin y que se encuentran registradas en el documento Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral 40X40.
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La articulacin de las acciones de los Centros de Inters en Arte alrededor de estos ejes y
los aportes ofrecidos por ellos al logro de los denominados aprendizajes esenciales para el buen
vivir, son otra forma de expresar lo sealado en la seccin anterior como aportes a la formacin
ofrecida por cada uno de los PEI de los colegios participantes del proyecto de Jornada escolar
40X40. Como se ver en su descripcin, ellos destacan los elementos que se vinculan con los
cuatro ejes transversales.
En general, se trata de una formacin que busca la apropiacin de lenguajes artsticos para
reafirmar la expresin simblica, el reconocimiento del otro, la observacin crtica-propositiva y la
posibilidad de desarrollar la sensibilidad esttica, las habilidades y destrezas artsticas, la expresin
simblica, la capacidad de crear y comunicar en diferentes lenguajes artsticos, la construccin de
criterios propios para la toma de decisiones, el desarrollo de la autoestima; todo ello desde la
capacidad de expresar sus emociones, ideas y sentimientos y de la creacin de realidades
particulares que involucran a la colectividad. En esa medida, el centro de inters se articula a los
ejes de formacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque diferencial y enfoque de gnero.
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En general, se trata de una formacin artstica, que aporta insumos tcnicos y expresivos
que les permiten a los aprendices descubrir, potencializar y fortalecer sus habilidades y destrezas
corporales, grficas, de movimiento, auditivas, rtmicas, lingsticas y mentales para la creacin de
objetos que sinteticen la concepcin o valoracin que tienen del mundo, el territorio y el grupo
social inmediato. Adems, hace posible que se modelen y manejen, paulatinamente, tcnicas y
procedimientos para la realizacin de acciones especficas en medio de las cuales se asume la
realidad de forma simblica y se permite el afianzamiento de las estructuras del pensamiento y la
subjetividad.
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En general, la idea de unidad didctica es empleada principalmente en los niveles de educacin
preescolar y primaria. Sin embargo, en secundaria tambin se hace un uso ms restringido de esta
idea, usualmente referido a las reas de matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y
lenguaje.
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presentada con esa intencionalidad formativa y su estudio sea direccionado por un artista formador
que garantice la creacin de ambientes propicios para la construccin de determinados saberes.
Por otra parte, la idea de una formacin artstica que garantice la adquisicin de
habilidades y de saberes relacionados con el campo artstico sea en msica, danza, creacin
literaria, artes plsticas, teatro o audiovisuales constituye un fin que se alcanza en el desarrollo
de las actividades programadas en la obra focal, en un taller que puede tardar una o ms sesiones.
En ese sentido, el aprendizaje ocurre en el desarrollo de actividades prcticas y en el ejercicio y la
produccin artstica. Se trata, entonces, de una formacin en un arte, como se anunciaba antes.
Una formacin planeada, procesal, orientada, que da posibilidades a la expresin y a la creacin.
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que, a travs de las cosas que las personas producen, ellas aprenden de s mismas. En ese
sentido, reafirma la relacin inmanente entre accin en este caso referida a la actividad artstica
y la configuracin de una forma de ser del pensamiento.
Segn Sennett, en la prctica artstica la relacin entre accin y pensamiento produce
determinados hbitos, que garantizan un ritmo entre la solucin y el descubrimiento de problemas
(2009, p. 21). En otras palabras, se tratara de una relacin inmanente entre pensamiento y
actividad en la cual la disposicin y organizacin de actividades y materiales que ofrece el taller
parecen ser fundamentales tanto en los aprendizajes artsticos y sociales del aprendiz como en sus
formas de pensar y relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo (saberes ticos,
estticos y polticos). Bajo esta perspectiva, el funcionamiento del taller articulara unas tcnicas
que dependen de una tradicin aprendida y refinada a travs del tiempo, con unas formas de
pensamiento que se vuelven sobre la accin misma, dndoles sentido y produciendo formas
particulares de valoracin de s, de los otros, del mundo y con ellas abriendo la posibilidad para la
creacin y la innovacin.
Dado que los talleres que se formulan en el CLAN-IDARTES estn encaminados a
procesos de formacin en seis (6) reas artsticas, es preciso considerar una distincin importante
entre la formacin del artesano y la formacin del artista, que parece marcada tambin por las
contingencias histricas y los diferentes modos de practicar la vida que los grupos sociales de
occidente configuraron, en el paso de las formas de vida medievales a los modos de vida
modernos y contemporneos. En este sentido, el mismo Sennett, destaca que el modo de trabajo
del artesano se volc hacia una actividad comunitaria, de gremio, el trabajo del artista se vuelve
hacia s mismo, hacia la produccin de una individualidad que no deja de estar en relacin con el
mundo y con los otros, pero que, en lo fundamental, se ocupa de una exploracin de la propia
sensibilidad en la tentativa de establecer una relacin tica, esttica y poltica consigo mismo y con
el mundo. Mientras que en el trabajo artesanal haba una suerte de repeticin y perfeccionamiento
sobre una pieza de utilidad para la vida cotidiana, y cuya calidad era garantizada por el maestro
artesano y su taller, en el trabajo artstico aparece el inters por la creacin y originalidad de la
obra del artista.
El maestro artista aparece como aquel cuyo trabajo tiene una marca de originalidad
particular. Incluso si ese maestro contaba con un amplio nmero de aprendices, el foco de su
enseanza eran las tcnicas y recursos por l usados, que los aprendices adquiran por la
imitacin y la realizacin supervisadas de trabajos usando esas tcnicas y recursos, hasta que
fuesen capaces de usarlos libremente y crear su propia impronta. Para el programa esta
diferenciacin resulta importante, pues plantea la pregunta por los procesos formativos, tanto en el
sentido del saber artstico, como en los de saberes ticos y estticos que configuran modos de vida
particulares y formas especficas de estar en el mundo. Estos asuntos resultan claves para orientar
la actividad pedaggica del artista formador y las maneras de trabajar con los nios, nias y
jvenes que participen de los talleres.
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Introduccin: Las obras escogidas para el proyecto del primer semestre de 2015, buscan desarrollar las habilidades creativas y expresivas a
travs de la observacin y representacin de espacios y objetos. Inicialmente en dibujo a blanco y negro y en monocromas, para pasar luego a la
construccin de escenas con el estudio y manejo del color. As mismo, se proponen en prctica, inicialmente, tcnicas secas del dibujo y despus
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearan estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
metodologa de enseanza parte de la reproduccin de la realidad usando la mezcla de elementos, tiempos, texturas que lleven a la creacin de
imgenes particulares.
Como estrategia para los procesos de formacin, se eligieron obras distintas segn la edad de los participantes del taller, pues aunque se
trabajan insumos tcnico-expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad dependiendo a quien estn dirigidas. El tema de
esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios, a travs del dibujo a blanco y negro y en monocroma.
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formador propiciar la
experimentacin,
apropiacin y expresin
grfica mediante los
siguientes ejercicios:
a. El tamao real de las
cosas: Se realizarn
copias de objetos,
animales, personas,
plantas, etc. En su
escala real.
b. Lo grande que se hace
mnimo: se realizarn
ejercicios de cambio de
tamao de lo
representado, lo que es
usualmente de mayor
tamao se representar
diminuto y lo pequeo
grande.
c. Fusin de formas,
objetos y espacios: se
realizarn nuevos
escenarios, a partir de
la unin bsica de
elementos dispares.
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Introduccin: Las obras escogidas para el proyecto del primer semestre de 2015, buscan desarrollar las habilidades creativas y expresivas a
travs de la observacin y representacin de espacios y objetos. Inicialmente en dibujo a blanco y negro y en monocromas, para pasar luego a la
construccin de escenas con el estudio y manejo del color. As mismo, se proponen en prctica, inicialmente, tcnicas secas del dibujo y despus
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearan estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
metodologa de enseanza parte de la reproduccin de la realidad usando la mezcla de elementos, tiempos, texturas que lleven a la creacin de
imgenes particulares.
Como estrategia para los procesos de formacin, se eligieron obras distintas segn la edad de los participantes del taller, pues aunque se
trabajan insumos tcnico-expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad dependiendo a quien estn dirigidas. El tema de
esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios y el dibujo a color.
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reconocimiento, evidenciando el
misticismo y espiritualidad que
llevara su sello en adelante. Sus
obras representan atmsferas
particulares, con escenas y
personajes icnicos que invitan a
la observacin detallada y reflexin
de las historias contenidas.
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Enlaces a Internet
http://www.foroxerbar.com/viewtopi
c.php?t=10466
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Introduccin: Las obras escogidas para el proyecto del primer semestre de 2015 buscan desarrollar las habilidades creativas y expresivas a
travs de la observacin y representacin de espacios y objetos. Inicialmente en dibujo a blanco y negro y en monocromas, para pasar luego a la
construccin de escenas con el estudio y manejo del color. As mismo, se proponen en prctica, inicialmente, tcnicas secas del dibujo y despus
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearn estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
metodologa de enseanza parte de la reproduccin de la realidad usando la mezcla de elementos, tiempos, texturas que lleven a la creacin de
imgenes particulares.
Como estrategia para los procesos de formacin, se eligieron obras distintas segn la edad de los participantes del taller, pues aunque se
trabajan insumos tcnico- expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad, dependiendo de a quien estn dirigidas. El tema
de esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios, a travs de dibujo a blanco y negro y en policroma.
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Autor: M.C. Escher medida, punto de vista, 2. Se realizarn ejercicios evidencie la ubicacin
Belvedere direccin y ubicacin de perspectiva, luz y apropiacin de los espacial.
Ao de realizacin: 1958 espacial. sombra para el estudio insumos tcnico
Tcnica: litografa 2. Composicin-lenguaje y prctica de la expresivos, propios
Dimensiones: 46 x 29,5 cm creativo: estudio de la generacin de del la obra de
estructura sensaciones de Escher. En cuanto a:
Breve Resea del autor arquitectnica en tridimensionalidad, en a. Creacin de
Mauritis Cornelis Escher, naci en cuanto a perspectiva, objetos y espacios espacios
1898. Artista Neerlands conocido puntos de vista, peso sobre el plano. arquitectnicos
por sus obras de figuras visual segn ubicacin 3. El dibujo se enfocar en imaginarios en
imposibles, mundos imaginarios, de las estructuras, el estudio de la forma blanco y negro y/o
representacin en dibujo de las personajes y escala de sobre el detalle. Los monocroma con
dos y tres dimensiones sobre el grises. ejercicios buscarn que escenas en detalle.
plano. los jvenes empiecen a b. Manejo de escalas
Escher inicia sus estudios en observar con mayor tonales, contrastes
arquitectura y poco despus los atencin la silueta de de grises y
abandona para vincularse como las cosas antes que los generacin de
estudiante a las artes grficas. All elementos internos. sensacin de
adquiere bases en dibujo y se Para ello se aplicar el volumen sobre el
destaca por el dominio del grabado mtodo de enseanza plano.
en xilografa y litografa. Durante de Betty Edwars en su
su estancia en Italia, entre 1922 y libro Aprender a dibujar
1935, realiza bocetos y grabados con el lado derecho del
de temas paisajistas que incluan cerebro, en el que se
la particin regular del plano y el analiza que el dibujo
uso de patrones que ocupan la tiene tanto que ver con
totalidad del espacio. Tambin el objeto que se dibuja,
visitas a la Ciudad de la Alhambra como con el espacio
(Espaa), donde encontr un vasto que nos rodea.
universo de motivos y patrones por Paralelamente se
estudiar, que posteriormente realizarn ejercicios de
vincul en su obra. simplificacin de
En 1940, tras la experiencia en elementos por medio
Blgica de la Segunda Guerra de formas geomtricas.
Mundial, se traslada a Baarn 4. En composicin: se
(Pases Bajos), abandona los analizarn los planos
temas paisajistas y se interesa por usados en la fotografa
desarrollar imgenes provenientes y su intencin
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Introduccin: Las obras escogidas para el proyecto del primer semestre de 2015, buscan desarrollar las habilidades creativas y expresivas a
travs de la observacin y representacin de espacios y objetos. Inicialmente en dibujo a blanco y negro y en monocromas, para pasar luego a la
construccin de escenas con el estudio y manejo del color. As mismo, se proponen en prctica, inicialmente, tcnicas secas del dibujo y despus
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearn estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
metodologa de enseanza parte de la reproduccin de la realidad usando la mezcla de elementos, tiempos, texturas que lleven a la creacin de
imgenes particulares.
Como estrategia para los procesos de formacin, se eligieron obras distintas segn la edad de los participantes del taller, pues aunque se
trabajan insumos tcnico-expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad dependiendo de a quien estn dirigidas. El tema
de esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios, a travs de la construccin de objetos y espacios en dibujo a color.
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Introduccin: (Pendiente)
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Introduccin: La realizacin de una historia animada posibilita jugar con leyes fsicas que son invariables en la realidad. Por ejemplo, el
protagonista de la historia puede dibujar en el aire una cuerda imaginaria y treparse en ella, o puede meterse en un agujero y salir despus para
guardrselo en el bolsillo. Las condiciones de tiempo y luz en la creacin de animaciones estn controladas, lo que facilita su ejecucin y dispara
la creatividad. El objetivo de la obra focal que se presenta es exponer a los estudiantes los principales conceptos relacionados con la produccin
de narraciones audiovisuales animadas para que conozcan y experimenten en el taller correspondiente las tcnicas para la creacin de imgenes
en movimiento.
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pixelado y el sonido grfico. etc. audiovisual para entorno familiar, corto tiempo
6. Principios bsicos de llegar a la apropiacin social y cultural del para direccionar
Breve resea de la obra movimiento en el de conceptos como: estudiante. el desarrollo del
Ao: 1952 montaje: ritmo, raccord no se ve lo mismo 4. Construccin de cortometraje.
Productor: Canada National Film o continuidad, cuando se oye, ni se maquetas y 5. Conocimiento y
Board contrapunto con la escucha igual si no se escenografas apropiacin del
Duracin: 806 banda sonora, ve. utilizando materiales CLAN como
McLaren tuvo la idea de hacer esta transiciones y efectos 5. Reflexionar sobre el reciclados, plastilina, espacio de
pelcula como una metfora sobre de audio y video. desarrollo de las artes etc., ubicando aprendizaje y
la guerra tras un viaje a China con 7. Herramientas bsicas visuales con otras elementos visuales y creacin.
la UNESCO. La Guerra de Corea de la edicin de imagen reas artsticas. personajes.
haba presentado a los chinos en movimiento: reportes Tomar en cuenta la
como el enemigo de Canad. de script, cmo importar integracin de la
Su intencin original era hacer una las imgenes y sonidos imagen y el sonido y
pelcula experimental, de al proyecto de edicin, la hibridacin en el
animacin fotograma por la lnea de tiempo, los territorio audiovisual.
fotograma, con actores reales. La monitores de previo y
pelcula entera fue improvisada y programa, manipulacin
producida sin un guin de rodaje. de canales de audio y
Vecinos gan en 1952 un Oscar al video. Con la banda
mejor documental. sonora, transiciones y
Enlace: efectos de audio y
https://www.nfb.ca/film/neighbours video.
_voisins 8. Herramientas bsicas
de la edicin de imagen
Obra preparatoria en movimiento: reportes
Ttulo: El lobo y el cerdo de script, cmo importar
Autor: Taijin Takeuchi las imgenes y sonidos
Duracin: 354 al proyecto de edicin,
la lnea de tiempo, los
monitores de previo y
programa, manipulacin
de canales de audio y
video.
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Introduccin: (pendiente)
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Introduccin: El da de campo de don Chancho es un interesante cuento de una ilustradora y escritora japonesa reconocida
mundialmente por su produccin en el gnero del libro lbum. El libro, como propuesta esttica combina, de manera equilibrada, el
lenguaje verbal y el cdigo icnico logrando contar una historia sencilla y completa desde el punto de vista narrativo, estructurada a
partir de escenas encadenadas en un ritmo pertinente para lectores infantiles. La temtica alrededor de la cual se desarrolla el
cuento corresponde a un asunto propio de los nios y nias como sujetos en construccin (la imagen de s mismos) lo cual permite
que el lector se identifique plenamente con el personaje y el conflicto, y desarrolle procesos de interpretacin provechosos para la
construccin de su subjetividad.
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Maurice Sendak y Arnold Lobel. acumulativas que le 3. Usar diferentes estructurarla, de desde las
Ella afirma que en el momento de dan ritmo al desarrollo tonalidades de voz, acuerdo con la imgenes, como
escribir un libro se pone a s del conflicto. segn corresponda al orientacin que d recursos
misma en el rol del personaje 4. Manejo del humor narrador o a los el artista formador a poderosos para
principal, se transforma en el mediante la diferentes personajes cada uno de los la interpretacin.
personaje que est creando. El personificacin, la de la historia participantes, segn 5. Aprender a
contenido de sus libros suele transformacin y (animales). su estilo de trabajo. encontrar
dejar una enseanza o problematizacin del 4. Apoyar la lectura del 3. El artista formador secuencias
caracterizar un valor, como pasa personaje, como forma texto con movimientos cuidar que los narrativas en
en sus obras El da de campo de de atraer y conectar al y sonidos cercanos a participantes hagan imgenes
don chancho, Choco encuentra lector. los personajes de la un buen y sueltas o en
una mam, Estofado de lobo, No 5. Construccin de un historia (animales). pertinente manejo grupos de
te ras Pepe, Mi da de suerte, conflicto coherente, 5. Sugerir la elaboracin del lenguaje, y que imgenes.
Dorotea y Miguel, El tigre y el slido y propio de de conjeturas y construyan escenas 6. Aprender a
ratn, Cuando el elefante camina, lectores infantiles, a explicaciones de los propicias para valorar la
El ms poderoso. partir de la mirada y el participantes frente a la asegurar un ritmo produccin
reconocimiento de s historia relatada. adecuado en la literaria como
Breve resea de la obra mismos. lectura de la historia arte y no
Es la historia de un chanchito que 6. Combinacin final. simplemente
va de visita a donde su novia, la equilibrada y pertinente 4. El artista formador como
seorita cerda. Por el camino se entre lenguaje verbal y recomendar que construccin
encuentra con varios animales, cdigo icnico. las historias textual, producto
quienes le sugieren prestarle construidas tengan de las clases
algunas de sus partes para que su propio ttulo, sus tradicionales.
se vea ms elegante y bello. l propios personajes,
acepta y se pone la cola de zorro, escenarios y
la melena de len, las rayas de conflicto, y un final
cebra y as llega donde su amada conmovedor e
quien se lleva tremendo susto. impactante. Para
Chancho huye despavorido y, al ello podra
darse cuenta de su error, ayudarse con
comprende que es mejor ejemplos de otros
mostrase tal y como es y vuelve cuentos.
donde su amada, quien le recibe 5. El artista formador
con agrado y le cuenta que hace orientar a los
algn tiempo la visit un horrible participantes para
monstruo. que la historia sea
presentada en un
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formato de libro
lbum, lo cual
sugiere tener
mucho cuidado en
su elaboracin
material.
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Introduccin: El rbol triste es un cuento que pertenece a la amplia y rica produccin de uno de los escritores colombianos ms destacados en la
literatura para nios y jvenes, lo cual supone una riqueza y calidad en la escritura, en la estructura narrativa y en la propuesta esttica general,
resultado de un oficio cuidadoso. En el cuento se desarrolla una narracin sencilla, intimista y clida que parte de una ancdota cotidiana,
elaborada con un estilo fantstico y un manejo del lenguaje potico, desde el cual se alude a hechos de la vida real contempornea y desde la
voz de una nia en el contexto de la relacin afectiva con su padre. El relato se apoya en ilustraciones de muy buena calidad que no se limitan a
reproducir el discurso de las palabras sino que complementan, amplan y diversifican la interpretacin de los lectores. Por esta razn, este texto
no es un simple cuento sino que pertenece al emergente e interesante mundo de los libros ilustrados o, si se quiere, a un gnero que se posiciona
fuertemente en el mbito de la produccin literaria para nios y jvenes: el libro lbum.
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Breve resea de la obra propia realidad. mientras escuchan la cuales se 4. Ver la literatura
Tres pjaros con apariencia 4. Manejo de un lenguaje narracin. construirn los como una forma
extraa, negros y despelucados potico que permite 12. Entre fragmento y cuentos se de conocimiento
llegan al rbol que est en el comprensiones ms fragmento, suscitar la desarrollen a partir sobre el mundo
patio de la casa de una nia que all de los hechos memoria de los nios de temticas y un mecanismo
se interesa por ellos, tanto que contados, ayudando al y/o jvenes similares a la del para reflexionar
investiga y se da cuenta que el lector a adentrarse en recuperando cuento original, para desde la
pas del cual vienen est en el mundo sentimental experiencias propias, logar que la imaginacin.
guerra. Los pjaros se quedan del personaje y a similares a las del creacin hable de la 5. Comprender que
por tres meses en el rbol, luego posicionarse en su relato. realidad social el valor potico
parten y al cabo de un ao propia experiencia. 13. Solicitar existente. de la palabra
vuelven para quedarse un poco 5. Construccin de progresivamente 3. El artista formador contribuye en la
ms que la vez anterior. personajes cercanos a breves conjeturas recordar el manejo comprensin de
Un da simplemente alzan vuelo y los lectores infantiles sobre la realidad a la cuidadoso del la realidad.
no vuelven a verse jams, y/o juveniles, con que alude el relato y lenguaje, orientando 6. Establecer el
dejando en la mente de la nia caractersticas socializarlas. a los participantes a valor que tienen
muchas preguntas acerca de su pertenecientes a los 14. Solicitar que se que escojan las ilustraciones
bienestar, paradero e incluso su seres reales, propios escriban las palabras y frases en la
supervivencia. Mientras tanto el del contexto y la cultura experiencias con tono potico, a construccin de
rbol queda triste por la ausencia presente de los recuperadas por los partir de las cuales los universos
de los pjaros como si en l lectores. participantes en textos se adentren en los narrativos.
hubiera quedado la melancola 6. Manejo de ilustraciones iniciales, que luego se sentimientos de los
que estas aves traan consigo. de buena calidad, que ampliarn. personajes y vayan
A travs de sta bella metfora, apoyan, complementan ms all de los
Triunfo Arciniegas nos habla y diversifican la hechos contados.
sobre los desplazados de la interpretacin del 4. El artista formador
guerra que con tristeza tienen que lector. se empear en
partir a tierras lejanas para salvar 7. Manejo de un ritmo lograr que los
su vida. propio de la lectura de escritos de los
nios, nias y jvenes, participantes sean
construido a partir de corregidos
repeticiones y ortogrficamente y
secuencias narrativas sean compartidos
bien encadenadas. para su valoracin.
Pensando en su
posible lector.
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Introduccin: El terror de sexto B es un cuento con un gran valor literario desde el punto de vista de la temtica que aborda, alrededor de la
cultura escolar colombiana y de la reflexin que suscita en los lectores de todas las edades. Constituye un texto muy representativo en la
cuentstica colombiana que se sita en el mbito de la literatura para jvenes y que tiene como contexto las amplias contradicciones del mundo
adulto, en lo que se relaciona con la intencin de formar a los ms jvenes. Adems, posee un gran valor desde el manejo del lenguaje, a partir
de un estilo fresco, desenfadado, cotidiano y en primera persona, desde el cual conecta slidamente al lector y lo lleva de la mano para hacerle
vivir la historia, recordar su propia experiencia y leer la realidad de forma crtica. Es un buen ejemplo de cuento para lectores jvenes, ya que les
muestra el poder que tiene la palabra para construir mundos y habitar en ellos, para transformar la realidad de forma esttica en el acto de la
lectura y la escritura.
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de los Dinosaurios. Uno de sus expresiones propias de similares e identifiquen encarnadas en reflexiones
cuentos, Los agujeros negros, fue un contexto juvenil, con la importancia y personajes crticas sobre
seleccionado por la editorial la intencin de dar particularidad de contar juveniles. el medio
espaola Alfaguara para su realismo a la historia en primera persona. 3. El artista formador escolar para
coleccin Los derechos del nio, contada. 5. Tratar de establecer, se podr apoyar en valorar lo que
creada por prestigiosos escritores 4. Construccin de una de forma oral, el fragmentos de all sucede.
e ilustradores de distintos pases trama interesante, posible desarrollo del cualquier otra 5. Aprender que
de habla hispana para mostrar a situada en un contexto conflicto y su final, historia que sea una buena
los nios y nias cules son sus cercano, conocido y antes de leer el texto contada desde la historia, con
derechos y cmo lograr un mundo llamativo para lectores completo. tercera persona y belleza
ms solidario y ms justo. jvenes que se inician 6. Escribir textos breves los guiar a que la literaria, se
en el arte de narrar, y en los que se d comparen con el puede escribir
Breve resea de la obra que no abusa de la continuidad al conflicto fragmento inicial a partir de un
Es el cuento que da ttulo al libro fantasa ni de los contado en los dos para establecer las lenguaje
en que se cuentan divertidas, inverosmiles finales primeros prrafos diferencias y saber sencillo.
curiosas y, segn la autora, felices. ledos. en qu caso se 6. Valorar la
reales historias del colegio. 5. Elaboracin de 7. Compartir los escritos puede escoger uno literatura como
Cuenta la broma del estudiante personajes slidos, que elaborados y de los dos puntos una
ms revoltoso de sexto B hacia evolucionan de seleccionar los ms de vista para su herramienta
su profesor de ingls, que le acuerdo con patrones llamativos para trabajar propia historia. real para la
traer una gran angustia y que le lgicos y se erigen sobre ellos. 4. El artista formador participacin
har reflexionar profundamente como smbolos de sugerir a los en la
sobre la condicin humana. seres reales, participantes construccin
El alumno Sergio Hernndez, el representantes de seleccionar, de de la historia y
cual tiene conducta condicional, valores sociales todas las historias en la reflexin
es llevado a Rectora por no propios de la cultura contadas, la ms sobre la
realizar la tarea de ingls en colombiana. divertida o la que misma.
repetidas ocasiones. En el llam ms la
camino al lugar de juicio decide atencin de los
hacerle una broma a su profesor. estudiantes y
Se mete en el saln de materiales desarrollarla de
didcticos, agarra un esqueleto forma individual,
con cuerda y lo asoma a la segn la
ventana y como una marioneta preferencia de cada
macabra lo hace participar en la uno.
clase desde su escondite. El 5. El artista formador
profesor, despus de haber ledo guiar a los
las aventuras de Tom and Mary, participantes a
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El terror de sexto B.
(Fragmento. 2 Primeros
prrafos)
Hace una semana yo era un tipo
comn y corriente. Digamos que
sin problemas. Porque tener
matrcula condicional y el ao
prcticamente perdido, no son
problemas graves. Ahora si estoy
metido en un lo. Y tengo que
contrselo a alguien porque ya no
puedo cargar ms con este
casete prendido en la cabeza
dndome vueltas da y noche.
Primero que todo, me presento.
Mis amigos me dicen el terror de
sexto B. Soy especialista en
sabotear clases y en hacer todo
tipo de bromas pesadas. Hay
quienes dicen que soy un lder
negativo, pero eso es porque no
me conocen de verdad. En el
fondo, soy inofensivo y hasta
buena gente. O era, por lo
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Introduccin: Cancin compuesta por Victoria Sur. Se trata de una cancin referida a los Cerros de Bogot. Una persona que vive
cerca de los cerros nos cuenta su relacin con la naturaleza, su dilogo con el sol y sus sentimientos. Los ritmos tradicionales del
pacfico colombiano y su apropiacin en el entorno urbano.
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Introduccin: Cancin en ritmo de porro compuesta por Jos Benito Barros (1915-2007), que permite el acercamiento a la organologa de la
msica tradicional de la costa caribe y al canto acompaado por percusin. Ritmo representativo de la costa caribe colombiana y sus instrumentos
tpicos.
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concierto.
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Introduccin: Cancin campesina en ritmo de merengue ms acelerado, que el compositor ha llamado joropeado, representativo
de la zona cundiboyacense del interior del pas. Cantos campesinos y su acompaamiento instrumental.
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Introduccin: Las manifestaciones artsticas son inherentes al desarrollo humano. Le han dado a los individuos la posibilidad de liberar su yo
permitindoles expresar lo que viven y entienden de su entorno. De esta manera, el arte se convierte en el canal comunicativo-expresivo e
interlocutor entre los sujetos y su naturaleza. El teatro ha servido para la recuperacin de la identidad y la historia de la humanidad, a travs del
juego dramtico, las improvisaciones, las historias dramatizadas y los juegos dirigidos. Esas tcnicas permiten desarrollar aptitudes y actitudes
que contribuyen al ptimo desenvolvimiento de las personas, potenciando su creatividad, sus cualidades de liderazgo y de trabajo en equipo, as
como el desarrollo de herramientas necesarias para mejorar las capacidades expresivas y comunicativas. El taller de teatro es un espacio de
creacin y acercamiento para todo aquel que desee explorar su mundo interior y social para convertirlos en expresin artstica.
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Introduccin: (Pendiente)
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entierran todos los das. Dirigi la participante ante ellas o casa. Antes de elementos
Escuela de Teatro del Distrito y la ante otros actores con comenzar el juego, el escnicos con
Biblioteca Nacional de Colombia. diferentes estados de artista formador les cualquier
Es miembro de la Academia nimo: enojado, triste, narra un cuento sobre material.
Colombiana de Historia, la miedoso. una ardilla que no tena 9. Capacidad de
Academia de Historia de Bogot y 4. Bitcora gua para la casa y caminaba por el adaptar textos o
Academia Colombiana de la construccin de la obra bosque. Al or un de enhebrar
Lengua. En 2005 obtuvo el primer a partir de un silbato, las otras ardillas situaciones
premio (compartido) en el concurso personaje. salan de sus casas dramticas.
de la Universidad de Salamanca, 5. Montaje o ejercicio para intercambiarse y
por su trabajo sobre Don Quijote teatral. en ese momento la
en Amrica. Su libro ms reciente ardilla sin casa
es Carlos V, el dueo del mundo. aprovechaba para
Breve Resea de la obra: ocupar una casa de otra
Obra dirigida a nios entre 6 y 10 ardilla. Cuando se
aos. Se trata de un trabajo que hayan cambiado dos o
muestra cmo el poder vuelve tres veces de casa, un
ambiciosos, egostas y soberbios a participante de los que
los hombres, al pensar que el forman las casitas pasa
dinero lo compra todo. Una obra de hacia dentro para hacer
carcter infantil cuyo pretexto es de ardilla. As se ir
conocer al dramaturgo colombiano procediendo para que
como parte de los anales de la todos realicen los
historia del teatro colombiano. mismos papeles.
Reglas:
Ninguna ardilla puede
salir antes de tiempo.
Cuando oyen el
silbato del instructor,
todas a la vez tienen
que dejar sus casitas.
Si alguna ardilla se
queda dentro, comete
falta.
Juegos similares
pueden ser usados:
Muralla china, El gato y
el ratn
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b. Lecturas dramticas.
los participantes
realizan lecturas en voz
alta como forma de
acercamiento al texto;
una vez terminada cada
lectura, el participante
extrae las imgenes
literarias, los tiempos de
las escenas, la poca y
la caracterizacin
ambiental y de los
personajes que actan
all, adems de los
paralelos o el smil que
nos permitir entregar
elementos para la
adaptacin.
c. Elaboracin de una
bitcora gua, que
permita a los
participantes aportar en
la construccin de la
obra, a partir de su
personaje. El artista
formador motiva a los
participantes con las
imgenes literarias que
encuentre en el texto en
general, en los
captulos, prrafos y
frases.
d. Improvisaciones. El
artista formador da los
primeros pasos hacia el
qu-hacer individual en
montaje o ejercicio
teatral, para no dejar
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Introduccin: (Pendiente)
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el mito, pero tambin se tendr cabeza llega atrs, con toda su energa trabajo, actuacin
como referencia el marco histrico levantar los brazos al al mundo de ficcin, escnica,
como incitador del conocimiento y lado, bajarlos y devolver y vivir en l. ejercitacin
de la vida muchas veces no la cabeza al centro. progresiva,
contada en la historia oficial. Este Empinado, se suben los direccin
mito se ha extendido por casi todo brazos por el centro, se escnica,
el pas a manera de tradicin oral, sostienen arriba y se montaje de
donde cada cuentero pone y exalta bajan los pies junto con espectculos
la valenta de la mujer que no se los brazos. sencillos,
contamina con la maldicin de La 7. Boca abajo con las estructura
malinche, ella es la anttesis de la manos en la coronilla, dramtica,
figura mexicana. (Tomado de subir lento y tratar de escritura de
XXX). pegar la coronilla al libretos.
coxis, sin levantar
hombros ni pies.
Cuando sube respira,
arriba sostiene, baja
botando el aire.
c. Ejercicios de origen
gimnstico, retomados
de Jersy Grotowsky, se
desarrollan de
diferentes formas:
1. Vuelo: acuclillarse
sobre los talones en
posicin fetal, saltar y
balancearse como un
pjaro que est a punto
de emprender el vuelo.
Las manos ayudan
como si fuesen alas.
2. Brincando, hay que
ponerse de pie mientras
que las manos aletean
en un esfuerzo por
levantar el cuerpo.
3. Levantar el vuelo con
movimientos continuos
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individual de las
acciones fsicas o de
movimiento, a travs de
la expresin corporal y
la danza. El artista
formador codificar la
accin fsica del
participante para que su
cuerpo tenga memoria
en el desarrollo del
movimiento. Los
movimientos quedaran
unos tras otros
concatenados con la
dramaturgia.
f. Adems de generar
posibilidades rtmicas,
el participante obtendr
la capacidad de
manipular los
elementos de utilera y
escenogrficos. Estas
propuestas son
colectivas y
unipersonales, pero que
finalmente integrarn el
ritmo de la obra.
g. Planimetra: esta
determina el
movimiento del montaje
en general que va
desde las salidas y
entradas al escenario
hasta el desplazamiento
del participante. Se
debe realizar en
cuadros en fro y se
calcular el movimiento
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Introduccin: (Pendiente)
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Introduccin: Una de las propuestas del aprendizaje est relacionada con el "aprender a observar" cada uno de los movimientos y formas como
se estructuran las diferentes tcnicas corporales que son realizadas por los artistas formadores para que despus los alumnos puedan asumirlo
adecuadamente desde su propio cuerpo. Esta primera fase de la formacin se puede desarrollar con diferentes insumos tcnicos expresivos
relacionados en la obra focal, los cuales contribuyen a reforzar tanto los conceptos como las tcnicas.
La cancin de El gallo tuerto, bajo el ritmo de porro, ritmo cadencioso pero alegre y fiestero de la regin del Caribe colombiano nos permite
cumplir con nuestro objetivo de un primer acercamiento para generar conciencia corporal en los participantes.
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grandes de Latinoamrica ya que manejo de niveles, aumentando su relacin cuerpo-espacio, trabajo de los
no se limit a un solo gnero planos, direcciones, dificultad. manejo de pasos compaeros
musical. Entre sus obras ms trayectorias, manejo de 4. Realizar ejercicios de bsicos, 5. Valoracin y
destacadas se encuentran: La foco. cadas, primero al piso respeto por el
Piragua, El alegre pescador, La 4. Manejo del paso bsico y despus usando el trabajo grupal.
llorona loca, y el gallo tuerto, entre del porro y posible cuerpo del otro. 6. Conocimiento de
otros. estructura coreogrfica. 5. Realizar juegos de la regin del
equilibrio, delimitacin y Atlntico en sus
Breve resea de la obra ampliacin de espacio. aspectos
La cancin El gallo tuerto es un 6. Realizar juegos de geogrficos,
porro compuesto por el maestro orientacin espacial; culturales e
Jos Barros y relata la historia de por ejemplo, El barco. histricos.
un gallo que se muere de peste. 7. Hacer representaciones 7. Conocimiento de
El porro fue en Colombia, el ritmo de animales para artistas nacionales
preferido en los salones de baile manejo de niveles: alto, importante es en
en los aos cuarenta y cincuenta medio, bajo. mundo.
del siglo pasado. Su msica es 8. Explicacin de los 8. Reconocimiento
cadenciosa, agradable al odo y tiempos en que se baila de diversos ritmos
una invitacin al disfrute de la el ritmo del porro y de la msica
danza. repeticin de los pasos colombiana.
en diferentes traslados
en el espacio: en lnea,
en crculo, en ochos,
etc.
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Introduccin: Esta obra focal puede ser desarrollada para procesos de formacin en danza contempornea y danza urbana, ya que los insumos
tcnicos expresivos son transversales a ambos gneros dancsticos y la obra que se propone aplica a ambos.
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(K.P.) la agrupacin tom el Movimientos Posteriormente, asignar uno de los insumos pertenencia e
nombre de CR-3 que combinaba directos (rectilneos), una msica adecuada a tcnicos expresivos identidad como
ritmos Rap, R&B y Reggae, este indirectos cada movimiento. propuestos. nacin.
grupo produce el sencillo titulado (ondulantes, 8. Frases de movimientos 8. Capacidad de
La evolucin. En el 2004, Bola 8 el quebrados, curvos). que combinen las proponer
Decano (Emerson Caicedo 2. Manejo de Objetos: diferentes cualidades. nuevas
Quionez) se lanza como solista, y exploracin de 9. El artista formador alternativas
comienza a trabajar con la cultura movimientos usando ejemplifica las artsticas que
urbana de Medelln, Cali y Bogot, objetos. diferentes relaciones integren
a travs del hip hop. En el 2005 que pueden generarse elementos de la
lanza su primera produccin entre las cualidades del msica
titulada Soy Aquel yo Soy Ese en movimiento. folclrica y
el que participaron los Mcs, En el 10. El artista formador urbana.
2006 forma parte de la agrupacin evidencia con su cuerpo 9. Conocimiento
Somos 4 integrada por los Mcs las diferentes de los conflictos
que bajo la direccin de Dj-D lanza cualidades del sociales y
Somos 4 al ataque. En el 2007 movimiento y su polticos que
lanza Guerrero Urbano, su relacin con la realidad hay en otras
segunda produccin como solista; como Caminar como regiones del
en ella participan artista de robots, Moverse como pas.
agrupaciones como los Mcs, una pluma, Empujar 10. Reconocimiento
Contacto Directo, Son D A.K y una pared, y valoracin de
Warrios. En el 2009 acompaa Suspenderse en el aire: los movimientos
como productor musical a la impulsarse, caerse y juveniles en pro
agrupacin Contacto Directo en el levantarse de forma del respeto y la
Festival Ciudad Hip Hop Cali y en rpida y lenta, etc. dignidad de sus
2010 en el Festival Hip Hop al 11. Explorar las ciudades
Parque en Bogot. En el 2011 posibilidades, usos y
lanza el remix, Bitcoras de un funciones que pueden
M.C. y est prximo a lazar tener los objetos, segn
Crnicas de Barrio que contiene sus caractersticas.
sencillos como Rompamos el Usar objetos duros,
Silencio, Somos mas y R, A, P Rap blandos, largos, cortos,
solo, entre otros. altos, etc.
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Segn su nivel o grado de desarrollo, estos elementos, entre otros, haran posible
identificar y valorar la formacin artstica alcanzada. Sin embargo, es necesario sealar que segn
sea la orientacin conceptual sobre la formacin en artes que haya predominado en el campo
artstico, son distintos modos de comprender las prcticas evaluativas.
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Los diferentes modos de comprender el arte y la formacin en arte llevan a asumir distintas
maneras de orientar su proceso evaluativo. La evaluacin es entonces una tarea compleja que
supone la reflexin sobre los elementos que configuran cada uno de los procesos y resultado de
los procesos que se pretende evaluar. En general, la evaluacin de la formacin va acompaada
de la evaluacin de las metodologas, las tcnicas y los procesos, lo que supone una lectura
completa y compleja, no slo de los resultados esperados de los procesos formativos sino de las
acciones, recursos y mtodos utilizados.
En trminos generales, los principios orientadores para la evaluacin de la formacin
artstica, se formulan atendiendo la diversidad y variedad de los contenidos, de los procesos y de
las perspectivas pedaggicas que aparecen en el momento de practicar la formacin artstica.
Estos principios pueden ser enunciados de la siguiente forma:
a) mejorar los procesos y los resultados para validar y sistematizar las experiencias
formativas que puedan servir de referencia para otros procesos;
b) identificar las dificultades de los estudiantes y de los dispositivos enseanza para
reajustar los principios y operaciones tcnicas y pedaggicas en beneficio del
cumplimiento de propsitos formativos;
c) reorientar el dispositivo formativo, sus saberes y prcticas. La evaluacin se aplica
a todos los factores que inciden en los procesos formativos y del aprendizaje;
d) evidenciar los signos observables de los aprendizajes esperados para verificar los
logros que cada estudiante va alcanzando, atendiendo las reas de inters de la
propuesta formativa;
e) usar instrumentos y herramientas segn los contenidos propios de cada saber para
reconocer aprendizajes asociados al desarrollo humano biolgico, psicolgico y
social, as como al cognoscitivo, investigativo y laboral;
f) valorar conocimientos adquiridos, procesos intelectivos, aprendizajes significativos,
procesos de construccin cognitiva y conceptual empleados. Perceptibles en:
saberes, talentos, capacidades, potencialidades, actitudes y comportamientos.
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Integral de la Educacin del Distrito Capital, que no slo enmarcan la apuesta formativa del sector
sino que muestran la relevancia de su accin en la configuracin y organizacin de una Bogot
ms humana.
a) Criterio 1: Percibir la educacin como hecho social, cultural y poltico amplio y
complejo y, en consecuencia, no circunscrita exclusivamente en lo escolar.
b) Criterio 3: Promover la investigacin, la innovacin y la experimentacin como
estrategias para cualificar la educacin.
c) Criterio 4: Promover la evaluacin comprensiva y crtica, soportada en el dilogo
de dos miradas: la propia y la externa.
d) Criterio 5: Producir informacin til y confiable y divulgarla de forma responsable.
e) Criterio 6: Cualificar la evaluacin de los procesos pedaggicos, el desempeo
2
escolar y el aprendizaje de los estudiantes.
Atendiendo estos criterios para la evaluacin de los procesos, deben tenerse en cuenta
como referentes la calidad, la cobertura y la pertinencia de los procesos formativos.
2
Lineamientos de Evaluacin para Bogot. Bogot: 2005, p. 45-51.
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competencias de las personas, las comunidades y las instituciones en la gestin de
procesos que maximicen los beneficios del arte.
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pueden ser usados para pensar los procesos formativos en otras reas artsticas y, si se quisiera,
tambin del currculo escolar (Hetland, Winner, Veneema, Sheridan, 1997).
En general, estos hbitos se enfocan hacia la valoracin de la formacin. Se puede pensar
en ellos ms como gestos que como hbitos, en tanto que ese primer vocablo hace referencia a
unas manifestaciones particulares que puede observar el artista formador en sus estudiantes y, a
partir de las cuales, puede valorar los logros alcanzados. En concreto, por las caractersticas de los
saberes que configuran el campo artstico, los ocho (8) hbitos mentales, propuestos por el
Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, son considerados como elementos o gestos claves
para valorar la formacin de los estudiantes, ellos son:
a) Desarrollar el oficio: se refiere al uso cada vez ms preciso de las herramientas,
los materiales y las tcnicas artsticas que se adquieren en la medida en que se
hace mayor nmero de prcticas por parte del artista (en formacin o en ejercicio)
constituyndose en hbitos y formas de vivir.
b) Entusiasmarse y persistir: relativo a las elecciones que se realizan en torno a lo
que resulta ms importante para explorar y hacer en trminos artsticos, lo cual
depende de los intereses personales, el enfoque de trabajo y la habilidad que se va
alcanzando para hacer tareas cada vez ms complejas.
c) Imaginar y prever: corresponde a la imagen mental que el artista genera sobre lo
que no tiene a primera vista respecto a una tarea artstica, evidenciada, por
ejemplo, en la identificacin de posibles pasos a realizar para cumplir con tal tarea.
d) Expresar: implica aprender a crear un trabajo que permita comunicar una idea, un
sentimiento, un significado o impronta personal.
e) Observar y escuchar: el artista aprende a prestar atencin a los detalles y
conceptos que otros no ven o a los que no le dan importancia.
f) Reflexionar: el artista consigue explicar y hacer preguntas sobre su propio trabajo,
lo que le permite hablar con otros acerca de la construccin y el resultado de su
obra; as mismo, es capaz de evaluar su trabajo y el de otros, teniendo en cuenta
estndares particulares del campo.
g) Explorar, ir ms all, expandir posibilidades: se aprende a ser ms exigente
consigo mismo, a ser creativo, a intentar otras formas de trabajar y de pensar, de
explorar y aprender de errores y accidentes.
h) Relacionarse con el mundo artstico: corresponde a los aprendizajes sobre lo que
es propio del ambiente artstico, la historia de esa disciplina, las caractersticas del
entorno en que se ve envuelto un artista al relacionarse con otros que trabajan en
este campo.
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con su propio
cuerpo.
Utiliza hbilmente Comprende que Se expresa Plantea Presta atencin a Propone y retoma Propone ideas no Establece
los conceptos de equivocarse hace creativamente, a preguntas y las indicaciones a travs de la convencionales conexiones,
volumen, forma, parte del proceso travs de la respuestas del artista reflexin, para la creacin y diferencias y
plano, textura, e invita a la improvisacin. acordes con la formador. Recibe referentes puesta en escena relaciones con los
direccin cualificacin de la Utiliza las formacin en el e incorpora las externos en las de la plstica, referentes
composicin y experiencia. Inicia tcnicas y rea, que aporten sugerencias, propuestas e partiendo de la artsticos desde
tcnica de una y otra vez los lenguajes a la construccin ideas y ideas y propias. apropiacin de las artes
acuerdo con sus procesos hasta comunicativos de de los procesos comentarios del los insumos plsticas.
intenciones lograr el resultado las artes individuales y grupo a su tcnico
expresivas. creativo y tcnico plsticas. colectivos del proceso de expresivos.
deseado, una vez taller. formacin. Plantea el uso de
obtenido materiales,
emprende con formatos e
agrado el prximo intervencin de
objetivo. espacios
diferentes a los
habituales.
Practica el Participa Propone un Expresa de forma Manifiesta la Reinterpreta o Genera Asiste a
cuidado, activamente en proyecto de espontnea lectura de su responde a la conexiones exposiciones,
manipulacin los diferentes creacin desde experiencias, entorno desde el realidad de su simblicas, que obras de teatro,
adecuada, momentos del las artes procesos, punto de vista entorno de forma trascienden los conciertos, lee, ve
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Manipula con Insiste en el Explora su propio Usa un lenguaje Crea imgenes Cuestiona el valor Enriquece la Ve cine, asiste a
habilidad y registro o la universo, su propio para su fotogrficas que de verdad que propia eventos artsticos.
cuidado los grabacin hasta propia historia expresin muestran puntos tiene la imagen experiencia vital
equipos lograr el plano para generar creativa por de vista y en nuestra por medio del
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algn motivo, le sobre el de los textos que coherente, los otros y en su mundo sobre los autores actividades
literaria
llama la atencin. significado de las lee, y escribe retomando cuando lee textos interior, y se de literatura, sus literarias o
palabras que desde l (ellos), palabras, frases, literarios. apoya en los obras y sus artsticas y asiste
desconoce en los construyendo sus o ideas sugeridas textos que lee contextos. y/o participa
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textos que lee y mundos posibles por los textos que para activamente en
sobre sus para habitar. lee. comprenderse las que le
autores. mejor. parecen ms
importantes.
Escribe sobre lo Muestra a otros lo Hace conjeturas Elabora opiniones Desarrolla altos Adopta como Se atreve a
que ve, lo que que lee y/o sobre las coherentes sobre niveles de rutina el tomar expresar de
siente y lo que escribe, y pide caractersticas lo que lee o percepcin tiempo para manera simblica
lee. que le hagan que debera tener escucha en torno cuando se pensar y (oral o escrita),
Se interesa por
comentarios. un relato a la literatura. enfrenta a organizar sus usando los
conocer cmo se
terminado, e situaciones ideas. recursos literarios
organizan los
intuye su especficas de su a su alcance, lo
eventos artsticos.
importancia para vida o a que piensa o cree
un posible lector. situaciones de la realidad.
contadas en los
textos que lee.
Se interesa por Insiste en escribir Lee en voz alta y En su expresin Se plantea Comenta con Muestra con Experimenta
las noticias sobre los asuntos evidencia en ese oral o escrita, preguntas sobre otros lo que orgullo a los emocin cuando
literarias. que le interesan, acto la estructura utiliza bien el los posibles piensa sobre un dems lo que lee tiene contacto
y ser escuchado comunicativa de lenguaje y orgenes de los tema en especial o escribe. con artistas
a travs de sus los textos y sus selecciona textos, el uso de o sobre un texto reconocidos de
textos. diferentes niveles palabras o frases las palabras en ledo. diferentes
de pertinentes para ellos y su relacin expresiones
intencionalidad. lograr su objetivo. con la vida artsticas.
cotidiana.
Se regocija Convoca a sus Muestra un texto Sabe seleccionar Comprende, Se interesa Se acostumbra a Organiza apuntes
cuando habla o amigos en los a otros solo diferentes tipos interpreta y porque se escribir sobre lo con reseas
piensa en torno a mbitos cotidiano cuando est de textos (orales propone sobre lo conozcan sus que le interesa, bibliogrficas y
la literatura. y/o escolar- a seguro que ya o escritos) de que los otros pensamientos y adoptando datos importantes
realizar juegos est terminado y acuerdo con la dicen en la vida sus propuestas sencillas rutinas de los autores de
divertidos con las se anticipa a los situacin y la cotidiana o en los en torno a los que lo literatura y los
palabras. posibles intencin textos que lee. asuntos de la comprometen con sucesos ms
comentarios de comunicativa. realidad que le sus sueos. relevantes del
su interlocutor. interesan. ambiente artstico
y cultural a nivel
local, nacional e
internacional.
REA Desarrollar el Entusiasmarse y Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir ms Relacionarse
oficio persistir prever escuchar all, expandir con el mundo
ARTSTIC
posibilidades artstico
A
Se dispone Repite varias Indaga sobre los Representa a Imita los Analiza las Demuestra Conoce acerca
adecuadamente veces los insumos tcnicos travs de movimientos debilidades, disposicin para de la historia del
Danza
para el trabajo insumos tcnicos expresivos que se composiciones de orientados por el dificultades, realizar ejercicios desarrollo de la
dancstico: aprendidos para van a trabajar en movimiento artista formador. avances y de improvisacin, danza
cabello recogido, lograr adquirir el taller. colectivas o aciertos de la exploracin y
ropa deportiva, cada vez ms individuales, experiencia creacin.
baletas, medias o calidad en el conceptos, formativa a partir
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canciones de ensayo y s armnicos. que cuenta. Es estudiado. Se Emite conceptos no planteadas por musicales.
completas, en prctica individual emotivo en su interesa por acerca de la el artista formador
distintas y colectiva. Tiene interpretacin y compositores, o estructura de una en su proceso de
tonalidades una meta que lo busca transmitir agrupaciones obra en particular. formacin. Saca
adecuadas a su estimula a su experiencia. particulares. canciones "de
tesitura. continuar su odo".
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en pblico y se retos. del concierto. inters, de expresin relaciones del en su proceso de artistas, bien sea
empea en satisfaccin y musical, repertorio formacin. de forma
presentar bien orgullo de ser cotidianas en su estudiado con su autnoma o a
sus avances. msico. entorno. entorno. travs de los
procesos de
formacin
(talleres,
seminarios, etc.)
y circulacin
(conciertos).
REA Desarrollar el Entusiasmarse y Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir ms Relacionarse
oficio persistir prever escuchar all, expandir con el mundo
ARTSTIC
posibilidades artstico
A
Memoriza los Destina minutos Plantea Usa el lenguaje Encuentra en su Indaga. Hace Escribe una pieza Asiste a
textos extra al personajes teatral adecuado entorno preguntas que teatral corta espectculos
correspondientes. entrenamiento posibles en en funcin de la elementos contribuyen a la artsticos diversos
Cuida su cuerpo corporal, al mundos diversos. expresin valiosos de generacin de un en compaa de
para la escena a trabajo vocal, a la creativa. creacin y de pensamiento su artista
travs de la lectura del texto interpretacin. crtico, no solo formador, de su
buena con el objetivo de Reconoce los alrededor del familia, de sus
alimentacin, el superar un reto objetos que montaje teatral amistades o solo.
ejercicio fsico y planteado en la provienen de sino del entorno Aprecia y valora
la buena obra. combinar las social. las creaciones
hidratacin. sensaciones, las propias y de otras
Es puntual y emociones con la personas.
constante en los memoria de
ensayos. experiencias
sensoriales
Teatro
anteriores.
Elige una lnea Estudia motu Relata Muestra con Establece Socializa los Participa como Adquiere piezas
del color, la propio otros verbalmente destreza actoral relaciones entre puntos en comn, creador o actor artsticas
dimensionalidad personajes de la posibilidades de lo que piensa y la obra focal y el los objetivos de la en montajes que representativas
arquitectnica de obra. solucin del siente. contexto en que formacin teatral, combinan varias de reas
una escenografa, conflicto de un se mueve los logros, las disciplinas artsticas distintas
el color de la voz personaje o de la cotidianamente. dificultades y las artsticas. a la propia.
del personaje, la obra misma. oportunidades
atmosfera y que ofrece la
ambientacin del expresin
personaje, para escnica.
una escena
propuesta.
Prioriza lo que va Sugiere y acepta Sugiere Transmite Sigue Reconoce y Crea atmsferas Se acercan a los
a poner en la participar en caractersticas emocin a travs adecuadamente expresa y ambientes para conceptos de los
escena con base propuestas que podran del gesto y la las orientaciones verbalmente que el teatro a travs diferentes
en lo que la teatrales cada definir a un palabra. dadas por el el teatro ofrece del espacio fsico, lenguajes
historia cuenta y vez ms personaje de la Convence y artista formador o herramientas y de los olores, de artsticos, los
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con base en el exigentes y obra teatral. conmueve. por alguno de sus estrategias de la oscuridad total significados y
estilo del teatro diversas. compaeros. anlisis y y el desarrollo de valores que se le
apropiado a la respuesta a los la imaginacin, de dan a creaciones
obra focal. conflictos. la msica y, en artsticas en el
general, de lo contexto
sonoro. inmediato, en
otros lugares y en
otros tiempos, a
travs de la
relacin con
artistas de
diferentes reas.
Se concentra Conoce y maneja Describe Recrea su Detecta a travs Describe la Utiliza los Indaga por las
cada vez ms y las emociones, espacios en entorno a travs de los personajes estructura de la recursos de la obras actuales y
con mayor los miedos y el donde ha de de una obra de de la obra teatral obra focal y actuacin para tradicionales de la
facilidad. comportamiento suceder una teatro o de un caractersticas reconoce los ensear o historia artstica.
en el escenario y accin o escena personaje. similares a las de elementos transmitir sus
los usa a favor, de la obra. su colectivo constitutivos de la conocimientos e
no en contra. Dibuja familiar y de misma. ideales.
mentalmente, amistades y a la
luego en papel y vez reconoce en
relata lo que los compaeros
acontecer en la de grupo todo lo
puesta en que dicen y sabe
escena. si aquello que se
muestra tiene
algo de fondo que
pueda utilizar
como apoyo a su
desempeo
artstico.
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Confederacin brisas
CLAN
del diamante
Antonio Garca CLAN
Bosco 1 Colegio
Lucero Bajo Misional: Arturo Alonso
nelson.alonso@idartes.gov.co
Cra. 17 D Bis No 64 A Territorial: Alejandro Rojas
Len de Greiff CLAN alejandro.rojas@idartes.gov.co
- 54 Sur Coordinador Clan: Luis
luis.soto@idartes.gov.co
Tel: 7928418 Alexander Soto
nelson.alonso@idartes.gov.co
Candelaria Misional: Arturo Alonso
Candelaria Por definir No hay alejandro.rojas@idartes.gov.co
(Proyectado) Territorial: Omar Vera
omar.vera@idartes.gov.co
CLAN Rafael
Eduardo Santos
UU/Colegio
CLAN Rafael
Ricaurte Misional: Arturo Alonso
UU/Colegio nelson.alonso@idartes.gov.co
La Pepita Territorial: Omar Vera
Mrtires Agustn Nieto omar.vera@idartes.gov.co
Cra. 25 No. 10-78 Coordinador Clan: Stick
Caballero Por definir stick.garzon@idartes.gov.co
Garzn
(Proyectado)
Menorah
Por definir
(Proyectado)
OEA
CLAN/Colegio
(Proyectado) Castilla Misional: Helena Pea
maria.pena@idartes.gov.co
Castilla CLAN/Colegio Tel: Cra. 75 No 8 B Territorial: Alejandro Rojas
alejandro.rojas@idartes.gov.co
Prspero Pinzn CLAN/Colegio 89 Coordinador Clan:
rodolfo.beltran@idartes.gov.co
Tel: 4122671 Rodolfo Beltrn
Kennedy Carlos Arango Vlez CLAN/Colegio
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San Andrs de los Cra. 2A (AV Caracas) Territorial: Jos Arroyo jose.arroyo@idartes.gov.co
Colegio
altos No. 117 - 65 Sur Coordinador Clan: John John.castiblanco@idartes.gov.co
Nueva esperanza Colegio Castiblanco
Misional: Helena Pea
maria.pena@idartes.gov.co
Canta Rana Territorial: Jos Arroyo
Proyectados Por definir jose.arroyo@idartes.gov.co
(Proyectado) Coordinador Clan: Por
Por definir
definir
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Mercedes Nario
Misael Pastrana CLAN
Gustavo Restrepo CLAN
Repblica De EEUU CLAN
Alfredo Iriarte CLAN
Manuel del Socorro Colegio
Rodrguez
Jos Marti Colegio
Misional: Mara Antonia
Antonio maria.alvarado@idartes.gov.co
No hay Por definir No hay Alvarado
Nario jose.arroyo@idartes.gov.co
Territorial: Jos Arroyo
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