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DOI: 10.5433/2238-3018.

2016v22n1p109
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UM SILNCIO HISTORIOGRFICO:
O LIVRO DIDTICO REGIONAL E AS PESQUISAS ACADMICAS1

A HISTORIGRAPHICAL SILENCE: THE REGIONAL TEXTBOOK AND


ACADEMIC RESEARCH

Danielle da Silva Ferreira2


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RESUMO: Esse texto tem por objetivo caracterizar o escopo epistemolgico que
cerca a concepo de livro didtico regional de Histria, bem como analisar as formas
como os objetos culturais livro didtico e livro didtico regional aparecem nas
pesquisas acadmicas de 2008 a 2013. Partimos do pressuposto de que esse tipo de
pesquisa se faz ausente do cenrio acadmico, tendo em vista estudos anteriores,
como de Caimi (2013), que j anunciavam de carncia de investigaes sobre
publicaes didticas regionais no cenrio analtico acadmico brasileiro.
Constatamos, a partir de pesquisa em base de dados online, que as obras didticas
regionais, enquanto espao de criao simblica, de produo histrica humana e de
registro de narrativa didtica/histrica, apresentam-se como um campo frutfero de
inquiries, especialmente por confirmarmos sua falta no cenrio atual. Registramos
a importncia desse estudo para que demais pesquisadores atentem para este
silncio historiogrfico e que, nessa premissa, o livro didtico e o livro didtico
regional possam se consolidar cada vez mais como objeto de investigao pedaggica
e histrica.

Palavras-Chave: Livro didtico regional. Anos iniciais. Ensino de Histria

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ABSTRACT: This text aims to characterize the epistemological scope surrounding the
design of regional history textbook, and analyze the ways in which cultural objects
"textbook" and "regional textbook" appear in the 2008 academic research to 2013.
We start from assumption that this kind of research is done absent the academic
milieu, with a view previous studies, as Caimi (2013), which already announced the
lack of research on regional educational publications within academic analytical
scenario. We note, from research online database that regional textbooks, as an area
of symbolic creation of human historical production and teaching / historical narrative
record, are presented as a fruitful field of inquiries, especially confirm failing in the
current scenario. We recorded the importance of this study to other researchers pay
attention to this historiographical silence and, on that premise, the textbook and the
regional textbook can consolidate more and more as an object of educational and
historical research.

Keywords: Regional textbook. Initial Years. History Teaching.

1Este artigo parte da dissertao intitulada Patrimnio Cultural Pernambucano nos Livros Didticos
de Histria Regional: tecendo a formao histrica nos anos iniciais da educao bsica
apresentada no Programa de Ps-Graduao em Histria nvel de Mestrado da Universidade
Federal Rural de Pernambuco, em 2015, financiado pela Coordenadoria de Capacitao de Pessoal
de Nvel Superior CAPES.
2 Leciona como professora substituta na Universidade Federal Rural de Pernambuco/Unidade

Acadmica de Garanhuns, no curso de Pedagogia, trabalhando com as disciplinas de Avaliao da


Aprendizagem e Pesquisa Qualitativa em Educao. Professora efetiva da rede municipal de
educao do municpio de Garanhuns-PE, atuando nos anos iniciais.

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Introduo

A presena do livro didtico no contexto educativo brasileiro secular. Ele


um objeto quase que indissocivel do movimento de ensinar e aprender no
imaginrio de pais, professores, alunos e demais envolvidos no universo escolar.
Hoje, nem mesmo a ascenso dos livros digitais ou e-books conseguiu desbancar
o posto de materializao do saber e orientador de algumas rotinas de sala de
aula, que as obras didticas ocupam. Objeto de crticas e de devoo, a presena
dos livros didticos tida como certa na maioria das escolas do nosso pas.
Refletindo um pouco mais sobre as dimenses do processo educativo
atentamos para a qualidade de quase onipresena do livro didtico no universo
da escola, o que nos instiga a conhecer os itinerrios que este faz na prxis escolar.
Para isso necessrio avaliar as contribuies que o saber sobre livro didtico
traria para o cenrio educacional, assim como avaliar essa produo de
conhecimento enquanto um bem social, assumindo a responsabilidade de
colaborar para a reavaliao constante do processo educativo, considerando a obra
didtica elemento dessa ao.
Aqui focalizamos o livro didtico regional que, de maneira geral, aborda a
construo scio histrica de um dado espao, considerando os aspectos da
produo sociocultural, poltica e econmica dos sujeitos na diversidade de suas
aes e criaes. A perspectiva do regional orientada por fronteiras estaduais ou
municipais, nos livros que contemplam cidades, circunscritas dentro do cenrio
poltico-administrativo do pas. As temticas so abordadas a partir de uma diviso
do estado ou do municpio, contempladas de acordo com microrregies. Ao
reconhecer esses predicados supomos que o livro regional possui atributos para
estabelecer um dilogo mais prximo com as expresses da cultura regional no
cotidiano escolar e problematiz-las.

1. Imerses no livro didtico regional de histria

A necessidade de ofertar uma obra para agregar aspectos da histria e da


cultura regional legalmente reconhecida ainda em 1985 quando o Decreto n
91.542, de 19 de agosto de 1985, no seu Artigo 2, Pargrafo 1, referindo-se

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escola e a quem os livros didticos devem ser ofertados, indica que a seleo far-
se- escola, srie e componente curricular, devendo atender s peculiaridades
regionais do Pas3. As demandas regionais tambm podem ser interpretadas no
Artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB quando
designa que os currculos alm de uma base comum, devem contemplar uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da clientela.
Ao mencionar o atendimento as especificidades regionais, as orientaes
legais abrem precedente para que as singularidades da formao histrico-cultural
do pas fossem contempladas. Entretanto, observando o prprio desenho das
polticas pblicas de universalizao do livro didtico ao longo do tempo, possvel
reconhecer a demora em seu atendimento de forma efetiva no panorama dos
editais e, por conseguinte, da escolha e da avaliao.
A discusso sobre a necessidade de uma obra regional, embora ainda no
contemplada pelo PNLD na segunda metade da dcada de 1980 e tampouco na
dcada de 1990, estava tambm em consonncia com o pensamento da poca
sobre o empreendimento de mudana e novos olhares sobre a Histria ensinada.
Estas discusses emergiram em essncia e com mais intensidade depois da
abertura poltica do pas nos finais dos anos 1980.
A promulgao da LDB em 1996 teve tambm importante papel para
corroborar a importncia da Histria ao legitim-la como disciplina legalmente
instituda no s para os anos finais, como tambm para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, ao passo que tira da organizao curricular a disciplina de Estudos
Sociais.
Oliveira (2013) aponta o que ns compreendemos como outro marco para
novas discusses em relao a instituio das obras regionais no processo de
avaliao do PNLD, o documento elaborado com base em anlises das experincias
das avaliaes empreendidas entre 1997 e 2001 intitulado Recomendaes para
uma Poltica Pblica de Livros Didticos (BATISTA, 2001). Esse documento foi
importante para a solidificao do processo avaliativo, resultando na produo de
uma srie de indicaes do que poderia ser feito para aperfeio-lo. A partir das
suas indicaes os editais foram aprimorados sendo cada vez mais rigorosos,

3 Grifo nosso

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dialogando com as novas diretrizes para o conhecimento histrico e com outros


programas do prprio Ministrio da Educao.
Associamos essas perspectivas reafirmao da necessidade de atendimento
s demandas de educao para o conhecimento histrico regional, podendo este
documento ser considerado mais um adendo para insero do livro didtico
regional de Histria na avaliao do PNLD, j que apenas em 2004 o Guia Nacional
do Livro Didtico apresenta a sua primeira avaliao com publicaes de cunho
regional.
Entendemos aqui o livro didtico regional de Histria como uma obra
circunscrita em um recorte que contempla um sistema histrico-cultural dotado de
dinmica simblica especfica expresses culturais, normas, rituais relacionado
a outros contextos sociais. Conforme o Guia do Livro Didtico (BRASIL,
2012;2009;2006) so classificados como Livros Didticos Regionais aqueles que
pretendem trabalhar com a Histria, delimitando um recorte espacial, podendo ser
uma capital ou um estado do pas..
O livro didtico regional de Histria possui a especificidade da sua utilizao
para os 4 ou 5 anos do ensino fundamental, com um recorte para situar o
educando em seu contexto de vivncia, em articulao com a complexa teia de
acontecimentos scio histricos mais amplos. O estudo do regional nessa
perspectiva busca a superao de paradigmas que distanciem o aluno da formao
histrica da sua regio, assim como se preocupa em situ-lo enquanto agente do
fazer histrico do seu estado e do seu pas.
Os livros se propem a abordar a formao das definies territoriais, os
dilogos estabelecidos para a construo da culturalidade dos sujeitos da regio,
no sentido de oportunizar o trabalho com o resultado das criaes humanas, dentro
dos movimentos histricos engendrados no entorno do aluno.

Assim, compreender o processo de ocupao do solo, as


transformaes scio-polticas e culturais como no determinadas,
mas criadas, perceber as relaes de poder e as possibilidades de
resistncia, a fora do coletivo, as diferenas culturais que compem
um todo, a necessidade de ousar para criar, passam a ser elementos
vitais ao processo formativo, sendo inteligveis a partir do olhar
sobre os problemas cotidianos. (NIKITUIK, 2007, p. 202)

Nesse direcionamento do trabalho formativo o dilogo entre o regional e o


nacional tambm uma prerrogativa, porque o livro regional de Histria tem a

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atribuio de trabalhar a partir de um saber especfico, com clareza de que ele no


finda em si mesmo. Nesse sentido, o livro didtico regional ocupa um importante
posto de apresentar os diferentes nuances da formao do estado atrelada
promoo de dilogos entre o micro e o macro. Assim eles se propem a

...explorao da histria local, partindo da realidade mais prxima


do aluno, levando-o a conhecer a histria da sua cidade e regio,
estabelecendo as relaes necessrias para com os aspectos
regionais e nacionais, na perspectiva da construo da identidade e
da formao do sujeito-cidado (LIMA, 2007, p.182)

Fazem parte dos seus pressupostos tambm a percepo da identidade e da


memria regional, assim como a discusso sobre os processos de construo
histrica e cultural enquanto confluentes e a valorizao da diversidade de
manifestaes culturais. Esses movimentos passam a ser inseridos no ensino, na
medida em que so eleitos pelos livros para compor o seu contedo, em
consonncia s diretrizes curriculares.
Estudar esses pressupostos nas publicaes didticas regionais no uma
tarefa trivial. Para isso precisamos transitar por vrios caminhos, pois pensar o
regional provoca considerar suas implicaes das mais diversas ordens:
econmicas, sociais, culturais, territoriais, poltico-administrativas. Por muito
tempo o trabalho com o regional foi engolido apenas pelas perspectivas poltico-
administrativas, pensamento que a Histria Cultural aponta para a superao,
quando, a partir dela, podemos compreender que esse recorte vai muito alm de
um determinismo geopoltico ou administrativo.
Cada lugar, cada regio possui uma formao histrico-social especfica, o
que no quer dizer que se deva fomentar um cotejamento entre o nacional e o
regional. Mais significativo pensar o regional como uma especificidade dentro de
uma totalidade maior. Levar tal afirmativa para o trabalho naquilo que temos
enquanto ofcio de professores de Histria considerar os conhecimentos a
respeito da formao do regional a partir da identidade e da memria, necessrios
para solidificar a formao de uma sociedade mais consciente do seu papel, situada
em um momento histrico e em uma regio
Essas assertivas tambm fazem parte dos itens de avaliao nos editas do
PNLD e analisar obras que as tenham como direcionamentos ainda uma tarefa
complicada. A seara controversa que as publicaes didticas povoam se multiplica

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na perspectiva regional, pois os prprios Guias do Livro Didtico apontam as


inconstncias das discusses implementadas nas publicaes. A fragilidade da
definio de regional, as abordagens que no contemplam os mltiplos sujeitos, a
falta de problematizao histrica so alguns exemplos de questes a serem
repensadas. Em alguns casos h uma fragilidade terica nas obras em que a dita
perspectiva cultural se sobressai de tal forma que o livro acaba por se tornar um
guia cultural, sem que as demandas histricas sejam problematizadas.
Segundo Lima (idem, p. 185) h um campo de interseco onde habita o
conflito entre as representaes sobre o conhecimento histrico escolar para os
anos iniciais hoje, diante das atuais prerrogativas de formao histrica escolar, e
a manuteno das antigas orientaes da rea de Estudos Sociais. Reconhecemos
aqui o papel importante que o livro didtico regional possui no processo de
formao escolar, por isso defendemos sua constante reavaliao, a fim de
afastar-se de velhos ordenamentos que j no do conta de formar a sociedade
contempornea.
Outro aspecto a ser realado o lugar ocupado pelo livro didtico regional
como fonte de pesquisas histricas. O estudo realizado por Caimi (2013) corrobora
os nossos argumentos de que esse espao ainda carece de ser ampliado, seja em
nvel de graduao ou nos programas de ps-graduao, na Histria ou na
Educao. Talvez a recente insero desse tipo de publicao no universo
educacional possa justificar essa necessidade, pois h pouco mais de 10 anos
que essas obras passam a ser produzidas, adquiridas e distribudas
sistematicamente nas escolas. Desse modo possvel verificar esse como um
terreno frtil.
Diante disso, entendemos que o livro didtico regional muito tem a nos dizer,
abrindo possibilidades de dilogo com as representaes e valores difundidos num
espao regional circunscrito, atrelado a vises de mundo, valores ticos, histricos
e culturais. Sem esquecer que ele segue as prerrogativas estatais, delimitado pelos
documentos curriculares construdos pelos embates entre quem define o
conhecimento a ser ensinado e aprendido na escola.
Para entender a amplitude das perspectivas de pesquisas obtidas atravs da
anlise do livro didtico regional necessrio inclu-lo no hall de fontes possveis.

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No podemos esquecer que o ofcio do historiador trabalhar com fontes, sendo


o prprio pesquisador quem vai designar quais sero elas.

Em Histria, tudo comea com gesto de separar, de reunir, de


transformar em documentos certos objetos distribudos de outra
maneira. Esta nova distribuio cultural o primeiro trabalho. Na
realidade, ela consiste em produzir tais documentos, pelo simples
fato de recopiar, transcrever ou fotografar estes objetos mudando
ao mesmo tempo o seu lugar e seu estatuto. Este gesto consiste em
isolar um corpo, como se faz em fsica, e em desfigurar as coisas
para constru-las como peas que preencham lacunas de um
conjunto, proposto a priori. (CERTEAU, 1982, p. 81)

Fugindo de uma concepo fomentada no seio do positivismo, o historiador


dispe de uma infinidade de documentos, sejam eles pensados para ser fonte
testemunhos voluntrios ou vestgios no necessariamente idealizados com fins
de servir a posteridade como registro histrico, contudo, podendo ser utilizados
para tal (BLOCH, 2011). nessa categoria que inclumos o livro didtico regional.

A diversidade de testemunhos histricos quase infinita. Tudo o que


o homem diz ou escreve, tudo o que fabrica, tudo o que toca pode
e deve informar sobre ele. curioso constatar o quo
imperfeitamente as pessoas alheias ao nosso trabalho avaliam a
extenso dessas possibilidades. que continuam a se aferrar a uma
ideia obsoleta de nossa cincia: a do tempo em que no se sabia ler
se no os testemunhos voluntrios. (BLOCH, 2011, p. 77)

E complementa:

Poucas cincias, creio eu, so obrigadas a usar, simultaneamente,


tantas ferramentas distintas. que os fatos humanos so mais
complexos que quaisquer outros. que o homem se situa na ponta
extrema da natureza. (BLOCH, 2011, p. 81)

Assim, escrever e pesquisar Histria ou engendrar-nos na operao


historiogrfica consagrada por Certeau (1982) significa empreender esforos
investigativos na tentativa de ler os enredos scio-poltico-culturais estruturantes
das sociedades em diferentes tempos e lugares, bem como compreender suas
intrigas, arranjos e ordenamentos. Tal feito no nasce do trivial, seno qual a graa
de historicizar o bvio? Nosso trabalho enxergar aquilo que no est posto,
reconfigurar objetos, redirecionar os silncios e as obscuridades em funo das
perguntas a serem feitas, pois os textos ou documentos arqueolgicos, mesmo

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os aparentemente mais claros e mais complacentes, no falam seno quando


sabemos interrog-los. (CERTEAU, 1982, p.79)
Essa articulao no acontece de forma aleatria, pois est envolvida em uma
estrutura da qual fazem parte o ofcio do historiador (atribuindo contornos
natureza da compreenso e interpretao histrica segundo um lugar social dito),
os mtodos da pesquisa (indicam os caminhos disciplinares) e a construo do
discurso historiogrfico (formas como os dados coletados atravs dos
procedimentos metodolgicos, aps analisados, sero apresentados, conforme
afirma Certeau, 1982). Essa estruturao no se faz de forma simples, pois se
constitui em bases de um territrio plural, tenso e paradoxal, permeado de
intencionalidades e interesses, modulado por e pelo seu objeto: a produo da
humanidade no tempo.
Situar o livro didtico regional enquanto fonte reflete em realizar a crtica
histrica e consider-lo como um documento/monumento, fazendo valer o ofcio
do historiador. A operao historiogrfica deixa de centrar-se no documento e se
constri na crtica e na problematizao implementada sobre ele.

O documento no incuo. antes de mais nada o resultado de


uma montagem, consciente ou inconsciente, da histria, da poca,
da sociedade que o produziram, mas tambm das pocas sucessivas
durante as quais continuou a viver, talvez esquecido, durante os
quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silncio. O
documento coisa que fica, que dura, e o testemunho, o
ensinamento (para evocar a etimologia) que ele traz devem ser o
primeiro lugar analisados desmistificando-lhe o seu significado
aparente. O documento monumento. Resulta de um esforo das
sociedades histricas para impor ao futuro voluntria ou
involuntariamente determinada imagem de si prprias. No limite,
no existe um documento-verdade. Todo o documento mentira.
Cabe ao historiador no fazer o papel de ingnuo. (LEGOFF, 2003,
p. 548-49)

Problematizar o livro didtico regional como fonte significa questionarmos


sobre as suas condies de produo, que fazem parte de um contexto histrico
permeado por questes de memria, identidade e formao cultural, entremeadas
por demandas de ordem poltico-educacional, investigando as vozes que,
consciente ou inconscientemente, podem emanar dados da formao scio-
histrico-cultural do lugar. Sua definio est atrelada ao momento histrico do

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qual o pesquisador faz parte, pois o historiador (a) sujeito de seu tempo e vai
entender sua fonte com base nesse olhar.

2. Livro didtico e livro didtico regional no panorama acadmico

Para reconhecer o livro didtico regional como importante objeto de ao


escolar e refletir um pouco mais sobre as metodologias, abordagens e
epistemologias que o compem preciso saber o que est sendo desenvolvido
atualmente sobre livros didticos de Histria no cenrio acadmico do Brasil, qual
a orientao das pesquisas, o seu contedo, lugar de produo, temticas
investigadas, etc. Isso importante para localizar e demostrar o lugar e a
relevncia dessa temtica diante do que vem sendo produzido no nosso pas.
Para realizarmos esse importante estado da arte utilizamos como
procedimento metodolgico inicial um levantamento das obras em nvel de
mestrado e doutorado, publicadas em duas bases de dados digitais: a Biblioteca
Digital Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD)4 e o Banco de Teses da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)5. A BDTD
e o Banco de Teses da CAPES agregam teses e dissertaes desenvolvidas em
instituies de ensino superior brasileiras, estimulando o registro e a publicao
de tais obras em meio eletrnico, tornando-se importantes ferramentas de
divulgao de trabalhos e de fontes para pesquisas acadmicas. importante
destacar que as bases de dados tm autonomia para inserir novas obras que vo
sendo disponibilizadas na medida em que seus autores autorizam. Portanto, os
nmeros da quantidade de pesquisas apresentadas podem variar de acordo com
a data de sua realizao. Os nmeros a partir de agora apresentados comportam
as pesquisas publicadas at os meses em que foi realizado o levantamento, maro
e abril de 2014. Lembramos que os resultados das pesquisas tambm podem
variar de acordo com os termos pesquisados.
Em busca de trabalhos que contemplassem o livro didtico regional de
Histria como objeto/fonte foram usados os termos Livro Didtico de Histria,

4 http://bdtd.ibict.br/
5 http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses

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tanto no que se refere a termos especficos quanto a termos genricos, necessrios


para atender as especificidades das ferramentas de pesquisa exigidas nas bases
de dados. O recorte temporal desse levantamento foi definido a fim de dar
continuidade a estudo anterior de Caimi (2013), que inventariou as obras
publicadas em bases de dados digitais num recorte temporal de 1998-2007.
Portanto, tomamos como foco as pesquisas realizadas a partir de 2008 at
2013. Chegamos concluso de que as bases de dados publicaram 35 dissertaes
e 11 teses relacionadas ao livro didtico de Histria em um perodo de 6 anos
(2008-2013), distribudas no grfico a seguir.

Grfico 1 - Quantidade de obras por ano

14 13
12
10 9
8 7
6 5
4 2
2 2 2
2 2
1 1
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013

Teses Dissertaes

Fonte: Produo da pesquisa

Os dados expostos no grfico acima denotam uma oscilao na quantidade


de dissertaes sobre o tema, com uma significativa produo no ano de 2012.
possvel perceber uma pequena quantidade de teses e inclusive a ausncia desse
tipo de produo no ano de 2013.
No levantamento inicial realizado para esse trabalho, encontramos pesquisas
que elegeram o livro didtico como fonte de leitura analtica seja na lngua
portuguesa, na geografia, na matemtica, na qumica e certamente devem existir
estudos relacionados s demais disciplinas escolares. Entretanto, embora
teoricamente direcionados s perspectivas de campos pontuais, os estudos em sua
maioria no so desenvolvidos em programas de ps-graduao especficos de
cada rea, o que acontece tambm no cotejamento entre Histria e Educao.

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No que se refere ao nosso objeto de anlise, observamos que a grande


maioria das dissertaes relacionadas ao livro didtico de Histria defendidas nos
ltimos seis anos foram produzidas nos programas de ps-graduao em Educao
(23), enquanto pouco mais da metade (12) saram dos programas de ps-
graduao em Histria. Sobre as teses os nmeros so mais contundentes, 10
produes em doutorados em Educao e 1 em Histria.
Podemos supor algumas razes para justificar a quantidade maior de
investigaes sobre o livro didtico de Histria nos cursos de ps-graduao em
Educao do que nas ps-graduaes em Histria. Talvez essa diferena seja
produzida em consequncia da quantidade de programas de ps-graduao em
Educao (138) ser bem maior se comparada aos programas de ps-graduao
em Histria (77) (idem). Outra justificativa a ser pensada a abertura que as
investigaes que focam no ensino encontram em ambas as reas, visto que, na
Histria, h um reduzido nmero de linhas de pesquisa6 que contemplem os
processos didtico-pedaggicos inerentes ao trabalho do professor de Histria,
diferente da Educao onde essas pesquisas encontram mais espao.

Grfico 2 - Quantidade de obras por rea


25 23

20

15
12
10
10

5
1
0
Mestrado Doutorado
Educao Histria

Fonte: Produo da pesquisa

6 Encontramos 4 programas de ps-graduao em Histria que possuem linhas de pesquisa


especficas sobre o Ensino de Histria Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro,
Universidade Federal de Gois, Universidade Federal da Paraba e Universidade Estadual de
Londrina.

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Quanto a localizao geogrfica de produo das obras7 observamos uma


predominncia das regies Sul e Sudeste como bero das dissertaes e teses que
se debruam sobre a literatura didtica escolar em Histria no Brasil. Destacamos
as produes dos estados de So Paulo, Paran e Rio Grande do Sul, pois so
nessas regies que tambm se concentram o maior nmero de programas de ps-
graduao e linhas de pesquisa que trabalham a temtica do ensino de Histria
e/ou do livro didtico. Observamos uma ascendncia da regio Centro-Oeste com
algumas produes em Gois e no Distrito Federal.
Com destaque apontamos a quantidade crescente de produes no Nordeste,
com 9 produes de dissertao e 1 tese. Em particular, salientamos os trabalhos
desenvolvidos no estado do Rio Grande do Norte, com a nica tese da regio sobre
a gide do livro didtico de Histria8. l tambm onde se encontra o Memorial
do Programa Nacional do Livro Didtico9.

10 11
Grfico 3 - Lugar de produo das obras
14
12
12
10 9 9 9
8
6 5
4
2 1 1
0
Mestrado Doutorado

Centro-Oeste Sul Nordeste Sudeste Norte

Fonte: Produo da pesquisa

7 No encontramos produes da regio Norte.


8 Para conhecer mais, consultar FERREIRA, Danielle da Silva. Patrimnio Cultural Pernambucano nos
Livros Didticos de Histria Regional: tecendo a formao histrica nos anos iniciais da educao
bsica. Recife: UFRPE, 2015. 198f.
9 O projeto do Memorial do Programa Nacional do Livro Didtico foi implementado pelo Ministrio da
Educao em parceria com a Universidade Federal do Rio Grande do Norte entre os anos de 2009
e 2011. Seu objetivo catalogar, higienizar e digitalizar todas as obras avaliadas pelo Programa
Nacional do Livro Didtico de 1997 a 2010 dos componentes curriculares de Portugus, Matemtica,
Cincias, Estudos Sociais, Geografia e Histria do Ensino Fundamental. Tambm fazem parte do
acervo os Guias publicados pelo MEC desde 1997 e os Editais que regeram as avaliaes a partir
de 2004. (SOARES, SOUZA, 2011).

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Com relao s temticas abordadas a grande nfase atualmente est nos


estudos sobre as perspectivas da cincia histrica na literatura didtica, que
buscam compreender temas como a concepo de cotidiano, cultura histrica e as
formas de escrita da Histria empreendidas nas obras (9). Negros e indgenas no
livro didtico de Histria tambm aparecem de forma significativa (4), assim como
os estudos que focam nas interpretaes e nos usos dos livros em sala de aula,
seja na perspectiva do aluno ou do professor (7).

Grfico 4 - Temticas das produes


10 9
9
8
7 6
6
5 4
4 3
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0

Mestrado Doutorado

Fonte: Produo da pesquisa

As temticas anunciadas nos ttulos das obras indicam a dilatao atual dos
referenciais de pesquisa, apontando para uma ampliao da mobilidade das
fronteiras epistemolgicas do conhecimento histrico. Nos ttulos observamos
novos campos, mtodos e olhares sobre as mais variadas criaes histricas
empreendidas no livro didtico. Nesse sentido, h uma releitura constante desse
material como realizao da sociedade em um tempo e uma espacialidade
definidos.
Em se tratando dos trabalhos sobre perspectivas regionais, podemos ver que
estes ainda acontecem de maneira tmida. Por outro lado, a insero de novas
formas de anlise do livro didtico indica uma tentativa de superao dessa
historiografia da falta, como nomeou Oliveira (2003) ao se referir a ausncia de

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outros tipos de investigaes sobre os materiais didticos. Acreditamos que com


a ampliao dos programas de ps-graduao e linhas de pesquisa a especificidade
do regional aparea mais como mote de pesquisas.

Num primeiro momento, trabalhos como os sobre livros didticos de


histria, centrados nas denncias de uma ideologia dominante
contida nestes, da ausncia de determinados temas nos mesmos,
ou at, de tratamentos errados de alguns temas ou fatos pelos
autores de livros didticos, foram importantssimos, pois mapearam
um elemento que se tornou indispensvel nas escolas. Hoje, porm,
essa historiografia da falta requer novos enfoques: a formao
inicial dos professores e a relao autores/editoras/indstria cultural
tm sido uma amostra desses novos caminhos. Esse deslocamento
tem sido proporcionado tambm pelo fato de que as pesquisas sobre
ensino de Histria tm migrado para os cursos de ps-graduao
nesta rea. Embora no seja uma tendncia massiva, esse
deslocamento j bastante sensvel, tendo o nosso programa
(Universidade Federal de Pernambuco/ Universidade Federal da
Paraba) sido pioneiro, incluindo na rea de Metodologia da Histria,
uma Linha de Pesquisa sobre Ensino de Histria. (OLIVEIRA, 2003,
p. 129).

Dimensionar esse tipo de pesquisa em seus variados ngulos nos faz melhor
compreender o tratamento empreendido em relao ao conhecimento histrico nas
obras didticas hoje. As pesquisas que entendiam o livro didtico indicando seus
erros conceituais ou o seu aspecto apenas de inculcao e reproduo de valores
foram produzidas em grande nmero nas dcadas de 1970, 1980 e 1990. Hoje
compreendemos que o livro didtico est inserido em uma lgica social, cultural e
escolar que o engendram a partir de diretrizes e polticas pblicas, elementos
inseridos em um sistema educacional e de um mercado editorial.

Consideraes finais

A consolidao dos programas curriculares e o rigor estabelecido


especialmente no Programa Nacional do Livro Didtico, ao longo do tempo,
contriburam para um maior investimento na produo das obras. Em
consequncia os livros didticos que circulam no cenrio educacional brasileiro so
mais qualificados, possuem menos erros conceituais e falhas de natureza tcnica.
Esse panorama, nos faz reconhecer cada vez mais que o livro didtico de
Histria no Brasil entendido como um produto cultural, dimensionado para/no

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processo educativo, portador de contedos de uma unidade disciplinar,


disseminado pelas prticas educativas escolares. O livro didtico tem sua validao
social fundada no uso feito por alunos e professores, nas atividades da escola,
entendida aqui como um espao legitimado pela sociedade por seu carter de
criao e formao.
Os saberes que circundam a sociedade so sistematizados e reelaborados
pela escola, enquanto esfera socioeducativa que gira em torno das demandas
sociais. H tambm a institucionalizao da cultura e das disciplinas escolares que
contribui para a ritualizao desses saberes na escola ao longo do tempo.
Assim, para a formulao do que deve ser inserido no livro didtico h de se
considerar algumas questes: Primeiro, a construo do conhecimento escolar,
quais os fatores sociais que exigem do aluno tal conhecimento? Quais so as aes
que a escola pode desenvolver para produzir e incorporar tal saber?; Segundo,
qual a funo social desse saber? De que maneira ele vai incidir sobre a
sociedade?; Terceiro, como esse conhecimento vai incorrer sobre a formao dos
alunos? Esses questionamentos nos ajudam a observar a dinmica prpria de
criao do conhecimento escolar, dissipando a ideia desse tipo de conhecimento
enquanto vulgarizao de um saber acadmico.
No podemos esquecer que o saber escolar, nele englobando o conhecimento
histrico regional, resultado de uma ao pedaggica historicamente situada, ou
seja, localizada em um espao e um tempo que orientam a produo da percepo
em relao a determinado conhecimento. Esta percepo se constitui em um
regime de inteligibilidade, em nosso caso validado pelo campo disciplinar da
Histria, inclinado pela historicidade de seu tempo. Nesse ponto entram as formas
de ver e dizer as prticas da construo da historiografia, conformando os
procedimentos, a forma de compreenso e desenvolvimento do conhecimento
histrico, seja ele no mbito acadmico ou no mbito escolar.
No arremate do que foi dito at aqui, produzimos uma definio de livro
didtico regional e uma viso sistmica do panorama nacional das produes
acadmicas relacionadas as obras didticas de Histria, no recorte temporal que
foi de 2008 a 2013. Visto isso, observamos que as importantes assertivas
relacionadas as obras regionais no esto em consonncia com a quantidade de
pesquisas acadmicas que investem esforos em investigar esse tipo de livro. Essa

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afirmativa se justifica, ao passo em que, no levantamento realizado, no h


nenhuma referncia s pesquisas que se dediquem a inquirir o livro didtico
regional de Histria enquanto objeto de pesquisas acadmicas nos variados nveis.
Provisoriamente conclumos, portanto, que o pesquisador que decidir por se
aventurar nos caminhos do livro didtico regional de Histria, no mbito da
Educao ou da Histria como campos disciplinares, ir encontrar o desafio de
produzir uma pesquisa indita diante do cenrio da historiografia brasileira. O
desafio est lanado!

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Recebido em 02 de Abril de 2015.


Aprovado em 10 de Fevereiro de 2016.

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