Apresentacao Coordenadores Qualitativo PDF

O COORDENADOR PEDAGGICO
E A FORMAO DE PROFESSORES:
INTENES, TENSES
E CONTRADIES
REALIZAO PA R C E R I A
A Fundao Victor Civita, que tem por
misso contribuir para a melhoria da qualidade
da Educao Bsica no Brasil, produzindo
publicaes, sites, material pedaggico,
pesquisas e projetos que auxiliem na capacitao
EQUIPE DA FUNDAO VICTOR CIVITA
dos professores, gestores e demais responsveis
pelo processo educacional, implantou uma rea DIRETORIA EXECUTIVA
Angela Cristina Dannemann
de estudos com objetivo de levantar dados e
informaes que auxiliem as discusses sobre COORDENAO PEDAGGICA
Regina Scarpa
prticas, metodologias e polticas pblicas de
Educao. Para acompanhar outros trabalhos, REVISTA NOVA ESCOLA/REVISTA GESTO ESCOLAR
Gabriel Grossi
visite o nosso site www.fvc.org.br/estudos. Paola Gentile
ESTUDOS, PESQUISAS E PROJETOS

Mauro Morellato
Adriana Derbio
2011 Fundao Victor Civita. Todos os direitos reservados.

EQUIPE
Assessoria Geral Pesquisadores locais

Claudia Leme Ferreira Davis Betania Leite Ramalho
Jully Fortunato Buendgens
Coordenao do Projeto Mrcia de Souza Hobold
Vera Maria Nigro de Souza Placco Magali Aparecida Silvestre
Laurinda Ramalho de Almeida Maria Betania Gondim da Costa
Vera Lucia Trevisan de Souza Suely Amlia Bayum Cordeiro
Walkiria Rigolon

Informaes da pesquisa
Levantar caractersticas, percepes

1 Fase e opinies dos Coordenadores Pedaggicos Questionrio aplicado por telefone
pesquisa brasileiros, alm de prover um retrato desse Realizao:
Ibope Inteligncia
quantitativa profissional e uma investigao da sua relao
com a Educao
Compreender como se estruturam

e se articulam as atribuies de Questionrio aplicado presencialmente
2 Fase Coordenao Pedaggica, em escolas de ensino Realizao:
pesquisa fundamental e mdio, analisando

Vera Maria Nigro de Souza Placco
Laurinda Ramalho de Almeida
quaLITATIVA as caractersticas do perfil delineado Vera Lucia Trevisan de Souza
na primeira fase
Perodo de realizao: de maro 2010 a maro 2011

2 Fase
20 CPs entrevistados
EM CADA CIDADE:
2 escolas municipais
1 Fase 2 escolas estaduais
EM CADA ESCOLA:
1 diretor
400 entrevistados 2 professores
1 coordenador pedaggico

Caracterizao das escolas da 2 Fase:
3.870 alunos
189 professores
14 CPs
14 professores por CP
3.555 alunos 4.675 alunos

145 professores 247 professores
12 CPs 6 CPs
12 professores por CP 41 professores por CP
2.437 alunos
5.350 alunos
114 professores
310 professores
9 CPs
20 CPs

Perfil dos CPs da rede pblica
1 Fase 2 Fase
Mulheres: 90% Mulheres: 85%
Idade mdia: 44 anos Idade mdia: 42 anos
Formao: 55% Pedagogia (primeiro curso) Formao: 60% Pedagogia (primeiro curso)
6,9 anos na funo 6,2 anos na funo
47% : 2 anos na escola atual 50% : 1 ano na escola atual

TRABALHO
Percepes da 2 fase RESULTADOS da 1 fase
So experientes, mas no esto 3,9 anos na escola atual

h muito tempo na escola 6,9 anos como CP
36,45 horas por semana

41% trabalham aos finais de semana
Trabalham muito 2 finais de semana por ms
69% atuam em outra escola
69% como professores, 27% como CP
Percebem:
Maior valorizao: da sociedade e comunidade local
Sentem-se importantes para a escola, Respeito na escola: dos professores
mas pouco valorizados Pais ausentes
Alunos desinteressados

TRABALHO
Percepes da 2 fase RESULTADOS da 1 fase
Atendimento telefnico
Solicitaes do sistema
Orientao aos pais
50% atendem a telefonemas de pais, sistema
e comunidade TODO DIA
70% consideram essa dedicao ADEQUADA
Envolvem-se muito com
Conversa com os alunos
questes administrativas
Substituio dos professores
19% ficam com a classe UMA OU ALGUMAS VEZES
POR SEMANA
38% consideram essa dedicao excessiva
Atendimento aos professores
Reunio com o diretor
26% consideram o tempo dedicado ao PPP INSUFICIENTE
9% no fazem formao de professores

Relao com o Sistema de Ensino

Resultados da 1 fase
Elemento responsvel pelos Elemento mais importante

maus resultados na Prova Brasil: para a aprendizagem:
1 Governo 1 Professor
2 Aluno 2 Famlia
3 Comunidade 3 Alunos
4 Professor 4 Governo
5 Escola 5 Direo
6 Famlia 6 Coordenao

Modo de ingresso na funo

1 Fase 2 Fase
Concurso (33%) Concurso (8 citaes, 40%)
Indicao (32%) Convite diretor (6 citaes, 30%)
Seleo tcnica (22%) Transferncia (2 citaes, 10%)
Eleio direta (8%) Eleio pelos pares (2 citaes, 10%)
Entrevista (4%) Escolhido pelo Conselho Escolar
Transferncia (1%) Escolhido pela Diretoria de Ensino
PercepES da segunda fase:
O que os conduziu ao exerccio da funo de CP foram razes alheias

s suas intenes
Ingresso por convite ou transferncia
O papel doS CPs na formao
continuada sob a tica da legislao
H legislao sobre a funo do CP em todos os estados do Brasil e nos

municpios investigados, com atribuies:
Formativas
Potencialmente formativas
Administrativas
As atribuies a esses profissionais so muitas:

Liderana do PPP (projeto poltico-pedaggico)
Funes administrativas de assessoramento da direo
Atividades relativas ao funcionamento pedaggico da escola
Apoio aos professores

A constituio das identidades
profissionais: algumas consideraes tericas
A constituio da identidade de CP ocorre:
No exerccio da funo
Na relao que ele estabelece com as atribuies:
Da histria da profisso
De sua experincia na relao com outros coordenadores
Da legislao
Da literatura especializada e pesquisas
Dos discursos veiculados por vrias instncias
Das interaes que empreende no espao escolar e com o sistema de ensino (principalmente)
O CP pode aderir ou no s atribuies

o que toma para si como
tarefas da funo Jogo biogrfico
Tenso permanente e
permanente X de foras relacional
o que lhe demandado

Caracterizao e significado
em relao atividade doS CPs
Idade irrelevante
Experincia muito importante (se reflexiva)
Experincia na docncia importante, mas no suficiente
Formao Continuada necessria
nfase nas atitudes

compromisso e implicao
gostar e ter boa vontade

principais motivos apontados pelos cps para estar na profisso
De ordem profissional
Aposentadoria na docncia
As oportunidades e os desafios da funo e da educao
Escolha do diretor
Apoio ao diretor e ajuda escola
Formao especfica (superviso pedaggica)
Contribuies com o crescimento do professor e do aluno
Reconhecimento e apoio da comunidade escolar
De ordem pESSOAL
Gosto pelas atividades da funo
Querer ajudar
Opo de terminar a carreira na funo
Crescimento pessoal que a funo proporciona

No aparecem citados os motivos relacionados :

Contribuio para a Educao, de modo mais amplo
Formao de professores
Os motivos alegados deixam entrever significados relativos ao reconhecimento

de seu trabalho por todos os atores da escola e pela comunidade
Assim, ser coordenador assumir um papel importante e destacado no
contexto escolar
(Diretores e professores compartilham este significado: os CPs contribuem muito
para seu trabalho e pertencem gesto da escola)

Condies de trabalho:
Boas, mas precisam melhorar (estrutura fsica e materiais)
Resultados da 1 fase:
61% apontam como principal problema os recursos e a infraestrutura
FALTAM SOBRAM
Reformas/telefone no setor Demandas fora de sua funo

Professores/pessoal Diferenas de condies entre
Formao para o CP as redes municipal e estadual
Remunerao e Plano de carreira Faltas de professores
adequados
(Percepes compartilhadas pelos diretores)

CPs valorizam: recursos humanos e relacionamentos
As CPs tiram leite

m
de pedra, pois falta Em alguns caso
icos
materiais pedagg essas profissiona
s,
s
em algumas escola desenvolvem tra
is
(Diretor - RM - Go
inia) balho
de me e, em alg
umas
situaes, dentro
da
escola, tomam a
titudes
de polcia
(Diretor - RE - G
oinia)

Condies necessrias para o exerccio da funo:

Experincia como docente
Formao especfica para CP
Consenso:
Dedicao
Profissionalismo
Interesse e vontade de aprender (mais importante)
Mesma percepo
dos diretores
em relao atividade do CPs
Relaes entre as funes de CP e de professor
MUITAS SEMELHANAS DIFERENA
Mesmos objetivos As atribuies do CP so maiores
(aprendizagem do aluno) (alm de alunos, famlias e trabalho
burocrtico da escola)
Necessidade de formao
permanente
Preocupao com a melhoria
do ensino e da aprendizagem
CP do coletivo para o individual trabalha com professores

Professor trabalha do trabalha com o aluno
individual para o coletivo

CONSIDERAES INICIAIS
SOBRE O PAPEL DO CP
Eixos que estruturam e promovem as aes/reflexes:
Questes da segunda
fase da pesquisa
ARTICULAO
Como se processam as relaes
TRANSFORMAO de fora entre as atribuies e a
pertena na identidade
profissional dos CPs?
FORMAO Que especificidade as

representaes do trabalho
do CP assumem na constituio
de sua identidade profissional?

Atribuies doS CPs
POR ELE MESMO

De natureza diversa: apoio, orientao, assessoria, reflexo, organizao burocrtica e pedaggica,
coordenao, superviso, avaliao, gerenciamento de conflitos, documentao da escola, atendimento
Voltada a diferentes pblicos: professores, alunos, pais, comunidade, direo, Sistema
As que mais exigem:

Planejamento com professores
Situaes de indisciplina
Atendimento a pais
Desenvolvimento de projetos
Documentao da escola
Formao de professores
(Professores e diretores confirmam essas atribuies)

Atribuies doS CPs
Adeso/pertena
Similaridade das atribuies do CP por
diretores e professores: d fora ao movimento de
apropriao como pertenas
(o que justificaria a adeso desses profissionais a
todas essas atribuies, mesmo sem dar conta delas
no dia a dia)
Justifica-se, assim, a prevalncia
da dimenso articuladora nas atividades do CP:
parece que so estas que professores, diretores e pais
esperam que o CP desenvolva

Concluses sobre o trabalho doS CPs
VALORIZAO satisfaO PROFISSIONAL
+ Professores e diretores
- Famlias e Sociedade
Esto satisfeitos
(Professores e diretores concordam)
um dos Desconhece
principais alvos o papel do CP
do trabalho
do CP
(Diferentemente do que conclui a pesquisa quantitativa)
Valorizao e satisfao:
Tm grande peso na constituio de identidade do CP

Gesto do Projeto Poltico-Pedaggico da escola

Potencial formativo e transformador: no aproveitado como poderia
o que no contribui para a identificao do CP
no papel de gestor de relaes e articulador
(excees: S e SE)
Relaes interpessoais e grupais na escola

Aparecem demasiadamente harmnicas
com o que a literatura no corrobora
o que pode estar relacionado a identidade de articulador

Existem tenses de 3 naturezas:

Internas escola
Demandas do
professor por ajuda
X
Demandas burocrticas
da direo
Originrias das
Externas escola
vises, necessidades
Imposies do sistema e expectativas
X do prprio CP
Percepo que o CP Entre o que ele deseja
tem das necessidades e
da escola O que precisa fazer

Formao doS CPs
Formao inicial
Pedagogia e magistrio
Valorizao da formao terica

como preparao para a prtica
X
Formao superior = aprender a aprender
(valorizao da formao decorrente da prtica,

da experincia cotidiana)
Formao do CP
Formao
Formao CONTINUADA
continuada
O que entendem por formao continuada:
Atualizao em educao e conhecimentos especficos

Modalidades de especializao
Cursos oferecidos pelo sistema/convocaes para que o
CP multiplique ou medie em sua escola
lheria
Se escolhesse, Se pudesse, esco
com
seria melhor cursos de acordo
des
(CP de Rio Branco, AC) minhas necessida
, AC)
(CP de Rio Branco

Formao do CP
Qualidade dos cursos oferecidos:
rando. Nem sempre a
(...) De um tempo para c, os cursos foram pio
r daquela rea (...)
pessoa que vai dar o curso a melhor para fala
(CP de Curitiba, PR)
Outros espaos de formao do CP, alm daqueles oferecidos pelas redes:

Grupos de estudo, oferecidos nas escolas
Orientaes tcnicas, com periodicidade bimestral e semestral
Oficinas, com durao de 2 ou 3 dias
reas de conhecimento em que os CPs buscam informaes:

Pedagogia Filosofia
Psicologia Biologia Informtica: como rea aliada
Administrao Didtica no processo de constante
Histria Neurocincia (autoformao) atualizao
Sociologia

Formao do CP
Subsdios para sua ao, obtidos na formao
Os conhecimentos voltados para o aluno
Os que permitem a compreenso e a aplicao de dados estatsticos
para verificar e acompanhar os ndices de aprendizagem dos alunos
Teorias
Relao entre base terica e prtica
Conhecimentos para a ao obtidos nos encontros de coordenadores
Falta ao Coordenador Pedaggico conhecimento de:

Proposta de trabalho da escola
Realidade da comunidade escolar
Novas tecnologias, fundamentao sobre aspectos psicolgicos
dos alunos, das famlias e dos professores
Relaes humanas

O CP e a formao de professores
O que realmente funciona:

O acompanhamento do planejamento
O momento da permanncia
A avaliao contnua Valorizao da prtica (todos)
O dilogo entre teoria e prtica Valorizao dos aspectos
Experincias prticas e no cursos afetivos (mnima porcentagem)
Didticas especficas do professor

Conhecer o aluno
Atender s necessidades da sala de aula, de professores
e da escola

Sentido da formao que recebem e que promovem

Relacionada prtica do professor, sala de aula, aos alunos, realidade da escola,
atendendo a aspectos cognitivos e, para alguns, aos afetivos; e dialogando com esses
sujeitos e contextos
Responsabilidade em relao sua prpria formao (para alguns)
Recursos ou materiais mais utilizados nas formaes

Imagens, filmes, vdeos, msica, textos, livros, palestras, msicas e histrias, jogos e
slides, estudos de texto, apresentao de temticas em projetor multimdia,
considerados satisfatrios pelos CPs e professores
Debates/discusses e estudos dos materiais vindos das redes de ensino
municipal ou estadual

Nas diferentes regies do Brasil: a formao de professores

das escolas, em geral, planejada e organizada pelas Secretarias
de Educao do Estado e do Municpio
Em algumas regies ou secretarias, os CPs dizem participar, com sugestes ou aes
No h regularidade, a no ser em relao aos recursos didticos utilizados
A maioria das escolas organiza a formao dos professores por meio de grupos de
estudo, encontros pedaggicos, reunies de planejamento.
Em quase todos Estados, o formato definido pelas Secretarias, seja como
orientao ou sugesto.
Em geral, a formao se d no coletivo.

A maioria dos CPs explicita o poder formativo das aes de formao de

que participa, embora fique claro que reconhea tambm o poder articulador dessas
aes, o potencial de mobilizao de aes que permitem relaes, parcerias e trabalho
integrado, na escola
Agrega valor formao, com seu potencial transformador, mas valoriza,

prioritariamente, a prtica e a experincia profissionais para sua prpria formao,
formao de seus professores e, podemos deduzir, sua constituio identitria como
profissional: a formao os constitui - e aos professores -, porm, mais ainda, a
prtica e experincias profissionais

Os CPs consideram momentos de formao que acarretam

melhores resultados os desenvolvidos na escola, pois:
Decorrem dos problemas da realidade escolar
Provocam discusses e mudanas na prtica do professor
Garantem um movimento reflexivo
No Sul: acompanhamento do planejamento, momento da permanncia,

trabalho de humanizao junto ao professor; cursos que aproximem
a teoria realidade

Formao de Professores
Outras atividades formativas na escola:
Reunies pedaggicas
Reunies de planejamento
Encontros pedaggicos
Em sntese, a integrao teoria/prtica aparece em

proposies que associam as problemticas da formao:
s prticas dos professores
Ao conhecimento acadmico
Aos cursos externos
s trocas de experincia Resta questionar em que medida
essas articulaes e esses propsitos
Aos crculos de debate
transformadores se apresentam apenas
Aos cursos especficos no discurso dos CPs ou se se traduzem,
realmente, em aes cotidianas, mesmo que
no explicitamente formativas.

Formao de Professores
Segundo os professores, realmente funcionam:
Formaes que partam prioritariamente da perspectiva da prtica,

tanto em sua consecuo como em suas contribuies:
Nas quais ocorra o dilogo entre teoria e prtica
Em que a formao seja relacionada ao cotidiano da sala de aula,

aos alunos, realidade da escola
Valorizam o formato de formaes como trocas de experincias:

Na medida em que estas permitem a reflexo sobre outras realidades
semelhantes, apresentadas por seus pares
Como formaes por meio de prticas, em que possam concretizar
o que esto aprendendo

Concluses
Principais medidas necessrias percebidas na primeira fase:

Formao universitria mais focada (curso de Pedagogia)
Melhor orientao sobre as atribuies
Mais recursos humanos na escola para haver maior dedicao
do CP formao de professores
Procurar proporcionar:
Dedicao exclusiva a uma escola
Estabilidade em sua escola
Maior permanncia no cargo

Concluses
Caracterizao da funo
Duas implicaes para a construo da identidade:
Base na docncia
Pouco tempo na funo e na escola atual; no-escolha da funo
O que o manteria na funo, dadas as condies

de trabalho e formao
Hiptese: questes afetivas, relacionais e de poder
(reconhecimento do trabalho)

Concluses
Prevalncia da dimenso articuladora da ao do CP
frente s dimenses formativas e transformadoras
Hiptese: fortalecimento da dimenso articuladora, ancorado na
trajetria histrica da profisso, posta em confronto com os discursos tericos
atuais e com a legislao (que lhe atribuem um papel formativo), assumidos pelo
CP no discurso, mas no na ao
CP assume sua funo como misso: sacrifcio e sofrimento
Aderncia do CP a funes que no lhe so privativas:

resposta s demandas e ao poder
Valorizao pessoal e reconhecimento por sua disponibilidade

Concluses
Dimenso formativa
Discurso dos CPs, diretores e professores:
CP responsvel pela formao de professores na escola
Pouca clareza sobre seu significado e operacionalizao
Atividades do CP - priorizadas pela escola, mas em detrimento
das funes especficas do CP
Uso do tempo
Priorizao das atividades demandadas X atividades formativas
Formao que mais funciona na escola para CPs,

diretores e professores
Aquela relacionada com a prtica dos professores
A dimenso afetiva esteve ausente na fala dos CPs em relao a

atividades formativas
Concluses
Em sntese
Sobre a constituio identitria do CP:

Processo de tenso permanente frente a atribuies
prescritas nas leis, propostas por professores,

diretor, pais e alunos e outros sujeitos de suas relaes
na escola e tambm pela literatura especializada
e discursos veiculados
X
adeso/rejeio a elas, pelo CP
Resultado: intenes, tenses e contradies esto presentes no cotidiano do CP

e, portanto, na sua constituio identitria, conferindo complexidade e dificuldades
ao seu trabalho
(tenses acentuadas pelas contradies do sistema
escolar, advindas da trajetria do pessoal do CP)

Concluses
Em sntese
para as polticas pblicas:

preciso haver urgncia na implementao de uma formao
especfica para o coordenador, que contemple as especificidades de
sua funo, como:
Estratgias de formao e de ensino
Construo e gesto de grupo
Domnio de fundamentos da educao e conhecimentos didticos
Questes atuais da sociedade e da infncia e adolescncia
(aprendizagem e desenvolvimento)

Proposies Baseadas na discusso
com especialistas
Legitimar a funo do CP:
Acrescentando ao Plano Nacional de Educao (PNE) as
atribuies privativas do CP e sua formao
Ajudando a construir/reconstruir a identidade desse profissional e formalizar sua
importncia na escola
Regulamentar a profisso do CP por meio de legislao

especfica com as definies:
Funo
Carreira
Modo de acesso ao cargo
Base de salrios
Formao e diretrizes curriculares dessa formao etc
(escola de gestores)
com especialistas
Discutir os pr-requisitos para que algum possa ser CP,
questionando:
Necessidade ou no de experincia prvia como docente
Tipo de formao inicial exigvel desse profissional, isto , deve
ou no ser ele um pedagogo?
Rediscutir a questo da formao inicial dos CPs,

que hoje deficitria
Bons CPs no esto sendo formados nas especializaes,

muito menos nos cursos de Pedagogia. Assim, uma questo a enfrentar,
na formao no s dos CPs, mas tambm dos professores, a estrutura,
o funcionamento e o contedo dos cursos de formao.

com especialistas
Rediscutir a formao continuada especfica do CP

do ponto de vista:
De suas funes privativas

De sua atuao junto a professores de diferentes nveis de ensino e reas
do conhecimento
Na gesto do PPP e do currculo da escola
Na discusso de fundamentos tericos de sua prtica
Ressaltando o fato de que ele, CP, pode produzir

conhecimento na escola e sobre a escola

com especialistas
Estabelecer mdulos de funcionamento das escolas,

prevendo:
Funcionrios de apoio, que garantam o bom desempenho das funes

administrativo-burocrticas da escola
Para a deciso sobre o mdulo (nmero de CPs, por exemplo),

importante levar em conta nmero de alunos, nmero de professores
e nveis de ensino atendidos pela escola, alm de preparo dos CPs
para sua funo

com especialistas
Melhorar as condies objetivas de trabalho dentro da

escola no que diz respeito a:
Estrutura fsica
Composio de equipes
Estabelecer diretrizes de trabalho do CP e demais educadores,

que privilegiem a responsabilidade e corresponsabilidade dos educadores.
Essa medida pode retirar muitas tarefas secundrias das mos dos
CPs e liber-los para suas funes privativas prioritrias

com especialistas
Investir em novos estudos sobre a coordenao pedaggica
Foco em questes de gnero
Discutir e aprofundar a compreenso sobre a funo

social da escola:
Destacando a responsabilidade da equipe escolar com o
ensino de qualidade, que leve formao de cidados comprometidos
com sua cultura, em sua preservao e transformao, em benefcio
da coletividade
Propor a escola como uma teia formativa, isto ,

um espao de aprendizagem para educadores e alunos
Para mais informaes sobre este e outros
Estudos e Pesquisas da Fundao Victor Civita, acesse:
www.fvc.org.br/estudos
REALIZAO PA R C E R I A

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ESTUDOS, PESQUISAS E PROJETOS

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Assessoria Geral Pesquisadores locais

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Levantar caractersticas, percepes

Compreender como se estruturam

pesquisa fundamental e mdio, analisando

Perodo de realizao: de maro 2010 a maro 2011

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3.555 alunos 4.675 alunos

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So experientes, mas no esto 3,9 anos na escola atual

36,45 horas por semana

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Relao com o Sistema de Ensino

Elemento responsvel pelos Elemento mais importante

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Modo de ingresso na funo

PercepES da segunda fase:

O que os conduziu ao exerccio da funo de CP foram razes alheias

H legislao sobre a funo do CP em todos os estados do Brasil e nos

As atribuies a esses profissionais so muitas:

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O CP pode aderir ou no s atribuies

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Experincia muito importante (se reflexiva)

Experincia na docncia importante, mas no suficiente

Formao Continuada necessria

nfase nas atitudes

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No aparecem citados os motivos relacionados :

Os motivos alegados deixam entrever significados relativos ao reconhecimento

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Reformas/telefone no setor Demandas fora de sua funo

(Percepes compartilhadas pelos diretores)

As CPs tiram leite

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Condies necessrias para o exerccio da funo:

Formao especfica para CP

Interesse e vontade de aprender (mais importante)

CP do coletivo para o individual trabalha com professores

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POR ELE MESMO

Voltada a diferentes pblicos: professores, alunos, pais, comunidade, direo, Sistema

As que mais exigem:

(Professores e diretores confirmam essas atribuies)

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VALORIZAO satisfaO PROFISSIONAL

(Diferentemente do que conclui a pesquisa quantitativa)

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Gesto do Projeto Poltico-Pedaggico da escola

Relaes interpessoais e grupais na escola

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Existem tenses de 3 naturezas:

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Valorizao da formao terica