Documento de Apoyo para La Construccion Del Informe Individual

Documento de apoyo para la construccin del informe individual
DOCUMENTO DE APOYO
PARA LA CONSTRUCCIN
DEL
INFORME INDIVIDUAL
SOBRE
EL DESEMPEO DOCENTE
Dra. Gloria Contreras P.
Asistentes:
Priscila Crdenas A.
Anglica Pizarro G.
Karina Zamorano R.
1
Unidad de Evaluacin Curricular - Direccin de Desarrollo Curricular y Formativo
Sumario
Introduccin..3
Construyendo mi informe..4
Las posibles fuentes de informacin..6
Dimensiones de la Docencia y preguntas orientadoras......7
Dimensin Enseanza para el aprendizaje..7
Dimensin Evaluacin para el aprendizaje.8
Dimensin Ambiente para el Aprendizaje9
Dimensin Responsabilidad Formal..10
Informe sobre la Docencia- 1 Ejemplo de estructura......13
Informe sobre la Docencia - 2 Ejemplo de estructura......19
Informe sobre la Docencia - 3 Ejemplo de estructura......27
Cuadro resumen. Sugerencias para construir un buen informe..36
Anexo....37
Ejemplo de uso Pauta de Corroboracin de la Propuesta...38
Bibliografa...39
2
Introduccin
El Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente (SEDD) en nuestra universidad tiene

como propsito general contribuir al mejoramiento de la calidad de la formacin de
pregrado, a travs de un sistema integral de recoleccin de informacin sobre la docencia
universitaria que permita su retroalimentacin y posterior mejora.
Un buen sistema de evaluacin provee de criterios claros y de informacin de buena

calidad proveniente de diversas fuentes de manera que el/la docente pueda construir
juicios de calidad lo ms completos posible acerca de su docencia, para que sta
efectivamente produzca los aprendizajes que se esperan en los estudiantes. En nuestro caso
hemos considerado como fuentes de informacin a los mismos profesores, sus pares y los
estudiantes.
Las dimensiones de la docencia propuestas en el actual sistema pueden funcionar a modo

de criterios de evaluacin, de manera que los/as docentes conformen una idea de lo que
puede ser una docencia de calidad y de esta manera avanzar progresivamente hacia esa
meta.
La construccin de un informe sobre la propia docencia constituye un elemento gravitante

en el SEDD puesto que al ser uno de los ltimos pasos en el proceso de evaluacin, es el
momento en que confluyen integradamente las diversas fuentes de informacin utilizadas,
las dimensiones de la docencia y, finalmente, sus juicios y propuestas a futuro.
Este documento pretende aportarle algunas orientaciones para construir un informe

sinttico sobre la docencia por usted realizada en el semestre o ao, apoyndose en el
SEDD.
3
Construyendo mi informe
La revisin planificada y sistemtica del propio quehacer constituye la base de la

profesionalidad efectiva en cualquier campo laboral, incluyendo la docencia universitaria.
La prctica reflexiva consiste entonces en buscar de forma sistemtica el progreso del
propio ejercicio docente y en asegurarse de que las decisiones adoptadas se traducen en
cambios hacia la direccin correcta, es decir, a que los estudiantes aprendern ahora mejor
de lo que solan hacerlo (Biggs, 2005).
Entendemos la autoevaluacin como un proceso de anlisis y reflexin crtica que hace el

docente respecto a sus propias creencias y prcticas de enseanza (Arbes, 2007). Este
proceso reflexivo produce cambios en las percepciones sobre la excelencia docente e
incrementa la capacidad de reconocerla (Ross y Bruce, 2007). De esta manera nos
predisponemos a realizar cambios en nuestras prcticas de aula.
Por esta razn, la oportunidad que a usted se le otorgue para reflexionar en forma
individual y colectiva acerca de aquello que favorece y dificulta su propia docencia,
constituye un elemento central para mejorar los procesos de formacin de sus estudiantes.
La construccin de un informe sobre la propia docencia constituye parte de esta

oportunidad para reflexionar, pues tiene como propsito que usted pueda revisar algunos
aspectos de su quehacer, focalizar aspectos positivos y aquellos en que considere que
necesita mejorar.
La estructura que se propone para este informe considera las fuentes de informacin desde
donde se ha recogido la informacin sobre su docencia, ya sea directamente por usted
como docente o por otros actores. Esta informacin es la que debe incluir como respaldo o
evidencia para sustentar sus juicios y todo ello integrado con las dimensiones de la
4
docencia presentes en el Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente de nuestra

universidad.
Por ello, antes de iniciar la construccin de su informe, asegrese de tener a mano la

informacin necesaria: listado de cursos que imparti en el semestre, anlisis de los
cuestionarios de opinin estudiantil, informes de sus pares si los hubo, cuestionario de
autoevaluacin, listado de notas finales de sus estudiantes, resultados de algn breve
cuestionario de retroalimentacin de la docencia y cualquier otro que estime relevante.
La idea entonces es poder usar e interpretar la informacin o evidencia, en contraste con

cada una de las dimensiones de la docencia y desde ese proceso, hacer emerger un juicio
fundado para, finalmente realizar alguna propuesta de mejora.
Se presenta primero un listado de las posibles fuentes de informacin a utilizar por usted,
luego se ofrece un resumen de las dimensiones de la docencia que incluye algunas
interrogantes orientadoras y las fuentes de informacin especficas a cada dimensin.
Para mayor facilidad, se ofrece un ejemplo de construccin de informe estructurado de tres

maneras distintas de forma que el docente escoja o adapte la que ms se acomode a su estilo
y necesidades.
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Las posibles fuentes de informacin
Fuente Informacin que provee

Le proporcionar informacin acerca de aspectos metodolgicos
Cuestionario de generales (Enseanza para el aprendizaje, Evaluacin para el
Opinin aprendizaje, Ambiente para el aprendizaje) y de orden formal sobre
Estudiantil su docencia, desde la perspectiva de sus estudiantes y el impacto que
ellos perciben en su aprendizaje.
Le proporcionarn retroalimentacin por parte de sus estudiantes
Cuestionarios
sobre aspectos muy especficos de su docencia escogidos por usted
breves
mismo.
Cuestionario de Proveern de una mirada reflexiva sobre la propia docencia y
autoevaluacin considera aspectos que no pueden ser percibidos por los estudiantes.
Proporcionar informacin sobre aspectos especficos ya sean
Retroalimentaci
disciplinarios o didcticos y puede provenir de la observacin directa
n por pares
o de la revisin de grabaciones de clases.
Proporcionar el marco general sobre el cual se ha guiado su labor
Programa de docente; usted puede utilizar esta fuente como un referente de
Asignatura contrastacin general comparando lo que se ha planificado al inicio y
el estado de avance de su curso sobre dicho programa.
Esta informacin puede ser utilizada como un referente general del
rendimiento del grupo curso y puede otorgarle una evidencia acerca
de su desempeo como docente, as como tambin del proceso de
aprendizaje de sus estudiantes. Recuerde emplear estas evidencias de
Calificaciones
modo crtico analizando la complejidad de los contenidos de las
obtenidas por sus
evaluaciones, recordando posibles variaciones de metodologa
estudiantes
aplicadas entre una unidad y otra y recordando el tipo de evaluacin
presentada al grupo curso (opcin mltiple, desarrollo, ensayos,
investigacin, entre otros.)
Esta fuente debe contemplarse en cuanto medio de apoyo, es decir,
Material debe considerarse principalmente su capacidad de facilitar o apoyar
audiovisual un mejor aprendizaje en los estudiantes. En esta perspectiva, su
utilizado pertinencia, calidad tcnica, uso, disponibilidad y ubicacin pueden
ser elementos a considerar.
Esta fuente ha de ser utilizada para verificar su nivel de organizacin

inicial y su capacidad de flexibilidad en funcin de las necesidades
Planificaciones
educativas de su estudiantado. Recuerde la importancia de revisar los
de clases
aprendizajes que quiere desarrollar y la coherencia de stos con las
actividades que usted ha desprendido de ellos.
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Dimensiones de la Docencia y preguntas orientadoras
Dimensin Enseanza para el aprendizaje
La actividad docente considera la coordinacin y gestin de la enseanza a clase vaca, es decir, la

planificacin de la enseanza antes de entrar al aula. Por lo que las actividades, los momentos de la
clase, materiales deben ser planificados considerando diversos factores que pudieran influir en el
aprendizaje del grupo completo.
Entonces la enseanza puede comprenderse como un conjunto de actividades planificadas

orientadas a promover el aprendizaje en un grupo de estudiantes en un contexto institucional
determinado. En esta dimensin se consideran aspectos metodolgicos tales como la estructuracin
de las clases, la claridad en el tratamiento de los temas, motivacin del inters por los temas
tratados, recursos didcticos utilizados, entre otros.
En este caso, el juicio que usted emita debe Fuentes de evidencias para sustentar su
responder a preguntas tales como: juicio pueden ser:
Planifico las clases en base a las Cuestionario de Opinin

caractersticas especficas de mis Estudiantil.
estudiantes?;
Qu tan coherentes son las actividades, Cuestionario de Autoevaluacin;
que propongo e implemento en clases,
con los aprendizajes que deben Notas obtenidas por los estudiantes;
desarrollar los estudiantes?;
La forma en que organic la docencia, (es Retroalimentacin por parte de sus
decir, el tiempo dedicado a cada tema, los estudiantes en forma directa y/o
recursos y materiales empleados, las indirecta.
actividades realizadas, entre otros) fue
favorable al aprendizaje de mis Programa de la asignatura.
estudiantes?;
Trat de vincular los temas tratados con Informe de observacin de pares.
aspectos del futuro profesional de mis
estudiantes?
Conformacin de Juicio.
Propuesta para mejorar
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Dimensin Evaluacin para el aprendizaje
Esta dimensin considera el proceso que el/la docente desarrolla para que sus estudiantes
evidencien sus aprendizajes y la forma en que utiliza esa informacin, tanto para mejorar el
aprendizaje y la enseanza, como para otorgar calificaciones. Para ello es necesario
establecer criterios de evaluacin y comunicarlos a los estudiantes, disear y aplicar
procedimientos de evaluacin coherentes con los contenidos, nivel de exigencia y
actividades desarrolladas durante las clases, entre otros.
La conformacin del juicio se puede hacer Fuentes de evidencias para sustentar su

en base a las siguientes preguntas: juicio pueden ser:
Comunico claramente los criterios de Cuestionario de Opinin Estudiantil.

evaluacin y de calificacin antes de las
pruebas?; Cuestionario de Autoevaluacin.
Las actividades solicitadas en las
pruebas son coherentes (similares en la Notas obtenidas por los estudiantes.
forma, intencin y nivel exigido) con
las realizadas en clases?; Retroalimentacin por parte de sus
Entrego las pruebas en un plazo estudiantes en forma directa y/o
prudente y siempre antes de la indirecta.
siguiente?;
Retroalimento con comentarios o Programa de la asignatura.
sugerencias a mis estudiantes a partir de
Pruebas o tareas de evaluacin
sus fortalezas y debilidades en las
pruebas? aplicadas.
Conformacin de Juicio
8
Dimensin Ambiente para el Aprendizaje
El ambiente para el aprendizaje puede comprenderse como el producto de las interacciones

entre los integrantes de una clase, las que generan emociones y sentimientos que impactan
en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. En un ambiente propicio
para el aprendizaje se favorece la comunicacin directa y abierta, la discusin al interior el
grupo, la formulacin de crticas constructivas hacia la actuacin de profesores y
estudiantes y, por lo tanto, la participacin y compromiso de todos los miembros en la
toma de decisiones.
La emisin del juicio se puede hacer en Fuentes de evidencias para sustentar su

base a las siguientes preguntas: juicio pueden ser:
Me preocupo de comunicar o
consensuar ciertas normas bsicas en Cuestionario de Opinin Estudiantil.
el (los) curso(s) como horas de
llegada, salida, forma de proceder Cuestionario de Autoevaluacin.
frente a atrasos u otros?
Informe de observacin por pares.
Acepto las opiniones de mis
estudiantes aunque sean distintas a las Grabacin de clases.
mas?
Retroalimentacin por parte de sus
Cmo respondo antes las preguntas estudiantes en forma directa y/o
de mis estudiantes? indirecta.
Respeto las distintas opiniones y

posturas frente a los temas?
Conformacin de Juicio
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Dimensin Responsabilidad Formal
Dimensin relacionada con el cumplimiento de aspectos administrativos bsicos del

quehacer docente para optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se incluyen aqu
la puntualidad, asistencia, entrega de pruebas o tareas de evaluacin en plazo prudente y
otros.
Posibles preguntas que ayudan a conformar el Evidencias para sustentar su juicio

juicio son: pueden ser:
Realizo las sesiones de clases Cuestionarios de Opinin

correspondientes? y, de no ser as Estudiantil y de autoevaluacin.
Me preocupo de avisar con tiempo Informe de observacin por

prudente y posteriormente recuperarlas pares.
de alguna manera?
Registro de clases si lo hubiera.
Soy puntual en el inicio de mis clases?;
Retroalimentacin por parte de
Tengo un horario permanente de sus estudiantes en forma directa
atencin de estudiantes? o indirecta.
Conformacin de Juicio.
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Para apoyar los juicios en todas las dimensiones anteriores, sera recomendable que
observara, en el anlisis del Cuestionario de Opinin Estudiantil por cada curso
encuestado, la dimensin Compromiso con la Asignatura. Esta es una dimensin que busca
que el estudiante se autoevale respecto de su grado de responsabilidad para con la
asignatura y, al menos en el piloto del instrumento, los estudiantes aportaron con sus
apreciaciones y comentarios, elementos que podran explicar algunas situaciones que
emergen desde las distintas fuentes.
Es recomendable tambin recordar que toda docencia se realiza en un contexto

determinado y as tambin su evaluacin. Piense en algunos aspectos particulares de los
cursos en los cuales realiz docencia este semestre, que a usted le parezca que podran estar
influyendo en su docencia y en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo,
nmero de estudiantes, regularidad del perodo acadmico, calidad de la sala (iluminacin,
acstica, ventilacin, tamao, etc.), disponibilidad de recursos audiovisuales, nivel del
curso, caractersticas de los estudiantes, conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes, entre otros. Por qu le parece que influyen? Esto podra constituirse en un
conjunto de explicaciones sobre sus percepciones de la docencia y las de sus estudiantes.
A continuacin se presenta un ejemplo de informe individual sobre la docencia,

estructurado de tres maneras distintas, en base a las dimensiones y fuentes de informacin
sugeridas. Como se trata de un ejemplo, los docentes pueden sentirse en libertad de realizar
las adaptaciones que consideren pertinentes. Por ejemplo, pueden considerar elaborar un
informe ms breve pues, en el ejemplo la extensin debido a que se ha tratado de
construirlo en la forma ms exhaustiva posible.
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Para las tres estructuras presentadas, el orden del informe es el siguiente:
1. Datos generales del/la docente y de los cursos dictados.

2. Dimensiones, juicios y evidencias. Para ello se recomienda partir con las fortalezas,
para luego mencionar los aspectos que considera dbiles dentro de su desempeo
docente. Los juicios se deben sustentar con las diferentes fuentes de informacin que
se poseen, describiendo los resultados de cada una de ellas.
3. Proponer soluciones concretas para el futuro en aquellos aspectos identificados como
ms dbiles.
4. Listar los aspectos que considera positivos y por mejorar de su docencia.
Al final de las tres estructuras, se incluye una propuesta concreta de monitoreo para la
sugerencia de mejora en la primera dimensin Enseanza para el Aprendizaje.
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Informe sobre la Docencia
1 Ejemplo de estructura
En este primer ejemplo se ha trabajado con cuadros para cada dimensin y en cada uno de
ellos se consideran las fuentes de informacin utilizadas, los juicios que de esta informacin
se generan y las propuestas para mejorar algunos aspectos que aparezcan ms dbiles.
1. Datos generales
Nombre docente:
Perodo:
Cursos dictados en el perodo (y que constituyen la base de este informe):
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Nota: En el Cuestionario de Opinin Estudiantil y en el Cuestionario de Autoevaluacin,

los valores van desde 1 a 4 y debe interpretarse que a mayor valor, mejor es la percepcin
sobre la docencia en la dimensin que corresponde y viceversa.
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Aspectos que creo poder mejorar
Dimensin Juicios Fuentes y evidencias que sustentan los juicios para el prximo semestre y
propuestas
Evidencia 1 (sobre el contenido disciplinar)

Creo que Comentarios estudiantes Cuestionario de Opinin Estudiantil
tengo un buen Introducir la modalidad de
dominio El profesor demuestra dominio del contenido, respondiendo nuestras preguntas con talleres grupales en clases,
disciplinario. seguridad y conviccin de su conocimiento incluyendo la coevaluacin entre
Enseanza grupos.
Evidencia 2 (comunicacin de expectativas de aprendizaje)
para el
Observacin de un par Comentarios estudiantes Cuestionario de
aprendizaje
Opinin Estudiantil
Propuesta
Uno de los aspectos que resalta de su
Comunico lo que docencia es la claridad con que ha El profesor ha sido claro en decirnos qu es lo
1) Planificar al menos dos talleres
espero que aprendan comunicado lo que desea que aprendan que quiere que aprendamos y nos da ejemplos
grupales en clases y adjuntar
los estudiantes, y sus estudiantes; lo que se ha visto de cmo podemos verificar las competencias
los instrumentos de
evidenciado al inicio de la clase al alcanzadas al finalizar una unidad.
coevaluacin posibles de ser
comunicar y explicar los objetivos de la
aplicados en dichos talleres.
clase.
Para ello ser necesario
Evidencia 3 (conocimiento del programa y estructura)
comunicar esta informacin a
Ellos conocen el Cuestionario de Opinin Estudiantil Retroalimentacin directa de los estudiantes los estudiantes en su
programa y la
calendarizacin de clases y
estructura del curso. Promedio 3.75 en la pregunta. El saber qu viene clase a clase mediante la consensuar con ellos
calendarizacin que entrega ha favorecido mi contenidos a ser abordados y
aprendizaje criterios de evaluacin.
Tal vez hay un Evidencia 4 (exceso clases expositivas)

exceso de clases
Cuestionario opinin estudiantil
expositivas y deba
Sin, embargo sera importante que hiciera menos clases expositivas y nos permitiera
ensayar con otras
construir nuestros propios conceptos
formas de trabajar los
Todas las clases calendarizadas contienen clases expositivas y ningn taller.
contenidos.
Dimensin Juicios Fuentes y evidencias que apoyan los juicios Aspectos que creo poder
mejorar para el prximo
semestre
Formas de retroalimentar a
Evidencia 1: coherencia entre lo enseado y lo solicitado mis estudiantes a partir de sus
Me parece que en resultados en las pruebas.
general hay Cuestionario de Cuestionarios breves Anlisis de notas
coherencia entre Opinin Estudiantil Propuestas
lo que enseo, la Los estudiantes manifiestan que El 70% de los estudiantes
forma que enseo Promedio: 3,50 en en mis pruebas se evalan presenta calificaciones de 1) Introducir en mi
y lo que despus pregunta referida a ejercicios semejantes en aprobacin. planificacin al menos
solicito en las coherencia en la complejidad a los vistos en media sesin (luego de la
evaluaciones. evaluacin. clases. entrega de la evaluacin)
Evaluacin para para efectuar una revisin
el Aprendizaje Evidencia 2: Comunicacin de criterios de evaluacin con los estudiantes de
modo de despejar dudas
As tambin Cuestionario de Observacin por un par Comentarios Estudiantes en sobre los contenidos de la
comunico los Opinin Estudiantil Cuestionario de Opinin prueba.
criterios antes de Al final de la clase el docente Estudiantil
las pruebas. Promedio 4 en comunica los criterios de 2) Mejorar la
pregunta referida a la evaluacin de modo verbal a los El docente nos comunica los retroalimentacin escrita
comunicacin de estudiantes anticipndolos a la criterios la clase previa a la siendo ms preciso en mis
criterios. evaluacin a realizarse durante la evaluacin, lo cual ayuda a observaciones de modo
prxima sesin focalizar nuestro estudio. que la retroalimentacin
Creo que debo conjunta reduzca su
mejorar la Evidencia 3: Retroalimentacin tiempo de ejecucin y as
utilizacin que Cuestionario de Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinin Estudiantil poder dar ms espacio a las
doy a las Opinin Estudiantil clases.
respuestas de mis Quizs el docente debiera mejorar aspectos referidos a la
estudiantes en las Promedio 2,8 en retroalimentacin, pues creo que conocer las respuestas correctas
pruebas pues no pregunta referida a de las preguntas en que me equivoqu podra ayudarme a despejar
las uso para su retroalimentacin las dudas de ese contenido que no volver a ser evaluado
posterior
retroalimentacin.
Dimensin Juicios Fuentes y evidencias que apoyan los juicios Aspectos que creo poder
mejorar para el prximo
semestre
He generado ambientes para el Evidencia 1: Vnculos adecuados con estudiantes Incrementar tolerancia a
aprendizaje mediante vnculos Cuestionario Comentarios Estudiantes en Informe del par diversos puntos de vista
adecuados con los estudiantes; de Opinin Cuestionario de Opinin introduciendo estrategias de
involucrndome en sus intereses, Estudiantil Estudiantil Si bien la interaccin mediacin para lograr cierta
preocupaciones acadmicas y profesor-alumno es armona en el ambiente de
mostrando una adecuada actitud Promedio en El profesor genera ambientes bastante estrecha, no se trabajo.
frente a sus inquietudes, lo cual 3,85 en de confianza en donde pierde respeto entre las
Ambiente para se ha percibido positivamente pregunta podemos preguntar sin temor. partes, lo que genera un Propuesta
el Aprendizaje como una forma de acceder con referida a ambiente grato para el
mayor confianza al aprendizaje. interaccin El profesor atiende nuestras trabajo acadmico. 1) Plantear a los estudiantes
con propuestas y se involucra en el este aspecto de mejora y
estudiantes. trabajo para concretarlas. solicitarles retroalimentacin
oral para ir monitoreando mi
Evidencia 2: Tolerancia hacia los puntos de vista actuacin frente a mi
interaccin con ellos.
Un aspecto que debo trabajar es Comentarios Estudiantes en Informe de par
la tolerancia hacia puntos de Cuestionario de Opinin 2) Solicitarles a los estudiantes
vistas diversos. Estudiantil Un aspecto a desarrollar por el docente mediante instrumentos
es la actitud que muestra ante opiniones escritos sugerencias para
El profesor debera respetar ms diversas, pues atiende preferentemente a mejorar este aspecto.
nuestros puntos de vista cuando estudiantes con opiniones que se acercan
son distintos a los de l a su postura y a retroalimentarlas ms.
practicando una mayor actitud
de recepcin y escucha.
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Dimensin Juicios Fuentes de evidencia que apoyan los juicios Aspectos que creo poder mejorar
para el prximo semestre
Evidencia 1: Puntualidad inicio y trmino de clases
He sido puntual Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinin Estudiantil Puntualidad en entregas de
en la mayor evaluaciones organizando mejor
parte de las El profesor cumple a cabalidad el horario de inicio y trmino de las clases mi tiempo para lograrlo.
clases, tanto a su
inicio como a su Dar aviso con anticipacin en caso
trmino. de imprevistos mediante algn
telfono de contacto.
Evidencia 2: Plazos de entrega de evaluaciones
Responsabili Propuestas
No obstante, Comentarios Estudiantes en Cuestionario Cuestionarios breves
dad formal
existen aspectos de Opinin Estudiantil 1) Pedir al curso uno o dos
a trabajar en esta La entrega de las evaluaciones debiera ser en el telfonos de contactos de
dimensin, como A veces el profesor entrega las pruebas plazo establecido, pues su postergacin dificulta estudiantes que asisten
son la cuando ya dimos la siguiente, sin tener nuestro estudio para la prueba siguiente regularmente a la clase.
puntualidad en oportunidad de aprender de los errores generndonos ansiedad. Asimismo, pedir un correo
la entrega de las anteriores. para el curso de modo de ir
evaluaciones y el
informando por ambas vas si
aviso de Evidencia 3: Aviso ante eventualidades existen imprevistos u otras
imprevistos.
situaciones que impidan hacer
Comentarios Estudiantes en Cuestionario Cuestionarios breves la clase.
de Opinin Estudiantil
Una buena idea para que se solucione el tema
Si bien el docente es responsable en de que el profesor a veces se ausenta sin que 2) Introducir en mi organizacin
trminos generales, es necesario que sepamos, es que el ayudante consiga nmeros de de la docencia fuera del aula,
aquellas veces en que no pueda llegar nos algunos compaeros para as poder momentos para corregir
avise con anticipacin, pues hay comunicarnos que no vendr y poder emplear el pruebas y trabajos, de modo de
estudiantes que venimos desde lejos a su tiempo en otra cosa. poder cumplir con los plazos
clase. establecidos.
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3. Para finalizar sugerimos considerar los siguientes elementos
a) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los
que en su opinin son los tres ms importantes).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) Haga un listado de los aspectos que considera debe mejorar de su docencia (priorice
los que en su opinin son los tres ms importantes).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Comentarios finales (en este apartado usted podr incluir comentarios acerca del proceso
de construccin del presente informe en funcin de las fortalezas, oportunidades,
debilidades de su docencia as como sobre las dificultades o ventajas encontradas en la
elaboracin misma)
1. Datos Generales
Nombre docente:
Perodo:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

En el presente informe me manifestar de forma reflexiva y crtica sobre mi docencia y

para tal propsito centrar mis juicios en las dimensiones propuestas.
2. Dimensiones, juicios y evidencias
En la primera dimensin, Enseanza para el aprendizaje, dentro de los aspectos

positivos que considero de mi docencia, puedo mencionar que poseo un buen dominio
disciplinario, adems de comunicar a mis estudiantes el programa, la estructura del
curso y lo que espero que ellos aprendan, lo que favorece a su aprendizaje. Sin embargo,
me surge la duda si es que realizo un exceso de clases expositivas.
Lo que planteo es una reflexin a partir de informacin extrada de las siguientes

fuentes de informacin: Cuestionario de Opinin Estudiantil e Informe de Observacin
por pares. As, para manifestarme sobre el dominio disciplinar, la comunicacin del
programa y la estructura del curso, la opinin entregada por los estudiantes fue muy
til, ellos opinan por ejemplo: El profesor demuestra dominio del contenido,
respondiendo nuestras preguntas con seguridad y conviccin de su conocimiento
(Dominio disciplinar); El saber qu viene clase a clase mediante la calendarizacin que
entrega ha favorecido mi aprendizaje (Comunicacin del programa y estructura del
curso). Por otro lado vale rescatar el ltimo comentario, ya que el estudiante reconoce
que estas acciones favorecen su aprendizaje.
En tanto, sobre la comunicacin de lo que se espera que los estudiantes aprendan, el par
que observ mi desempeo se manifiesta de la siguiente manera: Uno de los aspectos
que resalta de su docencia es la claridad con la que ha comunicado lo que desea que
aprendan sus estudiantes; lo que se ha visto evidenciado al inicio de la clase al
comunicar y explicar los objetivos de la clase. Otra fuente de informacin para este
mbito es la opinin de los estudiantes realizada en el cuestionario antes mencionado:
20
El profesor ha sido claro en decirnos qu es lo que quiere que aprendamos y nos da

ejemplos cmo podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad.
Por otro lado, considero que tengo una debilidad en esta dimensin que es quizs el
exceso de clases expositivas. Esto lo puedo decir por los comentarios realizados por los
estudiantes, como por ejemplo Sin, embargo sera importante que hiciera menos
clases expositivas y nos permitiera mayor participacin; Todas las clases
calendarizadas contienen clases expositivas y ningn taller.
Por lo tanto, considero que debo mejorar el manejo didctico y para ello una opcin
puede ser introducir la modalidad de talleres grupales en clases. Ser necesario hacer
explcita esta informacin a los estudiantes en su calendarizacin de clases y consensuar
con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluacin.
En la segunda dimensin, Evaluacin para el aprendizaje, dentro de los aspectos

positivos me parece que en general hay coherencia entre lo que enseo, la forma en
que enseo y lo que despus solicito en las evaluaciones. As tambin, comunico los
criterios antes de las pruebas. Sin embargo, dentro de los aspectos negativos puedo
decir que no utilizo las respuestas de mis estudiantes en las pruebas para una posterior
retroalimentacin.
Lo que planteo es una reflexin hecha a partir de informacin extrada de las siguientes
fuentes: Cuestionario de Opinin Estudiantil, Informe de Observacin por pares,
Cuestionario breve para los estudiantes (realizado en clases) y el anlisis de
calificaciones del curso.
Lo dicho sobre la coherencia entre lo que evalo y lo que enseo surgi de lo observado
en los resultados del cuestionario de opinin estudiantil, en que el promedio de la
21
pregunta referida a este tema es de 3.5, lo que se considera como bueno, ya que el
mximo es 4.0. Otra fuente de informacin fue el anlisis de un cuestionario breve
realizado en clases, del cual puedo concluir que los estudiantes perciben que en mis
evaluaciones se realizan ejercicios semejantes en complejidad a los vistos en clases. Una
ltima fuente para este punto es la tasa de aprobacin de mis estudiantes, que alcanza el
70%.
En lo referente a la comunicacin de los criterios, en el Cuestionario de Opinin

Estudiantil observo que en la pregunta referida a los criterios tengo como promedio 4.0,
que es lo mximo a alcanzar. En este mismo instrumento los estudiantes comentan El
docente nos comunica a todos los criterios la clase previa a la evaluacin, lo cual ayuda
a focalizar nuestro estudio sobre los elementos centrales. Tambin el par que observ
mi clase dice que: Al final de la clase el docente comunica los criterios de evaluacin
de modo verbal a los estudiantes anticipndolos a la evaluacin a realizarse durante la
prxima sesin.
Por ltimo en esta dimensin, lo negativo lo pude percibir a partir de los resultados del
cuestionario de opinin estudiantil, ya que tengo el menor puntaje en la pregunta
referida a retroalimentacin (2.8). Esto es coincidente con las opiniones que los
estudiantes emiten, por ejemplo: Quizs el docente debiera mejorar aspectos referidos
a la retroalimentacin, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas
en que me equivoqu podra ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no
volver a ser evaluado.
Respecto de esta dimensin creo que debo mejorar la forma de retroalimentar a mis
estudiantes a partir de sus resultados en las pruebas. Me comprometo a introducir en mi
planificacin al menos una sesin o media sesin (luego de la entrega de la evaluacin)
para efectuar una revisin con los estudiantes de modo de despejar dudas sobre los
22
contenidos de la prueba. Como segundo punto, puedo mejorar siendo ms preciso en

mis observaciones escritas, de modo que la retroalimentacin conjunta reduzca su
tiempo de ejecucin y as poder dar ms espacio a las clases.
En la tercera dimensin, Ambiente para el aprendizaje, creo que he generado un

ambiente propicio para el aprendizaje mediante vnculos adecuados con los estudiantes;
involucrndome en sus intereses, preocupaciones acadmicas y mostrando una
adecuada actitud frente a sus inquietudes, lo cual se ha percibido positivamente como
una forma de acceder con mayor confianza al aprendizaje. De igual modo, gener
expectativas realistas en funcin al grupo de estudiantes de la asignatura. Lo que se
puede mejorar es la tolerancia hacia puntos de vistas distintos a los mos.
Estos juicios se generaron del Cuestionario de opinin estudiantil y del informe del par
que observ mis clases. De la primera fuente surge lo referente los vnculos adecuados
con mis estudiantes, ya que el promedio en las preguntas referidas a la interaccin con
los estudiantes, es de 3.85. Ello es coherente con las opiniones emitidas por los
estudiantes en el mismo cuestionario, por ejemplo destaco: El profesor genera
ambientes de confianza en donde podemos preguntar dudas sin temor, El profesor
atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo conjunto de ellas. A su vez, de
la segunda fuente mencionada, el par comenta que La interaccin profesor-alumno, si
bien se observa cercana, no pierde cordialidad y respeto entre las partes, lo que genera
un ambiente grato para el trabajo acadmico.
El aspecto que creo debo mejorar nace de las observaciones de los estudiantes y del par.
Los primeros hacen comentarios como El profesor debera respetar ms nuestros
puntos de vista cuando son distintos a los de l practicando una mayor actitud de
recepcin y escucha. En tanto el par seala que Un aspecto a desarrollar por el
23
docente es la actitud que muestra ante opiniones diversas, pues tiende a atender en
mayor nivel aquellas que se acercan a su postura y a retroalimentarlas ms.
Por esto ltimo, para mejorar esta situacin mi propuesta es incrementar la tolerancia a
diversos puntos de vista introduciendo estrategias para lograr respuestas deseadas, as
como la generacin de estrategias que permitan cierta armona en el ambiente de
trabajo, es plantear a los estudiantes este aspecto de mejora y solicitarles
retroalimentacin oral para ir monitoreando mi actuacin frente a mi interaccin con
ellos.
Respecto de la ltima dimensin, Responsabilidad formal, puedo decir que he sido

puntual en la mayor parte de las clases, tanto a su inicio como a su trmino. No
obstante, existen aspectos a trabajar en esta dimensin, como son la puntualidad en la
entrega de las evaluaciones y el aviso de imprevistos.
El juicio anterior nace de tres fuentes de informacin, la primera es el Cuestionario de

Opinin Estudiantil, la segunda es la opinin del par que observ mis clases y la tercera
es un cuestionario breve aplicado en hora de clases.
Lo positivo en esta dimensin es el resultado del anlisis de la primera fuente,

especficamente en los comentarios que hacen los estudiantes, por ejemplo El profesor
cumple a cabalidad el horario de inicio y trmino de las clases.
Por otro lado, lo que debo mejorar tambin surge de la ltima fuente mencionada, en
ella los estudiantes opinan, por ejemplo que: A veces el profesor entrega la evaluacin
cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de aprender de los errores
anteriores, a su vez del cuestionario corto extraigo comentarios como :La entrega de
las evaluaciones debiera ser en el plazo establecido, pues la postergacin de la entrega
24
dificulta nuestra disposicin al abordaje de la evaluacin siguiente generndonos

ansiedad.
El otro aspecto a mejorar tambin nace de los comentarios de los estudiantes. Ellos
expresan en el Cuestionario de Opinin Estudiantil: Si bien el docente es responsable
en trminos generales, es necesario que aquellas veces en que no pueda llegar nos avise
con anticipacin, pues hay estudiantes que venimos desde lejos a su clase y del
cuestionario breve: Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a
veces se ausenta sin que nosotros sepamos de esto, es que consiga nmeros de algunos
compaeros para as poder saber que no vendr y poder emplear el tiempo en otra cosa
Por lo anterior debo mejorar la puntualidad en entregas de evaluaciones organizando

mejor mi tiempo para lograrlo y dar aviso con anticipacin en caso de imprevistos
mediante algn telfono de contacto. Para ello, la primera medida ser pedir al curso
uno o dos telfonos de contactos de estudiantes que asisten regularmente a la clase.
Asimismo, pedir un correo para el curso de modo de ir informando por ambas vas si
existen imprevistos u otras situaciones que impidan hacer la clase. La segunda medida
es introducir en mi organizacin personal momentos para corregir evaluaciones
segmentando el total de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.
Como resumen puedo decir que dentro de mis fortalezas est el buen dominio
disciplinario, la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y la coherencia que
tengo al momento de evaluar. Por otro lado, dentro de los aspectos dbiles he podido
identificar en la dimensin Responsabilidad Formal, la entrega oportuna de los resultados
de las evaluaciones con su posterior retroalimentacin.
Para concluir me quiero manifestar sobre la construccin de este informe
25

1. Datos Generales
Nombre docente:
Perodo:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

26
2. Dimensiones, juicios y evidencias
Dimensin Enseanza para el Aprendizaje
1. Planifico mis clases en base a los objetivos de aprendizaje y a las caractersticas de los
estudiantes? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de informacin.
Planifico mis clases de acuerdo a los objetivos planteados en el programa del curso, sin
embargo no siempre considero los aprendizajes previos de mis estudiantes, ni sus
caractersticas particulares. Si tengo dos paralelos realizo las mismas actividades, utilizo
la misma metodologa. Me di cuenta de esto al realizar la autoevaluacin y comparar
cuestionarios de opinin estudiantil de distintos cursos.
1.1 Con respecto a la planificacin Qu puedo mejorar para el prximo semestre?
Planificar mis clases en base a los objetivos propuestos en el programa, realizando

distintas actividades para identificar cules son ms pertinentes a cada grupo y lograr
as mejores resultados.
2. En la planificacin y realizacin de mis clases queda de manifiesto el dominio que poseo

sobre el contenido disciplinario? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes
de informacin.
Tengo un buen dominio disciplinario de los contenidos que debo trabajar cada asignatura
que debo impartir. Los estudiantes sealan en el cuestionario de opinin estudiantil El
profesor demuestra dominio del contenido, respondiendo nuestras preguntas con
seguridad y conviccin de su conocimiento
27
3. Entrego el programa a los estudiantes al inicio del perodo (trimestre, semestre o ao)
explico la estructura del curso junto con comunicarles lo que espero que aprendan?
Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de informacin.
Al inicio del curso acostumbro a presentarme ante los estudiantes, les entrego el
programa explicando cmo se estructura el curso y sobre todo les comunico los
objetivos, es decir, qu espero que ellos aprendan o logren durante y terminado el
curso.
Las distintas fuentes as lo evidencian. Con respecto a las expectativas de aprendizaje la

observacin de un par seala Uno de los aspectos que resalta de su docencia es la
claridad con que ha comunicado lo que desea que aprendan sus estudiantes; lo que se
ha visto evidenciado al inicio de la clase al comunicar y explicar los objetivos de la
clases. Un comentario en el cuestionario de opinin estudiantil dice El profesor ha
sido claro en decirnos qu es lo que quiere que aprendamos y nos da ejemplos de cmo
podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad
En lo que se refiere al conocimiento del programa y estructura del curso, el promedio

en la pregunta es de 3,75, lo que se complementa con la retroalimentacin directa de
los estudiantes El saber qu viene clase a clase mediante la calendarizacin que entrega
ha favorecido mi aprendizaje
4. Qu tan coherentes son las actividades que propongo y desarrollo en clases, con los
objetivos de aprendizaje del programa de la asignatura? Fundamente su juicio con base
en las diversas fuentes de informacin.
28
Las actividades que planifico y que luego desarrollo en clases, sus momentos, sus
tiempos, son acordes con los objetivos que se han propuesto en el programa, es decir, la
secuencia de aprendizaje permite a los estudiantes lograr alcanzar dichos objetivos.
Sin embargo, los estudiantes perciben que hay un exceso de clases expositivas, situacin
que expresan en el cuestionario de opinin estudiantil Sin, embargo, sera importante
que hiciera menos clases expositivas y nos permitiera construir nuestros propios
conceptos; Todas las clases calendarizadas contienen clases expositivas y ningn
taller.
4.1. Con respecto a la coherencia Qu puedo mejorar para el prximo semestre?
Introducir la modalidad de talleres grupales en clases, incluyendo la coevaluacin entre

grupos.
Planificar al menos dos talleres grupales en clases y adjuntar los instrumentos de

coevaluacin posibles de ser aplicados en dichos talleres. Para ello ser necesario
comunicar esta informacin a los estudiantes en su calendarizacin de clases y
consensuar con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluacin.
Dimensin Evaluacin para el Aprendizaje
1. Existe coherencia en la forma cmo enseo, lo que enseo y la forma de evaluar?

Me parece que en general hay coherencia entre lo que enseo, la forma que enseo y la
forma de estructurar las evaluaciones y lo que solicito en ellas. En los cuestionarios
breves los estudiantes manifiestan que en mis pruebas se evalan ejercicios semejantes
29
en complejidad a los visto en clases. A ello se suma que el promedio del cuestionario de
opinin estudiantil es de 3,50 en la pregunta referida a la coherencia en la evaluacin y
que el 70% de los estudiantes presenta calificaciones de aprobacin.
1.1 En este aspecto Qu puedo mejorar para el prximo semestre?
Considero que la coherencia a grandes rasgo no es un problema o una falencia en mi

caso, sin embargo, propongo buscar la forma que el porcentaje de aprobacin sea ms
alto.
2. Comunico claramente los criterios de evaluacin y de calificacin antes de las

pruebas? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de informacin.
Siempre me he preocupado de comunicar los criterios de evaluacin a los estudiantes

con anticipacin a las pruebas, porque considero que son la base para una buena
preparacin. Esto lo perciben los estudiantes quienes en el cuestionario de opinin
estudiantil sealan El docente nos comunica los criterios la clase previa a la
evaluacin, lo cual ayuda a focalizar nuestro estudio; en el informe de mi par
observador tambin seala Al final de la clase el docente comunica los criterios de
evaluacin de modo verbal a los estudiantes anticipndoles a la evaluacin a realizarse
durante la prxima sesin.
2.1. En este aspecto Qu puedo mejorar para el prximo semestre?
3. Retroalimento con comentarios o sugerencias a mis estudiantes a partir de sus errores

en las pruebas? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de informacin.
30
Si bien siempre hago comentarios sobre algunas respuestas buenas y malas en forma
oral, creo que no uso esas respuestas de una forma adecuada para una retroalimentacin
efectiva. Esto lo muestra el promedio del cuestionario de opinin estudiantil que es de
2.8 en las preguntas referidas a la retroalimentacin. Junto con ello tambin realizan
comentarios vlidos como Quizs el docente debera mejorar aspectos referidos a la
retroalimentacin, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas en
que me equivoqu podra ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no
volver a ser evaluado.
Mi plan para remediar este punto es introducir en mi planificacin al menos media

sesin (luego de la entrega de una prueba) para efectuar una revisin con los
estudiantes de modo de despejar dudas sobre los contenidos de la prueba. Adems creo
que es necesario mejorar la retroalimentacin escrita siendo ms preciso en mis
observaciones.
Dimensin Ambiente para el Aprendizaje
1.- He generado ambientes de aprendizajes donde se destaque la relacin entre el profesor

y los estudiantes, considerando sus inquietudes e intereses?
He generado ambientes para el aprendizaje mediante vnculos adecuados con los

estudiantes; considerando sus intereses, preocupaciones acadmicas y mostrando una
adecuada actitud frente a sus inquietudes. Esto se ha percibido positivamente como una
forma de acercarse con mayor confianza al aprendizaje. Mi juicio se basa en los
comentarios de los estudiantes en el cuestionario de opinin estudiantil cuando sealan
El profesor genera ambientes de confianza en donde podemos preguntar sin temor;
31
El profesor atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo para concretarlas.

Esto se complementa con el informe del par observador, quien donde seala Si bien la
interaccin profesor-alumno es bastante estrecha, no se pierde respeto entre las partes,
lo que genera un ambiente grato para el trabajo acadmico
2. Acepto las opiniones de mis estudiantes aunque sean distintas a las mas? Fundamente
su juicio con base en las diversas fuentes de informacin.
Considero que la participacin de los estudiantes es importante para el buen desarrollo

de la clase y es una forma que ayuda al aprendizaje, sin embargo debo trabajar la
tolerancia hacia los puntos de vista distintos a los mos. En este sentido, los comentarios
en los cuestionarios de opinin estudiantil son clarificadores El profesor debera
respetar ms nuestros puntos de vista cuando son distintos a los de l practicando una
mayor actitud de recepcin y escucha. Esto se ratifica con el informe del par
observador Un aspecto a desarrollar el docente es la actitud que muestra ante
opiniones diversas, pues atiende preferentemente a estudiantes con opiniones que se
acercan a su postura y a retroalimentarlas ms.
Incrementar tolerancia a diversos puntos de vista introduciendo estrategias de

mediacin para lograr cierta armona en el ambiente de trabajo. Mi propuesta de
trabajo consiste en solicitarles a los estudiantes, mediante instrumentos escritos,
sugerencias para mejorar este aspecto.
32
Dimensin Aspectos Formales
1. Realizo las sesiones de clases correspondientes, siendo puntual en el horario de inicio

y trmino? y, de no ser as me preocupo de avisar con tiempo prudente y
posteriormente recuperarlas de alguna manera? Fundamente su juicio con base en las
diversas fuentes de informacin.
He cumplido con realizar la mayor de las sesiones planificadas, siendo puntual casi en
la totalidad de las clases tanto el horario de inicio y de trmino. Esto se evidencia en
algunos comentarios del cuestionario de opinin estudiantil El profesor cumple a
cabalidad el horario de inicio y trmino de las clases
Sin embargo, por diversos motivos, las veces que no he podido realizar la sesin o no he
podido llegar a la hora no siempre aviso con anticipacin a mis estudiantes de los
cambios, Ahora percibo que tal vez esta situacin los perjudica en diversos mbitos, por
ejemplo Si bien el docente es responsable en trminos generales, es necesario que
aquellas veces en que no pueda llegar nos avise con anticipacin, pues hay estudiantes
que venimos desde lejos a su clase esto lo expresa un estudiante en el cuestionario de
opinin estudiantil, pero tambin ha quedado evidenciado en comentarios de
cuestionarios breves Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a
veces se ausenta sin que sepamos, es que el ayudante consiga nmeros de algunos
compaeros para as poder comunicarnos que no vendr y poder emplear el tiempo en
otra cosa.
33
Para mejorar este aspecto propongo pedir telfono y un correo al curso de modo de ir
informando por ambas vas si existe algn imprevisto u otra situacin que impida hacer
la clase.
2. Entrego pruebas, trabajos, informes en un plazo adecuado (alrededor de 15 das)?

Mi mayor falencia en esta dimensin es la entrega de evaluaciones dentro del plazo

estipulado pues rara vez lo hago, situacin percibida por los estudiantes A veces el
profesor entrega las pruebas cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de
aprender de los errores anteriores, La entrega de las evaluaciones debera ser en el
plazo establecido, pues su postergacin dificulta nuestro estudio para la prueba
siguiente generndonos ansiedad comentarios realizados en el cuestionario de opinin
estudiantil y cuestionario breve respectivamente.
2.1 En este aspecto Qu puedo mejorar para el prximo semestre?
Para entregar las evaluaciones dentro del plazo estipulado propongo introducir en mi
organizacin de la docencia fuera del aula, momentos para corregir pruebas y trabajos,
de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.
3. Tengo un horario permanente de atencin de estudiantes? Si es s lo respeto?

34
3. Para finalizar sugerimos considerar los siguientes elementos
c) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
d) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Comentarios finales (en este apartado usted podr incluir comentarios acerca del proceso
de construccin del presente informe en funcin de las fortalezas, oportunidades,
debilidades de su docencia as como sobre las dificultades o ventajas encontradas en la
elaboracin misma)
35
Cuadro resumen. Sugerencias para construir un buen informe
1. Utilizar toda la El docente debe considerar todas las fuentes de

informacin disponible. informacin sobre su docencia con el fin de generar
juicios lo ms completos posibles.
Considerar tambin Factores externos pueden ser: calidad de sala de clase,

2. factores externos que materiales disponibles, recursos audiovisuales,
pueden influir en su horarios de clases.
desempeo docente.
3. Elegir el formato de El docente elige la estructura del informe que

presentacin del considere ms apropiado a su tiempo, cursos y estilo.
informe.
Una vez concluido el informe, puede pedir a un par
4. Revisin. que lo revise de acuerdo a criterios propuestos con
antelacin
36
Anexo
Pauta de seguimiento para la propuesta en la Dimensin de Enseanza para el Aprendizaje
Para el seguimiento de la propuesta esbozada anteriormente he creado una pauta para

recordar los cambios que quisiera lograr en esta dimensin y as corroborar los avances en
la prxima evaluacin. La idea es tomar esta pauta al inicio, durante el proceso y al final de
un perodo de clases (un semestre o trimestre) para observar la evolucin de los cambios y
poder argumentar las razones de su no cumplimiento si es que existiesen eventualidades
que no estuviesen en mi manejo (paros estudiantiles, imprevistos, situaciones de contexto,
etc.), lo que se detallar en las observaciones.
Las preguntas que orientarn la construccin de esta pauta son: Inclu los talleres como
modalidad de trabajo dentro de mi planificacin?, Expliqu a los estudiantes el sentido de
esta nueva modalidad de trabajo?, Comuniqu mediante calendarizaciones o en el
apartado de evaluacin dentro del programa de la asignatura esta modalidad de talleres?,
He buscado o construido posibles modos de efectuar la coevaluacin?, Consensu con los
estudiantes los contenidos, la modalidad y los criterios de evaluacin presentes en este
modo de trabajo?, Ha resultado el trabajo en modalidad de talleres?.
37
Ejemplo de uso Pauta de Corroboracin de la Propuesta
Preguntas S No Cuntos? Cmo? Por qu? Observaciones y Sugerencias

1. Inclu los talleres como X Para En grupos de mximo 3
modalidad de trabajo dentro de mi comenzar 1 estudiantes.
planificacin? por unidad.
2. He buscado o construido posibles X Porque an espero Planificar tener este aspecto resuelto
modos de efectuar la coevaluacin? consensuar con los durante la primera quincena desde el
estudiantes las formas de inicio de las clases.
coevaluar.
3. He hecho explcita esta nueva X He efectuado la An me queda pendiente incluir con

modalidad de trabajo a los explicitacin de la mayor precisin las fechas de los talleres
estudiantes explicndoles el sentido nueva modalidad en dentro de la calendarizacin.
de los talleres (en funcin de funcin de los
enriquecer mi docencia y sus resultados arrojados
aprendizajes) sealndolos adems por la evaluacin
en calendarizaciones o dentro del docente previa de
apartado de evaluacin dentro del modo oral frente a toda
programa de la asignatura? la clase.
4. He consensuado con los X Se consensuaron los Los estudiantes se mostraron abiertos al
estudiantes los contenidos, la talleres al iniciar cada consenso conmigo. Ellos mismos fijaron
modalidad y los criterios de unidad, visualizando la modalidad y las condiciones de
evaluacin presentes en este modo contenidos que evaluacin de forma autnoma. En
de trabajo? resultan ms factibles cuanto a los criterios estos fueron
de ser evaluados en el compartidos entre profesor y
formato de taller. estudiantes,
5 Ha resultado el trabajo en X De los tres Creo que ha resultado Para el prximo curso revisar estos
modalidad de talleres? talleres porque yo he sido ms mismos talleres para efectuar las mejoras
propuestos flexible y los estudiantes que se desprenden de esta primera
los tres se han mostrado con la experiencia.
resultaron apertura y motivacin
bien en suficiente.
general.
Bibliografa
Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea.

Arbes (2007) La evaluacin de la docencia como prctica reflexiva. Taller para
docentes. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Ross, J., Bruce C. (2007) Teacher self-assessment: A mechanism for faciliting
professional growth. Teaching and teacher Education 23, 146-159.

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Dra. Gloria Contreras P.

El Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente (SEDD) en nuestra universidad tiene

Un buen sistema de evaluacin provee de criterios claros y de informacin de buena

Las dimensiones de la docencia propuestas en el actual sistema pueden funcionar a modo

La construccin de un informe sobre la propia docencia constituye un elemento gravitante

Este documento pretende aportarle algunas orientaciones para construir un informe

La revisin planificada y sistemtica del propio quehacer constituye la base de la

Entendemos la autoevaluacin como un proceso de anlisis y reflexin crtica que hace el

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docencia presentes en el Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente de nuestra

Por ello, antes de iniciar la construccin de su informe, asegrese de tener a mano la

La idea entonces es poder usar e interpretar la informacin o evidencia, en contraste con

Para mayor facilidad, se ofrece un ejemplo de construccin de informe estructurado de tres

Las posibles fuentes de informacin

Fuente Informacin que provee

Esta fuente ha de ser utilizada para verificar su nivel de organizacin

Dimensiones de la Docencia y preguntas orientadoras

Dimensin Enseanza para el aprendizaje

La actividad docente considera la coordinacin y gestin de la enseanza a clase vaca, es decir, la

Entonces la enseanza puede comprenderse como un conjunto de actividades planificadas

Planifico las clases en base a las Cuestionario de Opinin

Propuesta para mejorar

Dimensin Evaluacin para el aprendizaje

La conformacin del juicio se puede hacer Fuentes de evidencias para sustentar su

Comunico claramente los criterios de Cuestionario de Opinin Estudiantil.

Propuesta para mejorar

Dimensin Ambiente para el Aprendizaje

El ambiente para el aprendizaje puede comprenderse como el producto de las interacciones

La emisin del juicio se puede hacer en Fuentes de evidencias para sustentar su

Respeto las distintas opiniones y

Propuesta para mejorar

Dimensin Responsabilidad Formal

Dimensin relacionada con el cumplimiento de aspectos administrativos bsicos del

Posibles preguntas que ayudan a conformar el Evidencias para sustentar su juicio

Realizo las sesiones de clases Cuestionarios de Opinin

Me preocupo de avisar con tiempo Informe de observacin por

Propuesta para mejorar

Es recomendable tambin recordar que toda docencia se realiza en un contexto

A continuacin se presenta un ejemplo de informe individual sobre la docencia,

Para las tres estructuras presentadas, el orden del informe es el siguiente:

1. Datos generales del/la docente y de los cursos dictados.

Informe sobre la Docencia

Nota: En el Cuestionario de Opinin Estudiantil y en el Cuestionario de Autoevaluacin,

Evidencia 1 (sobre el contenido disciplinar)

Tal vez hay un Evidencia 4 (exceso clases expositivas)

Nota: En el Cuestionario de Opinin Estudiantil y en el Cuestionario de Autoevaluacin,

En el presente informe me manifestar de forma reflexiva y crtica sobre mi docencia y

2. Dimensiones, juicios y evidencias

En la primera dimensin, Enseanza para el aprendizaje, dentro de los aspectos

Lo que planteo es una reflexin a partir de informacin extrada de las siguientes

El profesor ha sido claro en decirnos qu es lo que quiere que aprendamos y nos da

En la segunda dimensin, Evaluacin para el aprendizaje, dentro de los aspectos

En lo referente a la comunicacin de los criterios, en el Cuestionario de Opinin

contenidos de la prueba. Como segundo punto, puedo mejorar siendo ms preciso en

En la tercera dimensin, Ambiente para el aprendizaje, creo que he generado un

Respecto de la ltima dimensin, Responsabilidad formal, puedo decir que he sido

El juicio anterior nace de tres fuentes de informacin, la primera es el Cuestionario de

Lo positivo en esta dimensin es el resultado del anlisis de la primera fuente,

dificulta nuestra disposicin al abordaje de la evaluacin siguiente generndonos

Por lo anterior debo mejorar la puntualidad en entregas de evaluaciones organizando

Para concluir me quiero manifestar sobre la construccin de este informe

Informe sobre la Docencia