AREAS Y MEDIOS DE RECREACIN

Ensayos de Calidad : AREAS Y MEDIOS DE RECREACIN. Ensayos de Calidad, Tareas,

Monografas - busque ms de 2.374.000+ documentos.
Enviado por rosaliakj 12 de Noviembre de 2012 2.730 Palabras (11 Pginas) 329 Visitas

Pgina 1 de 11

REAS Y MEDIOS DE RECREACIN

Las actividades que comnmente proveen experiencias recreativas toman una variedad de
formas. Esto se debe a que la recreacin depende de las actitudes e intereses particulares del
individuo hacia la actividad. Simplemente, se trata de la seleccin de una variedad casi
infinita de actividades recreativas disponibles durante el ocio. Por ejemplo, muchas
personas disfrutan la pesca, cantar, patinar, fotografa, bailar o tomar parte en un juego.

El inters por las muchas formas de recreacin vara segn la edad, intereses, habilidad
fsica, capacidad intelectual y deseos del individuo por cambiar. Por otro lado, algunas
actividades se pueden practicar y son disfrutables a travs de toda la vida. La recreacin,
pues, puede incluir leer un libro, sembrar flores en el patio, observa una espectculo de
titiriteros, escuchar un concierto sinfnico, crear una pintura al leo, cuidar los nietos,
acampar con la familia, jugar baloncesto con los amigos, colectar estampillas o cartas de
bisbol, ir a una baila, jugar solitaria, dar la bienvenida a los amigos en una fiesta. La
recreacin se puede experimentar por una persona mientras se encuentre sola, con otros, o
en un grupo grande.

En ciertas formas consiste de participaciones activas; en otras, de relajacin silenciosa,

escuchar u observar. Similar a la educacin, la recreacin es para la gente de cualquier pas
y de cualquier edad. El potencial de la recreacin ara una vida creativa, satisfaciente y
enriquecida aumenta los lmites del ocio. En resumen, tenemos que las formas de las
actividades recreativas puede ser:

Juegos

Deportes

Artesanas

Msica

Bailes

Drama.

Actividades recreativas de ndole social.

 Actividades especiales

Actividades de servicio a la Comunidad.

Actividades al aire libre (excursiones, paseos visitas exploracin del medio ambiente)

Pasatiempos ("hobbies").

DEPORTIVA - RECREATIVA

Las actividades Deportivas son aquellos lugares donde se practican los deportes, por
ejemplo: los estadios, las pecinas (natacin), canchas (volibol), parques, etc

Las actividades de recreacin se plantean como alternativas y los complementos de las

perspectivas deportivas tradicionales. En la recreacin es la propia actividad, sus formas y
espacio de recreacin las que deben adaptarse a los intereses, capacidades, posibilidades y
valores del individuo, dando una oferta lo ms amplio posible.

Los objetivos y caractersticas de la actividad recreativa-deportiva son mltiples

pudindose resumir en los siguientes puntos:

Posibilita la ocupacin del tiempo libre orientndose principalmente al avance y auge del
"Deporte para todos", o "Deporte Popular".

Es una alternativa al deporte tradicional anclado en jerarqua y democracia

instrumentalizado en un tipo de prctica deportiva ms popular accesible y econmica.

Tiene dotacin de carga pedaggica suficiente y capas de permitir la libre proyeccin de

la personalidad, por sus caractersticas se podra definir esta actividad como compensatoria
de dficit existenciales de la vida. Es ms, se puede incluir en el concepto de educacin
permanente.

Potencia la formacin de valores, hbitos, habilidades, etc.

Debe activar a las personas, darle ocasin de "mover su cuerpo" aunque su principal
objetivo no sea el esfuerzo fsico como tal.

El "jugar con las damas" es mas importante que el "jugar contra las damas".

Se realiza en un clima y con una actividad predominantemente entusiasta, contribuyendo

un espacio ideal para la mejora del contacto social y reencuentro.

En la solucin de los problemas que surgen en la prctica deportiva (decisin de juego,

convivencia y contenido organizativo), se utiliza la variedad de actividades como atraccin,
existen mltiples posibilidades de opcin en cuanto al tipo de actividades, como
practicarlas, etc.
VIDA AL AIRE LIBRE. (EXCURSIONES, PASEOS VISITAS EXPLORACIN DEL
MEDIO AMBIENTE).

Vida al aire libre

El concepto "Aire Libre" va mucho ms all del significado de las dos fundamentales
palabras que lo forman. No es una cuestin vinculada, nicamente, a asuntos como el aire
puro, los espacios abiertos, el disfrute del tiempo libre y las actividades campestres. Se
refiere a todo esto y mucho ms. La vida al aire libre se trata de una actitud, de una forma
de vida, de aceptar la afinidad anmica que nos relaciona ntimamente con el entorno, con el
paisaje, con todo lo viviente.

El ritmo acelerado de la sociedad moderna no permite a las personas encontrarse en un

estado de serenidad y tranquilidad, que s proporciona el contacto con la naturaleza.

El paisaje y la vida al "Aire Libre" influyen positivamente en la formacin del carcter e

inclusive, tiene efectos "correctivos" sobre eventuales deformaciones del espritu. La vida
al "Aire Libre" contribuye a forjar y fortalecer la fibra moral y el espritu humano.

Caractersticas

Recrear.

Educar.

Desarrollar el comportamiento y sensaciones.

Brindar redireccin teraputica.

Ser sanas, formadoras y entrenadoras.

Desempearse de distintas formas y con variadas actividades.

EXCURSIONES

Las excursiones son una prctica habitual de escuelas y colegios. Se trata de un

procedimiento que adems de ser educativo e instructivo, puede hacer que los alumnos
ejerciten sus energas fsicas y jueguen mientras respiran aire puro.

Las excursiones consisten en paseos y viajes ms o menos cortos en que los maestros llevan
a sus alumnos a que vean

...

Descargar como (para miembros actualizados) TXT (17.9 Kb)

Leer 10 pginas ms
Leer documento completo Guardar
Generador de citas

APA

MLA

MLA 7

CHICAGO

(2012, 11). AREAS Y MEDIOS DE RECREACIN. ClubEnsayos.com. Recuperado 11,

2012, de https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/AREAS-Y-MEDIOS-DE-
RECREACIN/412759.html

"AREAS Y MEDIOS DE RECREACIN" ClubEnsayos.com. 11 2012. 2012. 11 2012

<https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/AREAS-Y-MEDIOS-DE-
RECREACIN/412759.html>.

"AREAS Y MEDIOS DE RECREACIN." ClubEnsayos.com. ClubEnsayos.com, 11 2012.

Web. 11 2012. <https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/AREAS-Y-MEDIOS-DE-
RECREACIN/412759.html>.

"AREAS Y MEDIOS DE RECREACIN." ClubEnsayos.com. 11, 2012. consultado el 11,

2012. https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/AREAS-Y-MEDIOS-DE-
RECREACIN/412759.html.

Juegos Menores para el desarrollo de la

motricidad fina en
nios del 5 ao de vida en la Educacin Fsica
Preescolar
MSc. Dayam Ramayo Ronda
Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica
y el Deporte Manuel Fajardo MSc. Yassel Luis Rivas
Facultad Isla de la Juventud yluis@cuij.edu.co.cu
(Cuba) Lic. Arnaldis Lewis Dangel
dramayo@cuij.edu.co.cu

Resumen
Los centros educacionales para la infancia estn comprometidos en la formacin del nio
Preescolar en las actuales condiciones. La presente investigacin est basada sobre el problema que
existe en el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias del 5 ao de vida del Crculo Infantil
 "Nadiezdha Kruspkaya del poblado de Santa Fe. Proponiendo juegos menores que permitan favorecer
al desarrollo de la dificultad presentada. Se utilizaron tcnicas y mtodos del nivel empricos y
tericos, se comprob la efectividad de la propuesta mediante los test aplicados como un recurso
para la evaluacin preliminar donde la misma puede servir de referente en otros contextos
investigativos y de consulta para los docentes.
Palabras clave: Juegos Menores. Educacin Fsica. Preescolar.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 177, Febrero de 2013.

http://www.efdeportes.com/

1/1

Definiciones de trabajo

Juegos Menores: Erika Dobler y el Dr. Hugo Dobler plantearon que es

un entretenimiento de movimientos alegres, muy variados y
multifactico, especialmente con el aprovechamiento de circunstancias
naturales que enriquecen el tesoro de ejercicios.

Motricidad Fina: Se refiere al control de los movimientos finos

(pequeos, precisos) contrario a los movimientos gruesos (grandes,
generales). Tambin hace referencia a la coordinacin de las funciones
neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir
movimientos precisos (como sealar un objeto pequeo con un dedo, en
lugar de mover un brazo hacia el rea en general). Coordinacin culo-
manual, fontica (son las actividades previas encaminadas a lograr la
escritura que conlleva a ejercicios de maduracin como es iluminar,
hacer boleado, rasgado, recortado, etc.).

Actividad Programada: Contenido o caracterstica de la Educacin

Fsica Preescolar, se realiza en dos frecuencias semanales y podr durar
hasta 25 minutos en 5 ao (en los casos que sea necesario), con el fin
de garantizar que no se afecte el tiempo real de ejercitacin que requiere
el pequeo, que incluye la atencin individual, reaccin y respuesta al
ejercicio, etctera.

Introduccin

Estudios realizados por investigadores del Instituto de Ciencias Pedaggicas de Cuba

sobre la preparacin de los nios y las nias para su ingreso a la escuela, que comienza
desde el nacimiento, muestran que en este perodo se sientan las bases para el
desarrollo fsico, intelectual y socio-afectivo del nio y se forman las premisas de su
futura personalidad ,que en adecuadas condiciones de vida y educacin se forman en
ellos distintos tipos de habilidades, conocimientos, representaciones, sentimientos,
normas morales y actitudes hacia sus semejantes y al mundo que lo rodea .

En la enseanza preescolar el rea psicomotriz, especficamente el desarrollo de la

motricidad fina es de vital importancia llevarla a un elevado nivel para lograr una
adecuada preparacin del nio y la nia previa a su ingreso a la escuela y as dominar
la habilidad de escribir y otras habilidades manuales importantes. Slo se habla de
motricidad fina cuando el nio y la nia logran la pinza digital al finalizar el primer ao
y en el diagnstico que se aplica al concluir el cuarto ciclo del crculo infantil y se
abordan algunos elementos en el programa de Educacin Plstica del tercer y cuarto
ciclo.

El juego es una actividad de particular importancia en el desarrollo de los nios y

nias en edad preescolar. Este constituye uno de los campos ms significativos de la
ciencia educativa en estas edades, ya que lo transforman todo en juego, hasta su
propia existencia, convirtindolo en un elemento principal de su felicidad. Es un
mtodo que puede utilizar la educadora para conocer mejor al nio y la nia, saber qu
actitud debe asumir en la educacin individual, conocer sobre cul y cmo debe ejercer
su influencia en cada momento un estimulante por medio del cual el nio y la nia se
hacen ligeros, solidarios, amigos, flexibles y desarrollan habilidades.

En visitas realizadas por el autor al Crculo Infantil Nadiezdha Kruspkaya del

poblado de Santa Fe en la Isla de la Juventud se pudo observar que existen dificultades
en el desarrollo de la motricidad fina en la actividad programada de Educacin Fsica
en los nios y nias del 5 ao de vida para potenciarlos integralmente. Lo cual ha
permitido plantear el siguiente problema cientfico: Cmo favorecer al desarrollo de
la motricidad fina en los nios y nias del 5 ao de vida del Crculo Infantil Nadiezdha
Kruspkaya del poblado de Santa Fe?

Para dar solucin al problema cientfico, se propone como objetivo: Implementar

juegos menores para favorecer al desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias
del 5 ao de vida del Crculo Infantil Nadiezdha Kruspkaya del poblado de Santa Fe.

Desarrollo
 Los mtodos empleados en dicha investigacin fueron en el orden terico: Histrico
lgico: Con l se establece el estudio y antecedentes de los fenmenos objeto de
investigacin en su devenir histrico, a la vez que se delimitan cules son las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo del fenmeno. Anlisis Documental: En el
tratamiento a la informacin proveniente de la literatura nacional e internacional
relacionada con el problema para la sistematizacin y ordenamiento de los
conocimientos anteriores. Dentro del mismo trabajamos el Analtico-sinttico: Se
basa en los procesos cognoscitivos y permite la descomposicin del fenmeno o
proceso que se estudia en los principales elementos que lo conforman para determinar
sus particularidades y simultneamente mediante la sntesis se integran permitiendo
descubrir relaciones y caractersticas generales. Hipottico-Deductivo: Con este
mtodo a partir de determinados principios, teoras o leyes se derivan respuestas que
explican el fenmeno y que vuelven a ser confirmadas en la prctica.

En los Mtodos empricos, Observacin Cientfica: Con el propsito de comprobar

cmo se manifiesta el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias del 5 ao de
vida del Crculo Infantil Nadiezdha Kruspkaya del poblado de Santa Fe y evaluar la
influencia de los juegos menores como parte de la labor investigativa desarrollada.
Encuesta: Se realiz a 3 educadoras con el objetivo de conocer sus criterios acerca del
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias del 5 ao de vida del Crculo
Infantil Nadiezdha Kruspkaya as como su valoracin sobre la influencia de los juegos
menores. Se realizar un test inicial para evaluar el estado de las motricidad fina en los
nios y nias del 5 ao de vida del Crculo Infantil Nadiezdha Kruspkaya utilizando
tareas. Los resultados del test inicial sern comparados con los del test final el cual se
realizar al finalizar la propuesta, con el objetivo de evaluar la efectividad de la misma.

Entre los mtodos estadsticos matemticos se utiliz el de Estadstica

Descriptiva para el procesamiento de los resultados obtenidos al analizar la encuesta.

Escogindose una poblacin y muestra de 18 nios del 5 ao de vida que

representa el 100% de la poblacin de nios de ellos son 10 hembras y 8 varones, con
igualdad de gustos y preferencias en la mayora y 3 educadoras del rea que
representa el 100% de la poblacin de educadoras de ese ao de vida.

La propuesta de nuestra investigacin se realizar 2 veces por semana, durante 4

meses, Los juegos menores aplicados cumplen con la metodologa establecida del
Programa de Metodologa de la Educacin Fsica Preescolar para los nios de 5 ao de
vida, Instituto Superior Pedaggico.
 Desde el punto de vista de la organizacin de los juegos menores debemos aclarar,
que fueron utilizados dentro de la actividad programada con una duracin de la misma
de 25 minutos en dependencia de los objetivos de la misma.

Los instrumentos de medicin que utilizaremos en la evaluacin de la motricidad fina

sern: encuesta y test. Con los resultados de estas evaluaciones efectuaremos los
clculos estadsticos adecuados para corroborar o refutar nuestra hiptesis.

El mtodo fundamental a utilizar, durante el proceso de enseanza de los juegos

menores, es el Mtodo de Juego y el Mtodo de Repeticin en sus dos variantes.
Tener presente la importancia del Mtodo de observacin para llevar a cabo la
evaluacin de los distintos juegos menores al terminar. Los mismos fueron descritos
teniendo en cuenta la metodologa utilizada por la MsC. Herminia Watson en su libro
Teora y Prctica de los Juegos.

Juego 1

Nombre: Identifica tu Juguete.

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.

Materiales: Paoleta, Juguetes conocidos por el nio y mesas.

Organizacin: Se formarn dos equipos el rojo y el azul, se

trazarn una lnea de salida en la que formarn los nios que se
dirigirn hasta la mesa que estar ubicada a una distancia de 3
metros con los juguetes.

Desarrollo: Se le vendarn los ojos a los primeros nio de cada

equipo que a la seal de la profesora saldrn caminando hasta
llegar a la mesa de los juguetes donde debern identificar el
juguete seleccionado.

Regla: No se pueden quitar la paoleta de los ojos.

Juego 2
 Nombre: Payasito Pitn, Pitn.

Objetivo: Realizar habilidades de abotonar para desarrollar la

motricidad fina.

Materiales: Payaso, gorro, botones, recortes de tela.

Organizacin: Sentados en su puesto de trabajo.

Desarrollo: Motivar a los nios y nias con la llegada del

payasito Pitn, Pitn el payaso les trajo unos gorros para su fiesta
de cumpleaos, l quiere que ustedes lo ayuden a abotonar su
gorro para repartrselo a los nios y nias. Actuar para los nios.

Ustedes quieren ayudarlo?

Se les presenta el material

Un gorro de tela en forma de tringulo, se le hace los ojales a ambos lados para que los
nios introduzcan el botn en el ojal y lo abrochen. Se invitar a los nios y nias a
trabajar con su material.

Qu hicieron?

Para qu lo abotonaron?

Quin trajo los gorros?

Para qu los trajo?

Cmo se siente el payaso ahora?

T eres amigo del payaso? Por qu?

Te gust ayudar al payaso? Por qu?

A quin ms ayudaras?

Por qu los haras?

Al finalizar el abotonado cantaremos la cancin Un payasito payasn

Regla: Cada nio debe abotonar su material. Debe mantenerse

trabajando en su puesto.

Juego 3

Nombre: Las carteras.

Objetivo: Mejorar la motricidad fina.

Materiales: Vinilo, nylon, saco o tela.

Organizacin: Se realizan dos equipos los cuales estarn

ubicados detrs de la lnea de salida, a una distancia de 3 metros
estarn ubicadas las carteras correspondientes a los equipos.

Desarrollo: A la seal de la educadora salen los primeros

jugadores y se dirigen hacia las carteras las cuales tienen que
abotonar. Regresan y le dan la mano a los prximos jugadores
que deben ir a desabotonar las carteras y as sucesivamente.

Regla: Deben abotonar y desabotonar todos los jugadores.

Juego 4

Nombre: Corre y acordona.

Objetivo: Realizar la habilidad de acordonar y desarrollar la

motricidad fina.

Materiales: Zapatos.

Organizacin: Se formarn dos hileras llamadas Azul y Roja que

se ubicaran detrs de una lnea. Al frente a una distancia de 10
metros estarn ubicados los zapatos desacordonado.
 Desarrollo: A la seal de la profesora salen corriendo los
primeros nios de cada equipo hasta llegar a los zapatos donde
se los pondrn y acordonar correctamente y regresaran a su
equipo.

Regla: Acordonar correctamente sus zapatos.

Juego 5

Nombre: El recolector.

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.

Materiales: Caja y frutas de cartulina.

Organizacin: Se formarn dos hileras llamadas conejos y

liebres que se ubicarn detrs de una lnea, al frente a una
distancia de 10 metros estarn ubicadas dos cajas una llena de
frutas verdes y rojas dentro y la otra vaca.

Desarrollo: A la seal de la profesora salen corriendo los

primeros nios de cada equipo hasta llegar a la caja donde
escogern la fruta de color rojo que ser las maduras y las
pondrn dentro de la otra caja.

Regla: Escoger correctamente las frutas con los dedos ndice y

pulgar.

Una vez aplicados los juegos fueron comparados los valores iniciales y finales
obtenidos en los test. Se pudo apreciar la efectividad de los juegos menores para el
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias del 5 ao de vida del Crculo
Infantil Nadiezdha Kruspkaya demostrando a travs de los resultados obtenidos que el
44,4% de la muestra, 8 nios y nias alcanzaron una evaluacin general de Bien
sobrepasando los 17 puntos, superando en 3 nios y nias el test inicial, el 33,3% logr
una evaluacin de Regular con 6 nios y nias que alcanzaron entre 13 y 16 puntos,
igualando la cifra del test inicial, el resto de los nios y nias un total de 4 no lleg a
los 13 puntos lo que representa el 22,2% de la muestra, disminuyendo en 3 el nmero
de nios y nias evaluados de Mal.

Conclusiones

El diagnstico inicial demostr el pobre desarrollo de la motricidad fina en nios y

nias del 5 ao de vida del Crculo Infantil Nadiezdha Kruspkaya.

Los juegos didcticos elaborados para favorecer el desarrollo de la matricida fina

fueron los ms positivos.

La realizacin del test final demostr la efectividad de los juegos menores para
favorecer el desarrollo de la motricidad fina en nios y nias del 5 ao de vida del
Crculo Infantil Nadiezdha Kruspkaya. aumentando el por ciento de nios evaluados
de Bien.

Bibliografa

ALMORA RIVERA, O. Propuesta de medios de enseanza para contribuir

al desarrollo de las habilidades del acordonado y abotonado en los nios
y nias del 5 Ao de vida del Crculo Infantil Nadiezdha Kruspkaya.
2008.

CLAUSS, G. y HIEBSCH, H. Psicologa Infantil. La Habana: Editora del

Consejo Nacional de Universidades, 1965. 196 p.

COLECTIVO DE AUTORES. Actividades manuales y desarrollo infantil.

Instituto de Medicina Deportiva de Cuba. Soporte magntico. p. 21 y 55.

COLECTIVO DE AUTORES. La Gimnasia y la Educacin Rtmica. Ciudad de

La Habana: Editorial Deportes.

DOBLER E. y DOBLER, Hugo. Juegos Menores. Ciudad de la Habana:

Editorial Pueblo y Educacin, 1980. 21p.

ESTEVEZ BORANAT, M. El juego en la edad preescolar. Ciudad de la

Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 2002.
 GRIJALBO. Gran Diccionario Enciclopdico Ilustrado. Barcelona, Editorial
Grijalbo Mondadori. 1822 p.

HERNNDEZ SAMPIERI, R. Metodologa de la investigacin educativa.

Mxico: Editorial Mc. Graw Hill, 2000.

PODDIAKOV, H.H. Desarrollo del pensamiento del preescolar. Mosc. Ed.

Pedagoga, 1977. p. 45.

USOVA, A. P. Teora y prctica de la educacin sensorial en el crculo

infantil. Ed. Libros para la Educacin, 1982.

WATSON BROWN, H. Teora y Prctica de los Juegos. Ciudad de La

Habana: Editorial Deportes.

El espacio al aire libre en preescolar y su contraste con la realidad de

nuestro contexto

El espacio exterior, se constituye como un ambiente de experiencias extraordinarias para

nios y nias en sus escenarios; escolarizado o en su contexto de vida. En el se manifiesta
su libre albedrio, el juego fsico activo, es un espacio para correr, saltar, lanzar,
columpiarse, escalar, excavar y ejercitar sus segmentos corporales. Aunado a esto, adems
del desarrollo psicomotor, el espacio exterior es un vehculo para el desarrollo integral del
nio y la nia en edad escolarizada, de all que en el nivel preescolar se deben promover los
ambientes de aprendizaje, adecuados al espacio libre disponible, para contribuir a ese
desarrollo integral.
El espacio exterior por excelencia, ofrece un medio ambiente socializador ms
enriquecedor que los espacios interiores, ya que adems del juego, coloca al nio en
contacto con la naturaleza, propiciando y poniendo en prctica las normas o reglas del
juego limpio. Indudablemente, es un espacio vigoroso, tonificante, productivo, formativo y
regulador, en este ltimo debe hacer nfasis el proceso educativo, como canalizador y
catalizador del: ser, hacer, convivir y conocer de los nios y las nias desde su educacin
inicial.
Toda esta antesala permite hacer consideraciones puntuales sobre la realidad observada en
algunos preescolares, evidenciado en sectores del Estado Sucre. En el caso de la Ciudad de
Cuman se puede observar que en la estructura fsica de algunos centros educativos no
existen estos espacios como tal, debidamente acondicionados, que le permitan al docente
cumplir con las actividades planificadas para este espacio, en otros casos tienen el espacio,
ms sus estructuras se encuentran deterioradas, lo que hace que la accin docente se ejecute
a medias y en el caso ms frecuente, se cuenta con el espacio, la dotacin con (columpios,
toboganes, plataformas elevadas, sube y baja, entre otros) y las condiciones idneas, pero el
docente no le da el debido uso como para obtener de ste, de todos los beneficios que el
mismo provee.
Para citar algunos casos, tenemos el CEI Batalla de Pichincha, CEI Eutimio Rivas en
Cuman y CEI Nueva Toledo en el pen Cuman Estado Sucre, entre otros; Los cuales
son motivo de temas de proyectos y acciones remediales por parte de los pasantes de
educacin preescolar, de las instituciones: UPEL. IUTIRLA, UNA, entre otros.
En todo caso, es necesario que el docente del nivel preescolar, asuma su rol,
proporcionando la mediacin en los centros donde se cuenta con las condiciones adecuadas
en el espacio de aprendizaje exterior. Mi experiencia con los pasantes me permite aportar
esta visin con el propsito de estimular a los docentes de este nivel en la bsqueda de las
alternativas que orienten a la solucin de esta problemtica planteada.
Publicado por anahis en 13:22 No hay comentarios:
Etiquetas: anahis preescolar
Pgina principal
Suscribirse a: Entradas (Atom)

Seguidores
Archivo del blog
2009 (1)

o febrero (1)

El espacio al aire libre en preescolar y su contra...

Datos personales
anahis
Ver todo mi perfil

Deporte Escolar.

Es una actividad fsica de carcter ldico cuya reglamentacin,

instalacin y equipos son adaptados a las caractersticas de los
educandos. El deporte escolar adems de responder a la necesidad y
derecho que todo nio tiene de jugar, permite al docente canalizar
adecuadamente la competencia y durante su prctica propiciar la
adquisicin de actitudes y valores que enriquecen la interaccin social
del educando.

Clasificacin del Deporte.

Deportes Bsicos: Gimnasia, Atletismo, Natacin.

Deportes Individuales: Ajedrez, Billar, Boxeo.
Deportes Colectivos. De Aplicacin Profesional, Bisbol, Basketbol,
Ftbol Voleibol.
Deportes Aficionado o Amateur y Profesional.

Deportes Colectivos: Estos ofrecen experiencias y actividades que

fomentan la identidad sexual, desarrollan el liderazgo, la cooperacin
y la solidaridad; favorecen la comunicacin, la relacin con los dems,
el respeto por las normas y las reglas, entre otros.
Deportes Individuales: Contribuyen a la formacin de actitudes y
valores del tipo personal, auto control, perseverancia, autonoma,
conocimiento y seguridad en s mismo.

Etapas en la Prctica de un Deporte.

Educativa, Selectiva y Formativa.

.- QUE SON LAS DESTRESAS BASICAS?

Son aquellas que constituyen la base para el aprendizaje de destrezas

de movimientos complejos y especializados; estn constituidas por
movimientos de manejo y conduccin de objetos, desplazamientos y
giros corporales variados, equilibrios.

.- QUE ES ELASTICIDAD MUSCULAR?

Es la capacidad de alargarse y volver a su forma original sin que se

deforme.

.- QUE ES ESTEREOTIPADA?
Dicese de las manifestaciones externas que se adoptan
formulariamente o suponen un lugar comn. Sonrisa estereotipada

.- QUE ES EXCURSION?

Es una caminata en un ambiente natural generalmente de pocas horas

de duracin que se realiza con fines de estudio o de disfrute de la
naturaleza.

.-FORMAS JUGADAS:

Son actividades que conducen al logro de objetivos, consecuencias de

acciones en forma de juegos.

.-GRADACION:

Serie de cosas ordenadas gradualmente.

.-HOLISTICO:

Concepto de totalidad. Humano con una concepcin de totalidad.

.-LDICO:

Relativo al juego: actividad ldica.

.- QUE SON LAS HABILIDADES CORDINATIVAS?

Son aquellas que permiten al sujeto realizar actividades que impliquen

dos o ms habilidades perceptales y conductas motrices. La
coordinacin Ojo mano (oculo manual) y Ojo pie (oculo podal) se
refiere a la habilidad para diferenciar un objeto del medio que lo rodea
coordinando lo percibido visualmente con un movimiento de
extremidades superiores o inferiores.
.- QUE SON LAS HABILIDADES KINESTESICAS?

Son movimientos de ubicacin y control del cuerpo y sus partes;

abarca las siguientes modalidades de la percepcin motora del
educando: esquema corporal, bilateralidad, dominancia,
direccionalidad y equilibrio. Es la habilidad que le permite al sujeto
conocer la posicin de todas las partes de su cuerpo y su ubicacin en
el espacio.

.- QUE SON HABILIDADES PERCEPTOMOTORAS?

Son las habilidades necesarias para reconocer, interpretar y responder a

travs de un movimiento a estmulos del medio.

QUE ES EL JUEGO?

Son actividades agradables, espontneas y con normas; se utilizan para

fomentar la integracin grupal, afirmacin de la personalidad,
desarrollo de destrezas y habilidades fsicas, sociales e intelectuales
del educando, as como para reforzar las informaciones adquiridas en
la enseanza formal.

.- QUE ES EL JUEGO DRAMATICO?

Es una actividad que persigue mejorar la posibilidad de comunicacin

con los compaeros(a) a travs del trabajo simultaneo del grupo con
los cinco papeles o roles posibles: Autor, Actor, Escenogrfo,
Espectador y crtico. Una forma de expresin corporal es la
dramatizacin.

.- QUE SON JUEGOS SOCIALES?

Son juegos que atienden principalmente aspectos afectivos y de

integracin grupal de los educandos.
Tipos: Integracin Grupal. Desempeo de Roles y Formacin de
Hbitos.

.- QUE SON JUEGOS MOTRICES (Autctonos)?

Son aquellos en donde se utilizan los movimientos bsicos o

predeportivos y que forman parte de las tradiciones culturales de cada
regin.
Tipos: Tradicionales. Predeportivos. Deportivos. Recreativos.

.-QUE SON JUEGOS COGNOSCITIVOS?

Son aquellos juegos con nfasis en los procesos mentales del

educando.
Tipos: Colectivos. Individuales. Con Material. Sin Material.

.- QU SON LOS JUEGOS PEDAGOGICOS?

Son actividades deportivas que no estn reglamentadas por lo tanto se

prctica con toda libertad, son recreativos, tienen mltiples
aplicaciones y no estn relacionados directamente con ninguna
especialidad deportiva.

.-Coordinacin Oculo - manual:

Son movimientos en donde se coordina lo percibido

por la vista y una accin ejecutada por una o ambas
manos. Ejemplo: Lanzamientos, Recepciones
(atrapadas), Golpes, Rebotes e impulsos de objetos con
una o ambas manos.

.-Coordinacin Oculo - podal:

Son movimientos donde se coordina lo percibido por
la vista y una accin ejecutada por uno o ambos pies
Ejemplo Pases, Recepciones (atrapada), Golpes,
Rebotes e impulsos de objetos con uno o ambos pies.

.-ONOMATOPEYA:

Es el empleo de vocablos para imitar el sonido de las

cosas con ellos significadas. Sonidos (Tren, carro,
avino) de animales: perro, gato, pjaros, gallo.

.- QU ES LA DESTREZA MOTORA?

Es la adquisicin de un cierto grado de eficiencia en la

ejecucin de un movimiento corporal.

.- QU SON LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS?

Son todas las actividades relacionadas directamente e

indirectamente con una especialidad deportiva, con el
fin de lograr un mayor dominio tcnico del objetivo
principal a lograr y son reglamentados.

.- CARACTERISTICAS DEL PULSO.

Amplitud o intensidad: Fuerza de la arteria al hacer

presin con los dedos. La AMPLITUD debe ser
uniforme.
Ritmo: Secuencia normal de los latidos del corazn.
Frecuencia: Nmero de pulsaciones por minuto y debe
ser de 70 a 80 en estado de reposo.
Sus tipos son:
Pulso en Reposo: Son los nmeros de latidos cardacos
por minuto estando el individuo en reposo, estas varan
entre 60 a 80 ppm.
Pulso Mximo: Es el mximo nmero de latidos
cardacos (pulsaciones) que el sujeto pueda presentar
en diferentes circunstancias.
Pulso en intensidad Baja de trabajo.
100 a 120 ppm.
Pulso en intensidad Media de trabajo.
130 a 140 ppm.
Pulso en intensidad Sub-Mxima de trabajo.
150 a 160 ppm.
Pulso en intensidad Alta Mxima de trabajo.
170 A 200 ppm o ms.
Pulso de Recuperacin: Son los nmeros de latidos
cardacos despus
del esfuerzo realizado.

.- CAUSAS QUE PUEDEN VARIAR EL PULSO.

a) El Ejercicio. b) El Esfuerzo. c) La Temperatura. D)

Las Emociones.
.- QU SON LOS EJERCICIOS DE
APLICACIN?

Son los que se caracterizan por ser realizados sobre

aparatos, los cuales requieren mayor esfuerzo y
destreza por el alto nivel de dificultad.

.- QU SON LOS EJERCICIOS A MANOS

LIBRES?

Son los ejecutados sobre las colchonetas y su objetivo

es la perfeccin del desarrollo de la coordinacin
general de los movimientos con distintos ritmos y
velocidad de los esfuerzos musculares. Estos se
dividen en: a) Preparacin Inicial. b) Preparacin
Fundamental.
a) Preparacin Inicial: Permite la dominacin de los
movimientos simples de las distintas partes del cuerpo.
Se utiliza en la gimnasia bsica y en la primera etapa
de la enseanza deportiva.
b) Preparacin Fundamental: En este grupo entran los
ejercicios caractersticos para eventos deportivos a
manos libres ( Competencias ).

.- EXITABILIDAD: Es la propiedad que tiene el

individuo de responder a los diferentes estmulos.
.- CONTRACTIDILIDAD: Es la propiedad que tiene
los msculos de acortar sus fibras cuando son
excitadas por estmulos.

.- TONICIDAD: Es la fuerza que ejerce el msculo

sobre el hueso a travs de los tendones. La contraccin
muscular produce una fuerza que es aplicada al hueso
que se articula, produciendo un movimiento.

.- QU ES EL MIMO?

Es con el que tratamos de comunicar mensajes a travs

de gestos corporales especialmente de la cara. En el
mimo no se utiliza la palabra.

.- QU SON LOS PARQUE NACIONALES?

Son reas relativamente extensas, donde uno o varios

ecosistemas no hayan sido alterados materialmente por
la explotacin y la ocupacin humana; donde las
especies de plantas y animales, las condiciones
geomorfolgicas y los habitats son de especial inters
cientfico, educacional y recreacional o donde existen
paisajes naturales de excepcional belleza.
.- QU SON LOS PARQUES URBANOS
RECREACIONALES?

Constituyen todos aquellos Parques que estn situados

en las ciudades del pas, los cuales tienen como
caractersticas, a diferencia de los Nacionales, la
intervencin de la mano del hombre, modificando un
terreno geogrfico en el parque para ofrecerle al medio
urbanstico un ambiente natural o zona de
esparcimiento, con diferentes servicios y atracciones
para el usuario.

.- QU SON LOS MONUMENTOS

NATURALES?

Son reas similares a los Parques Nacionales, aunque

sus dimensiones son mucho menores, en estas reas la
proteccin tambin es primordial y absoluta pero,
generalmente va dirigida a un slo atributo, sean estos:
Las Regiones. Los Objetos. Las Especies vivas de
Animales. Las Especies de Plantas de inters esttico o
valor histrico o cientfico.

.-NEUROMUSCULAR: Perteneciente a la regin

entre el nervio y el msculo.

.- QU ES AGOTAMIENTO?
Es el estado fsico causado por la sobre carga
muscular, surge cuando se sobre pasa un lmite fsico o
umbral de agotamiento.

.- QU ES EL CIDO LACTICO?

Es un cido orgnico, producto final del metabolismo

anaerbico de la glucosa.

.- QU ES CARGA?

Es una unidad de resistencia externa, generalmente

utilizada en el Entrenamiento Deportivo.

.- QU ES COORDINACIN?

Es la facultad de poner en movimiento nicamente los

msculos y grupos musculares que intervienen
directamente en una determinada accin motora.

.- QU ES EL DESARROLLO FSICO?

Es un proceso cualitativo que determina un aumento

de las posibilidades naturales, especialmente lo que se
refiere a la estructura fsica como consecuencia de la
actividad fsica realizada.
.- QU ES EL DESCANSO?

Es la recuperacin orgnica con la que se persigue

lograr la capacidad anterior, producto de haber
ejecutado un esfuerzo y enfrentarse satisfactoriamente
a la exigencia del mismo.

.- QU ES PREPARACIN FSICA?

Es uno de los componentes ms importantes para el

entrenamiento deportivo, debido al alto grado de
implicancia que tiene la misma en el logro de ptimos
rendimientos competitivos. Planotov, 1995, la define
como la aplicacin de un conjunto de ejercicios
corporales (generalmente ajenos a los que se utilizan
en la prctica del deporte), dirigidos generalmente a
desarrollar y perfeccionar las cualidades perceptivo
motrices de la persona para obtener mayor rendimiento
fsico, una ejercitacin consciente y voluntaria con
objetivos bien definidos como parte del proceso de
entrenamiento deportivo debe responder a las
necesidades de la modalidad deportiva que se practica,
posee 3 clasificaciones (Platonov, 1995), General,
Auxiliar y Especial o Especfica.

Preparacin Fsica General (PFG): Se entiende por el

desarrollo armnico de las capacidades fsico-
motrices, sin referencia a una disciplina deportiva en
particular, su desarrollo tiene gran influencia en el
rendimiento fsico.

Preparacin Fsica Auxiliar (PFA): Se basa en una

preparacin fsica general previa y tiene como
objetivo, realizar la preparacin bsica necesaria para
la asimilacin de grandes volmenes de trabajo,
centrado en el desarrollo de capacidades especficas o
especiales. Se debe aumentar la capacidad de trabajo
de la persona de forma tal que pueda soportar grandes
cargas de trabajo, as como para obtener una
recuperacin ptima despus de realizadas stas.

Preparacin Fsica Especfica (PFE): Se lleva a cabo

con estricta adecuacin a las exigencias de la
disciplina deportiva en la cual debe competir el
deportista. Como las capacidades fsico-motrices son
varias, as como sus manifestaciones, la mejora de
cada una de ellas reclama de un trabajo bien
diferenciado.

QU SON ACTIVIDADES DEPORTIVAS

AERBICAS?

Son tareas fsicas de larga duracin que implican

resistencia y velocidad. Por ejemplo: Caminatas,
Natacin y Ftbol, entre otros.
QU ES DEPORTE EXTRAESCOLAR?

Es aquel que se desarrolla fuera del horario escolar,

pero dentro del centro de enseanza, siguiendo los
principios de la escuela y con un componente
educativo.

QU SON LOS DEPORTES AERBICOS?

Son aquellos que ayudan a desarrollar la capacidad

pulmonar, es decir la Capacidad Aerbica. Para lograr
esta capacidad es necesario participar en actividades
fsicas de larga duracin y baja o mediana intensidad,
ejemplo: Correr a Ritmo Variado, Carrera a Intervalos
y Trotar de Manera Contina y Uniforme.

IMAGEN CORPORAL: Se entiende por imagen

corporal a la visin que tiene una persona sobre su
propio cuerpo y la valoracin que hace de l.

INFORME: Es el instrumento de evaluacin

mediante el cual se comunican, la escuela, el profesor
y la familia, no tiene que ser extenso pero si debe de
reunir los aspectos que conviene llamar la atencin, de
tipo motriz, social, sensitivo u otro aspecto que se
convenga resaltar.
EVALUACIN: Proceso de obtencin de
informacin sobre el rendimiento de un alumno para
saber en que nivel se halla, si ha conseguido lograr o
alcanzar los contenidos programticos propuestos,
teniendo en cuenta sus propias capacidades.

QU ES DESARROLLO MOTOR?

Es el conjunto de cambios y desarrollos motrices que

un individuo experimenta durante su vida como el
resultado del proceso de crecimiento, maduracin y
aprendizaje.

El Atletismo
El atletismo nace en la prehistoria, desde entonces el
deporte ha evolucionado para incluir una variedad de
desafos atlticos tanto para hombres como mujeres de
todas las edades. La lista completa incluye eventos de
campo y pista, carreras de carretera, carreras de campo
travieso y eventos de competencia de caminatas. Se
basa en competencias entre individuos o equipos y el
placer de mejorarse, en pista cubierta o estadios al aire
libre. Las competencias al aire libre se realizan
generalmente en un estadio o un campo de atletismo
construido alrededor de una pista hecha de ceniza,
arcilla o material sinttico.
La longitud habitual de la pista es de 400 m, tiene
forma ovalada, con dos tramos rectos y dos curvas. La
mayora de los lanzamientos y saltos (o pruebas de
campo) se disputan en la zona comprendida dentro del
valo. Las categoras bsicas del deporte combinan
pruebas de carreras y marchas con lanzamientos y
saltos. Las carreras, que constituyen la mayor parte de
las pruebas del atletismo, varan desde los 50 m lisos
en pista cubierta, hasta la carrera de maratn, que
cubre 41,947 km. Hay pruebas especiales, como el
decatln (para hombres) que consiste en cinco pruebas
de pista y cinco de campo, y el heptatln (para
mujeres) con cuatro pruebas de campo y tres carreras.
Especialidades o modalidades del atletismo:

HISTORIA: El atletismo es la forma organizada ms

antigua de deporte y se viene celebrando desde hace
miles de aos. Las primeras reuniones organizadas
fueron los juegos olmpicos que iniciaron los griegos
en el ao 776 a.C. Durante muchos aos, el principal
evento olmpico fue el pentatln, que comprenda
lanzamientos de disco y jabalina, carreras a campo
traviesa, salto de longitud y lucha libre. Otras pruebas,
como las carreras de hombres con armaduras,
formaron parte ms tarde del programa. Los romanos
continuaron celebrando las pruebas olmpicas despus
de conquistar Grecia en el 146 a.C. En el ao 394 d.C.,
el emperador romano Teodosio aboli los juegos.
Durante ocho siglos no se celebraron competiciones
organizadas de atletismo. Restauradas en Gran Bretaa
alrededor de la mitad del siglo XIX, las pruebas
atlticas se convirtieron gradualmente en el deporte
favorito de los ingleses. En 1834 un grupo de
entusiastas de esta nacionalidad acordaron los
mnimos exigibles para competir en determinadas
pruebas. Tambin en el siglo XIX se realizaron las
primeras reuniones atlticas universitarias entre las
universidades de Oxford y Cambridge (1864), el
primer mitin nacional en Londres (1866) y el primer
mitin amateur celebrado en Estados Unidos en pista
cubierta (1868).
El atletismo adquiri posteriormente un gran
seguimiento en Europa y Amrica. En 1896 se
iniciaron en Atenas los Juegos Olmpicos, una
modificacin restaurada de los antiguos juegos que los
griegos celebraban en Olimpia. Ms tarde los juegos se
han celebrado en varios pases a intervalos de cuatro
aos, excepto durante las dos guerras mundiales. En
1913 se fund la Federacin Internacional de
Atletismo Amateur (International Amateur Athletic
Federation, IAAF). Con sede central en Londres, la
IAAF es el organismo rector de las competiciones de
atletismo a escala internacional, estableciendo las
reglas y dando oficialidad a los rcords obtenidos por
los atletas.
INTRODUCCIN - ATLETISMO

Atletismo, deporte de competicin (entre individuos o

equipos) que abarca un gran nmero de pruebas que
pueden tener lugar en pista cubierta o al aire libre. Las
principales disciplinas del atletismo pueden
encuadrarse en las siguientes categoras: carreras,
marcha, lanzamientos y saltos. Las carreras, que
constituyen la mayor parte de las pruebas atlticas,
varan desde los 50 m lisos (que tiene lugar en pista
cubierta) hasta la carrera de maratn, que cubre 42,195
kilmetros. En Estados Unidos y Gran Bretaa las
distancias se expresaban en millas, pero, desde 1976,
para rcords oficiales, slo se reconocen distancias
mtricas (excepto para la carrera de la milla). En
Europa y en los Juegos Olmpicos, las distancias se
han expresado siempre en metros. En este artculo se
usa el sistema mtrico para expresar las distancias.
Las reuniones de atletismo al aire libre se celebran
generalmente en un estadio en cuyo espacio central se
encuentra una pista, cuyo piso es de ceniza, arcilla o
material sinttico. La longitud habitual de la pista es
de 400 m, tiene forma ovalada, con dos rectas y dos
curvas. La mayora de los lanzamientos y saltos
(denominadas pruebas de campo) tienen lugar en la
zona comprendida en el interior del valo. Hay
disciplinas especiales, como el decatln
(exclusivamente masculina), que consiste en cinco
pruebas de pista y cinco de campo, y el heptaln (slo
femenina), que consta de cuatro pruebas de campo y
tres carreras.

CARRERAS DE VELOCIDAD

Las carreras ms cortas son las denominadas de

velocidad. En pista cubierta se corren sobre distancias
de 50 y 60 metros. Al aire libre, sobre 100, 200 y 400
metros. En este tipo de pruebas, el atleta se agacha en
la lnea de salida y, tras ser dado el pistoletazo de
inicio por un juez de salida, se lanza a la pista y corre a
la mxima velocidad posible hacia la lnea de meta,
siendo fundamental una salida rpida. Los corredores
alcanzan la traccin inicial situando los pies contra
unos bloques especiales de metal o plstico, llamados
tacos de salida o estribos, diseados especialmente
para sujetar al corredor y que estn colocados justo
detrs de la lnea de salida. Las caractersticas
principales de un estilo eficiente para carreras de
velocidad comprenden una buena elevacin de
rodillas, movimientos libres de los brazos y un ngulo
de penetracin del cuerpo de unos 25 grados.
Los corredores pueden usar diversas estrategias
durante las carreras. En una carrera de 400 m, por
ejemplo, el corredor puede correr a la velocidad
mxima durante los primeros 200 m, relajarse en
alguna medida durante los siguientes 150 m, para
finalizar de nuevo con otro golpe de velocidad punta
en los 50 m finales. Otros corredores prefieren correr
200 o 300 m a la mxima velocidad y luego intentar
resistir el resto de la carrera. Cuando el corredor
aminora la marcha, lo hace para conservar energa, que
utilizar en el momento en que efecte de nuevo un
esfuerzo mximo.

PRUEBA DE VALLAS.

Las pruebas de vallas son carreras de velocidad en las

que los competidores deben superar una serie de diez
obstculos de madera y metal (o plstico y metal)
llamadas vallas. Las pruebas de vallas al aire libre ms
populares, para hombres y mujeres, son los 110 m
vallas (que se corren con las denominadas vallas altas),
los 400 m vallas (con vallas intermedias) y los 200 m
vallas (con vallas bajas). En los campeonatos
nacionales en pista cubierta se suelen correr los 60 m
vallas. Las vallas altas miden 107 cm de altura, las
intermedias 91 y las bajas 76.
En todas las distancias, hasta los 110 m inclusive, la
primera valla est a 13,72 m de la lnea de salida y el
resto de las vallas estn separadas 9,14 m; la distancia
desde la ltima valla hasta la meta es 14,02 metros. En
distancias superiores a 110 m pero que no exceden de
200, la primera valla est a 18 m de la salida y el resto
estn separadas 18 metros. En los 400 m, la primera
valla est a 45 m y el resto estn separadas 35 m,
quedando 43 m desde la ltima valla hasta la meta.
En la prueba femenina de 110 m vallas, la primera est
a 13 m de la salida y la separacin entre ellas es de 8,5
m, quedando 10,5 m desde la ltima valla hasta la
meta.
Una buena forma de saltar vallas consiste en saltar
desde lejos y salvar las barreras suavemente sin
romper el ritmo de la zancada. La primera pierna que
pasa la valla vuelve a la pista de forma rpida; la otra
pierna, mientras tanto, supera la valla casi en ngulo
recto con respecto al cuerpo. Una gran velocidad,
flexibilidad y coordinacin, son los elementos ms
importantes para tener xito.

CARRERA DE MEDIO FONDO

Las carreras que cubren entre 600 y 3.000 m se

conocen como carreras de medio fondo o media
distancia. Las ms populares son las de 800 m, 1.500
m y 3.000 metros. Aunque no es una modalidad
olmpica ni se disputa en los Campeonatos del Mundo,
otra carrera que se mantiene en el calendario atltico
es la carrera de la milla, de las que existen algunas
famosas por el nombre de la ciudad donde se celebran.
La prueba es muy popular y los corredores de elite la
cubren con regularidad por debajo de los 3m 50
segundos. El primer corredor que logr bajar de cuatro
minutos fue el ingls Roger Bannister, que en 1954 lo
hizo en 3m 59,4 segundos.
Los mediofondistas deben regular su velocidad
cuidadosamente para evitar quedarse exhaustos;
algunos cambian de ritmo varias veces durante la
carrera mientras que otros mantienen el mismo toda la
prueba. El corredor finlands Paavo Nurmi, que gan
una medalla de oro en la prueba de 1.500 m, en los
Juegos Olmpicos de 1924, llevaba un cronmetro
durante las carreras para comprobar su marcha. La
forma de correr ms apropiada para las carreras de
media distancia difiere de la utilizada en las carreras
de velocidad. La accin de rodillas es mucho menos
pronunciada, la zancada es ms corta y el ngulo hacia
adelante del cuerpo es menos acusado.

CARRERAS DE FONDO.

Las carreras cuya distancia es superior a los 3.000 m

se denominan pruebas de fondo o larga distancia. Estas
carreras son muy populares en Europa, donde se
celebran con frecuencia carreras de 5.000 y 10.000
metros. El estilo utilizado por los fondistas evita
cualquier exceso en los movimientos; la accin de
rodillas es ligera, los movimientos de los brazos se
reducen al mnimo y las zancadas son ms cortas que
las de las carreras de velocidad o media distancia.
Entre las carreras de fondo ms agotadoras estn las de
cross y la de maratn. A diferencia de otras carreras de
larga distancia, que se corren sobre pistas de
composicin variada, las de a campo traviesa o cross
se disputan en escenarios naturales, generalmente
accidentados. Debido a la variedad de condiciones y
lugares en que tienen lugar, resulta difcil homologar
rcords en este tipo de carreras. Las carreras de
maratn se corren normalmente sobre pisos
pavimentados en circuitos urbanos. Los corredores de
ambas disciplinas deben aprender a ascender
desniveles con zancadas cortas y eficientes y a
descender con rapidez sin agitarse ni descontrolar el
paso y ritmos adecuados. Es esencial un paso uniforme
y mantenido.
Las carreras de a campo traviesa exceden normalmente
de 14,5 kilmetros. La distancia de la prueba de
maratn es de 42,195 kilmetros. La carrera de
maratn se convirti en un acontecimiento popular a
partir de la dcada de 1970, celebrndose carreras en
numerosas ciudades del mundo, como Boston, Nueva
York, Chicago, Londres, Sel y Madrid, entre otras.

CARRERAS DE RELEVO.

Las carreras de relevos son pruebas para equipos de

cuatro componentes, en las que un corredor recorre
una distancia determinada, luego pasa al siguiente
corredor un tubo rgido llamado testigo, y as
sucesivamente hasta que se completa la distancia de la
carrera. El pase del testigo se debe realizar dentro de
una zona determinada de 18 m de largo. En las
carreras de relevos de 400 m (cada uno de los cuatro
atletas cubre 100 m, por lo que se denomina 4100) y
800 m (4200), el testigo pasa del corredor que lo
entrega al que lo recibe cuando este ltimo ya ha
comenzado a correr, continuando el receptor la carrera.
En carreras ms largas, debido a la fatiga acumulada,
el corredor que recibe el testigo muchas veces mira
hacia atrs para recogerlo. En condiciones ideales,
tanto el corredor que entrega el testigo como el que lo
recibe, deben ir a la mxima velocidad y separados
unos 2 m al efectuar el relevo del testigo. En estas
pruebas, los miembros de los equipos que intervienen
corren por una zona de la pista; para completar cada
relevo el corredor debe entrar en la llamada zona de
traspaso, que permite al receptor del testigo iniciar su
carrera.

CARRERAS DE OBSTACULOS.

La principal carrera de obstculos cubre una distancia

de 3.000 m, jalonada de vallas, una ra y otros
obstculos.
LA MARCHA.

Las pruebas de marcha se corren normalmente sobre

distancias que oscilan entre 1.500 m y 50 km (las
principales son las de 5, 10, 20 y 50 km) y son
especialmente populares en Europa y Estados Unidos.
La regla principal de este tipo de carreras es que el
taln del pie delantero debe permanecer en contacto
con el suelo hasta que la puntera del pie de atrs deje
de hacer contacto con el mismo. La regla est diseada
para evitar que los participantes corran.

SALTOS DE ALTURA.

El objetivo en el salto de altura es sobrepasar, sin

derribar, una barra horizontal (listn) que se encuentra
suspendida entre dos soportes verticales separados
unos 4 metros. El participante tiene derecho a tres
intentos para superar una misma altura. La mayora de
los saltadores de hoy en da usan el estilo de batida
denominado Fosbury flop, denominado as en
homenaje a su inventor, el saltador estadounidense
Dick Fosbury, quien lo utiliz por primera vez en los
Juegos Olmpicos de 1968. Para ejecutar el salto, los
saltadores se aproximan a la barra casi de frente, se
giran en el despegue, alcanzan la barra con la cabeza
por delante, superndola de espaldas y caen en la
colchoneta con sus hombros. El Fosbury flop dej en
el olvido el anterior estilo, denominado rodillo ventral.

SALTOS DE PRTIGA.

En el salto con prtiga, el atleta intenta superar un

listn situado a gran altura con la ayuda de una prtiga
flexible, normalmente de 4 a 5 m de longitud y que
suele estar fabricada con fibra de vidrio desde que este
material sustituyera al bamb y al metal, empleados
hasta la dcada de 1960. El saltador agarra la prtiga
unos centmetros antes del final de la misma, corre por
la pista hacia donde se encuentra el listn, clava la
punta de la prtiga en un pequeo foso o agujero que
est situado inmediatamente antes de donde se
encuentra la proyeccin de la barra, salta ayudado por
el impulso proporcionado por la prtiga, cruza el listn
con los pies por delante y luego cae sobre una
colchoneta dispuesta para amortiguar el golpe.
Los participantes tienen tres intentos para cada altura.
Tres fallos en una altura determinada descalifican al
saltador. Al competidor se le concede entonces como
marca personal la ltima altura superada durante la
prueba. Se considera fallido el salto cuando el atleta:
derriba el listn, pasa por debajo, coloca la prtiga ms
lejos de donde se encuentra el punto de impulso,
cambia las manos en el agarre de la prtiga o mueve la
mano de arriba durante el salto. En 1988, Sergei
Bubka, considerado el mejor pertiguista de la historia,
se convirti en el primer atleta que super los 6 m de
altura. El salto de prtiga requiere una buena velocidad
de carrera, fuerte musculacin y una autntica
condicin gimnstica.

SALTOS DE LONGITUD.

En el salto de longitud, el atleta corre por una pista y

salta desde una lnea marcada por plastilina intentando
cubrir la mxima distancia posible. En pleno salto, el
atleta lanza los pies por delante del cuerpo para
intentar un mejor salto. Los competidores hacen tres
saltos y los siete mejores pasan a la ronda final, que
consta de otros tres saltos. Un salto se mide en lnea
recta desde la antedicha lnea hasta la marca ms
cercana a sta hecha por cualquier parte del cuerpo del
atleta al contactar con la tierra en la que cae. Los
atletas se clasifican segn sus saltos ms largos. El
salto de longitud requiere piernas fuertes, buenos
msculos abdominales, velocidad de carrera y, sobre
todo, una gran potencia.

TRIPLE SALTO.

El objetivo en el triple salto es cubrir la mxima

distancia posible en una serie de tres saltos
entrelazados. El saltador corre por la pista y salta
desde una lnea cayendo en tierra con un pie, vuelve a
impulsarse hacia adelante y, cayendo con el pie
opuesto, toma el definitivo impulso y cae, esta vez con
ambos pies, en la superficie de tierra, de forma similar
a como se efecta en el salto de longitud.

LANZAMIENTO DE PESO.

El objetivo en el lanzamiento de peso es propulsar una

slida bola de metal a travs del aire a la mxima
distancia posible. El peso de la bola en categora
masculina es de 7,26 kg y de 4 kg en femenina. La
accin del lanzamiento est circunscrita a un crculo
de 2,1 m de dimetro.
En la primera fase de la prueba, el atleta sujeta el peso
con los dedos de la mano contra su hombro, poniendo
la bola debajo de la barbilla. El competidor avanza
semiagachado, para adquirir la fuerza y velocidad que
transmitir a su lanzamiento. Al alcanzar el lado
opuesto del crculo, estira el brazo de lanzar
repentinamente y empuja el peso hacia el aire en la
direccin adecuada.
El empuje se hace desde el hombro con un solo brazo
y no se puede llevar el peso detrs del hombro. Cada
competidor tiene derecho a tres lanzamientos y los
siete mejores pasan a la siguiente ronda de otros tres
lanzamientos por atleta. Las medidas se efectan desde
el borde interno de la circunferencia del rea de
lanzamiento hasta el primer punto de impacto. Los
competidores se clasifican de acuerdo a su mejor
lanzamiento. Si el lanzador se sale del crculo, el
lanzamiento es nulo.

LANZAMIENTO DE DISCO.

El disco es un plato con el borde y el centro de metal

que se lanza desde un crculo que tiene un dimetro de
2,5 metros. En la competicin masculina, el disco
mide entre 219 y 221 mm de dimetro, entre 44 y 46
mm de ancho y pesa 2 kg; en la femenina, mide entre
180 y 182 mm de dimetro, de 37 a 39 mm de ancho y
pesa 1 kilogramo. El atleta sujeta el disco plano contra
los dedos y el antebrazo del lado del lanzamiento,
luego gira sobre s mismo rpidamente y lanza el disco
al aire tras realizar una adecuada extensin del brazo.
El crculo est marcado exteriormente por una tira
metlica o pintura blanca. Dos lneas rectas se
extienden hacia el exterior, desde el centro del crculo,
formando un ngulo de 90 y para que los
lanzamientos sean considerados vlidos deben caer
entre estas dos lneas. Una vez que los atletas entran en
el crculo y comienzan el lanzamiento no pueden tocar
el terreno de fuera del mismo hasta que el disco
impacte en el suelo.
Los lanzamientos se miden desde el punto donde
contact el disco con el suelo hasta la circunferencia
interna del crculo en lnea recta. Cada competidor
hace tres lanzamientos, despus de los cuales, los siete
mejores pasan a la siguiente ronda de otros tres
lanzamientos. Todos los lanzamientos cuentan y los
atletas se clasifican con arreglo a sus mejores marcas.

LANZAMIENTO DE MARTILLO.

Los lanzadores de martillo compiten lanzando una

bola pesada adosada a un alambre metlico con un
asidero en el extremo. La bola, el alambre y el asa,
juntos, pesan 7,26 kg y forman una unidad de una
longitud mxima de 1,2 metros. La accin tiene lugar
en un crculo de 2,1 m de dimetro. Agarrando el asa
con las dos manos y manteniendo quietos los pies, el
atleta hace girar la bola en un crculo que pasa por
encima y por debajo de su cabeza, hasta la altura de las
rodillas. Cuando el martillo alcanza velocidad, el
lanzador gira sobre s mismo dos o tres veces para
acelerar an ms la bola del martillo y luego la suelta
hacia arriba y hacia delante en un ngulo de 45. Si el
martillo no cae en el terreno de un arco de 90, el
lanzamiento no es vlido. Cada lanzador realiza tres
intentos, pasando los siete mejores a la siguiente tanda
de otros tres lanzamientos. Se comete una falta o
violacin de las reglas cuando cualquier parte del
lanzador o del martillo toca fuera del crculo antes de
que se haya completado el lanzamiento, es decir, que
el martillo se haya parado en el suelo despus de caer
en el mismo. Los lanzadores de martillo suelen ser
altos y musculosos, pero el xito en los lanzamientos
requiere tambin habilidad y coordinacin. En las
competiciones en pista cubierta se usa un martillo de
15,9 kg de peso.

LANZAMIENTO DE JABALINA.

La jabalina es un venablo alargado con la punta

metlica que tiene una longitud mnima de 260 cm
para los hombres y 220 cm para las mujeres, y un peso
mnimo de 800 g para los hombres y 600 g para las
mujeres. Tiene un asidero, fabricado con cordel, de
unos 15 cm de largo que se encuentra
aproximadamente en el centro de gravedad de la
jabalina.
Dos lneas paralelas separadas 4 m entre s marcan la
pista de lanzamiento de jabalina. La lnea de
lanzamiento tiene 7 cm de anchura y se encuentra
alojada en el suelo tocando los extremos frontales de
las lneas de marca de la pista. El centro de este pasillo
est equidistante entre las lneas de marca de pista.
Desde este punto central se extienden dos lneas ms
all de la lnea de lanzamiento hasta una distancia de
90 metros. Todos los lanzamientos deben caer entre
estas dos lneas.
Los lanzamientos se miden desde el punto de impacto
hasta el punto central, pero slo la distancia desde el
lado interno del arco es vlida. Los lanzadores deben
permanecer en la pista y no tocar o pasar la lnea de
lanzamiento. Los participantes hacen tres lanzamientos
y los siete mejores pasan a la siguiente tanda de otros
tres lanzamientos. Las clasificaciones se basan en el
mejor lanzamiento realizado por cada competidor.
En el inicio de la accin, los competidores agarran la
jabalina cerca de su centro de gravedad y corren de
forma veloz hacia una lnea de marca; al llegar a ella,
se giran hacia un lado de su cuerpo, echan hacia atrs
la jabalina y preparan el lanzamiento. Entre tanto, para
mantener la velocidad durante la carrera mientras se
echan hacia atrs para lanzar, dan un paso lateral
rpido. Al llegar a la lnea de marca, pivotan hacia
adelante abruptamente y lanzan la jabalina al aire. El
lanzamiento se invalida si cruzan la lnea de
lanzamiento o la jabalina no cae primero con la punta.

DECATLN Y HEPTALN.

El decatln masculino consiste en diez pruebas que se

desarrollan durante dos das y premian la versatilidad
fsica. Las pruebas siguen este orden: 100 m lisos,
salto de longitud, lanzamiento de peso, salto de altura,
400 m lisos, 110 m vallas, lanzamiento de disco, salto
con prtiga, lanzamiento de jabalina y 1.500 m lisos.
Las actuaciones de los atletas en las diversas pruebas
se miden contra una puntuacin ideal de 10.000
puntos. La puntuacin mayor acumulada determina el
vencedor. Las pruebas del heptaln femenino tambin
se realizan en dos das y son: 100 m vallas,
lanzamiento de peso, salto de altura, salto de longitud,
200 m lisos, 800 m lisos y lanzamiento de jabalina.
Por: LUIS ALBERTO ARAUJO GMEZ
luisaraujo23@hotmail.com
Publicado por LUIS ALBERTO ARAUJO GMEZ en 15:47
Reacciones:
Etiquetas: CONCEPTOS BSICOS

14 comentarios:

1.

Bel25 de octubre de 2013, 19:28

Hola soy profesora de educacin fsica te felicito por toda la informacin que
publicas en tu blog esta muy buena sobre todo para los estudiantes...

Responder

2.

LINDALEXITA30 de octubre de 2013, 10:42

DE las 36 preguntas que tengo consegui muchas aqui, la informacion esta completa,
muchas gracias por el tiempo que dedico a hacerlo y lo felicito por la informacion
tan completa que hay en este aparte lo compartire con los demas.

Responder

3.

Jasmin Camacho3 de mayo de 2014, 7:55

Este comentario ha sido eliminado por el autor.

 Responder

4.

Jasmin Camacho3 de mayo de 2014, 7:57

Buenos das. Muy buena esta gua. Mi nica observacin est relacionada con la
ortografa. 2 o 3 palabras (mnima cantidad en comparacin con toda la
informacin) no estn escritas correctamente. Me parece un detalle importante,
considerando que los usuarios principales de esta informacin son estudiantes de
educacin bsica y bachillerato. Mil gracias por este esfuerzo.

Responder

5.

Genesis492925 de septiembre de 2014, 17:47

excelente material, informacin de calidad!

Responder

6.

jennifer21 de octubre de 2014, 6:22

muy buena informacin pero a mi me enviaron a investigar DESTREZAS

GENERALES y DESTREZA ESPECIFICAS y no la encontr, como me puedes
ayudar. gracias

Responder

7.

sol granatti12 de noviembre de 2014, 11:40

Excelente trabajo. De gran utilidad.

Responder

8.
 Adriana Mora22 de noviembre de 2014, 6:08

demasiado bueno felicidades

Responder

9.

Argenis Soledad9 de diciembre de 2014, 6:19

Muy Bueno tu Aporte....

Responder

10.

leslid6 de enero de 2015, 13:29

muchas gracias, muy bueno tu blog. me sirvi bastante.

Responder

11.

Joyce Daz9 de octubre de 2015, 6:52

GRACIAS, ME AYUD MUCHO

Responder

12.

Rosibeth28 de octubre de 2015, 18:52

ES MUY BUENO ESTA PAGINA TRAE DE TODO ME AYUDO UN POCO

PERO ME FALTO
-ENTRENAMIENTO ESPESIFICO
-CAPACIDAD
-PROGRESIVIDA
-MULTILATERALIDAD
-ALTENABILIDAD
-SUPER COMPRENCION
 MARCHA
CAMINATA

Responder

13.

Andrea Carolina Ortega Hurtado24 de julio de 2016, 14:23

me ayudaste con mi tarea muchisimas gracias

Responder

14.

Andrea Carolina Ortega Hurtado24 de julio de 2016, 14:24

Este comentario ha sido eliminado por el autor.

Responder

Cargar ms...
Entrada ms reciente Entrada antigua Pgina principal
Suscribirse a: Enviar comentarios (Atom)

La Educacin Fsica y el Educando.

"Considero a la Educacin Fsica y los Deportes como actividades que contribuyen en
forma eficiente y satisfactoria al desarrollo integral del individuo, que emplea sus medios y
estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no entendiendo al
movimiento de ese cuerpo, ni su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su
finalidad en el humano total como un ser integral."
Luis Alberto Araujo Gmez. (2009)

ENLACE MATERIA DE APOYO

http://es.slideshare.net/romuloenrique/la-recreacin-como-estrategia-de-
aprendizaje-en-los-nios-y-nias-del-subsistema-de-educacin-inicial
MANUAL
Experimentos
Guia de Educacin Inicial
Publicado el 15 septiembre, 2011 por fundacentrociencia

Zona Educativa N 14

Mrida Estado Mrida

Divisin de Acadmica

Coordinacin Zonal de CCTEA

GUA PARA ORIENTAR EL TRABAJO DE CENTRO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y

EDUCACIN AMBIENTAL

EN EDUCACIN INICIAL FASE PREESCOLAR

2011
PRESENTACIN

Cuando hablamos de incluir los CCTEA en el mbito de la Educacin Inicial sentimos

temor y en algunos casos rechazo, esto es un sentimiento normal debido a que lo vemos
como algo que es propio de los cientficos alejado de nuestra realidad educativa, sin
embargo podemos expresar basndonos en la experiencia vivida, que el trabajo desarrollado
en los CCTEA se ha constituido en una estrategia de nteraprendizaje dinmica atractiva,
significativa, que nos ha permitido lograr el desarrollo integral y holstico de los nios y
nias.

En tal sentido como docente, es posible alentar el entusiasmo y fascinacin de los nios y
nias por aprender ciencia, tecnologa y educacin ambiental, fomentndoles su
imaginacin y curiosidad, con actividades sencillas fciles de realizar dentro de nuestras
aulas de clase, y sus alrededores; por lo tanto, cada da esta lleno de oportunidades para
aprender ciencia aun no contando con equipos costosos de laboratorio o libros
especializados. A los nios (as) se les puede presentar fcilmente el mundo de la naturaleza
y animarlos para que observen, exploren, descubran y detallen lo que ocurre en su entorno e
iniciar el proceso de aprendizaje cientfico, tecnolgico y ambiental. Para finalizar esta
presentacin cabe destacar la necesidad de que el docente tenga una base de conocimiento
para ayudar a los nios (as) a que aprendan Ciencia Tecnologa y Educacin Ambiental, sin
embargo no constituye lo ms importante, lo vital en Educacin Inicial fase Preescolar es
en primer lugar conocer el diseo curricular, en segundo lugar considerar todos los aspectos
que posibiliten desarrollar proyectos cientficos en el aula; tal es el caso de las preguntas
que realizan los nios y nias, hechos ocurridos, fechas especiales, paseos, entre otros y; en
tercer lugar, tener una actitud positiva hacia la enseanza de la ciencia.

INTRODUCCIN
El programa CCTEA de la Divisin Acadmica de la Zona Educativa del estado Mrida,
tiene planificado la realizacin de Encuentros Cientficos Infantiles de los CCTEA, de las
instituciones educativas de Educacin Inicial, con la finalidad de compartir experiencias y
actividades de conservacin, investigacin, recreacin organizacin, socializacin y
divulgacin desde el punto de vista cientfico, cultural, ambiental y tecnolgico tomando
en cuanta la implementacin de la Nueva Propuesta de Diseo Curricular que plantea
dentro de su estructura curricular el rea de aprendizaje relacin con el ambiente y el
espacio para experimentar y descubrir.

Estos encuentros se realizaran con el fin de contribuir a facilitar la orientacin y el

nteraprendizaje para lograr una eficiente formacin ambiental, cientfica y tecnolgica en
el nios y nias, con la participacin de los directivos, docentes, alumnos, padres y
representantes.

La finalidad de los CCTEA en este nivel educativo consiste en despertar y motivar la

curiosidad por la ciencia, la tecnologa el inters por conservar el ambiental. Destacando la
importancia de desarrollar en este nivel proyectos que guarde estrecha relacin con el
quehacer comunitario ambiental cultural cientfico y tecnolgico de las comunidades en las
que se encuentra inmersa la institucin educativa permitiendo la integracin escuela
comunidad. . El programa CCTEA pretende contribuir a lograr una eficiente calidad de la
Educacin Inicial, preparando y fortaleciendo la familia como primera institucin
educativa, permitiendo la atencin y formacin del nio (a) y la comunidad a travs de
estrategias pedaggicas integradoras de aprendizaje al aire libre que faciliten la
participacin activa creativa e innovadora.

De esta manera la presente gua est conforman en dos partes; La primera contiene: la
revisin curricular de la educacin Inicial fase preescolar y la segunda parte referente a la
constitucin de los centros de ciencia en el nivel inicial.

OBJETIVO

Orientar a los nios (as) docentes miembros de la Asociacin Civil padres y representantes
y la comunidad hacia la creacin reactivacin y actualizacin del Programa CCTEA en las
instituciones educativas de Educacin Inicial Fase Preescolar.

CENTRO DE CIENCIA TECNOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL

EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN INICIAL

Revisin Curricular: en esta parte se dar una breve mirada al currculo de Educacin
Inicial venezolana en cuanto a su definicin, fundamentacin terica, estructura curricular,
estructura del ambiente de aprendizaje en su dimensin; fsica (espacio para descubrir y
experimentar), relacional, funcional, y temporal

En las ultimas dcadas dentro del contexto educativo venezolano la Educacin Inicial se ha
constituido en la base fundamental del desarrollo integral y holstico del nio (a), en este
sentido el Currculo de Educacin Inicial la define (2005: 17)

La educacin inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y a la nia
desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos o cuando ingrese l primer grado de Educacin
Bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la participacin de la
familia y la comunidad comprende dos niveles maternal y preescolar

De aqu que la educacin inicial ha dejado de ser un simple perodo que prepara a los nios
(as) para ingresar a la educacin Bsica para convertirse en una etapa de atencin integral
donde todo el equipo educativo participa para que los pequeos tengan el mayor de los
xitos en el proceso educativo.

PERFIL DEL EGRESADO

EDUCACIN INICIAL
Segn informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI (1.996)

Aprender a Conocer: (adquirir los instrumentos de comprensin)

Aprender a reconocerse as mismo (a) como parte diferente y a su vez, integrante de su

entorno inmediato.

Aprenda y valora las diferencia y similitud de gnero.

Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos,
cientficos, y sociales.

Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual sentido crtico y autonoma de

juicio

Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos conversando, cantando,

recitando, narrando cuentos o ancdotas

Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y

nmeros en textos simples en un contexto significativo.

Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas,

rimas, entre otros.

Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa efectos, de espacio y tiempo. La

cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

Aprender a Hacer: aprende a hacer para influir en su entorno para transformar su realidad

Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas; la pintura, el dibujo, el

modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones.

Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y destrezas

motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes.

Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su
aprendizaje y modificar su entorno.

Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto,
otros nios o nias y por iniciativa propia.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones

y problemas de su vida diaria.

Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin

de la salud y seguridad personal.

Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos:

la escuela, la familia, y la comunidad.

Aprender a Convivir: se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia

como ser social:
Se identifica como personas y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una
familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.

Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la
vida diaria.

Demuestra inters por la otras personas y practica la solidaridad y cooperacin mutua.

Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su

comunidad.

Participa del trabajo de grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad

En sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.

Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta e las actividades fsicas,

lingsticas, musicales, sociales, estticas.

Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su
entorno particular.

Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad

Comienza a conocer sus emociones, manejaras y reconocerlas de las dems personas.

ESTRUCTURA CURRICULAR
ESTRUCTURA DEL AMBIENTE

Dimensin Fsica: referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje caractersticas

del ambiente

Dimensin Relacional relaciones entre los espacios interaccin nio nio, nio(a)
adulto,

nio (a) material, nio (a) entorno socio cultural

Dimensin Funcional: esta vinculado a la funcin cmo se utiliza y para qu (las acciones)

Dimensin Temporal: planificacin del tiempo en la jornada o rutina diaria de atencin a

las actividades pedaggicas planificadas por los docentes y a las de libre escogencia de los
nios (as).
El rea de trabajo en el aula de preescolar esta dividida en espacios. En este caso el espacio
que requiere de nuestra atencin es aquel donde el nio tiene la oportunidad de
experimentar y descubrir que est constituido por lo que anteriormente se denominaba reas
de agua y arena, animales, plantas, y minerales, cocina. El Currculo de Educacin Inicial
(2005:130) lo define:

Este espacio esta diseado para satisfacer las necesidades que tiene el nio (a) del nivel inicial de sentir, toca
oler, probar, experimentar, descubrir, explorar, manipular formular hiptesis, amasar, medir, predecir,
comparara..

Sirve tanto para desarrollar en el nio (a)procesos cientficos observacin, investigacin, exploracin,
descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato como los
procesos lgico matemticos.

Y adems hace un sealamiento sobre la importancia de aprovechar las experiencias e

intereses de los nios (as) para que cuiden y conserven el ambiente y los recursos naturales.

ALGUNOS MATERIALES SUGERIDOS PARA TRABAJAR EN ESTE ESPACIO

Lupa, linterna, vela, imn, resorte, ligas tazas diferentes medidas, balanza, utensilios de
cocina, coladores, palas, equipo de jardinera arena o tierra, malla plstica diferente grosor,
materiales diferentes olores, texturas y sabores, goteros inyectadotas, pelotas, cinta
mtricas, afiches de imgenes, carteles para registrar procesos e investigaciones entre
otros.

No esta dems sealar que los materiales deben ser seleccionados cuidadosamente de
manera que no representen peligro para los nios (as.)

PARTICIPACIN DEL DOCENTE COMO MEDIADOR (A) EN EL PROCESO DE

OBSERVACIN DE LOS NIOS Y NIAS
Para que la observacin produzca aprendizaje significativo por descubrimiento es necesario
que el docente:

Provea los materiales y propipicie situaciones y/o acciones significativas para que los nios
y nias observen detenidamente.

Coloque materiales y recursos variados, atrayentes, de acuerdo a los intereses relacionados

con los procesos que se pretendan facilitar y mediar.

Presente el material y de tiempo para que los nios y nias exploren con todos los sentidos.

Formule preguntas en relacin con las acciones que este realizando. Por ejemplo qu me
puedes decir acerca de?, De qu otro manera se puede hacer?, Puedes utilizar otra cosa
para hacer lo mismo?, Qu pasara?.

Genere intercambio de ideas y discusiones sobre la experiencia a travs de preguntas por

ejemplo Qu paso cuando?, Qu tuviste que hacer?, Puedes contar como lo hiciste?,
Qu aprendiste?.

PARTICIPACIN DEL DOCENTE COMO MEDIADOR (A) EN EL PROCESO DE

EXPERIMENTACIN DE LOS NIOS Y NIAS

Presentar el problema a considerar ya sea ofreciendo material o a travs de una situacin

problemtica, los nios y nias pueden tambin plantear problemas.

Aportar posibles soluciones, invitar a los nios y nias a formular sus hiptesis acerca de
cmo podemos resolver el problema. Plantear dilogos que permitan indicar las fuentes de
informacin de las que debemos recurrir. Registrar las propuestas.

Planificar experiencias e informar sobre los pasos a seguir y materiales e instrumentos

necesarios.

Realizacin de las experiencias; una vez elaborado el cartel de instrucciones, dar tiempo a
los nios y nias para experimentar observando las acciones y mediando los procesos.

Verificacin de los resultados analizaremos con los nios y nias si los resultados obtenidos
comprueban o no la hiptesis planteada.

Elaboracin de conclusiones invitar a los nios y nias a dibujar, escribir y compartir los
resultados obtenidos y colocarlos en sitios visibles.

LA HIPTESIS EN EL NIVEL INICIAL FASE PREESCOLAR

En educacin inicial se puede considerar como hiptesis las posibles respuestas que dan los
nios y nias antes de iniciar el proceso de experimentacin o lo que suponen o imaginan
los nios y nias cuando formulan preguntas al participar en el proceso de adquisicin de
conocimientos (investigacin)

Hiptesis no es solamente la relacin entre variables de una investigacin formal. En

Educacin se llama tambin Hiptesis a las suposiciones que tiene los educandos sobre lo
que estn aprendiendo.

QU ES EL CENTRO DE CIENCIA

TECNOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL?

Tomando en consideracin que la educacin ambiental busca la resolucin de conflictos de

vital importancia para la sociedad en la que vivien los nios y nias, es necesario que desde
edades tempranas se inicie el proceso de formacin para la reflexin sobre la
responsabilidad de la conservacin del ambiente, avances cientficos y tecnolgicos
sustentables, donde el nio y la nia representantes docentes directivos y dems miembros
del equipo educativo tengan participacin activa, en este sentido las polticas del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin como organismo rector del sistema educativo
venezolana ha generado una serie de cambios en los diseos curriculares y el Nivel Inicial
no escapa a estas modificaciones, por tanto se ha propuesto incluir el trabajo de los
CCTEA. En el Nivel Inicial Fase Preescolar.

En este sentido los CCTEA constituye una organizacin educativa comunitaria o programa
de educacin y formacin ambiental, cultural, cientfica y tecnolgica, integrada por nios
y nias docentes, padres, madres y representantes, miembros de la asociacin civil,
comunidad, organizaciones e instituciones gubernamentales y no gubernamentales, entre
otros.

Esta regido por un reglamento aprobado por el Ministerio del poder Popular para la
Educacin el cual se trata de adaptar a travs de la presente gua para el nivel de Educacin
Inicial Fase Preescolar. Los CCTEA procuran realizar actividades significativas para el
aprendizaje de los nios y nias que contribuyan en su formacin integral y a su vez
permitan el desarrollo endgeno y sustentable de la institucin educativa y comunitaria.

BASES LEGALES DE LOS CCTEA

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculos 107, 110 y 127, entre
otros, establecen la obligatoriedad de impartir y promover la Educacin Ambiental la
Ciencia y la Tecnologa en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Decreto Presidencial N 108 ao 1.974 establece la obligacin de impartir la Educacin

Ambiental y promover la Ciencia y la Tecnologa, a travs del Programa CCTEA en el
Sistema Educativo.

Ley Orgnica de Educacin artculo 03 establece el deber de fomentar conciencia

ciudadana, hacia la conservacin y mejoramiento del ambiente, uso racional de los recursos
naturales, contribuyendo a una mejor calidad de vida para todos (as).

El convenio Andrs Bello (SECAB UNESCO) de 1985, seala la necesidad de fomentar,

divulgar promover actividades cientficas, culturales, ambientales, tecnolgicas en todas las
instituciones educativas y comunitarias.

Ley Orgnica del Ambiente establece la creacin de programas y centros de promocin y

divulgacin de estudios, investigaciones, y planes ambientales, hacia la conservacin,
defensa, preservacin y mejoramiento del ambiente, as como el desarrollo de tecnologas y
polticas ambientales que fomenten la innovacin cientfica, tecnolgica y la formacin de
una conciencia ambientalista, para lograr una mejor calidad de vida.

Ley Orgnica de proteccin al Nio Nia y Adolescente artculos 31 y 93 entre otros se

refieren al derecho de conservar y mantener un ambiente sano y ecolgicamente
equilibrado, en pro de una mejor calidad de vida para todos (as) as como el deber de cuidar
y preservar nuestro ambiente para nosotros y las futuras generaciones.

El proyecto educativo nacional plantea la creacin de un modelo educativo que concibe al

individuo como eje fundamental del proceso de transformacin en el orden cultural,
cientfico, ambiental, tecnolgico y humanstico hacia el logro de un aprendizaje
significativo propiciando planes y programas educativos que tienden a mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos, su proceso educativo el desarrollo endgeno sustentable de las
instituciones educativas y comunitarias.

Reglamentos nacionales y Zonales aprobados por los encuentros nacionales de

coordinadores de CCTEA del Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

OBJETIVOS DEL CENTRO DE CIENCIA TECNOLOGA Y EDUCACIN

AMBIENTAL

Promover la realizacin, promocin y divulgacin de actividades en el campo de la ciencia

y la tecnologa
Fomentar las actividades relacionadas con la conservacin del ambiente

Propiciar la aplicacin de los procesos de investigacin cientfica, a travs de experiencias

significativas en la potenciacin del aprendizaje desde su contexto socio cultural y natural

Promover la interaccin e integracin escuela comunidad

Contribuir con la formacin de hbitos de orden, cooperacin, sentimientos de solidaridad,

respeto, amistad, amor entre los miembros.

Estimular a los nios y nias para que mejoren su trabajo escolar.

Contribuir a la formacin de una actitud de amor y respeto por la naturaleza.

Fortalecer en los nios ty nias la autoestima y la capacidad para tomar decisiones.

Fomentar el respeto y el reconocimiento por la produccin intelectual de los dems.

Contribuir a la toma de conciencia de la dependencia cientfica y tecnolgica que tiene el

pas.

Propiciar el desarrollo de la creatividad mediante una actitud critica y analtica

Contribuir a la orientacin vocacional de sus miembros.

Contribuir con el mejoramiento de la enseanza formal de la ciencia.

Propiciar el intercambio con otros Centros de Ciencia Tecnologa y Educacin Ambiental u

organizaciones de estudiantes dentro y fuera del plantel.

ORGANIZACIN DEL CCTEA EN EDUCACIN INICIAL

FASE PREESCOLAR.

Reunirse con los padres y representantes: a fin de explicarles todos lo relacionado con el
CCTEA, ya que el docente coordinador debe contar con el apoyo de los representantes. Y la
comunidad educativa en general.

Reunirse con los nios y nias para conversar sobre todos los aspectos relacionados con el
CCTEA.
La Sede: debe ser una escuela, si la institucin cuenta con un laboratorio este podr ser la
sede, en caso contrario el aula aprovechando el espacio para experimentar y descubrir, es
importante que el nombre del CCTEA este colocado en un lugar visible..

El Docente Coordinador: ser el docente de aula, o en sus efectos el docente encargado del
laboratorio.

Equipo Asesor: estar constituido por representantes, otros docentes, y algn miembro de la
comunidad.

Los miembros del CCTEA en el Nivel Inicial: sern todos los nios y nias, se estructura
de una forma menos formal que en educacin bsica, ya que su organizacin y
funcionamiento corresponde a roles ocasionales que los nios y nias deseen asumir por s
mismos en una actividad determinada ejemplo: secretario ser quien realice las anotaciones
correspondientes a la actividad, responsable de comunicacin puede ser simplemente el que
va a describir la actividad una vez culminada a modo de conclusin o recuento,

Seleccin del Nombre; el nombre puede ser un animal o planta favorita de los nios y
nias en caso de que la escuela tenga un nombre relacionado con el ambiente se puede
utilizar el mismo nombre, en otro caso es posible utilizar el nombre de la educacin bsica
en el caso que el se trate de una unidad educativa.

Es importante elaborar con los nios un logo que identifique al CCTEA, esto permite
desarrollar en los nios sentido de pertenencia (se pueden timbrar franelas, carnet,
distintivos)

Organizar el Archivo del CCTEA, estar ubicado en la sede, en el debe reposar copia de la
planilla de inscripcin del CCTEA en la sede Zonal, planilla de inscripcin interna, resea
histrica del CCTEA, (fecha de fundacin) plan anual del docente coordinador, asistencia
de las actividades realizadas, soportes de las actividades.

Acto de Juramentacin: se juramentan a todos los nios y nias miembros del CCTEA, se
puede realizar en un acto cvico cultural, encuentro ecolgicos recreativos

Estatutos o Compromisos en el nivel inicial se trata de listas de compromisos que deben

estar escritos en una lmina colocados en un lugar visible en la sede donde funciona el
CCTEA algunos ejemplos:

Asistir a las actividades.

Portar el distintivo, franela o carnet que lo identifica como miembro del CCTEA,.

Cuidar el material.
Guardar el materia.,

Regar las plantas.

Colocar la basura el las papeleras.

Cumplir con las tareas asignadas este compromiso es compartidos con lo padres y
representantes en el caso que la tarea asignada salga de los limites de la institucin como
traer algn material necesario para la actividad planificada.

Acatar las normas establecidas para el buen desarrollo de las actividades.

Cumplir con las funciones asignadas a cada una de las comisiones conformadas.

PARTICIPACIN EN EL ENCUENTRO CIENTFICO

DE EDUCACIN INICIAL FASE PREESCOLAR

Los nios y nias de Educacin Inicial Fase Preescolar participan en el Encuentro de

Experiencias Cientficas de Educacin Inicial solo con la finalidad de dar a conocer su
trabajo, compartir las experiencias vividas en su proceso educativo en correspondencia con
su contexto educativo, social, cultural y ambiental NO compiten, es decir que se cuenta
nicamente con l participacin y el intercambio de experiencias de acuerdo a lo establecido
en el Reglamento Nacional y Regional de CCTEA.

El contenido de la muestra debe ajustarse al desarrollo evolutivo de los nios y nias.

El docente coordinador o asesor facilitar experiencias de aprendizaje respetando las

Necesidades, intereses y potencialidades de los nios y nias.

El material de apoyo cmo lminas, pinturas, maquetas, lbumes, entre otros deben ser
elaborados por los nios y nias.

Se denomina muestra a cualquier tipo de presentacin que los nios y nias hagan en un
encuentro cientfico sea poesa, canciones, experimentos, entre otros.

LINEAMIENTOS Y REQUISITOS ESTABLECIDOS PARA LA PARTICIPACIN

EN LOS ENCUENTROS CIENTFICOS DE

EDUCACIN INICIAL FASE PREESCOLAR

Participan nios (as), coordinadores (as), asesores (as) de los CCTEA, adscritos a este nivel
educativo.

Los nios (as) participantes deben poseer una edad comprendida entre 4 y 6 aos.

Participan con muestras cuyo contenido se ajusten al desarrollo evolutivo de los nios (as)

Poner en practica la integracin de las reas del conocimiento, transversalidad

interdisciplinariedad, globalizacin.

Los nios (as) de educacin inicial fase preescolar participan en los siguientes renglones:

Exposicin de proyectos, poesa, canciones, dramatizaciones, experimentos, que pueden ir

acompaados de carteleras, lbumes, maquetas, entre otros.

Proyectar la importancia de los CCTEA en la promocin y ejecucin de actividades de

conservacin, investigacin, innovacin, creacin y divulgacin, tomando como base las
teoras del aprendizaje de la reforma educativa.

Desarrollar el pensamiento lgico, creativo, critico, investigativo y apreciativo.

Facilitar y promover experiencias y actividades cientficas, culturales, tecnolgicas, y

ambientales, acordes a las necesidades, intereses y potencialidades de los nios (as).

Puede anticipar un docente en calidad de observador en aquellas instituciones donde no se

halla creado el CCTEA.

Se prev que participe uno o dos nios (as) por muestra, excepto en caso de las
dramatizaciones, e imitaciones.

Cada institucin debe participar con un docente y un mximo de 4 nios (as) en caso de
llevar 2 muestras al encuentro.

Cada muestra debe desarrollarse en un tiempo de 10 minutos.

La participacin de los nios (as) es libre se debe hacer nfasis en la idiosincrasia de la

regin, considerando aspectos culturales, sociales, ambientales, tecnolgicos folklricos, y
tursticos, entre otros

El material de apoyo debe ser elaborado por los nios y (as) investigadoras bajo la
orientacin del docente coordinador.
En el encuentro los nios deben portar el uniforme del plantel o el del centro de ciencia de
la institucin.

Los docentes y representantes no deben ejercer presiones, en ningn momento, sobre los
nios (as.

La participacin de los nios (as) debe desarrollarse dentro de un clima tranquilo, libre y
armnico.

Se denomina muestra a cualquier tipo de presentacin que nios y nias realicen en el

encuentro cientfico de experiencia sean poesa, cancin, experimento, entre otros.

REQUISITOS PARA LA INSCRIPCIN

Presentar los siguientes recaudos en la sede del Encuentro o en la Coordinacin Zonal del
Programa CCTEA.

Credencial del director (a) del plantel autorizando e identificando a los integrantes de la
Delegacin Docente, nios, nias miembros del CCTEA.

Autorizacin de los padres, madres y representantes de los nios y nias miembros

participantes.

Nombre de la muestra a exponer y de los expositores (as).

Justificar brevemente las razones de la seleccin del nombre del CCTEA.

Presentar un informe de actividades desarrolladas por el CCTEA con la siguiente

informacin:

Nombre del plantel

Nombre del Director

Nombre del Coordinador (a) adjunto (a) y asesores (as) y/o colaboradores (as)

Nombre del CCTEA

Fecha de creacin o fundacin del CCTEA

Nombre edad y nivel de los miembros del CCTEA.

Fecha y descripcin de las actividades realizadas durante el ao escolar, en el rea

de organizacin, conservacin, divulgacin, investigacin, recreacin. Valores.

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES

las actividades deben estar caracterizadas por ser:

Integradoras: las acciones permiten que se trabajen los contenidos de las reas del
conocimiento como un todo.

Interdisciplinaria: implica el entrelace e intercambio de las reas cientficas y del

conocimiento con la finalidad de encontrar puntos en comunes entre las disciplinas.

Globalizadoras: saber que las acciones realizadas repercuten en el resto de la comunidad

en la que vivo, del estado, la nacin y el planeta, lo que implica transferir a otros mbitos
de la vida lo aprendido.

Transversalidad: las acciones escolares deben estar estrechamente ligadas con la vida, los
valores, y las actitudes para vivir mejor consigo mismo, y con los dems.
 ANEXO N 1

POSIBLES ACCIONES DEL CCTEA EN EDUCACIN INICIAL FASE

PREESCOLAR
a. De Organizacin

Elaborar planificacin anual

Realizar promocin e inscripcin del CCTEA

Reuniones peridicas con docentes, madres, padres representantes, asesores (as),

colaboradores (as) nios y nias.

Juramentar el CCTEA.

b. De Conservacin

Construir y proteger las reas verdes y parques infantiles

Realizar visitas guiadas

Realizar trabajo de campo

Participar en campaas de arborizacin

Participar en siembra y mantenimiento de especies comestibles y ornamentales para

huertos y jardines escolares

Participar en la elaboracin de abono orgnico

Proyectar y comentar videos y pelculas ambientales culturales cientficas y tecnolgicas.

c. De Divulgacin:

Realizar carteleras, afiches, peridicos y carteles

Participar en actividades de las jornadas nacionales de conservacin

Elaborar lminas relacionadas con temas y proyectos de investigacin

Intercambio de experiencias pedaggicas

Participar en caminatas y desfiles

Realizar breves exposiciones orales y observaciones

Elaborar cuentos, dibujos, dramatizaciones, juegos poesas y canciones.

d. De Recreacin

Juegos ecolgicos

Realizar en actividades de pintura

Realizar intercambios deportivos

Participar en excursiones

Realizar juegos folklricos

Participar en danzas y bailes

Realizar paseos a lugares de inters cientfico

e. De Investigacin

Charlas cortas de motivacin para la seleccin del tema a investigar para la muestra

Realizar encuentro de experiencias cientficas internos

Realizar asesoria a los nios y nias para que participen como investigadores.

Realizar investigaciones en laboratorios

Participar en trabajos de campo

Participa en encuentros cientficos locales, municipales y distritales o subregionales

f. De Valores

Realizar actos cvicos con programas especiales en fechas de acuerdo al calendario

ambientalista escolar

Aportar ideas para el logotipo o smbolo del CCTEA

Entregar reconocimientos a docentes, madres, padres representantes, asesores (as),

colaboradores (as) nios y nias. Y otras personalidades.

Realizar actividades donde se rescate el valor de la amistad, la solidaridad, el respeto por si

mismo y por los dems, toma de decisiones en conjunto, sentido de pertenencia, igualdad,
tolerancia, justicia, solidaridad, libertad, responsabilidad, identidad nacional, amor,
conservacin del ambiente, entre otros.
 ANEXO N 2

FUNCIONES DEL DOCENTE COORDINADOR (A) Y ADJUNTO (A)

Motivar, incentivar y sensibilizar docentes, madres padres y representantes, los nios,

nias, y otros miembros del equipo educativo para que participen en el CCTEA.

Incorporar un equipo colaborador y asesor al CCTEA con la participacin de la comunidad.

Entregar a la coordinacin zonal del programa CCTEA los recaudos de inscripcin, plan
anual, planilla de inscripcin, informe de actividades.

Integrar a personas e instituciones pblicas y privadas con el fin de obtener asesoramiento

ayuda econmica y/o profesionales para cumplir con las actividades planificadas.

Promocionar en los miembros del CCTEA la realizacin de la muestra para participar en el

encuentro de experiencias cientficas.

Elaborar el informe anual de actividades del CCTEA

Promover actividades tomando en cuenta las reas de organizacin, conservacin,

divulgacin, recreacin, investigacin y valores.

Realizar reuniones de trabajo.

ANEXO N 3

PERFIL DEL COORDINADOR DEL CCTEA DE EDUCACIN INICIAL FASE

PREESCOLAR

Conocer las caractersticas del desarrollo evolutivo del nio y nia de este nivel educativo.

Poseer habilidades y destrezas para mediar el proceso de enseanza u orientacin y

aprendizaje.
Ser investigador y demostrar amor e inters por la ciencia la tecnologa y la educacin
ambiental.

Tener responsabilidad, entusiasmo, y disposicin para el trabajo, la creacin y la

innovacin cientfica y tecnolgica.

Poseer capacidad para orientar la autogestin, organizacin, y participacin as como

interactuar con el grupo y fomentar la flexibilidad democrtica.

Ser lder en la institucin y la comunidad.

Ser comunicativo, respetuoso, afectivo creativo reflexivo

Actualizacin constante, estar dispuesto a aceptar y contribuir los cambios y

transformaciones de nuestro pas.

ANEXO N 4

EL FORMADOR AMBIENTAL LDER

Es un formador que se caracteriza por lograr:

Pleno desarrollo de la personalidad, formacin integral, fsica, psicolgica, intelectual,

moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica, (alta autoestima)

Formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia y
libertad (coherente y promotor de valores universales).

Conciencia para la conservacin del ambiente, proteccin y mejoramiento del medio

ambiente, de la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, la prevencin de
desastres (promotor del desarrollo humano sostenible).

Promocin de la salud e higiene, la prevencin integral de problemas, la educacin fsica, la

recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre (participativo)

Preocupacin por el desarrollo socio cultural y humano en relacin con el medio

ambiente (eclogo humano)
Capacidad para organizar seminarios, talleres, cursos actividades para las diferentes
disciplinas (creativo)

Capacidad para afrontar situaciones conflictivas, que permitan la participacin de la

comunidad en problemas ambientales (comunicativo)

El xito del formador ambiental lder est en que usemos nuestros talentos y capacidades de
forma til para los dems. Pedraza (2003)

CUANDO UN NIO (A) PLANTA UN RBOL

CUIDA SU AMBIENTE NUESTRO PLANETA

TIERRA SE LLENA DE ESPERANZA Y ALEGRA

Cmo jugar al aire libre con los nios

Jugar al aire libre ayuda al desarrollo fsico y personal de los nios
873compartidos

Jugar al aire libre fuera de casa es uno de los mejores planes que puedes proponer a tu hijo.
Tanto a los bebs como a los nios les encanta salir a la calle, mirar todo, explorar cada
detalle que les llame la atencin. Adems, ellos pasan un buen rato al mismo tiempo que
mejoran su desarrollo fsico y personal.

Aunque los nios tambin se entretienen mucho jugando en casa, el hecho de salir al parque
para ellos supone un momento muy especial, estn en un ambiente que no les es tan
familiar y pueden dejar volar su imaginacin hasta creer que van a vivir una verdadera
aventura, adems de un tiempo de socializacin, creatividad y practicar algo de ejercicio.

A qu jugar con los nios al aire libre

- De 0 a 24 meses: Cuando apenas cuentan con un ao de vida, los bebs todava no tienen
la musculatura lo suficientemente desarrollada como para poder columpiarse o tirarse por
un tobogn. A esta edad lo mejor es que jueguen con la arena o monten en los columpios
destinados a los nios ms pequeos, pero siempre bajo la supervisin de los adultos para
evitar accidentes innecesarios.

- A partir de 2 aos: A partir de los dos aos, ya tienen la fuerza suficiente

para balancearse sin ayuda en columpios adaptados a su edad o tirarse por
el tobogn. Adems pueden empezar a jugar con balones, raquetas,
bicicletas, etc., siempre sin salirse del permetro del parque.

- A partir de 4 aos: Y a partir de los 4 aitos ya pueden combinar toda clase de juegos en
los columpios y la arena con otros juegos tradicionalesy con unas reglas predeterminadas
como el escondite, la comba, el corro de las patatas, etc.

Descubrir con los nios la naturaleza

Adems de ir al parque, o jugar con la pelota o la bicicleta o patinar, a los nios tambin les
divierte mucho salir a conocer la naturaleza. Para ellos, ir al campo a pasar el da, salir a
pasear por el bosque o ir a una granja escuela a ver a los animales, parece la gran aventura
de su vida. Descubrir la naturaleza supone no slo disfrutar del aire libre y sin
contaminacin, tambin es un momento para que los nios conozcan las reglas que se
deben respetar.

Es importante que le cuentes a tu hijo que no hay que pisar las plantas, no hay que arrancar
las ramas de los rboles, que la naturaleza hay que respetarla y cuidarla. Adems tambin es
un buen momento para empezar a inculcarle y hacerle asimilar la enorme importancia que
tiene reciclar y cuidar el medio ambiente si quiere poder seguir disfrutando de esos
paisajes.