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Universidade do Sul de Santa Catarina

Universidade
e Cincia

UnisulVirtual
Palhoa, 2013
Crditos

Universidade do Sul de Santa Catarina Unisul


Reitor Pr-Reitor de Ensino e Pr-Reitor de Pesquisa, Ps- Diretora do Campus Universitrio de Tubaro
Ailton Nazareno Soares Graduao e Inovao Milene Pacheco Kindermann
Vice-Reitor Mauri Luiz Heerdt Diretor do Campus Universitrio Grande Florianpolis
Sebastio Salsio Herdt Pr-Reitor de Desenvolvimento e Inovao Hrcules Nunes de Arajo
Institucional
Chefe de Gabinete da Reitoria Diretor do Campus Universitrio UnisulVirtual
Valter Alves Schmitz Neto
Willian Mximo Moacir Heerdt

Campus Universitrio UnisulVirtual


Gerente de Administrao Acadmica Coordenadora da Acessibilidade Coordenadora de Webconferncia
Angelita Maral Flores Vanessa de Andrade Manoel Carla Feltrin Raimundo
Secretria de Ensino a Distncia Gerente de Logstica Gerncia Servio de Ateno Integral ao Acadmico
Samara Josten Flores Jeferson Cassiano Almeida da Costa Maria Isabel Aragon
Gerente Administrativo e Financeiro Gerente de Marketing Assessor de Assuntos Internacionais
Renato Andr Luz Eliza Bianchini Dallanhol Murilo Matos Mendona
Gerente de Ensino, Pesquisa e Extenso Coordenadora do Portal e Comunicao Assessora para DAD - Disciplinas a Distncia
Roberto Iunskovski Ctia Melissa Silveira Rodrigues Patrcia da Silva Meneghel
Coordenadora da Biblioteca Gerente de Produo Assessora de Inovao e Qualidade da EaD
Salete Ceclia de Souza Arthur Emmanuel F. Silveira Dnia Falco de Bittencourt
Gerente de Desenho e Desenvolvimento de Coordenador do Design Grfico Assessoria de relao com Poder Pblico e Foras
Materiais Didticos Pedro Paulo Teixeira Armadas
Mrcia Loch Coordenador do Laboratrio Multimdia Adenir Siqueira Viana
Coordenadora do Desenho Educacional Srgio Giron Walter Flix Cardoso Junior
Cristina Klipp de Oliveira Coordenador de Produo Industrial Assessor de Tecnologia
Marcelo Bitencourt Osmar de Oliveira Braz Jnior

Unidades de Articulao Acadmica (UnA)


Educao, Humanidades e Bernardino Jos da Silva Sidenir Niehuns Meurer
Gesto Financeira Programa de Ps-Graduao em Gesto Pblica.
Artes
Dilsa Mondardo Thiago Coelho Soares
Marciel Evangelista Cataneo Direito Programa de Ps-Graduao em Gesto
Articulador Empresarial
Itamar Pedro Bevilaqua
Graduao Segurana Pblica
Jorge Alexandre Nogared Cardoso Janana Baeta Neves Produo, Construo e Agro-
Pedagogia Marketing indstria
Marciel Evangelista Cataneo Jos Onildo Truppel Filho Diva Marlia Flemming
Filosofia Segurana no Trnsito Articulador
Maria Cristina Schweitzer Veit Joseane Borges de Miranda Graduao
Docncia em Educao Infantil, Docncia em Cincias Econmicas
Filosofia, Docncia em Qumica, Docncia Ana Lusa Mlbert
Luiz Guilherme Buchmann Figueiredo Gesto da Tecnologia da Informao
em Sociologia
Turismo
Rose Clr Estivalete Beche Charles Odair Cesconetto da Silva
Maria da Graa Poyer Produo Multimdia
Formao Pedaggica para Formadores de
Comrcio Exterior
Educao Profissional.
Diva Marlia Flemming
Moacir Fogaa Matemtica.
Ps-graduao Logstica
Daniela Ernani Monteiro Will Processos Gerenciais Ivete de Ftima Rossato
Metodologia da Educao a Distncia Gesto da Produo Industrial
Nlio Herzmann
Docncia em EAD Cincias Contbeis Jairo Afonso Henkes
Karla Leonora Dahse Nunes Gesto Ambiental.
Onei Tadeu Dutra
Histria Militar Gesto Pblica Jos Carlos da Silva Jnior
Cincias Aeronuticas
Roberto Iunskovski
Cincias Sociais, Direito, Gesto de Cooperativas Jos Gabriel da Silva
Agronegcios
Negcios e Servios Ps-graduao
Mauro Faccioni Filho
Roberto Iunskovski Alosio Jos Rodrigues Sistemas para Internet
Articulador Gesto de Segurana Pblica
Ps-graduao
Graduao Danielle Maria Espezim da Silva
Direitos Difusos e Coletivos Luiz Otvio Botelho Lento
Alosio Jos Rodrigues Gesto da Segurana da Informao.
Servios Penais Giovani de Paula
Segurana Vera Rejane Niedersberg Schuhmacher
Ana Paula Reusing Pacheco Programa em Gesto de Tecnologia da Informao
Administrao Letcia Cristina B. Barbosa
Gesto de Cooperativas de Crdito
Alexandre de Medeiros Motta
Conceio Aparecida Kindermann
Gabriel Henrique Collao
Perptua Guimares Prudncio
Vilson Leonel

Universidade
e Cincia

Livro didtico

Designer instrucional
Eliete de Oliveira Costa

UnisulVirtual
Palhoa, 2013
Copyright Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por
UnisulVirtual 2013 qualquer meio sem a prvia autorizao desta instituio.

Livro Didtico

Professores conteudistas Projeto grfico e capa


Alexandre de Medeiros Motta Equipe UnisulVirtual
Conceio Aparecida Kindermann
Diagramador(a)
Gabriel Henrique Collao
Frederico Trilha
Perptua Guimares Prudncio
Vilson Leonel Revisor(a)
Diane Dal Mago
Designer instrucional
Eliete de Oliveira Costa ISBN
978-85-7817-534-4

378.007
U51 Universidade e cincia : livro didtico / conteudistas, Alexandre de
Medeiros Motta, Conceio Aparecida Kindermann, Gabriel Henrique
Collao, Perptua Guimares Prudncio, Vilson Leonel ; design
instrucional Eliete de Oliveira Costa. Palhoa : UnisulVirtual, 2013.
158 p. : il. ; 28 cm.

Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7817-535-1

1. Universidade Educao. 2. Cincia Educao. I. Motta,


Alexandre de Medeiros. II. Kindermann, Conceio Aparecida. III.
Collao, Gabriel Henrique.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul


Sumrio

Introduo I 7

Captulo 1
Universidade, pesquisa e extenso I 9

Captulo 2
Linguagem e Discurso I 19

Captulo 3
Metodologias Tcnico-Cientficas I 83

Captulo 4
Elaborao de projeto de pesquisa I 135

Consideraes Finais I 147

Referncias I 149

Sobre o Professor Conteudista I 157


Introduo

A Universidade , por natureza e excelncia, o local privilegiado para a cincia


acontecer e para o encontro de todos ns com a cincia. A cincia, o pensamento
cientfico, representa a saga da humanidade em busca da verdade sobre as coisas e
sobre o mundo que habitamos e criamos, sobre a nossa origem, situao e destino.

Nada do que faz parte do universo nos estranho ou distante nos espaos
da Universidade. Mais do que viver, queremos ver, sentir, descobrir, desvelar,
demonstrar, experimentar, dominar, compreender. O ser humano, animal racional,
um ser inquieto, um perguntador movido pela curiosidade, prazer e necessidade
de conhecer. Decifrar os mistrios, desvelar os mitos, sanar dvidas, desvendar
segredos sempre constituram obsesses e metas nossas. Da nossa curiosidade
e inquietaes diante de tudo e de todos nasce o conhecimento.

Nesta Unidade de Aprendizagem, voc ter contato com o conhecimento


cientfico e desenvolver as habilidades que lhe so inerentes: refletir
criticamente, saber julgar e detectar contradies e incoerncias na realidade e
discursos, elaborar concluses, saber argumentar em favor delas e demonstr-
las. Para tanto, caminhar sobre as especificidades e particularidades do mtodo
cientfico, sua natureza, tcnicas, possibilidades, aplicaes e resultados.
E, sempre atento/a s responsabilidades e exigncias ticas da produo e
socializao do conhecimento.

A cincia uma busca sistemtica, rigorosa e de conjunto do conhecimento.


sistemtica, porque exige mtodo, uma metodologia, um caminho definido e
sempre perseguido. rigorosa, porque exige esforo, disciplina, veracidade.
de conjunto, porque no conquista de um ou de poucos: o conhecimento
cientfico concomitante, sincrnico, composto, acumulado, complexo. soma
dos esforos de muitos, totalidade, por aproximar e conhecer tudo.

7
Universidade do Sul de Santa Catarina

Por fim, cabe ressaltar a importncia desta Unidade de Aprendizagem para


a sua trajetria universitria. As habilidades, contedos e atividades aqui
disponibilizados so propeduticos, ou seja, preparatrios para o estudo
e compreenso de todas as outras Unidades de Aprendizagem do itinerrio
formativo que voc escolheu. Todos os itinerrios disponveis na formao
superior exigem a correta compreenso da cincia e do conhecimento cientfico e
a capacidade de aplicabilidade dos seus mtodos e tcnicas norteando a busca
de soluo para os desafios e problemas que marcam os campos de saber e de
ocupao profissional hodiernos.

Vale muito o esforo para compreender os contedos, desenvolver as


habilidades, apreender as competncias desta Unidade de Aprendizagem. Esta
atitude pode fazer a diferena na sua carreira acadmica.

Bons estudos!

8
Captulo 1

Universidade, pesquisa e
extenso

Habilidades No captulo, abordam-se questes que se relacionam


histria da universidade na Europa e no Brasil,
bem como as finalidades da universidade, as
quais so: ensino, pesquisa e extenso. Tudo isso
para que voc possa ser competente na anlise e
compreenso de contextos e, assim, desenvolva
habilidades como: refletir criticamente, detectar
contradies, argumentar e demonstrar, entre outras.

Seces de estudo Seo 1: Histria da universidade.

Seo 2: A universidade no Brasil.

Seo 3: Ensino, pesquisa e extenso.

9
Captulo 1

Seo 1
Histria da universidade
Para entender a trajetria da Universidade, como instituio, necessrio
mergulhar no passado e contextualizar os momentos histricos que marcaram
a sua formao, desde a antiguidade ocidental. Assim, abordam-se as etapas
histricas que permitem localizar a universidade no tempo.

1.1 A universidade na Europa


Tudo comea na antiguidade clssica, na Grcia e em Roma, quando aparecem
as primeiras escolas de ensino superior, que objetivam a formao completa dos
jovens, especializando-os nas reas de Medicina, Filosofia, Retrica e Direito.
Nessas escolas, cabia aos discpulos aprender lies do mestre, considerado
espelho e modelo de aperfeioamento.

Recorda-se, nesse contexto, que os romanos incorporaram a educao grega,


preocupando-se basicamente com a oratria. A originalidade do ensino latino,
decorrente da influncia romana, consistiu na carreira jurdica, difundindo o ensino
grego. Porm, com a crise no imprio romano e as consequentes invases brbaras,
ocorridas nos sculos V a X, o processo de ensino superior foi interrompido.

No entanto, por volta dos sculos XI a XV, entre o final da Idade Mdia e
a Reforma contra a Igreja Catlica, nasce a universidade como instituio
associada sociedade e cultura da poca, tornando-se o rgo por excelncia
de elaborao do pensamento medieval. Agora, o ensino torna-se um atributo
exclusivo da Igreja Catlica. As escolas leigas so substitudas pelas religiosas,
transformando-se em um instrumento de aquisio e transmisso de cultura.

Note-se que o pensamento cristo resultou de um esforo generalizado para


recuperar, conservar, incorporar e assimilar os valores morais, polticos, jurdicos,
literrios e artsticos do mundo grego e romano. O ensino era transmitido na
lngua litrgica da cristandade.

Conforme Wanderley (1991, p. 15), a excelncia de algumas grandes escolas, no


fim do sculo XII, extrapolava suas dimenses locais. Os estudantes, professores
e clrigos desfrutavam de privilgios e imunidades, tais como proteo contra
priso injusta, permisso para morar em segurana etc..

Acredita-se que a mais antiga universidade seja a de Salerno, que no sculo X


j dispunha de uma escola de medicina. Com ela acompanham em antiguidade
as de Paris e Bolonha, seguidas pelas de Oxford, Cambridge, Montpellier,
Salamanca, Roma e Npoles.

10
Universidade e Cincia

No sculo XV, mudanas so provocadas pelo Renascimento, Reforma e


Contrarreforma, fazendo emergir um mundo moderno na Europa Ocidental.
Movimentos burgueses colidem com a ordem feudal. A salvao no mundo
celestial substituda pelos afazeres do mundo terreno.

Nesse cenrio, a universidade, caracterizada pelas repeties dogmticas de


ctedras, no consegue acompanhar as novas necessidades culturais oriundas
do rpido desenvolvimento da mentalidade individualista e da cincia moderna.

Assim, no sculo XVIII, o movimento iluminista questiona o saber medieval. O


carter cannico do ensino comea a ruir diante das presses capitalistas.
Com a Revoluo Industrial e a consolidao do modo de produo capitalista,
surgiram exigncias de especializaes e tcnicas que se ajustassem nova
diviso social do trabalho. (WANDERLEY, 1991, p. 18).

No sculo XIX, na Frana de Napoleo, a industrializao institui uma


universidade voltada para a formao profissional, a partir da estruturao de
escolas superiores. Nessa mesma poca, a Universidade de Berlim (1810) torna-
se um centro de pesquisa e, na Irlanda, o Cardeal Newman (1851) funda uma
universidade como lugar do ensino do saber universal. (LUCKESI et al, 1991).

Sob o influxo e a disseminao das ideias liberais, buscou-se


a integrao entre o ensino e a pesquisa [...]. Paulatinamente,
as universidades tero que se adequar aos processos de
desenvolvimento econmico e social segundo as caractersticas
peculiares de cada nao. Pensadas ento para formar os
filhos da burguesia, logo, elas sero pressionadas a atender
aos reclames de mobilidade social dos filhos da classe mdia.
Pouco a pouco elas se transformaram no lugar apropriado para
conceder a permisso para o exerccio das profisses, atravs do
reconhecimento dos ttulos e diplomas conferidos por rgos de
classe e governamentais. (WANDERLEY, 1991, p. 18).

Como se observa, no decorrer da histria da universidade, encontra-se o esforo


pela transio da humanidade: da vida rural para a vida urbana, do pensamento
dogmtico para o racionalismo, do mundo eterno e espiritual para o mundo
temporal e terreno, enfim, do medieval para o moderno. Nesse esforo, busca-
se pela livre autonomia, [...] como condio indispensvel para questionar,
investigar, propor solues de problemas levantados pela atividade humana.
(LUCKESI et al, 1991, p. 33).

11
Captulo 1

Seo 2
A universidade no Brasil
No Brasil Colnia, at a chegada da famlia real portuguesa, em 1808, os
luso-brasileiros, em especial os religiosos, faziam seus estudos na Europa,
principalmente na Universidade de Coimbra. Existiam na colnia apenas cursos
superiores de Filosofia e Teologia, oferecidos pelos Jesutas.

Porm, aps a implantao da Corte portuguesa em territrio brasileiro, cria-


se o ensino superior, para atender as necessidades militares de proteo s
famlias portuguesas instaladas no Rio de Janeiro. A partir de ento, em 1808,
cria-se a Faculdade de Medicina da Bahia, seguida pelas Faculdades de Direito
de So Paulo e do Recife, em 1854. Mais tarde, em 1874, no Rio de Janeiro, os
cursos civis separam-se dos militares, formando-se a Escola Militar e a Escola
Politcnica, e logo a seguir, em Ouro Preto, inaugura-se a Escola de Engenharia.
Desse modo, por volta de 1900, o ensino superior brasileiro consolidava-se nos
moldes de Escola Superior. (LUCKESI et al, 1991, p. 34).

Como se observa, no Brasil Imprio (1822 a 1889), a expanso do ensino superior


continua muito lenta, por meio do surgimento de cursos isolados em vrias reas,
j que o modelo econmico agroexportador no necessitava de profissionais com
formao superior. (FIGUEIREDO, 2005).

Com a proclamao da Repblica, em 1889, as discusses sobre a Educao,


especificamente sobre as universidades, surgem com mais fora. Em decorrncia
da industrializao e urbanizao, ocorre pela primeira vez no Brasil uma ao
planejada, visando organizao nacional da educao.

Com isso, aps 1930, em plena Era Vargas, inicia-se o processo de


transformao do ensino superior para a condio de universidade, a partir do
agrupamento de trs ou mais faculdades. Assim, neste mesmo ano, surgem as
Universidades de Minas Gerais e de So Paulo, com a proposta de superar o
simples agrupamento de faculdades, o que ocorre em 1934. Em seguida, em
1935, o professor Ansio Teixeira defende uma universidade como centro livre de
discusso de ideias, o que interrompido pela ditadura do Estado Novo de 1937.
Apesar dessas iniciativas, nesse perodo, devido ao processo de industrializao,
predomina a preocupao com o ensino profissionalizante.

Em geral, o populismo de Vargas somado federalizao das faculdades


estaduais e privadas, ocorridas no incio da dcada de 50, torna-se responsvel
pela ampliao do ensino superior gratuito e pela criao das universidades
federais, que hoje existem no pas, inclusive no segmento militar.

12
Universidade e Cincia

Anos mais tarde, em 1962, Darcy Ribeiro, discpulo de Ansio Teixeira, em


conjunto com outros intelectuais, funda a Universidade de Braslia, propondo o
rompimento do modelo de universidade como mero agrupamento de escolas e
faculdades. Porm, com o Golpe de 1964, que implantou a ditadura militar no
Brasil, essas ideias inovadoras so derrubadas e os seus intelectuais (professores
e cientistas) exilados do pas.

Em 1968, o governo federal, para acabar com a autonomia da Universidade


perante o Estado e manter o controle poltico e ideolgico da educao, decreta
a Reforma Universitria por meio da Lei n. 5540. O trinmio racionalizao,
expanso e controle passa a orientar a implantao de um novo modelo de
universidade no Brasil.

A Lei 5540/1968 extingue a ctedra (especialista ou autoridade em determinado


assunto), unifica o vestibular, passando a ser classificatrio, aglutina as faculdades
em universidade, visando a uma maior produtividade com a concentrao de
recursos, cria o sistema de crditos, permitindo a matrcula por disciplina. Alm
disso, conforme Aranha (1996, p. 214), a nomeao dos reitores e diretores de
unidade (esta agora dividida em departamentos) dispensa a necessidade de ser do
corpo docente da universidade, podendo ser qualquer pessoa de prestgio da vida
pblica ou empresarial. Houve tambm a fragmentao das Faculdades de Filosofia,
Cincias e Letras, resultando na criao das Faculdades ou Centros de Educao.

A reforma universitria atendeu a demanda dos grupos ligados ao regime


instalado com o Golpe de 1964, que buscava vincular mais fortemente o ensino
superior aos mecanismos de mercado e criao de mo de obra tcnica para
as multinacionais, no mbito da expanso capitalista americana, assim como
a incorporao naquelas que j estavam instaladas no pas. Tambm houve a
conteno de gastos governamentais, por meio da expanso das faculdades
isoladas ou privadas, contrariando a expanso do ensino pblico gratuito.
Concretiza-se, assim, o processo de privatizao sem precedentes do ensino
no pas, caracterizando a educao enquanto um grande negcio, destinando
verba pblica para a iniciativa privada. Tal posicionamento tem continuidade nas
dcadas seguintes.

Em decorrncia das polticas adotadas na dcada de 90, principalmente pelo


Governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC), as universidades pblicas sofrem
cortes drsticos nas verbas, inclusive sem abertura de novos concursos pblicos,
ao contrrio das faculdades particulares, que se multiplicam, assim como no se
cria uma poltica efetiva de assistncia estudantil.

13
Captulo 1

Com a eleio de Lula para a presidncia da Repblica, as universidades


federais ganham novo flego, concursos pblicos so abertos e cria-se o Projeto
Universidade para Todos (ProUNI). Porm, ainda so necessrias outras mudanas
no modelo universitrio, herana da reforma universitria da dcada de sessenta e
do modelo scio-poltico-econmico adotado pelo Brasil nas ltimas dcadas.

2.1 A histria da Unisul


Em 1964, teve incio a Educao Superior em Tubaro (SC), com a criao do
curso de Cincias Econmicas da Faculdade de Cincias Econmicas do Sul de
Santa Catarina, sendo transformada em Fundao Educacional do Sul de Santa
Catarina (FESSC), trs anos mais tarde.

No ano de 1989, foi criada a Universidade do Sul de Santa Catarina, que passa a
integrar o Sistema Estadual de Educao do Estado de Santa Catarina.

A partir da dcada de 1990, a Unisul passou a ser constituda por uma estrutura
multicampi. O campus de Tubaro, onde se originou esta Instituio de Educao
Superior, constitui a sede oficial da Unisul.

O primeiro movimento de expanso da Unisul registra-se em 1992, com a


criao do campus de Ararangu. Ainda no Sul do estado catarinense, foram
criadas unidades em Imbituba, Iara e Brao do Norte. O campus da Grande
Florianpolis, em Palhoa, foi implantado em 1996, de onde so coordenadas
unidades estrategicamente localizadas na Grande Florianpolis.

Em 1999, com a criao do ncleo Unisul Aberta, teve incio o processo de


insero desta universidade na modalidade Educao a Distncia. O projeto
consolidou-se com a criao do Campus Unisul Virtual, em 2005, cujos servios
de Educao Superior a distncia atendem a estudantes de diversas regies do
Brasil e do mundo.

Hoje, mantida pela Fundao Educacional do Sul de Santa Catarina, a Unisul


uma universidade comunitria sem fins lucrativos, que contribui para o
crescimento regional e nacional.

14
Universidade e Cincia

Seo 3
Ensino, pesquisa e extenso
A Universidade responsvel pelo ensino, por meio do contato sistemtico com
a cultura universal. Alm disso, deve ampliar e diversificar esses conhecimentos
adquiridos, por meio da pesquisa, que produz novos saberes, vinculado ao
ensino (e a aprendizagem) como atividade essencial para a formao acadmica.
O mesmo vale para a extenso ou prestao de servios comunidade,
uma forma de garantir responsabilidade social universidade e estimul-la
a aproximar-se dos diferentes saberes, promover iniciativas comunitrias
sustentveis, reconhecer a diversidade cultural e aperfeioar o exerccio das
potencialidades humanas. Por isso, fundamental que uma Universidade seja
reconhecida, sobretudo, como um espao do ensino, da pesquisa e da extenso.

No Brasil, isto ocorreu em funo da luta de entidades sindicais e cientficas do


campo da Educao que se reuniram no Frum da Educao na Constituinte,
responsvel pela insero na carta constitucional de 1988 do artigo 207,
que prescreve: As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica,
administrativa e de gesto e obedecero ao princpio da indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso.

Essa autonomia e indissociabilidade passaram a formar um padro de


qualidade num projeto de universidade voltado para os interesses da maioria da
populao. O trip ensino, pesquisa e extenso apresenta-se ento como uma
expresso de responsabilidade social.

H um pensamento universal de integrar ensino e pesquisa, porm, no caso


brasileiro, a nfase quase sempre recaiu na formao profissional, tornando a
integrao bastante complicada. Por muito tempo, a universidade foi concebida
como lugar da busca desinteressada do saber. Isso implica dizer que suas razes
ramificam-se na herana cultural greco-romana e catlica.

Alm disso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n. 9394/96,


em seu art. 45, ao estabelecer que a educao superior ser ministrada em
instituies de ensino superior, pblicas e privadas, com variados graus de
abrangncias ou especializao, abre caminho para que, pelo decreto n.
2.306/97, fosse introduzida uma nova tipologia das instituies de ensino superior.
Nessa tipologia, os institutos e faculdades isoladas podem prescindir da pesquisa
e da extenso, valendo-se apenas do ensino para exercer sua funo educativa.
(BRASIL, 1996).

Acredita-se que essa medida foi a forma ideal encontrada pelos legisladores para
atender aos interesses de mantenedoras do setor privado, permitindo grande
reduo nos custos dos servios oferecidos por tais instituies, se comparados

15
Captulo 1

s universidades, que garantem as trs funes, organicamente associadas, alm


de cumprir exigncias como corpo docente titulado e contratado em regime de
dedicao, com produo intelectual qualificada.

O cenrio apresentado configurou a coexistncia de dois modelos de ensino


superior no Brasil, como argumenta Sguissardi (2004, p. 41):

as IES neonapolenicas, destinadas formao tcnico-


profissional dos estudantes, nas quais predominam critrios
como no exigncia de pesquisa e extenso, corpo docente
majoritariamente sem qualificao para a produo de
conhecimento, com dedicao exclusiva s atividades de
ensino, alocados em unidades isoladas, entre outros. E as
IES neohumboldtianas, voltadas formao de profissionais
pesquisadores, nas quais predominam critrios e indicadores
como existncia de produo cientfica, com programas de ps-
graduao stricto sensu consolidados, docentes em regime de
tempo integral e qualificados para a produo cientfica, estrutura
acadmica integrada em torno de projetos, entre outros.

Para Mazzilli (2005), a consecuo da associao entre ensino, pesquisa e extenso


demanda: a existncia de projetos institucionais que anunciem as diretrizes e os
compromissos que os orientam e as aes previstas para sua realizao; projetos
coletivos de trabalho, associando aes acadmicas e administrativas; prticas
de avaliao institucional, abrangendo todo o trabalho realizado pela universidade,
como instrumento de autoconhecimento institucional; modelos de gesto que
possibilitem a participao de todos os segmentos no processo de deciso e de
avaliao do trabalho acadmico; corpo docente com slida formao cientfica e
pedaggica, organicamente vinculada ao projeto da universidade; e, principalmente,
condies materiais para a realizao do projeto pretendido.

No caso da Unisul, por exemplo, a pesquisa, o ensino e a extenso so


entendidos como atividades formativas inerentes ao ambiente acadmico,
constituindo-se em componentes curriculares. Nesse sentido, no se pensam
estruturas especficas para a consolidao de cada uma dessas atividades em
funo de suas especificidades. Por isso, o trip (pesquisa, ensino e extenso)
deve estar inserido na integralizao curricular dos itinerrios formativos de cada
curso desta instituio.

16
Universidade e Cincia

Consideraes Finais
Neste captulo, voc estudou sobre as etapas que marcaram a histria da
universidade, como instituio, desde a antiguidade clssica at o momento
atual, no cenrio europeu. No decorrer desta histria, percebeu-se o esforo
pela transio da humanidade: da vida rural para a vida urbana, do pensamento
dogmtico para o racionalismo, do mundo eterno e espiritual para o mundo
temporal e terreno, enfim, do medieval para o moderno.

No cenrio nacional, perpassando o perodo colonial at o contemporneo,


observou-se um ensino superior precrio, a princpio, carente do desenvolvimento
da pesquisa e da extenso. Tratava-se de instituies que focavam suas aes
apenas no ensino, na formao tcnico-profissional.

Porm, com insero na carta constitucional de 1988 do artigo 207, as


universidades assumiram outros compromissos, para alm do ensino, motivando
para o campo da investigao e da extenso. Sabe-se que ainda so necessrias
mudanas no modelo universitrio brasileiro, herana da reforma universitria da
dcada de sessenta e do modelo scio-poltico-econmico adotado pelo Brasil
nas ltimas dcadas.

A Unisul, a partir de 1964, teve sua histria marcada por dificuldades e conquistas,
at consolidar-se como uma universidade comunitria, sem fins lucrativos, que
contribui para o crescimento regional e nacional.

fundamental que uma Universidade seja reconhecida, sobretudo, como um


espao do ensino, da pesquisa e da extenso. Porm, com a reforma na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n. 9394/96, em seu art. 45, os
institutos e faculdades isoladas passaram a prescindir da pesquisa e da extenso,
valendose apenas do ensino para exercer sua funo educativa. Isso gerou um
problema muito srio na estrutura das universidades, principalmente diante da
proliferao desenfreada das faculdades e centros de ensino superior, bem como
da concorrncia entre elas.

17
Captulo 2

Linguagem e Discurso

Habilidades indiscutvel ser a linguagem a forma pela qual o


homem significa-se e faz significar. Tambm, que
ela permeia todas as relaes humanas. Dessa
forma, h a necessidade de se conhecer o seu
funcionamento bem como o do discurso.

Neste captulo, sero tratadas noes importantes


sobre linguagem, texto, construo de sentido e
prticas de escrita, as quais certamente contribuiro
na formao do sujeito leitor e autor. Para isso, h
de se refletir e argumentar criticamente; produzir,
recuperar e reconstruir sentidos; elaborar textos-
discursos de variados gneros, considerando os
diversos fatores de textualidade e de discursividade.

Seces de estudo Seo 1: Estudos da linguagem

Seo 2: Texto e discurso

Seo 3: Anlise e produo de textos acadmicos

Seo 4: Produo no campo acadmico e cientfico

19
Captulo 2

Seo 1
Estudos da linguagem

1.1 Linguagem, lngua e variao


A palavra comunicao provm de communicare, verbo latino que significa pr em
comum. Para Medeiros (2000, p. 15), a finalidade da comunicao pr em comum
no apenas as ideias, sentimentos, pensamentos, desejos, mas tambm compartilhar
formas de comportamento, modos de vida determinados por regra de carter social.
A comunicao implica, fundamentalmente, a utilizao de uma linguagem.
Como podemos observar na tirinha abaixo:

Figura 2.1: O melhor de Hagar. O Horrvel

Fonte: Brownie (1999 ).

O papagaio comunica-se com Hagar utilizando a fala; o cachorro tambm se


comunica quando rosna para o papagaio. O humor da tira d-se pelo fato de o
papagaio, sentindo-se ameaado, racionalmente interpretar o desejo do cachorro
e, imediatamente, fazer algo que s os seres humanos so capazes de fazer,
produzir enunciado consciente.
Ou seja, os animais apenas reproduzem instintivamente a comunicao, ao
contrrio do homem que a produz consciente e intencionalmente.
A linguagem humana, segundo Koch (1997a, p. 9), tem sido concebida de
maneiras diversas, e a mais recente dessas concepes considera a linguagem
como atividade, como forma de ao, como lugar de interao, que possibilita aos
membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos.
Esses atos podem manifestar-se por meio da linguagem verbal e no verbal
que, por sua vez, um sistema organizado de sinais (linguagem verbal, signo
lingustico; linguagem no verbal, signo no lingustico). O sistema verbal, que se
realiza nas situaes de interao de cada grupo social, constitui uma lngua.

20
Universidade e Cincia

A lngua um sistema por meio do qual as pessoas comunicam-se e interagem


entre si, passemos ao seguinte questionamento:

A lngua portuguesa, no Brasil, apresenta-se uniforme a todos os falantes?

Para responder pergunta acima, deve-se levar em conta, por exemplo, a


diferena que existe na linguagem, como: a linguagem que se usa com o chefe
no a mesma que se usa com os amigos. Ou, ainda, o vocabulrio dos jovens
est mais aberto s mudanas e novidades, diferente do que acontece com
os mais idosos, que tendem a um conservadorismo. Alis, causa-nos grande
estranhamento ouvir pessoas idosas, por exemplo, usando uma gria, no
mesmo? Isso acontece porque temos conscincia de que h vrias modalidades de
uso da lngua que falamos.

Assim sendo, se voc respondeu NO para a pergunta anterior, ento, voc j est
prximo do conceito do assunto que segue, ou seja, Variao Lingustica.

A lngua portuguesa, como todas as lnguas do mundo, no se apresenta de


maneira uniforme em todo o territrio brasileiro. Alis, assim como a cultura
brasileira plural, h tambm a pluralidade lingustica, o que facilmente
observado em nosso pas. Essa pluralidade o que denominamos variao
lingustica, e esse o tema de que vamos tratar agora.

Estudar a variao lingustica oportunizar perceber que diversos fatores, como


regio, faixa etria, classe social e profisso so responsveis pela variao da
lngua. Devemos observar, no entanto, que no h um uso melhor que o outro. Em
uma mesma comunidade lingustica coexistem usos diferentes, no existindo um
padro de linguagem que possa ser considerado superior.

O que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de


comunicao.

1.2 Nveis de Variao Lingustica


importante observar que o processo de variao ocorre em todos os nveis
de funcionamento da linguagem, sendo mais perceptvel na pronncia ou no
vocabulrio. Tambm so vrios os fatores que determinam a variao, entretanto,
vamos dar nfase variao regional, social e por faixa etria.

1.2.1 Variao regional (territorial ou geogrfica)


Ocorre entre pessoas de diferentes regies, em que se fala a mesma lngua.
Segundo Travaglia (2002, p. 42), essa variao normalmente acontece.

21
Captulo 2

[...] pelas influncias que cada regio sofreu durante sua


formao; porque os falantes de uma dada regio constituem
uma comunidade lingustica geograficamente limitada, em
funo de estarem polarizados em termos polticos, econmicos,
culturais e desenvolverem, ento, h um comportamento
lingustico comum que os identifica e distingue.

So diferentes os falares que se encontram no Brasil, como: os falares gacho,


nordestinos, carioca, o chamado dialeto caipira etc.

Essa diferena pode ser percebida em relao pronncia, como por exemplo, a
diferena do r e do s, na fala de cariocas, gachos, paulistas. Alm disso, tambm
fica evidente a diferena em nvel vocabular, pois temos vrias palavras usadas
para fazer referncia ao mesmo objeto, e o uso de um ou outro vocbulo varia de
regio para regio. o que ocorre em:

pipa papagaio pandorga maranho;


po francs po de trigo cacetinho;
aipim mandioca macaxeira.

1.2.2 Variao Social


Ocorre entre pessoas que pertencem a diferentes grupos sociais. Nesse caso,
podemos dividir a lngua em vrios dialetos ou jarges que, na dimenso social,
representam as variaes que ocorrem de acordo com a classe a que pertencem
os usurios da lngua.

Podemos, ento, considerar como variedades dialetais de natureza social, os


jarges profissionais (linguagem dos artistas, mdicos, professores, operrios),
como tambm as grias usadas por diversos grupos como: jogadores de futebol,
cantores de Rap, frequentadores de academias de ginstica etc. Assim, pessoas
com relaes bastante estreitas e interesses comuns tendem a usar uma
linguagem mais especfica.

Alguns exemplos nos textos a seguir:

Ento, a nossa filosofia mostrar pras pessoas, n, tentar passar pras pessoas
que elas podem brilhar, que elas so importantes (...) ento ns viramos pro negro e
falamos: p, negcio seguinte, tu bonito, tu no feio como dizem que tu feio.
Teu cabelo no ruim como dizem que teu cabelo ruim, entendeu? Meu cabelo

22
Universidade e Cincia

crespo, entendeu ? Existe cabelo crespo, existe cabelo liso. No tem essa de cabelo
bom, cabelo ruim. Por que que cabelo de branco bom e meu cabelo ruim?
(Fala de um cantor de Rap)

Outro dia o coruja estava batendo lata e encontrou um tatu.


- E a? Eles acertaram o pilo?
- Que nada, o espada abriu o caderno e passou o maior chapu no piolho!
(FUSARO, Krin. Grias de todas as tribos. So Paulo: Panda, 2001)

Voc entendeu os textos dos exemplos? Releia-os, considerando este vocabulrio:

Quadro 2.1: Referncia de grias e seus significados

Gria Significado

Abrir o caderno Falar demais, contar a vida.

Bater lata Andar com o carro vazio, procura de passageiro.

Chapu Golpe, ato de no pagar ao taxista.

Coruja Taxista que trabalha no perodo noturno.

Espada Passageiro difcil de enganar.

Pilo Corrida prefixada.

Piolho Taxista que assalta o passageiro, at mesmo mo armada.

Tatu Passageiro inocente, vtima fcil.

Fonte: Elaborao do autor (2012).

1.2.3 Variao por faixa etria


Os dialetos, na dimenso de idade, representam as variaes decorrentes
da diferena no modo de usar a lngua de pessoas de idades diferentes,
normalmente em faixas etrias diversas: crianas, jovens, adultos e velhos.

Assim, seria um fato rarssimo presenciarmos uma pessoa idosa usando


expresses como linkar (ligar um site a outro), subir um arquivo (mandar um arquivo
para a internet), at mesmo pela pouca (s vezes, nenhuma) intimidade que esse
grupo de pessoas tem com o computador e, consequentemente, com a internet.

23
Captulo 2

1.2.4 Variao de registro e modalidades lingusticas


A partir dos conceitos de lngua e linguagem e, tambm, de variaes lingusticas,
podemos falar de variao de registro, que se define pela forma de utilizao da
lngua levando-se em conta a situao, os interlocutores, o momento de fala, etc.

Um exemplo disso a forma como falamos com um adulto ou com uma criana.
Quando falamos com a criana, a nossa linguagem mais gestual, mudamos o
tom da voz, ou seja, imitamos as prprias crianas.

A variao de registro compreende as diferentes modalidades lingusticas:


familiar, coloquial ou popular, padro e culta.

Antes de estudar esse tipo de variao, que se representa pelas diferentes


modalidades lingusticas, necessrio considerar as caractersticas da lngua
falada e da lngua escrita.

Nas situaes de fala, h um contato direto entre os interlocutores, isto , falante


e ouvinte, o que nos permite fazer repeties e explicaes, caso nosso ouvinte no
nos compreenda.

Quando estamos em uma conversa, mudamos o tom, para dar nfase a alguma
informao, interrompemos, ou somos interrompidos, deixamos frases incompletas,
ou, ainda, mudamos o rumo do assunto. Isso denota uma outra caracterstica da
linguagem oral, a fragmentao. Ou seja, na linguagem oral adequamos a nossa
fala, ajustando-a ao interlocutor para sermos por ele compreendidos.

J nas situaes de escrita, o contato entre autor e leitor indireto, logo, torna-
se necessria a formulao de um texto claro, possvel de ser compreendido pelo
leitor, sem a possibilidade da interveno simultnea do autor.

No texto escrito, as reformulaes no so percebidas pelo interlocutor. Ainda


que seja reescrito, o texto que chega ao interlocutor no apresenta essas marcas.
Nesse nvel de linguagem no h a fragmentao e o uso de frases incompletas, a
no ser que seja uma atitude intencional do autor, ou o seu estilo de escrita. Mas,
normalmente, o texto escrito completo, com um vocabulrio amplo, para evitar
as repeties, comuns nas falas.

Veja o exemplo dos dois fragmentos abaixo. O primeiro um trecho da msica


Valsinha, de Chico Buarque de Holanda; o segundo, uma conversa informal.

Um dia ele chegou to diferente do seu jeito de sempre chegar . Olhou-a


dum jeito muito mais quente do que sempre costumava olhar. E no
maldisse a vida tanto quanto era seu jeito de sempre falar. E nem deixou-a
s num canto, pra seu grande espanto convidou-a pra rodar.

24
Universidade e Cincia

Putz... da a pouco ele chegou e..... nossa! Tava meio estranho. Olhou pra ela
dum jeito meio estranho ... eh.....Da, chegou junto e pegou ela pra danar.
Como podemos ver, h uma srie de diferenas entre fala e escrita,
em relao estrutura e organizao do texto. No primeiro exemplo,
percebemos que o texto escrito tem um vocabulrio amplo, as frases so
completas, no h marcadores de oralidade , como ocorre no fragmento da
conversa informal, exemplo 2: da, putz, eh.

Para deixar mais claras as diferenas entre a modalidade oral e a escrita,


apresentamos, a seguir, o resumo de algumas caractersticas da linguagem oral,
extrado do texto de Therezo (2008), seguido de um quadro comparativo.

Na linguagem oral so recorrentes o uso de onomatopeia, de


exclamaes e entonaes. Ex.: Putz! Que noia!.
Os anacolutos (rupturas de construo da frase, que se desviam da
trajetria) tambm so comuns na fala. Ex: Essas empregadas, no
tenho tido sorte com empregadas domsticas nos ltimos anos.
A repetio de palavras outra marca frequente da linguagem oral.
Ex: A notcia que eu li no jornal de ontem uma notcia muito sria e
no todo dia que se l uma notcia como essa.
A fala emprega formas descontradas e grias. Ex: T na presso,
mina... As provas na facu to chegando.
O uso de certas construes, consideradas difceis, so pouco
usadas na linguagem falada. Ex: Os funcionrios, cujos cargos so
indicados, tm melhores salrios.

Quadro 2.2 Comparativo entre lngua oral e escrita

Lngua oral Lngua escrita

Repetio de palavras Vocabulrio amplo e variado

Frases inacabadas e interrompidas Frases completas

Sequncia de oraes com ou sem conexo Oraes coordenadas ou subordinadas

Frases feitas, clichs, provrbios, grias Uso restrito de frases feitas, provrbios, grias

Marcas da oralidade, como da, n, t etc. Ausncia desses marcadores

Fonte : Elaborao do autor (2012).

25
Captulo 2

Importa salientar que nem a oralidade nem a escrita so uniformes. Ou seja,


podemos escrever como tambm podemos falar, fazendo uso das diferentes
modalidades lingusticas.

Mais importante que observar as variaes entre fala e escrita observar as


variaes prprias de cada uma no momento em que produzimos nossos textos
escritos ou falados.

Veja o quo estranho nos soa a linguagem de Calvin no quadrinho abaixo:

Figura 2.2: Calvin e Haroldo

Fonte: Watterson (2001).

Ainda que os personagens estejam usando uma linguagem correta, fica evidente que
ela inapropriada, pois ningum usa essa formalidade quando conversa com os pais.

Assim sendo, fica claro que usar a linguagem correta tambm implica saber
usar a modalidade ideal para cada contexto comunicativo. Perceba que em casa,
no trabalho, no encontro com os amigos, expressamo-nos de diferentes formas,
ou seja, no nos referimos ao nosso chefe da mesma maneira como nos dirigimos
a um amigo. Nesse sentido, temos de estar atentos necessidade de usarmos
adequadamente as modalidades lingusticas.

A modalidade coloquial ou familiar usada entre amigos. Com um vocabulrio


suficiente para que a comunicao acontea, essa modalidade marcada pela
descontrao da oralidade. Nela podemos encontrar, tambm, o uso de algumas
grias ou, ainda, inadequaes, ou deslizes gramaticais.

A modalidade popular mais usada por aqueles que tm pouco conhecimento


da lngua portuguesa, ou seja, pessoas que pouco frequentaram a escola. Essa
modalidade marcada pelo uso de grias, por graves erros gramaticais e por um
vocabulrio restrito.

26
Universidade e Cincia

A modalidade padro ocupa um lugar privilegiado em nossa sociedade; ela


contempla um conjunto de formas lingusticas socialmente aceitveis de falar ou
escrever. Encontramos facilmente essa linguagem nos jornais, escritos ou falados.

Alguns autores fazem uma distino entre as modalidades padro e culta. Entre
eles destacamos Therezo (2008), para quem a modalidade culta est acima da
linguagem padro. considerada a variedade lingustica de maior prestgio social.
aquela usada nas situaes formais, tanto na fala quanto na escrita. O uso de um
vocabulrio amplo a marca dessa modalidade. utilizada nos textos didticos
de curso superior, nos comentrios crticos de cientistas polticos e econmicos, nas
teses e dissertaes acadmicas, em artigos cientficos (2008, p. 40).

Precisamos ficar atentos, porm, ao fato de que no h um limite rgido para a


distino dessas modalidades. O emprego de uma ou de outra determinado pela
situao comunicativa, ou seja, usa-se uma ou outra modalidade, de acordo com o
nvel de formalidade exigido pelo contexto.

Assim, situaes mais informais permitem o uso da modalidade coloquial e


situaes mais formais exigem o uso da modalidade culta.

Veja os seguintes exemplos:

Situao hipottica: confraternizao entre os funcionrios da empresa X.

Contexto 1

Se voc ficar encarregado de publicar um convite a todos os funcionrios, voc


se preocupar em ser objetivo e, principalmente, ser compreendido por todos,
at mesmo pelos que no o conhecem. Alm disso, como pessoas que ocupam
cargos hierarquicamente superiores ao seu tambm sero seus interlocutores,
voc tender formalidade. Provavelmente, seu texto ficar parecido com o que
sugerimos abaixo.

No esprito de encerramento de mais um ano de trabalho, convidamos a todos os


colaboradores desta empresa para um jantar comemorativo.

Local: Restaurante XXX Data: 15/12/2006


Horrio: 20 horas
necessrio confirmar presena at dia 10/12/2006, pelo e-mail XXX@XX.br.

27
Captulo 2

Contexto 2:

Agora voc um dos funcionrios da empresa que recebeu o convite. Seu interesse
saber se as pessoas que trabalham mais prximas de voc, ou seja, aquelas
com as quais voc tem mais intimidade comparecero. Muito provavelmente, voc
mandar a elas um e-mail, de forma descontrada, prximo ao sugerido:

E a, pessoal. T a fim de ir no jantar do dia 15. Quem vai? Vamos combinar um esquema de
carona? T esperando. Abrao.

Sabemos que a maioria das situaes de fala tendem a ser mais informais que as
situaes de escrita, o que leva as pessoas a uma concluso equivocada: comum
que se faa uma associao de conceitos e se denomine uma modalidade como
linguagem oral/coloquial e a outra como linguagem escrita/culta.
No entanto, como voc pode ver no exemplo acima, houve a ocorrncia dos dois
nveis culto e coloquial nos dois textos simulados, e ambos foram produzidos
de forma escrita.
Alm disso, lembre-se de que os conceitos anteriormente apresentados
exemplificam que tanto a modalidade culta quanto a coloquial aparecem em
situaes de fala e escrita.
importante no confundir essa diferena entre modalidade culta e coloquial com
a diferena entre fala e escrita.

Seo 2
Texto e discurso

2.1 O que significa ler?


Definir o que significa LEITUR A no uma tarefa fcil, pois, a cada dia, novos
conceitos so atribudos a esse vocbulo.

Poderamos considerar, para incio de conversa, o conceito mais abrangente:


ler decodificar cdigos. Mas ser que apenas juntar as letras e decodificar as
palavras bastam para que se faa uma leitura? Obviamente que no. A leitura
uma atividade muito mais abrangente, pois o ato de ler um processo que
envolve habilidades que vo alm da simples decodificao, como fica claro no
fragmento abaixo:

28
Universidade e Cincia

A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de


compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos,
de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que
sabe sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao,
decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma
atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia
e verificao, sem as quais no possvel proficincia. O uso desses
procedimentos que possibilitam controlar o que vai sendo lido, permite
tomar decises diante de dificuldades de compreenso, avanar na
busca de esclarecimentos, validar suposies feitas. (PCN: terceiro e
quarto ciclos do Ensino Fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de
Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998, pp.69-70)

Assim, mais do que decodificar cdigos, o que fazemos durante uma leitura
construir significados a partir daquilo que lemos. Portanto, se adotamos essa
perspectiva de leitura, no podemos mais consider-la um simples ato de
decodificao de um produto pronto, mas, sim, um processo de significao
que aponta, fundamentalmente, para (re)construo do texto.
Nesse sentido, devemos levar em considerao que a leitura um processo que
se d a partir da interao entre leitor e texto. Assim sendo, o leitor constri o
significado do texto a partir dos objetivos que guiam a leitura.
Pense um pouco: quais motivos levariam voc realizao de uma leitura?
Talvez, sejam diversos os motivos, e at mesmo os objetivos, que o impulsionam
a ler um texto, iniciando pelos mais prazerosos, como devanear, preencher um
momento de lazer, passando pelos mais teis, como procurar uma informao
concreta, seguir uma pauta de instrues para realizar atividades (cozinhar,
conhecer regras de um jogo), at os mais complexos, como confirmar ou refutar
um conhecimento prvio, aplicar a informao obtida com a leitura de um
determinado texto na realizao de um trabalho.
Independente do que o conduza ao ato de ler, voc deve atentar para o fato de
que, na realizao de qualquer atividade de leitura, como destaca Orlandi (1999),
alguns fatores impem-se e, dentre eles, destacamos:
As especificidades e a histria do sujeito leitor;
Os modos e os efeitos de leitura de cada poca e segmento social.

Dessa forma, ainda que o contedo de um texto no mude, possvel que dois
leitores com histrias de leitura e objetivos diferentes subtraiam dessa leitura
informaes distintas.
Segundo Orlandi (1999, p. 10),

29
Captulo 2

[...] a leitura o momento crtico da produo da unidade


textual, da sua realidade significante. nesse momento que
os interlocutores se identificam como interlocutores e, ao
faz-lo, desencadeiam o processo de significao do texto.
Leitura e sentido, ou melhor, sujeitos e sentidos se constituem
simultaneamente, num mesmo processo.

Devemos entender, ento, a leitura como construo de significado. Esse o


entendimento mais adequado competncia que pretendemos desenvolver nesta
unidade de aprendizagem.

Neste momento, faamos a leitura do texto abaixo para, em seguida, prosseguir


com o contedo deste captulo.

Texto 1

Piscina
Fernando Sabino

Era uma esplndida residncia, na Lagoa Rodrigo de Freitas, na Zona Sul do Rio de
Janeiro, cercada de jardins e tendo ao lado uma bela piscina. Pena que a favela, com
seus barracos grotescos se estendendo pela encosta do morro, comprometesse
tanto a paisagem. Diariamente desfilavam diante do porto aquelas mulheres
silenciosas e magras, lata dgua na cabea.De vez em quando surgia sobre a grade
a carinha de uma criana, olhos grandes e atentos, espiando o jardim. Outras vezes
eram as prprias mulheres que se detinham e ficavam olhando. Naquela manh
de sbado ele tomava seu gim-tnico no terrao, e a mulher um banho de sol,
estirada de mai beira da piscina, quando perceberam que algum os observava
pelo porto entreaberto. Era um ser encardido, cujos trapos em forma de saia no
bastavam para defini-la como mulher. Segurava uma lata na mo, e estava parada,
espreita, silenciosa como um bicho. Por um instante as duas mulheres se olharam,
separadas pela piscina. De sbito pareceu dona de casa que a estranha criatura se
esgueirava, porto adentro, sem tirar dela os olhos. Ergueu-se um pouco, apoiando-
se no cotovelo, e viu com terror que ela se aproximava lentamente: j atingia a piscina,
agachava-se junto borda de azulejos, sempre a olh-la, em desafio, e agora colhia
gua com a lata. Depois, sem uma palavra, iniciou uma cautelosa retirada, meio
de lado, equilibrando a lata na cabea e em pouco sumia-se pelo porto. L no
terrao o marido, fascinado, assistiu a toda a cena. No durou mais de um ou dois
minutos, mas lhe pareceu sinistra como os instantes tensos de silncio e de paz que
antecedem um combate. No teve dvida: na semana seguinte vendeu a casa.

SABINO, Fernando. Piscina. In As Melhores Crnicas de Fernando Sabino. Rio de


Janeiro: Ed. Bestbolso. 2008.

30
Universidade e Cincia

A compreenso de um texto exige trabalho, concentrao e dedicao. Para isso, um


bom recurso usar uma estratgia de leitura. Leda Tessari Castello-Pereira (2003), no
livro Leitura de estudo: ler para aprender a estudar e estudar para aprender a ler, a
autora destaca algumas estratgias para que uma boa leitura seja feita.

1. Roteiro: essa estratgia sugere que o leitor siga os seguintes passos:


Destacar a tese defendida;
Selecionar os argumentos em favor da tese;
Destacar os contra-argumentos levantados em teses contrrias;
Apresentar a coerncia entre tese e argumento.

2. Comentrios de margem
Podem ser resultantes de uma ideia que o texto suscitou, da
lembrana de outros textos.
Servem para registrar o assunto principal daquele pargrafo.
Devem ser bastante objetivos e sintticos.
Funcionam como disparador da memria

3. Esquema
uma forma de reorganizar um texto em tpicos sequenciais.
Ajuda na seleo e na organizao das informaes mais
importantes.
Deve apresentar apenas o esqueleto, ou seja, as palavras-chave
do texto.

4. Roteiro de Leitura
Conjunto de instrues, apresentadas na forma de tpicos, para
orientar a leitura.
Formulao de perguntas que possam guiar a leitura.
Um bom exemplo de roteiro pode ser feito a partir dos seguintes
itens; encontrar o assunto, problema, tese e argumentos; ou
encontrar definies, exemplos; ou apresentar a linha argumentativa
utilizada pelo autor.

31
Captulo 2

5. Sublinhar
destacar as ideias principais.
Sua finalidade destacar elementos que serviro de orientao
para consulta futura; por isso, tem de ser objetivo e se restringir a
palavras ou frases.
uma estratgia que monitora a compreenso e permite que se
faa um mapeamento do texto.
Auxilia na concentrao na hora da leitura, pois com um objetivo,
uma tarefa a realizar, uma ao concreta, tem-se mais facilidade de
fixar a ateno na leitura e na compreenso das ideias.
Possibilita voltar ao texto lido, num outro momento.
Permite fazer uma retomada do texto.

O processo de leitura passa pela decodificao das palavras e, muito alm disso,
implica estratgias que conduzam produo, recuperao e reconstruo de sentidos.

Possveis leituras

Observemos dois textos a seguir.

TEXTO 1

Touro (21/04 a 20/05)

Quando um Taurino est apaixonado, a influncia do planeta de Vnus governa


o seu dia. Eles precisam estar completamente certos de seus parceiros, antes de
se comprometerem. A qualidade negativa dos Taurinos a possessividade. So
apaixonados, generosos e gostam de presentear seus parceiros com presentes
caros, tendo um bom valor como investimento. Felicidade e paixo uma
combinao perfeita para ambos, voc e seu parceiro.

32
Universidade e Cincia

TEXTO 2

Touro (21/4 a 20/5)

O que que brilha sem

Ser ouro? A mulher de Touro! a companheira perfeita

Quando levanta ou quando deita. Mas mulher exclusivista

Se no tem tudo, faz a pista. Depois, que dona de casa...

E noite ainda manda brasa. (Vincius de Moraes)

Os dois textos acima falam sobre o mesmo assunto, o signo de Touro. Mas
h muitas diferenas entre eles, que podem ser facilmente apontadas. Vamos
apresentar pelo menos trs delas:

A primeira em relao forma: o primeiro texto escrito em prosa, como se


escreve a maioria dos textos (cartas, e-mails, notcias, resumos, romances etc.). J
o segundo apresenta uma forma diferente, pois escrito em versos.

No texto 1, as informaes so precisas e tm o objetivo de informar. No


entanto, no segundo, a inteno do autor despertar emoo. brincar com
o tema e as palavras.

Outra diferena bastante fcil de ser percebida a linguagem usada nos dois
textos. No primeiro encontramos uma linguagem objetiva, ou seja, as palavras
dizem o que querem dizer.

Dessa forma, temos o que chamado de LINGUAGEM DENOTATIVA. No


segundo texto, por sua vez, algumas palavras tm significados diferentes daqueles
que encontramos no dicionrio. Um exemplo a palavra BRASA. Quando o autor
faz referncia ao fato de noite a mulher mandar brasa, no quer dizer que ela
manda literalmente o carvo incandescente, mas sem chamas, como o dicionrio
define o termo. No texto, a palavra brasa est sendo usada no sentido figurado.
Essa linguagem definida como LINGUAGEM CONOTATIVA.

A partir dessas diferenas, podemos traar algumas caractersticas do texto literrio.


Primeiramente, preciso considerar que para conhecer o texto literrio devemos
partir do princpio de que ele no tem compromisso com a realidade, com a verdade,
com a informao. Literatura a arte da fico. So textos escritos para emocionar,
mas tambm para instruir e deleitar. Nesse sentido, a literatura em uma importante
funo na formao do ser humano, pois, como j nos diz Umberto Eco (2003 p. 12),

33
Captulo 2

Ela representa vises de mundo e, como tal, objetiva despertar sensaes no leitor,
para que ele sofra, se alegre, reflita, sonhe, conteste, argumente.

Para tanto, o uso da linguagem conotativa fundamental, pois esse recurso


permite que o texto literrio seja dotado de multissignificao. Ou seja, no h
apenas um sentido, uma interpretao possvel para o texto literrio.

Concluindo, podemos dizer que o texto literrio:

plurissignificativo e, portanto, aberto a vrias interpretaes;


tem uma inteno esttica, procurando provocar a surpresa e o
prazer. Para tal, recorre a processos estilsticos que refletem um
modo original, diferente de ver e de falar do mundo;
apresenta o compromisso com a verdade da mensagem, em um
plano secundrio;
apresenta como recursos predominantes a funo potica da
linguagem e a uma forma de linguagem conotativa.

preciso tomar cuidado, porm, com a multissignificao que a linguagem


conotativa possibilita, pois, como afirma Umberto eco: H uma perigosa heresia
crtica, tpica de nossos dias, para a qual de uma obra literria pode-se fazer o
que se queira nela, lendo aquilo que nossos mais incontrolveis impulsos nos
sugeriram. (ECO, 2003, p. 12).

Plato e Fiorin tambm alertam para os perigos da interpretao equivocada da


linguagem literria. No livro Para entender o texto: leitura e redao, os autores
afirmam que: Sem dvida, h vrias possibilidades de interpretar um texto, mas h
limites. (2007, p. 102) e os autores alertam, O leitor cauteloso deve abandonar as
interpretaes que no encontrem apoio em elementos do texto. (2007, p. 104).

No texto no literrio, por sua vez, a linguagem utilizada tende a ser mais
objetiva. So textos que lemos nos jornais, nas revistas, nos artigos cientficos
etc. Assim sendo, o texto no literrio:

evita a ambiguidade, procurando a objetividade;


tem uma inteno utilitria;
tem como recurso predominante a funo informativa e a linguagem
denotativa;
quase exclusivamente em prosa.

34
Universidade e Cincia

A linguagem conotativa, predominante no texto literrio, constitui-se da


apresentao das palavras e das expresses em seu sentido no literal e
no estvel. a linguagem figurada, rica em recursos que indicam o valor da
subjetividade no sentido do texto.

A linguagem denotativa, predominante no texto no literrio, faz uso das palavras


e das expresses em seu sentido mais literal e estvel. a linguagem que visa
construo do sentido pelo vis da objetividade.

Nas entrelinhas
Quando lemos um texto, podemos perceber que algumas informaes esto
explcitas, ou seja, aparecem claramente expressas, enquanto outras, no.
Consideremos o seguinte exemplo.

Figura 2.3 - Charge

Fonte: Folha de So Paulo (2006).

Nessa charge, o que h de informao explcita exatamente aquilo que


expressa a fala do personagem: algum foi selecionado no teste de beleza. Isso
leva a deduzir, do primeiro quadrinho, que a selecionada uma das candidatas
presentes na sala de espera. Claro que essa primeira interpretao faz-se pela
associao da linguagem verbal com a no verbal.

35
Captulo 2

No entanto, no segundo quadro, a leitura que podemos fazer da linguagem no


verbal que o abajur foi selecionado. Porm, se a leitura encerra-se neste ponto,
deixamos de atribuir sentido ao texto, uma vez que causa muita estranheza um
objeto ser selecionado em um teste realizado por pessoas.
Ento, ao observarmos a charge mais atentamente, chegamos interpretao
desejada: entendemos que o padro de beleza exigente e at absurdo em
relao magreza das pessoas e que, no ambiente retratado na charge, somente
o abajur, sendo um objeto de menor espessura, enquadra-se no perfil de modelo.
relevante saber que s compreendemos isso porque acionamos o
conhecimento que temos do contexto. Sendo a charge um dos modelos de
humor de maior conotao sociopoltica, seu propsito ironizar questes atuais
da sociedade, exigindo do leitor conhecimento de mundo, isto , dos fatores
extralingusticos aos quais ela se refere, para que ocorra de fato a compreenso
no momento de leitura.
Isso significa que, para a compreenso de enunciados, segundo Ilari e Geraldi
(1987), necessrio que o interlocutor faa inferncias, isto , leia as informaes
que se apresentam no texto de forma implcita.

Assim sendo, podemos afirmar que todo texto tem contedo explcito e implcito.
Ou seja, o que h de informaes explcitas exatamente o que est dito no texto.
So informaes que aparecem claramente expressas. As informaes implcitas,
por sua vez, so aquelas que o leitor pode inferir da leitura do texto.

So essas informaes implcitas que requerem do leitor a capacidade de


fazer inferncias. E tais inferncias apresentam-se como pressupostos e
subentendidos.

Por exemplo, quando dizemos o professor parou de fumar, inferimos que o


professor fumava. Esse tipo de inferncia classificamos como pressuposio.

Mas ainda podemos inferir que o professor tomou conscincia de que fumar
prejudicial sade. Esse tipo de inferncia pode ser classificada como
subentendido.

Perceba que chegamos ao pressuposto fumava porque a locuo parou de


uma pista de que anteriormente a ao era feita. Ao contrrio, chegar ao
subentendido requer conhecimento de mundo, tanto que, em nosso exemplo,
estamos imaginando um leitor que saiba sobre a ligao entre cigarro e sade.

O subentendido pode variar de leitor para leitor, logo, h de se fazer esse tipo de
inferncia de acordo com o contexto: ele poderia ter parado de fumar por uma
razo financeira, ou porque sua mulher exigira etc.

36
Universidade e Cincia

Resumindo

H dois nveis de informao: explcito e implcito. A informao explcita a que


est literalmente expressa no texto.

A informao implcita a que aparece velada no texto, ou seja, de forma no direta.

Chega-se leitura do nvel implcito por inferncias, que se classificam em


pressupostos e subentendidos.

Vamos saber um pouco mais sobre isso.

Podemos comear acrescentando que:

Pressuposto a ideia expressa de maneira implcita, mas pode ser compreendida


logicamente a partir do significado de certas palavras ou expresses contidas no
texto. o dado que no se pe em discusso.

Vejamos os exemplos a seguir:

1. Os resultados da pesquisa eleitoral ainda no chegaram at ns.


Pressuposto: Os resultados j deveriam ter chegado.
2. O caso de trfico de influncia no governo tornou-se pblico.
Pressuposto: O caso no era pblico antes.

Os pressupostos foram ativados por marcadores ou indicadores lingusticos. Dentre


eles, podemos citar:

1. Certos advrbios: ainda, nunca, ontem, agora, depois,


possivelmente etc.
2. Certos verbos: tornar, andar, passar, continuar etc.
3. Oraes subordinadas adjetivas: restritivas ou explicativas.

Vejamos outros exemplos em que os marcadores lingusticos ativam o


pressuposto.

1. Ele passou a trabalhar.


Pressuposto: ele no trabalhava antes.

37
Captulo 2

2. Ele continua bebendo.


Pressuposto: ele j bebia.

3. Lamento que ele tenha sido demitido.


Pressuposto: ele foi demitido.

4. Antes de meu irmo se casar, ele viajou para a Europa.


Pressuposto: meu irmo se casou.

Nesses enunciados, estamos chamando ateno para a expresso que ativa a


pressuposio, mas podemos, ainda, retomar a leitura e fazer outras inferncias,
ativadas pelo nosso conhecimento de mundo, inclusas na categoria do
subentendido, concorda?

Veja exemplos:

Ele passou a trabalhar.


Pressuposto: ele no trabalhava antes.
Subentendido: ele pagar suas contas, sem precisar dar satisfaes a ningum.
Ele continua bebendo.
Pressuposto: ele j bebia
Subentendido: ele ter problemas de sade.
Lamento que ele tenha sido demitido.
Pressuposto: ele foi demitido.
Subentendido: a demisso foi injusta.
Antes de meu irmo se casar, ele viajou para a Europa.
Pressuposto: meu irmo se casou.
Subentendido: ele quis curtir a vida de solteiro.
A partir dos exemplos acima, tornam-se mais claras as definies para o
subentendido. Nesse sentido, podemos afirmar que os subentendidos:

so insinuaes escondidas por trs de uma afirmao;


so da responsabilidade do ouvinte, pois so resultado da
inferncia dele;
podem variar de acordo com o contexto.

38
Universidade e Cincia

Importa lembrar que os subentendidos apresentados so possveis leituras,


que podem variar de acordo com o contexto, portanto, no podemos tomar tais
interpretaes como verdadeiras, nem mesmo como exclusivas; diferentemente
da pressuposio, que no pode ser negada por nenhum leitor.

Esses tipos de inferncia fazem-se presentes em nossas leituras feitas no


cotidiano , quando nos deparamos com os mais variados gneros que circulam
na sociedade.

Vejamos alguns casos ilustrativos:

1) Em um texto publicitrio publicado na revista poca (31/06/2006, p. 64),


encontra-se o seguinte enunciado:

PROTEO PARA A GENTE NO S SE PREOCUPAR COM AIR BAG.


E SIM COM O AIR DE MANEIRA GERAL.

A informao explcita que a GM possui duas preocupaes: a segurana das


pessoas e a preservao do meio ambiente. No entanto, no nvel implcito, h um
pressuposto de que as outras marcas teriam, como nico diferencial, o AIR BAG.

Ativamos esse pressuposto, por meio da expresso PAR A A GENTE NO S


AIR BAG, o que nos faz inferir que para os demais concorrentes, apenas o AIR
BAG importante. Alm do pressuposto, podemos acrescentar outras inferncias,
tais como os seguintes subentendidos:

a. A GM preocupa-se muito com a vida de seus clientes.


b. A GM quer conquistar um pblico preocupado com o meio
ambiente.
c. A GM quer montar carros com mais detalhes do que seus
concorrentes etc.

2) Em um texto informativo publicado na Folha Online (14/11/2006), encontra-se a


seguinte chamada:

PASSAGEIROS ENFRENTAM ATRASOS EM VOOS NO QUARTO DIA DA NOVA


CRISE AREA.

39
Captulo 2

A informao explcita que h atrasos nos voos. Porm, implicitamente, h um


pressuposto de que j houvera crises antes. Essa inferncia acionada a partir de
um elemento do texto, no caso a palavra nova. O leitor que tem acompanhado
as notcias sobre a crise em questo extrapolar a interpretao, visto que estar
munido de informaes contextuais para inferir com subentendidos, por exemplo:

a. O governo ainda no autorizou a contratao de novos


controladores de voos.
b. O consumidor continua sendo a vtima.
c. As empresas areas no ligam para o consumidor etc.

Desse modo, a partir dos conceitos expostos e dos exemplos comentados,


destacamos a leitura como um processo de construo de sentido, e assumimos
tambm que esse processo depende que se alcance o nvel implcito dos textos
no ato da leitura.

2.2 Gnero textual


Atentemos para o fato de que tudo o que voc tem recebido como objeto de
leitura, independente de sua extenso ou da linguagem de que constitudo,
classifica-se como texto.

Como podemos conceituar texto?

Comecemos pelas propriedades textuais que podem ser facilmente observveis


no processo de leitura e que devem ser consideradas como essenciais no
processo de produo de textos verbais:

1. Um texto no um aglomerado de frases. Mais do que isso,


as partes devem estar articuladas entre si, compondo um todo
significativo.
2. Todo texto produzido por um sujeito em um determinado tempo,
em um determinado espao, com uma determinada finalidade. Por
isso, o texto revela ideias e concepes de um grupo social de uma
determinada poca.
3. Todo texto escrito, intencionalmente, para um interlocutor ou um
grupo de interlocutores, o que implica a escolha da estrutura e da
linguagem adequadas.

40
Universidade e Cincia

A partir das afirmaes acima, podemos definir texto como uma prtica
comunicativa, escrita ou falada, de qualquer extenso, cuja unidade compe um
todo significativo, e que produzido intencionalmente, num tempo e em espaos
determinados, para um interlocutor ou um grupo de interlocutores.

Uma placa com a palavra SILNCIO, em um hospital, um texto? Sim, essa palavra
um texto, pois ela comunica algo a algum, num determinado contexto.

Vejamos, agora, os exemplos abaixo:

Figura 2.4: As cobras

Fonte: deposito-de-tirinhas (2010).

Figura 2.5: Propaganda do Celta

Fonte: CHEVROLET (2010).

Os exemplos acima so de textos com os quais nos deparamos no nosso dia a


dia. Assim como esses, temos outros exemplos, como as notcias, os anncios,
os avisos, os relatrios, os manuais de instruo, os sermes, as palestras, os
contratos, os poemas, as conversas, as notas fiscais, os recibos de pagamentos, as
receitas mdicas, os atestados, as declaraes, as certides, os cartes postais etc.

41
Captulo 2

Os exemplos apresentados e citados so denominados GNEROS TEXTUAIS.

Como definir GNEROS TEXTUAIS?

Gneros textuais so formas tpicas de enunciados que se realizam em condies


e com finalidades especficas nas diferentes situaes de interao social.
Para melhor entender, imaginemos os gneros que a secretria de uma grande
empresa precisa saber redigir no seu dia a dia de trabalho. Ela pode precisar
elaborar um memorando, para solicitar algum material de expediente; um e-mail,
para se comunicar com o chefe, que est viajando. Deve saber redigir, ainda, uma
ata, para registrar o que foi discutido numa reunio, ou at mesmo um convite, caso
haja um evento na empresa e ela seja a responsvel pela organizao desse evento.
importante registrar ainda que, no processo de produo dos mais diversos
gneros, utilizamo-nos das tipologias textuais tambm conhecidas como
sequncias textuais as quais so modos de organizao do texto. As mais
comuns so: descrio, narrao e dissertao. provvel que no gnero
relatrio, por exemplo, encontrem-se as tipologias: narrativa (relato dos fatos e
dos procedimentos; descritiva (caracterizando ou retratando os objetos em uso); e
dissertativa (apresentando uma opinio ou um ponto de vista sobre os fatos).
preciso ficar claro que as tipologias ou sequncias textuais esto a servio
dos gneros. E mais: fazer uso desta ou daquela tipologia, e mesmo lanar
mo de mais de uma delas, depender de qual gnero se vai elaborar. Assim
tambm a opo por este ou aquele gnero um questo a se decidir e a deciso
depender de um conjunto de fatores, tais como: as caractersticas e a finalidade
do texto; a quem ele se destinar etc.

Voc j parou para pensar quais so os textos que o cercam em seu dia a dia?
Seriam cartas, anncios, notcias, avisos, relatrios, crnicas, manuais de instruo,
contratos, bilhetes, histrias em quadrinho, poemas e tantos outros?

preciso deixar claro, ainda, que os gneros no se apresentam de forma fixa; pelo
contrrio, podem ser constitudos e reconstitudos ao longo de nossa existncia.

H alguns anos, para nos comunicarmos com algum que estava em um outro
pas, usvamos a carta. Hoje, porm, com a tecnologia da informao, usamos o
e-mail, o MSN, o facebook etc.

42
Universidade e Cincia

Assim, estudar sobre gneros textuais possibilita compreender que um texto


uma unidade, que contm uma estrutura e uma organizao especficas e que, o
mais importante, exerce uma funo social.

Faz-se oportuno mencionar ainda a respeito do suporte em que os gneros


so fixados ou produzidos. Trata-se do local, veculo, meio ou ambiente no qual os
textos diversos podem aparecer. Na antiguidade, por exemplo, os homens
usavam as tabuinhas ou as paredes das cavernas para escreverem seus textos.

Hoje, h diversos suportes como o papel (livros, jornais, revistas, apostilas etc.),
as telas (da televiso, do computador), as diferentes mdias ou qualquer espao
virtual. Os suportes essenciais para a circulao dos gneros podem variar de
acordo com as necessidades de quem os est usando. Por exemplo, posso usar
um telefone celular para mandar um bilhete ou ler uma notcia.

Os suportes so to importantes que podem definir o gnero.

Consideremos o texto abaixo:

Paulo, te amo, me ligue o mais rpido que puder.


Te espero nomesmo local e horrio de sempre.
Vernica

Se encontrarmos esse texto num papel sobre a mesa, ele ser um BILHETE. Se
o encontrarmos numa secretria eletrnica, um RECADO. Se for enviado pelo
correio um TELEGRAMA. Caso esteja em um celular, ser uma MENSAGEM.
E, se estiver num outdoor, uma declarao de amor.

A partir do que foi apresentado acima, podemos dizer que o suporte uma
superfcie fsica em formato especfico que suporta, fixa e mostra um texto. Essa
ideia compreende trs aspectos:

1. suporte um lugar (fsico ou virtual);


2. suporte tem formato especfico livro, revista.
3. suporte serve para fixar e mostrar o texto.

importante deixar claro, ainda, que existem os suportes convencionais e os


incidentais, que podem ser assim exemplificados:

43
Captulo 2

a. Suportes convencionais:

Livro Outdoor

Folder Faixas

Revista de aviso Televiso

Jornal Quadros

b. Suportes incidentais:

Porta de banheiro Paredes

Embalagem Pontos de nibus

Parachoque e Paralama Janelas de nibus


de caminho
Roupas
Corpo humano
(tatuagem)

2.3 Os gneros e o contexto de ocorrncia


Os gneros podem estar associados a um contexto de ocorrncia, que pode ser
do mbito literrio, jornalstico, acadmico, publicitrio, empresarial, humorstico
etc. Apresentamos abaixo um quadro com uma pequena relao de gneros em
seus respectivos contextos de ocorrncia. Nesse quadro, preciso estar atento a
alguns detalhes:

a. Um mesmo gnero textual pode ser recorrente em diferentes


contextos de ocorrncia. Por exemplo, a crnica, por sua variedade
(lrica, reflexiva, humorstica), enquadra-se como texto literrio,
jornalstico, humorstico.
b. Os gneros textuais no constituem uma lista definitiva. Novos
gneros surgem em decorrncia de novos propsitos para a
utilizao da linguagem e de novas tecnologias.

44
Universidade e Cincia

Quadro 2.3: Alguns exemplos de gneros em determinadas ocorrncias

1. Textos literrios a) Crnica

b) Novela

c) Poema

d) Conto

e) Romance

2. Textos jornalsticos a) Notcia

b) Editorial

c) Artigo de opinio

d) Resenha

e) Classificados

3. Textos acadmicos a) Resumo

b) Resenha

c) Relatrio

d) Artigo

e) Monografia

4. Textos empresariais a) Carta

b) Memorando

c) Ata

d) Recibo

e) Ofcio

7. Textos publicitrios a) Anncio

b) Outdoor

6. Textos humorsticos a) Histria em quadrinhos

b) Charge

c) Piada

Fonte: Adaptao do autor (2012)

45
Captulo 2

2.4 Texto e construo de sentido: alguns fatores de


textualidade
Ao se olhar para dentro de um texto, isto , para as partes que o compem,
possvel observar no s os elementos lingusticos que os constituem as palavras,
os perodos e os pargrafos mas tambm as ideias que por ali passam. Esse
conjunto vem a ser responsvel por estabelecer a coerncia e a coeso textuais.

2.4.1 Coerncia
Um texto coerente quando apresenta ideias organizadas e argumentos
relacionados em sequncia lgica, de forma a permitir que o leitor chegue s
concluses desejadas pelo autor. Assim, um texto coerente deve satisfazer a
quatro critrios bsicos:

A continuidade: diz respeito necessria retomada de elementos no


decorrer do discurso. Tem a ver com a unidade temtica do texto.
Uma sequncia de temas diferentes a cada pargrafo no ser
aceita como texto.
A progresso: o texto deve retomar seus elementos conceituais
e formais, mas no pode se limitar a essa repetio. preciso
que apresente novas informaes a propsito dos elementos
retomados.
A no contradio: as ocorrncias presentes no texto no podem se
contradizer, devem ser compatveis entre si e com o mundo ao qual
o texto representa.
A articulao: refere-se maneira como os fatos e os conceitos
apresentados no texto se encadeiam, como se organizam, que
papis e valores exercem uns com relao aos outros.

Observe os exemplos a seguir:

A escolha da profisso no um ato simples, ao qual se possa chegar sem


hesitaes e dvidas. Entretanto, esse momento deve ser respeitado pelos pais.

Nesse caso, o que fere a coerncia a contradio existente entre os dois


perodos. Vamos analisar a relao entre esses perodos do seguinte modo:

46
Universidade e Cincia

a. Ideia A: a escolha da profisso um ato difcil;


b. Ideia B: o momento da escolha da profisso deve ser respeitado
pelos pais.

Perceba que as ideias A e B no se contradizem, pelo contrrio, B


consequncia de A. Porm, no texto, as ideias A e B esto associadas pelo
conectivo entretanto, cuja funo ligar informaes opostas.

Estabelece-se, ento, a contradio: o leitor sabe que no h oposio entre os


sentidos de A e B, mas forado, diante do conectivo entretanto, a fazer tal leitura.
Onde est o problema? Na escolha do conectivo. O equvoco do autor se resume
em ter utilizado um conectivo de oposio, enquanto pretendia estabelecer ideia de
concluso. Para desfazer a contradio e dar coerncia ao texto, basta substituir
entretanto por algumas opes como: portanto, logo, desse modo, assim.
Vamos analisar mais um caso de incoerncia?
Observe este texto:

Meu filho no estuda na UNISUL. Ele no sabe que a primeira Universidade do mundo
romnico foi a de Bolonha. Essa universidade possui um imenso espao verde.

Uma sequncia de trs perodos sobre o mesmo assunto universidade no


implica um texto coerente. Nesse exemplo, o que ocorre a falta de continuidade,
pois o autor provoca uma ruptura ao se referir a diferentes universidades sem a
mnima relao estabelecida entre elas.

Fique atento!

fcil perceber que no h coerncia nos exemplos anteriores.


No entanto, muitas vezes, voc conseguir detectar esse problema em textos
produzidos por outras pessoas, sem perceber que o mesmo ocorre em seus textos.
Portanto, sempre releia com ateno o que escreve, antes de enviar aos leitores.
Para finalizar esse item, acompanhe a definio apresentada por Fvero (2004, p.
10): A coerncia refere-se aos modos como os componentes do universo textual,
isto , os conceitos e as relaes subjacentes ao texto de superfcie, unem-se
numa configurao de maneira reciprocamente acessvel e relevante.

47
Captulo 2

2.4.2 Coeso
Um texto coeso quando suas partes esto estruturalmente bem organizadas.
Dentre os elementos de coeso esto os conectores conjunes, pronomes,
advrbios, preposies que podem aparecer entre palavras, oraes, perodos e
pargrafos e outros recursos gramaticais (a substituio vocabular por meio de
sinnimos, hipernimos e hipnimos a elipse etc).
So os elementos de coeso que garantem a tessitura, a amarrao ou a ligao
entre as partes componentes de um texto. Alm disso, vo possibilitar a
retomada de algumas palavras no texto, sem que seja preciso repeti-las.

Explicando com exemplos:

Observemos como alguns recursos lingusticos estabelecem a coeso textual.

a. O presidente chegar amanh ao Estado de Tocantins, onde ele


participar de uma reunio com os lderes do MST.
b. A acadmica fez a apresentao de seu trabalho.
c. O juiz olhou para o auditrio. Ali estavam os parentes e amigos do
ru, aguardando ansiosos o veredicto final.

No enunciado (a), onde est associado a Tocantins e ele a presidente. Em (b),


seu faz referncia acadmica e, em (c), ali remete a auditrio. Em todos esses
exemplos, os itens destacados so os recursos de ordem gramatical que fazem
referncia a termos j citados no enunciado.

Trata-se da referenciao, ou seja, um processo por meio do qual se retoma


uma palavra ou uma expresso, a fim de se evitar a repetio.

Alm desse recurso de referenciao, h outras possibilidades de se evitar a


repetio de palavras dentro dos textos. Podemos, alm de retomar nomes com
pronomes, fazer uso da substituio vocabular e da elipse.

Dando sequncia aos exemplos, temos:

d. Todos queriam que o aluno participasse da pesquisa, mas, por ser


um acadmico de primeira fase, seu projeto no foi aceito.
e. Os vereadores deveriam aprovar o projeto. No entanto, no
participaram da reunio.

Em (d), temos a substituio do termo aluno por acadmico, o que caracteriza


um caso de substituio vocabular. No enunciado (e), h um vazio na posio

48
Universidade e Cincia

indicada antes do verbo, mas sabemos que o ato de no comparecer est ligado a
vereadores. Logo, o termo vereadores retomado de forma implcita, pois no
est expresso, e esse recurso de omisso de palavras definido como elipse.

Embora haja quem pense diferentemente, pode-se dizer que coerncia e coeso
so aspectos interligados, ainda que no sejam dependentes. Assim sendo,
provvel que se um texto estiver mal estruturado, o sentido estar comprometido.
Porm possvel que, mesmo sem uma coeso estabelecida por elementos
coesivos, um texto apresente-se com coerncia. Nesse caso, a falta de ligao por
meio de elementos lingusticos coesivos no impediu o sentido entre as ideias.

Observemos um exemplo em que o texto sofre de ambos os problemas, isto ,


no apresenta nem coeso, nem coerncia.

Como todos estavam decididos a votar contra a alterao da data.

Tem-se a um caso de enunciado com sentido incompleto. A pergunta que se faz


: Como todos esto decididos a isso, o que acontecer? Falta coeso, pois falta
articular uma ltima parte a essa ideia. Tambm falta coerncia, uma vez que no
se completou a ideia.

J em outros casos, a falta de elementos coesivos no perturba a coerncia do texto.

Observemos este exemplo dado em Fvero (2004):

Luiz Paulo estuda na Cultura Inglesa.


Fernanda vai todas as tardes no laboratrio de fsica do colgio.
Mariana fez 75 pontos na FUVEST.
Todos os meus filhos so estudiosos.

O texto est destitudo dos elementos de coeso, ou seja, no h elementos de


ligao, mas h coerncia, pois o ltimo perodo justifica os anteriores, atribuindo
sentido ao todo.

Algumas vezes, ao contrrio desse ltimo exemplo, temos situaes em que os


elementos coesivos no contribuem para dar coerncia ao texto.

Vejamos:

Maria est na cozinha. L os azulejos so brancos. Tambm o leite branco.

Apesar de haver os elementos de referncia l e tambm, no h relao de


sentido entre as partes.

Falar de coerncia e coeso como mecanismos de construo de sentido dos


textos, levou-nos a falar em vrios momentos sobre elementos coesivos ou de
ligao, o que equivale a falar em conectivos.

49
Captulo 2

de fundamental importncia que voc saiba fazer uso dos conectivos em seus
textos, pois so eles os elementos responsveis pelo encadeamento lgico das
ideias, o que justifica denomin-los de conectores argumentativos.

Mas o que seriam esses conectores?

Como a prpria palavra define, conectores so elementos que unem, ligam


elementos. Na lngua portuguesa, os conectores so elementos que permitem a
costura do texto, deixando-o mais coeso. Podemos utilizar diversos conectivos
em nossos textos, como:

pronomes pessoais (ele, ela, ns, o, a, lhe);


pronomes possessivos (meu, teu, seu...);
pronomes demonstrativos (este, esse aquele...);
pronomes relativos (que, o qual, a qual ....).

Alm dos exemplos citados acima, podemos usar tambm os conectivos que
traduzem relaes de:

espao: aqui, ali, defronte , l fora...;


tempo: depois, antigamente, j ...;
causa: por causa de, em razo de...;
concluso: portanto, dessa forma, assim sendo, por isso...;
finalidade: a fim de, de modo a, para...;
contraste/oposio: por outro lado, ou, ao contrrio de, mas,
porm, no entanto, todavia...

Cada um desses conectivos tem um valor e tem como objetivo, alm de ligar
partes do texto, estabelecer relao semntica de: causa, finalidade, concluso,
contraste, oposio etc. Dessa forma, ao produzirmos nossos textos, temos de
ter o cuidado de usar o elemento adequado para exprimir o tipo de relao que
se quer estabelecer, como j enfatizam Plato e Fiorin (2007).

Vejamos o exemplo que os autores citados apresentam.

Israel possui um solo rido e pouco apropriado agricultura, porm, chega a


exportar certos produtos agrcolas. (2007, p. 279)

50
Universidade e Cincia

De acordo com Plato e Fiorin, o conectivo PORM, usado para unir as duas
frases, apresenta uma relao de contradio entre elas. Nesse caso, no teria
sentido usar, por exemplo, o termo PORQUE, pois sabemos que esse termo
indica causa e se assim o fosse, o enunciado apresentado ficaria sem sentido,
pois a exportao de produtos agrcolas no pode ser vista como a causa de
Israel ter um solo rido. Certo?

Veja, a seguir, um quadro organizado por grupos de conectores com suas funes
textuais.

Quadro 2.4: Conectores argumentativos

Para Para Para Para Para


Para apresentar
estabelecer estabelecer apresentar estabelecer estabelecer
CONCLUSO
ideia de ideia de EXPLICAO/ uma uma
CONSEQUNCIA
OPOSIO ADIO CAUSA CONDIO COMPARAO

MAS E PORQUE LOGO SE DE UM LADO

PORM NEM J QUE PORTANTO CASO POR OUTRO

TODAVIA NO S... VISTO QUE ENTO CONTANTO ENQUANTO


MAS
TAMBM

CONTUDO COMO ASSIM DESDE QUE COMO

NO ENTANTO POIS DESSE MODO MAIS (DO) QUE

ENTRETANTO PORQUANTO POIS MENOS (DO)


QUE

EMBORA UMA VEZ QUE POR


CONSEGUINTE

MESMO POR ISSO

APESAR DE DE FORMA QUE

AINDA QUE

NO
OBSTANTE

Fonte: Elaborao do autor (2012).

Podemos conectar vrias ideias em um nico perodo, utilizando os recursos da


tabela. Em princpio, temos um aglomerado de frases desconectadas:

As mulheres sempre lutaram pelos seus direitos.


Em muitas empresas, os homens continuam ganhando mais que as
mulheres.

51
Captulo 2

Ainda h muita discriminao em relao s mulheres.

As possibilidades de se elaborar um perodo coeso e coerente podem ser muitas.


Eis dois exemplos.

As mulheres sempre lutaram pelos seus direitos, mas ainda h muita


discriminao em relao a elas, pois os homens, em muitas empresas,
ainda ganham mais.

Explicando:

a. Mas: estabelece relao de sentido entre ideias opostas.


b. Elas: retoma mulheres, evitando repetio do termo.
c. Pois: introduz uma explicao para ideia anterior.

Em muitas empresas, os homens continuam ganhando mais que as


mulheres, o que indica haver ainda muita discriminao em relao a elas,
apesar de sempre terem lutado pelos seus direitos.

Explicando:

a. elas: retoma mulheres, evitando repetio do termo.


b. Apesar de: estabelece relao de sentido entre ideias opostas.

Como finalizao desta seo, refletiremos sobre alguns dos problemas mais
recorrentes, e que devem ser evitados, quando se pretende produzir textos
objetivos e adequados lngua padro.

2.4.3 Quesmo
Trata-se do uso excessivo da palavra que nos momentos de ligao entre as
oraes. Observe:

O diretor determinou que a reunio que foi marcada para a semana


que vem ter que ser adiada.
O diretor determinou que a reunio marcada para a prxima
semana deve ser adiada.

52
Universidade e Cincia

2.4.4 Impreciso sequencial


Trata-se do uso de uma palavra de forma indevida, pois seu sentido no
adequado ao contexto. Veja o exemplo a seguir:

Dessa forma, com transigncia e dilogo, os indivduos discriminados pelo grupo


passam a ser assimilados.

(... passam a ser aceitos. Ns podemos assimilar conhecimento, mas no


indivduo.)

2.4.5 Paralelismo
Consiste em apresentar ideias similares em uma forma gramatical idntica.
Trata-se da manuteno do mesmo critrio gramatical no decorrer do perodo. O
problema que se observa nos textos, em geral, a falta de paralelismo. Observe:

Em pblico, ele demonstra insociabilidade, ser irritvel,


desconfiana e no ter segurana.
(em pblico, ele demonstra insociabilidade, irritabilidade,
desconfiana e insegurana.)

2.4.6 Ambiguidade
Possuem ambiguidade as palavras, as expresses ou os perodos com mais de um
sentido. A ambiguidade pode ser estrutural, lexical ou de referncia.

Estrutural: quando a duplicidade de sentido ocorre em funo da organizao da


frase.

O garoto viu o incndio do prdio.


H duas possibilidades de leitura:
o garoto viu um incndio que ocorreu no prdio,
ou o garoto estava no prdio e, de l, viu um incndio.

Lexical: quando a duplicidade de sentido ocorre em funo de um item lexical


possuir mais de um sentido.

eu o vi no banco.

Sem o contexto, no podemos saber se o enunciado se refere a um banco de


praa, ou a uma instituio financeira.

53
Captulo 2

De referncia: quando no fica definido qual o nome que um pronome deve


retomar.

Os alunos disseram aos professores que todos eles deveriam ser


responsabilizados pelo fato.

H uma tentativa de usar os pronomes todos eles para fazer referncia a um termo
anterior, no entanto, no sabemos se eles se refere a alunos ou a professores.

Importante!

Estamos listando ambiguidade como algo que deve ser evitado nos textos. No
entanto, cabe um comentrio: a ambiguidade um problema em textos tcnicos,
cientficos, empresariais, jurdicos, ou seja, textos informativos em geral, que
exigem clareza e objetividade.
Em outras situaes, como em textos humorsticos ou publicitrios, a
ambiguidade passa a ser um recurso usado de forma intencional. Vejamos, por
exemplo, uma piada:
Marido 1 Como voc ousa dizer palavres na frente da minha esposa?
Marido 2 Por qu? Era a vez dela?

Nesse caso, o sentido de humor constri exatamente pela ambiguidade. O leitor


deve, inicialmente, interpretar na frente como marcador de espao para depois
perceber que o sentido desejado da expresso na frente como marcador de tempo.

2.4.7 Discurso
O texto pelo vis do discurso

Para estabelecermos uma relao entre texto e discurso haveremos de traar uma
linha no de equivalncia, mas de interdependncia entre um e outro. Queremos,
ento, partir da ideia de que um texto uma unidade de sentido produzida por
algum para um outro algum, com uma determinada inteno.
Dito isso, um texto um espao significante: lugar de jogo de sentidos, de
trabalho da linguagem, de funcionamento da discursividade .(ORLANDI, 1999, p.
72). Isso porque por ele passa o discurso
Mas, o que vem a ser discurso?

54
Universidade e Cincia

Enquanto o texto a entidade fsica na forma verbal/lingustica ou no verbal/


no lingustica , o discurso, conforme Meurer (1997), manifesta-se como um
conjunto de princpios, valores e significados por trs do texto. Isso leva a crer
que Todo discurso investido de ideologias, isto , maneiras especficas de
conceber a realidade. Alm disso, todo discurso tambm reflexo de uma certa
hegemonia, isto , exerccio de poder e domnio de uns sobre outros (ibidem).
Tendo forma abstrata, o discurso no s se materializa no texto (verbal e no
verbal) por onde passaro, conjuntamente, a histria e a ideologia como
tambm apresenta incompletude, isto , no tem comeo, nem fim.

Isso porque o sujeito discursivo manifesta-se dividido, a elaborar seu dizer a partir
de outros dizeres, ditos em outros lugares e em outros momentos.

, portanto, no espao significante do texto que o discurso ir se constituir.

No se pode perder de vista que todo texto influenciado por e depende


de textos que j ocorreram anteriormente. Trata-se do fenmeno da
intertextualidade, sem a qual um texto no se efetiva. Nesse sentido, pode-
se dizer que todo texto traz em si outros textos ou apresenta um grau de
intertextualidade constituda. De outro lado, haver sempre na base de um
discurso outros discursos que, por sua vez, vm demarcados in memria. Trata-
se do fenmeno da interdiscursividade.

Reside a a razo para se ver o discurso, conforme Orlandi (1999), como um


processo em curso, como uma prtica, o que o faz ser, por princpio, um dizer
que no se fecha; pelo contrrio, est aberto a uma disperso de textos; e de
sujeitos porque desse modo que, verdadeiramente, os textos se fazem por
uma disperso de sujeitos.

Da poder-se dizer que o discurso sempre incompleto, assim como so


incompletos os sujeitos e os sentidos (ORLANDI, 2001, p. 113). Compreender
um discurso , portanto, muito mais que decodificar mensagens, , antes, buscar
estabelecer uma relao de reciprocidade entre o dizer e o no dizer (do outro),
sendo essa relao permeada pela ideologia.

Vejamos um exemplo de Intertextualidade na qual reside a interdiscursividade.

55
Captulo 2

Figura 2.6: Charge Vida de Passarinho

(Caulos, Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 1978)


Fonte: ENEM ( 2001).

Voc pode notar que o escritor Caulos (1978 ) lana mo do pensamento de


Gonalves Dias para compor sua crtica em defesa da natureza brasileira,
bastante ameaada. Ou seja, Caulos utilizou-se da INTERTEXTUALIDADE ao
trazer, para seu texto, a ideia e as palavras de Gonalves Dias expressas nos
versos do poema Cano do Exlio escrito pelos idos do sculo XIX, poca do
Romantismo no Brasil.

possvel observar que, enquanto Gonalves Dias canta a exuberncia da


natureza naquela poca, Caulos traz reflexo a degradao de nossa mata, por
meio de uma crtica ambiental e poltica.

56
Universidade e Cincia

Diante de toda essa reflexo, pode-se concluir dizendo que a habilidade de


leitura, bem como a competncia de leitor, implica atribuir sentido a um texto,
seja l em que situao comunicativa for. E isso depende da mobilizao, por
parte do leitor, de alguns conhecimentos que se fazem indispensveis, dentre eles
o de que o discurso d vida ao texto tal como o texto o suporte material para a
existncia do discurso.

Seo 3
Anlise e produo de textos acadmicos

3.1 Redao Cientfica


A escrita de textos acadmicos requer uma estrutura que deve atender s
exigncias da instituio de ensino, do professor, do avaliador ou at mesmo de
outros leitores.

Em outros nveis de ensino, principalmente no fundamental e mdio, era comum


que os alunos tivessem apenas o trabalho ou a preocupao de localizar o texto
escrito ou a fonte em que encontraria o assunto da pesquisa. A partir do momento
em que o texto era localizado, dava-se como encerrada essa tarefa.

Bastava apenas confeccionar a capa, incluindo o nome no espao reservado


autoria e adequ-lo s exigncias de formatao solicitadas pelo professor ou curso.

Esse procedimento, infelizmente, apesar de ainda no estar totalmente extinto, no


adequado postura que se exige no meio universitrio. Os trabalhos acadmicos
devem ser planejados, escritos, construdos, elaborados por seus autores.

Transcrever em parte, ou na ntegra, informaes ou ideias produzidas por outros


autores, sem mencionar a fonte, no prprio texto, plgio. E lembre-se, plgio crime.

Por isso, com esta unidade, voc conhecer alguns elementos que envolvem a
redao cientfica. Mas antes de voc comear a estudar esses elementos bom
conscientizar-se de que ningum nasceu escrevendo. O aprendizado da escrita
depende de muitos fatores. Ler, talvez, seja o principal deles. Se voc no um
bom leitor, com certeza, no ser um bom escritor.

Na produo textual de um trabalho cientfico, necessrio, primeiramente, que


o autor se coloque na condio de leitor, esforando-se em pensar nas suas
qualidades e expectativas, pois o objetivo maior dessa produo fazer com que
as suas ideias sejam compreensveis, trocando informaes e, ao mesmo tempo,
desenvolvendo o processo de comunicao efetivo entre ambos.

57
Captulo 2

A comunicao escrita est mais preocupada com o aspecto da racionalidade


(do que propriamente com o da emotividade), pretendendo sempre se tornar mais
objetiva e lgica possvel em sua manifestao, no sentido de ser isenta por parte
de quem se proponha a fazer crticas ao comunicado.

Nem tudo que se escreve e est escrito comunica conhecimento,


justamente porque no comunica realidade e no comunica
mundo. Permanece ao nvel das regras, dos sons, das palavras
vazias (LUCKESI,2003, p. 165).

Nas prximas sees, apresentamos os elementos da redao cientfica


diferenciando, primeiramente, a natureza dos textos narrativos e dissertativos. Os
textos tcnico-cientficos e mesmos os filosficos apresentam estrutura dissertativa.

Observe as principais diferenas entre a estrutura narrativa e a estrutura


dissertativa, segundo a reflexo de Cunha (1992, p. 11).

Quadro 2.5 - Diferenas entre a estrutura narrativa e a estrutura dissertativa

Estrutura Narrativa Estrutura Dissertativa

Construdo com utilizao de imagens, O texto construdo por meio de ideias que
aes, personagens, cenas etc. se encadeiam umas s outras.

A leitura implica envolvimento emocional, No h aes, nem personagens, nem


identificao afetiva, afinidade entre os tempo de ocorrncia de fatos.
valores do leitor e do texto.

A mensagem estar completa desde que H relaes de coerncia e consequncia


sejam projetados os sentimentos do leitor. lgica, de contradio ou de afirmao
entre uma ideia e outra.

Fonte: Cunha (1992).

A estrutura dissertativa, muitas vezes, utiliza elementos que so prprios da


estrutura narrativa, ou seja, para tornar seu raciocnio acessvel compreenso
do leitor, os autores contam histrias, criam personagens ou apresentam exemplos
ilustrativos em seus argumentos. Alm da estrutura narrativa e dissertativa, os
textos ainda podem apresentar outra estrutura, a descritiva. Os textos descritivos
indicam caractersticas e detalhes dos personagens, das imagens, das aes e
do ambiente que compem um determinado objeto e tanto podem inserir-se nos
textos narrativos como dissertativos.

58
Universidade e Cincia

3.2 Estrutura lgica do trabalho acadmico


A estrutura geral do trabalho acadmico compreende trs elementos: pr-
textuais, textuais e ps-textuais. Nesta unidade, sero tratados somente os
elementos textuais.

Os elementos textuais correspondem estrutura lgica do trabalho. Para


Severino (2000, p. 82):

Todo trabalho cientfico, seja ele uma tese, um texto didtico, um


artigo ou uma simples resenha deve constituir uma totalidade
de inteligibilidade, estruturalmente orgnica, deve formar uma
unidade com sentido intrnseco e autnomo [...].

A estrutura lgica do trabalho acadmico compreende trs partes


organicamente relacionadas: introduo, desenvolvimento e concluso. Esta
estrutura reproduz as fases caractersticas do pensamento reflexivo: do
sincrtico, pelo analtico, ao sinttico.

Assim:

a. a introduo representaria o momento da sncrese, pois apenas


apresenta uma viso geral do trabalho;

b. o desenvolvimento representaria a anlise, pois o seu contedo


est analiticamente dividido em partes;
c. a concluso representaria a sntese, pois articula de forma breve
as principais ideias contidas em cada parte do desenvolvimento
do trabalho.

Seguem algumas explicaes:

3.2.1 Introduo
O objetivo principal da introduo apresentar o assunto de maneira clara e
precisa e, tambm, a maneira como a pesquisa foi desenvolvida.

Os principais requisitos para a redao da introduo so:

a. definio do assunto consiste em anunciar a ideia geral e


precisa sobre o tema. Primeiramente, contextualizada a rea de
conhecimento em que o tema se situa e, depois, apresentada de
maneira bem especfica a questo ou as questes que o trabalho se
prope a responder. Trata-se da problematizao da pesquisa.

59
Captulo 2

b. objetivos apresentam as aes que devero ser desenvolvidas


na pesquisa. O verbo no infinitivo (analisar, demonstrar, identificar,
descrever etc.) ajuda na redao do enunciado, apresentando, de
maneira mais clara, o que dever ser abordado no trabalho.
necessrio tomar cuidado para no apresentar objetivos na
introduo que no sejam cumpridos no desenvolvimento do
trabalho.
c. justificativa consiste em apresentar a relevncia terica,
cientfica, prtica e social da pesquisa. Devem-se esclarecer os
motivos que levaram escolha do tema e chamar a ateno do
leitor para a atualidade do assunto. Uma justificativa bem feita
desperta o interesse para a leitura do trabalho.
d. metodologia informa sobre os procedimentos metodolgicos da
pesquisa, ou seja, os recursos que foram utilizados para a coleta de
informaes na tentativa de buscar respostas para o problema. Se a
pesquisa for puramente bibliogrfica, convm informar, j de incio,
as principais fontes e os principais autores que foram utilizados para
fundamentar o assunto. Dependendo da natureza da pesquisa, este
item pode merecer um captulo especial no desenvolvimento do
trabalho.
e. plano de desenvolvimento do trabalho finaliza a introduo
e deve conter os tpicos principais, as ideias-mestras que sero
apresentadas no desenvolvimento. Se as divises do trabalho forem
muito extensas (captulos grandes), possvel antecipar uma ideia
geral para cada captulo.

A introduo deve ser a ltima parte do trabalho a ser elaborada. A redao


dever ser iniciada pelo desenvolvimento do trabalho.

3.2.2 Desenvolvimento
O desenvolvimento dividido em partes e a frao mais extensa do trabalho,
pois nele so apresentados os resultados de tudo aquilo que se pesquisou.

A decomposio do assunto em suas partes constitutivas


condio indispensvel para a sua compreenso. bem mais
fcil compreender o assunto quando este estiver dividido, pois
sem diviso no se pode identificar claramente o tema central,
nem tampouco distinguir o que se quer atribuir ao todo ou
somente a uma ou outra de suas partes. (CERVO; BERVIAN,
1983, p. 97).

60
Universidade e Cincia

O desenvolvimento corresponde ao corpo do trabalho. Salomom (apud


SEVERINO, 2000) afirma que essa a fase de fundamentao lgica do trabalho
e tem por objetivo explicar, discutir e demonstrar. Explicar tornar evidente ou
compreensvel o que estava obscuro ou complexo; descrever, classificar, definir.
Discutir aproximar, comparativamente, questes antagnicas ou convergentes.
Demonstrar argumentar, provar, apresentar ideias que se sustentam em
premissas admitidas como verdadeiras.

O desenvolvimento do trabalho comea a se materializar no momento em que


o pesquisador estabelece os objetivos e o plano de assunto da pesquisa. Os
objetivos especficos devem servir de base para a composio dos captulos.
A elaborao do plano de assunto, por sua vez, permite que se visualize a
estruturao do trabalho em suas divises e subdivises.

Enquanto o desenvolvimento representa a parte analtica do trabalho, a concluso


representa a parte sinttica. Analisar decompor em partes, e sintetizar
recompor as partes que foram decompostas na anlise.

3.2.3 Concluso
A concluso a parte que finaliza a construo lgica do trabalho e deve fazer
um balano geral dos principais resultados alcanados. No conveniente
detalhar ideias que no tenham sido tratadas no desenvolvimento e nem se deve
apresentar um mero resumo do trabalho. Entretanto, na parte inicial, podemos
relembrar, de maneira breve, as principais ideias que foram expostas no decorrer
dos captulos.

A concluso deve apresentar um posicionamento reflexivo na forma de


interpretao crtica das principais ideias apresentadas no texto. Deve definir o
ponto de vista do autor e trazer sua marca pessoal.

O trabalho tambm deve ser avaliado quanto ao seu alcance e limitaes.


Quanto ao alcance, importante realar ou valorizar os resultados, afinal, foram
despendidos esforos para se chegar aonde se chegou. Quanto s limitaes,
importante que se reconheam as fraquezas ou qualquer dificuldade que tenha
ameaado a qualidade ou o carter de cientificidade do trabalho.

Ao final da concluso voc pode vislumbrar (apenas apontar sem desenvolver)


outros temas, que mantenham relao com o tema pesquisado e que possam ser
investigados em novas pesquisas.

61
Captulo 2

3.3 O estilo na redao de um texto cientfico


Os elementos que enfatizam o estilo na redao de um texto cientfico, em geral,
so: objetividade, clareza e conciso, simplicidade e coerncia.

a. Objetividade - linguagem direta, sem consideraes irrelevantes, com


as ideias apresentadas sem ambiguidade e utilizando frases curtas e
simples, com vocabulrio adequado ao tema proposto na redao.
b. Clareza e conciso - expressar as ideias em poucas palavras,
evitando a argumentao muito abstrata e a repetio
desnecessria de detalhes que no sejam relevantes
fundamentao do tema abordado na redao.
c. Simplicidade - utilizar apenas as palavras necessrias para o
entendimento do tema da redao, evitando o abuso do uso de jarges
tcnicos e de sinnimos, pelo simples prazer da variedade de palavras.
d. Coerncia - as ideias devem ser apresentadas segundo uma
sequncia lgica e ordenada, permitindo ao leitor acompanhar o
raciocnio do autor da redao do comeo ao fim.

Luckesi (2003, p. 164) ressalta que essas qualidades so [...] puramente


instrumentais, simples meios para que melhor se comunique a viso de mundo
a que se chegou atravs do processo de conhecer, no isentando, porm,
da preocupao em buscar uma expresso mais clara possvel neste tipo de
comunicao, como tambm, no desvalorizar o conhecimento da prpria lngua.

Segundo Rudio (1999, p. 32-33), no existem regras padronizadas para algum


saber, com certeza, quais os termos que devem ser selecionados para definio.
Isto depende do discernimento do pesquisador.

Alm disso, durante o processo de redao, deve-se escolher adequadamente as


palavras que faro parte do repertrio terico do texto. Algumas palavras caem
melhor do que outras, dependendo da frase, da situao abordada, do problema
discutido etc. Como suporte para essa atividade de escolha das palavras podem
ser utilizados tantos os dicionrios comuns como os especializados. (MTTAR
NETO, 2002, p. 231).

A seguir, outros aspectos importantes para escrever uma redao, tais como:

a. o sentido do texto deve ser preciso, evitando-se as armadilhas


semnticas da ambiguidade, como tambm as repeties e
detalhes suprfluos na exposio dos resultados;
b. no misture as pessoas verbais, escolhendo apenas uma pessoa
para compor o seu texto;

62
Universidade e Cincia

c. posicione-se, amparando-se nos autores consultados e destacados


ao longo da redao produzida, pois o texto cientfico por
excelncia uma redao dissertativa, na qual seu ponto de vista
deve estar salientado;
d. seja coerente do comeo ao fim do texto, no misturando planos de
ideias e argumentos;
e. evite iniciar ou terminar a redao dos captulos com citao (seja
direta ou indireta), pois essa tem a funo de endossar ou de ajudar
na argumentao das ideias do autor da redao;
f. o pargrafo uma parte importante do texto, pois tem por finalidade
expressar as etapas de raciocnio do autor, permitindo ao leitor
acompanh-lo do comeo ao fim da produo textual. Por isso, a
cada ideia nova ou de reforo abre-se pargrafo, assim se conclui
que seu tamanho no pode ser muito longo, nem muito curto;
g. a construo da redao deve reproduzir a estrutura lgica do
prprio trabalho, que est constituda de uma introduo, de um
corpo (e/ou desenvolvimento) e de uma concluso.

Seo 4
Produo no campo acadmico e cientfico
Observe o texto a seguir:

Quarteto Fantstico (2005)

Sinopse: Um desastre atinge uma nave espacial, fazendo com que seus quatro
tripulantes sofram modificaes em seu organismo, de forma a ganharem poderes
especiais. Reed Richards (Ioan Gruffudd), o lder do grupo, passa a ter a capacidade
de esticar seu corpo feito borracha. Sue Storm ( Jessica Alba), sua ex-namorada,
ganha poderes que a permitem ficar invisvel e criar campos de fora. Johnny Storm
(Chris Evans), irmo de Sue, pode aumentar o calor do seu corpo, enquanto que
Ben Grimm (Michael Chiklis) tem seu corpo transformado em pedra e ganha uma
fora sobre-humana. Ao retornar Terra, aps o acidente, logo os novos poderes
comeam a se manifestar, fazendo com que todos tenham que se adaptar a eles e
tambm condio de celebridades que os poderes lhes trazem.

(Fonte: <http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/quarteto-fantastico/
quarteto-fantastico.asp>)

63
Captulo 2

Esse texto uma sinopse de um filme, cuja finalidade possibilitar ao leitor a


informao rpida de aspectos importantes como enredo, personagens, elenco, a
fim de que possa optar por assistir ou no a esse filme.

O resumo pode ser definido como a condensao de ideias ou fatos apresentados


pelo texto original. Mas, ainda que o resumo deva ser uma espcie de esqueleto
do texto, ele no pode deixar de apresentar alguns elementos que so essenciais,
ou seja:

Cada uma das partes essenciais do texto;


A progresso em que elas se sucedem;
A correlao que o texto estabelece entre cada uma dessas partes.

O resumo no uma colagem de frases do texto original. Alis, quem resume


dessa forma no demonstra o que essencial para a elaborao de um bom
resumo, que a compreenso do contedo global do texto.

Alguns passos importantes que podem ajudar na elaborao de um resumo:

a. Faa uma primeira leitura do texto ininterruptamente, do comeo


ao fim. Essa primeira leitura deve ser feita com a preocupao de
responder genericamente seguinte pergunta: do que trata o texto?
b. Com a primeira leitura voc no ter a compreenso necessria do
texto. Uma segunda leitura, ento, de suma importncia. Mas
essa segunda leitura deve ser feita com o lpis na mo. Ou seja,
sublinhando as palavras difceis que voc no sabe o significado e, se
preciso, recorrendo ao dicionrio, pois conhecer o vocabulrio do texto
essencial para captar o sentido de frases mais complexas (longas,
com inverses, com elementos ocultos). Nessa leitura, voc deve ter a
preocupao de compreender bem o sentido das palavras relacionais,
responsveis pelo estabelecimento das conexes (assim, isto, isso,
aquilo, aqui, l, da, seu, sua, ele, ela etc.).
c. Num terceiro momento, procure fazer uma segmentao do texto
em blocos de ideias que tenham alguma unidade de significao.
Ao resumir um texto pequeno, pode-se adotar como primeiro
critrio a diviso em pargrafos. Em seguida, com palavras abstratas
e mais abrangentes, tente resumir a ideia ou as ideias centrais de
cada fragmento.
d. Para a redao final, use as suas palavras, procurando no s
condensar os segmentos, mas encade-los na progresso em que
se sucedem no texto e estabelecer as relaes entre eles.

64
Universidade e Cincia

Apresentamos, a seguir, as funes do resumo:

1. Em algumas situaes de estudo, voc dever produzir um resumo de filme,


livro, captulo de livro ou texto, quando ser avaliado quanto sua capacidade de
compreenso da ideia expressa pelo autor e quanto sua capacidade de sntese.

Este livro retrata a histria de um grupo de crianas rfs, que vivia nas ruas de
uma cidade da Bahia. Era um grupo de meninos, conhecidos por todos como os
capites da areia, viviam num trapiche abandonado, perto da praia, e ocupavam
os seus dias a tentar arranjar o que comer ou o que vestir, tendo muitas vezes
que roubar para o conseguir. A maioria dos habitantes da cidade rejeitava-os e
desprezava-os, devido sua fama de ladres e rapazes conflituosos. Contudo e
apesar de por vezes terem determinadas atitudes, esses rapazes eram simples
crianas, meninos, que por circunstncias da vida foram obrigados a viver
sozinhos, sabendo que s poderiam contar com eles prprios para sobreviver.
Muitas vezes, as suas atitudes eram justificadas pela carncia de amor e afeto
que tinham, uns porque tinham sido abandonados pelas mes, outros porque
nunca as tinham conhecido. No entanto, nenhum deles desejava ir para um
orfanato, pois sabiam o valor da palavra liberdade, e no a trocavam por nada.

Ao longo do livro vo sendo retratados vrios episdios e peripcias da vida


dessas crianas, e apesar de todos eles viverem em condies to precrias,
todos eram motivados por um sonho que gostariam de alcanar.

Fonte: Amado, Jorge. Capites de areia. In: http://pt.wikipedia.org/wiki/


Capit%C3%A3es_da_areia.

2. Em outras situaes, voc dever produzir outros gneros, como artigo,


monografia, e apresentar um resumo que indique ao leitor o que ele encontrar
em seu texto. Trata-se de um gnero resumo inserido em outro gnero artigo
ou monografia.

Observe o texto a seguir, como exemplo de resumo obrigatrio antes do incio do


texto no artigo cientfico.

65
Captulo 2

O texto da publicidade visa a um contexto comunicativo que se realiza nos


domnios da persuaso, e essa se traduz na relao texto-contexto e na fora
argumentativa da palavra. Logo, esse artigo faz uma reflexo acerca da linguagem
publicitria, ressaltando os enfoques pragmtico e argumentativo em que esse
tipo de texto se revela.

Nunes, Marcia Volpato Meurer. Pragmtico e argumentativo: os enfoques da


publicidade. In: Palavra, Tubaro, v.1, n. 1, p. 91-101, jan./jun. 2002

Independente do tipo de resumo que voc pretende fazer, deve estar atento s
seguintes orientaes:

Em uma primeira leitura, procure captar a temtica e o objetivo do


texto;
Em uma segunda leitura, preocupe-se em perceber como o autor
desenvolve as ideias principais do texto, procurando descobrir
como ele as organiza;
Aps, veja quais recursos utiliza, tais como: provas, exemplos,
dados etc., que servem como explicao, discusso e
demonstrao da proposio original (ideia principal);
A seguir, volte a ler o trabalho, destacando por meio de grifos ou
marcas as ideias centrais;
Por fim, reescreva (com suas palavras) essas ideias destacadas,
articulando-as.'

Vejamos, agora, bons exemplos de resumos apresentado por Anna Rachel


Machado, Eliane Gouva Lousada e Llia Santos Abreu- Tardelli, no livro intitulado
Resumo.

Texto 1:

Em 1948 e em 1976, as Naes Unidas proclamaram extensas listas de direitos


humanos, mas a imensa maioria da humanidade s tem o direito de ver, ouvir e
calar. Que tal comearmos a exercer o jamais proclamado direito de sonhar? Que
tal delirarmos um pouquinho? Vamos fixar o olhar num ponto alm da infmia
para adivinhar outro mundo possvel:

o ar estar livre do veneno que no vier dos medos humanos e das


humanas paixes;

66
Universidade e Cincia

nas ruas, os automveis sero esmagados pelos ces;


as pessoas no sero dirigidas pelos automveis, nem programadas
pelo computador, nem comparadas pelo supermercado e nem
olhadas pelo televisor.
(Eduardo Galeano, Frum Social Mundial, 2001. Caros Amigos 01/2000.)

Resumo:

Segundo Eduardo Galeano (2000), h uma contradio entre a existncia de


extensas listas de direitos humanos e o fato de a maioria da humanidade no ter
nenhum. Diante disso, Galeano convida o leitor a sonhar com um mundo possvel
e apresenta algumas caractersticas desse mundo.

Texto 2:

Perodo de frias

O incio do ano escolar no ms de fevereiro merece ser revogado, voltando antiga


praxe de comeo das aulas em maro. O carnaval geralmente cai em fevereiro e
interrompe as aulas recm-iniciadas. O vero escaldante torna as aulas penosas
e com baixo rendimento. Finalmente, as frias escolares comandam grande parte
das frias dos trabalhadores. E as frias destes so o motor do turismo, atividade
geradora de empregos e riqueza para o Pas. (...) Portanto, h grande vantagem
para todos na transferncia do incio das aulas para o ms de maro.

Resumo:

No texto intitulado Perodo de frias, o autor defende a tese de que as aulas


devem voltar a comear em maro. Para defender o seu ponto de vista, o
autor apresenta como argumentos o fato de que o carnaval normalmente cai
em fevereiro, de que o calor forte e prejudica as aulas e que as frias dos
trabalhadores, coincidindo com as escolares, so benficas para a economia.

No resumo, no h opinio sobre o tema ou crtica. O acrscimo da crtica no


resumo caracteriza um outro tipo de trabalho, denominado resumo crtico ou
resenha crtica.

No meio acadmico, o desenvolvimento de um resumo importante, porque


permite [...] em rpida leitura, recordar o essencial do que se estudou e
[apresentar] a concluso a que se chegou (GALLIANO, 1986, p. 89).

Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003b), existem trs tipos


de resumos, que so:

67
Captulo 2

Resumo crtico: resumo redigido por especialistas com anlise


crtica de um documento. Tambm chamado de resenha.
Resumo indicativo: indica apenas os pontos principais do
documento, no apresentando dados qualitativos, quantitativos etc.
De modo geral, no dispensa a consulta ao original.
Resumo informativo: informa ao leitor finalidades, metodologia,
resultados e concluses do documento, de tal forma que possa,
inclusive, dispensar a consulta ao original.

O resumo til para difundir as ideias contidas em obras de diversos tipos, como
tambm, para favorecer ao leitor a possibilidade de escolha ou consulta do texto
no original.

Os resumos que precedem trabalhos cientficos assumem caractersticas


diferentes dos resumos de textos didticos, so normatizados pela NBR 6028, da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003), e devem ressaltar o objetivo, o
mtodo, os resultados e as concluses do trabalho.

Quanto extenso, os resumos cientficos, conforme a Associao Brasileira de


Normas Tcnicas (2003, p. 2), devem ter:

de 150 a 500 palavras para trabalhos acadmicos (teses,


dissertaes e outros) e relatrios tcnico cientficos;
de 100 a 250 palavras para artigos de peridicos;
de 50 a 100 palavras para indicaes breves.

O resumo do artigo escrito por Guimares et al (2006), publicado pela Revista de


Nutrio, indica, de forma clara, a estrutura de um resumo que precede trabalhos
cientficos. Observe o texto:

68
Universidade e Cincia

Fatores associados ao sobrepeso em escolares

Objetivo: Identificar variveis associadas ao sobrepeso em escolares de Cuiab,


MT, Brasil. Mtodos: Foi feito um estudo de caso-controle a partir de um inqurito
antropomtrico, aplicado em uma amostra aleatria de alunos da primeira srie do
ensino fundamental, com idades entre 6 e 11 anos. Foram includos, como casos,
os 158 escolares que apresentaram sobrepeso (ndice de massa muscular >P85)
e, como controles, 316 crianas sorteadas entre as que apresentaram ndice de
massa muscular <P85. Informaes socioeconmicas, do domiclio, da famlia e
de atividade fsica dos escolares foram obtidas por meio de entrevistas. Foram
tomadas medidas de peso e altura da criana e dos pais, por antropometristas
treinados. Os dados foram submetidos anlise de regresso logstica mltipla
hierarquizada. Resultados: O sobrepeso foi maior em escolares com renda familiar
per capita >3 salrios mnimos (OR= 3,75), que tinham mes de idade entre 25 e
29 anos (OR=1,74), com nvel mais alto de escolaridade (OR=1,91) e com histria
de apenas uma unio conjugal (OR=2,53); tambm foi maior nos escolares de sexo
feminino (OR=2,15), que possuam no mximo um irmo (OR=1,94), brincavam
<10h por semana (OR=2,58), tinham mes e pais com ndice de massa muscular
>30 (OR= 7,27 e 2,65, respectivamente) e nasceram com peso >3500g (OR= 2,27).
Concluso: Os resultados apontam que variveis de diferentes nveis hierrquicos
se associam na configurao de contextos favorveis ao aumento do sobrepeso
em escolares e fornecem subsdios para o desenvolvimento de intervenes que
considerem os grupos mais vulnerveis presena de sobrepeso.

4.1 Resenha crtica


A resenha crtica uma modalidade de trabalho cientfico que consiste no
desenvolvimento de uma sntese sobre uma obra, no sentido de expressar um
juzo de valor acerca do assunto abordado. Corresponde apreciao crtica de
um texto com o objetivo de discusso das ideias nele contidas.
Segundo Oliveira Netto (2005, p. 73), a resenha pode ser definida como a
apresentao do contedo de uma obra, acompanhada de uma avaliao crtica
ou indicativa. Este resumo deve apresentar as ideias da obra, a avaliao
das informaes e a forma como foram expostas, bem como a justificativa da
avaliao desenvolvida no resumo.
Para proceder a essa avaliao, necessrio recorrer ao posicionamento de
outros autores da comunidade cientfica em relao s posturas defendidas
pelo autor da obra criticada, estabelecendo uma espcie de comparao,
principalmente no que se refere ao enfoque, ao mtodo de investigao e forma
de exposio das ideias.

69
Captulo 2

A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003), por meio da NBR 6028,


denomina a resenha de resumo crtico.
Normalmente, a resenha desenvolvida por especialistas, pois exige, por parte
do resenhista, conhecimento completo da obra, capacidade crtica e maturidade
intelectual. Salvador (1979 apud MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 264) apresenta os
seguintes requisitos bsicos para a elaborao de uma resenha crtica:
a. conhecimento completo da obra;
b. competncia na matria;
c. capacidade de juzo de valor;
d. independncia de juzo;
e. correo e urbanidade;
f. fidelidade ao pensamento do autor.

A apresentao da estrutura da resenha crtica pode variar de autor para autor.


Em geral, dois elementos so essenciais: o resumo e a crtica. Dos diversos
modelos encontrados na literatura de metodologia cientfica adotamos aqui o
roteiro descrito por Marconi e Lakatos (2003, p. 264), apresentado a seguir:

a. Obra apresentao dos dados de identificao da referncia


bibliogrfica.
b. Credenciais da autoria nacionalidade, formao acadmica,
outras obras escritas pelo autor.
c. Concluses da autoria sntese das principais concluses da obra
apresentada no final de cada captulo ou no final da obra.
d. Digesto resumo das principais ideias dos captulos ou da obra
como um todo;
e. Metodologia da autoria descrio do tipo de mtodo e das
tcnicas utilizadas pelo autor da obra.
f. Crtica do resenhista julgamento da obra do ponto de vista
da coerncia e consistncia na argumentao, originalidade,
emprego adequado de mtodos e tcnicas, contribuio para
o desenvolvimento da cincia e estilo empregado. importante
salientar que a crtica deve ser bem fundamentada e o resenhista deve
confrontar as ideias da obra com ideias de outras obras e autores.
g. Indicao do resenhista indicao da obra para qual
pblico (estudantes, especialistas) e para qual curso ou rea do
conhecimento destinado.

70
Universidade e Cincia

H, tambm, resenhas de obras no cientficas, por exemplo, de filmes, de


romances etc. Apresentamos, a seguir, a resenha de um filme:

DURO DE MATAR

Jack Bauer ressuscita para vingar a morte de seu melhor amigo.

Logo nos primeiros vinte minutos deste quinto dia na vida do agente Jack Bauer (Kiefer
Sutherland), j d para perceber que vem chumbo grosso pela frente. De cara, dois de
seus amigos so assassinados, enquanto um terceiro fica gravemente ferido. motivo
mais que suficiente para Bauer ressuscitar (sim, ele havia morrido no final da quarta
temporada) e voltar ao batente. E quando falamos de JB, sabemos o que isso significa:
conspirao, assassinatos, correria e tortura. Ainda que Sutherland tenha levado o emmy
de melhor ator dramtico este ano (a srie tambm foi premiada), so os coadjuvantes
que roubam a cena.

A comear pelo casal presidencial, o aparvalhado presidente Charles Logan (Gregory


Itzin) e a problemtica primeira-dama Martha (Jean Smart), a mal-humorada Chloe
o Brien (Mary Lynn Rajskub) e os viles Vladimir Bierko (Julian Sands) e Christopher
Henderson (o Robocop Peter Weller), talvez o pior inimigo de Bauer desde a infernal
agente dupla Nina Myers. A trama mais uma vez amarra conspiraes palacianas
e aes terroristas em solo norte-americano, com seguidas reviravoltas e mortes
assustadoramente cruis. A lamentar, o fato de a produo ter desencanado
do reloginho e lanado ao espao justamente aquilo que tornou a srie to
surpreendente: a ao em tempo real.

24 Horas 5. Temporada (Fox)

(Luiz Rivoiro, Seo Neurnios, Revista Playboy, outubro de 2006, p. 40

Alm de todas as informaes sobre o filme, h o posicionamento crtico do autor.


Sua opinio favorvel ou no pode conduzir o leitor a assistir ao filme.

Como o objetivo da resenha, geralmente publicada em jornais e revistas,


a divulgao de objetos de consumo cultural - livros, filmes, peas de teatro
etc. preciso que o resenhista, responsvel pelo julgamento da obra, tenha
conhecimento na rea.

Cabe ressaltar que, nesse caso, permite-se a utilizao de um nvel de


linguagem menos formal, considerando o meio de publicao do texto e,
consequentemente, o provvel pblico leitor. Entretanto, no caso da resenha
exigida no meio acadmico, cujo objeto de crtica , na maior parte das vezes,
uma obra literria ou de natureza tcnico-cientfica, a linguagem utilizada deve
estar adequada variedade padro da lngua.

71
Captulo 2

4.2 Fichamento
A leitura uma atividade constante na vida acadmica e se torna, no decorrer do
curso, a base de sua formao. A iniciativa de aprender sempre dever ser sua.

O estudante tem de se convencer de que sua aprendizagem uma tarefa


eminentemente pessoal; tem de se transformar num estudioso que encontra no
ensino escolar no um ponto de chegada, mas um limiar a partir da qual constitui
toda uma atividade de estudo e de pesquisa [...]. (SEVERINO, 2000, p. 35).

A leitura um instrumento de aprendizagem que permite a voc ter o


conhecimento e a compreenso do mundo.

Estamos diante de uma cultura que se torna mais complexa, em virtude das
tecnologias que surgem e nem sempre conseguimos guardar muitas das
informaes que nos rodeiam. Assim, dependendo dos nossos objetivos,
precisamos fazer algumas anotaes. A maneira mais adequada para reter essas
informaes o registro em algum suporte fsico.

Dessa forma, temos a ficha de leitura que pode se tornar um instrumento til no
momento da recuperao de uma informao e pode ser realizada com diferentes
fins, como:

a. instrumento de coleta de dados na realizao de uma pesquisa


bibliogrfica;
b. trabalho acadmico em disciplinas de graduao e ps- graduao;
c. preparao de textos na apresentao oral de trabalhos em sala de
aula;
d. um instrumento auxiliar na leitura e registro das ideias de um texto.

Para fazer a ficha de leitura, primeiramente, necessrio delimitar a unidade de


leitura do texto.

Unidade de leitura pode ser compreendida com sendo um setor do texto que
possui um sentido completo, ou seja, um livro, um captulo de um livro, um artigo
cientfico, uma matria de jornal ou revista, ou qualquer outro texto que precise ser
estudado.

72
Universidade e Cincia

4.2.1 Classificao das fichas


De maneira geral, as fichas podem ser classificadas em 2 tipos: bibliogrfica e
temtica. A bibliogrfica, como o prprio nome diz, ocupa-se de uma obra, e a
temtica, de um tema pesquisado em vrias obras.

As atividades desenvolvidas na leitura tambm podem servir para classificar os


tipos de ficha. No momento da leitura podemos resumir, transcrever fragmentos
considerados importantes ou simplesmente comentar analiticamente o texto.

Dessas atividades podem resultar a ficha-resumo, a ficha de citao e a ficha


de comentrio analtico. Acompanhe a seguir.

a. ficha-resumo - resumir significa apresentar de forma concisa as


principais ideias de um texto. O resumo deve ser elaborado na
fase da leitura analtica, no exato momento em que conseguimos
assimilar e compreender as ideias do texto. Quanto maior a
compreenso das ideias, tanto maior ser nossa capacidade de
resumir. Veja os procedimentos para a elaborao do resumo na
Seo 1 desta unidade.
b. ficha de citao - nesse tipo de ficha, copia-se, literalmente, na
forma de transcrio textual (cpia fiel), fragmentos considerados
relevantes para o estudo do texto. A parte a ser transcrita no
dever ser muito extensa, pois no faz sentido copiar por copiar. As
fichas desse tipo podem dar origem s citaes no texto, quando
se est elaborando um trabalho acadmico.
c. ficha de comentrio analtico nessas fichas podem ser
registradas as nossas reflexes sobre o material que est sendo
lido (MEZZAROBA; MONTEIRO, 2003, p. 233). As reflexes podem
resultar em:
afinidade - quando a anlise manifesta nossa concordncia e
aceitao das ideias do texto;
antagonismo quando manifestamos discordncia e, neste caso,
importante fundamentar bem nossas ideias com argumentos
lgicos e convincentes, pois simplesmente no podemos discordar
por discordar;
conexes com outras ideias neste caso, podemos comparar
as ideias do autor com as de outros autores e, assim, possuir uma
viso mais ampla sobre o tema.

73
Captulo 2

A estrutura da ficha de leitura constituda de trs partes: cabealho, referncia e


texto. No cabealho, deve aparecer o ttulo ou assunto da ficha; na referncia, os
elementos de identificao da obra pesquisada; e no texto, o contedo da ficha
(resumo, transcrio ou comentrio). Veja o exemplo:

Voc percebeu como uma ficha de leitura torna-se fundamental no momento


em que for preciso armazenar informaes para diversos fins. E, para que essas
informaes possam ser usadas em diversos contextos, importante seguir
alguns caminhos, conforme apresentados neste texto.

4.3 Paper
O paper um trabalho cientfico que tem como objetivo principal analisar um tema/
questo/problema, por meio do desenvolvimento de um ponto de vista de quem o
escreve. O paper geralmente trata do particular ou da essncia do problema.

Se o autor apenas compilou informaes sem fazer avaliaes ou interpretaes


sobre elas, trata-se simplesmente de um relato e no de um paper. Assim, a
composio de um paper decorre do estudo e do posicionamento de quem o escreve.

Segundo Heerdt e Leonel (2006, p. 141), neste tipo de trabalho [...] as reflexes
devem ser mesmo do autor do paper, caracterizando-o principalmente pela
originalidade.

Conforme Roth (apud MEDEIROS, 1996, p. 186), para a composio do paper


necessrio seguir cinco passos:

1. escolher o assunto;
2. reunir informaes;
3. avaliar o material;
4. organizar as ideias;
5. redigir o paper.

74
Universidade e Cincia

Quanto estrutura do paper, assim se organiza: folha de rosto; sinopse,


introduo (objetivo e delimitao do tema); desenvolvimento; concluso e
referncias.

4.4 Position paper


Segundo Heerdt e Leonel (2006, p. 143), o position paper consiste no
desenvolvimento da:

capacidade de reflexo e criatividade [do aluno] diante do que


est escrito (livro, artigo, revista, jornal etc.), diante do que
apresentado (palestra, congresso, seminrio, curso etc.) e
tambm diante do que pode ser observado numa determinada
realidade (empresa, projeto, entidade, viagem de estudos etc.).

Sua composio decorre do posicionamento de quem o escreve, exigindo,


tambm, reviso de literatura para conhecer e sistematizar o posicionamento de
outros autores sobre o tema/ questo/problema.

Para Heerdt e Leonel (2006, p. 144), a estrutura do position paper assim


organizada: capa; folha de rosto; sumrio; introduo (objetivo, delimitao do tema,
metodologia); reviso bibliogrfica sobre o assunto (no mnimo dois outros autores);
reflexo e posicionamento do autor sobre o assunto; concluso; referncias.

4.4.1 Paper comunicao cientfica


a informao concisa que se apresenta em congressos, simpsios, reunies,
academias, sociedades cientficas, expostos em tempo reduzido. Sua finalidade
fazer conhecida a descoberta e os resultados alcanados com a pesquisa, podendo,
por fim, fazer parte de anais [ou revistas]. (HEERDT; LEONEL, 2006, p. 142).

A comunicao no necessita de abrangncia de aspectos analticos, compondo-


se, basicamente da introduo, do desenvolvimento e da concluso.

4.5 Artigo cientfico


Na vida acadmica, so vrias as atividades de pesquisa realizadas, tanto pelo
corpo docente como pelo discente. Essas atividades resultam de trabalhos
didticos e cientficos elaborados frequentemente nas disciplinas, nos cursos ou
em grupos de pesquisa.

As atividades que se caracterizam como trabalhos didticos resultam da interao


cultural, permitem que o conhecimento seja reconstrudo, na medida em que se
tem acesso ao mundo culturalmente institudo.

75
Captulo 2

Os trabalhos cientficos, por sua vez, resultam do esforo de criao e elaborao


de novos saberes, possuem uma natureza mais complexa e permitem que o
conhecimento se renove.

Outra diferena significativa entre os dois tipos de trabalho o tratamento que se d


ao objeto de estudo no processo de sua assimilao, compreenso e construo.

Os trabalhos didticos e cientficos, muitas vezes, pelo nvel de excelncia que


apresentam, so merecedores de publicao. As instituies de ensino, de
maneira geral, e os cursos que a elas pertencem, em particular, dispem de
revistas especializadas para a publicao desses trabalhos produzidos por alunos
e professores, na forma de artigo cientfico.

O artigo cientfico pode ser entendido como um trabalho completo em si mesmo,


mas possui dimenso reduzida. Kche (1997, p. 149) afirma que o artigo
a apresentao sinttica, em forma de relatrio escrito, dos resultados de
investigaes ou estudos realizados a respeito de uma questo.

Salvador (1977, p. 24) apresenta cinco razes para escrever artigos cientficos.
So elas:

1) Expor aspectos novos por ns descobertos, mediante o


estudo e a pesquisa, a respeito de uma questo, ou de aspectos
que julgamos terem sido tratados apenas superficialmente, ou
solues novas para questes conhecidas; 2) expor de uma
maneira nova uma questo j antiga; 3) anunciar resultados
de uma pesquisa, que ser exposta futuramente em livro; 4)
desenvolver aspectos secundrios de uma questo que no
tiveram o devido tratamento em livro que foi editado ou que ser
editado; 5) abordar assuntos controvertidos para os quais no
houve tempo de preparar um livro.

O artigo um meio de atualizao de informaes e, por isso, enquanto fonte


de pesquisa, jamais pode ser ignorado por alunos e professores no processo de
busca e aquisio de conhecimentos.

Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003), os artigos so


classificados em dois tipos: original e reviso. O artigo original parte de
uma publicao que apresenta temas ou abordagens originais [...] (relatos de
experincia de pesquisa, estudo de caso etc.). O artigo de reviso parte de uma
publicao que resume, analisa e discute informaes j publicadas.

O resumo do artigo escrito por Dalgalarrondo et al (2004), publicado pela Revista


Brasileira de Psiquiatria, exemplifica um artigo original. Acompanhe a seguir.

76
Universidade e Cincia

Religio e uso de drogas por adolescentes

Introduo: estudos internacionais e nacionais mostram que a religiosidade


um modulador importante no consumo de lcool e drogas entre estudantes
adolescentes. Objetivos: verificar se diferentes variveis da religiosidade influenciam
o uso frequente e/ou pesado de lcool e drogas entre estudantes de 1 e 2 graus.
Mtodos: estudo transversal com uma tcnica de amostragem do tipo intencional.
Foi utilizado um questionrio annimo de autopreenchimento. A amostra foi
constituda por 2.287 estudantes de escolas pblicas perifricas e centrais e escolas
particulares da cidade de Campinas, SP, entrevistados no ano de 1998. As drogas
estudadas foram: lcool, tabaco, solventes, medicamentos, maconha, cocana
e ecstasy. As variveis independentes includas na anlise de regresso logstica
foram: filiao religiosa, frequncia de ida ao culto/missa por ms, considerar-se
pessoa religiosa e educao religiosa na infncia. Para identificar como as variveis
de religiosidade influenciam o uso de lcool e drogas, utilizaram-se anlises
bivariadas e a anlise de regresso logstica para resposta dicotmica. Resultados:
O uso pesado de pelo menos uma droga foi maior entre os estudantes que tiveram
educao na infncia sem religio. O uso no ms de cocana e de medicamentos
para dar barato foi maior nos estudantes que no tinham religio. O uso no ms
de ecstasy e de medicamentos para dar barato foi maior nos estudantes que
no tiveram educao religiosa na infncia. Concluses: Vrias dimenses da
religiosidade relacionam-se com o uso de drogas por adolescentes, com possvel
efeito inibidor. Particularmente interessante foi que uma maior educao religiosa na
infncia mostrou-se marcadamente importante em tal possvel inibio.

Trata-se de um artigo original, pois os autores fizeram um estudo com uma


amostra 2.287 estudantes para coletar dados sobre a relao entre religiosidade
e uso de drogas. Nos artigos originais, diferentemente dos artigos de reviso, os
resultados apresentados so totalmente novos.

O resumo do artigo escrito por Pedroso et al (2006), publicado pela Revista de


Psiquiatria do Rio Grande do Sul, exemplifica um artigo de reviso. Leia o texto a seguir.

77
Captulo 2

Expectativas de resultados frente ao uso de lcool, maconha e tabaco

Este artigo teve como objetivo realizar uma reviso terica acerca do construto
expectativas de resultados frente ao uso de lcool, maconha e tabaco. As
expectativas de resultados so determinadas a partir do que as pessoas acreditam
acerca dos efeitos de determinada droga, sendo uma varivel importante no
tratamento de dependentes qumicos. Foram realizadas buscas de artigos
publicados nas bases de dados MEDLINE, PsycINFO, ProQuest, Ovid, LILACS e
Cork, usando os descritores belief, expectancy, expectation, drugs, psychoactive
e effect. Os resultados demonstraram que as expectativas de resultados frente
ao uso dessas substncias podem surgir de fontes como: exposio a estmulos
condicionados, dependncia fsica, crenas pessoais e culturais e fatores
situacionais e ambientais. Conclui-se que ainda h necessidade de novas pesquisas
quanto s expectativas relacionadas s diferentes substncias psicoativas e faixas
etrias para uma melhor compreenso deste construto. (Grifo nosso).

Trata-se de um artigo de reviso, pois os dados apresentados na pesquisa j


haviam sido publicados em base de dados que armazenam literatura cientfica:
MEDLINE, PsycINFO, ProQuest, Ovid, LILACS e Cork.

Para a publicao de um artigo cientfico, necessrio que se observem as


recomendaes estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(2003), que estruturam, de maneira geral, os seguintes elementos: pr-textuais,
textuais, ps- textuais.

Os elementos pr-textuais apresentam, na pgina de abertura, as informaes


que identificam o artigo; os elementos textuais apresentam os resultados do
estudo em trs partes logicamente encadeadas: introduo, desenvolvimento
e concluso; e os elementos ps-textuais apresentam as informaes que
identificam o artigo, traduzidos para uma lngua estrangeira, conforme indicao
da prpria revista, como tambm, as referncias, apndices e anexos.

Conhea os itens que compem cada um dos elementos da estrutura de um artigo.

4.5.1 Elementos pr-textuais


So os seguintes:

a. ttulo - contm o termo ou expresso que indica o contedo do artigo;


b. autoria - nome do autor ou autores, acompanhado de um breve
currculo em nota de rodap;

78
Universidade e Cincia

c. resumo - apresenta objetivos, metodologia, resultados e


concluses alcanadas. Deve ser elaborado de acordo com a
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003);
d. palavras-chave - termos indicativos do contedo do artigo.

4.5.2 Elementos textuais


So constitudos das seguintes partes:

a. introduo - apresenta o tema-questo-problema, justifica-os,


expe os objetivos e descreve a metodologia que foi adotada na
realizao da pesquisa;
b. desenvolvimento - apresenta fundamentao terica e os
resultados do estudo;
c. concluso - analisa criticamente os resultados do estudo e abre
perspectivas para novas investigaes.

4.5.3 Elementos ps-textuais


So os seguintes:

a. ttulo e subttulo (se houver) - escrito em lngua estrangeira;


b. resumo - o mesmo resumo que aparece como elemento pr-
textual, porm, escrito em lngua estrangeira;
c. palavras-chave - escritas em lngua estrangeira;
d. notas explicativas - citadas para evitar notas de rodap;
e. referncias - apresenta as obras que foram citadas no corpo do
artigo, conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002);
f. glossrio - definio, em ordem alfabtica, de termos que
assumem significado especfico no artigo;
g. apndice - texto escrito pelo autor, que complementa as ideias
contidas no desenvolvimento;
h. anexo - texto no escrito pelo autor, que fundamenta, comprova ou
ilustra aspectos contidos no desenvolvimento.

79
Captulo 2

importante salientar que nem todas as revistas cientficas seguem rigorosamente


a ordem dos elementos apresentados nesta seo. Alguns itens podem variar de
acordo com as necessidades e/ou exigncia de cada conselho editorial.

Independentemente disso, importante que professores e alunos sintam-se


motivados para publicar os resultados de suas atividades cientficas ou didticas.

4.6 Relatrio tcnico-cientfico


O relatrio tcnico-cientfico um documento que relata formalmente
os resultados ou progressos obtidos em uma investigao. Descreve
minuciosamente a situao de uma questo tcnica ou cientfica.

O relatrio deve apresentar, sistematicamente, informao suficiente para que se


possam traar concluses e caracterizar-se pela fidelidade, objetividade e exatido
de recomendaes resoluo de determinada situao-problema, relato.
Segundo Rauen (2002, p. 235), o relatrio definido como uma [...] comunicao
por escrito dos resultados de uma pesquisa, no qual se podem identificar: os
passos da pesquisa, a reviso bibliogrfica, a anlise/interpretao dos dados e
as concluses estabelecidas.

Para Oliveira (2003, p. 101), o relatrio constitui-se em uma [...] descrio


objetiva [e pormenorizada] de fatos, acontecimentos ou atividades, que incorpora
uma anlise metdica para a obteno de concluses que se constituam em
parmetros para a escolha de alternativas.
Tipo de trabalho que tem como finalidade descrever as etapas das investigaes
realizadas diretamente na realidade (in loco).
De acordo com Severino (2000, p. 174), o relatrio tcnico-cientfico [...] visa
pura e simplesmente historiar seu desenvolvimento, muito mais no sentido de
apresentar os caminhos percorridos, de descrever as atividades realizadas e de
apreciar os resultados parciais ou finais obtidos.
O relatrio tcnico-cientfico geralmente desenvolvido na fase dos estgios
supervisionados, em diversos cursos.

4.7 Monografia
Etimologicamente, a palavra monografia vem do prefixo grego mono (de onde
derivam palavras como monge, mosteiro, monosslabo, monoltico etc.) e do
prefixo latino solus (solteiro, solitrio, solitude), que significa um s, e da palavra
graphein, que significa escrever. (BITTAR, 2003, p. 1).

Com base na etimologia da palavra, voc pode perceber que monografia resulta
de um trabalho intelectual, baseado em apenas um assunto.

80
Universidade e Cincia

Conforme Bebber e Martinello (1996, p. 71), a monografia um estudo realizado


com profundidade e seguindo mtodos cientficos de pesquisa e de apresentao
de um assunto em todos os seus detalhes, como contributo cincia respectiva.

Segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 235), a monografia apresenta as seguintes


caractersticas:

a. trabalho escrito, sistemtico e completo;


b. tema especfico ou particular de uma cincia ou parte dela;
c. estudo pormenorizado e exaustivo, abordando vrios aspectos e
ngulos do caso;
d. tratamento extenso em profundidade, mas no em alcance (nesse
caso, limitado);
e. metodologia especfica;
f. contribuio importante, original e pessoal para a cincia.

Esse tipo de trabalho cientfico abrange dois sentidos: o stritu, que se


identifica com a tese e a dissertao dos cursos de doutorado e mestrado,
respectivamente, e o latu, que se relaciona quelas monografias desenvolvidas
nos cursos de graduao, principalmente nas licenciaturas.

Ambos os sentidos no dispensam a rigorosa metodologia na pesquisa de um


tema especfico, a partir de um s problema, qualificando-as como de natureza
cientfica, pois, do contrrio, no passaro de um simples estudo.

81
Captulo 3

Metodologias Tcnico-
Cientficas

Habilidades O conhecimento cientfico apresenta muitas


caractersticas e entre elas destacam-se,
principalmente, a presena do mtodo cientfico e
da pesquisa cientfica. impossvel haver cincia
sem mtodo e sem pesquisa cientfica.

Neste captulo, voc ir desenvolver habilidades


para compreender o conceito de mtodo cientfico,
relacionar mtodo e tcnica, diferenciar os mtodos
de abordagem dos mtodos de procedimento,
identificar as principais tcnicas de pesquisa,
identificar e relacionar situaes e variveis e,
por fim, classificar a pesquisa quanto ao nvel ou
aos objetivos, quanto abordagem e quanto ao
procedimento utilizado para coleta de dados.

Seces de estudo Seo 1: O que mtodo cientfico?

Seo 2: Mtodos de abordagem

Seo 3: Mtodos de procedimento

Seo 4: Tcnicas de pesquisa

Seo 5: Variveis: o que so e como classific-las?

Seo 6: A pesquisa

83
Captulo 3

Seo 1
O que mtodo cientfico?
A palavra mtodo vem do grego methodos e composta de met (atravs de, por
meio de) e de hods (via, caminho). Para que voc possa entender o significado
da palavra em seu sentido etimolgico, imagine a escalada de uma montanha que
oferece muitas dificuldades na subida. Antes de subir, certamente, ser necessrio
estudar a montanha para ter a certeza do melhor caminho a ser seguido, providenciar
as ferramentas necessrias e conhecer as regras e tcnicas da escalada.

A palavra mtodo foi utilizada nesse sentido, querendo designar via,


caminho, meio ou linha de raciocnio.

Para todas as atividades da vida humana, necessrio escolher a melhor via, o


melhor caminho, isto , o melhor mtodo. Na cincia tambm no diferente.
Se o pesquisador lana um problema de pesquisa, se deseja investigar um
determinado fenmeno, precisa, antes de tudo, determinar o caminho a ser
seguido para encontrar respostas para o seu problema. Assim, o mtodo consiste
no ponto de ligao entre a dvida e o conhecimento.

[...] A prpria significao da palavra mtodo indica que sua


funo instrumental, ligando dois polos, a saber, um polo de
origem ou ponto de partida (estado de ignorncia), outro polo
de destinao ou ponto de chegada (estado de conhecimento)
[...]. O mtodo corresponde ao grande empreendimento de
construo do saber cientfico, da fase investigativa fase
expositiva [...]. O mtodo se confunde com o processo por meio
do qual se realiza a pesquisa cientfica. (BITTAR, 2003, p. 9-10).

Cardoso (1982, p. 57) afirma que o mtodo diz respeito aos meios de que dispe a
cincia para propor problemas verificveis e para submeter prova ou verificao
as solues que forem propostas a tais problemas. Assim, a primeira pergunta que
deve ser feita para saber se um dado conhecimento cientfico : como foi obtido?
Ou, em outras palavras, como se chegou a considerar que tal conhecimento
verdadeiro (no sentido das verdades parciais e falveis da cincia)?

Voc percebeu que o mtodo um aliado da cincia sendo, por isso,


indispensvel na produo do conhecimento cientfico. Todo pesquisador que
se prope a fazer pesquisa coloca-se, por analogia, na posio do alpinista que
se pergunta qual o melhor caminho para escalar a montanha. Neste caso, o
pesquisador se pergunta: qual o melhor mtodo para investigar um determinado
problema de pesquisa?

84
Universidade e Cincia

No h mtodo pronto, fixo e definitivo que possa ser adquirido num balco
de supermercado. O estabelecimento do mtodo da pesquisa depende de
fatores relacionados natureza do objeto de estudo, de aspectos relacionados
natureza da cincia em que o objeto se situa e, fundamentalmente, da
criatividade do pesquisador. Nesse sentido, entenda o mtodo como sendo
a expresso formal do pensamento, a linha de raciocnio que o pesquisador
estabelece para abordar o seu problema de pesquisa.

Por mais que o mtodo seja uma consequncia da criatividade do pesquisador,


possvel encontrar na literatura da rea de Metodologia (disciplina que estuda
o mtodo) alguns mtodos j consagrados que expressam a forma do raciocnio
se organizar.

Esses mtodos so classificados em dois tipos: de abordagem e de


procedimento.

Essa classificao ser o assunto das prximas sees. Mas, primeiramente,


voc conhecer mais detalhes sobre o mtodo de abordagem. Vamos l?

Seo 2
Mtodos de abordagem
Os mtodos de abordagem esto vinculados ao plano geral do trabalho, ao raciocnio
que se estabelece como fio condutor na investigao do problema de pesquisa.

Cervo e Bervian (1983, p. 23) afirmam que a ordem que se deve impor aos
diferentes processos necessrios para atingir um fim dado ou um resultado desejado.

Mas voc sabe quais so os tipos desses mtodos utilizados como base
de raciocnio em pesquisas cientficas? Veja a seguir.

2.1 Os tipos de mtodos de abordagem


Os tipos mais frequentes de mtodos utilizados como base de raciocnio nas
investigaes cientficas so: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo, dialtico e o
fenomenolgico.

Mtodo dedutivo parte de uma proposio universal ou geral para atingir uma
concluso especfica ou particular. Observe os exemplos:

85
Captulo 3

Todo homem mortal.

Scrates homem.

Ento Scrates mortal.

Nenhum mamfero peixe.

A baleia mamfero.

Ento a baleia no peixe.

Nos exemplos citados, observe que a primeira premissa geral ou universal:


todo homem mortal ou nenhum mamfero peixe. A expresso todo
refere-se a uma proposio universal afirmativa e a expresso nenhum refere-
se a uma proposio universal negativa. Em ambos os casos, voc observou
que a primeira premissa (premissa aquilo que vem antes) universal (todos ou
nenhum), e tambm observou que a concluso particular: Scrates mortal
ou a baleia no peixe.

Em uma pesquisa cientfica, muitas vezes o pesquisador estabelece seu


raciocnio de forma com que as primeiras consideraes acerca do problema
sejam consideradas universais ou gerais para, em seguida, analisar o problema
de forma especfica ou particular.

o que acontece com a pesquisa realizada por Jareo (2008, grifo nosso).
Observe a presena do mtodo dedutivo na parte destacada do resumo. O autor
partiu de um conhecimento geral sobre o mercado de trabalho, para, em seguida,
extrair concluses particulares sobre o mercado de trabalho no municpio de
Uberlndia. Leia:

86
Universidade e Cincia

O mercado de trabalho e o mercado de recursos humanos em Uberlndia

O objetivo deste estudo analisar o mercado de trabalho e o mercado de recursos


humanos, com foco no municpio de Uberlndia. Esse estudo traz aspectos
especficos de quatro carreiras: a do bacharel em Administrao, a do bacharel em
Cincias Econmicas, a do bacharel em Direito e a do Engenheiro. A importncia
de se estudar o mercado de trabalho e o mercado de recursos humanos, focado no
municpio de Uberlndia, justificou-se pela constatao de uma srie de mudanas
sociais, polticas e econmicas, que levaram o mercado a uma saturao, na qual
muitos profissionais disputam poucas vagas. Para alcanar o propsito do trabalho,
utilizou-se do mtodo dedutivo, partindo de argumentos amplos e genricos, para
argumentos especficos e particulares. Assim, iniciou-se a pesquisa com uma
reviso bibliogrfica do tema, por meio da consulta de diversos textos, artigos e
livros. Depois, foi feita uma consulta aos bancos de dados de institutos brasileiros
de pesquisa e, posteriormente, uma anlise junto aos dados fornecidos por uma
agncia de recursos humanos, que seleciona mo de obra para vrias empresas da
regio. A partir da anlise da literatura e dos dados obtidos na pesquisa, passou-
se a refletir sobre questes significativas do mercado de trabalho e do mercado de
recursos humanos, expondo e comparando dados e informaes. Assim, concluiu-
se que a situao do mercado de trabalho e do mercado de recursos humanos
uberlandense no se difere do contexto geral, tendo como caracterstica bsica um
elevado ndice de concorrncia e escassez de vagas.

Mtodo indutivo parte de uma ou mais proposies particulares para atingir


uma concluso geral ou universal.

Observe os exemplos:

O cisne 1 branco.
O cisne 2 branco.
O cisne 3 branco.
Ora, os cisnes 1, 2 e 3 so brancos.
Logo, todos os cisnes so brancos.

O ouro conduz eletricidade.


O cobre conduz eletricidade.
O ferro conduz eletricidade.
Ora, o ouro, o ferro e o cobre so metais.
Logo, todos os metais conduzem eletricidade.

87
Captulo 3

Os exemplos apresentados indicam nas primeiras premissas dados ou fatos


particulares (os cisnes 1, 2 e 3 so brancos, ou o ouro, o cobre e o ferro
conduzem eletricidade) e se encaminham para concluses universais (todos os
cisnes so brancos ou todos os metais conduzem eletricidade).

Um exemplo prtico da aplicao do mtodo indutivo pode ser observado no


resumo da pesquisa realizada por Ribeiro (2007, grifo nosso). Observe que a
parte destacada demonstra claramente a utilizao do raciocnio que a autora
utilizou no curso da pesquisa.

Litisconsrcio ativo necessrio

O presente trabalho trata-se de litisconsrcio no direito processual civil,


especificamente sobre o litisconsrcio ativo necessrio, objetivando apontar o
momento da formao do litisconsrcio ativo necessrio, identificar como se d a
obrigatoriedade na formao do litisconsrcio e verificar quem possui legitimidade
para figurar como parte no processo. No entanto, a metodologia a ser desenvolvida
nesta pesquisa ser atravs de pesquisas bibliogrficas e eletrnicas, exame de
livros, investigao de artigos e crticas elaboradas por juristas. Sero observadas
as atualizaes legislativas, doutrinrias e jurisprudenciais. Diante do tema a ser
abordado, utilizar-se- o mtodo indutivo, partindo da anlise do registro de fatos
singulares ou menos gerais, visando chegar concluso desdobrada ou ampliada
em enunciado mais geral, visto que este ser o meio mais apropriado para se
alcanar o que objetiva a presente pesquisa. A obteno de dados ser feita no
sentido de proporcionar consistncia ao trabalho, de modo que consiga alcanar
os objetivos anteriormente traados e proporcione essencialmente esclarecimento
e conhecimento do tema em exame. A presena de litisconsrcio no processo
representa, ao lado de uma cumulao subjetiva, tambm, uma cumulao objetiva,
dizer, a presena de vrias aes em um nico processo.

Como voc observou, ficou clara a utilizao do mtodo indutivo. A pesquisadora


partiu de uma proposio particular (registro de fatos singulares ou menos
gerais) para chegar num conhecimento mais geral ou universal (visando chegar
concluso desdobrada ou ampliada em enunciado mais geral).

No raciocnio dedutivo, se as duas primeiras premissas estiverem corretas, a concluso


necessariamente ser correta, mas isto no ocorre com o raciocnio indutivo.

No mtodo indutivo, diz-se que o todo igual s partes que foram analisadas.
Esse procedimento pode marcar a falibilidade do conhecimento, pois nem
sempre o todo igual s partes. H registros de cisnes pretos. Afirmar que todos
os cisnes so brancos, portanto, um erro.

88
Universidade e Cincia

Mtodo hipottico-dedutivo no se limita generalizao emprica das


observaes, vendo o mundo como existindo, independentemente da apreciao
do observador. Por isso, considera-se um mtodo lgico por excelncia, que
se relaciona experimentao, motivo pelo qual amplamente utilizado nas
pesquisas das cincias naturais.
um mtodo que consiste em testar as hipteses. A soluo provisria
apresentada ao problema da pesquisa deve ser submetida ao teste de
falseamento, por meio da observao e da experimentao.
Voc pode perceber a aplicao do mtodo hipottico-detutivo nas cincias
mdicas, no estudo realizado por Ra-Neto (1988), publicado na Revista da
Associao Mdica Brasileira. Confira:

Raciocnio clnico: o processo de deciso diagnstica e teraputica

O objetivo desta reviso expor as fases e os principais constituintes do processo


cognitivo que os mdicos empregam no raciocnio clnico das decises diagnsticas
e teraputicas. O processo de soluo dos problemas clnicos utiliza-se do mtodo
cientfico hipottico- dedutivo de resolver problemas. To logo um mdico encontra
um paciente, vrias hipteses diagnsticas surgem-lhe na mente, as quais so
avaliadas e refutadas ou corroboradas. A deciso diagnstica realizada quando
uma hiptese atinge um certo grau de verossimilhana. A deciso teraputica
depende dos objetivos pretendidos e da efetividade esperada entre as diversas
alternativas disponveis.

Nenhuma hiptese, no contexto das decises diagnsticas e teraputicas, poder


ficar somente no mbito das ideias. O mdico, necessariamente, precisa test-las
por intermdio dos exames clnicos e laboratoriais.
Na cincia no diferente. As hipteses precisam ser testadas empiricamente e
podem ser corroboradas ou refutadas. Se corroboradas, sua validade aceita e
se refutadas sua validade rejeitada.
Enquanto o mtodo dedutivo consequncia de uma implicao de ideias que
so encadeadas pelo raciocnio, muitas vezes distante dos fatos, o mtodo
hipottico-dedutivo exige a verificabilidade objetiva dos fatos. Isso quer dizer que
a deduo transforma-se em hiptese e precisa ser testada.
Voc percebeu que no mtodo dedutivo foi apresentado o seguinte exemplo:
nenhum mamfero peixe; a baleia mamfero; ento, a baleia no peixe. No
mtodo hipottico- dedutivo s possvel aceitar que a baleia no peixe se
houver um procedimento que permita a sua verificabilidade, ou seja, necessrio
provar, pela observao ou pela experimentao, que a baleia no peixe.

89
Captulo 3

Mtodo dialtico a dialtica uma abordagem que tem como objetivo a


obteno da verdade a partir da observao e superao das contradies
dos argumentos, implicando o clssico raciocnio da tese, anttese e sntese. A
negao o seu motor.

Neste mtodo, como voc pode observar, a contradio o ponto central de


todas as coisas, numa dada realidade, culminando na lgica do conflito, do
movimento e da mudana. Ter uma compreenso dialtica do mundo significa,
portanto, entender esse mesmo mundo como essencialmente contraditrio.
Observe a figura a seguir.

Figura 3.1 - Metodologia da dialtica de Hegel, conforme Heerdt e Leonel

Fonte: Heerdt e Leonel (2006, p. 47).

A tese representa a afirmao, a anttese, a negao e a sntese a negao da


negao (negao da tese e negao da anttese).

Para voc entender esse movimento, imagine a organizao da sociedade


da poca medieval e moderna. Na Idade Mdia, a sociedade era formada,
basicamente, por duas classes sociais: a nobreza - composta pelo clero - e
senhores feudais e servos - composta pelos camponeses.

A luta entre essas duas classes fez surgir uma nova sociedade: a capitalista. No
perodo Moderno, a sociedade capitalista foi formada por duas classes: a burguesia
e o proletariado. O embate entre as duas fez com que surgisse a sociedade
socialista ou comunista. Assim o movimento da Histria, e tambm a forma de
entender como as sociedades se transformam na concepo da dialtica.

Na pesquisa cientfica, o mtodo dialtico fica evidenciado quando se discute


as contradies prprias do objeto de estudo. No trabalho escrito, por exemplo,
essas contradies podem ser apresentadas em captulos diferentes em que o
primeiro caracterizaria a tese, o segundo a anttese e o terceiro a sntese.

90
Universidade e Cincia

Pasold (2000, p. 86) afirma que o mtodo dialtico, no mbito da pesquisa


cientfica, significa estabelecer ou encontrar uma tese, contrapondo a ela uma
anttese encontrada ou responsavelmente criada e, em seguida, buscar identificar
ou estabelecer uma sntese fundamentada quanto ao fenmeno investigado.

Um exemplo da aplicao do mtodo dialtico na pesquisa cientfica pode ser


encontrado no estudo realizado por Loureiro (2006), no artigo intitulado Crtica ao
fetichismo da individualidade e aos dualismos na educao ambiental.

No presente artigo estabelecemos a crtica a duas categorias recorrentes em


Educao Ambiental, tanto em termos prticos quanto discursivos: o fetichismo da
individualidade e os dualismos escola-sociedade, linguagem-trabalho. luz de um
referencial terico inserido na tradio dialtica emancipatria, problematizamos os
limites e as implicaes pedaggicas de tais categorias no fazer educativo ambiental.
Com isso, sinalizamos para a necessidade de maior reflexo e debates acerca do que
representa a incorporao de certos posicionamentos a-histricos e no dialticos,
apesar de por vezes relacionais, diante dos desafios e finalidades que os educadores
ambientais historicamente se colocam. Por fim, reafirmamos a pertinncia do mtodo
dialtico marxiano, quando se tem por objetivo a construo de uma Educao
Ambiental baseada na compreenso complexa e contextualizada da realidade e
focalizada na superao das relaes sociais estabelecidas no capitalismo, como
caminho para a concretizao de um novo patamar societrio na natureza.

A presena do mtodo dialtico ficou evidenciada a partir do momento que se


faz uma crtica ao modelo de educao ambiental (fetichista e dualista), instalado
na sociedade capitalista, e se prope a superao desse modelo a partir de uma
nova praxis relacionada educao ambiental.

Mtodo fenomenolgico - a fenomenologia toma como base a ideia de que


possvel chegar essncia do objeto da pesquisa (do ser pesquisado) a partir da
observao e do exame do fenmeno como algo que aparece conscincia.

Assim, esse mtodo trata daqueles aspectos mais essenciais do fenmeno


(reduo fenomenolgica), aspirando a apreend-los por meio da intuio (que se
ope ao conhecimento discursivo), sem esgot-los. Por isso, o fenmeno serve
para caracterizar processos que se podem observar sensivelmente (FERRARI,
1973, p. 47).

O mtodo fenomenolgico, no mbito da pesquisa cientfica, pode ser


evidenciado, principalmente, nas pesquisas de abordagem qualitativa.
Acompanhe o exemplo encontrado no estudo realizado por Sales e Molina (2004):

91
Captulo 3

O significado do cncer no cotidiano de mulheres em tratamento quimioterpico

A proposta deste estudo foi desvelar os sentimentos de mulheres com neoplasia em


seu ambiente familiar. A estratgia metodolgica que o conduziu est fundamentada
na abordagem fenomenolgica, mtodo que procura desvelar o fenmeno, ou seja,
aquilo que se mostra a si mesmo, a partir da linguagem de quem o vivencia. Ao
serem interrogadas sobre sua experincia com o cncer, as mulheres expressaram
o seu ver, sentir e viver com a doena. Dos discursos analisados emergiram
dois momentos distintos: a sua vivncia com o cncer; e a vivncia com seus
familiares aps o diagnstico de cncer. O estudo fez-nos perceber que, em sua
existencialidade, cada pessoa reage de forma diferente perante suas vicissitudes,
desvelando quanto so dolorosos ou prazerosos os acontecimentos da vida.

Os elementos presentes neste resumo evidenciam que o mtodo fenomenolgico


aquele que busca compreender o ser humano e se volta para as experincias
vividas, cujo pano de fundo o dia a dia, ou seja, o mundo, o cotidiano. No caso
da pesquisa, procurou-se compreender os sentimentos das mulheres com cncer
em seu ambiente familiar.

Nesta seo, voc estudou sobre um tipo dos mtodos que expressam a forma
do raciocnio se organizar: os mtodos de abordagem. Estude na prxima seo
os mtodos de procedimento.

Seo 3
Mtodos de procedimento
Ao contrrio dos mtodos de abordagem, os de procedimento esto vinculados
muito mais etapa de aplicao das tcnicas em uma investigao ou, mais
especificamente, s fases de desenvolvimento de uma pesquisa. Caracterizam-
se por apresentar um conjunto de procedimentos relacionados ao momento da
coleta e registro dos dados. Enquanto o mtodo de abordagem est relacionado
ao pensar, os de procedimento esto ligados ao fazer.

Mas voc sabe quais so os tipos de mtodos de procedimento mais comuns


nas pesquisas cientficas? Veja a seguir.

92
Universidade e Cincia

3.1 Os tipos de mtodos de procedimento


Para que voc tenha uma viso mais concreta dos mtodos de procedimento,
acompanhe uma breve descrio dos principais tipos, selecionados para o
estudo nesta disciplina: o comparativo, o estatstico, o etnogrfico, o histrico e o
monogrfico.

Mtodo comparativo tem como preocupao bsica a verificao de


semelhana entre pessoas, padres de comportamento ou fenmenos, para
poder explicar as divergncias constatadas nessa comparao.

Observe o resumo da pesquisa intitulada Estudo comparativo sobre o


desempenho perceptual e motor na idade escolar em crianas nascidas pr-
termo e a termo, publicada na revista Arquivos de Neuro-Psiquiatria.

O objetivo do estudo foi comparar o desempenho perceptual-


motor na idade escolar de crianas nascidas pr-termo e a termo.
Participaram do estudo 2 grupos de crianas, com idades entre 5
e 7 anos. O grupo I foi constitudo por 35 crianas, de famlias de
baixa renda, nascidas at a 34 semana de gestao e/ou peso
abaixo de 1500g, sem sinais de sequela neuromotora. O Grupo
II foi constitudo por 35 crianas nascidas a termo, com idade,
sexo e nvel socioeconmico equivalentes s crianas do Grupo
I. Foram aplicados os testes de Bender, acuidade motora, provas
de equilbrio e tnus postural. As crianas pr-termo obtiveram
escores significativamente inferiores na maioria dos testes. Tais
resultados reafirmam a importncia do acompanhamento da
criana pr-termo at a idade escolar e indicam a necessidade
de se estimular o controle postural e a coordenao motora
fina, mesmo naquelas crianas que no apresentam sequelas
neurolgicas evidentes. (MAGALHES et al, 2003).

Fica evidente, na leitura do resumo, que o objetivo principal da pesquisa discutir


o problema da prematuridade, comparando o desempenho perceptual-motor de
crianas em idade escolar.

Mtodo estatstico fundamenta-se na utilizao da teoria estatstica das


probabilidades para a interpretao de dados analisados. Ou melhor, consiste
na reduo de fenmenos sociais representao quantitativa e aplicao de
instrumentos estatsticos de anlise. (RAUEN, 2002, p. 45).

Acompanhe o exemplo a seguir:

93
Captulo 3

Objetivou-se delinear o perfil socioeconmico, nutricional e de sade de


adolescentes recm-ingressos em uma universidade pblica brasileira.

As variveis comportamentais foram obtidas por meio de questionrio, o


percentual de gordura corporal (%GC) pelo somatrio das dobras cutneas
e o estado nutricional pelo ndice de Massa Corporal.

A maioria dos adolescentes era do sexo feminino (57,3%), no residia


com familiares (89,8%), consumia bebida alcolica (73,5%), omitia
alguma refeio principal (57,3%) e rejeitava um ou mais alimentos do
grupo das hortalias (79,5%). Cerca de 57,0% no realizavam atividade
fsica e 7,0% fumavam em torno de 72,0% e 25,0%, respectivamente,
consumiam hortalia e fruta cinco ou mais vezes na semana. Os eutrficos
predominavam, mas 58,7% destes apresentavam %GC elevado. Concluiu-
se que considervel parcela dos indivduos estudados residia sem os
familiares e apresentava, alm de inadequao da composio corporal
e do comportamento alimentar, outros fatores de risco sade, como o
consumo de lcool e a inatividade fsica. (Vieira et al, 2002).

Como voc pode perceber no exemplo, o mtodo estatstico foi utilizado para
traar o perfil sociodemogrfico de estudantes, relacionando algumas atitudes
comportamentais (alimentao inadequada, consumo de lcool, tabagismo,
inatividade fsica) como fatores de risco sade.

Mtodo monogrfico consiste no estudo minucioso e contextualizado


de determinados sujeitos, profisses, condies, instituies, grupos ou
comunidades, com a finalidade de obter generalizaes.

O resumo a seguir apresenta um estudo monogrfico que se caracteriza por ser um


estudo exaustivo e profundo sobre a atuao do Juizado Especial Cvel de So Carlos,
no Rio de Janeiro. A pesquisa faz um levantamento da natureza dos processos,
entrevista usurios, juzes, advogados, cartorrios e observao das audincias.

Este estudo tem como objetivo a anlise da tenso entre duas


pautas distintas de justia contempornea: a justia formal (de
deciso) e a justia informal (de mediao). Para compreender as
consequncias do processo de dupla institucionalizao tanto
para a imagem da justia perante seus usurios quanto para os
profissionais com ela envolvidos, elegeu-se como unidade de
estudo o Juizado especial de Pequenas Causas de So Carlos. O
problema sociolgico analisado na pesquisa busca compreender
como os profissionais formados e socializados dentro de uma
lgica formal (de deciso) podem atuar dentro de outra lgica
informal (de mediao). Outras questes sob investigao
so as consequncias desses procedimentos para o acesso

94
Universidade e Cincia

justia, para a imagem que os usurios desse Juizado informal


fazem deste modelo e para o campo profissional em si, atravs
das relaes entre juzes, advogados e conciliadores, com o
empenho destes ltimos em constituir uma carreira institucional
para o grupo. O estudo se baseia em diferentes tipos de dados e
de tcnicas utilizadas para sua coleta:

1) levantamento do nmero de processos deste Juizado,


estabelecendo o perfil ocupacional das partes, a natureza dos
litgios, o resultado final dos processos, o tempo de durao e a
representao ou no de advogados;
2) entrevistas em profundidade realizadas com juzes,
conciliadores, cartorrios e alguns usurios selecionados; e
3) observao das audincias tanto no Juizado informal quanto
na justia formal. (FAISTING, [200-]).

Mtodo etnogrfico refere-se ao confronto contnuo da teoria com a prtica,


exigindo que o pesquisador entre em contato direto e prolongado com o
seu objeto de estudo. Por isso, neste mtodo, predominante a prtica da
observao do participante.

Heerdt e Leonel (2006, p. 54) afirmam que o mtodo etnogrfico estuda a forma
de ser de um povo, uma etnia etc., faz-se uma descrio e anlise de sua lngua,
raa, religio, cultura.

A pesquisa representada no resumo a seguir apresenta um bom exemplo de


estudo etnogrfico. Acompanhe:

Este estudo teve como objetivos compreender a percepo


que mes de uma comunidade de baixa renda da cidade de
So Paulo tm sobre o significado do seu papel na estrutura
familiar, em relao ao cuidado dos filhos e as estratgias
utilizadas para desempenhar esse cuidado. A anlise etnogrfica
nos possibilitou reconhecer 6 domnios culturais e resultados
reveladores de que a me ocupa lugar central na famlia e
responsvel pela educao, criao e socializao dos filhos.
A adaptao do seu papel caracteriza-se pelo atendimento s
necessidades de sobrevivncia dos filhos, entretanto, com o
crescimento das crianas, demonstra insegurana frente a isso.
(MARTIN; ANGELO, 1999).

Mtodo histrico consiste na investigao dos acontecimentos, processos


e instituies do passado, a fim de verificar sua influncia na sociedade atual.
Observe o seguinte exemplo:

95
Captulo 3

A fotografia vem sendo amplamente utilizada na pesquisa em Psicologia, em


diferentes reas, para investigao das mais diversas questes. Contudo,
este recurso ainda pouco utilizado no Brasil. O objetivo deste trabalho
realizar, com base na literatura cientfica, um levantamento histrico-
metodolgico do uso da fotografia na cincia psicolgica. Foram
identificadas quatro funes principais da fotografia nos diferentes mtodos
adotados: registro, modelo, feedback e autofotografia. Em cada uma destas
funes, so apresentados diversos estudos realizados, destacando suas
vantagens e desvantagens. Paralelamente, procurou- se levantar os temas
abordados nas variadas reas da Psicologia, atravs do recurso fotogrfico.
Por fim, enfatizou-se a descrio do mtodo autofotogrfico, no qual so
destacadas especificidades e possveis contribuies obtidas pela sua
utilizao. (NEIVA- SILVA; KOLLER, 2002, grifo nosso).

Os mtodos de procedimento no se excluem mutuamente. Isto significa dizer que


em uma pesquisa pode-se ter ou utilizar mais de um mtodo ao mesmo tempo.

Seo 4
Tcnicas de pesquisa
Na definio de mtodo, voc percebeu a comparao que foi feita entre o
pesquisador e o alpinista. Por analogia (raciocnio por comparao), enquanto o
alpinista estuda as estratgias para escalar a montanha, o pesquisador estuda as
estratgias para estudar o problema de pesquisa. Para estabelecer os caminhos
da investigao, o pesquisador precisa determinar as tcnicas de pesquisa. E o
que so tcnicas? Qual a sua relao com o mtodo?

Para Galliano (1986, p. 6), mtodo um conjunto de etapas, ordenadamente


dispostas, a serem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma
cincia ou para alcanar determinado fim.

A tcnica, diferentemente do mtodo, tem uma preocupao instrumental, pois est


diretamente relacionada fase da recolha de dados e informaes no processo de
pesquisa. Galliano (1986, p. 6) afirma que a tcnica o modo de fazer de forma
mais hbil, mais segura, mais perfeita algum tipo de atividade, arte ou ofcio.

Portanto, a tcnica faz parte do mtodo. Como voc leu nesta unidade, o mtodo
diz respeito ao conjunto das etapas, dos procedimentos, das regras e das
tcnicas que se adotam na pesquisa. A tcnica, especificamente, diz respeito
ao modo de fazer de cada etapa ou procedimento. Por exemplo, numa pesquisa
com documentos (pesquisa documental), jamais voc poderia adotar a tcnica do

96
Universidade e Cincia

questionrio ou da entrevista. Provavelmente teria que construir um instrumento


para colher os dados, at porque, guard-los na memria seria impossvel. O
pesquisador, nesse caso, deveria construir um instrumento que lhe permitisse
catalogar os documentos. Por outro lado, se voc realizar uma pesquisa com
pessoas, dever decidir qual a melhor tcnica para colher os dados: a entrevista,
o questionrio ou o formulrio.

4.1 Quais as tcnicas de pesquisa existentes?


Das muitas tcnicas de pesquisa existentes, foram selecionadas apenas as
tcnicas da entrevista, do questionrio e do formulrio, por serem consideradas
as mais frequentemente utilizadas quando envolvem pessoas.

A entrevista consiste em uma forma de interao verbal no convencional,


ou seja, um dilogo estruturado em que o entrevistador deve registrar as
informaes para posterior anlise.

Seu planejamento deve seguir os seguintes passos: organizar previamente as


perguntas de acordo com os objetivos especficos traados no projeto de pesquisa;
contato prvio com o entrevistado; planejamento operacional (agenda, local, ambiente
adequado); e quantificao do nmero de entrevistados (representatividade).

Alm desses cuidados, interessante lembrar, tambm, que o pesquisador deve


ouvir mais do que falar, para no interromper continuamente o entrevistado em
seu raciocnio, como tambm, incentiv-lo a falar abertamente, a fim de que as
informaes sejam as mais completas possveis.

Quanto s perguntas, para serem eficazes, sempre bom lembrar que:

a. devem ser claras, diretas e concisas;


b. estar situadas contextualmente;
c. cada uma delas referir-se a apenas um nico objeto ou fato;
d. alm de ser elaboradas de acordo com os objetivos especficos do
projeto.

Conforme Silva e Menezes (2001), em relao aos tipos de entrevistas a que se


pode recorrer, destacam-se:

a. entrevista padronizada ou estruturada apresenta um roteiro


previamente estabelecido, podendo ser um formulrio, que deve ser
aplicado da mesma forma a todos os informantes;

97
Captulo 3

b. entrevista despadronizada ou no estruturada no exige rigidez


de roteiro, pois se trata de uma conversao informal, permitindo
explorar mais amplamente alguns aspectos das informaes
proporcionadas pelo entrevistado, por meio de um processo de
interao com o pesquisador.

Voc observou que a entrevista uma das tcnicas de pesquisa mais usadas
para coleta de dados. A seguir, ser apresentada outra tcnica tambm muito
utilizada: o questionrio.

O questionrio consiste em uma srie ordenada de perguntas que devem ser


respondidas por escrito pelo informante. Deve ser objetivo, limitado em extenso
e estar acompanhado de instrues, a fim de esclarecer o propsito de sua
aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do informante e facilitar o
preenchimento.

De modo mais especfico, conforme Rauen (2002, p. 127-128), um questionrio


constitudo por trs partes: cabealho, questes de caracterizao dos
informantes [dados de identificao] e corpo das questes. O cabealho a
parte que encima um questionrio, indicando, em termos gerais, seu objetivo e
o que se espera do informante. Em seguida, so apresentadas questes de
caracterizao dos informantes, [dados de identificao] tais como, sexo, idade
(ou faixa etria), estado civil, entre outras. E, por fim, no corpo de questes,
o investigador se lana s perguntas relevantes da pesquisa, relacionadas
diretamente ao objeto da pesquisa.

Para Silva e Menezes (2001), as perguntas do questionrio podem ser de trs tipos:

a. abertas (qual a sua opinio?);


b. fechadas (escolhas pr-definidas);
c. de mltiplas escolhas (fechadas com uma srie de respostas possveis,
em que o respondente pode assinalar mais de uma resposta).

Observe os exemplos a seguir:

98
Universidade e Cincia

Pergunta aberta:

Descreva sua percepo sobre os fatores disciplina e autoaprendizagem nas


disciplinas de educao a distncia.
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Pergunta fechada:

Como voc avalia a sua aprendizagem nesta disciplina de educao a distncia?

( ) tima
( ) Boa
( ) Satisfatria
( ) Regular
( ) Insuficiente

Pergunta de mltipla escolha:

Quais os motivos que fizeram com que voc viesse morar neste condomnio?

( ) Conforto
( ) Segurana
( ) Baixo preo
( ) Localizao
( ) Privacidade
( ) Outro(s). Qual?

Segundo Rauen (2002), as perguntas no devem sugerir ou induzir as respostas


nem ser redigidas nas formas afirmativas ou negativas, que levem concordncia,
at pela lei do menor esforo. Por isso, a linguagem empregada deve ser a
mais clara possvel, com vocabulrio adequado ao nvel da escolaridade dos
informantes, alm de que cada pergunta deve enfocar apenas uma questo para
ser analisada pelo informante.

Em relao ao contedo de uma pergunta, pode-se indagar o seguinte: os


aspectos a que se referem s perguntas so realmente importantes e pertinentes
aos objetivos traados na pesquisa? Assim, quando se elaborar um questionrio,
devem ser observados, fundamentalmente, os objetivos especficos que se
pretende alcanar com a pesquisa, como tambm, o universo a ser investigado.

Quando da elaborao das perguntas de um questionrio, indispensvel levar


em conta que o informante no poder contar com explicaes adicionais do
pesquisador. Por esse motivo, as perguntas devem ser muito claras e objetivas.

99
Captulo 3

O formulrio pode ser definido como uma tcnica de pesquisa em que o


pesquisador formula as questes e ele mesmo faz o registro das respostas.
uma das tcnicas mais utilizadas nas pesquisas de opinio pblica e de mercado.
Um bom exemplo de aplicao do formulrio seria a anamnese. Quando vamos
ao mdico, a parte inicial da consulta constituda por um conjunto de perguntas,
cujo contedo das respostas cuidadosamente registrado pelo profissional que
nos atende. Com esse procedimento, possvel conhecer as nossas intenes
da consulta e iniciar o processo de diagnstico da doena.

Observe que muito fcil perceber a principal diferena entre questionrio,


entrevista e formulrio. No questionrio o sujeito pesquisado apresenta suas
respostas por escrito. O informante escreve. Na entrevista o sujeito pesquisado
apresenta suas respostas verbalmente. O informante fala. E no formulrio o
sujeito pesquisado fala e o pesquisador escreve.

Alm dos mtodos e das tcnicas de pesquisa que j foram descritas,


importante que o pesquisador saiba identificar as variveis de estudo.

Seo 5
Variveis: o que so e como classific-las?
Voc sabe de onde vem o termo varivel? Talvez voc j tenha estudado muito
sobre isso nas aulas de matemtica, no mesmo? E isso mesmo.

Varivel um termo que vem da matemtica e significa fator, aspecto ou


propriedade passvel de mensurao.

Veja como isso se aplica, por exemplo, na Fsica e nas Cincias Sociais.

Na Fsica - os fatores temperatura, massa, velocidade, extenso, dilatao, fora


etc. so variveis, pois, sob certas circunstncias, assumem determinado valor e
podem ser mensurveis.

Nas Cincias Sociais - classe social, raa, renda, escolaridade etc., so


exemplos de variveis, pois, seguindo o mesmo raciocnio, tambm podem ser
mensurados. Para Marconi e Lakatos (2003, p. 137) varivel pode ser classificada
como [...] medida; uma quantidade que varia; um conceito operacional, que
contm ou apresenta valores; aspecto, [...] ou fator, discernvel em um objeto de
estudo e passvel de mensurao.

100
Universidade e Cincia

Que tal verificar isso mais de perto? Ento, leia com ateno o resumo da
pesquisa realizada por Santos e outros (2001) intitulada Estudo do peso do
recm-nascido, faixa etria da me e tipo de parto e identifique as variveis que
esto presentes no texto:

Este artigo tem por objetivo estudar o peso do recm- nascido, a faixa etria da
me e o tipo de parto ocorrido em Maternidades de Rio Branco - Acre - Brasil,
no perodo de 1994 a 1996. Como resultado, 73,8 por cento nasceram de parto
normal e 25,5 por cento por cesariana. Por outro lado 5,4 por cento dos partos
foram por adolescentes na faixa etria de 10-14 anos. Com relao ao peso,
84,6 por cento estavam dentro do normal, 7,4 por cento abaixo e 6,6 por cento
acima. Vale ressaltar o registro de peso, idade e sexo como sendo ignorados, o
que demonstram falhas nos registros. Concluindo, destacamos a importncia da
assistncia no perodo pr-natal, proporcionando ateno ao binmio me- filho,
alm de maior empenho por parte da Direo das Maternidades e das Chefias de
Enfermagem na produo e anlise dos dados. (Grifo nosso).

Voc deve ter percebido, com essa atividade, que as variveis presentes neste
estudo so: o peso do recm-nascido, faixa etria da me e tipo de parto. Esses
fatores assumiram valores e variabilidades diferentes nos achados da pesquisa.

5.1 Como classificar as variveis?


As variveis podem ser classificadas ,conforme a nomenclatura proposta
por Tuckmam, (1972, p. 36-51 apud KCHE, 1997, p. 113) em: independente,
dependente, de controle, moderadora e interveniente.

A varivel independente aquela que fator, propriedade ou aspecto que


produz um efeito ou consequncia, e a dependente, ao contrrio, aquela que
consequncia ou efeito de algo que foi estimulado.

O investigador quer saber se h relao significativa entre a classe social do ru


e a sentena que proferida pelo juiz. Classe social seria a varivel independente
(causa) e sentena, a varivel dependente (consequncia). Vamos supor que um
pesquisador na rea de fisioterapia queira investigar a eficcia da crioterapia
(tratamento com gelo) no tratamento de entorse de tornozelo. Crioterapia seria a
varivel independente (causa), e as respostas ao tratamento de entorse, a varivel
dependente (efeito).

101
Captulo 3

A varivel de controle aquele fator, propriedade ou aspecto que o pesquisador


neutraliza, propositalmente, para no interferir na relao entre a varivel
independente e dependente.

Observe a citao a seguir

Para saber se determinado tratamento (uma substncia)


tem efeito sobre o peso de ratos, um pesquisador fez um
experimento. Primeiro, tomou um conjunto de ratos similares e os
manteve em condies idnticas durante algum tempo. Depois,
dividiu o conjunto de ratos em dois grupos. O primeiro recebeu a
substncia adicionada rao, mas o segundo grupo, embora
mantido nas mesmas condies, no recebeu a substncia.
Decorrido determinado perodo, o pesquisador pesou todos os
ratos e comparou o peso do grupo que recebeu o tratamento
com o peso do grupo que no recebeu o tratamento. (VIEIRA;
HOSSNE, 2002, p. 49, grifo nosso).

A varivel independente, neste exemplo, o tratamento com a substncia e a


varivel dependente o peso dos ratos, pois a substncia adicionada rao
pode alterar o peso. Ocorre que muitos fatores podem ser contribuintes para o
aumento do peso dos ratos, tais como idade, sexo, quantidade e qualidade da
alimentao, condies do espao fsico e luminosidade no ambiente, entre outros.
No exemplo citado, o pesquisador manteve os dois grupos nas mesmas condies,
neutralizando os possveis fatores que poderiam interferir no peso dos ratos.

Pode-se dizer, portanto, que as condies idnticas criadas pelo pesquisador


entre os dois grupos, na realizao do experimento, caracterizam as variveis de
controle.

A varivel moderadora aquele fator, aspecto ou propriedade que causa,


estmulo para que ocorra determinado efeito ou consequncia, porm, situa-se
num plano secundrio.

Entre estudantes da mesma idade e inteligncia, o desempenho


de habilidades est diretamente relacionado com o nmero de
treinos prticos, particularmente entre os meninos, mas menos
diretamente entres as meninas. (KCHE, 1997, p. 13).

Neste exemplo, treinos prticos seria a varivel independente, desempenho de


habilidades a varivel dependente, idade e inteligncia variveis de controle
e meninos e meninas (sexo) a varivel moderadora, pois poder modificar a
relao entre a varivel independente e dependente.

Leia com ateno o resumo da monografia de especializao apresentada por

102
Universidade e Cincia

Gurgel e Noronha (2004) intitulada Avaliao da ao analgsica do clonixinato


de lisina em comparao com o paracetamol e dipirona em cirurgia de dentes
inclusos: estudo clnico duplo cego randomizado.

A cirurgia de terceiros molares um dos mais frequentes


procedimentos em odontologia e no raro provoca temor devido
possibilidade de dor no ps-operatrio. Este trabalho testou
trs drogas, dipirona, paracetamol e clonixinato de lisina, no
controle da dor ps-operatria de terceiro[s] molares inferiores
inclusos. Sessenta e quatro pacientes de ambos os sexos, sendo
24 homens (37,50 por cento) e 40 mulheres (62,5 por cento),
foram submetidos remoo de terceiros molares inferiores,
utilizando-se o mesmo anestsico, lidocana com felipressina
(Novocol). Todos os casos foram operados pelos dois cirurgies
responsveis pela pesquisa. A mdia de idade dos pacientes
submetidos cirurgia foi de 22,3 anos (DP 2,5 anos). O ato
cirrgico deveria transcorrer em no mximo 60 minutos, sendo o
tempo mdio dessas cirurgias de 33,9 minutos (DP 9,8 minutos).
Os pacientes selecionados, submetidos cirurgia, utilizaram o
medicamento fornecido pelo cirurgio responsvel.

No havia tipo de identificao do medicamento nesses frascos.


A avaliao de dor ps-operatrio foi realizada por meio de
questionrios entregues aos pacientes, que relataram em uma
escala de intensidade a dor percebida. Esses questionrios
foram devolvidos no momento da remoo de sutura. Os dados
foram analisados, dentro dos critrios relatados na literatura,
usando o programa STATA. Os resultados obtidos no revelam
diferenas estatsticas entre os grupos da dipirona, paracetamol
e clonixinato de lisina no controle da dor ps-operatria de
terceiros molares e tambm no h diferena estatstica entre os
grupos de homens e mulheres no relato da dor ps-operatrio.
Conclumos ento que todos os medicamentos usados no
trabalho so efetivos no controle da dor ps- operatria de
cirurgias de incluses de terceiros molares.

Observe que, neste exemplo apresentado, os tipos de analgsico (dipirona,


paracetamol e clonixinato de lisina) representam as variveis independentes, pois
podem agir no controle da dor ps- operatria, que a varivel dependente.

A varivel de controle aparece no momento em que o pesquisador estabelece


as mesmas condies para os trs grupos de pacientes que se submeteram
cirurgia de terceiros molares: mesmo anestsico, mesmo tempo de durao da
cirurgia, mesma mdia de idade dos pacientes e mesmos cirurgies.

A varivel moderadora aparece no momento em que os resultados so


distribudos por sexo. Nesse caso, a varivel sexo poderia modificar a relao

103
Captulo 3

entre a varivel independente (analgsico) e a varivel dependente (dor), mas no


se constituiu na varivel principal do estudo. A varivel sexo, na condio de
varivel moderadora, colocou-se numa posio secundria, pois o pesquisador
no queria realizar um estudo para saber quem mais ou menos resistente
dor (se os homens ou mulheres); o objetivo principal era estudar o efeito dos
analgsicos no controle da dor.

Resumindo:

Varivel independente (x): analgsicos (dipirona, paracetamol e clonixinato de lisina).

Varivel dependente (y): controle da dor no ps- operatrio.

Varivel de controle (c): C1 = anestsico; C2 = tempo de durao da cirurgia;

C3 = mdia de idade dos pacientes; C4 = mesmos cirurgies.

Varivel moderadora (m): sexo.

A varivel interveniente aquele fator que, no plano terico, afeta a varivel


que est sendo observada, mas no pode ser medida. [...] crianas que foram
bloqueadas na consecuo de seus objetivos mostram-se mais agressivas do
que as que no foram. (TUCKMAN apud KCHE, 1997, p. 114).

A varivel independente bloqueio, a dependente agressividade e a


interveniente a frustrao. [...] o bloqueio conduz frustrao e esta
agressividade. (KCHE, 1997, p. 114).

Voc pde perceber com essa seo a importncia das variveis para a qualidade
da pesquisa a ser realizada. Nas prximas sees, voc estudar que o tipo de
varivel acaba definindo a prpria pesquisa.

Seo 6
A pesquisa
Pesquisa um processo de investigao que se interessa em descobrir as
relaes existentes entre os aspectos que envolvem os fatos, fenmenos,
situaes ou coisas.

Para Ander-Egg (apud MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 155) um procedimento


reflexivo sistemtico, controlado e crtico, que permite descobrir novos fatos
ou dados, relaes ou leis, em qualquer campo do conhecimento. Conforme
Rdio (1999, p. 9), um conjunto de atividades orientadas para a busca de um
determinado conhecimento.

104
Universidade e Cincia

Para que a pesquisa seja definida como cientfica, necessrio que se


desenvolva, de maneira organizada e sistemtica, seguindo um planejamento
previamente estabelecido pelo pesquisador. no planejamento da pesquisa que
se determina o caminho a ser percorrido na investigao do objeto de estudo.

Rudio (1999, p. 9) afirma que a pesquisa cientfica se distingue de qualquer outra


modalidade de pesquisa pelo mtodo, pelas tcnicas, por estar voltada para a
realidade emprica, e pela forma de comunicar o conhecimento obtido.

Toda pesquisa nasce do desejo de encontrar resposta para uma questo,


proporcionando a quem pesquisa a aquisio de um novo conhecimento, uma
vez que o problema (da pesquisa) est articulado a conhecimentos anteriores,
construdos por outros estudiosos.

A classificao dos tipos de pesquisa s possvel mediante o estabelecimento


de um critrio. Se for classificada de acordo com o nvel de profundidade do
estudo ou objetivos, teremos trs grandes grupos: pesquisa exploratria,
pesquisa descritiva e pesquisa explicativa.

Levando em conta os procedimentos utilizados para coleta de dados, sero dois


grandes grupos. No primeiro, as pesquisas que se valem de fontes de papel -
pesquisa bibliogrfica e documental - e, no segundo, fontes de dados fornecidos
por pessoas - experimental, estudo de caso controle, levantamento e estudo de
caso e estudo de campo. (GIL, 2002, p. 43).

Por fim, se classificarmos as pesquisas levando em conta a abordagem, teremos


dois grupos: quantitativa e qualitativa.

6.1 Classificaco das pesquisas quanto ao nvel de


profundidade ou objetivos do estudo
As pesquisas, quando classificadas quanto ao nvel ou objetivos, podem ser:

exploratria;
descritiva;
explicativa.

A seguir, voc conhecer os detalhes de cada um desses tipos de pesquisa, seus


objetivos e caractersticas principais.

105
Captulo 3

6.1.1 Pesquisa exploratria


O principal objetivo da pesquisa exploratria proporcionar maior familiaridade
com o objeto de estudo. Muitas vezes, o pesquisador no dispe de conhecimento
suficiente para formular adequadamente um problema ou elaborar de forma mais
precisa uma hiptese. Nesse caso, necessrio desencadear um processo de
investigao que identifique a natureza do fenmeno e aponte as caractersticas
essenciais das variveis que se quer estudar (KCHE, 1997, p. 126).

Os problemas de pesquisa exploratria geralmente no apresentam relaes


entre variveis. O pesquisador apenas constata e estuda a frequncia de uma
varivel. No exemplo, qual o perfil motor das crianas matriculadas na escola
x?, identifica- se apenas uma varivel, no caso, perfil motor. No campo da
Geografia, por exemplo, poderamos fazer um levantamento do perfil etrio de
uma determinada populao. Nesse caso, idade seria a varivel em estudo.

O planejamento da pesquisa exploratria bastante flexvel e pode assumir


carter de pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, estudos de caso,
levantamentos etc.

As tcnicas de pesquisa que podem ser utilizadas na pesquisa exploratria so:


formulrios, questionrios, entrevistas, fichas para registro de avaliaes clnicas,
leitura e documentao quando se tratar de pesquisa bibliogrfica.

O resumo da pesquisa realizada por Leonel, Souza e Gonalves (2006),


apresentado no XVIII Encontro Nacional de Recreao e Lazer, em Curitiba, ilustra
as principais caractersticas de uma pesquisa exploratria. Observe:

Atividades de esporte e lazer, no tempo livre, dos estudantes do ensino mdio


das escolas pblicas do Municpio de Tubaro, SC

Objetivo: conhecer as atividades de esporte e lazer


desenvolvidas, no tempo livre, pelos estudantes do ensino Mdio
das escolas pblicas do Municpio de Tubaro, SC. Mtodo:
estudo seccional, com anlise univariada, de uma amostra de
356 alunos de 7 escolas do ensino Mdio da Rede Pblica. A
coleta de dados foi realizada mediante a aplicao de um
questionrio autopreenchvel, composto de questes sobre
modalidades esportivas e atividades de lazer praticadas no
tempo livre. Resultados: as atividades de lazer mais frequentes
entre os alunos do sexo masculino so: assistir TV (80%),
praticar esporte (61,2%) e ficar na internet (51,6%). Entre os
alunos do sexo feminino, as atividades mais frequentes so:
assistir TV (87,0%), namorar (64,1%) e ficar na internet (50,7%).
A modalidade esportiva mais praticada pelos alunos do sexo
masculino o futebol (81%) e pelos alunos do sexo feminino o
vlei (64,3%). Concluso: os resultados encontrados indicam

106
Universidade e Cincia

ndices positivos para a prtica de esporte entre os alunos do


sexo masculino e despertam um estado de alerta para os do
sexo feminino. Quanto s atividades de lazer, os ndices indicam
valores significativos para atividades consideradas passivas
(internet e televiso) para ambos os sexos.

Se voc observar atentamente o exemplo, vai perceber que nesse estudo


procurou-se conhecer a frequncia de apenas uma varivel, no caso, as
atividades de esporte e lazer praticadas no tempo livre. Certamente, se os
pesquisadores j possussem um conhecimento prvio dessa realidade, no
precisariam fazer o estudo. Assim, pode-se entender que a pesquisa exploratria
s se justifica quando os pesquisadores desconhecem a realidade que querem
investigar. Por exemplo, um pesquisador que atua como agente prisional no teria
necessidade de fazer um estudo exploratrio para conhecer as condies de vida
do preso no crcere, pois esse conhecimento j seria preexistente.

Voltando ao exemplo da pesquisa com os estudantes do ensino mdio em


Tubaro, voc pde perceber que no houve uma preocupao em fazer um
estudo de correlao entre prtica de esporte e lazer com as variveis renda,
profisso, nvel socioeconmico, cor, entre outras tantas. O estudo da relao
entre essas variveis, pela sua complexidade, caracterizaria uma pesquisa
descritiva e no exploratria.

6.1.2 Pesquisa descritiva


Esta pesquisa aquela que analisa, observa, registra e correlaciona aspectos
(variveis) que envolvem fatos ou fenmenos, sem manipul-los.

Os fenmenos humanos ou naturais so investigados sem a interferncia do


pesquisador que apenas procura descobrir, com a [mxima] preciso possvel, a
frequncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua
natureza e caractersticas. (CERVO; BERVIAN, 1983, p. 55).

Leia com ateno a matria que foi publicada na revista poca e que exemplifica
uma pesquisa descritiva.

Um crime, duas sentenas

O pesquisador carioca Jorge Luiz de Carvalho Nascimento, 41


anos, debruou-se sobre 364 processos judiciais envolvendo
consumo e trfico de drogas no Rio de Janeiro, recolhidos em
15 varas criminais da cidade. Concluiu que a raa do acusado
interfere na sentena aplicada pelos juzes. entre os rus de pele
branca, a maioria dos condenados foi enquadrada por uso de
drogas, que prev penas brandas. Negros e pardos entraram

107
Captulo 3

na categoria de traficantes. Vou investigar agora se a justia


racista ou se a classe social dos rus que interfere nas penas,
avisa Nascimento. A maioria dos brancos pagou advogado,
enquanto os de cor recorreram a defensores pblicos, explica
o pesquisador, que negro e trabalha como professor do Colgio
Pedro II [...]. (UM CRIME..., 1999).

Voc pode observar nesse exemplo que as principais variveis so: delito (consumo
e trfico de drogas), raa, classe social, sentena e defensoria. As variveis
independentes so delito, raa, classe +social, e a varivel dependente a sentena.
Se voc considerar a maneira como as variveis esto correlacionadas, possvel
levantar as seguintes questes:
Ser que a raa e a classe social do acusado podem interferir no
tipo de sentena proferida pelos juzes?
Ser que a defesa de advogados pagos ou a de defensores pblicos,
no mesmo tipo de crime, interfere na natureza da sentena?

Na pesquisa, o autor quis saber como essas variveis esto relacionadas e


procurou associ-las, estudando 364 processos (documentos) em 15 Varas.
A pesquisa descritiva pode aparecer sob diversos tipos: documental, estudos
de campo, levantamentos etc., desde que se estude a correlao de, no mnimo,
duas variveis.
Conhea algumas das caractersticas da pesquisa descritiva:

Espontaneidade o pesquisador no interfere na realidade,


apenas observa as variveis que, espontaneamente, esto
vinculadas ao fenmeno;
Naturalidade os fatos so estudados no seu habitat natural;
Amplo grau de generalizao as concluses levam em conta
o conjunto de variveis que podem estar correlacionadas com o
objeto da investigao.

As principais tcnicas de coleta de dados geralmente utilizadas na pesquisa


descritiva so: formulrios, entrevistas, questionrios, fichas de registro para
observao e coleta de dados em documentos.

Algumas pesquisas descritivas vo alm da simples identificao


da existncia de relaes entre variveis, e permitem determinar
a natureza dessa relao. Nesse caso, tem-se uma pesquisa
descritiva que se aproxima da explicativa. H, porm, pesquisas

108
Universidade e Cincia

que, embora definidas como descritivas com base em seus


objetivos, acabam servindo mais para proporcionar uma
nova viso do problema, o que as aproxima das pesquisas
exploratrias. (GIL, 2002, p. 42).

6.1.3 Pesquisa Explicativa


A pesquisa explicativa tem como preocupao fundamental identificar fatores que
contribuem ou agem como causa para a ocorrncia de determinados fenmenos.
o tipo de pesquisa que explica as razes ou os porqus das coisas.

Assim, os cientistas no se limitam a descrever detalhadamente os fatos,


tratam de encontrar as suas causas, suas relaes internas e suas relaes com
outros fatos. Seu objetivo oferecer respostas s indagaes, aos porqus [...].
(GALLIANO, 1986, p. 29).

A pesquisa explicativa pode aparecer sob a forma de pesquisa experimental e


estudo de caso controle (GIL, 2002).

No estudo realizado por Silva e outros (1996), observa-se a realizao de


um estudo de caso controle no qual so estudados 115 casos (crianas que
nasceram prematuras) e 118 controles (crianas que nasceram no tempo normal).
Em ambos os grupos, estudaram-se fatores associados prematuridade. Os
resultados apontam que cor no branca, baixa estatura, tabagismo, ausncia de
companheiro e prematuridade prvia apresentam relao com a ocorrncia do
parto prematuro. Observe a seguir:

Fatores de risco associados prematuridade: anlise multivariada

O presente trabalho teve por objetivo correlacionar partos pr-termo com partos
a termo, conforme exposio materna a fatores de risco, permitindo que fosse
calculada a probabilidade de cada fator na ocorrncia do evento. Foi realizado
estudo caso-controle, com 233 pacientes (115 no grupo de estudo, 118 no
grupo controle) assistidas na Maternidade escola (UFRJ), durante o ano de 1992.
Foram estudados os fatores: idade, peso, altura, cor e condies de trabalho
maternas, meno de companheiro, tabagismo e histria prvia de abortamento e
prematuridade. Aps seleo inicial dos fatores, foi realizada anlise multivariada,
baseada na regresso mltipla logstica. Os seguintes fatores revelaram significncia
estatstica: cor (OR 2,32), altura (OR 4,02), tabagismo (OR 2,26), histria de parto
pr-termo (OR 9,69) e meno de companheiro (OR 2,40). Os resultados permitem
concluir que os fatores: cor no branca, baixa estatura, tabagismo, ausncia de
companheiro e prematuridade prvia apresentam relao com a ocorrncia do parto
prematuro, quando os outros fatores so controlados.

109
Captulo 3

Os estudos de caso controle so exemplos de pesquisas explicativas, pois


procuram investigar fatores causais ou fatores contribuintes para a ocorrncia de
certos fenmenos, estabelecendo um controle rigoroso das variveis, assim como
ocorre nas pesquisas experimentais.

6.2 Classificao das pesquisas quanto abordagem


As pesquisas tambm podem ser classificadas quanto abordagem. Sob esse
aspecto, elas podem ser quantitativas ou qualitativas.

Vamos conhecer cada uma delas? Acompanhe a seguir.

6.2.1 Abordagem quantitativa


A abordagem quantitativa est mais preocupada com a generalizao,
relacionada com o aspecto da objetividade passvel de ser mensurvel,
permitindo uma ideia de racionalidade, como sinnimo de quantificao. Em
outras palavras, este tipo de abordagem se define pela ideia de rigor, preciso e
objetividade (BICUDO, 2004, p. 104).

Por isso, nessa abordagem, necessrio utilizar sempre o recurso das


representaes grficas, principalmente, na forma de tabelas, quadros e grficos,
a partir da aplicao de instrumentos como questionrios, por exemplo, que
contenham questes fechadas, a fim de facilitar a anlise e interpretao dos dados.

As variveis na pesquisa quantitativa so analisadas com base nos recursos


da Estatstica. Percentagem, moda, mdia, mediana, desvio-padro, regresso
logstica, anlise univariada, bivariada, multivariada, teste t de student, teste
z, teste quiquadrado, so algumas das linguagens adotadas pelo pesquisador
quantitativista.

Leia com ateno o resumo da pesquisa realizada por Oliveira e outros (2005) e
procure identificar elementos que caracterizam uma pesquisa quantitativa.

110
Universidade e Cincia

Prevalncia e fatores associados constipao intestinal em mulheres na ps-


menopausa

Racional: A constipao intestinal mais frequente na populao feminina,


apresentando aumento da prevalncia com o passar dos anos. Existem poucos
estudos que estimaram sua prevalncia em mulheres na ps-menopausa. Objetivo:
Investigar a prevalncia e os fatores associados constipao intestinal em
mulheres na ps-menopausa. Pacientes e Mtodos: estudo de corte transversal
com mulheres na ps-menopausa e idade superior a 45 anos. Foram includas
100 mulheres atendidas no Ambulatrio de Menopausa da Universidade estadual
de Campinas, Campinas, SP, entre maro de 2003 e janeiro de 2004. Avaliou-se
a prevalncia de constipao intestinal, segundo os critrios de Roma II. Foram
estudadas as caractersticas sociodemogrficas e clnicas. A seguir, realizou-se
exame fsico para avaliao de distopias genitais e do tnus do esfncter anal.
A anlise estatstica foi realizada por meio de mdia, desvio-padro, mediana,
frequncias relativas e absolutas e pela razo de prevalncia, com intervalo de
confiana de 95% e regresso logstica mltipla. Resultados: a mdia etria das
participantes foi de 58,9 5,9 anos, com mdia de idade menopausa de 47,5
5,4 anos. A prevalncia de constipao intestinal foi de 37%, sendo o sintoma
mais frequente o esforo ao evacuar (91,9%), seguido da sensao de evacuao
incompleta (83,8%), fezes endurecidas ou fragmentadas (81,1%), menos que trs
evacuaes por semana (62,2%), sensao de obstruo evacuao (62,2%) e
manobras digitais para facilitar a evacuao (45,9%). A anlise bivariada mostrou
como fatores associados constipao, o tnus do esfncter anal diminudo e o
antecedente de cirurgia perianal. Aps anlise de regresso mltipla, o antecedente
de cirurgia perianal associou-se significativamente constipao intestinal (razo de
prevalncia: 2,68; intervalo de confiana 95%: 1,18-6,11). Concluses: a prevalncia
de constipao intestinal em mulheres na ps-menopausa foi alta. O antecedente
de cirurgia perianal associou-se significativamente constipao intestinal, mesmo
quando se considerou a influncia de outras variveis. (Grifo dos autores).

Se voc destacou em sua leitura os termos mdia, desvio-padro, mediana,


frequncias relativas e absolutas, intervalo de confiana e regresso logstica
mltipla, com certeza, j tem condies de identificar uma pesquisa quantitativa.

E a pesquisa qualitativa, quais so as suas caractersticas? Estude a seguir.

111
Captulo 3

6.2.2 Abordagem qualitativa


A pesquisa qualitativa, conforme Minayo (1996, p. 21), [...] trabalha com o
universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que
corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos
fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.

O principal objetivo da pesquisa qualitativa o de conhecer as percepes dos


sujeitos pesquisados acerca da situao-problema, objeto da investigao.

A pesquisa qualitativa requer do pesquisador uma ateno muito maior s


pessoas e s suas ideias, procurando fazer sentido de discursos e narrativas
que estariam silenciosas, tendo como foco entender e interpretar dados e
discursos, mesmo quando envolve grupos de participantes e ficando claro que
ela (a pesquisa qualitativa) depende da relao entre o observador e o observado.
(DAMBROSIO, 2004, p. 11).

Leia com ateno o resumo da pesquisa realizada por Guerriero, Ayres e Hearst
(2002) e identifique os elementos que caracterizam uma pesquisa qualitativa.

Masculinidade e vulnerabilidade ao HIV de homens heterossexuais, So Paulo, SP

Objetivo: Identificar aspectos da masculinidade relacionados vulnerabilidade dos


homens infeco pelo HIV. Mtodos: Pesquisa qualitativa realizada com homens
motoristas de nibus e integrantes de uma Comisso Interna de Preveno de
Acidentes (Cipa) em uma empresa de transportes coletivos na cidade de So
Paulo, SP. Foram gravadas e transcritas dez entrevistas individuais e quatro oficinas
de sexo seguro. Seu contedo foi disposto e discutido em blocos temticos
relacionados sexualidade, infidelidade, ao preservativo, s doenas sexualmente
transmissveis e Aids. Resultados: So aspectos que tornam os homens mais
vulnerveis: sentir-se forte, imune a doenas; ser impetuoso, correr riscos; ser
incapaz de recusar uma mulher; considerar que o homem tem mais necessidade de
sexo do que a mulher e de que esse desejo incontrolvel. A infidelidade masculina
considerada natural; a feminina atribuda a deficincias do parceiro. A deciso
por usar ou no camisinha feita pelo homem; a mulher s pode solicit-la para
evitar gravidez. A no utilizao da camisinha atribuda a: esttica, alto custo,
medo de perder a ereo, perda de sensibilidade no homem e na mulher. Os
entrevistados no se consideram vulnerveis ao HIV nem a doenas sexualmente
transmissveis (DST) e confundem suas formas de transmisso. Concluses: A ideia
de que ser homem ser um bom provedor para a famlia e ter responsabilidade
pode constituir um aspecto que favorea a preveno, j que pode lev-los a usar
camisinha como contraceptivo e para no trazer doenas para casa. importante
conhecer e intervir sobre as concepes de masculinidade, no s porque elas
podem contribuir para aumento da vulnerabilidade ao HIV, mas tambm porque
podem apontar caminhos mais efetivos para a preveno.

112
Universidade e Cincia

Se voc destacou em sua leitura os elementos abaixo, com certeza, voc j tem
condies de identificar uma pesquisa qualitativa:

houve utilizao de entrevista gravada para captar a percepo


dos motoristas de nibus sobre os aspectos da sexualidade, da
infidelidade, do uso de preservativo, de doenas sexualmente
transmissveis, da Aids;
os pesquisadores interviram na realidade promovendo oficinas
(encontros para discusso sobre os temas);
os pesquisadores no tiveram a preocupao de pesquisar todos os
motoristas de nibus de So Paulo (preocupao com o universo
populacional) e nem com uma amostra representativa desses motoristas,
mas de pesquisar um grupo de poucos sujeitos relacionados com
problemtica da masculinidade como fator de risco ao HIV;

Para finalizar esta seo, observe o quadro a seguir, que mostra um comparativo
entre as principais caractersticas da pesquisa quantitativa e qualitativa.

Quadro 3.1: Caractersticas das pesquisas quantitativa e qualitativa

Abordagem Quantitativa Abordagem Qualitativa

Analisa nmeros Analisa palavras

Anlise dedutiva Anlise indutiva

Anlise objetiva Anlise subjetiva

O pesquisador distancia-se do processo O pesquisador envolve-se com o processo

Testa hiptese e mensura variveis Gera ideias e categorias para a pesquisa

Fonte: Elaborao dos autores ( 2012).

Neste quadro, voc pode comparar as principais caractersticas de uma e de


outra pesquisa. Observe que enquanto a pesquisa quantitativa analisa nmeros
(moda, mdia, mediana, desvio padro etc.), a pesquisa qualitativa analisa
palavras (narrativas, discursos, percepes).

Enquanto que na pesquisa quantitativa a anlise dedutiva, porque trabalha


com totalidades, com um universo populacional ou com um subconjunto
representativo da populao (amostra), a pesquisa qualitativa analisa as
percepes de poucos sujeitos envolvidos no processo, sem a preocupao com
a totalidade dos sujeitos envolvidos naquela situao ou realidade pesquisada.

113
Captulo 3

Na pesquisa quantitativa, o pesquisador mantm distncia da realidade


pesquisada, muitas vezes, at capacitando pessoas para aplicar os instrumentos
de pesquisa. J na qualitativa, o pesquisador envolve-se diretamente com as
situaes vivenciadas pelos pesquisados.

E, ainda, na pesquisa quantitativa, o pesquisador est preocupado em encontrar


o melhor teste estatstico para validar sua hiptese, enquanto que, na qualitativa,
ele apresenta as questes de pesquisa, procura estabelecer estratgias, no
mbito da pesquisa exploratria, para poder sistematizar as ideias e, assim,
construir suas categorias de anlise.

As pesquisas quantitativas e qualitativas no so mutuamente excludentes.


Muitos trabalhos podem ter as duas abordagens simultneas, configurando uma
pesquisa qualiquantitativa ou quantiqualitativa.

Uma abordagem qualitativa ou quantitativa ser necessria de acordo com a


exigncia do problema proposto na pesquisa, pois quando se determina um
problema, em funo dele que o pesquisador escolhe o procedimento mais
adequado, seja quantitativo, qualitativo ou misto. Em suma, o problema dita o
mtodo e no o inverso. (RAUEN, 2002, p. 191).

6.3 Classificao das pesquisas quanto ao procedimento


utilizado na coleta de dados
Dependendo do tipo de procedimento utilizado para a coleta de dados, a
pesquisa pode ser classificada em:

bibliogrfica;
documental;
experimental;
estudo de caso controle;
levantamento;
estudo de caso;
estudo de campo;
pesquisa-ao e pesquisa participante.

Mas, como cada uma dessas pesquisas se configura? Quais suas principais
caractersticas? A seguir, voc conhecer as respostas para essas e outras dvidas.

114
Universidade e Cincia

6.3.1 Pesquisa bibliogrfica


aquela que se desenvolve tentando explicar um problema a partir das teorias
publicadas em diversos tipos de fontes: livros, artigos, manuais, enciclopdias,
anais, meios eletrnicos etc.

A realizao da pesquisa bibliogrfica fundamental para conhecer e analisar as


principais contribuies tericas sobre um determinado tema ou assunto.

Koche (1997, p. 122) afirma que a pesquisa bibliogrfica pode ser realizada com
diferentes fins:

a) para ampliar o grau de conhecimento em uma determinada


rea, capacitando o investigador a compreender ou
delimitar melhor um problema de pesquisa; b) para dominar
o conhecimento disponvel e utiliz-lo como base ou
fundamentao na construo de um modelo terico explicativo
de um problema, isto , como instrumento auxiliar para a
construo e fundamentao de hipteses; c) para descrever ou
sistematizar o estado da arte, daquele momento, pertinente a um
determinado tema ou problema.

A pesquisa bibliogrfica pode ser desenvolvida em diferentes etapas. Gil


(2002, p. 60) afirma que qualquer tentativa de apresentar um modelo para o
desenvolvimento de uma pesquisa bibliogrfica dever ser entendida como
arbitrria. Tanto que os modelos apresentados pelos diversos autores diferem
significativamente entre si.

A seguir, voc encontra um roteiro de pesquisa bibliogrfica. Ele no deve ser


entendido como um modelo rigoroso e inflexvel, mas pode auxili-lo no momento
de planejar sua pesquisa. Conhea, ento, as etapas da pesquisa bibliogrfica:

a. escolha do tema;
b. delimitao do tema e formulao do problema;
c. elaborao do plano de desenvolvimento da pesquisa;
d. identificao, localizao das fontes e obteno do material;
e. leitura do material;
f. tomada de apontamentos;
g. redao do trabalho.

Veja mais detalhes sobre os elementos que compem cada uma dessas etapas:

115
Captulo 3

a) Escolha do tema a escolha do tema, na realizao de uma pesquisa


bibliogrfica deve, entre outros, considerar os seguintes fatores: interesse pelo
assunto, existncia de bibliografia especializada e familiaridade com o assunto.

O interesse pelo assunto pode motivar a superao dos obstculos que so


inerentes ao processo de pesquisa. Sem interesse, corre-se o risco de, na
primeira dificuldade ou percalo, a investigao ser abandonada. [...] pesquisar
a respeito de um assunto pelo qual se tenha pouco ou nenhum interesse pode
tornar-se uma tarefa altamente frustrante. (GIL, 2002, p. 60). importante
observar, entre as diversas reas de conhecimento, aquelas que despertam o
interesse e a curiosidade para a pesquisa.

A existncia de bibliografia especializada pode ser constatada pela realizao


de um levantamento bibliogrfico preliminar, que pode auxiliar na identificao
de documentos importantes a serem lidos e analisados no decorrer da pesquisa.
No se recomenda, para iniciantes em pesquisa, a realizao de pesquisa
bibliogrfica sobre temas em que as publicaes sejam muito escassas. Nesse
caso, conveniente que se mude o tema.

Para Salomon (1994, p. 196), a escolha do assunto exige frequentemente


orientao de carter pessoal (anlise das prprias possibilidades e limitaes) [...].
O pesquisador deve propor temas que estejam ao alcance da sua capacidade ou
de seu nvel de conhecimento (KCHE, 1997, p. 128). Aconselha-se, portanto,
a escolha de um tema dentro da rea a qual se domina, compatibilizando
familiaridade com o assunto e existncia de bibliografia especializada.

b) Delimitao do tema e formulao do problema depois da escolha do


tema, o prximo passo a delimitao e problematizao.

Delimitar significa indicar a abrangncia do estudo, estabelecer a extenso


e compreenso do assunto. Na disciplina de Lgica, aprende-se que quanto
maior a extenso de um conceito [extenso do tema ou assunto], menor a sua
compreenso. E, inversamente, quanto menor a extenso, maior a compreenso
do conceito. (COTRIN, 1990, p. 28).

Temas amplos dificultam a anlise com profundidade e pode provocar exausto,


fazendo com que o pesquisador se perca ou se embarace no emaranhado das
proposies relacionadas ao assunto. Na rea do Direito, por exemplo, seria
impossvel realizar uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema geral direito de
famlia, pois seriam muitos os aspectos relacionados a esse assunto que
deveriam ser pesquisados. Por isso, o tema deveria ser delimitado a uma
dimenso vivel e exequvel. Poderamos pesquisar apenas um dos aspectos
relacionado a este tema: a mediao na diviso de bens, por exemplo.

116
Universidade e Cincia

Delimitado o tema, procede-se problematizao. Das diversas acepes sobre


a palavra, a que mais se identifica com a atividade cientfica aquela que afirma
que problema uma [...] questo no resolvida e que objeto de discusso em
qualquer domnio do conhecimento [...]. (FERREIRA, 1986).

No h consenso na literatura de metodologia cientfica e da pesquisa sobre a


forma de como se deve apresentar a problematizao de um tema de pesquisa.
De qualquer forma, o tema problematizado indica a especificidade do objeto e
marca, propriamente, o incio da investigao.

Toda investigao comea com um problema. Uma lgica da


investigao tem que tomar em considerao esse fato. A cincia
progride porque o homem de cincia, insatisfeito, lana-se a
procura de novas verdades. Assim empenhado, o pesquisador
primeiro suscita e prope questes num determinado territrio
do saber; depois elabora um projeto ou um plano de trabalho
destinado a dar resposta a seu problema [...]. (LARROYO apud
SALOMON, 1994, p. 197).

A tarefa de formular um problema de pesquisa exige certo cuidado. Gil (2002, p.


26) aponta 5 regras para a sua adequada formulao. O problema deve ser:

formulado como pergunta;


claro e preciso;
emprico;
suscetvel de soluo;
delimitado a uma dimenso vivel.

c) Elaborao do plano de desenvolvimento da pesquisa elaborar o plano


significa apresentar a estrutura lgica das partes que compem o assunto. So
apresentados os desdobramentos temticos vinculados entre si e naturalmente
integrados ao tema central. O plano de desenvolvimento apresentado na
forma de divises e subdivises, formando aquilo que se considera um sumrio
provisrio da pesquisa.

A construo do plano supe a capacidade de distinguir o fundamental


do acessrio, a ideia principal da secundria, o mais importante do menos
importante, alm de requerer a inteligncia necessria para distribuir
equitativamente as partes desproporcionais, de sorte que o todo resulte
equilibrado e proporcionado, fazendo salientar o fundamental e o essencial.
(CERVO; BERVIAN, 1983, p. 97).

117
Captulo 3

O exemplo a seguir foi adaptado de um trabalho elaborado pelos alunos da 1


fase do Curso de Medicina da Unisul (SOUZA et al., 2004),que tem como ttulo O
Programa Sade da Famlia na viso dos membros da equipe e dos usurios de
dois postos de sade do Municpio de Ararangu, SC. Observe como as partes
esto harmoniosamente distribudas e vinculadas ao tema central:

1 SADE PBLICA NO BRASIL: UM BREVE HISTRICO


1.1 Perodo de 1900 a 1960
1.2 Perodo de 1960 a 1988
1.3 De 1988 aos dias de hoje
2 SUS SISTEMA NICO DE SADE
2.1 Implementao do SUS
2.2 Os objetivos do SUS
2.3 O SUS e as condies de sade da populao brasileira
3 O PROGRAMA SADE DA FAMLIA
3.1 A criao do Programa
3.2 O funcionamento do Programa
3.2.1 Princpios bsicos
3.2.2 Atribuies dos membros das equipes
3.2.3 A implantao do Programa
3.2.4 A percepo do programa na viso dos membros da equipe
3.2.5 A percepo do programa na viso dos usurios

O plano de assunto provisrio. No decorrer da pesquisa, outros itens


considerados importantes podero ser acrescentados. Isso decorre naturalmente
do amadurecimento intelectual que se tem sobre o tema. Assim como alguns
itens so acrescentados, outros podero ser retirados. O plano de assunto s
deixa de ser plano no momento em que se transforma em sumrio do trabalho.

d) Identificao, localizao das fontes e obteno do material com o


plano de assunto em mos, o prximo passo consiste em localizar as fontes que
podero fornecer respostas adequadas ao que se prope pesquisar. Nunca
demais consultar uma pessoa especializada no assunto para sugerir referncias
que possam ser pesquisadas.

Veja, a seguir, algumas fontes de pesquisa:

118
Universidade e Cincia

livros;
obras de referncia: dicionrios da lngua portuguesa ou
especializados, enciclopdias gerais ou especializadas;
manuais;
peridicos cientficos: os que so disponveis em formato impresso
e pelas bases de dados on-line;
sites especializados;
teses e dissertaes;
anais;
peridicos de indexao e resumos.

As fontes de pesquisa podem ser localizadas em bibliotecas e em base de


dados. Cada biblioteca possui um sistema de classificao e catalogao das
obras. O sistema de Classificao Decimal Dewey, adotado pela maioria dessas
bibliotecas, apresenta a seguinte classificao das obras:

000 Obras gerais;


100 Filosofia e Psicologia;
200 Religio;
300 Cincias Sociais;
400 Linguagem;
500 Cincias Naturais e Matemtica;
600 Tecnologia (Cincias Aplicadas);
700 Artes;
800 Literatura e Retrica;
900 Geografia e Histria.

Se voc procurar na Biblioteca Universitria da Unisul por um livro de Metodologia


Cientfica, perceber que os livros dessa rea, por serem classificadas como Obras
Gerais, vo ter o nmero de chamada 001. Veja o exemplo:

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 20. ed. rev.


ampl. So Paulo: Cortez, 1998. 272 p. Nmero de Chamada: 001.42 S52

119
Captulo 3

Os livros de Administrao, por pertencerem rea de Tecnologia (Cincias


Aplicadas) tero o nmero de chamada iniciando em 650. Veja o exemplo:

DRUCKER, Peter Ferdinand. 50 casos reais de administrao. So Paulo:


Pioneira, 1983. 245 p. Nmero de Chamada: 658.00722 d85

As bases de dados armazenam informaes em CD-ROM ou on-line, via internet,


e as pesquisas podem ser feitas por assunto, palavras-chave ou pelo ttulo do
peridico. Algumas bases apenas oferecem referncias bibliogrficas ou resumos,
no se diferenciando dos peridicos de indexao. Outras, no entanto, oferecem
o texto completo pelo suporte eletrnico (GIL,2002). As bibliotecas virtuais podem
oferecer links para sites especializados e bases de dados.

Veja, por exemplo, como funciona a Biblioteca Virtual da Unisul Virtual, acessando
as bases de dados assinadas pela Unisul, as bases de dados em texto completo
e as de dados de acesso temporrio.

A obteno do material poder ser feita por emprstimo nas bibliotecas,


fotocpia, aquisio e impresso de textos baixados da internet. Os textos
que no so encontrados nas bibliotecas locais e que no esto disponveis
gratuitamente on-line podem ser obtidos por meio dos programas COMUT on-
line e BIREME/SCAD.

Os pedidos podero ser feitos mediante preenchimento de formulrio on-line


disponvel no site da Biblioteca Universitria (BU).

e) Leitura do material obtido o material para a pesquisa, o prximo passo


a sua leitura que, para fins de realizao da pesquisa bibliogrfica, tem os
seguintes objetivos: a) identificar as informaes e os dados constantes do
material impresso; b) estabelecer relaes entre as informaes e os dados
obtidos com o problema proposto; c) analisar a consistncia das informaes e
os dados apresentados pelos autores. (GIL 2002, p. 77).

f ) Tomada de apontamentos esta etapa da pesquisa bibliogrfica supe que


se faa o registro das informaes provenientes da leitura. Isto necessrio
porque, infelizmente, pelas nossas limitaes, no conseguimos armazenar na
memria tudo aquilo que lemos. Trata-se de tomar nota de todos os elementos
que sero utilizados na elaborao do trabalho cientfico. [...] Esses apontamentos
servem de matria-prima para o trabalho e funcionam como um primeiro estgio
de rascunho. (SEVERINO, 2000, p. 80).

Os apontamentos podem ser feitos em fichas de leitura ou diretamente no


computador, obedecendo seguinte estrutura: a) cabealho; b) referncia;
c) texto. No cabealho deve-se indicar o ttulo, na referncia indicam-se os

120
Universidade e Cincia

elementos de identificao da obra e no texto, o registro das informaes


provenientes da leitura: esquematizao de ideias, resumo, comentrio,
apreciao crtica etc.

g) Redao do trabalho a redao a ltima etapa da pesquisa bibliogrfica.


De acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002), devero ser
considerados os seguintes elementos: a) pr-textuais; b) textuais e c) ps-textuais.

Os elementos pr-textuais so apresentados antes da introduo e, no seu


conjunto, ajudam na identificao e utilizao do trabalho. Os elementos textuais
compem a estrutura do trabalho, formando trs partes logicamente relacionadas:
introduo, desenvolvimento e concluso.Os elementos ps- textuais apresentam
informaes que complementam o trabalho.

6.3.2 Pesquisa documental


A pesquisa documental assemelha-se muito com a pesquisa bibliogrfica.
Ambas adotam o mesmo procedimento na coleta de dados. A diferena est,
essencialmente, no tipo de fonte que cada uma utiliza. Enquanto a pesquisa
documental utiliza fontes primrias, a bibliogrfica utiliza fontes secundrias. As
etapas utilizadas para a realizao de uma pesquisa documental seguem as
mesmas da bibliogrfica:

escolha do tema;
formulao do problema;
identificao, localizao das fontes e obteno do material;
tratamento dos dados coletados;
tomada de apontamentos;
redao do trabalho.

A pesquisa documental pode apresentar algumas vantagens e limitaes. Gil


(2002, p. 46) aponta as seguintes vantagens: a) os documentos consistem em
fonte rica e estvel de dados; b) baixo custo; c) no exige contato com os sujeitos
da pesquisa. As crticas mais frequentes referem-se subjetividade no contedo
registrado e a no representatividade.

Muitos documentos podem ser forjados para favorecer os interesses de alguns


grupos sociais, como um meio de domnio sobre as opinies das massas. Da a
necessidade de o investigador utilizar o recurso da crtica interna e externa para
avaliar a autenticidade e veracidade dos documentos.

121
Captulo 3

A crtica externa se faz sobre os aspectos externos do documento, o seu


significado e valor histrico, a fim de julgar sua autenticidade e provenincia,
enquanto a crtica interna que aprecia o sentido e o valor do contedo processa-
se sobre o testemunho e o contedo, para julgar sua veracidade. nesse ltimo
tipo de crtica que se insere a hermenutica (ou crtica de interpretao).
No entanto, as limitaes apontadas no devem se constituir em razes para a no
realizao desse tipo de pesquisa, pois h uma riqueza documental a ser explorada,
que est adormecida e, por isso, quase nunca levada em considerao pelos
pesquisadores, requerendo, por parte deles, uma criatividade especial.
Afinal, os documentos constituem fonte rica e estvel de dados, alm de
subsistirem ao longo do tempo, tornando-se informaes imprescindveis
nas pesquisas de natureza histrica, apesar das crticas aos aspectos da no
representatividade e da subjetividade desses.
Leia com ateno o resumo da pesquisa realizada por Petry e outros (2002) e
identifique elementos que caracterizam uma pesquisa qualitativa:

As interfaces da adoo

No presente artigo, busca-se analisar as diferentes interfaces do processo de adoo.


Esta vista hoje como um dos recursos para proteger a criana privada da convivncia
familiar, conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, referindo que toda criana tem
o direito de ser criada no seio de uma famlia. Os dados mencionados so resultados de
uma pesquisa efetivada no ano 2001 pelo Programa da Infncia e Juventude, parceria
entre o Juizado Regional da Infncia e Juventude/Comarca de Santa Cruz do Sul e a
Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC). O objetivo desse estudo foi conhecer o perfil
dos adotantes habilitados pelo Juizado da regio. A investigao foi realizada a partir de
laudos periciais dos ltimos cinco anos, totalizando quarenta e cinco adoes nacionais.

Observe no resumo apresentado que a investigao foi realizada a partir de


laudos periciais dos ltimos cinco anos, colhidos na Comarca de Santa Cruz do
Sul (RS). Esses documentos podem ser considerados documentos de fontes
primrias, tpicos da pesquisa documental.

6.3.3 Pesquisa experimental


A pesquisa experimental, segundo Rudio (1999, p. 72), [...] est interessada em
verificar a relao de causalidade que se estabelece entre as variveis, isto , em
saber se a varivel X (independente) determina a varivel Y (dependente). Para
isso, cria-se uma situao de controle rigoroso neutralizando todas as influncias
alheias que Y pode sofrer. Observe o exemplo abaixo:

122
Universidade e Cincia

O pesquisador quer investigar duas terapias no tratamento da dor das fissuras


mamrias durante o perodo de amamentao em um grupo de mulheres. Primeiro,
tomou um conjunto de mulheres em condies idnticas e logo em seguida
dividiu-as em dois grupos. O primeiro recebeu o tratamento A e o segundo,
embora mantido nas mesmas condies, recebeu o tratamento B. Decorrido
determinado perodo, o pesquisador comparou o grupo que recebeu o tratamento
A com o grupo que recebeu o tratamento B. Neste caso, a varivel independente
a terapia (A e B), varivel que est sendo manipulada; a varivel dependente a
dor; e as possveis variveis de controle (similaridade entre os grupos) so: idade
das pacientes, nmero de gestaes, dor em ambos os lados, amamentao sem
restrio etc. A manipulao da varivel independente poderia ser caracterizada na
forma como as terapias poderiam ser aplicadas.

Para que a pesquisa experimental possa ser desenvolvida, necessrio que se


tenha, no mnimo, trs elementos:

manipulao de uma ou mais variveis;


controle de variveis estranhas ao fenmeno observado;
composio aleatria dos grupos experimental e controle.

Kerlinger (1980, p. 127) afirma que [...] as situaes experimentais so flexveis


no sentido de que muitos e variados aspectos da teoria podem ser testados [...].
Nesse sentido, possvel constatar muitas formas de realizao da pesquisa
experimental so os casos dos estudos comparativos e dos delineamentos
fatoriais, por exemplo.

No estudo comparativo, em tese, o grupo de controle d lugar a um outro


grupo experimental. Vieira e Hossne (2002, p. 59) afirmam que nos estudos
comparativos, testam-se dois ou mais tratamentos.

No delineamento fatorial o pesquisador trabalha com mais de duas variveis


independentes para observar seus efeitos, de forma associada ou separadamente,
sobre a varivel dependente.

Os experimentos em que diferentes drogas aparecem em


diferentes nveis so conhecidos [...] como experimento em
esquema fatorial. Nesses experimentos, podem ser observados
os efeitos de cada droga, separadamente, e o efeito combinado
das duas drogas, por meio de anlise estatstica. (VIEIRA;
HOSSNE, 2002, p. 58, grifo dos autores).

123
Captulo 3

Conceitos bsicos da pesquisa experimental


A operacionalidade da pesquisa experimental, especialmente nas
cincias biomdicas, exige o domnio de alguns termos. Com base
em Vieira e Hossne (2002), selecionamos alguns, a saber:
Unidade experimental [...] a menor unidade em que o
tratamento aplicado e cuja resposta no afetada pelas demais
unidades [...] (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 51).
Grupo experimental o grupo que recebe o tratamento em teste.
Grupo controle o grupo que no recebe o tratamento. Para se
determinar o efeito do tratamento compara-se o resultado nos dois
grupos (VIEIRA; HOSSNE, 2002).
Controle positivo [...] o grupo que recebe a terapia
convencional. Quando no se pode submeter pacientes a placebo,
o controle positivo serve como base de comparao para o grupo
que recebe o tratamento em teste. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 57).
Controle negativo o grupo que recebe placebo.
Experimento cego aquele em que o pesquisador no sabe em
qual grupo o participante se encontra, se ao grupo experimental ou
ao de controle. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 66).
Experimento duplamente cego [...] aquele em que nem
os participantes nem os pesquisadores sabem quais so os
participantes que esto recebendo o tratamento em teste e quais
os que esto recebendo o tratamento padro ou o placebo.
(VIERA; HOSSNE, 2002, p. 67).
Wash-out suspenso temporria de medicao para a remoo
dos efeitos residuais da droga em uso pelo paciente. (VIEIRA;
HOSSNE, 2002, p. 62).
Follow-up perodo de acompanhamento ou perodo de
seguimento do tratamento. Por exemplo, semanal, quinzenal,
mensal. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 63).

Leia, com ateno, o resumo do artigo escrito por Ferreira, Espirandelli e Peloso
(1992), intitulado Etodolac versus diclofenaco em traumatismos esportivos
agudos e identifique as trs principais caractersticas da pesquisa experimental,
citadas nesta seo, que so: manipulao de uma ou mais variveis, controle de
variveis estranhas ao fenmeno observado e composio aleatria dos grupos
experimental e controle.

124
Universidade e Cincia

Etodolac versus diclofenaco em traumatismos esportivos agudos

Objetivando comparar a eficcia do etodolac, um novo anti-inflamatrio no


hormonal, com diclofenaco no alvio dos sinais e sintomas de pacientes com
traumatismos esportivos agudos ocorridos h menos de 48 horas, realizou-se
estudo duplo-cego, randomizado, de grupos paralelos. Um grupo (41 pacientes)
recebeu etodolac 200 mg via oral a cada oito horas, por sete dias, e outro
(41 pacientes) recebeu diclofenaco 50 mg via oral nas mesmas condies. As
avaliaes clnicas foram realizadas no pr-tratamento e nos 1, 3 e 7 dias de
tratamento, sendo avaliados os seguintes sinais e sintomas: dor em repouso; dor
movimentao ativa e passiva; dor palpao; edema, rubor e calor local; prejuzo
funcional. Os grupos eram homogneos no pr-tratamento. A anlise estatstica
mostrou melhora de todos os sinais e sintomas nos dois grupos de tratamento.
O teste de igualdade de probabilidades evidenciou diferena significante entre os
grupos etodolac e diclofenaco, com maior alvio para o primeiro, com relao dor,
palpao e ao rubor local no 3 dia de tratamento e nos intervalos pr-3 dia e 1
- 3 dia (p < 0,05). Para os demais sintomas, no foi evidenciada nenhuma diferena
significante. A tolerabilidade foi considerada boa para ambas as drogas.

A manipulao de uma varivel na pesquisa experimental ocorre quando o


pesquisador, conforme o seu interesse ou o interesse da pesquisa, pode
aumentar ou diminuir a intensidade de uma varivel para observar a
modificao que ela produzir em outra(s). Sempre que se faz uma pesquisa
experimental, procura- se avaliar a medida que x (varivel independente) afeta
y (varivel dependente). No exemplo citado, a varivel manipulada foi o tipo de
medicamento (Etodolac e diclofenaco), que representa a varivel independente
(x) e as variveis observadas so: dor em repouso; dor movimentao ativa
e passiva; dor palpao; edema, rubor e calor local; prejuzo funcional, que
caracterizam a varivel dependente (y). O pesquisador quis saber qual o efeito
dos medicamentos nas variveis j mencionadas.

O controle de variveis estranhas, outra caracterstica da pesquisa experimental,


no exemplo citado, deu-se pela homogeneidade entre os grupos que participaram
do experimento. Esse controle importante para que o pesquisador tenha a
certeza de que as modificaes existentes nas variveis dependentes ocorreram
por causa da manipulao da varivel independente. Se o grupo fosse muito
heterogneo e o pesquisador no mantivesse o controle de fatores estranhos ao
estudo, os resultados e concluses estariam confundidos com esses fatores. Na
prtica, isso quer dizer que os pacientes de ambos os grupos so homogneos
na idade, na distribuio de gnero, no nvel de acometimento da patologia e em
outras variveis que garantiram a semelhana entre os grupos.

125
Captulo 3

A terceira caracterstica da pesquisa experimental apresentada e que voc pode


observar no resumo a da randomizao ou casualizao. O que isso significa?
Que o pesquisador no pode escolher os participantes que comporo o grupo
experimental ou controle conforme um critrio pessoal. A casualizao significa
que o indivduo que faz parte da pesquisa tem a mesma chance de participar tanto
de um como de outro grupo. Com certeza, no estudo realizado, procedeu-se a um
sorteio para a composio do Grupo 1 (etodolac) e do Grupo 2 (diclofenaco).
Outra caracterstica presente neste resumo o fato de o estudo ser duplo-cego.
Nos estudos duplo-cego, nem o pesquisador e nem o participante da pesquisa
sabem a que grupo pertencem. Neste caso, o paciente no sabia que tipo de
medicamento estava tomando e o mdico, quando fez a avaliao, no sabia a
qual grupo o paciente pertencia. Os estudos duplo-cegos so importantes, pois
impedem que as expectativas do participante da pesquisa e do pesquisador, de
alguma forma, interfiram nos resultados.

6.3.4 Estudo de caso controle


Nos estudos de caso controle investigam-se os fatos aps a sua ocorrncia, sem
manipulao da varivel independente. Acompanhe o exemplo a seguir.
Imagine que duas cidades tenham sido colonizadas no mesmo perodo histrico
e que tenham as mesmas caractersticas demogrficas em termos de nmero
de habitantes e origem etnogrfica, a mesma tradio religiosa, que tenham o
mesmo desenvolvimento econmico (formao agrcola), enfim, as duas so
semelhantes em muitos aspectos. Porm, em uma delas instala-se uma grande
indstria. Nesse caso, o pesquisador poderia se interessar em estudar as
mudanas ocorridas decorrentes do processo de industrializao e comparar
com a cidade, que no recebeu a instalao da indstria.
O (no) processo de industrializao seria a varivel independente, as
consequncias geradas pela industrializao seriam a varivel dependente e
a semelhana entre as cidades (demografia, nmero de habitantes, origem
etnogrfica, tradio religiosa, formao agrcola etc.) seria a varivel de controle.
Neste tipo de pesquisa, o investigador no pode, conforme o seu desejo,
manipular a varivel independente, mas sim localizar grupos em que os indivduos
sejam bastante semelhantes entre si e verificar as consequncias naturais que
o acrscimo de uma varivel poderia produzir em um grupo e comparar com o
outro que se manteve em condies normais.
Nas cincias biomdicas, Vieira e Hossne (2002, p. 112) apresentam a seguinte
definio: no estudo de caso controle, so observados dois grupos de pessoas,
um com a doena os casos e outro sem a doena os controles. Calcula-se,
ento, para cada grupo, a proporo de indivduos expostos possvel causa da
doena e comparam-se os resultados.

126
Universidade e Cincia

Cruz realizou um estudo de caso controle, sintetizado da seguinte maneira por


Vieira e Hossne (2002, p. 111):

Para verificar se as doenas periodontais esto associadas


ao hbito de fumar, procedeu-se um estudo de caso controle.
Foram utilizados dados de um inqurito epidemiolgico feito pelo
servio de sade da Polcia Militar de Minas Gerais, no perodo
de junho a outubro de 1998. Dos militares avaliados nesse
inqurito, foram amostrados 95 homens com doena periodontal.
Esses militares foram, posteriormente, pareados com 95, sem
a doena. Os pares eram do sexo masculino, de mesma faixa
etria, e de mesma graduao. Com base nos dados coletados,
foi possvel concluir que o fumo um fator de risco para as
doenas periodontais.

Neste exemplo, voc pode observar que o pesquisador separou dois grupos:
um caso, que tem a doena periodontal, e outro controle, que no tem a doena
periodontal. Para ficar claro o seu entendimento, doenas periodontais so
doenas do tecido em torno dos dentes. O pesquisador fez um estudo pareado
de um caso para um controle e, nos dois grupos, calculou o nmero de fumantes,
a fim de testar sua hiptese de que o fumo pode representar um fator de risco
para as doenas periodontais.

Para chegar a essa concluso, com certeza, o nmero maior de fumantes foi
encontrado no grupo caso (grupo que tem a doena).

6.3.5 Levantamento
As pesquisas do tipo levantamento procuram analisar, quantitativamente,
caractersticas de determinada populao. Nas Cincias Biomdicas, essa
modalidade de pesquisa tambm pode ser chamada de estudos de prevalncia,
estudo transversal ou estudo seccional. Na epidemiologia comum encontrarmos
a expresso inqurito epidemiolgico ou estudo de levantamento de doenas.

Para Gil (2002, p. 50), as pesquisas do tipo levantamento:

[...] caracterizam-se pela interrogao direta das pessoas cujo


comportamento se deseja conhecer. Basicamente, procede-se
solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas
acerca do problema estudado para, em seguida, mediante
anlise quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes
aos dados pesquisados.

127
Captulo 3

Os levantamentos podem abranger o universo dos indivduos que compem


a populao, no caso, um censo, ou apenas uma amostra, um subconjunto
da populao. Os censos geralmente so desenvolvidos por instituies
governamentais em decorrncia do grande investimento financeiro necessrio
para a sua realizao.
Antes de obter a amostra, necessrio definir exatamente a populao de onde
essa amostra ser retirada, ou seja, preciso fazer a configurao da populao.
Para a determinao do tamanho da amostra devem-se indicar critrios rigorosos
que permitam que os resultados obtidos possam ser generalizados para o
conjunto dos indivduos que compem a populao.
As pesquisas por amostragem apresentam vantagens e limitaes. Entre as
vantagens, esto o conhecimento direto da realidade, a economia, a rapidez e
a quantificao dos dados. Entre as limitaes, esto a possibilidade de no
fidedignidade nas respostas, de pouca profundidade no estudo da estrutura e dos
processos sociais e de limitada apreenso do processo de mudana (GIL,2002).
Os estudos por levantamentos, por serem de natureza descritivo quantitativa,
pouco se aproximam de estudos explicativos, pelo contrrio, podem estar muito
mais prximos de estudos exploratrios e descritivos.
As principais tcnicas de coleta de dados utilizadas nos estudos de
levantamentos so o questionrio, a entrevista e o formulrio.

6.3.6 Estudo de caso


Estudo de caso pode ser definido com um estudo exaustivo, profundo e extenso
de uma ou de poucas unidades, empiricamente verificveis, de maneira que
permita seu conhecimento amplo e detalhado.

Nas cincias, durante muito tempo, o estudo de caso foi encarado


como procedimento pouco rigoroso, que serviria apenas para
estudos de maneira exploratria. Hoje, porm, encarado como o
delineamento mais adequado para a investigao de um fenmeno
por unidade - caso podemos entender uma pessoa, uma famlia,
uma comunidade, uma empresa, um regime poltico, uma doena
etc., contemporneos dentro de seu contexto real, onde os limites
entre o fenmeno e o contexto no so claramente percebidos.
(YIN, 2001 apud GIL, 2002, p. 54).

O estudo de caso, como modalidade de pesquisa, pode ser utilizado tanto nas
Cincias Biomdicas como nas Cincias Sociais. Nas Cincias Biomdicas
utilizado para a investigao das peculiaridades que envolvem determinados
casos clnicos, e nas Cincias Sociais para a investigao das particularidades
que envolvem a formao de determinados fenmenos sociais.

128
Universidade e Cincia

Para a coleta de dados no estudo de caso, geralmente utilizam-se as tcnicas da


pesquisa qualitativa, sendo a entrevista a principal delas.

Gil (2002) aponta as principais objees de alguns pesquisadores ao estudo de


caso, afirmando que poder haver falta de rigor metodolgico e dificuldades
de generalizao dos resultados, em decorrncia da anlise de um nico ou
de poucos casos, e demandar muito tempo para serem realizados, sendo seus
resultados pouco consistentes.

Todavia, essa posio no est pacificada entre os pesquisadores, pois a


experincia acumulada demonstra a realizao de estudos de caso, nas diversas
cincias, desenvolvidos em perodos curtos e com resultados confirmados
por outros estudos e com extremo rigor metodolgico. H situaes em que
somente o estudo de caso pode oferecer, qualitativamente, as condies para a
investigao particular e exaustiva do objeto.

Leia com ateno o resumo da tese de doutorado apresentada por Zolcsak (2002)
Universidade de So Paulo, e identifique as caractersticas do estudo de caso
discutidas neste texto.

Difuso de conhecimentos sobre o meio ambiente na indstria

Para anlise da difuso de conhecimentos sobre o meio ambiente na gesto


ambiental da indstria, esta tese toma em vista trs modelos mentais de meio
ambiente o modelo acadmico, o empresarial e o modelo do senso comum. Aps
conceituar essas representaes mentais de meio ambiente e expor especificidades
da proteo ambiental em empresas, apresenta um estudo de caso efetuado na
empresa Unilever Diviso Elida Gibbs, em Vinhedo, So Paulo. Analisa o dilogo
entre os modelos empresarial e do senso comum face ao conhecimento ecolgico,
discutindo que a educao ambiental, dos trabalhadores de uma empresa e de
modo geral, deve se pautar em histria natural e se desdobrar em uma educao
para o planejamento ambiental, visando a incrementar a percepo judicativa e a
capacidade de participao dos cidados na construo do espao.

Voc observou, neste resumo, que o estudo foi realizado em uma organizao
empresarial. A autora procurou estudar de forma ampla, exaustiva e profunda
o problema da difuso de conhecimentos sobre o meio ambiente na indstria,
tomando como unidade de estudo (unidade-caso) a Diviso Elida Gibbs da
empresa Unilever, de Vinhedo, So Paulo.

O estudo de caso pode ser classificado, conforme Bogdan e Biklen (apud RAUEN,
2002, p. 212), nos seguintes tipos:

129
Captulo 3

a. estudos de casos histrico-organizacionais o investigador se


interessa pela vida de uma instituio;
b. estudos de casos observacionais a observao participante,
em que os objetos de anlise so componentes organizacionais;
c. histria de vida consiste na aplicao de entrevistas
semiestruturadas, com pessoa de relevo social;
d. estudo de caso comunitrio realizada por equipe
multidisciplinar de investigadores, que setorizam a unidade em
exame, ressaltando os pontos de culminncia, sem perder a viso
integral do foco de anlise;
e. estudos de casos situacionais relaciona-se a fenmenos
especficos que podem ocorrer numa situao social;
f. estudos de casos microetnogrficos focalizam os aspectos
muito especficos de uma realidade maior;
g. estudo comparativo de casos so comparaes entre dois
ou mais enfoques especficos. Em geral, esse tipo de pesquisa
descreve, explica e compara os fenmenos;
h. multicasos estudo de dois ou mais sujeitos, organizaes, entre
outros.

6.3.7 Estudo de Campo


O estudo de campo uma modalidade de pesquisa na qual o pesquisador
acampa no local da pesquisa, envolvendo-se diretamente com a realidade, por
meio da observao direta. muito importante no confundir o estudo de campo
com pesquisas de levantamento de dados realizadas em locais abertos ou pblicos.

O estudo de campo exige, necessariamente, o envolvimento qualitativo do


pesquisador no contexto da realidade pesquisada. Para Heerdt e Leonel (2006, p. 82):

um tipo de pesquisa que procura o aprofundamento de


uma realidade especfica. basicamente realizada por meio
da observao direta das atividades do grupo estudado e
de entrevistas com informantes para captar as explicaes e
interpretaes do que ocorre naquela realidade.

Esta pesquisa parte sempre da construo de um modelo de realidade, por meio


da qual se determina a forma de observao, ou melhor, nela se define o campo
da pesquisa, as formas de acesso a esse campo e os participantes (ou sujeitos),
para ento ser possvel determinar os meios de recolha e anlise dos dados.
(MTTAR NETO, 2002, p. 149).

130
Universidade e Cincia

comum encontrar uma variedade de pesquisas de campo, de finalidade


interventiva ou descritiva, utilizando-se, principalmente, das tcnicas da entrevista
ou da observao direta, observao participante, pesquisa-ao, aplicao de
questionrios, testes, entre outros.

Segundo Gil (2002, p. 53), no estudo de campo, o pesquisador realiza a maior


parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada a importncia de o pesquisador
ter tido ele mesmo uma experincia direta com a situao de estudo.

Leia com ateno o resumo do artigo escrito por Borges e Japur (2005) sobre um
estudo de campo realizado em grupos comunitrios no contexto do Programa de
Sade da Famlia (PSF).

Promover e recuperar sade: sentidos produzidos em grupos comunitrios no


contexto do Programa de Sade da Famlia

A Sade Pblica no Brasil tem acompanhado grandes movimentos de mudana do


modelo assistencial em sade. Novas tendncias apontam para a importncia de
aes construdas a partir de seu contexto, voltadas a comunidades especficas.
O presente estudo teve por objetivo descrever os sentidos de sade/doena
produzidos em grupos comunitrios no contexto de um PSF. Foram audiogravados
cinco grupos de sesso nica, coordenados pela primeira autora. Os grupos foram
transcritos e, junto s notas de campo, constituram a base de dados. A anlise
descreveu sentidos acerca

das noes que vm embasando as novas propostas em sade, dando visibilidade


multiplicidade de sentidos, desnaturalizando discursos fixos sobre sade/doena.

As consideraes finais, baseadas na perspectiva do construcionismo social,


apontam para a fertilidade de uma prtica em sade baseada nos processos de
conversao e negociao constantes, entre todos os atores sociais envolvidos.

Voc deve ter observado que nesse estudo os pesquisadores envolveram-se


diretamente com as pessoas da comunidade que participam do PSF. O resumo
no deixa claro, mas podemos deduzir que os pesquisadores tiveram uma
participao ativa na comunidade para construir, com os participantes do PSF,
um discurso coletivo (construcionismo social) sobre a importncia de uma prtica
em sade baseada nos processos de conversao e negociao constantes, nos
quais todos os integrantes sejam envolvidos.

131
Captulo 3

6.3.8 Pesquisa-ao e pesquisa participante


A pesquisa-ao e a pesquisa participante constituem as ltimas modalidades
de pesquisa que vamos estudar nesta unidade. Ambas so caracterizadas pela
condio de horizontalidade no processo de conhecimento e ao, e participao
entre o pesquisador e os sujeitos pesquisados.
Segundo Thiollent (2003), a pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com
base emprica, que concebida e realizada em estreita associao com uma
ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e
os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de
modo cooperativo ou participativo.
A pesquisa participante uma modalidade de pesquisa qualitativa voltada para
a ao poltico-social de emancipao das comunidades carentes ou de parcos
recursos, tendo como base o empenho de uma instituio governamental
ou privada interessada nos resultados da investigao e, como tal, disposta
a financi-la (GIL, 2002, p. 149). Nesse sentido, o pesquisador tem que
necessariamente propor meios para a alterao da realidade observada, e no
apenas constatar o problema.
O planejamento da pesquisa-ao e da pesquisa participante difere
significativamente de outros tipos de pesquisa, no sendo possvel estabelecer
uma rigidez nas etapas que constituem seu desenvolvimento.
Leia com ateno o resumo do artigo publicado por Dias (1998) na Revista
Cadernos de Sade Pblica, no qual se ilustra um exemplo de pesquisa-ao.

Eu? Eu estou a, compondo o mundo. Uma experincia de controle de endemia,


pesquisa e participao popular vivida em Cansano, Minas Gerais, Brasil

Este artigo relata uma experincia de controle da doena de Chagas, vivida na


dcada de 80, em um povoado rural do Vale do Jequitinhonha, MG, e reavaliada
recentemente. Trata-se de um projeto de pesquisa-ao participativa, com aplicao
na rea de educao popular em sade. Teve como objetivo conhecer, do ponto de
vista dos sujeitos, o significado da doena de Chagas na vida de uma comunidade
endmica, procurando com eles alternativas de controle. Apesar da altssima
prevalncia, a doena no chegava a ser prioridade sentida pela populao, que
vivia em situao de carncias mltiplas e de luta pela sobrevivncia. O controle da
doena deu-se de forma integrada com outras necessidades. Levantam- se pistas
para trabalhos de participao no controle de endemias, levando-se em conta a
sabedoria popular, a viso integrada dos problemas e na mobilizao em torno de
interesses concretos. Destacam-se como necessrios: a mudana nas relaes
entre o agente externo e a comunidade, a reciprocidade do envolvimento, a postura
de escuta e de solidariedade, o autodiagnstico, a organizao da populao.

132
Universidade e Cincia

O resumo da pesquisa de Dias (1998) exemplifica de forma clara uma pesquisa-


ao. No processo de pesquisa, o pesquisador prope, a partir do conhecimento
popular dos moradores, aliado ao seu conhecimento tcnico-cientfico, alternativas
de controle da doena de Chagas, sugerindo que a comunidade (coletividade)
sinta-se responsvel pelo enfrentamento e pela soluo do problema.

Essa a essncia da pesquisa-ao ou da pesquisa participante, pois h


interao constante entre o pesquisador e os sujeitos que esto envolvidos na
realidade na qual a pesquisa se desenvolve.

Alm disso, todos se envolvem na proposio de estratgias para solucionar os


problemas presentes na comunidade. A expresso Eu? Eu estou a, compondo
o mundo, sugestivamente includa no ttulo do trabalho, sintetiza uma tomada
de conscincia por parte de um dos moradores, no sentido de sentir-se parte
integrante do mundo (da comunidade) e, com isso, sentir-se integrado aos
problemas vivenciados pela comunidade.

Nesta unidade voc estudou o conceito e a classificao das espcies de


mtodos cientficos, o conceito e a classificao das variveis e os principais
tipos de pesquisa, destacando-se, principalmente, as pesquisas quanto ao nvel
ou aos objetivos, quanto abordagem e quanto ao procedimento utilizado na
coletas de dados.

133
Captulo 4

Elaborao de projeto de
pesquisa

Habilidades Este captulo propicia ao aluno o desenvolvimento


das habilidades de compreenso dos elementos
bsicos para a confeco de projeto de pesquisa,
observando fornecer instrumental terico-prtico que
possibilite a sua elaborao e operacionalizao.

Seces de estudo Seo 1: Construo do projeto de pesquisa

Seo 2: Tpicos do projeto de pesquisa

Seo 3: Reviso da Literatura

135
Captulo 4

Seo 1
Construo do projeto de pesquisa
Para iniciar este captulo, precisamos conceituar Projeto de Pesquisa. Projeto
a redao provisria sobre um assunto ou proposio. um esquema da
proposio. O seu direcionamento. Seguiremos na Universidade as definies da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), que na NBR 15287 trata de
informao e documentao, projeto de pesquisa e apresentao.

Conforme a norma, em um projeto de pesquisa, os elementos textuais devem


ser constitudos de uma parte introdutria, na qual devem ser expostos o tema
do projeto, o problema a ser abordado, a(s) hiptese(s), quando couber(em), bem
como o(s) objetivo(s) a ser(em) atingido(s) e a(s) justificativa(s). necessrio que
sejam indicados o referencial terico que o embasa, a metodologia a ser utilizada,
assim como os recursos e o cronograma necessrios sua consecuo.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2011).

Podemos, ainda, mostrar aspectos que beneficiam os pesquisadores ao criar


um projeto de pesquisa com qualidade, buscando, neste momento, entender
conceitos e utilidades de projetos de pesquisa acadmico-cientficos em autores
da rea de metodologia.

Para Gil (2010, p. 3), projeto de pesquisa [...] o documento explicitador das aes
a serem desenvolvidas ao longo do processo de pesquisa. Trata-se, portanto, do
documento que nos permite planejar todas as aes inerentes pesquisa.

Pesquisa no pura coleta de dados, mas um conjunto de aes orientadas por


metas e estratgias a serem atingidas na tentativa de buscar respostas para um
determinado problema.

Segundo Marchi (2009, grifo do autor), a preparao de um projeto de pesquisa,


em termos substanciais, serve fundamentalmente para que o pesquisador em
especial, se jovem ou iniciante arquitete, mediante um texto escrito, um plano
de trabalho com uma clara e precisa ideia do delimitado tema ou problema a ser
por ele pesquisado e investigado.

De modo geral, um projeto de pesquisa deve oferecer respostas s seguintes


indagaes:

136
Universidade e Cincia

Quadro 4.1: Projeto de pesquisa: perguntas e indicaes de resposta

Pergunta Indicao

O que pesquisar? Determinao do objeto da pesquisa por meio da


apresentao, principalmente, do tema, delimitao do
tema e da problematizao

Com que base terica pesquisar? Referencial terico e/ou marco terico e/ou reviso de
literatura e/ou pressupostos tericos

Por que pesquisar? Justificativa

Quais aes sero desenvolvidas? Objetivos

Quem pesquisar? Sujeitos

Onde pesquisar? Unidade ou local de observao e/ou coleta de dados

Quando pesquisar? Cronograma

Como pesquisar? Determinao dos mtodos e tcnicas

Com quanto pesquisar? Oramento

Fonte: Elaborao do autor ( 2012).

comum encontrar na literatura de Metodologia Cientfica e da Pesquisa vrios


modelos de roteiro de projeto de pesquisa.
Os tpicos apresentados na prxima seo no devem ser entendidos como
nicos e absolutos. Ao contrrio, devem ser entendidos como roteiros que nos
permitem entender quais so as etapas que se sucedem na elaborao de um
projeto. Esse modelo tem por base os critrios expostos na NBR 15287 da ABNT.

Seo 2
Tpicos do projeto de pesquisa
Precisamos, inicialmente, conhecer os caminhos que podem ser percorridos
para a redao do projeto de pesquisa. Segundo Gil (2010, p. 5), a elaborao
de um projeto feita mediante a considerao das etapas necessrias ao
desenvolvimento da pesquisa. Sendo assim, o primeiro passo conhecer os
tpicos de um projeto de pesquisa, o qual se compe dos seguintes elementos:

137
Captulo 4

1. Consideraes sobre a delimitao do tema e formulao do problema

1.1 Tema;
1.2 Delimitao do tema;
1.3 Problematizao;
1.4 Justificativa;
1.5 Objetivos;
1.6 Definio dos conceitos operacionais
1.7 Hiptese(s)

2. Reviso Bibliogrfica

3. Delineamento Metodolgico

3.1 Tipo de pesquisa


3.2 Populao/amostra
3.3 Instrumentos utilizados para a coleta de dados
3.4 Procedimentos utilizados para a coleta de dados
3.5 Tratamento dos dados

4.Cronograma

5.Oramento Referncia

De acordo com o modelo exemplificado, acompanhe, a seguir, o significado e as


aes a serem desenvolvidas em cada uma dessas etapas do projeto de pesquisa.

2.1 Consideraes sobre a delimitao do tema e a formulao


do problema
No primeiro momento de criao do projeto de pesquisa, voc deve apresentar
as informaes relacionadas ao objeto da pesquisa, especificando o tema, a
delimitao do tema, a problematizao, a justificativa, os objetivos e os conceitos
operacionais. Acompanhe a seguir.

138
Universidade e Cincia

2.1.1 Tema
Para escolher o tema da pesquisa, voc deve levar em conta alguns fatores:

a. interesse pelo assunto;


b. qualificao intelectual;
c. existncia de bibliografia especializada;
d. disponibilidade de um orientador que possa acompanhar a pesquisa;
e. tempo disponvel para a realizao da coleta de dados;
f. recursos financeiros, quando for o caso;
g. disponibilidade de material necessrio para a coleta de dados.

A no observao de um ou mais fatores pode comprometer o curso da


investigao e, em alguns casos, a pesquisa poder sofrer soluo de
continuidade (ser interrompida).

A indicao do tema deve expressar, de modo geral, em dimenso abstrata, o


assunto da pesquisa. Observe os exemplos em algumas reas do conhecimento:

Sigilo bancrio , tica na advocacia , Assdio moral, Avaliao da idade ssea,

Traumatismo na dentio decdua , Gesto no esporte, eutansia , Criminalidade,


Cidadania e movimentos sociais ,empreendedorismo, empresa familiar.

2.1.2 Delimitao do tema


Delimitar indicar a abrangncia do estudo; estabelecer os limites extensionais
e conceituais do tema. Enquanto princpio de logicidade, importante salientar
que quanto maior a extenso conceitual, menor a compreenso conceitual e,
inversamente, quanto menor a extenso conceitual, maior a compreenso conceitual.

Em outras palavras, isso significa dizer que quando voc escolhe um tema muito
abrangente, corre-se o risco de se ter pouco domnio ou profundidade. Por isso,
deve delimit-lo em uma dimenso vivel, no muito abrangente, para poder
alcanar maior compreenso e domnio sobre as propriedades do assunto.

O enunciado da delimitao do tema, em alguns casos, deve incluir os seguintes


elementos:

a. variveis principais;
b. a populao a ser estudada;
c. o local e o perodo da pesquisa.

139
Captulo 4

No exemplo, Representaes contra advogados na OAB-SC, no perodo de 2007


a 2011, a varivel a ser estudada seria tipo de representao, a populao seria
os advogados da OAB-SC, o local seria a prpria OAB-SC e o perodo seria de
2007 a 2011.

Observe outros exemplos de temas delimitados em algumas reas do


conhecimento.

a. Traumatismo dentrio em crianas de 0 a 5 anos vacinadas em 2007


em Tubaro, SC (GONALVES; QUARESMA, 2006).
b. Avaliao da idade ssea em crianas infectadas pelo HIV
atendidas no setor de Infectologia do Hospital Infantil Joana de
Gusmo (HIJG) de Florianpolis, SC. (ZeFFeRINO; JUNKeS, 2006).
c. Efeitos do tratamento fisioteraputico em leses, durante o
treinamento fsico, que acometem militares de um Batalho de
Infantaria do Sul do Brasil. (TEODORO, 2006).
d. A efetividade do direito educao em escolas de educao infantil da
Rede municipal de ensino do Municpio de Tubaro, SC. (PIRES, 2006).

Cabe salientar que se a pesquisa for puramente bibliogrfica devem-se destacar


apenas as variveis principais. Acompanhe alguns exemplos:

a. A Responsabilidade civil dos pais pelo abandono moral dos filhos.


(NORY, 2006).
b. Progresso de regimes nos crimes hediondos. (CAMPOS, 2006).
c. A legislao brasileira e a efetividade das sanes impostas aos
transgressores do meio ambiente. (SILVA, 2006).

2.1.3 Problematizao
Delimitado o tema, o passo seguinte a problematizao. Para que fique
clara e precisa a extenso conceitual do assunto, importante situ-lo em sua
respectiva rea de conhecimento, possibilitando, assim, que seja visualizada a
especificidade do objeto no contexto de sua rea temtica.

Gil (2002, p. 57-58) aponta cinco regras para a adequada formulao do problema:

a. o problema deve ser formulado como uma pergunta;


b. o problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel;
c. o problema deve ter clareza;

140
Universidade e Cincia

d. o problema deve ser preciso;


e. o problema deve apresentar referncias empricas.

As regras no so absolutamente rgidas e devem ser moldadas de acordo com a


especificidade do problema. importante, tambm, lembrar que cada orientador
possui uma forma prpria de problematizar as questes de pesquisa.

O texto da problematizao deve enfatizar a pergunta de pesquisa. importante


salientar que todo o processo de pesquisa ser desenvolvido para que se
encontrem respostas para essa pergunta. Mas, o que afinal uma pergunta de
pesquisa? Um pergunta de pesquisa o polo de partida de um processo de
estudo onde o pesquisador expe sua dvida sobre o que vai pesquisar.

No projeto de pesquisa, a pergunta de pesquisa deve ser precedida da descrio


da situao problema.

Acompanhe o exemplo:

a. Qual a prevalncia de traumatismo dentrio em crianas de 0 a 5


anos vacinadas em 2007 em Tubaro, SC?
b. Qual o grau da extenso da leso nos tecidos dentrios?

2.1.4 Justificativa
A justificativa situa a importncia do estudo e os porqus da realizao da
pesquisa. O texto da justificativa, em geral, deve apresentar os motivos que
levaram investigao do problema e enderear a discusso relevncia terica
e prtica, social e cientfica do assunto. Lembre-se que na justificativa voc
deve mostrar a relevncia do tema, a colaborao da pesquisa e a motivao do
pesquisador para trabalhar com determinado tema.

2.1.5 Objetivos
Os objetivos indicam as aes que sero desenvolvidas para a resoluo do
problema de pesquisa.

O objetivo geral apresentado na forma de um enunciado que rene, ao mesmo


tempo, todos os objetivos especficos.

Os objetivos especficos informam sobre as aes particulares que dizem


respeito anlise terica e aos meios tcnicos da investigao do problema.

Os objetivos, tanto geral quanto especficos, devem ser iniciados com o verbo no
infinitivo.

141
Captulo 4

Exemplos: definir, identificar, selecionar, indicar, explicar, classificar, aplicar, avaliar,


demonstrar, analisar, comparar, diferenciar, criticar, combinar, repetir, sumarizar,
sintetizar, discutir, organizar, relacionar, julgar, determinar, reconhecer, entre outros.

Numa pesquisa para saber as principais atividades de esportes, praticadas


por estudantes, os objetivos geral e especfico poderiam ser enunciados da
seguinte maneira:

Objetivo geral

o resultado pretendido com a pesquisa. Por exemplo: conhecer as atividades


esportivas, praticadas no tempo livre, por estudantes de ensino mdio das
escolas pblicas e particulares do Municpio de Tubaro, SC.

Objetivos especficos

So as metas para alcanar os objetivos gerais. Em um projeto de pesquisa,


os objetivos especficos colaboram para a organizao do sumrio da futura
pesquisa. Temos como exemplo:

Comparar as principais modalidades esportivas praticadas pelos


alunos do ensino mdio das escolas pblicas e particulares. Identificar
a frequncia, por semana, de prtica de esportes entre os estudantes.
Identificar o local onde so desenvolvidas as atividades esportivas.
Levantar, com os alunos, no momento da devolutiva da pesquisa,
sugestes sobre construo de espaos comunitrios para a
prtica de esportes.
Como voc pode perceber, o objetivo geral mais amplo, abarca todos os
objetivos especficos e s ser atingido quando todos os objetivos especficos
forem alcanados. Os objetivos especficos, por sua vez, podero ser alcanados,
separadamente, na medida em que a pesquisa avana em suas etapas.

2.1.6 Hiptese(s)
Consiste em apresentar um ou mais enunciados sob forma de sentena declarativa
e que resolve(em) provisoriamente o problema. A pesquisa tratar de buscar
respostas que refutam ou corroboram as suposies que forem apresentadas.

Dessa maneira, sua elaborao est ligada diretamente ao problema da pesquisa,


funcionando como uma espcie de aposta do pesquisador de que a resposta a
que o desenvolvimento da pesquisa levar ser a mesma ou estar muito perto da
resposta enunciada na hiptese. Para isso, o seu contedo deve ter conceitos claros,
ser de natureza especfica e no se basear em valores morais. (SANTAELLA, 2001).

142
Universidade e Cincia

Conforme a norma da ABNT sobre projeto de pesquisa, a elaborao de


hipteses um tpico facultativo. S devemos elaborar hipteses quando
couberem, isto , as hipteses so as possibilidades de resposta s questes
formuladas no problema de pesquisa.

2.1.7 Definio dos conceitos operacionais


Este item consiste em apresentar o significado que os termos do problema assumem
na pesquisa. Por meio das definies, diz Kche (1997, p. 117), [...] possvel
estabelecer os indicadores que podem ser utilizados para categorizar as variveis.
Segundo Pasold (2010, p. 41), quando ns estabelecemos ou propomos uma
definio para uma palavra ou expresso, com o desejo de que tal definio seja aceita
para os efeitos das ideias que expomos, estamos ficando um conceito operacional.
importante salientar que no ser possvel estabelecer instrumentos e
procedimentos para coleta de dados, se os indicadores das variveis no
estiverem previamente definidos.
At aqui, voc conheceu os itens que compem a primeira parte do roteiro de
pesquisa. Estude, a seguir, sobre o segundo elemento do roteiro: reviso bibliogrfica.

Seo 3
Reviso de literatura
A reviso de literatura tem a funo de fundamentar sua pesquisa nas
teorias existentes. Ela serve de base para entender novos conceitos e, com
fundamentao, propor as futuras solues para a pesquisa. Serve para anlise e
interpretao dos dados coletados na fase de elaborao do relatrio final. Estaro
expostos na reviso de literatura, de forma breve, os conceitos referentes ao
projeto, informando contextos e relatos de autores que j tenham abordado o tema.

No podemos esquecer que a reviso de literatura apresenta uma sntese da


discusso terica do problema, na perspectiva de fundament-lo no que outros
autores j definiram. As ideias apresentadas no texto de reviso devem ser
organicamente ligadas aos objetivos, s hipteses (caso forem formuladas),
definio conceitual e operacional das variveis e a outros elementos do projeto.

A fundamentao terica apresentada deve, ainda, servir de base para a anlise


e a interpretao dos dados coletados na fase de elaborao do relatrio final.
Os dados apresentados precisam, necessariamente, ser interpretados luz das
teorias existentes.

143
Captulo 4

Segundo Ventura (2002), o aluno aqui apresentar a consulta bibliogrfica


preliminar, portanto, que j realizou, em forma de relatrio. evidente que a
bibliografia ser consideravelmente aumentada ao longo da pesquisa. Mas
devem ser indicadas no projeto as obras que permitam a escolha e a delimitao
do tema, dando ao leitor uma viso geral sobre o objeto e expondo as principais
posies doutrinrias a respeito.

Importante salientar que a reviso de literatura que encaminha para um quadro


terico em que o trabalho ser desenvolvido.

Neste ponto, importante usar a elaborao de snteses das obras dos autores.
Recorra aos tipos de fichamento, organize o seu material, agrupe os dados e
fundamentos para posteriormente confeccionar a reviso das fontes. Enfim,
oportunidade de produzir conhecimento a partir do material que foi coletado, usando
de brevidade para esboar os principais conceitos que podero dar rumo pesquisa.

Normalmente, percebemos que no projeto de pesquisa a reviso de literatura tem


assunto mais abrangente, recorre a vrios aspectos ainda globais da temtica,
enquanto no trabalho final mais especfica. Sempre no caminho de pesquisa,
novas leituras se fazem necessrias. Enfim, uma seleo de autores que
conversam desde a criao da pesquisa que se pretende desenvolver.

Aps definidos o tema, o problema da pesquisa e realizada a discusso terica, o


prximo passo estruturar a pesquisa quanto aos instrumentos para a coleta de
dados. Confira a seguir.

3.1 Delineamento da Pesquisa


O delineamento da pesquisa, segundo Gil (1995, p. 70), refere- se ao
planejamento da mesma em sua dimenso mais ampla, ou seja, neste momento,
o investigador estabelece os meios tcnicos da investigao, prevendo os
instrumentos e os procedimentos utilizados para a coleta de dados.

A primeira atividade consiste na determinao e justificativa do tipo de pesquisa


ou estudo. A determinao do tipo de estudo deve levar em conta trs critrios
de classificao: quanto ao nvel (exploratria, descritiva ou explicativa),
abordagem (qualitativa, quantitativa) e ao procedimento utilizado na coleta de
dados (bibliogrfico, documental, experimental, estudo de caso, estudo de caso
controle, levantamento, estudo de campo, dentre outros).

144
Universidade e Cincia

3.2 Populao/amostra
Neste item, voc indica se a pesquisa vai abranger o universo populacional ou se
apenas uma amostra dos indivduos pesquisados. No caso de se optar por uma
ou por outra, necessrio informar os procedimentos e/ou critrios adotados para
a sua execuo.

Neste item, voc informa, tambm, as caractersticas gerais da populao a ser


investigada (cidade, municpio, bairro).

3.3 Instrumentos utilizados para coleta de dados


Este item consiste em indicar o tipo de instrumento utilizado para registro dos
dados que sero coletados. No caso de questionrios ou entrevistas, fichas de
avaliao ou de registro documental, voc deve apresentar o modelo em anexo
ou em apndice. O anexo deve ser utilizado quando voc adotar um instrumento
de coleta de dados proveniente da literatura, e o apndice, quando voc elaborou
o prprio instrumento.

3.4 Procedimentos utilizados na coleta de dados


Informam-se as operaes e/ou atividades desenvolvidas, a forma de aplicao
dos instrumentos de coleta de dados.

3.5 Tratamento dos dados


Indicam-se os recursos que sero utilizados para a anlise dos dados.

3.6 Cronograma
Neste item, voc informa a previso das atividades que devem ser desenvolvidas
no momento da pesquisa e, respectivamente, o perodo de execuo. Consiste em
estimar o tempo necessrio para a execuo das tarefas exigidas no futuro trabalho.

3.7 Oramento
Este o item no qual voc informa a previso e o detalhamento de todos os
recursos financeiros necessrios para a realizao da pesquisa.

3.8 Referncias
Aqui voc informa a relao dos documentos utilizados para a fundamentao do
problema de pesquisa. As referncias so as fontes de pesquisa necessrias para a
elaborao do trabalho. Para a construo, consultar a NBR 6023 vigente da ABNT,

145
Captulo 4

encontrada em qualquer biblioteca da Unisul e tambm o trabalhos acadmicos na


Unisul, livro disponibilizado no espao da Biblioteca no portal institucional .

Agora que j conhecemos os tpicos principais de um projeto de pesquisa, no


podemos esquecer que o poder de brevidade, de sntese, fundamental para um
desenvolvimento coerente do projeto de pesquisa. Ser sinttico usar poucas
palavras, porm, com o mximo de contedo. O poder de sntese no pode ser
confundido com simples omisso de dados. Usar frases e pargrafos curtos
nos tpicos do projeto de pesquisa fundamental para tornar concisa e clara a
exposio de ideias ao longo do texto.

Fica claro, ento, que planejar facilitador para a constituio de uma pesquisa
acadmico-cientfica. Precisamos ter em mente que as atitudes de anlise e
compreenso de contextos no encaminhamento dos projetos de pesquisas
colaboram na transformao de sujeitos crticos, inovadores, criativos, flexveis,
conhecedores das tecnologias e detentores de informaes. Para isso,
precisamos organizar os nossos esquemas mentais e lembrar que uma escrita
provisria. Um direcionamento.

146
Consideraes Finais

Universidade e Cincia uma Unidade de Aprendizagem institucional, presente


em todos os itinerrios formativos dos cursos de graduao da Unisul. Tem
como preocupao bsica oferecer ao estudante os meios necessrios para
desenvolver conhecimentos voltados ao processo de produo cientfica e de
socializao do conhecimento.

Trata-se de conhecimentos que permitem a interdisciplinaridade, pois a Unidade


de Aprendizagem dispe de captulos de estudo de interesse de vrias reas do
conhecimento.

Este o grande diferencial da Unidade de Aprendizagem. Atende, principalmente,


s novas exigncias da educao superior, preocupada em estimular o estudante
a pensar dialeticamente, frente multiplicao e choque de informaes
decorrentes da mundializao das relaes econmicas e socioculturais.

Os contedos apresentados neste livro no pretenderam esgotar todas as


informaes referentes Unidade de Aprendizagem, mas, sem sombra de dvida,
permitiram o acesso, com consistncia, s informaes iniciais para aquele que
tem a pretenso de iniciar-se no mundo da pesquisa e vida acadmica.

Agradecemos sua companhia e, mais uma vez, enfatizamos o desejo de que este
livro tenha contribudo para o seu itinerrio formativo e oferecido informaes
necessrias para fazer cincia e pesquisa, desenvolvendo as habilidades e
competncias apresentadas como objetivos e metas do presente estudo.

Um grande abrao!

147
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155
Sobre o Professor Conteudista

Alexandre de Medeiros Motta, natural do municpio de Tubaro (SC), graduado


em Estudos Sociais e Histria pela extinta Fundao Educacional do Sul de
Santa Catarina (FESSC), atual Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL);
especialista em Metodologia do Ensino Superior tambm pela extinta FESSC;
mestre em Cincias da Linguagem pela UNISUL, desde 2005. Atuou como
professor de Histria no ensino fundamental e mdio nas redes de ensino pblico
e privada do municpio de Tubaro. Desde 1987, atua como professor nos cursos
de graduao e de ps-graduao da Unisul, tanto na modalidade presencial
como a distncia, principalmente nas disciplinas da rea de pesquisa. Por ora,
coordena tambm as Licenciaturas de Histria e de Geografia da Unisul.

Conceio Aparecida Kindermann graduada em Letras Portugus/Ingls e


suas respectivas literaturas. Especialista em Metodologia para o Ensino, Mestre
em Cincias da Linguagem, com foco no estudo de gneros textuais/discursivos
e doutoranda tambm em Cincias da Linguagem. Pesquisadora na rea de EaD
e constituio do sujeito autor e leitor em Anlise de Discurso de linha francesa.

professora da Universidade do sul de Santa Catarina, onde atua tanto no ensino


presencial quanto no ensino a distncia.

Gabriel Henrique Collao bacharel em Comunicao Social pela Universidade


do Vale do Itaja (Univali/2000), jornalista profissional (SC-01305-JP) e, desde
2002, professor da Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul/SC) em
cursos de graduao e ps-graduao, presenciais e virtuais, e coordenador
de monografia do curso de Direito. Especialista em Jornalismo Cultural pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP, 2002), especialista
em Metodologia da Educao a Distncia pela Unisul (2008) e especialista em
Docncia para o Ensino Superior pela Unisul (2010). Autor de livros, materiais
didticos e artigos cientficos, membro do conselho editorial da revista Cadernos
Acadmicos (Unisul/SC) e revisor de peridicos acadmico-cientficos. Professor
convidado da Escola da Magistratura do Estado de Santa Catarina e scio-diretor
da Collao & Collao Educao e Comunicao.

157
Universidade do Sul de Santa Catarina

Perptua Guimares Prudncio Graduada em Letras Portugus/Ingls/


Espanhol. Tem especializao em Literatura e Lingustica Aplicada. Tem
mestrado em Cincias da Linguagem. professora, na Graduao e Ps-
Graduao da Universidade do Sul de Santa Catarina, desde 1993, com atuao
em diversos cursos nas modalidades presencial e virtual dessa Universidade,
em diferentes disciplinas tais como: Gramtica de Texto, Lingustica, Leitura e
Produo Textual. Atua tambm, desde 1990, nas Redes Pblica e Particular de
Ensino, como professora de Lngua Portuguesa e Literatura nas diferentes sries
do Ensino Mdio.Dedicando-se capacitao de professores, participou como
assessora na produo da Proposta Curricular mais especificamente na rea de
Lngua Portuguesa da Rede de Ensino Municipal de Tubaro.

Vilson Leonel possui graduao em Filosofia pela Universidade do Sul de Santa


Catarina (1985). Atualmente professor da Universidade do Sul de Santa Catarina
nas disciplinas Filosofia da Linguagem e Pesquisa Jurdica e Monografia. Atua
nos cursos presenciais e a distncia. Mestrando em Educao pela Universidade
do Sul de Santa Catarina, atua principalmente nos seguintes temas: Produo
Cientfica e Educao a Distncia.

158