Ao De La Consolidacin

Del Mar De Grau

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

SECUNDARIA
MENCIN LENGUA Y LITERATURA.
.

TEMA: Inteligencia, Creatividad, Estilos De

Aprendizaje Y Razonamiento.

CURSO:
Psicologa Educativa.

DOCENTE:
Luis Odar.

ALUMNOS:

Ros Villalobos Mayra

Rojas Flores Alexandra
Romn Snchez Deysi
Rojas Gernimo Manolo
Rodrguez Taboada Jhon

Ao:
II

TRUJILLO-PER
 2016
1. LA INTELIGENCIA.

1.2. DEFINICIONES SEGN DIVERSOS AUTORES:

DAVID WECHSLER (1944): Capacidad para actuar con un propsito

concreto, pensar racionalmente y relacionarse con el ambiente.
JEAN PIAGET (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.
STERNBERG Y SALTER (1982): Capacidad de orientar el
comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye las
capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y
razonar de modo efectivo.

La inteligencia es la aptitud para resolver problemas con eficacia y

creatividad; y de pensar en abstracto. Es el conjunto de todas las
experiencias de los aprendizajes de todo individuo. Se la puede definir
de modo ms formal diciendo que es la aptitud para adquirir nueva
informacin, para aprovechar la experiencia y para ajustarse a nuevas
situaciones.

La inteligencia comprende capacidades primarias, y semejantes

como la comprensin de las complejidades del lenguaje y del
razonamiento y el ser capaz de percibir relaciones de espacio y
tiempo .Comprende tambin el poder realizar funciones en las que
entran nmeros y resolver un cumulo de problemas prcticos.

La inteligencia est relacionada con la capacidad de recordar y de

hacer asociaciones, y con el proceso de las informaciones de los
sentidos. Y la inteligencia mirada desde el punto de vista prctico es
lo que se puede medir con un test prctico. La capacidad del hombre
para adaptarse a su medio. Cuando reunimos o asimilamos algo
nuevo con algo ya conocido hemos empezado un acto inteligente que
se realiza por completo cuando hacemos una adaptacin de nuevos
sucesos; acomodarnos nuestra conducta al medio. En el hombre
podemos decir que la inteligencia de una persona viene indicada pro
al efectividad de su conducta respecto de cmo se adapta a su medio
y como lo controla en cierto grado.

Las personas son inteligentes o nada inteligentes en diferentes

aspectos. Algunas tienen buenos talentos pero utilizan poco su
potencial mental. As pues sus mentes, por decirlo as, estn
pobremente disciplinadas, Algunas personas son inteligentes para
tratar con ideas y son menos inteligentes para tratar con la gente.

1.3. FACTORES CONDICIONANTES DE LA INTELIGENCIA:

1.3.1. FACTOR BIOLOGICO:

LA HERENCIA: es la dotacin gentica que recibimos de

nuestros padres, parece ser muy influyente en ciertas
anomalas (sndrome de Down) por cuanto influyen en el
desarrollo intelectual.
Se trata de caractersticas de nuestro sistema nervioso, como la
plasticidad, responsable del gran nmero de aprendizajes que
podamos recibir, especialmente en los primeros aos de vida.
Dentro de los factores biolgicos tenemos: factores genticos
involucrados en el desarrollo de la capacidad intelectual.
Se ha abordado el estudio de la herencia investigando la
semejanza intelectual en la funcin de la semejanza genita (estudio
de gemelos idnticos), concluyendo que a mayor semejanza gentica
mayor semejanza intelectual, aunque no de forma de forma definitiva.
La herencia suministra el potencial que puede o no ser desarrollada
por el medio.

1.3.2. FACTORES AMBIENTALES:

AMBIENTE: abarca las condiciones internas y externas al

organismo a lo largo del siglo vital. Determinan en forma
negativa el desarrollo de la inteligencia, carencias como falta de
estimulacin, falta de atencin, falta de posibilidades
educacionales y carencias afectivas.

VARIABLES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN LA

INTELIGENCIA:

- Condiciones Estructurales: Son las condiciones materiales

de la existencia que depende de la pertenencia a una clase
social: precariedad en la alimentacin, en la gestacin y en los
primeros aos de vida puede afectar seriamente el desarrollo
intelectual.

- Condiciones Relacionales: vnculos afectivos establecidos

con los padres a lo largo del desarrollo. Una adecuada relacin
 favorece la autonoma y con ella aumenta las oportunidades de
interaccin positiva con el medio.
Aparece una relacin estrecha entre clima familiar, actitud de los
padres, estilos y pautas de crianza y el desarrollo de las inteligencias
mltiples.
- Oportunidades Culturales: la duracin y calidad de la
enseanza influyen de modo notable en el desarrollo de la
inteligencia: a mayor calidad de enseanza mayor C.I.

En conclusin: Los estudios ms recientes afirman que la

inteligencia es fruto de la interaccin de la herencia con los
factores ambientales. Aunque parte de la inteligencia es heredada,
la forma en que se desarrolla depende de factores ambientales.
Parece la herencia fija ciertos lmites en los que el ambiente ejerce
su influencia, aumentando o disminuyendo la incidencia
hereditaria: la interaccin de factores ambientales puede potenciar
el desarrollo individual.

1.4. TEORAS DE LA INTELIGENCIA:

1.4.1. TEORA BIFACTORIAL DE SPEARMAN:

Charles Edward Spearman (Londres, 10 de septiembre de 1863-

Londres, 7 de septiembre de 1945) fue un psiclogo ingls. Estudi en
las universidades de Leipzig, y ense e investig en la Universidad
de Londres (1907 - 1931).
Formul la teora de que la inteligencia se compone de un factor
general y otros especficos. Crey en la existencia de un factor
general que interviene en todas las fases de la conducta humana y
atribuy a las capacidades especficas papel determinante en cada
actividad.

TEORA FACTORIAL DE SPEARMAN:

Inteligencia General: (factor G): es la capacidad de establecer

relaciones rpidamente y usarlas con eficiencia. Es comn a todas las
actividades intelectuales y su naturaleza es innata.
Inteligencia (factor S): Spearman tambin se percat que las
capacidades intelectuales son variables segn las caractersticas que
se realicen, a esto le llamo el factor s, pero estas capacidades
intelectuales especficas (verbal, numricas, espacial, etc.)Tienen su
sustento en la inteligencia general (factor G).

1.4.2. TEORA DE LOUIS TROHURSTONE:

Louis Leon Thurstone (29 de mayo de 1887, Chicago 30 de
septiembre de 1955, Chapel Hill) fue un ingeniero mecnico y
psiclogo estadounidense, pionero en los campos de la psicometra y
psicofsica. Creador de la ley del juicio comparativo, que consiste en
un sistema de ecuaciones que permiten estimar el valor de un
conjunto de estmulos. Adems es reconocido por sus aportes al
anlisis factorial y por la creacin de la escala Thurstone para la
medicin de actitudes.

TEORA MULTIFACTORIAL DE TROHUSTONE:

Utilizando tambin el anlisis factorial, postulola existencia de siete
factores independientes entre s que se dan cuenta de todas las
correlaciones obtenidas entre distintos test de inteligencia.
Las siete capacidades bsicas son:
1. Razonamiento: Capacidad de percibir y utilizar relaciones
abstractas, combinar experiencias pasadas para resolver
problemas nuevos.

2. Memoria: Capacidad de retener informacin, nmeros,

palabras, etc.

3. Capacidad numrica: realizacin rpida y precisa de clculos

y problemas matemticos mediante el manejo de smbolos
numricos.

4. Rapidez Perceptiva: Habilidad para detectar con rapidez las

semejanzas y diferencias de los diferentes estmulos.

5. Capacidad Espacial: capacidad de reconocimiento y

manipulacin de formas en el espacio y en sus diferentes
dimensiones.

6. Comprensin Verbal: Capacidad de entender y utilizar con

eficacia el significado de signos verbales.

1.4.3. TEORA DE R.B. CATTELL Y J.L. HORN

 - Raymond Bernard Cattell
Fue un psiclogo britnico afincado posteriormente en Estados
Unidos. (Hilltop, Inglaterra, 20 de marzo de 1905Honolulu, EE.
UU., 2 de febrero de 1998) Cattell teoriz sobre la inteligencia y la
personalidad, proponiendo la existencia de una inteligencia fluida y
una inteligencia cristalizada. Se trata de uno de los psiclogos ms
famosos del siglo XX, a lo que hay que unir su gran productividad
literaria, lo que conllev esa popularidad.
Como psiclogo, Cattell fue seguidor y defensor del mtodo cientfico
aplicado a la psicologa, siendo de los primeros en proponer el
mtodo de anlisis de factores, en oposicin a lo que llamaba verbal
theorizing (teorizacin verbal).

- John L. Horn
Fue un erudito, cognitiva psiclogo y un pionero en el desarrollo de
las teoras de la inteligencia mltiple. Dr. Horn, junto con Raymond
Cattell, desarroll la teora cristalizada y fluida de la inteligencia. Esta
teora fue posteriormente combinada con el trabajo de John Carroll y
llam a la teora de Cattell-Horn-Carroll. La teora CHC es la base de
muchas modernas pruebas de CI.

TEORA DE CATTELL Y HORN:

Esta teora plantea dos factores generales, o de segundo orden.

Inteligencia fluida (Ge): es la habilidad para pensar y razonar de
manera abstracta, implica los procesos de percibir relaciones, formar
abstracciones, formar conceptos y resolver problemas. Tiene una
mayor base gentica que se basa en estructuras neurofisiolgicas,
por ende no est influida por la educacin.
Inteligencia Cristalizada (Gc): se refiere a aquel conjunto de
capacidades, estrategias y conocimientos que representa el nivel de
desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de aprendizaje
del sujeto: comprensin verbal, relaciones semnticas, evaluacin y
valoracin de la experiencia, establecimiento de juicios y
concusiones, conocimientos mecnicos a la orientacin espacial.
Surge de la experiencia y representa el grado de aculturacin y
educacin de un sujeto

1.4.4. TEORAS COGNOSCITIVAS DE LA INTELIGENCIA:

Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los
mecanismos funcionales de la inteligencia, segn ellos, ser inteligente
significa ser capaz de comprender, destacan las siguientes teoras:

1.4.4.1. TEORA TRIARQUICA DE R. STERNBERG:

Robert Jeffrey Sternberg es un psiclogo estadounidense nacido el
8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex
presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus
principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la
inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. Se ha
dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende
lograr una nocin ms amplia y que abarque ms mbitos de este
concepto.
Segn esta teora la inteligencia consta de tres aspectos:

- INTELIGENCIA COMPONENCIAL (LGICO-ANALTICA): Incluye la

habilidad para adquirir y almacenar informacin; las habilidades
generales de aprendizaje y comprensin; la habilidad para
construir tems de pruebas, como silogismos, series, analogas y
la habilidad para pensar de manera crtica. Segn Sternberg, la
mayora de las pruebas evalan este tipo de inteligencia y
subrayo el hecho de que estas habilidades generalmente no son
aplicables a los problemas habituales de la vida cotidiana.

- INTELIGENCIA EXPERIENCIAL (CREATIVA): Implica el

pensamiento creativo en la solucin de problemas nuevos y la
capacidad de automatizacin es decir convertir las nuevas
soluciones en procesos de rutina que se pueden aplicar sin
mucho esfuerzo cognoscitivo.

- INTELIGENCIA CONTEXTUAL (PRACTICA): Se relaciona con el

ambiente que rodea al individuo incluye la conducta adaptativa
en el mundo real, la capacidad para relacionarse con los dems
juzgar, situaciones, alcanzar metas y resolver problemas
prcticos.

1.4.5. TEORA DE MLTIPLES INTELIGENCIAS DE H.

GARDNER:

Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es

un psiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard,
conocido en el mbito cientfico por sus investigaciones en el anlisis
de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teora de las
inteligencias mltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Prncipe de
Asturias de Ciencias Sociales 2011.

En dicha teora Gardner muestra ocho tipos de inteligencia:

Inteligencia Musical: capacidad de escuchar y expresarse
mediante formas musicales, incluyendo la comprensin e
interpretacin de tonos, ritmos y timbres. Se manifiesta en
msicos, cantantes y bailarines, etc.
Inteligencia Corporal-Kinestsica: capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
Se manifiesta en deportistas, bailarines, cirujanos, etc.
Inteligencia Espacial: capacidad de procesar informacin en
tres dimensiones, permite recibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
informacin grafica.se expresa a travs del diseo y la
arquitectura, la ingeniera y escultura, etc.
Inteligencia Lgica Matemtica:capacidad de utilizar los
nmeros de manera efectiva y razonar utilizando el
pensamiento lgico. Es la inteligencia encargada de resolver
problemas matemticos y lgicos.
Inteligencia Lingstica: capacidad de usar las palabras de
manera efectiva al escribirlas o hablarlas, incluye la capacidad
para expresarse retorica o poticamente. Se observa en los
poetas como escritores.
Inteligencia Interpersonal: capacidad para entender a los
dems, especialmente constatarse en su estado de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia es
muy desarrollada en los vendedores, profesores, polticos,
terapeutas, etc.
InteligenciaIntrapersonal: conocimiento d los aspectos
internos de una persona: la propia vida emocional, los
diferentes sentimientos, el entendimiento de nosotros mismos.
Es la inteligencia ms privada de todas.
Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la
naturaleza, lo presentan en gran medida los bilogos,
naturalistas, etc.

2. LA CREATIVIDAD.

2.1. DEFINICIN SEGN AUTORES:

THURSTONE: Dicho autor mantiene que un acto es creativo si el
pensador llega a una solucin a travs de una conclusin que implica
cierta originalidad para l. La idea puede ser de naturaleza artstica,
mecnica o terica. Puede ser administrativa si resuelve un problema
de organizacin.

STEIN: insiste que la creatividad debe definirse en trminos de la

cultura en la que parece. Para el la originalidad o novedad implica que
le producto creativo no exista en la misma forma. Esto significa en la
reunin de materiales o conocimientos existentes, pero debe
contener elementos nuevos que no se encontraban en los productos
anteriores.

La persona creativa tiene ideas novedosas y presenta respuestas a

problemas de un modo poco comn GUILFORD (1950, P. 452).

SPEARMAN, CHARLES (1930): Un proceso de ver o crear

relaciones en que los procesos conscientes y subconscientes operan
conjuntamente (Psiclogo, la definicin ms antigua que hemos
encontrado datada, se centra en la creatividad como proceso interno).

La creatividad es el arte de dar una nueva mirada a los viejos

conocimientos. Todas las personas nacemos con un determinado
potencial para la actividad creativa. JOHN E. ARNOLD.

La creatividad es la forma ms elevada de actividad psicolgica, en la

cual el descubrimiento y la verificacin son ambos importantes.
HALLER GILMER8PSICOLOGIA GENERAL).

La creatividad se define en trminos de originalidad, en contra

posicin a la conformidad, como proceso relacionado con la
capacidad mental y como producto.
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. La
creatividad es sinnimo del "pensamiento original", la "imaginacin
constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento
creativo".
Adems, la creatividad, es una excelente herramienta a la hora de
tener que cumplir o satisfacer deseos, ya que nos permitir hacerlo
de manera rpida, efectiva, econmica, sin necesidad de
embarcarnos en grandes empresas o gestas para lograr aquello que
queremos o deseamos.

2.2. CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD

Segn Guilford dichas cualidades son:

La sensibilidad: para problematizar: la persona debe tener la

capacidad o actitud de apertura a la experiencia o disposicin
para experimentar diversas situaciones (tolerancia a la
ambigedad, al error y a la frustracin).

La fluidez: es la capacidad o habilidad que tiene una persona

para generar gran cantidad de ideas o soluciones a un
problema. No se refiere a la calidad.

La flexibilidad: es la capacidad o habilidad que tiene una

persona para asar de un campo conceptual a otro distinto con
gran velocidad y frecuencia. Se refiere a los cambios en la
direccin al pensamiento.

La originalidad: es la habilidad para generar ideas novedosas,

de baja frecuencia de aparicin.

La capacidad de redefinicin: es la capacidad de utilizar de

modo diferente lo comn lo que se est haciendo o creando.

Es la autonoma: es la capacidad de independencia en la

forma de pensar o realizar algo.

2.3. NIVELES DE CREATIVIDAD:

Segn Taylor:
- Creatividad expresiva: expresin independiente, donde los
conocimientos, originalidad, y la localidad del producto, no son
tan importantes como el proceso de crear.
 - Creatividad productiva: productos artsticos o cientficos en
los que existe una tendencia a limitar y controlar la actividad
libre y desarrollar tcnicas para la fabricacin de productos
acabados.

- Creatividad inventiva: ejemplo de creatividad en la que

interviene el genio y nos lo proporcionan los exploradores,
inventores, descubridores del uso de materiales, mtodos,
medios y tcnicas.

- Creatividad innovadora: perfeccionamiento a travs de

modificaciones que implican conocimientos conceptuales.

- Creatividad emergente: desarrollo de principios o supuestos

totalmente nuevos, alrededor de los cuales florecen nuevas
escuelas de arte, literarias, musicales, cientficas, etc.

2.4. PROCESO CREATIVO:

Las cuatro etapas del pensamiento creador abarcan la preparacin,

incubacin, inspiracin y verificacin:

EL MODELO DE WALLAS: Es un modelo tradicional con cuatro

pasos:
1. PREPARACIN: es el momento de la presentacin,
clarificacin, definicin y solucin del problema para pensar en
sus exigencias y recoger informacin relevante. Se efecta el
trabajo preliminar: piensa con toda libertad, busca, escucha
sugerencias.

2. INCUBACIN: actividad pre consciente o inconsciente cuando

el pensador est ocupado en otras cosas. La duracin de esta
etapa puede ser de minutos, meses o aos. El material recogido
no permanece en la mente de la persona creativa en un estado
de pasividad, sino que pasa por una elaboracin y organizacin
interna de la informacin adquirida, fase donde se est
realizando o haciendo el producto o solucin al problema.

3. ILUMINACIN: momento de la comprensin (insight o

dilucidacin). Cuando la persona ve la solucin del problema.
Ocurre un cambio en la percepcin, una nueva combinacin de
las ideas que conducen a una solucin. Tambin inspiracin
 porque, a pesar que surgen soluciones, aparecen nuevos
problemas en condiciones imprevistas.

4. VERIFICACIN: constituye la fase final donde se expone,

difunde y se comprueba la solucin y creacin del producto.

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE.

El estilo de aprendizaje es un conjunto de caractersticas biolgica

y madurativamente impuestas que hacen que un mismo mtodo de
enseanza sea efectivo para algunos e inefectivo para otros porque
cada persona tiene un estilo de aprendizaje.
Por su parte, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que
un individuo utiliza para facilitar el desarrollo de una tarea.

El concepto Estilo de Aprendizaje es definido de forma muy

variada
Algunas definiciones de Estilos de Aprendizaje son:

Dunn y Dunn (1978): Definen Estilos de Aprendizaje como El

estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz
comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil,
la trata y la retiene.

Guild y Garger (1998): Consideran que los Estilos de

Aprendizaje son las caractersticas estables de un individuo,
expresadas a travs de la interaccin de la conducta de alguien
y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje.

John O'Keefe: Los estilos de aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Keefe (1988) recogida por C.Alonso et al (1994:104).

John O'Keefe: (Nueva York, 18 de noviembre de 1939) es un

neurocientfico y psiclogo britnico-estadounidense. En 2014
fue galardonado con el Premio Nobel de Fisiologa o Medicina
 por sus descubrimientos de clulas que constituyen un sistema
de posicionamiento en el cerebro.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
3.1. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a

los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.
Bsicamente se identifican tres Estilos de Aprendizaje para darle un
tratamiento a la informacin:

Como seleccionamos la informacin

Como Organizamos la Informacin
Como Trabajamos la Informacin

3.2. TEORA DE LA RECEPCIN O SELECCIN DE

LAINFORMACIN:

Canales de Recepcin Sensorial de la Informacin:

Los visuales: Los individuos
sistema representacional captan
mucho en los detalles visuales,
aquello que ven y hablan con
sentido.
en quienes predomina este
el mundo con los ojos, se fijan
recuerdan muy especialmente
predicados vinculados a este

Los auditivos: experimentan el mundo a travs del odo, se

fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan lo que dice la
gente y su lenguaje est muy influido por trminos y
expresiones vinculadas a la audicin.

Los kinestsicos: en esta tercera y ltima categora se

incluyen las personas en quienes predomina el tacto, El olfato y
el gusto. Se trata de individuos que registran sus experiencias
con el mundo exterior a travs de alguno o varios de estos tres
sentidos y, por supuesto, se expresan con predicados verbales
acorde ello.
 3.3. EL MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ELABORADO
POR KOLB:

Supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la

informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir
de una experiencia directa y concreta: alumno activo bien de una
experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca
de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:
a) REFLEXIONANDO Y PENSANDO SOBRE ELLAS: Alumno
reflexivo.
B) EXPERIMENTANDO DE FORMA ACTIVA CON LA
INFORMACIN RECIBIDA: Alumno pragmtico.

3.4. MODELO DE LA CEBOLLA DE CURRY:

En su afn de ofrecer un marco o sistema de organizacin de las

cada vez ms numerosas teoras sobre los estilos de aprendizaje,
Curry.L (1987) concibi u modelo de integracin al cual denomin
"Modelo de la cebolla".
Este modelo presenta una relacin progresiva desde las funciones
cognitivas ms estables (centro de la cebolla) a las menos estables
(capas externas) en los sujetos. El centro est constituido por
elementos correspondientes a los rasgos de personalidad (estilo
cognitivo). Le sigue una capa conformada por las formas preferidas de
los sujetos para recibir informacin en un entorno de aprendizaje
(estilo de aprendizaje) y, finalmente, la ltima capa est compuesta
por las preferencias insurreccionales de los sujetos, que incluyen las
estrategias de aprendizaje, la motivacin y el auto percepcin del
aprendiz. Este ltimo nivel es el menos estable y, en consecuencia, el
ms influenciable por el entorno.
De acuerdo con el modelo de Curry, mientras que los estilos
cognitivos permiten estudiar las diferencias en la estructura
cognitiva de los individuos, los estilos de aprendizaje
permiten estudiar las diferencias individuales a la hora de
abordar el proceso de aprendizaje.
 4. RAZONAMIENTO.

4.1. DEFINICIONES SEGN AUTORES :

Segn Contreras Bernardo: Es un conjunto de proposiciones

relacionadas de tal manera que la proposicin final denominada
conclusin se deriva de la o las proposiciones inciales llamadas
premisas, obtenindose un conocimiento nuevo que rebasa al
expresado en las premisas.

Segn Napolitano Antonio: Es el acto mediante el cual

progresamos en el conocimiento con la ayuda de lo que ya se conoce.
Las proposiciones que predican de lo que ya conocemos se
denominan premisas, y el conocimiento que se infiere de ellas sera la
conclusin.

Segn Muoz Angel: Es un proceso en el que dadas unas

proposiciones (premisas) verdaderas o supuestamente verdaderas se
pasa a afirmar una nueva (conclusin), que se fundamenta en las
premisas.

Segn Arnaz Jos: Es una secuencia o serie de proposiciones en la

que una de ellas, llamada conclusin, se obtiene o desprende de las
restantes, llamadas premisas.

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que

consiste en la conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas y que
darn apoyo o justificarn una idea. En otras palabras ms simples, el
razonamiento es la facultad humana que permite resolver problemas
tras haber arribado a conclusiones que permiten hacerlo.

Es la capacidad del ser humano de que con un ordenamiento de

sus pensamientos pueda generar una idea lgica. Con esta idea
lgica se obtienen respuestas y resoluciones a los problemas
de cualquier ndole. Quien razona tiene en su poder la herramienta
ms importante para definirse en sociedad como parte de esta. El
razonamiento es actividad mental y todo lo relacionado con
el pensamiento que se pueda conseguir una respuesta es
llamado como tal.

El razonamiento es una herramienta conductora de

la persona por el camino que decida tomar, de hecho es un
complemento de las decisiones. Cuando un sujeto se encuentra en
una encrucijada, debe evaluar todas las posibilidades y escoger
cual es la ms favorable. El razonamiento, en definitiva, posibilita
la resolucin de problemas y el aprendizaje a travs de la lgica, la
reflexin y otras herramientas.

4.2. TIPOS DE RAZONAMIENTO:

4.2.1. RAZONAMIENTO LGICO

Es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms

juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio
distinto. El estudio de los argumentos corresponde a lalgica, de
modo que a ella tambin le corresponde indirectamente el estudio del
razonamiento. Por lo general, los juicios en que se basa un
razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos,
postulados como hiptesis. La conclusin puede no ser una
consecuencia lgica de las premisas y aun as dar lugar a un
razonamiento, ya que un mal razonamiento an es un razonamiento
(en sentido amplio, no en el sentido de la lgica). Los razonamientos
pueden ser vlidos (correctos) o no vlidos (incorrectos).
Los razonamientos no vlidos que, sin embargo, parecen serlo, se
denominan falacias.

4.2.2. RAZONAMIENTO NO-LOGICO

Este otro tipo de razonamiento denominado razonamiento no-

lgico o informal, el cual no slo se basa en premisas con una nica
alternativa correcta, sino que es ms amplio en cuanto a soluciones,
basndose en la experiencia y en el contexto. Algunos autores llaman
a este tipo de razonamiento argumentacin.
 Como ejemplo para ilustrar estos dos tipos de razonamiento,
podemos situarnos en el caso de una clasificacin de alimentos, el de
tipo lgico-formal los ordenar por verduras, carnes, pescados, fruta,
etc. en cambio el tipo informal lo har segn lo ordene en el
frigorfico, segn lo vaya cogiendo de la tienda, etc.

4.2.3. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

Un razonamiento es deductivo si a partir de premisas verdaderas

su conclusin es necesariamente verdadera. Los razonamientos
deductivos tienen la propiedad de transmisin o preservacin de la
verdad porque si las premisas son verdaderas se asegura que la
conclusin tambin lo es.

Un argumento deductivo vlido es aquel en el que la conclusin

necesariamente se deriva de la premisa. Todo en la conclusin de un
argumento deductivo vlido debe tambin estar contenido en las
premisas. La nica debilidad de un argumento deductivo es el
verdadero valor (veracidad) de sus premisas. Sus conclusiones son
nicamente tan buenas como sus premisas. O, para decirlo de otra
manera, sus presuposiciones siempre determinarn sus conclusiones.

El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer

afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular.
Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a
partir de una o varias premisas.

El filsofo griego Aristteles, con el fin de reflejar el pensamiento

racional, fue el primero en establecer los principios formales del
razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres
humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser
humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos
brazos.

Existen dos formas bsicas del razonamiento deductivo:

El inmediato, que se da cuando la nica operacin lgica que

se realiza es la modificacin de un juicio.
 El mediato, que se da cuando es necesario realizar una
relacin de mediacin entre dos o ms juicios para obtener una
conclusin.

4.2.4. RAZONAMIENTO INDUCTIVO

En el razonamiento inductivo aunque todas las premisas sean

verdaderas y respalden a la conclusin, sta puede ser falsa. En este
tipo de razonamiento no hay preservacin de la verdad como en el
razonamiento deductivo ya que la verdad de las premisas no asegura
la verdad de la conclusin.

Cuando una conclusin es falsa el razonamiento es una falacia. En el

razonamiento inductivo obtienes una conclusin a partir de casos
particulares. Un razonamiento inductivo se puede valorar como ms o
menos fuerteo ms o menos dbil, de acuerdo con la mayor o menor
probabilidad de que la conclusin se siga de las premisas. Ejemplo:

Premisa 1: El ro Bravo es frontera natural de Mxico

Premisa 2: El ro Usancita es frontera natural de Mxico
Premisa 3: El ro Suchiate es frontera natural de Mxico
Conclusin: Todos los ros de Mxico son fronteras naturales

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona

partiendo de lo particular para llegar a lo general. La base de la
induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se
hayan observado.

La prediccin: consiste en tomar decisiones o planear

situaciones, basndose en acontecimientos futuros predecibles.
por ejemplo ocurre cuando se plantea: qu probabilidades de
trabajo tiene una persona si estudio una carrera? Con las
evidencias de que se dispone se induce una probabilidad, y se
toma una decisin. En este pensamiento se obtienen
conclusiones que slo resultan probables a partir de las
premisas.
 4.2.5. RAZONAMIENTO POR ANALOGA

Consiste en obtener una conclusin a partir de premisas en las

que se establece unaanaloga o semejanza entre elementos o
conjuntos de elementos distintos. El razonamiento por analoga parte
de juicios anteriores ya conocidos a otros que se pretende conocer,
manteniendo la misma particularidad. En este tipo de razonamiento
no hay preservacin de la verdad.

En el razonamiento por analoga las conclusiones son falsas

porque la analoga que se establece se cumple en lo general, pero no
en lo particular. El razonamiento por analoga se basa en la
comparacin de las premisas para establecer la semejanza y obtener
la conclusin.

Ejemplo:

Premisa 1: La Tierra est poblada por seres vivos

Premisa 2: Marte es anlogo a la Tierra (ya que es un planeta, est en
el sistema solar, etc.).

Conclusin: Entonces, Marte debe estar poblado por seres vivos.

BIBLIOGRAFA

B. VON HALLER GILMER. (1974). PSICOLOGIA GENERAL.

MADRID: COPYRIGHT.

HAROL BAUCHER. (1955). LA INTELIGENCIA HUMANA.

MADRID: MAROVA YIRATO.

JOS LUIS FERNNDEZ T. (1984). PSICOLOGA GENERAL (II).

MADRID: UNED, MADRID.