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Recreao e jogos

SUMRIO

Quadro-sntese do contedo programtico ................................................................................................. 11


Contextualizao da disciplina ................................................................................................................... 13

UNIDADE I

A RECREAO E O JOGO

1.1 - Concepes de recreao .................................................................................................................... 15


1.2 - Educao ldica .................................................................................................................................. 16
1.3 - A ludicidade e o processo ensino-aprendizagem ................................................................................ 18
1.4 - A brincadeira, o brinquedo e o jogo na construo do conhecimento ................................................ 20
1.5 - O jogo e as teorias .............................................................................................................................. 22
1.6 - O jogo e a educao ............................................................................................................................ 25
1.7 - O jogo e seus valores interdisciplinares ............................................................................................. 27

UNIDADE II

A RECREAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL

2.1 - O papel do brincar no desenvolvimento infantil: como a escola percebe tal relao? ....................... 29

UNIDADE III

LDICO: ISTO SRIO?

3.1 - A influncia do jogo no desenvolvimento de aspectos cognitivos, afetivos e sociais ........................ 33


3.2 - Oficina de jogos, brinquedos e brincadeiras ....................................................................................... 34

Glossrio ..................................................................................................................................................... 40
Gabarito ....................................................................................................................................................... 41
Referncias bibliogrficas ........................................................................................................................... 42
Quadro-sntese do contedo 11
programtico

UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS

I - A RECREAO E O JOGO Refletir sobre as concepes de recreao e a


1.1 - Concepes de recreao importncia deste tema na prtica pedaggica com
1.2 - Educao ldica crianas pequenas;
1.3 - A ludicidade e o processo ensino-aprendizagem Discutir a relao entre a ludicidade e a apren-
1.4 - A brincadeira, o brinquedo e o jogo na construo dizagem;
do conhecimento Identificar a importncia da brincadeira na cons-
1.5 - O jogo e as teorias truo de novos conhecimentos;
1.6 - O jogo e a educao Diferenciar brincadeira, brinquedo e jogo;
1.7 - O jogo e seus valores interdisciplinares Conhecer e analisar semelhanas e diferenas no pen-
samento de alguns tericos em relao brincadeira.

II - A RECREAO NO CONTEXTO EDUCA- Refletir acerca do papel da brincadeira no am-


CIONAL biente educacional;
2.1 - O papel do brincar no desenvolvimento infantil: Discutir sobre a atividade do brincar no contexto
como a escola percebe tal relao? da escola infantil;
Refletir sobre o papel do adulto/educador na
construo de um trabalho que favorea a atividade
ldica da criana.

III - LDICO: ISTO SRIO? Discutir a influncia do jogo no processo de de-


3.1 - A influncia do jogo no desenvolvimento de senvolvimento infantil;
aspectos cognitivos, afetivos e sociais Reconhecer os jogos, brinquedos e brincadeiras
3.2 - Oficina de jogos, brinquedos e brincadeiras populares como possibilidades para o enriqueci-
mento no trabalho com a educao escolar ldica.
Contextualizao da Disciplina 13

Esta disciplina vem propor uma discusso sobre o brincar enquanto atividade significativa e fundamental no
desenvolvimento da criana, visando reflexo do leitor/educador, com relao ao papel do brincar no contex-
to da escola infantil.

Concebendo a criana enquanto sujeito de cultura, a idia de pensar uma disciplina especificamente sobre
jogos, brinquedos e brincadeiras parte da premissa de que essas atividades humanas so o princpio para que as
crianas se apropriem, de forma plena e prazerosa, do universo social no qual esto inseridas.

O trabalho com a educao infantil pressupe uma infinidade de questes que implicam o mergulho nos
aspectos inerentes ao desenvolvimento humano. Cabe ressaltar que este material foi elaborado fundamentado
nas atuais teorias que buscam explicar de que forma as crianas se apropriam do conhecimento e como os
educadores podem atuar, de modo a possibilitar ambientes favorveis s aprendizagens infantis, em especial
aquelas que acontecem no interior da instituio, seja na creche ou na pr-escola. Nesse sentido, buscamos a
abordagem interacionista do processo de desenvolvimento humano, atravs de diversos tericos e pesquisado-
res, trazendo a questo do jogo, da brincadeira e do brinquedo para uma reflexo contextualizada, inclusive, na
sua dimenso histrica.

No Brasil, o brincar est legalmente assegurado enquanto um direito a todas as crianas. Podemos constatar
que a legislao entende o brincar como atividade essencial na formao saudvel das crianas e orienta as
diversas instncias responsveis pelo cuidar e o educar na infncia, que toda a ao adulta precisa ser perme-
ada pela ludicidade. Confere tambm ao poder pblico a responsabilidade em oferecer espaos e atividades
para o lazer e o acesso cultura s crianas desde a Educao Infantil. Portanto, no se trata, somente, de uma
opo metodolgica, mas acima de tudo o brincar configura-se na possibilidade concreta para que a relao
entre adultos e crianas, no contexto educacional, acontea como direito de cidadania e desenvolvimento
pleno da criana.
UNIDADE I 15

A RECREAO E O JOGO

1.1 - Concepes de Recreao


Nas ltimas dcadas, temos verificado um crescimento Entendemos que esta autora se refere recreao
no interesse pelo tema recreao, que usualmente fazia em termos de escolha, especificamente falando de um
parte de um repertrio especfico da Educao Fsica, mas sujeito adulto, em escolha de tempo livre.
que vem ganhando importncia cada vez maior em toda a
rea educacional, especialmente na Educao Infantil. Em outra concepo, podemos citar Loughlin
(1971), que rebate esta idia de tempo livre, mas
Diversas concepes sobre este assunto j foram es- fala de um tempo prprio, que surge de um interesse
tabelecidas e percebemos em algumas delas uma ten- profundo, podendo este acontecer at mesmo no tra-
dncia em associar recreao a uma atividade fsica. balho. Tambm faz uma meno s diferenas cul-
turais, que do diferentes matizes recreao, mas
No passado, recreao foi um termo empregado po- que tudo est sujeito disponibilidade psquica e
pularmente ao pretender se falar sobre atividades fsi- biolgica para tanto.
cas. Ainda hoje podemos perceber esta utilizao, que
pode ser facilmente questionada, uma vez que poderia Hoje, reconhecemos recreao como uma expe-
ser considerada como recreao situaes que no en- rincia onde o sujeito participa por escolha, pela
volvem especificamente um esforo fsico, tais como satisfao pessoal, sem esperar dela qualquer ganho
ouvir msica, ler um livro, declamar poemas etc. adicional que no o prprio prazer, podendo acon-
tecer quando e onde houver disponibilidade do su-
Entre as aproximaes conceituais que esto transcritas jeito para tanto.
abaixo, possvel comparar semelhanas e diferenas no
entendimento sobre esse fenmeno. Tomemos, por exem- Tratando o assunto de forma no reducionista, po-
plo, Medeiros (1969) em seu conceito de recreao: demos consider-lo como manifestao humana, com
aspectos que envolvem tempo, atitude, situao, cr-
Se cada um de ns listasse um rol de atividades recreativas e fosse
tica e criatividade.
comparar tais listas lado a lado, encontraramos as mais diversas
ocupaes. Figurariam, por certo, coisas to diferentes como leitu-
ra e natao, msica e excursionismo, pintura e futebol, cinema e Em relao s crianas, podemos associar o ter-
filatelia, teatro e culinria, dana e pesca, etc. etc. Saltaria a nossos mo com brincadeira, a atividade livre e, portanto,
olhos que a recreao compreende um nmero infinito de experin- opcional do brincar. O direito ao brincar aparece
cias em uma multiplicidade de situaes (MEDEIROS, 1969: 21). nas sociedades modernas garantido como um di-
o: sem pargrafo, c reito fundamental para as crianas porque passou
Seria o tipo de atividade que definiria o que poderamos a ser violado.
chamar de recreao? A autora continua seu pensamento:
Assim, a Conveno das Naes Unidas sobre os direi-
E o que falar de comum em atividades to diversificadas, mui- tos da criana faz a seguinte afirmao no artigo 311:
tas vezes contrastantes, a ponto de faz-las surgir abaixo de um
mesmo rtulo? Evidentemente no ser o tipo de ocupao... 1) Os Estados reconhecem os direitos da criana ao descanso e
O que caracteriza a todas a atitude do indivduo, a disposio ao lazer, ao divertimento e s atividades recreacionais prprias da
mental de quem a elas se entrega, por prpria escolha, em suas idade, bem como livre participao na vida cultural e artstica.
horas livres. Aquilo que para uns constitui um trabalho pesa-
do, para outros recreio, passatempo domingueiro. Qualquer 2) Os Estados Partes respeitaro e promovero o direito da
ocupao pode ser justamente considerada recreativa, sempre criana de participar plenamente da vida cultural e artstica e
que algum se dedique a ela por sua vontade, em seu tempo li- encorajaro a criao de oportunidades adequadas em condi-
vre, sem ter em vista outro fim que no seja o prazer da prpria es de igualdade, para que participem da vida cultural, recrea-
atividade e que nela encontre satisfao ntima e oportunidade tiva e de lazer (UNICEF, Conveno das Naes Unidas sobre
para recrear-se (IDEM: 21). (citao: sem pargrafo, os Direitos da Criana, 1990).
centraliza

1
Aprovada pelo Decreto Legislativo n 28, de 14 de setembro de 1990, e promulgada pelo Decreto 99.710 de 21 de novembro de 1990.
Est dito que os pases devero proteger o tempo Especificamente para as propostas pedaggicas das
16 da infncia como um tempo de cidadania, garan- instituies voltadas para a educao das crianas
tindo tambm s crianas condies de brincar. pequenas, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Infantil tambm determinam a ludicida-
No Brasil, a Constituio Brasileira de 1988, no seu de como um princpio norteador para a criao das
artigo 227, tambm afirma: mesmas.

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e Orientando o trabalho das creches e pr-escolas,
ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, um outro documento oficial, o Referncia Curri-
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, cular Nacional de Educao Infantil (BRASIL,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comu- 1998), sinaliza a importncia do brincar tanto em
nitria, alm de coloc-la a salvo de toda forma de discriminao, ex- situaes formais quanto informais. Vai mais alm,
plorao, violncia, crueldade e opresso (BRASIL, 1988: Art. 227). definindo a brincadeira como linguagem infantil,
o: s que vincula o simblico realidade imediata da
Esses direitos so reafirmados no ECA Estatuto da criana.
Criana e do Adolescente em 1990.
Subjacente a esses encaminhamentos, h o enten-
O direito ao brincar um dos direitos da cidadania. dimento de que a criana um ser histrico-social,
claro que a atividade do brincar, sozinha, no faz a dotado de diferenas, peculiaridades, mas completo
cidadania, mas no podemos esquecer que nessa ati- dentro de seu nvel de desenvolvimento, um cidado
vidade a autonomia um pressuposto e supe assim o capaz de fazer escolhas, de agir segundo sua vontade,
uso da liberdade sem a qual no existe cidadania. de criar e recriar.

Leituras Complementares
Procure ler as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, atentando para o artigo que traz a
ludicidade como um princpio.

Leia no Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (parte introdutria) o que colocado sobre o
brincar. Procure extrair as idias centrais.

1.2 - Educao Ldica


Depois de acordar, mamar. Depois de mamar, sorrir. Parece ser uma necessidade do ser humano organi-
Depois de sorrir, cantar. Depois de cantar, comer. zar o tempo, como se essa organizao trouxesse a
segurana de dar conta de tudo aquilo que se pretende
Depois de comer, brincar. Depois de brincar, pular.
necessrio.
Depois de pular, cair. Depois de cair, chorar.
Depois de chorar, falar. Depois de falar, correr. No queremos dizer que a organizao no ne-
Depois de correr, parar. Depois de parar, ninar. cessria, porm muitas vezes carregada de uma
rigidez que no permite a entrada de acontecimentos
Depois de ninar, dormir. Depois de dormir, sonhar.
inesperados ou outras experincias que possam fazer
Sandra Peres, Paulo Tatit e Edit Deardyk parte do repertrio das crianas/alunos ou professo-
res. E, neste esforo por dar conta de alguma coisa,
Depois disso, aquilo, depois, aquilo outro... Essa se perde muitas vezes a possibilidade de enriquecer o
tem sido a lgica da educao dos ltimos tempos. trabalho com o prazer.
A tendncia que se verifica hoje nas escolas de or-
ganizar o tempo seqenciando atividades preestabe- Vamos pensar um pouco nas nossas prprias experi-
lecidas. Esta uma prtica que herdamos de concep- ncias de aprendizagem. Ser que todas elas tiveram
es educativas que viam a criana/aluno como ser um vis prazeroso? Quais foram as mais intensas?
passivo, que necessitava de orientao e organizao
do seu tempo para que adquirisse um conhecimento Tradicionalmente, a escola sempre foi vista como
tambm preestabelecido. Isto se verifica em todos os um local formal, especialmente a sala de aula, caben-
segmentos das instituies educacionais da Educa- do apenas ao horrio de recreio alguma liberdade,
o Infantil Universidade. risos e brincadeiras. E quantas coisas foram aprendi-
das nesses horrios! Imagine trazer esta alegria para desvie da luta, mas eles precisam ter o estmulo ao prazer. A
a sala de aula. Associar o ldico aprendizagem. alegria deve ser prioridade para aqueles que sofrem mais fora 17
preciso que os educadores reconheam nas crianas da escola. (...) (SNYDERS apud PELLEGRINI, 2001: 19-25).
as crianas que um dia foram.
Mas tambm bom ressaltar que alguns tericos
A entrada do prazer nos espaos de educao infan- (entre eles Vygotsky) apontam que nem sempre as si-
til, junto com a ludicidade que precisa estar matricu- tuaes de ludicidade e brincadeira esto envolvidas
lada e ter garantida sua vaga em todas as salas dos em prazer. Em jogos e brincadeiras tambm h ven-
outros segmentos tambm, s ser possvel quando cedores e perdedores, mas ambas as vivncias trazem
os alunos, seus responsveis e especialmente os pro- ensinamento/aprendizagens para seus participantes.
fessores descobrirem que o trabalho escolar pode ser
srio e de qualidade sem ser rgido ou repetitivo. Lidar com a questo do erro no jogo pode ser uma
aprendizagem extremamente relevante para a criana.
O prazer de viver e o prazer de ensinar/aprender ca-
minham juntos. E isso pode ser comprovado quando Independente do nvel em que a criana se encontre,
observamos que as crianas mostram-se prontas e ca- jogar fundamental para o seu desenvolvimento e por
pazes para aprender tudo que lhes interessa, buscando isso imprescindvel que o educador proporcione si-
outras crianas e adultos, dentro e fora da escola, para tuaes-problema a serem solucionadas pela criana,
na interao com eles construir seus conhecimentos, para que estas situaes sejam revistas e analisadas e
conceitos e valores. Adultos (ns professores aqui in- ela mesma faa uma pausa para pensar sobre o jogo,
cludos) e tambm as crianas tanto na vida pessoal o que colabora para melhorar seu desempenho. Por
quanto na profissional, costumamos nos sair bem na- meio dessas intervenes, a criana vai percebendo,
quilo que fazemos com envolvimento, com desejo de gradativamente, que algumas de suas aes so ina-
fazer, motivados pelo desejo de descobrir ou inventar. dequadas, sendo levada a construir outras superiores
s anteriormente adotadas. Conclumos assim que, ao
Associar estudo e prazer no uma idia nova, j jogar, a criana constri conhecimento e para isso o
era comentada desde Plato e Aristteles, e esteve re- jogo oferece a ela a oportunidade de mostrar a sua
lacionada a diversos momentos histricos e concep- prpria capacidade de encontrar solues.
es sobre a infncia.
Dessa forma a questo do erro que to difcil de
Santo Agostinho expressou assim suas idias: ser trabalhada na escola pode, atravs do jogo, ser di-
recionada para a anlise e busca de aes que podem
O Ldico eminentemente educativo no sentido oferecer suporte para a criana sentir-se desafiada a
em que constitui a fora impulsora de nossa curio- jogar novamente, aproveitando as boas jogadas e eli-
sidade a respeito do mundo e da vida, o princpio de minando aquelas que a afastam do sucesso.
toda descoberta e toda criao.
Em funo desta dimenso, a Educao Ldica bus-
Santo Agostinho
ca valorizar um novo processo de desenvolvimento
fsico, intelectual e social atravs de jogos, brinque-
Nas palavras do autor, curiosidade parece ser pala-
vra-chave para o conhecimento. Buscamos conhecer dos, brincadeiras e outros materiais que favoream
e aprender sobre tudo aquilo que nos chama ateno. para que a aprendizagem acontea de forma mais
E nossa ateno est bastante voltada para o que nos descontrada, porm efetiva.
traz prazer. Este parece ser o ponto de partida para
maiores descobertas. Para tanto, necessrio que educadores e insti-
tuies revejam seu contedo e sua prtica, e mais
Mas esbarramos na tradio da escola, e no vemos que forar a criana numa direo, seduza essa
muitas possibilidades de modific-la. Alguns autores, criana para um caminho cheio de possibilidades,
entre eles Snyders, defendem que a escola seja um es- de entusiasmo pelo novo. necessrio substituir a
pao onde o prazer e a alegria estejam presentes, no rigidez burocrtica pelo entusiasmo do conhecimen-
s de forma possvel, mas sim de forma necessria. to, do novo, das possibilidades criativas. Almeida
(1995) ressalta:
A maior parte das crianas em situao de fracasso so as de
A Educao Ldica contribui e influencia na formao da criana,
classe popular e elas precisam ter prazer em estudar; do contr-
possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento perma-
rio, desistiro, abandonaro a escola, se puderem. (...)
nente, integrando-se ao mais alto esprito democrtico, enquanto
investe em uma produo sria do conhecimento. A sua prtica
Quanto mais os alunos enfrentam dificuldades de ordem fsica exige a participao franca, criativa, livre e crtica, promovendo
e econmica, mais a Escola deve ser um local que lhes traga a interao social e tendo em vista o forte compromisso de trans-
outras coisas. Essa alegria, no pode ser uma alegria que os formao e modificao do meio (ALMEIDA, 1995: 4).
Leituras Complementares
18
Visite o site www.rubemalves.com.br e leia os artigos onde o autor fala sobre educao.
Visite o site www.faced.ufba.br e leia artigos sobre ludicidade.

1.3 - A Ludicidade e o Processo Ensino-aprendizagem


papel da educao formar pessoas crticas e cria- O avio faz manobras no ar e movido por um
tivas, que descubram, criem, inventem, que sejam ca- motor, que alterna seu trabalho de acordo com o
pazes de construir conhecimento. Ao pensarmos uma movimento;
educao ldica, estamos respeitando essa premissa Outro objeto de forma semelhante pode ser utiliza-
de que o ser humano um ser em movimento, perma- do para representar um avio.
nentemente em construo.
Partindo destas observaes, percebemos o quanto a
O que a ludicidade traz de novo acrescentando ao brincadeira-ludicidade reflete o conhecimento que as
j conhecido afirmar que o ser humano, quando age crianas possuem e d possibilidades de interfern-
ludicamente, vivencia uma experincia plena. cias que podem ser feitas no espao escolar. H uma
estreita relao entre estes parceiros, que se alimen-
Definindo ludicidade, Luckesi (2000) diz que ela tam mutuamente durante todo o processo.

... um fazer humano mais amplo, que se relaciona no apenas No podemos deixar de lado a aquisio cultural
presena de brincadeiras e jogos mas tambm a um sentimen- que esta observao deixa clara e o relacionamento
to, atitude do sujeito envolvido na ao, que se refere a um que estas crianas j estabelecem com ela. De forma
prazer de celebrao em funo do envolvimento genuno com ldica, a cultura vai sendo ressignificada e vai assu-
a atividade, a sensao de plenitude que acompanha as coisas
mindo lugar cada vez maior a partir da experincia de
significativas e verdadeiras (LUCKESI, 2000)2.
cada criana.
Como ser que as escolas de nosso tempo vm li- A concepo sociohistrica nos aponta caminhos e
dando com a construo do prazer como um valor, nos abre possibilidades para entendermos melhor a
com a produo de seres felizes e com o papel da relao ensino-aprendizagem e, neste novo pensar,
ludicidade para a formao dos sujeitos para seu de- a ludicidade ganha papel de destaque por ser mani-
senvolvimento pleno e aprendizagem? festao humana, cheia de significados e associaes
cultura. Substitui-se aqui a idia de que o conhe-
No pretendemos aqui falar apenas do carter inte- cimento vem do exterior para o interior da criana,
lectual da aprendizagem, mas tambm de outras apren- abrindo-se uma crtica aos modelos expositivos de
dizagens de carter social e de relao com o mundo, transmisso de conhecimento.
que so amplamente favorecidas pela brincadeira.
Ou seja, um ser que participa ativamente de todo
Observando a criana na brincadeira, podemos ex- o processo, que interage com aspectos diversos que
plorar o seu carter subjetivo ao encontro da realida- tero significados prprios ao terem contato com as
de, extraindo desse nosso olhar o que importante bases culturais que ele possui. Paulo Freire foi um
conhecer sobre como ela est se desenvolvendo. dos primeiros autores nacionais a sublinhar a questo
das bases culturais do conhecimento, que no exemplo
Exemplificando: acima descrito ficaram bastante explcitas.

Crianas brincam. Uma delas de 4 anos levanta um Imaginemos agora se seria possvel esta mesma expe-
lpis ao ar, imitando um avio. Outra levanta um pa- rincia vivenciada pela criana de 4 anos ser tambm
pel. Produzem um som semelhante ao de um motor, uma experincia para uma criana, ainda que na mesma
e com a mo, fazem movimentos rpidos e bruscos, faixa etria ou em faixa etria superior, que no conhea
simulando piruetas, acompanhadas por modificaes o objeto avio, suas possibilidades e algo do seu funcio-
na intensidade do som do emitido. namento. Esta experincia no teria acontecido, porque
no faria parte do repertrio cultural da criana.
O que nos mostra esta observao?
Deixando clara a questo da cultura, podemos ento
A criana tem um conhecimento prvio de que o avanar em outras questes pertinentes ao tema. A va-
avio um transporte areo; lorizao do brincar uma conquista recente.

2
Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi. No h referncia de data de elaborao e publicao do texto.
O brincar no era visto como valioso em termos educacionais Outra forma a dramatizao dirigida, com papis
quando as escolas de educao infantil iniciais comearam a e regras definidos, aumentando a complexidade do 19
ser introduzidas na Europa Ocidental nos sculos XVIII e XIX. brincar de faz de conta.
Acreditava-se que as crianas precisavam de instruo, e, no
caso de doutrinas religiosas, de remisso por seus comporta-
No estamos falando aqui da substituio de um
mentos pecaminosos (MOYLES, 2002: 28). sem pargra-
modelo por outro, mas sim da possibilidade de co-
fo, centralizado e fonte menor)
existncia dos dois modelos, no intuito de atender e
O valor da brincadeira, ou do conhecimento espon-
ampliar as experincias infantis.
tneo, comeou a se alterar a partir da viso de alguns
tericos como Comenius e Rousseau3. Nesta poca,
Cabe ressaltar que o brincar com interveno do
criou-se a idia de criana naturalmente boa, e uma
adulto necessita de momentos prvios onde a obser-
certa importncia foi estabelecida para o brincar.
vao do brincar livre o orientar para seus futuros
oferecimentos.
A partir do sculo XX, tericos da Europa Ociden-
tal consideraram o brincar um componente essencial
Para alguns tericos, como Vygotsky, a participao
para o desenvolvimento social e intelectual da crian-
do adulto essencial como auxiliar na aprendizagem
a, bem como para o desenvolvimento da criatividade
infantil.
e da prpria subjetividade.
importante ressaltar tambm outros recursos que
Paralelamente, uma nova concepo de infncia foi
possibilitam escola transformar seu cotidiano em
se desdobrando, se estabelecendo como uma criao
um espao ldico, significativo e com forte conotao
cultural muito alm de uma classificao etria e bio-
cultural. Um deles, bastante atual, so as diferentes
lgica e agora apoiada na idia da diversidade, na
mdias. Dentre as possibilidades de mdia existentes,
idia de Infncias.
devemos ressaltar a televiso como a que, aparente-
mente, possui um maior poder de seduo por j estar
Tomando como ponto de partida o jogo em uma pers-
totalmente integrada como prtica em nossa socieda-
pectiva sociointeracionista, isto , pensando-o como meio
de. Poder esse que no pode ser ignorado, mas que
de garantir a construo do conhecimento e a interao
precisa ser entendido e apropriado pelas instituies
entre os indivduos, como vincular a atividade ldica
de educao. E isto requer ir alm do apelo visual,
funo da escola? Como utilizar as brincadeiras no curr-
mas utilizar tambm o seu contedo.
culo escolar de modo a favorecer o desenvolvimento?
A mdia seduz, mas ainda temos dificuldade de in-
Em situaes especficas nas escolas, podemos veri-
clu-la nos nossos esquemas fechados de ao pe-
ficar duas situaes do brincar: brincar livre e brincar
daggica. Tentamos transformar estes aparatos em
direcionado.
disciplinas escolares. E conseguimos. Basta verificar
Alguns tericos defendem que especialmente na o que vem acontecendo com o uso de computadores
Educao Infantil toda a atividade da criana seja o nas escolas. J h um processo de escolarizao para
brincar livre, que propicia diverso e aprendizagem. o seu uso. Com aulas planejadas e estabelecidas para
Porm, alguns acreditam que certas intervenes que a criana aprenda a utilizar mais este recurso; o
podem ser feitas pelo professor, evitando que certas prazer, o desafio ficaram pelo caminho.
brincadeiras se tornem repetitivas.
Falamos aqui tambm do desafio que para ns
...os educadores tm um papel chave a desempenhar: ajudar as educadores pensarmos transformao e pensarmos
crianas a desenvolver o seu brincar. O adulto pode, por assim numa escola cujo foco principal seja a criana. E,
dizer, estimular, encorajar ou desafiar a criana a brincar de for- assim sendo, no esquecer que ela seja vista em sua
mas mais desenvolvidas e maduras (IDEM: 30). totalidade, incluindo suas preferncias, seus prazeres,
suas relaes com objetos e pessoas.
Uma boa forma de ilustrar esta situao o ofereci-
mento de jogos, por exemplo, o quebra-cabeas. Ao Talvez devssemos observar o sucesso da proposta
se oferecer criana um quebra-cabea, oferece-se de trabalho de uma escola atravs das carinhas felizes
um desafio. A partir desta interveno, novas possibi- das crianas, entusiasmadas pelo que ali descobrem e
lidades de oferecimento de desafios se ampliam e se ansiosas por estar de volta no outro dia, pois aquele
ajustam s habilidades das crianas envolvidas. um bom lugar de se estar.

3
Jean-Jacques Rousseau, filsofo suo, um dos percurssores do romantismo, foi o grande responsvel pelo surgimento dos conceitos de
infncia e criana, pois defendia que os homens nascem perfeitos e a sociedade que os corrompe.
Jan Amos Comenius foi um dos maiores educadores do seu tempo (sc. XVII). Foi o criador da didtica moderna e percursor de propos-
tas que possibilitassem uma nova dimenso na educao de crianas.
Leitura Complementar
20
Leia o captulo I do livro de Adriana Friedmann (2006) O desenvolvimento da criana atravs do brincar.
Procure realizar as atividades propostas ao final do mesmo.

1.4 - A Brincadeira, o Brinquedo e o Jogo na


Construo do Conhecimento
Enganam-se aqueles que tentam explicar as con- biente onde prazer e curiosidade mobilizem a ativida-
quistas do cientista por uma fora de vontade e uma de da criana frente ao conhecimento? Com relao
disciplina excepcionais. (...) O estado afetivo que criana pequena, as pesquisas apontam para a educa-
condiciona semelhantes proezas mais se assemelha o fundamentada na ludicidade, atravs de atividades
ao estado da alma dos religiosos ou dos amantes que envolvam jogo, brincadeira e brinquedos.
Einstein (1981:140-1)
Parece-nos estranho definir separadamente esses
trs elementos, uma vez que, no desenvolvimento
Interessantes as palavras de Einstein quando ele re-
infantil, as atividades que envolvem o brincar e a lu-
lata sua prpria experincia na construo de suas te-
dicidade so as grandes responsveis pela passagem
orias, pois ressalta que mais importante que fora de
da vida infantil para a vida adulta, pois permitem
vontade e disciplina (elementos at hoje preconizados
criana explorar o mundo adulto, se apropriar dele e
como essenciais aquisio do conhecimento) o es-
identificar-se enquanto sujeito desse mundo. Vamos
tado de alma dos religiosos ou dos amantes em que
ver como esses trs termos foram definidos na nossa
transparece a opo, a entrega, a vontade.
lngua. Segundo o dicionrio Larrouse:
Einstein era um gnio. E um apaixonado pelo seu tra-
Jogo ao de jogar, folguedo, divertimento.
balho. Trabalho feito com entrega, busca por respostas
a um desejo essencialmente humano a curiosidade.
Brinquedo objeto destinado a divertir uma criana.
E a escola, como trabalha? De que forma provoca a Brincadeira ao de brincar, divertimento/gracejo,
curiosidade nas crianas? zombaria/festinha entre amigos ou parentes.
Nas prticas tradicionais, a ao educativa est cen- Observem como a questo do divertimento, da coi-
trada no professor, e todo o processo de aprendizagem sa descontrada, sem propsito, para entreter levada
depende dele. A palavra dele soberana e a funo em considerao quando se pensa no jogo, no brin-
investida de uma autoridade que, juntos, conduzem quedo e na brincadeira. Ento, como pens-los na
toda a atividade da criana. Esta postura ainda pode construo do conhecimento?
ser encontrada nos diversos segmentos da educao,
inclusive na educao infantil. Com certeza, nesta l- Brincadeiras, brinquedos e jogos podem e devem ser
tima h um espao maior ludicidade, mas em pou- vistos como elementos mediadores e no processo de
cos lugares a relao da brincadeira como facilitadora aprendizagem, componentes fundamentais no cotidia-
de aprendizagens reconhecida. no das escolas infantis. Essencialmente, brincar moti-
va. E, desta forma, vai criando um ambiente especial
Porm, vivemos um momento onde a concepo para a aprendizagem, incluindo a aprendizes crianas
de aprendizagem se apia em novos paradigmas na ou adultos. Brincar propicia a todos explorar novas
construo do conhecimento pelo sujeito. Esta idia situaes, manipular novos objetos, interagir com os
fundamenta-se nas teorias de Jean Piaget, assim como companheiros e resolver situaes-problemas.
Levy Vygotsky e Henri Wallon, cada um no seu con-
texto histrico e social de pesquisa e de construo de Ao explorar novas situaes, novas formas de pen-
conceitos acerca do desenvolvimento humano. sar vo sendo elaboradas pelas crianas, possibilitan-
do reorganizar seu pensamento e ampliar suas com-
A idia do desenvolvimento humano, para esses te- petncias cognitivas.
ricos, sugere um sujeito ativo e interativo, protagonis-
ta de suas aes e de seu mundo de cultura, implican- As crianas s tm entendimento real daquilo que elas prprias
do para a educao escolar alguns questionamentos: inventam, e sempre que tentamos ensinar-lhes alguma coisa
como possibilitar este protagonismo? De que forma muito rapidamente ns as impediremos de reinvent-las por si
favorecer que a aprendizagem acontea em um am- mesmas (PIAGET apud MOYLES, 2002: 40).
c
Partindo desse pressuposto, relacionamos a ativida- lidar com uma situao que parece assust-las bas-
de do brincar como provocadora da capacidade criati- tante: a degradao do meio ambiente pelo homem. 21
va da criana. Brincando, elas (re)inventam a realida- Na brincadeira, elas parecem sentir-se aliviadas pela
de e vo criando formas muito prprias para torn-la possibilidade de serem as salvadoras da humanidade,
acessvel aos seus mecanismos de compreenso. construindo um foguete que lhes permitam levar todos
os habitantes da Terra para a Lua, em busca de melho-
J na perspectiva Vygotskyana, jogo, brinquedo e res condies de sobrevivncia. Mas o professor no
brincadeira tornam-se meios para que as crianas sig- conseguiu perceber isso, pois se preocupou apenas em
nifiquem elementos pertinentes cultura do adulto e, saber se os contedos trabalhados nas atividades es-
significando a cultura do adulto, vo percebendo-se colares foram devidamente internalizados pelas crian-
parte dessa cultura. Entretanto, isso no ser poss- as. Portanto, nesse caso, no houve mediao, apenas
vel se deixarmos que as crianas atuem livremente a constatao de um conhecimento consolidado.
com o brinquedo, por exemplo, achando que, desta
forma, vo sozinhas fazendo suas descobertas. Se no As concepes sociointeracionistas de Vygotsky
estamos envolvidos, enquanto adultos, diretamen- (1998), que fundamentam o conceito de mediao,
te, mediando a atividade da brincadeira, temos que partem do pressuposto de que jogos e brincadeiras
proporcionar que o ambiente provoque a imaginao so impregnados de contedos pertinentes cultura
criadora, a explorao de diversos materiais e a inte- de um grupo e que, portanto, podem oferecer diversas
rao entre as crianas e observ-las nessa atividade. possibilidades para que as crianas internalizem es-
ses contedos e compreendam como se organizam as
Analisem atentamente a situao abaixo: prticas sociais nas quais esto inseridas.

Duas crianas de aproximadamente 5 anos brincam Analisando a situao descrita anteriormente, fato
de construir com Lego. Esto completamente en- que as crianas ouvem e vivem experincias fora do
volvidas na situao, at que aparece o professor: espao escolar e vo construindo saberes sobre essas
experincias, porm na escola que vo ter a oportu-
Crianas, que interessante! Vamos l, qual a cor nidade de transformar esse saber cotidiano num saber
desta pea? cientfico, enriquecido de conhecimentos que vo aju-
d-las a compreender melhor a forma como as coisas se
As crianas de imediato respondem: Amarelo! do no mundo adulto. Trocando em midos, o professor
perdeu a oportunidade de iniciar um trabalho bastante
O professor continua: Muito bem ! E aquela outra? interessante sobre a ao do homem no ambiente, para
ajudar as crianas a entenderem que no se trata de
Verde! - respondem as crianas. salvar as pessoas numa retirada em massa do planeta
Terra, mas de construir atitudes mais respeitosas e soli-
O professor sai satisfeito com a resposta. No perce- drias com relao ao ambiente em que vivemos.
beu e nem se interessou pelo o que estavam construindo.
Perdeu a oportunidade de observar a concluso de um fo- Portanto, podemos concluir que, ao se falar na me-
guete espacial que subiria lua em poucos minutos, para diao do professor, estamos afirmando que h neces-
descobrir se h possibilidades de vida humana na Lua. sidade que ele tenha um olhar sensvel s descobertas
que esto acontecendo bem ali na sua frente e faa
Vamos continuar. O planeta Terra est com seus dias interferncias produtivas de modo que essas desco-
contados! Nosso foguete vai salvar toda a humanidade. bertas possam oferecer s crianas possibilidades de
avanar no seu conhecimento.
Certamente este professor v o jogo do Lego como
um recurso para ensinar contedos s crianas. Nesse J nos ensinava Piaget que as verdadeiras aprendizagens
caso, as cores so a grande preocupao. Este pro- no se fazem copiando do quadro ou prestando ateno
fessor oportunizou que as crianas explorassem sua na tarefa do professor, mas sim em um processo de inves-
imaginao criadora, inventando mil maneiras para tigao pessoal, com avanos, recuos, tristezas e alegrias.

Leituras Complementares
Procure ler o livro Jogo, brinquedo e brincadeira organizado por Tizuko Morchida Kishimoto para ampliar
seu conhecimento sobre esses termos.
Procure conhecer o site www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2003.
1.5 - O Jogo e as Teorias
22
Sendo um tema de grande importncia para a educa- festaes humanas a partir do uso que o homem fez (e
o, diversos tericos registraram seus pensamentos e faz) do jogo na sua existncia ao longo da histria.
estudos acerca da importncia do jogo no desenvolvi-
mento das crianas. Nesse item da Unidade I, vamos
sintetizar um pouco o pensamento de alguns dos prin- Friedrich Froebel
cipais autores que falam sobre o assunto.
Dentro de uma abordagem filosfica comentaremos as
concepes de Froebel, o introdutor dos jogos na educa-
Johann Huizinga o infantil e considerado como o psiclogo da infncia.

Professor e historiador, escreveu uma obra que re- Froebel foi o primeiro a colocar o jogo como parte es-
ferncia no tema Homo Ludens 1938. Segundo o sencial do trabalho pedaggico, ao criar o jardim da in-
autor, o jogo uma das noes mais primitivas da re- fncia privilegiando a utilizao de jogos e brincadeiras.
alidade humana, mais primitivo que a prpria cultura,
sendo uma das coisas que o homem tem em comum Antes de Froebel o jogo infantil na educao era vis-
com os animais, visto que estes tambm brincam. to: a) como recreao; b) para favorecer a aprendi-
zagem de contedos escolares; c) como diagnstico
do jogo que nasce a cultura, assumindo as formas da personalidade infantil e como meio de adaptar o
de poesia, rituais, prticas etc. Encontra-se tambm ensino as necessidades das crianas.
como pano de fundo nas artes e nas competies, nos
tribunais de justia palco dos advogados assim Froebel foi o pioneiro ao reconhecer que a criana
como nas guerras e contendas. expressa sua viso de mundo atravs do jogo que
tambm a principal fonte de desenvolvimento na pri-
O jogo o fato mais antigo que a cultura, pois esta, mesmo em meira infncia. Para ele, a primeira infncia o pero-
suas definies mais rigorosas, pressupe sempre a sociedade do mais importante da vida humana. Diz Froebel:
humana; mas os animais no esperaram que os homens os ini-
ciassem nas atividades ldicas (HUIZINGA, 1980: 3).grafo, (...) A brincadeira a atividade espiritual mais pura do homem
centralizado e fonte menor) nesse estgio e, ao mesmo tempo, tpica da vida humana en-
Este posicionamento nico, j que as discusses quanto um todo da vida natural interna do homem e de todas
atuais situam o jogo como produto da cultura. Porm, as coisas. Ela d alegria, liberdade, contentamento, descanso
v o jogo como uma manifestao no s biolgica, externo e interno, paz para o mundo... a criana que brinca sem-
mas rica em sentidos e significados. pre, com determinao auto-ativa, perseverando, esquecendo
sua fadiga fsica, pode certamente tornar-se um homem deter-
minado, capaz de auto-sacrifcio para promoo do seu bem e
Seus apontamentos nos levam a um questiona-
dos outros... Como sempre indicamos, o brincar em qualquer
mento: o jogo srio? Ao utilizar a palavra spit,
tempo no trivial, altamente srio e de profunda significa-
que tem traduo prxima gracejo, e spatz que o (FROEBEL apud KISHIMOTO, 2005: 68).pargrafo,
se traduz em achar graa em algo ou alguma coisa, centralizado e fonte menor)
com prazer, tenciona mostrar que o jogo diverti- Para esse filsofo, um adulto que observa o jogo e
mento prazeroso, que absorve o jogador de forma a fala de uma criana poder compreender o nvel de
intensa. desenvolvimento em que ela se encontra, o que de
grande importncia para o xito das atividades educa-
Coloca algumas caractersticas fundamentais do tivas. Reconhece-se assim a seriedade da brincadeira.
jogo, como sendo um ato voluntrio, que se concreti-
za como evaso da vida real, com orientao prpria, Segundo Froebel, a brincadeira desenvolve as ca-
ocorrendo dentro de limites de tempo e de espao, ractersticas humanas das crianas e auxilia meninos
criando a ordem atravs de uma perfeio temporria e meninas a encontrarem e exercerem desde cedo o
e limitada. papel que lhes cabe na sociedade.

Huizinga enfatiza a importncia da tenso, pois no Para ele, o jogo varia de acordo com a idade da
se conhece o desfecho de um jogo antes de seu trmi- criana e h diferenas entre as brincadeiras da pri-
no. As regras tm papel fundamental em um jogo: e meira infncia e as da infncia. Na primeira infncia,
no h dvida de que a desobedincia s regras im- as brincadeiras esto mais centradas no movimento,
plica a derrocada do mundo do jogo (IDEM: 14). no incio do processo de exteriorizao da criana.
J na infncia h um privilgio da brincadeira grupal
Desta forma, o autor situa o jogo numa perspectiva an- que produz o desenvolvimento moral e prepara para a
tropolgica e bastante original e busca explicar as mani- convivncia em harmonia.
Os brinquedos que Froebel criou para auxiliar a pertencer ao mundo, estimulada pelas sensaes de-
brincadeira infantil esto registrados em sua obra correntes dessa explorao. Mais tarde, quando co- 23
Pedagogia dos jardins-de-infncia (1917). Tais brin- mea a locomover-se, essa explorao torna-se mais
quedos ou materiais educativos foram chamados de elaborada e a criana inicia a fase da imitao de todas
dons, j que eles eram considerados como as ferra- as aes que observa do adulto. Piaget explicou com
mentas que vo ajudar as crianas a descobrirem os a sua teoria, que a imitao representa, para a crian-
dons que Deus lhes deu. a, um passo para o desenvolvimento da inteligncia
simblica, que trataremos mais adiante. Para o autor, a
Com a utilizao de seus brinquedos Froebel traz imitao no um ato mecnico, pois a criana jamais
importantes concepes: vai copiar a atividade adulta tal como esta acontece,
mas sim represent-la ao seu modo, de acordo com as
o jogo s funciona se as regras so bem entendidas; possibilidades que a sua atividade inteligente lhe per-
a introduo de novas idias e materiais garante mitir. Piaget complementa que, nessa fase de sua vida,
a continuao do jogo e a presena do adulto junto a criana ainda no possui condies cognitivas para
criana mantm vivo seu interesse. atuar socialmente, visto que as regras sociais so cons-
trues simblicas, significadas por um determinado
Utilizando jogos que envolvem os dons, Froebel grupo social. Por esse motivo, tem dificuldades de par-
percebeu a grande fora que os smbolos possuem tilhar a brincadeira com outra criana e, na maioria das
para a criana. Entretanto, esse foi um vis pouco vezes, mesmo estando em grupinhos, vamos observar
percebido da sua teoria. cada criana com seu brinquedo, brincando sozinha.

Sintetizando, poderamos afirmar que para Froebel a Entre 2 e 6 anos, o surgimento da linguagem repre-
brincadeira e os brinquedos so mediadores tanto do senta um marco no desenvolvimento da atividade in-
processo de apreenso do mundo pela criana (interiori- fantil, pois a linguagem permite criana operar com
zao) quanto do processo de conhecimento de si mes- a simbologia. Tem incio, nessa fase, o jogo simblico,
mo (autoconhecimento), por meio da exteriorizao. em que a criana se utiliza de smbolos para representar
objetos ausentes uma comparao entre um elemento
dado e um elemento imaginado. Entram a as primeiras
Jean Piaget dramatizaes, e o uso de objetos para representar ou-
tros, por exemplo: um sapato que vira um automvel.
A partir da observao dos prprios filhos e de ou- A funo do jogo simblico consiste em assimilar a re-
tras crianas, estabeleceu que elas tm uma forma alidade. atravs do faz-de-conta que a criana realiza
singular de pensar, porm pensam por si prprias, sonhos e fantasias, revela conflitos interiores, medos e
construindo hipteses acerca do mundo adulto. Ba- angstias, aliviando tenses e frustraes. O jogo sim-
seado nisso, desenvolveu uma teoria para explicar o blico tambm um meio de auto-expresso: ao repro-
desenvolvimento da inteligncia humana e a forma duzir os diferentes papis (de pai, me, professor, do
como as crianas se apropriam do conhecimento. amiguinho etc.), a criana representa situaes da vida
real. Nele, aquele que brinca d novos significados aos
Para Piaget, o jogo constitui uma atividade funda- objetos, s pessoas, s aes, aos fatos, inspirando-se
mental no desenvolvimento das crianas pequenas. em semelhanas mais ou menos fiis s representadas.
Ele considera a ludicidade como um aspecto da in- Dentro dessa categoria destacam-se os jogos de faz-de-
teligncia e define um estgio evolutivo para o surgi- conta, de papis e de representao.
mento do jogo na atividade infantil, associando o uso
do jogo s fases do desenvolvimento da inteligncia A ltima categoria a do jogo de regras. Nesse caso,
da criana, sendo elas: o jogo de exerccio, o jogo a introduo de regras implica necessariamente em
simblico e o jogo de regras. relaes sociais ou interindividuais. Por volta dos sete
anos, para Piaget, a criana deixa o jogo egocntrico,
O jogo de exerccio se define na prpria caracterstica substituindo-o por uma atividade mais socializada
da inteligncia da criana nessa fase de sua vida: entre 0 onde as regras tm uma aplicao efetiva na qual as
e 2 anos de idade. O jogo do exerccio aparece desde o relaes de cooperao entre os jogadores so fun-
perodo sensrio-motor, quando a criana exercita toda damentais. No adulto, o jogo de regras subsiste e se
nova conduta formada pelo simples prazer de dominar desenvolve durante toda a vida por ser a atividade
o que aprendeu. Envolve a repetio de seqncias j ldica do ser socializado.
estabelecidas de aes e manipulaes, no com pro-
psitos prticos ou instrumentais, mas por mero prazer
derivado da mestria de atividades motoras. Lev Vygotsky
Segundo o autor, verifica-se o jogo do exerccio, Do ponto de vista psicolgico, Vygotsky atribui ao
primeiramente pela explorao da nova situao de brinquedo um papel importante, aquele de preencher
uma atividade bsica da criana, ou seja, ele um tos, no obstante estes elementos da sua experincia anterior
24 motivo para a ao. nunca se reproduzem no jogo de forma absolutamente igual e
como acontecem na realidade. O jogo da criana no uma
recordao simples do vivido, mas sim a transformao cria-
Considerado um terico sociointeracionista, seus
dora das impresses para a formao de uma nova realidade
estudos se voltaram para a questo da linguagem no
que responda s exigncias e inclinaes da prpria criana
desenvolvimento do pensamento humano. Com isso,
(VYGOTSKY, 1999: 12).
Vygotsky criou conceitos fundamentais na ao edu-
cativa com crianas, como o conceito da mediao.
Regra e situao imaginria so elementos funda-
No caso da escola, esta mediao feita pelo educa-
mentais no jogo para este autor. Alm disso, a capa-
dor, em relao criana e sua aprendizagem.
cidade criadora, fruto do exerccio da imaginao,
tambm cria situaes favorveis aprendizagem.
O ponto central de sua teoria o conceito de a Zona
de Desenvolvimento Proximal (ZDP), em que consi-
Vygotsky estabeleceu uma relao estreita entre o
dera haver um desenvolvimento real, no qual pos-
jogo e a aprendizagem. Para ele, o que conta no jogo
svel a criana realizar atividades de forma indepen-
no o carter de espontaneidade, mas sim o exerc-
dente, sem a ajuda do adulto, e um desenvolvimento
cio no plano da imaginao, a capacidade de planejar,
potencial (proximal) que lhe permite realizar tarefas
imaginar situaes, representar situaes do cotidia-
com ajuda de outras pessoas mais experientes. O que
no, conviver com regras e com o carter social das
estamos aqui denominando ajuda , para Vygotsky, a
situaes criadas pelas crianas.
tarefa da mediao. Com relao ZDP, podemos en-
tender como o espao entre aquisies consolidadas
Porm, para Vygotsky nem todos os jogos podem
e aquisies que esto no momento de consolidao.
atuar com tanta qualidade sobre a zona de desenvolvi-
Vamos ilustrar esse conceito com a situao abaixo.
mento proximal como o jogo simblico, porque este
une os dois elementos muito importantes na constitui-
Uma criana de quatro anos senta-se com a me
o do pensamento: regra e imaginao. No jogo sim-
para brincar de vestir a bonequinha:
blico, a criana experimenta atitudes, atribui valores
e significados s situaes vividas por adultos, e, atu-
(me) Olha, a camisinha igual a sua, tem botes.
ando desta forma, cria uma zona de desenvolvimento
Vamos colocar o boto na casinha...
proximal formada por processos elementares em de-
(a criana faz na blusa da boneca). Agora faa na
senvolvimento. Nesse sentido, a brincadeira fornece
sua blusa, coloque o boto dentro da casinha
possibilidades para mudanas de atitude, criando ou-
(a criana faz na sua blusa). Ento, agora vocs
tra conscincia em relao realidade.
duas esto com a camisinha abotoada.

H uma infinidade de brinquedos estruturados para Por valorizar a mediao, Vygotsky prope que haja
ensinar as crianas a realizar tarefas sozinhas, porm, intervenes nas brincadeiras, ajudando as crianas
como vimos acima, a presena da me foi fundamen- a brincarem, brincando com elas e oferecendo no-
tal para que a criana conseguisse realizar a tarefa. De vas possibilidades de brincadeiras. Estamos enten-
nada adiantaria dar o brinquedo criana e achar que dendo, agora, o porqu conclumos que no caso da
somente na explorao, ela conseguiria aprender a brincadeira com o Lego ilustrada anteriormente, no
abotoar a camisa da boneca. Na mediao, o papel do houve mediao?
adulto se d atravs da ajuda deste na atividade, para
que a criana possa sentir-se segura em demonstrar o Segundo o autor, o ldico tem grande influncia no
que j consegue fazer realizando junto com o adulto desenvolvimento da criana. atravs do jogo que
e, mais adiante, experimentando sozinha. Isto quer di- a criana aprende a agir, sua curiosidade estimula-
zer que ao se propor uma atividade para a criana que da, adquire iniciativa e autoconfiana, proporciona
ainda no seja de seu domnio, estaremos estimulan- o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e
do a zona de desenvolvimento proximal, com relao da concentrao.
a uma nova habilidade.

Para Vygotsky, a brincadeira possui trs caracters-


W.D. Winnicott
ticas: a imaginao, a imitao e a regra que esto
Para entendermos um pouco melhor o pensamento
presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis,
deste autor em relao importncia dos jogos, precisa-
assim como est tambm presente no desenho, quan-
mos conhecer alguns conceitos bsicos de seus estudos.
do esse realizado como atividade ldica.

Todos conhecemos o grande papel que nos jogos da criana


O psicanalista ingls W. D. Winnicott dedicou seus
desempenha a imitao, com muita freqncia estes jogos so trabalhos ao estudo do desenvolvimento emocional,
apenas um eco do que as crianas viram e escutaram aos adul- partindo do vnculo entre me e filho.
Na esfera educacional, deu sua contribuio ao ela- Estes objetos que minimizam a angstia do beb
borar teorias a respeito do brincar e da criatividade. foram chamados por Winnicott de objetos transacio- 25
nais e representam uma soluo que a criana encon-
Conceituou criatividade como a fora motriz do ser tra para resolver o problema que lhe causado pela
humano, como postura de vida e expresso genuna do separao momentnea da me. O uso de objetos tran-
pensamento humano. ver tudo com novos olhos, e sacionais , para Winnicott, uma soluo criativa.
conceito-chave para sua teoria do desenvolvimento.
Para que o ser humano possa desenvolver todo o seu po- O desenvolvimento intelectual, cognitivo e social
tencial criativo, certas condies de carter afetivo so depende essencialmente da relao da criana com o
indispensveis desde os primeiros momentos de vida. objeto transacional, que o ponto inicial do bom de-
senvolvimento emocional do indivduo.
No sentido de melhor explicar os processos criativos
na criana, Winnicott nos fala sobre objeto transacional O brincar contribui para o crescimento e a sade,
como um processo mental subjacente criatividade. conduzindo a criana aos relacionamentos grupais, e,
na psicoterapia, pode ser considerada uma boa forma
Vemos o beb sugar os dedos ou a adotar uma tcnica de brincar de comunicao.
com o rosto ou a murmurar um som ou a pegar um pedao de pano
e sabemos que ele est reivindicando um controle mgico sobre o
O autor interpreta o ato de brincar como uma liqui-
mundo destas maneiras, prolongando (se o permitimos) a onipotn-
cia que foi atendida e, assim, implementada pela adaptao da me
dao de conflitos e como forma de comunicao, e
(...) Existe um estado temporrio pertencente primeira infncia alerta para o fato de que, se a criana no brinca,
em que se permite ao beb reivindicar um controle mgico sobre necessria uma investigao de possveis patologias.
a realidade externa (WINNICOTT apud AUTER, Nilce da Silva. O brincar essencial, porque atravs dele que se
Winnicott e Vygotsky: um dilogo possvel por meio da criativida- manifesta a criatividade (WINNICOTT, 1975: 80).
de sobre o jogo na construo dos saberes individuais.)4
Para Winnicott, a brincadeira traz a oportunida-
Simplificando um pouco: para o autor, na medida em de para o exerccio da simbolizao e tambm
que o beb percebe que ele e a me (seio materno) so uma caracterstica humana. A brincadeira uni-
seres separados por um espao fsico, faz inmeras ten- versal e prpria da sade: facilita o crescimento e,
tativas para preencher este vazio e diminuir sua angstia. portanto, a sade. O brincar conduz aos relaciona-
Cria ento, um substituto, enquanto a me no vem, que mentos grupais, podendo ser tambm uma forma
pode ser uma chupeta, uma mamadeira, um paninho etc. de comunicao na psicoterapia.

Leituras Complementares
Consulte o site www.labrinjo.ufc.br/artigos.
Consulte o livro O brincar e as teorias de Tizuko Morchida Kishimoto. Foi pioneira na Educao.

1.6 - O Jogo e a Educao

Diversificadas so as concepes sobre o lugar e a c) brincando a criana aprende. Nessa perspecti-


importncia da brincadeira na prtica pedaggica. va os mtodos educacionais valorizam a brincadeira
que, na educao infantil, passa a ser a condutora do
Fontana e Cruz (1997) dizem que h pelo menos trs trabalho pedaggico.
concepes que podem assim ser sintetizadas:
Nessa ltima perspectiva, Friedmann (2006: 37)
a) a brincadeira pura diverso e, portanto, s deve introduz o captulo II do seu livro O brincar no co-
acontecer na hora do recreio. tidiano da criana com a seguinte pergunta: E se a
escola fosse o lugar da criana brincar para crescer
b) brincadeira no tarefa sria. Embora haja ne- e aprender?. Prope ento um instrumento meto-
cessidade de a criana brincar e do tempo para essa dolgico para que os professores possam conhecer a
atividade variar de acordo com a idade e a programa- realidade ldica das crianas que, sem dvida, pode
o pedaggica necessrio separar a brincadeira das contribuir para a prtica pedaggica daqueles que
outras tarefas que so srias. com objetivos claramente definidos optem por traba-

4
Disponvel em: http://www.projetoacolhendo.org.
lhar com atividades ldicas dirigidas na sua ao com dico. Listamos abaixo alguns. Conhec-los funda-
26 as crianas pequenas. mental dentro dessa proposta de trabalho:

A autora acima citada coloca que atravs da obser- jogos de perseguir, procurar e pegar. Exemplos:
vao da atividade ldica das crianas em brincadei- leno-atrs (corre-cutia), barra-manteiga, alerta etc.;
ras espontneas que o professor poder diagnosticar jogos de correr e pular. Exemplos: corrida de obs-
o estgio de desenvolvimento em que se encontram, tculos, pular corda (ABC, aumenta-aumenta);
quais so seus interesses e necessidades, conhecer jogos de agilidade, destreza e fora. Exemplos: dana
quais so seus valores, idias, seus conflitos e pro- das cadeiras, esttua, macaco Simo (mestre manda);
blemas e tambm quais habilidades demonstram cada
uma das crianas envolvidas na brincadeira. jogos de fora. Exemplo: cabo de guerra;
brincadeiras de roda;
No seu instrumento sinaliza que essa observao canes, jogos de bater palmas, parlendas, rimas,
precisa ser registrada e analisada de forma que o pro- trava-lnguas;
fessor ganhe subsdios para lanar s crianas outros jogos de ccegas. Exemplo: dedo-mindinho;
desafios, s que agora atravs de atividades por ele
jogos de adivinhar e pegas. Exemplos: passar anel,
propostas. Essas atividades dirigidas devem estimu-
forca, vaca amarela;
lar o desenvolvimento afetivo, cognitivo, social, f-
sico-motor, lingstico, moral, espiritual ou de outras jogos de representao (mmica);
aprendizagens especficas que sejam necessrias ao jogos de faz-de-conta;
avano de cada criana e/ou do grupo. jogos com brinquedos construdos. Exemplos: pa-
pagaio (pipa, pandorga, raia etc.), perna de pau;
A anlise do registro feita pelo professor e a sua propos-
jogos de salo. Exemplo: terra-ar-mar;
ta de desafios deve ser socializada com seus pares e com a
coordenao, buscando assim outros olhares e experin- jogos de amor. Exemplo: beijo, abrao, aperto
cias que possam vir a contribuir para a sua ao/reflexo. de mo;
jogos de mesa. Exemplo: bingo.
Ao propor as situaes ldicas que so desafios para
estimular certos tipos de aprendizagem o professor Colocamos abaixo o esquema que sintetiza as prin-
pode lanar mo de diferentes jogos e brincadeiras cipais caractersticas do instrumento metodolgico de
que devem fazer parte de seu prprio repertrio l- anlise da atividade ldica:

DEFINIO DOS OBJETIVOS DA ATIVIDADE LDICA

A. DIAGNOSTICAR

estgio de desenvolvimento;
idias, valores, interesses e necessidades do grupo;
comportamento das crianas;
habilidades individuais;
conflitos, problemas.

A partir da observao:

registrar o brincar espontneo;


analisar a atividade desenvolvida;
elaborar um arquivo de atividades ldicas.

B. PROPOR DESAFIOS

A partir da escolha de atividades dirigidas, estimular:

desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, fsico-motor, lingstico, moral, espiritual;


aprendizagens especficas.

C. TROCAR EXPERINCIAS E OBSERVAES

Troca de experincias e observaes entre os professores e com a coordenao, ampliando o olhar.

Fonte: FRIEDMANN, Adriana. O brincar no cotidiano da criana. So Paulo: Moderna, 2006: 43.
1.7 - O Jogo e seus Valores Interdisciplinares
27
Depois de termos discutido o jogo em diversos fo- a fragmentao histrica que existe na escola. Com
cos, este o momento de discutirmos um outro as- isso, ao valorizar o jogo como fazer pedaggico, a es-
pecto, muito importante no contexto educacional: a cola estar proporcionando a ampliao do repertrio
interdisciplinaridade. cultural do aluno, numa perspectiva criadora, e, acima
de tudo, consciente, sabedora de todos os ganhos que
Este tema vem sendo alvo de inmeras discusses e esta atividade dar construo do conhecimento.
gerado diferentes concepes, mas para efeito de orga-
nizao de pensamento, utilizaremos a seguinte citao: No jogo esto presentes troca, cooperao, dilogo,
respeito s regras, que no so constructos especfi-
A necessidade de romper com a tendncia fragmentadora e cos desta ou daquela disciplina, mas percorrem toda
desarticulada do processo do conhecimento, justifica-se pela a atividade humana.
compreenso da importncia da interao e transformao re-
cprocas entre as diferentes reas do saber. Essa compreenso Ivani Fazenda, em seu livro Interdisciplinaridade, diz:
crtica colabora para a superao da diviso do pensamento e do
conhecimento, que vem colocando a pesquisa e o ensino como
a metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientfi-
processo reprodutor de um saber parcelado que consequente-
ca, alicera-se no dilogo e na colaborao, funda-se no desejo
mente muito tem refletido na profissionalizao, nas relaes
de inovar, de criar, de ir alm e exercita-se na arte de pesquisa
de trabalho, no fortalecimento da predominncia reprodutivista
no objetivando apenas uma valorizao tcnico-produtiva
e na desvinculao do conhecimento do projeto global de socie-
ou material, mas, sobretudo, possibilitando uma ascese huma-
dade (SIQUEIRA & PEREIRA, 1995).5 na, na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar
a concreta realidade mundana e histrica numa aquisio maior
A interdisciplinaridade tem sido discutida como uma de educao em seu sentido lato, humanizante e liberador do
possibilidade para aproximar o conhecimento escolar prprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA, 2002: 70).
da realidade cotidiana dos educandos. Os defensores
da interdisciplinaridade ressaltam a necessidade dos Ao falar na metodologia interdisciplinar, a autora ci-
educadores compreenderem que a atividade humana, tou aspectos que esto presentes no jogo, reforando
em qualquer contexto, no acontece organizada em sua relao.
reas de conhecimento; trocando em midos, no pre-
cisamos ser sabedores dos conhecimentos da Qumica, Vamos pensar em uma situao concreta:
enquanto cincia, para fazer uma gelatina ou entrar
numa farmcia e comprar remdios. Entretanto, discu- Na hora do recreio em uma escola, uma cena corri-
timos sobre o significado que os conhecimentos adqui- queira acontece: crianas jogam queimado. Dois times
ridos nas diversas atividades que os sujeitos realizam separados por uma linha desenhada no cho, jogam a
no seu dia-a-dia tm para que o saber formal, na escola, bola no sentido oposto ao seu time, objetivando que
faa sentido em sua aprendizagem. Vygotsky estabele- o colega no consiga segur-la e a deixe cair, ou que
ceu em seus estudos uma relao entre os conhecimen- bata em alguma parte do seu corpo. uma brinca-
tos adquiridos pelos sujeitos nas prticas da vida, que deira comum. Entretanto, vamos analis-la pensando
denominou de conhecimentos cotidianos (alguns au- sobre os conhecimentos envolvidos: cooperao, res-
tores denominam de empricos) e aqueles construdos peito s regras, escolha do adversrio mais possvel
atravs da instruo formal, e que tem na escola seu de acertar, medir a fora da bola, a posio da qual se
lugar de excelncia (conhecimentos cientficos). Para dever jogar a bola, calcular quantos jogadores ser
o terico, os saberes cotidianos conferem significado necessrio acertar, pensar em que lugares do corpo a
ao saber formal. como se pudessem ilustrar e exem- bola poder bater e causar ou no algum dano fsico,
plificar o contedo trabalhado na escola. J o conheci- elaborar estratgias de fuga da bola, pensar em como
mento cientfico possibilita uma elaborao por parte ajudar aquele colega que foi queimado.
do sujeito que passa a compreender outras dimenses
acerca daquelas coisas, que s foram possveis de se- Tantas aprendizagens e de tantas reas diferentes!
rem compreendidas no mbito da experincia.
Enquanto professores falamos muito mais do
nesse sentido que queremos discutir o carter in- desenvolvimento cognitivo, social, psicolgico e
terdisciplinar do jogo. Enquanto opo metodolgica, afetivo. Quando falamos sobre o jogo, nem sem-
o jogo representa uma possibilidade para o trabalho pre o desenvolvimento moral fica explicitado.
interdisciplinar, pois envolve a criatividade, as dife- bom ressaltar que a criana constri normalmente
rentes leituras do mundo, aumenta a capacidade de seu prprio sistema de valores com base em sua
deciso, o trabalho com a corporeidade, permitindo necessidade de confiana nas outras. Esse proces-
que os saberes sejam vivenciados integralmente, sem so uma verdadeira construo interior. Por meio
5
Disponvel em: http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/interdiscip3.html. Este texto faz parte de um trabalho maior publicado em forma
de Caderno de Pesquisa (n.o 68 - Setembro de 1995) pelo programa de ps-graduao em Educao da UFSM, sob o ttulo: Uma nova
perspectiva sob a tica da interdisciplinaridade.
da construo autnoma, forma-se uma boa con- afetivo da criana e desse equilbrio depende seu
28 cepo de si, um ego ntegro e uma mente saud- desenvolvimento geral.
vel. Tanto o conhecimento quanto o senso moral
so elaborados pela criana em interao com o O processo pelo qual o jogo acontece no espao
meio fsico e social, passando por um processo de escolar permite uma participao interessante entre
desenvolvimento. educandos e educadores, numa relao de mediao e
aprendizagens constante.
Num contexto em que a relao criana-criana e
criana-adulto marcada pelo respeito mtuo, pelo possvel admitir que a escola ainda no descobriu
afeto e pela confiana, tambm a autonomia tem o jogo como uma atividade interdisciplinar, que pode
espao para se desenvolver, quer do ponto de vista abrir um leque de possibilidades no desenvolvimento
intelectual, quer do socioafetivo: a descentraliza- integral da criana de forma ldica, estimulando com-
o e a cooperao so essenciais para o equilbrio petncias e habilidades diversificadas.

Exerccios de Auto-avaliao
1) Leia o trecho abaixo, retirado do texto Gaiolas e Asas, de Rubens Alves, disponvel no site do prprio
autor: wwwrubemalves.com.br.

O sujeito da educao o corpo porque nele que est a vida. o corpo que quer aprender para poder viver.
ele que d as ordens. A inteligncia um instrumento do corpo cuja funo ajud-lo a viver. Nietzsche
dizia que ela, a inteligncia, era ferramenta e brinquedo do corpo. Nisso se resume o programa educacional
do corpo: aprender ferramentas, aprender brinquedos. Ferramentas so conhecimentos que nos permitem
resolver os problemas vitais do dia a dia. Brinquedos so todas aquelas coisas que, no tendo nenhuma utili-
dade como ferramentas, do prazer e alegria alma. No momento em que escrevo estou ouvindo o coral da 9
sinfonia. No ferramenta. No serve para nada. Mas enche a minha alma de felicidade.

Nessas duas palavras, ferramentas e brinquedos, est o resumo.

Ferramentas e brinquedos no so gaiolas. So asas. Ferramentas me permitem voar pelos caminhos do mundo.
Brinquedos me permitem voar pelos caminhos da alma. Quem est aprendendo ferramentas e brinquedos est
aprendendo liberdade, no fica violento. Fica alegre, vendo as asas crescer... Assim todo professor, ao ensinar,
teria que perguntar: Isso que vou ensinar, ferramenta? brinquedo? Se no for melhor deixar de lado.

Faa um comentrio relacionando as palavras do autor com o que discutimos no item 1.2 Educao Ldica.

2) Faa um quadro comparativo com o pensamento dos trs ltimos tericos. Verifique semelhanas e dife-
renas entre eles. Registre no seu material de estudo.

3) Pense em um jogo infantil. A partir dele, liste os conhecimentos interdisciplinares que voc percebe. Re-
gistre no seu material de estudo.
UNIDADE II 29

A RECREAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL

2.1 - O Papel do Brincar no Desenvolvimento Infantil:


como a Escola Percebe tal Relao?

Estamos propondo, nesta Unidade, rever algumas o movimento e a linguagem podem ser os meios pelos
questes acerca do jogo, seu surgimento na histria quais o jogo se define, como no caso dos jogos canta-
da humanidade, para que possamos traz-lo enquanto dos, ou a estratgia que o sujeito lana mo para chegar
possibilidade concreta no desenvolvimento de crian- ao seu objetivo, como no caso dos jogos pessoais, vo
as, na Educao Infantil. conferir um carter especfico a cada uma das definies
que o jogo pode assumir numa determinada cultura. Ve-
Comecemos, retomando a Unidade I, com as contri- jamos o que nos diz Kishimoto sobre essa questo:
buies de Huizinga para o desenvolvimento de uma
teoria do jogo na atividade humana ao longo da his- Assumir que cada contexto cria sua concepo de jogo no pode
tria. Os estudos antropolgicos de Johann Huizinga ser visto de modo simplista, como mera ao de nomear. Empregar
so considerados referncia terica nas concepes de um termo no um ato solitrio. Subentende todo um grupo social
que o compreende, fala e pensa da mesma forma. Considerar que o
jogo e ludicidade. Em sua obra Homo Ludens6, consi-
jogo tem um sentido dentro de um contexto significa a emisso de
derada um clssico nesses estudos, Huizinga afirma ser
uma hiptese, a aplicao de uma experincia ou de uma categoria
o jogo a base para o surgimento da cultura. Segundo o fornecida pela sociedade, veiculada pela lngua enquanto instru-
pesquisador, para que se tenha cultura necessria a mento de cultura dessa sociedade (KISHIMOTO, 2005: 16).
existncia de uma sociedade com formas de organiza- m
o mais elaboradas do que as formas de relaciona- Podemos entender com isso que cada idia que se
mento do homem primitivo com outros homens, com a faz do jogo numa sociedade est implicitamente liga-
natureza e com os animais (HUIZINGA, 1999: 3). da s formas pelas quais essa sociedade relaciona o
jogo na sua cultura. Retomando Huizinga, o fato de o
Em seus estudos, Huizinga coloca que o homem jogo, nos povos primitivos, apresentar uma natureza
primitivo j disputava o alimento e o espao com os biolgica, observada, inclusive, em animais, poss-
outros animais, assim como convivia numa espcie vel considerar que sempre houve um sentido para que
de partilha que, na sua concepo, esta forma de rela- o jogo acontecesse que transcendia a sua dimenso
cionamento foi definida, embora de maneira bastante biolgica (HUIZINGA, op. cit., 3).
rudimentar, como jogo. A partir desses pressupostos,
podemos considerar que, para Huizinga e muitos es- Kishimoto, em suas pesquisas sobre a importncia
tudiosos do assunto, jogo e cultura, na sua essncia, do jogo no desenvolvimento de crianas, coloca que
so coisas distintas, embora, atualmente, as teorias que pesquisadores franceses organizaram um conjunto de
fundamentam as concepes sobre o jogo afirmam que idias que pudessem melhor explicar as tantas defi-
no h como pens-lo distanciado do contexto cultural nies que o jogo assume nos variados contextos em
em que acontece nas sociedades e, alm do mais, h que acontece: pode ser visto como o resultado de um
uma diversidade de contextos que vo conferir sentidos sistema lingstico que funciona dentro de um contex-
distintos palavra jogo. Observe as situaes abaixo: to social, como um sistema de regras ou implcito em
um objeto (KISHIMOTO, op. cit., 16).
Vamos jogar domin?
Voc est fazendo um jogo sujo! No primeiro caso, a linguagem se torna o meio pelo
Ainda h vagas na oficina de jogos teatrais. qual o jogo vai se constituir e ganhar sentido para os
Jogos cantados fazem parte do acervo popular. participantes. Seja atravs de uma msica, do prprio
movimento ou das expresses corporais, mediados ou
Jogo-instrumento, jogo-comportamento, jogo-ativi- no por objetos, esta forma do jogo se caracteriza pe-
dade ou jogo-brincadeira, em todas as situaes de- las representaes que os sujeitos fazem dos seus de-
nominamos jogo, mas cada uma delas, e em tantas sejos e experincias cotidianas (KISHIMOTO, 2005).
outras, o jogo vai possuir uma especificidade. Pode
estar em questo a imaginao, como no caso do faz- Com relao ao sistema de regras, segundo a autora,
de-conta; as regras podem ser a condio para que o a regra torna-se a especificidade do jogo. H casos em
jogo acontea, como no caso do jogo de bola-de-gude; que o tempo, o espao e o contexto cultural podem

6
Huizinga, Johann. Homo Ludens. Perspectiva: So Paulo, 1999.
provocar variaes nas regras do jogo, como As Trs entretanto, para tornar-se um aliado no processo edu-
30 Marias (um joguinho com trs pedrinhas ou, tempos cacional, o jogo deve proporcionar o desafio, criando
distantes, trs saquinhos de areia), ou os piques, que situaes interessantes para que as crianas possam re-
vo atravessando geraes e ganhando variaes para solv-las individual ou coletivamente.
acompanhar a realidade na qual acontecem (j ouviu
falar no pique-lateiro?); em outros casos, o jogo pode Observe a situao abaixo:
atravessar os tempos na histria de uma sociedade,
pode at mesmo circular pelo mundo, mas mantm-se Uma criana de dois anos lana mo de vrias es-
fiel em suas regras, como no caso do futebol e tantos tratgias para transpor alguns objetos de uma mesa
outros que conhecemos. Nesse sentido, a regra torna- para uma cadeira. Os objetos caem pelo caminho, ela
se o elemento-chave na significao e na identificao tenta peg-los, v que no consegue traz-los de uma
do jogo, em qualquer cultura em que ele acontea. No s vez e vai fazendo vrias tentativas: ora pega um
jogo-objeto, terceiro item do conjunto organizado pe- por um, ora joga tudo no cho para peg-los todos ao
los estudiosos franceses, assim como no sistema de re- mesmo tempo, e, nessas tentativas, acaba conseguin-
gras, o objeto o instrumento pelo qual o jogo se cons- do sua meta que era trazer todos os objetos para a
titui e passa a ser identificado nos diversos contextos cadeira. Feito isso, comea tudo outra vez, tentando
sociais. O xadrez um exemplo desta forma de jogo, lev-los, novamente, para a mesa.
assim como o domin, citado anteriormente. Segundo
Kishimoto, o sentido do jogo est no prprio objeto e Vamos imaginar agora que outra criana junte-se an-
este que vai definir e proporcionar interao entre os terior para jogarem juntas esse jogo do leva e traz:
participantes; materializando o jogo (IBIDEM: 17).
Outra criana pra diante dela (a criana anterior)
importante trazer essa discusso para que ns, edu- e observa, por alguns instantes, os seus movimentos.
cadores da infncia, possamos incluir o jogo no nosso Logo, vai juntar-se a ela, que acolhe sua participa-
contexto de trabalho como um provocador de aprendi- o deixando alguns objetos na cadeira para que
zagens desafiadoras e significativas para as crianas. possa peg-los e lev-los de volta mesa.
Alm disso, fundamental ressaltar o jogo como um
meio pelo qual crianas pequenas vo aprendendo que Analisando a situao descrita acima, podemos per-
h outras formas de organizao diferentes daquelas ceber que, apesar da linguagem no representar o meio
que esto acostumadas a lidar no ambiente familiar. Em pelo qual as duas crianas acordaram a interao no
outras palavras, o jogo torna-se um aliado do adulto na jogo do leva e traz, os gestos, os movimentos, a ob-
construo da regra como organizadora e mediadora servao e os comportamentos foram fundamentais
para que pudessem efetivar uma parceria e jogarem
das relaes sociais entre as crianas e os diferentes
juntas. Podemos entender a situao descrita como
ambientes em que convivem e atuam.
uma atividade livre, criada e desenvolvida pelas pr-
prias crianas. Elas prprias organizaram a ao e sua
Uma grande parte dos educadores associa o jogo a di-
participao neste jogo, assim como as regras para que
vertimento, a passatempo, distrao, desconsiderando
pudessem resolver, juntas, a situao desafiadora, que
a infinidade de possibilidades que esta atividade pode era levar os objetos da mesa para a cadeira. Ser que,
proporcionar na sua prtica pedaggica. Mas, se analisar- numa creche, esta situao seria considerada jogo para
mos as diversas nuanas do jogo na sociedade, podemos os educadores? Ser que no passaria despercebida,
encontrar esta atividade relacionada tambm compe- vista simplesmente como distrao ou passatempo?
tio, ao trabalho, guerra, enfim, a situaes em que Quantos aspectos do desenvolvimento dessas duas
so necessrias a concentrao, a seriedade e escolhas, crianas poderiam ter sido percebidos caso algum pro-
tornando o jogo uma atividade sria. Partindo dessa fessor ficasse atento ao jogo? Vamos experimentar nos
premissa, vamos pensar o jogo como fundamental no de- imaginando professores nessa situao fictcia:
senvolvimento fsico, social e cognitivo das crianas.
a explorao espacial a partir do deslocamento da
Especialmente na escola infantil, a necessidade que o mesa para a cadeira e vice-versa;
adulto-educador tem de direcionar a atividade da crian-
a experimentao de suas possibilidades motoras: andar
a em funo de torn-la fonte de aprendizagem no
carregando coisas, tendo o cuidado para no derrub-las;
permite, muitas vezes, que ela manifeste livremente
tentar segurar a maior quantidade de objetos possvel;
expresses (e impresses) sobre si mesma, sobre o que
lhe parece familiar e sobre as novas situaes que desa- a cooperao: partilhar tarefas para alcanar um
fiam a pensar sobre o mundo que a cerca. Muitas vezes objetivo;
a ao do adulto cria uma situao que a atividade da o estabelecimento de regras: s trazer para a mesa
criana acaba se tornando artificial e no significativa, quando levar todos os objetos cadeira; nada pode
como deveria ser para que possibilitasse aprendizagem. ficar pelo caminho, mesmo caindo no cho, tudo de-
O jogo um grande aliado no trabalho dos educadores, ver ser conduzido de um lugar para o outro.
Ou ainda: o que ser que representam ao transporta- - desenvolvem mais efetivamente as habilidades de coordena-
rem os objetos? o, manipulao, imaginao e criatividade? 31
- desenvolvem entendimentos, valores e conhecimentos mate-
Todas as questes acima demonstram aspectos rele- mticos, cientficos, ambientais, geogrficos, histricos, reli-
vantes no processo de desenvolvimento das crianas giosos e estticos?
indicando que, quando observadas na sua ao, tor- - estimulam mais a criana a elaborar a partir do seu brincar,
nam-se pistas para que os educadores possam ampliar a usar sua imaginao, habilidades, conhecimentos, a resolver
sua prtica educativa e possibilitar avanos no pro- problemas com persistncia e cuidado?
cesso de desenvolvimento das crianas. - estimulam mais uma abordagem multissensorial aprendizagem?
- estimulam a criana a explorar questes morais e ticas?
Ento podemos afirmar que, entendendo a seriedade - tendem a produzir comportamentos agressivos ou inadequa-
da brincadeira, o professor tem um papel importante dos nas crianas?
no jogo, principalmente o simblico, que no tanto - parecem mais populares quando um adulto est presente ou
de participar diretamente, mas muito mais de oferecer envolvido?
condies para que ele acontea. - so mais teis para determinados tpicos?

Para tanto, necessrio que o professor: 2) Os meninos e as meninas diferem em sua escolha dos recur-
sos e materiais? Qual a razo para isso?
seja um observador atento da brincadeira para en-
tender para que lado ela caminha e assim perceber 3) As crianas selecionam seus prprios recursos e atividades?
como pode ajudar no seu enriquecimento; Elas conseguem encontr-los e guard-los facilmente?

selecione e oferea materiais (brinquedos ou ob-


4) As crianas perseguem determinadas idias e transferem
jetos) que na sua diversidade, possibilite o aprofun- aprendizagens por meio dos diferentes recursos e atividades
damento dos papis e interaes entre as crianas, disponveis em um dado momento? (MOYLES, 2002: 129).
gerando maior interesse e tempo de concentrao das
que participam das atividades; Entendemos que a observao e o registro so ins-
crie contextos para a brincadeira acontecer. O cantinho trumentos metodolgicos importantes na prtica pe-
da casinha pode se tornar: um castelo, uma sala de aula daggica j que oportunizam a anlise, a reflexo e a
para as bonecas, uma caverna, uma estao espacial etc. avaliao sobre a qualidade do brincar.

O papel do professor essencial j que ele que pro- Um ponto ainda merece destaque: brincar na escola
porciona a estrutura e o ambiente certos para que acon- requer que o professor goste de brincar e valorize isso.
team o brincar e a aprendizagem efetivos. importante
ressaltar que o professor s saber que isso est realmen- O saber jogar, o compartilhar das brincadeiras, deve
te acontecendo e se aquilo que ofereceu est apropriado fazer parte do dia-a-dia do professor. Quando o profes-
se estiver muito atento observao, avaliao e registro sor for convidado a desempenhar um papel na brinca-
do progresso de desenvolvimento de seus alunos. deira, no deve impor seus desejos e vontades, mas en-
trar no jogo das crianas, naquilo de que brincam e de
Moyles (2002) prope que o professor ao observar como brincam, participando como mais um do grupo.
a brincadeira, reflita sobre as questes abaixo:
Possibilitar a entrada efetiva da brincadeira na esco-
1) Que recursos e atividades: la e na creche um desafio. Muitas vezes ela acaba
ocupando poucos lugares: lugares onde permitido
- so usados mais freqentemente no presente e por qu? brincar, onde supostamente no vai acontecer um tra-
- estimulam o brincar e a concentrao mais prolongados? balho muito importante, como se a brincadeira e o
- estimulam a independncia e a autonomia nas crianas? jogo no fossem importantes para o desenvolvimento
- estimulam as crianas a conversar (a) com seus colegas (b)
da capacidade de pensar, refletir e abstrair.
com adultos, e promovem conversas mais longas?
O jogo e a brincadeira devem invadir o espao esco-
- promovem mais discusso dos resultados?
lar a fim de transform-lo num espao de descobertas,
- estimulam o brincar e aprendizagem cooperativos?
de imaginao, de criatividade. Um espao onde pro-
- estimulam o brincar solitrio e/ou paralelo? fessores e crianas sintam prazer pelo ato de conhecer.
Brincando se aprende a viver
32 Michael Sullivan e Dudu Falco

No final do arco-ris mora uma criana,


que pintou no cu as cores da esperana,
para fazer do mundo um lugar feliz.

O sopro de uma brisa sopra o cata-vento,


cada coisa tem seu tempo e seu momento:
um dia do mestre, um dia do aprendiz.

Refro: , brincando se aprende a viver,


cantando para no esquecer que adulto tambm criana.
, brincando se aprende a crescer, e o adulto no pode perder a doce magia da infncia.

Na estrela mais brilhante a luz da alegria,


tudo no mundo tem o dom da fantasia,
s procurar dentro do corao.

O planeta Terra gira pelo universo.


O poeta gira em torno do seu verso,
escrevendo a vida em forma de cano.

Exerccios de Auto-avaliao
1) Crie uma situao em que duas ou mais crianas entre 3 e 6 anos esto brincando, identificando:
- o local onde se passa a brincadeira;
- a transformao das crianas em personagens;
- a relao entre realidade e imaginao na brincadeira;
- os objetos utilizados pelas crianas e sua criatividade.

2) Com no texto lido neste item da Unidade II, relacione a segunda coluna de acordo com a primeira.
(1) Jogo-linguagem
(2) Jogo enquanto sistema de regras
(3) Jogo-objeto

( ) Serra, serra, serrador ( ) Ciranda-cirandinha


( ) Queimado ( ) Empinar pipa
( ) Jogo da Peteca ( ) Jogo da trilha

Leitura Complementar
Leia o captulo 7 do livro S brincar? O papel do brincar na Educao Infantil, de Janet R. Moyles, para
aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto.
UNIDADE III 33

LDICO: ISTO SRIO?

3.1 - A Influncia do Jogo no Desenvolvimento de


Aspectos Cognitivos, Afetivos e Sociais

O brincar, como j vimos ao longo do estudo nesse Na criana muito pequena, os objetos tm uma fora
instrucional, se constitui na atividade atravs da quais motivadora intrnseca. Atravs das percepes e mo-
os seres humanos exploram as diversas experincias tivaes, os objetos dizem criana como agir. Por
e situaes inerentes a sua prpria vida. Adultos e exemplo: uma cadeira para sentar. O objeto e a ao
crianas se utilizam da brincadeira para diversos pro- dominam o significado. J no brinquedo, esta relao
psitos. interessante observar a forma de brincar dos se inverte. A cadeira pode ser o automvel, vrias ca-
adultos: enquanto falam ao telefone, desenham e rabis- deiras enfileiradas podem ser um trem. Nesta situa-
cam uma folha de papel da mesma forma que quando o, o significado sobrepe-se ao objeto (deixa de ser
compram um novo celular, exploram o aparelho com cadeira para ser automvel) e ao (deixa de ser
o propsito de melhor conhecer suas possibilidades. para sentar e passa a ser para dirigir).

Embora atividade humana, grande parte dos adultos Nestas brincadeiras de faz-de-conta, o objeto
s reconhece o brincar como um comportamento ine- adquire a funo de signo com caractersticas e
rente a um tempo: a infncia. Nesse aspecto, a brinca- histrias prprias que navegam ao sabor das ne-
deira vista como marca desse tempo, quase natural cessidades e desejos das crianas. Para Vygosty,
no comportamento infantil. ocorre um movimento no campo do significado. O
predomnio do significado sobre o objeto e sobre a
Mais do que um comportamento, a brincadeira a ao situao observada a partir do aparecimen-
essncia da ao, o modo pelo qual a atividade se to da brincadeira nas crianas introduz o pen-
constitui; seja de carter exploratrio, cooperativo ou samento infantil num mundo absolutamente novo,
livre e a partir do brincar que os sujeitos vo intervin- independente das restries situacionais prprias
do no mundo social e se apropriando da sua cultura. das crianas muito pequenas. Livre, o pensamento
infantil pode imaginar, criar, inventar e represen-
Na infncia, o brincar torna-se fonte fundamen- tar. Enfim, torna-se instrumento para compreenso
tal para o desenvolvimento, pois pela brincadeira a e transformao do mundo objetivo.
criana vai compreendendo os modos de organiza-
o, regras e relaes que fazem parte do seu univer- Vygotsky v a brincadeira como a principal ativida-
so social. Podemos entender com isso que o brincar
de da infncia porque possibilita a passagem de uma
possibilita aprender sobre o que no sabe, o que no
operao baseada na relao entre significado e obje-
conhece e, de uma forma muito prpria e confortvel,
to concreto para outro onde a criao passa a operar
manipular as novas aprendizagens, constituindo sua
com significados separados dos objetos.
identidade pessoal e a auto-estima.
Entende assim o autor que a brincadeira tem um
A brincadeira, na infncia, exerce o papel media-
papel fundamental no desenvolvimento do prprio
dor entre a criana e as muitas culturas que fazem
pensamento da criana porque por meio dela que
parte do seu grupo social. Como uma linguagem, as
a criana aprende a operar com o significado das
crianas substituem as palavras que representariam
coisas e d um passo importante na direo do
suas experincias cotidianas, repletas muitas vezes
pensamento conceitual.
de situaes que ainda no conseguem elaborar,
pelas expresses, movimentos e encenaes que
Para Vygostky, em todas as modalidades de brinca-
surgem da brincadeira.
deiras esto inseridas as regras e o faz-de-conta, no
importando a idade de quem est brincando.
Para Vygotsky, a imaginao em ao ou brinquedo a pri-
meira possibilidade de ao da criana numa esfera cognitiva
que lhe permite ultrapassar a dimenso perceptiva motora do Sabemos que as regras fazem parte do jogo da vida
comportamento. (...) Assim, na criana a imaginao criadora, e assim sendo as regras de uma brincadeira esto inti-
surge em forma de jogo, instrumento primeiro do pensamento mamente interligadas ao conhecimento que a criana
no enfrentamento da realidade (KISHIMOTO, 2005: 51) tem da realidade social com a qual convivem.
Ao experimentar com liberdade as regras sociais no so um fator que contribui bastante para o desenvol-
34 jogo, a criana o faz em situaes de menor risco, o vimento tanto social quanto cognitivo.
que lhe d a oportunidade de tentar sem medo de errar
ou ser punida. A linguagem tambm uma das reas desenvol-
vidas pela brincadeira do faz-de-conta, com a am-
Segundo Cordazzo e Vieira (2007), alm de con- pliao do vocabulrio e o exerccio da pronuncia
tribuir para o desenvolvimento social, a brincadeira das palavras e frases, porque mesmo quando s, a
tambm contribui para o desenvolvimento individual criana conversa com algum imaginrio ou com
em seus aspectos fsicos e sensoriais. Percepo, ha- seus brinquedos.
bilidades motoras, fora e resistncia e at questes
referentes ao controle de peso podem receber auxlio Os benefcios da brincadeira estendem-se s crian-
das atividades fsicas promovidas pelas brincadeiras, as com sndrome de Down. Oliveira e Milani (in
pelos jogos sensoriais e de exerccio. CORDAZZO & VIEIRA, 2007) verificaram em estu-
do experimental que as atividades ldicas contribuem
De acordo com os autores citados, tambm atravs para a adequao do tnus postural, da autonomia e
dos jogos, so exercitadas a cognio e o desenvolvi- da capacidade de comunicao dessas crianas.
mento intelectual. Os jogos permitem criana testar
especialmente a relao causa-efeito, o que na vida Foram citados alguns estudos que priorizam as-
real nem sempre acontece j que no recebe permis- pectos do desenvolvimento infantil, entretanto,
so dos adultos, que ficam temerosos de incidentes Vygotsky (1998) critica a forma compartimentada
desagradveis. No jogo a criana pode vivenciar de compreend-lo.
situaes testando possibilidades de aes e suas
conseqncias e resultados. Ela sabe que suas aes Essa viso partida do desenvolvimento ainda
interferem nos resultados do jogo e quando est em um legado de posturas comportamentalistas. Para
grupo, planeja as possibilidades para diminuir as li- Vygotsky, s poderemos compreender o desenvolvi-
mitaes existentes. mento infantil observando seu conjunto, o que aponta
para ns professores e tambm para os pesquisado-
Referendados em Isidro e Almeida, Cordazzo e res a necessidade de ficarmos atentos ao desenvolvi-
Vieira (2007) afirmam que as crianas utilizam-se mento global, j que quando brinca, a criana amplia
de diversas formas para lidar com os conflitos que concomitantemente suas relaes sociais, afetivas,
surgem durante a brincadeira, treinando assim o con- cognitivas sem que se possa categoriz-las como re-
vvio social. Ainda apontam que a brincadeira ou os presentativas exclusivamente de um aspecto do de-
jogos vivenciados com crianas de idade semelhante senvolvimento ou outro.

3.2 - Oficinas de Jogos, Brinquedos e Brincadeiras

Ao longo deste instrucional, foi possvel uma refle- fizeram parte da infncia de muitos educadores,
xo acerca da importncia do jogo, do brinquedo e porm, pouco encontrados no cotidiano das esco-
da brincadeira no trabalho educativo com crianas. las infantis, atualmente.
Agora, nosso objetivo enriquecer a prtica dos
educadores-leitores, oferecendo um leque de possi- Transmitir estas brincadeiras as nossas crianas uma forma de
bilidades para que o brincar esteja inserido no seu descobrir o novo no antigo. Resgatando brincadeiras do tempo
cotidiano de trabalho. do vov e da vov e um patrimnio ldico-cultural, que per-
tence ao nosso folclore, podemos junto com as crianas criar
Optamos, com isso, pelo acervo cultural bra- e recriar novos espaos de expresso e comunicao, estimu-
sileiro e vamos trabalhar com a diversidade de lando as interaes sociais e o desenvolvimento integral das
brinquedos, jogos e brincadeiras tradicionais, que crianas (FRIEDMANN, 2004: 13).
35

Childrens games (Jogos Infantis), Pieter Brueghel, 1560, leo sobre painel.
Esse quadro retrata as atividades ldicas das crianas flamengas do sculo XVI.
Encontramos 84 brincadeiras, entre elas o jogo de pedrinhas, telefone-sem-fio, andar sobre perna de pau.

Dentro desse contexto, o brincar possibilita o resga- - Quantos passos?


te do patrimnio cultural de um grupo social e ajuda a - Trs de elefante.
criana a conhecer um pouco da sua histria. D trs grandes passos em direo me. Outra
criana repete.
O trabalho com brincadeiras msicas, histrias, jogos e danas - Mame, posso ir?
tradicionais da comunidade favorece a ampliao e a valori- - Pode.
zao da cultura de seu grupo pela criana. O professor deve
- Quantos passos?
propiciar o acesso das crianas a esses contedos, inserindo-os
- Dois de cabrito.
nas atividades e no cotidiano da instituio. Fazer um levan-
tamento de msicas, jogos e brincadeiras do tempo que seus D dois passos mdios em direo me.
pais e avs eram crianas pode ser uma atividade interessante - Mame, posso ir?
que favorece a ampliao do repertrio histrico e cultural da - Pode.
criana (MEC/SEF, 2002: 179). - Quantos passos?
- Quatro de formiga.
Falar de um tempo distante do vivido pelas crianas Quatro passos diminudos frente.
requer envolv-las em situaes que lhes faam sentido,
A primeira das filhas que atingir a me assume o posto.
que lhes permitam relacionar o tempo presente, imediato,
com aquele que est distante do alcance de sua imagina-
o. Da utilizar o brinquedo, a brincadeira e os jogos para BATATINHA FRITA 1, 2, 3!
aproximar os tempos e enriquecer os conhecimentos das Desenvolvimento: uma criana a lder e fica de cos-
crianas com situaes pertinentes a sua histria. Portan- tas para as outras crianas, as demais ficam enfileiradas
to, vamos dedicar uma parte deste instrucional para ilus- a uma distncia considervel da lder. A criana fala:
trar toda a nossa discusso com exemplos de brincadeiras, batatinha frita 1, 2, 3!. Enquanto ela vai falando as
brinquedos e jogos populares do acervo folclrico. outras vo andando, sem correr, cada uma no seu ritmo.
Quando falar o nmero 3, a lder vira e todas devem pa-
MAME, POSSO IR? rar na posio e no local em que estiverem, e ficar im-
vel. A lder torna a virar. A primeira criana que tocar a
Desenvolvimento: lder, ganha o jogo e ser a lder na prxima rodada.
Uma criana escolhida para ser a me e as outras
sero filhas. De uma distncia, estabelecido o se- RODA
guinte dilogo:
Desenvolvimento: As crianas, de mos dadas, ro-
- Mame, posso ir? dam e cantam. Algumas vezes, a movimentao
- Pode. enriquecida com outros movimentos como pulos,
danas, rodopios. No cancioneiro infantil h uma in- O SIRI: - Era uma vez um grande rio e beira do rio
36 finidade de msicas para a brincadeira de roda, como nasceu um coqueiro; debaixo do coqueiro tinha um
por exemplo, Ciranda, cirandinha, Fui Espanha..., siri (Voc conhece siri? - primo do calango). Quan-
Pai Francisco, Ah, eu entrei na roda..., entre outras. do o siri menos esperava, caiu um coco na sua cabea.
O siri chorou, chorou, chorou... suas lgrimas foram
AMARELINHA correndo, correndo, correndo... e formaram um gran-
Desenvolvimento: Brincam quantas crianas quise- de rio... e na beira do rio nasceu um coqueiro; debaixo
rem e cada criana tem seu prprio instrumento de mar- do coqueiro tinha siri... (Voc conhece siri? primo
cao: pedrinha, saquinho de areia, amndoa, casca de do calango). Quando o siri menos esperava...
banana etc. Organiza uma disputa no par ou mpar
para ver a ordem dos participantes. A amarelinha de- MANGABA: - Era uma vez uma famlia que gos-
senhada no cho com giz ou carvo. So dez casas, sen- tava muito de mangaba e morava em um lugar que
do a ltima o cu, que o ponto de chegada. O jogador tinha muita mangaba. Foram todos para o mangabal
no pode pisar na casa em que se localiza sua pedrinha e comeram mangaba. Comeram mangaba, comeram
e dever pular de casa em casa com um p s. mangaba, comeram mangaba... (Voc sabe, man-
gaba faz muito sono, no ?) Ento eles dormiram,
CHICOTINHO QUEIMADO dormiram, dormiram... No outro dia quando acorda-
ram, estavam quase mortos de fome. Ento comeram
Desenvolvimento: Uma criana esconde um objeto
mangaba, comeram mangaba... comeram mangaba,
(que ser acordado por todos os participantes como
comeram mangaba... (Voc sabe, mangaba faz muito
o chicotinho queimado), enquanto as demais tapam
sono, no ?) A eles dormiram, dormiram...
os olhos. Depois, todas vo procurar o chicotinho. A
criana que escondeu o objeto, vai orientando as que
ELEFANTE: - Um elefante amola muita gente...
esto procurando da seguinte forma: t frio, muito
Dois elefantes... amolam, amolam, muito mais... Trs
frio, gelado..., se as crianas estiverem distante do
elefantes... amolam, amolam, amolam muita gente...
local onde o objeto foi escondido; t morno, quente,
Quatro elefantes amolam, amolam, amolam, amolam
muito quente, pelando... se estiverem aproximando-
muito mais... (continua indefinidamente).
se do local. A criana que achar o chicotinho queima-
do sair correndo batendo com ele nas demais. E ela
Mais uma de elefante: Um elefante se pendurou em
que ir escond-lo da prxima vez.
uma teia de aranha. Depois que ele viu que a teia resis-
tiu, foi chamar mais elefantes. Dois elefantes se pendu-
CABO DE GUERRA
raram numa teia de aranha. Depois que eles viram que
Desenvolvimento: divide os participantes em dois a teia resistiu, foram chamar mais elefantes. Cinco...
grupos. Faz-se uma linha que ser limite de espao
entre os grupos. Cada grupo se posiciona, enfileira- BELARMINO: - Belarmino tinha uma flauta. A
do, segurando a corda em lados opostos. Dado o si- flauta de Belarmino. Sua me sempre dizia: Toca
nal, comeam a puxar a corda. Ganha o grupo que se a flauta... Belarmino... tinha uma flauta. A flauta de
apossar dela toda, trazendo o grupo adversrio para o Belarmino. Sua me sempre dizia: Toca a flauta... Be-
seu lado, ultrapassando a linha. larmino... tinha uma flauta (sempre indefinidamente).

HISTRIAS SEM FIM CAD O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?


So histrias, algumas musicadas, que no tm Desenvolvimento: Toca-se em cada dedo da criana,
um final: dizendo o nome popular de cada um: Dedo Mindinho,
seu vizinho, pai-de-todos, fura-bolos e mata-piolho.
MATATIAS: - Era uma vez um velho chamado Cad o toucinho que estava aqui? O gato comeu.
Matatias, que tinha sete filhos e sete filhas. Tendo de Cad o gato? Est atrs do rato. E vai fazendo c-
fazer uma viagem, fez. No meio do caminho, sentin- cegas na criana, como se fosse o gato procurando o
do-se cansado, sentou, chamou os sete filhos e as sete rato. Crianas pequenas adoram essa brincadeira!
filhas e com a voz pausada assim comeou: Era uma
vez um velho chamado Matatias, que tinha sete filhos No tempo das vovs, o que se dizia enquanto se to-
e sete filhas... (E a histria continua...) cava o dedo da criana era o seguinte: Este diz que
quer po. Este diz que no h. Este diz que furtar.
TOUREIROS: - Na Espanha havia dois toureiros; um de Este diz alto l. Este diz que Deus dar. Cad o
Barcelona e outro de Madri. Amavam a mesma mulher. toucinho que estava aqui? Gato comeu. Cad o gato?
Certa vez se encontraram na praa dos Touros, puxaram Foi pro mato. Cad o mato? Fogo queimou. Cad o
de suas espadas e... Pensam que se mataram? - Vou lhes fogo? gua apagou. Cad a gua? Boi bebeu. Cad
contar o que aconteceu: Na Espanha havia dois toureiros; o boi? Foi carrear trigo. Cad o trigo? Galinha es-
um de Barcelona e outro de Madri... (continua) palhou. Cad a galinha? Foi botar ovo. Cad o ovo?
O frade comeu. Cad o frade? Foi rezar uma missa. a partir de comandos feitos pelo lder e obedecidos
Cad a missa? Foi por aqui, aqui, aqui... ACHOU! pelos demais participantes: 37
- Boca de forno?
PASSA ANEL
- Forno!
Desenvolvimento: forma-se uma roda de crianas - Tira bolo?
sentadas, com as mos juntas, palma com palma. Uma - Bolo
delas pega um anel, coloca-o entre as palmas de suas - Tudo o que seu mestre mandar?
mos e sai fingindo distribuir o anel. Disfaradamen- - Faremos todos!
te, escolhe uma criana e coloca o anel nas suas mos.
- E se no fizer?
Senta-se e pergunta para as demais: Com quem est
- Levaremos bolo!
o anel? Quem acertar ir esconder da prxima vez.
Se errar, paga uma prenda.
O lder segue com a tarefa (trazer alguma coisa, cor-
ESTTUA rer, bater em um poste e voltar etc.) e determina um
tempo. Findo esse tempo quem no conseguiu exe-
Desenvolvimento: organiza as crianas em fila. Es-
cutar, leva um bolo do lder. O primeiro a executar a
colhe-se uma criana para ser a lder da brincadeira e
tarefa ser o prximo lder.
puxar as demais. A criana escolhida canta: Pimen-
ta, pimentinha, pimento ou sapatinho de algodo?.
Quem escolher pimenta, puxada normalmente, pi- SERRA, SERRA, SERRADOR
mentinha puxada devagar e pimento, com muita Desenvolvimento: duas crianas se pem de frente
fora. Assim que for puxada, a criana dever ficar e do as mos. Comeam a balanar os braos, indo
imvel na posio que parou. Se responder sapati- e vindo, imitando o movimento da serra, cantando:
nho de algodo, vai ser carregada no colo e virar Serra, serra, serrador! Serra o papo do vov! Quan-
esttua quando colocada no cho. Quando todas j tas tbuas j serrou?. Uma delas diz um nmero
viraram esttuas, a lder canta: Entrei no jardim de e as duas, sem soltar, do um giro completo com os
flores. No sei qual escolherei. Aquela que for mais braos, de acordo com o nmero dito pela criana.
bela, com ela me casarei. Abraa a esttua mais bo-
nita. Todas retornam posio anterior na fileira e a QUANTOS DEDOS?
escolhida ser a lder na rodada seguinte. Desenvolvimento: participam trs jogadores. Cada jo-
gador fala um nmero de 0 a 30. Para comear o jogo,
Atualmente, a brincadeira de esttua acontece da se- os jogadores falam: Pedra, papel, tesoura... ou um,
guinte forma: o lder coloca uma msica para tocar, d, l, si, j..., e todos mostram as mos, com alguns
todas as crianas comeam a danar exageradamente, dedos fechados e outros esticados. Os jogadores con-
fazendo movimentos, gestos e expresses. Assim que a tam o nmero de dedos abertos. O jogador que acertar o
msica pra de tocar, as crianas param na posio em nmero dos dedos esticados ou o que mais se aproxima,
que estavam e ficam imveis. O lder sai bulindo nas ganha um ponto. Cinco pontos decidem o jogo.
crianas e a primeira que rir ou sair da posio, sai da
jogada. A msica retorna e assim continua at sobrar
somente uma criana, que a vencedora do jogo. Brinquedos da Tradio Popular

GALINHA E OS PINTINHOS Alguns brinquedos da tradio popular so: bola-


Desenvolvimento: entre os participantes, so esco- de-gude, pio, boneca, corda, bambol, pipa, bibo-
lhidos o gavio e a galinha, atravs de uma forma de qu, chocalho, cavalinho-de-pau, boneca de papel,
seleo. As demais crianas so os pintinhos. Forma- lngua-de-sogra, ioi e muitos outros.
se uma fileira com um pintinho segurando o outro na
altura da cintura, ficando a galinha frente de todos. O Brinquedos Cantados
gavio fica solto, e o seu objetivo capturar os pinti-
nhos comeando pela extremidade oposta da galinha. Os brinquedos cantados so comumente utilizados
determinado um tempo para a captura. A galinha pelos educadores no trabalho com crianas pequenas.
deve proteger os pintinhos, que vo se deslocando sem Podemos dizer que no somente na escola, mas em
se soltarem. Depois de um tempo, trocam-se as posi- muitos outros espaos possvel encontrar crianas
es: a galinha passa a ser o gavio, o gavio, o ltimo brincando, espontaneamente, com brinquedos canta-
pintinho e o primeiro pintinho, a nova galinha, e assim dos. Essas formas de brincadeira, como j colocado,
sucessivamente. O jogo dura de acordo com o tempo atravessaram os tempos, perpassando por diversas ge-
que o grupo decidir para a captura dos pintinhos. raes, mas no possvel determinar, na maioria dos
casos, a origem dessas brincadeiras e sua autoria.
BOCA-DE-FORNO
Desenvolvimento: o lder fica sentado em uma ca- No Brasil, muitas dessas brincadeiras sofreram in-
deira e os demais participantes em p. O jogo se d fluncia da cultura europia, principalmente a portu-
guesa, e da cultura africana. Muitas vezes observamos - Brincadeiras de roda: Atirei o pau no gato... etc.
38 variaes pertinentes aos diferentes tempos e espaos - Brincadeiras de fileira: Passars, no passars etc.
em que acontecem nos grupos sociais: seja uma pala-
- Brincadeiras de marcha: Marcha, soldado etc.
vra, um movimento, o ritmo, enfim, trazem marcas de
outros tempos, assim como identificam de que maneira - Brincadeiras de palmas: Pirulito que bate, bate etc.
os tempos se misturam e se articulam para que as hist- - Brinquedos de pegar: Vamos passear no bosque etc.
rias passadas possam fazer sentido s novas geraes. - Cantando para dormir: Boi da cara preta...

Leitura Complementar (ttulo 3)


Procure conhecer o livro A arte de brincar brincadeiras e jogos tradicionais de Adriana Friedmann, editora
Vozes, para ampliar seu conhecimento sobre o assunto.

Atividades Complementares (ttulo 3)


Agora com voc! Faa uma lista de brincadeiras da sua infncia. Observe se houve variaes ao longo do
tempo e, se houver, relacione-as.
39

Se voc:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Ento, voc est preparado para as
avaliaes.

Parabns!
Glossrio
40
Cultura - compreende toda a forma de apropriao e produo de instrumentos, tcnicas, organizaes, atitu-
des e sentidos de um determinado grupo, que se constitui na essncia e na identidade de uma sociedade.
Habilidade - a qualidade de quem hbil, ou seja, quem apresenta capacidades constitudas atravs de pro-
cessos de aprendizagens, para realizar determinada tarefa.
Interacionismo - a relao entre os sujeitos e seu mundo social, para que ocorram mudanas em seu processo
de desenvolvimento.
Mediao - segundo a teoria de Vygotsky, representa a forma pela qual os sujeitos conseguem chegar com-
preenso do conhecimento, uma vez que este acesso no se d de forma direta e, sim, mediada. A mediao
representa, assim, uma ajuda que se processa por intermdio da linguagem, da cultura e de outros sujeitos.
Meio atravs do qual uma informao percebida, expressada, transmitida ou armazenada. Deve-se evitar o
uso isolado do termo, procurando sempre identificar o contexto em que empregado.
Mdia - significa os meios pelos quais a informao percebida, expressada, transmitida ou armazenada, bus-
cando relacion-la e identific-la ao contexto em que ser socializada.
Protagonismo Infantil - considerao da participao da criana nos processos decisrios.
Simbolismo - a caracterstica que a mente humana tem em representar objetos, idias, fatos, situaes, por
intermdio smbolos, cuja significao est relacionada a contextos determinados.
Sociointeracionismo - teoria fundamentada nos estudos vygotskyanos, que explica as relaes entre aprendiza-
gem e desenvolvimento, a partir da interao entre os sujeitos e seu mundo de cultura, mediados pelo outro.
Gabarito
41
Unidade I
1) Pessoal.

2)

HUIZINHA PIAGET VYGOTSKY WINNICOTT

- Focou seus estudos na - Bilogo suo, focou - Terico russo socioin- - Psicanalista ingls,
antropologia. seus estudos no desen- teracionista, focou seus focou seus estudos no de-
volvimento da inteli- estudos na relao pen- senvolvimento emocional
- Desenvolveu uma teoria
gncia humana. samento e linguagem no da criana.
para o jogo enquanto
desenvolvimento humano.
atividade de natureza bio- - Defensor da corrente - Relacionou brinca-
lgica, apesar de no negar interacionista do desen- - V o jogo enquanto deira criatividade.
que os homens atribussem volvimento. atividade humana de
- Colocou que a brin-
sentido a esta atividade. carter social, que exerce
- Postulou que o jogo cadeira representa uma
um papel de mediador
- Diferenciou jogo da cul- um aspecto da inteligncia. possibilidade para o de-
cultural na aprendizagens.
tura, defendendo que cada senvolvimento emocional
- Apresentou trs estgios
um tem processos de for- saudvel da criana.
evolutivos para o surgi-
mao em tempos distintos,
mento do jogo na infncia: - Entende o brincar como
porm atribuiu ao jogo o
jogo sensrio-motor, jogo uma linguagem da criana
surgimento da cultura.
simblico e jogo de regras. pequena e uma forma da
qual lana mo para resol-
ver situaes-problema.

3) Pessoal.

Unidade II (ttulo 3)
1) Pessoal

2)
( 1 ) Serra, serra, serrador ( 1 ) Ciranda-cirandinha
( 2 ) Queimado ( 3 ) Empinar pipa
( 3 ) Jogo da Peteca ( 3 ) Jogo da trilha
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42
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www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2003

Observao
Friedmann (2006) coloca ao final do livro O desenvolvimento da criana atravs do brincar um levantamento
bastante extenso e atualizado at 2006 sobre a temtica com uma relao de livros, artigos e teses.