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Cuaderno de Formacin Continua:

Plan de Desarrollo Curricular

Documento de trabajo
MINISTERIO DE EDUCACIN

Cuaderno de Formacin Continua

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR


(Documento de Trabajo)

Coordinacin
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional /
Direccin General de Formacin de Maestros /
Equipo de Formacin Docente Continua

Equipo de Redaccin y Direccin


Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO

Cmo citar este documento:


Ministerio de Educacin (2016). Plan De Desarrollo Curricular. Cuaderno de
Formacin Continua. UNEFCO, Tarija.

La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin


General de Formacin de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de
Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo.

www.minedu.gob.bo
www.unefco.edu.bo

Bolivia, Noviembre de 2016


Contenido
PRESENTACIN .......................................................................................................................... 1

DATOS GENERALES DEL CUADERNO ......................................................................................... 2

Objetivo Holstico del Ciclo .................................................................................................. 2

Objetivo Holstico de Curso.................................................................................................. 2

TEMA 1. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR ................................................................... 3

ACTIVIDADES DE INICIO ....................................................................................................... 3

1.1 COMPONENTES DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR ...................................... 4

1.2 ARTICULACIN EN EL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR .................................... 5

Actividad Sugerida ................................................................................................................ 8

TEMA 2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ............................................................................... 9

Actividades de inicio ............................................................................................................ 9

2.1 TIPOS DE DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGGICOS ......... 10

2.2 Instrumentos para la identificacin de la diversidad ........................................... 11

2.3 Adaptaciones curriculares A LA DIVERSIDAD ....................................................... 15

2.4 Lineamientos para la atencin en la diversidad .................................................... 16

Actividades Sugeridas ......................................................................................................... 19

TEMA 3. ELABORACIN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR .................................. 20

ACTIVIDAD SUGERIDA ........................................................................................................ 20

3.1 ELABORACIN DEL OBJETIVO HOLSTICO ............................................................ 21

Actividades sugeridas.......................................................................................................... 25

3.2 CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ................................................................... 26

Actividades sugeridas.......................................................................................................... 27
3.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS ...................................................................... 28

Actividades sugeridas ......................................................................................................... 31

3.4 PRODUCTO ............................................................................................................ 32

Actividades sugeridas ......................................................................................................... 34

3.5 CRITERIOS DE EVALUACIN ................................................................................... 36

Actividades sugeridas ......................................................................................................... 37

3.6 Materiales o recursos y bibliografa ...................................................................... 39

CONSIGNAS DE APLICACIN EN LA PRCTICA PEDAGGICA ................................................. 40

BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 41
PRESENTACIN

Uno de los factores ms importantes para la calidad educativa es el trabajo de los maestros:
de su compromiso y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los
resultados educativos.

Avanzando en la Revolucin Educativa, el Ministerio de Educacin -de acuerdo a lo


establecido en la Constitucin Poltica del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96, II) y en el marco del
Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros (D.S. N 156/2009) viene implementando
una estrategia sistemtica y sostenible de Formacin Continua para garantizar que maestras
y maestros de todo el pas tengan posibilidades de fortalecer sus cualidades y actualizarse en
forma permanente.

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el
Ministerio de Educacin, a travs de la UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER), enfocada en la
prctica educativa, y la mejora de los procesos, con el objeto de fortalecer la
implementacin de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez y el Modelo
Educativo, segn los niveles especialidades, y pertinencia cultural y lingstica.

Los Cuadernos de Formacin Continua del Ciclo Formativo Planificacin Curricular para la
transformacin de la Prctica Educativa son materiales de apoyo para el desarrollo del
proceso formativo. En ellos se desarrollan aspectos terico prcticos para la mejora de la
prctica educativa desde los lineamientos establecidos en el Modelo Educativo. Las
temticas presentadas incluyen propuestas de actividades, preguntas y/o ejercicios que
ayudarn en el proceso de formacin e implementacin, aportando a la mejora de la calidad
educativa, a travs de la cualificacin docente y la transformacin de la educacin.

Los Cuadernos de Formacin Continua estn estructurados en unidades de trabajo que


tienen relacin con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para
las consignas de la etapa de implementacin/aplicacin en aula y las orientaciones para la
etapa de intercambio de experiencias o socializacin.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, facilitadoras, facilitadores, y participantes en


general, podrn aadir y/o adecuar contenidos, o estrategias formativas de acuerdo a cada
contexto. Invitamos a maestras y maestros participantes de todo el pas a contribuir con
sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo).

Lic. Mara Eugenia Hurtado Rodrguez


COORDINADORA NACIONAL a.i. UNEFCO

Revolucin Educativa con Revolucin Docente para Vivir Bien

1
DATOS GENERALES DEL CUADERNO

CICLO CURSO
Planificacin en el Modelo Sociocomunitario
Planificacin Productivo
Curricular para la La Planificacin Anual-Bimestralizada
transformacin de la
Prctica Educativa Plan de Desarrollo Curricular

OBJETIVO HOLSTICO DEL CICLO

Nos apropiamos de los elementos y caractersticas bsicas de la planificacin del


desarrollo curricular a travs de la recuperacin de nuestras experiencias y el
anlisis de los contenidos y actividades relacionadas con nuestra prctica
pedaggica desarrollando un trabajo solidario y comunitario aportando a la
construccin de una educacin descolonizadora, comunitaria, intracultural,
intercultural, productiva, cientfica, tcnica y tecnolgica.

OBJETIVO HOLSTICO DE CURSO

Valoramos la importancia de la planificacin, mediante el anlisis y la reflexin de


los elementos curriculares, elaborando el Plan de Desarrollo Curricular, articulando
los elementos de la planificacin en el desarrollo de los procesos pedaggicos con
las y los estudiantes, contribuyendo a una educacin contextualizada y pertinente
hacia la transformacin social para el Vivir Bien.

2
TEMA 1. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

ACTIVIDADES DE INICIO

En grupos de 2 3 personas realizamos la siguiente consigna:

Qu aspectos considera previamente en la elaboracin del Plan de


Desarrollo Curricular?

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

El Plan de Desarrollo curricular es el nivel donde se operativizan los elementos


curriculares del proceso de enseanza y aprendizaje, el mismo responde al Proyecto
Socioproductivo y deviene del Pla Bimestral (Ministerio de Educacin, 2014).
Permite la integracin de contenidos del mismo Campos con otros Campos, donde
los Ejes Articuladores se constituyen como orientaciones poltico ideolgicos que
permiten dinamizar y articular los Campos a travs de un abordaje relacional de

3
contenidos con los procesos sociales, culturales, econmicos y polticos en los
procesos pedaggicos.

El Plan De Desarrollo Curricular: parte del Proyecto Socioproductivo, el Plan


Anual Bimestralizado de acuerdo a los Campos y reas de Saberes y
Conocimientos, con base en el Currculo Base y Currculo Regionalizado, con
la finalidad de responder a la necesidad, demanda o potencialidad
identificada respecto del contexto en donde se desarrolla el proceso
educativo.

1.1 COMPONENTES DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Los componentes que constituyen el Plan de Desarrollo Curricular, son:

Temtica Orientadora
Proyecto Socio Productivo
Objetivo Holstico
Contenidos y Ejes articuladores
Orientaciones Metodolgicas
Recursos y Materiales
Criterios de Evaluacin
Productos
Bibliografa sugerida
4
Cada uno de los mismos, se articula e integra con la finalidad de posibilitar el
desarrollo de procesos pedaggico integrales y holsticos, contextualizados y
pertinentes, que respondan a las caractersticas y necesidades del contexto.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Temtica Orientadora

Objetivo
Holstico

Contenidos y Ejes Articuladores

Orientaciones Recursos/ Criterios de


metodolgicas Materiales Evaluacin

PRODUCTO

Bibliografa

1.2 ARTICULACIN EN EL P LAN DE DESARROLLO CURRICULAR

La elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular, involucra la articulacin de sus


diferentes elementos, que garantizan el desarrollo de procesos pedaggicos
holsticos e integrales.

El Plan de Desarrollo Curricular se encuentra articulado al PSP y el Plan Anual


Bimestralizado, en un sentido operativo y de concrecin directa. Por lo que una
adecuada y correcta elaboracin de los anteriores niveles de planificacin,
garantizar la correcta elaboracin del PDC.

5
PSP
Plan de
Desarrollo
Curricular
PAB

Asimismo, los diferentes componentes del Plan de Desarrollo Curricular se


encuentran relacionados y articulados entre s en un sentido complementario y de
articulacin. La correspondencia y coherencia entre los diferentes elementos del
Plan de Desarrollo Curricular son una caracterstica que debe ser muy bien tomada
en cuenta a fin de articular los diferentes elementos que establece el Modelo
Educativo.

- Objetivo Holstico.- El Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular,


por un lado se encuentra articulado al Objetivo Holstico del Bimestre y la
temtica orientadora del ao de escolaridad correspondiente, y por otro
lado se encuentra articulado a cada uno de los elementos del Plan de
Desarrollo Curricular.

Objetivo Contenidos y Ejes Articuladores


Holstico
BIMESTRAL
Orientaciones Metodolgicas
Objetivo
Holstico
PDC Producto

Temtica Criterios de Evaluacin


Orientadora

6
- Contenidos y Ejes Articuladores.- Los Contenidos y Ejes Articuladores se
encuentran articulados a los Contenidos y ejes articuladores armonizados

Contenidos del Objetivo Holstico


PAB
Orientaciones Metodolgicas
Contenidos y
Ejes
Articuladores Producto

Contenidos
Criterios de Evaluacin
Armonizados entre
el CB y el CR
del Currculo Base del SEP y el Currculo Regionalizado, establecidos en el
Plan Anual Bimertralizado. Por otro lado se encuentra vinculado a cada uno
de los elementos del Plan de Desarrollo Curricular.

- Orientaciones Metodolgicas.- Las Orientaciones metodolgicas se


encuentra articulado al Objetivo Holstico del Bimestre y las actividades del
Plan de Accin del PSP. Por otro lado tambin se encuentra vinculado a
cada uno de los elementos del PDC.

Objetivo Objetivo Holstico


Holstico de
Bimestre
Contenidos y Ejes Articuladores
Orientaciones
Metodolgicas
Producto

Actividades del
Criterios de Evaluacin
Plan de Accin del
PSP

- Producto.- El Producto, al igual de las Orientaciones Metodolgicas, se


encuentra articulado al Objetivo Holstico del Bimestre y las actividades del
Plan de Accin del PSP, y a cada uno de los elementos del PDC.

7
Objetivo Objetivo Holstico
Holstico de
Bimestre
Contenidos y Ejes Articuladores

Producto
Orientaciones Metodolgicas

Actividades del
Criterios de Evaluacin
Plan de Accin del
PSP

- Criterios de Evaluacin.- Los Criterios de Evaluacin, se encuentran


articulados al Objetivo Holstico del Bimestre y el cumplimiento del PSP, y a
cada uno de los elementos del PDC

Objetivo Objetivo Holstico


Holstico de
Bimestre
Contenidos y Ejes Articuladores
Criterios de
Evaluacin
Orientaciones Metodolgicas

Producto
Objetivo del PSP

ACTIVIDAD SUGERIDA

8
En grupos de 3 o 4 personas, elaboramos la siguiente consigna.

Qu consideraciones curriculares deben tomarse en cuenta para la


elaboracin del PDC en su Unidad Educativa?

...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

TEMA 2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES DE INICIO

Individualmente, analizamos las caractersticas de la diversidad que deben ser


tomados en cuenta para desarrollar los procesos educativos con las y los
estudiantes. Luego respondemos:

1. Cuntos estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de los procesos de


aprendizaje? Por qu?

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

2. Cmo podemos dar a tencin a la diversidad en la elaboracin del plan de


desarrollo curricular

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

9
....................................................................................................................................................................
La atencin a la diversidad involucra conocer y comprender las diferentes
caractersticas particulares de cada una y cada uno de los estudiantes, respecto al
desarrollo de los procesos de aprendizaje. Cada contexto educativo presenta
diferentes peculiaridades, tanto por las caractersticas de su contexto como por las
condiciones e historia de cada una y cada uno de los estudiantes.

A partir de la diversidad, se asumen acciones de refuerzo as como:

- refuerzo general en algunas reas o contenidos, o


- refuerzo especfico personalizado en algunas reas o contenidos

Las acciones de refuerzo, no son adaptaciones curriculares, porque no se adaptan


ninguno de los elementos curriculares, si corresponde al caso.

Identificar y atender aquellas necesidades para la atencin, permitir:

Fortalecer y nivelar los saberes y conocimientos correspondientes a los


programas de estudio del ao anterior.
Superar dificultades respecto a desarrollo de algunas las dimensiones
consignadas en los objetivos correspondientes al ao anterior.

2.1 TIPOS DE DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DE PROCESOS


PEDAGGICOS

De acuerdo a las caractersticas del contexto y la realidad de cada estudiante, se


identifican cinco (5) tipos de diversidad:

- Diversidad Cultural, definida por la religin, religiosidad, espiritualidades,


creencias, lengua, identidad, origen y tipo de familia (nuclear, ampliada,
disgregada o compuesta) y otros.
- Diversidad Biolgica Sicolgica, definida por la discapacidad (fsica,
auditiva, visual, otros) talento extraordinario, dificultades, ritmos, y estilos
en el aprendizaje, capacidad e inclinacin productiva.
- Diversidad por Condicin y/o Situacin, definida por la situacin de
violencia, explotacin laboral, drogadiccin, alcoholismo, embarazo y

10
maternidad, orientacin sexual, abandono, orfandad, situacin de
emergencia, desastres, alimentacin, situacin de calle, y otros.
- Diversidad Demogrfica Dinmica, definida por la edad, sexo, migracin,
rezago escolar, y otros.
- Diversidad Econmica, definida por la presencia de estudiantes
trabajadores por cuenta propia o independiente, estudiantes de familias

Cultural

Bilgica -
Econmica
Sicolgica
Tipos de
Diversidad
en la
Educacin

Por su
Demogrfica
Condicin
Dinmica
y/o Situacin

con diferentes niveles de ingresos econmicos y otros.

2.2 INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE LA DIVERSIDAD

Instrumento de Mapeo de la Diversidad

El llenado de este instrumento, debe iniciarse a partir de los datos que tiene el
RUDE, luego por observacin y/o entrevistas a los padres de familia.
11
No todos los puntos del instrumento deben ser llenados, sino que deber estar de
acuerdo a la realidad que se presenta en el ao de escolaridad. A partir de ste
mapeo se podr establecer las adaptaciones o estrategias correspondientes para el
desarrollo de los procesos pedaggicos.

12
13
Informe de Mapeo de la Diversidad 14
Con los datos del Informe del Mapeo de la Diversidad, se prosigue a la elaboracin
del Plan de Desarrollo Curricular, incorporando adaptaciones curriculares necesarias
para responder a las diferencias encontradas y descritas en el Informe. Y con esta
base si es necesario, se derivar a Centros Especializados. Para remitir a un Centro
Especializado, es necesario llenar el Informe de casos Especiales.

El anlisis situacional, se realizar en coordinacin con el Director de Unidad


Educativa, la Comisin Tcnica Pedaggica, tutor responsable o padre y/o madre de
la o el estudiante; tambin se deber coordinar con las instituciones
correspondientes as como el Centro Mdico, la defensora de la niez y la
adolescencia y otras que sean pertinentes segn el caso.

2.3 ADAPTACIONES CURRICULARES A LA DIVERSIDAD

Las adaptaciones curriculares son la aplicacin de estrategias coherentes a un tipo


de diversidad especfica, en este sentido, podemos decir:

Las adaptaciones Curriculares es una estrategia de planificacin y desarrollo


curricular en atencin a la diversidad de las y los estudiantes, reconociendo
las diferencias particulares para desarrollar procesos educativos inclusivos,
en el marco del respeto, comprensin y tolerancia.

De acuerdo a las caractersticas identificadas en el contexto de las y los estudiantes,


las adaptaciones curriculares pueden ser las siguientes:

Adaptaciones curriculares significativas, para estudiantes con Necesidades


Educativas Especiales (NEE) con un desfase curricular, donde se hace
necesario la modificacin de los objetivos holsticos, metodologa y los
criterios de evaluacin; adems de organizacin de los contenidos, tiempo,
espacio, materiales y otros. Para estudiantes con informe de evaluacin
certificada ya sea sicolgica, mdica, entre otros.
Adaptaciones curriculares no significativas, destinado a estudiantes con
dificultades de aprendizaje, dificultades de acceso al currculo por

15
discapacidad o trastorno de conducta, situacin social desfavorecida,
incorporacin tarda al sistema educativo y otros.

Adaptaciones curriculares para estudiantes con talento extraordinario,


esta forma de adaptacin est destinado a estudiantes con altas
capacidades intelectuales y con informe de evaluacin sicopedaggica
certificada; que permitir ampliacin y profundizacin de saberes y
conocimientos con actividades especficas.

Los casos de discapacidad graves y muy graves sern atendidos por Centros o
Instituciones Especializados.

2.4 LINEAMIENTOS PARA LA ATENCIN EN LA DIVERSIDAD

De acuerdo a las caractersticas de la diversidad, se han establecido algunos lineamientos


que permitirn atender su atencin en el desarrollo curricular.

Los lineamientos sugeridos a continuacin deben ser considerados en la elaboracin y


aplicacin del Plan de Desarrollo Curricular.

Lineamientos para la atencin a la Diversidad Cultural


Si existe diferentes creencias y religiones en las y los
Religin estudiantes, no se debe tomar como ejemplo solo una religin o
creencias, se debe hacer referencia en lo posible a todas las
Religiosidad
religiones o generalizar la mencin.
Creencias Se debe respetar y promover la identidad cultural de las y los
estudiantes en relacin a la nacin o pueblos indgena
Lengua, originarios, porque cada persona es nica y de ah proviene la
diversidad.
Identidad
No se debe poner como ejemplo a un estudiante como el mejor
Orientacin y a otro como el peor, esto es una agresin psicolgica a la
sexual persona ya que daa la autoestima.
Se debe destacar lo mejor de cada estudiante, esto ayudara a
Origen fortalecer la autoestima de cada persona.
No desarrollar actividades bajo prejuicios de la identidad cultural
Tipo de familia
de las y los estudiantes, pues esto es agresin y discriminacin a
(nuclear,
la identidad cultural.
16
ampliada, Es importante conocer la cultura del lugar, respetando y
disfuncional o valorando la misma, esto har que los procesos pedaggicos
compuesta) y sean pertinentes e interesantes para las y los estudiantes.
otros. En una misma cultura hay diferencias, las mismas se deben
respetar para contribuir a garantizar una educacin
contextualizada y descolonizada.
No hay una sola forma de familia sino que existen variadas
formas, esto depender de las caractersticas y situaciones
sociales y culturales. Las actividades de fortalecimiento de los
lazos familiares tienen que tomar en cuenta esa diversidad.
Promover el da de la familia, independientemente de cmo
estn conformadas, ya que ellas son el ncleo fundamental de la
sociedad.
Es importante conocer y manejar la lengua de la nacin o pueblo
del contexto. Las y los estudiantes aprenden mejor en la lengua
que conocen.
Lineamientos para a tencin a la Diversidad Demogrfica Dinmica
En el aula muchas veces, existen estudiantes que por diferentes
Edad razones migraron de otro contexto. Es importante brndales el
apoyo necesario para que se adapten a los procesos, ya que
Sexo
para ellos sern nuevas formas de aprendizaje.
Migracin En los ejemplos y actividades a realizar, se debe evitar promover
la discriminacin de gnero, sino promover la igualdad y
Rezago escolar equidad entre hombres y mujeres.
Respetar y promover en las y los estudiantes el respeto a la
Minoridad
orientacin sexual que puedan tener, haciendo que las
escolar
relaciones interpersonales sean ptimas.
Teniendo en cuenta la diversidad en las y los estudiantes segn
su edad, es importante que conocer los motivos del rezago o
minoridad de edades para desarrollar estrategias que permitan
trabajar con ellas y ellos, respetando los procesos de desarrollo
personal.
Es importante detectar las limitaciones y capacidades en funcin
de la edad para poder realizar el apoyo pertinente.

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Lineamientos para la atencin a la Diversidad Econmica
En caso que existieran estudiantes que trabajen, se debe evitar
Trabajadores la sobrecarga de actividades (demasiadas tareas), lo que cual no
independientes significa que se quedarn sin hacer nada. Por tanto es
importante que las actividades sean dinmicas, llamativas y
Trabajadores
participativas.
dependientes
Aprovechar la presencia de nias o nios trabajadores en la
Familias con clase, para promover los valores de responsabilidad, solidaridad,
ingreso bajos reciprocidad, respeto y otros.
medianos o altos. Realizar actividades libres de tiempos cortos que permitan a las
y los estudiantes el esparcimiento y la relajacin para despus
generar inters en sus aprendizajes.
Tomando en cuenta que en las familias de las nias y los nios
existe diversidad en cuanto a los ingresos econmicos, se debe
solicitar slo el material indispensable, promoviendo la
reutilizacin y el uso de materiales que se encuentran en el
contexto contribuyendo de esta manera al desarrollo de la
creatividad, imaginacin y produccin.
La solicitud de materiales a las y los estudiantes no debe generar
gasto innecesario que afecte la economa de las familias.
Lineamientos para la atencin a la Diversidad Biolgica Psicolgica - Fsica
Ante la sospecha que alguna o algn estudiante presenta
Discapacidad dificultad o discapacidad, en primer lugar se debe hablar con la
(fsica, auditiva, familia indicndole la sospecha, para que tengan una valoracin
visual, otros) pertinente y as se pueda brindar el apoyo educativo adecuado.
Talento Promover los valores de respeto, solidaridad, tolerancia en
extraordinario las/los estudiantes, que contribuyan en la disminucin y
erradicacin de la discriminacin entre compaeras y
Dificultades en el compaeros.
aprendizaje Todas y todos los estudiantes tienen potencialidades y depende
de las estrategias que se apliquen para poder desarrollarlas.
Estilos de Las estrategias y herramientas educativas tienen que ser
aprendizaje acordes a la diversidad de personas incluida la diversidad en
discapacidades.
Ritmos de
Es necesario que el trabajo se realice en forma sistemtica y
aprendizaje
secuencial para que las y los estudiantes desarrollen sus

18
aprendizajes segn sus posibilidades.
Capacidad e Todo progreso de las y los estudiantes ser siempre relevante ya
inclinacin que ello responde a su esfuerzo y capacidad, por tanto no se
productiva debe menospreciar ninguno, sino destacarlos frente a todos, as
generar respeto por la diversidad.
Lineamientos para la atencin a la Diversidad por la Condicin y/o Situacin
Personal
Violencia Ante la sospecha de nias o nios que sufren violencia, se debe
denunciar a la direccin de Unidad Educativa, instituciones y
Explotacin
autoridades pertinentes.
laboral
Mantener en reserva si algn estudiante comunica que sufre
Drogadiccin violencia. Es importante procurar la seguridad y estabilidad
emocional.
Alcoholismo
Estar alertar a las actitudes que asumen en las y los estudiantes
Embarazo y (retrados o agresivos) estas actitudes pueden ser indicativos de
maternidad que existe algn tipo de violencia en la familia u otro espacio.
Ante la presencia de estudiantes en alguna situacin de
Abandono
explotacin laboral, drogadiccin y/o alcoholismo, se debe
Orfandad informar al director de la Unidad Educativa y citar a los
responsables de su cuidado, no con el fin de quejarse por estas
Situacin de situaciones sino ms bien para brindarles apoyo.
emergencia o
Con estudiantes adolescentes se debe desarrollar temas de
desastres
prevencin de embarazos, infraccin y otros.
Calidad de Promover con las y los estudiantes un clima de trato con calidad
alimentacin y calidez, para recibir de ellos un trato similar.
Situacin de
infractor

Situacin de calle

ACTIVIDADES SUGERIDAS

En grupos de 4 o 5 personas, aplicamos el mapeo para la atencin de la diversidad, de


acuerdo a las caractersticas del contexto educativo propio.

19
TEMA 3. ELABORACIN DEL PLAN DE DESARROLLO
CURRICULAR

ACTIVIDAD SUGERIDA

20
En grupos de 3 o 4 personas analizamos y compartimos las siguientes preguntas.

Qu aspectos o elementos considera previamente para la elaboracin del Plan de


Desarrollo Curricular?

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

Qu aspectos, en la elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular, considera que


existen dificultades? Por qu?

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

3.1 ELABORACIN DEL OBJETIVO HOLSTICO

La elaboracin del Objetivo Holstico en el Plan de Desarrollo Curricular presenta


algunas caractersticas en el nivel de educacin Inicial en Familia Comunitaria y
Primaria Vocacional, respecto de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, por
lo que a continuacin se presenta dicha elaboracin del Objetivo Holstico, desde las
caractersticas propias de cada nivel de educacin.

21
3.1.1 ELABORACIN DEL OBJETIVO HOLSTICO EN EDUCACIN INICIAL Y
PRIMARIA

En la elaboracin del Objetivo Holstico en Educacin Inicial en Familia Comunitaria,


y Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se toma en cuenta:

- la Temtica Orientadora de los Planes y Programas de Estudio


- la(s) actividad(es) del Plan Accin del PSP
- el Objetivo Holstico Bimestral del PAB, y
- de forma explcita, el uso de una o ms lenguas.

A partir de stas consideraciones, se elabora el Objetivo Holstico en funcin del


desarrollo integral de las cuatro dimensiones de las y los estudiantes (SER, SABER,
HACER, DECIDIR) y la articulacin a los otros elementos del Plan de Desarrollo
Curricular.

El siguiente ejemplo ilustra lo mencionado:

DIMENSIN VNCULO - RELACIN


SER: Desarrollamos valores de - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Ser se
reciprocidad y respeto debe prever cmo se evaluar el logro o no de lo
mutuo descrito en esta dimensin.
- En las Orientaciones Metodolgicas, el momento de la
Valoracin debe considerar lo descrito en esta
dimensin.
SABER: ...mediante el anlisis - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Saber
de las formas de violencia en se debe prever cmo se evaluar el logro o no del
las actividades comerciales objetivo en esta dimensin.
productivas de la provincia - Lo previsto en esta dimensin debe estar en relacin a
los Contenidos y Ejes Articuladores establecidos en el
PDC
- En las Orientaciones Metodolgicas, el momento de la
Teora debe considerar lo descrito en esta dimensin.

HACER: aplicando - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Hacer


estrategias en la produccin se debe prever cmo se evaluar el logro o no del
de textos narrativos en lengua objetivo en esta dimensin.
castellana y guaran - Lo previsto en esta dimensin debe proyectar la
aplicacin y el desarrollo de habilidades de las y los

22
estudiantes.
- En las Orientaciones Metodolgicas, el momento de la
prctica debe considerar lo descrito en esta dimensin.
- Lo descrito en esta dimensin es parte del proceso que
concluye en el Producto
DECIDIR: para fortalecer los - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Decidir
principios de convivencia se debe prever cmo se evaluar el logro o no del
dialgica en la comunidad. objetivo en esta dimensin.
- Lo previsto en esta dimensin transporta los aspectos
planteados en la dimensin del Ser, con un enfoque
comunitario y poltico.
Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo, mediante el anlisis de las formas
de violencia en las actividades comerciales productivas de la provincia, aplicando
estrategias en la produccin de textos narrativos en lengua castellana y guaran, para
fortalecer los principios de convivencia dialgica en la comunidad.

3.1.2 ELABORACIN DEL OBJETIVO HOLSTICO EN EDUCACIN SECUNDARIA

La elaboracin del Objetivo Holstico en Educacin Secundaria Comunitaria


Productiva, toma en cuenta:

- la Temtica Orientadora de los Planes y Programas de Estudio


- la(s) actividad(es) del Plan Accin del PSP
- el Objetivo Holstico Bimestral del PAB.

A partir de stas consideraciones, se elabora el Objetivo Holstico en funcin del


desarrollo integral de las cuatro dimensiones de las y los estudiantes (SER, SABER,
HACER, DECIDIR) y la articulacin a los otros elementos del Plan de Desarrollo
Curricular.

La redaccin del Objetivo Holstico no solo debe tomar en cuenta a la persona, sino
que debe integrar y vincular al mismo con la naturaleza o el entorno inmediato. En
este sentido, cuando el ambiente forma parte del Objetivo Holstico se genera la
integralidad que pretenden el Modelo Educativo. La relacin y vinculacin entre las
personas y el contexto, la realidad, es el sentido holstico.

El siguiente ejemplo ilustra lo mencionado:


23
DIMENSIN VNCULO - RELACIN
SER: Desarrollamos actitudes - Esta dimensin se encuentra relacionada con la
de respeto mutuo dimensin del Ser del Objetivo Holstico de Bimestre.
- Lo descrito en esta dimensin puede ser similar en
todos los Campos y reas de Saberes de
Conocimientos, debido a que la orientacin principal es
el Objetivo Holstico de Bimestre.
- Lo descrito en esta dimensin debe ser considerado en
el Criterio de Evaluacin correspondiente, previendo
cmo se evaluar el logro o no de lo descrito en esta
dimensin.
- Las Orientaciones Metodolgicas, deben considerar lo
descrito en esta dimensin.
SABER: ...en la comprensin - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Saber
de las reglas del lenguaje se debe prever cmo se evaluar el logro o no del
cientfico para nombrar y objetivo en esta dimensin.
representar compuestos - Lo previsto en esta dimensin debe estar en relacin a
qumicos los Contenidos y Ejes Articuladores establecidos en el
PDC
- En las Orientaciones Metodolgicas, el momento de la
Teora debe considerar lo descrito en esta dimensin.

HACER: investigando sus - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Hacer


propiedades y aplicaciones en se debe prever cmo se evaluar el logro o no del
el hogar, la medicina y la objetivo en esta dimensin.
industria - Lo previsto en esta dimensin debe proyectar la
aplicacin y el desarrollo de habilidades de las y los
estudiantes.
- En las Orientaciones Metodolgicas, el momento de la
prctica debe considerar lo descrito en esta dimensin.
- Lo descrito en esta dimensin es parte del proceso que
concluye en el PRODUCTO
DECIDIR: para contribuir en - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Decidir
la reduccin de toda forma de se debe prever cmo se evaluar el logro o no del
violencia en nuestro barrio. objetivo en esta dimensin.
- Lo previsto en esta dimensin transporta los aspectos
planteados en la dimensin del Ser, con un enfoque
comunitario y poltico.
- Lo descrito en esta dimensin puede ser igual en todas
las reas y Campos de Saberes de Conocimientos,
debido a que todas estn orientadas por el mismo
Objetivo Holstico de Bimestre.
24
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo en la comprensin de las reglas del lenguaje
cientfico para nombrar y representar compuestos qumicos, investigando sus propiedades y
aplicaciones en el hogar, la medicina y la industria, para contribuir en la reduccin de toda
forma de violencia en nuestro barrio.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

En grupos de 2 o tres personas, elaboramos un objetivo holstico de acuerdo a las


consideraciones propuestas. Posterior a la elaboracin de dicho Objetivo Holstico
se realizar la revisin de forma comunitaria respecto de los dems elementos del
Plan de Desarrollo Curricular.

Temtica Orientadora: ...........................................................................

Actividad(es) del Plan Accin del PSP: ....................................................

Objetivo Holstico Bimestral del PAB: .....................................................

..............................................................................................................

Uso de una o ms lenguas (Primaria): ......................................................

DIMENSIN
SER:

SABER:

HACER:

25
DECIDIR:

3.2 CONTENIDOS Y EJES AR TICULADORES

La elaboracin de contenidos y ejes articuladores en el Plan de Desarrollo


Curricular, tiene como base el Plan Anual Bimestralizado, que establece los
contenidos organizados y armonizados a partir del Currculo Base del SEP y del
Currculo Regionalizado correspondiente. La organizacin y armonizacin de
contenidos en cada uno de los Bimestres permite dosificar los mismos a travs del
Plan de Desarrollo Curricular, elaborado para un periodo corto dentro del Bimestre.

De acuerdo a lo establecido en el Objetivo Holstico de Bimestre, y


consecuentemente el Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular, los
contenidos seleccionados posibilitaran el logro de dicho objetivo. Tanto en
Educacin Inicial, como en Educacin Primaria y Educacin Secundaria, existen
aspectos especficos que deben ser tomados en cuenta al momento de la seleccin
y organizacin de contenidos para el Plan de Desarrollo Curricular, a partir del Plan
Anual Bimestralizado.

La organizacin de contenidos para el Plan de Desarrollo Curricular debe seguir las


siguientes orientaciones:

- Deben ser seleccionados del Plan Anual Bimestralizado


- Deben estar orientados a las actividades del Plan de Accin del PSP y el
Objetivo del PSP. Aspecto que permitir la articulacin e integracin de
Campos y reas de Saberes y Conocimientos.

26
- Debe estar en correspondencia con la dimensin del Saber y hacer del
Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular.
- En Educacin Inicial en Familia Comunitaria, debe identificarse entre
parntesis el Campo de Saberes y Conocimientos, y /o rea Curricular al
que corresponde cada contenido.
- En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, debe identificarse entre
parntesis el rea de Saberes y Conocimientos y/o rea Curricular al que
corresponde cada contenido.

- Valores sociocomunitarios en - Textos narrativos imaginarios y


actividades productivas: reales del municipio y provincia,
solidaridad, respeto, identificando sustantivos y
responsabilidad, reciprocidad y adjetivos (Comunidad y
complementariedad. (Cosmos y Actividad del PSP: Sociedad)
Pensamiento) Sensibilizacin e - Koo: el Chaco, lugar del
- Yomboete: Respeto a las informacin sobre produccin.
personas y a la naturaleza la inseguridad - Actividades comerciales y
- La geografa de la provincia a ciudadana. aplicacin de la multiplicacin
partir de las cuencas y su en la resolucin de problemas
interrelacin e (Ciencia, Tecnologa y
interdependencia entre el clima, Produccin)
flora, fauna y riqueza natural. - Sistema de medidas: pasos,
(Vida Tierra Territorio) brazadas, manos.
- Sistema de medidas: pa

ACTIVIDADES SUGERIDAS

En grupos de 2 o tres personas, retomamos el objetivo holstico elaborado en la


actividad anterior. Posteriormente organizamos contenidos y ejes articuladores de
acuerdo al Objetivo Holstico elaborado.

PSP: .......................................................................................................

Objetivo Holstico : ................................................................................

27
..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

Ao de escolaridad: ...............................................................................

Campo/rea de Saberes y conocimientos: ...............................................

Tiempo: ..................................................................................................

Contenidos y ejes articuladores

3.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS

Las Orientaciones Metodolgicas son acciones que dinamizan el desarrollo de los


procesos de aprendizaje a travs de una secuencia metodolgica, que articula los
procesos pedaggicos con la transformacin de la realidad.

Las Orientaciones Metodolgicas, no son un conjunto de elementos separados que


puedan funcionar de manera fragmentaria. Cada momento metodolgico expresa
28
un nfasis particular dentro del proceso educativo, pero siempre en relacin con los
dems momentos, ya que al estar articulados, cada momento metodolgico
contiene a los otros, y su articulacin brinda un determinado sentido especfico al
proceso educativo. Esto significa que en el momento de la prctica pueden existir
espacios de teora, valoracin y hasta produccin, de igual manera en el momento
de la teora se pueden generar espacios de prctica, valoracin y produccin.

Los momentos metodolgicos que se establecen en forma de secuencial y


articulada son:

PRCTICA TEORA

ste momento, permite: ste momento, permite:


Establecer un punto de partida para Analizar la realidad desde una
el desarrollo del proceso educativo. perspectiva crtica y reflexiva.
Partir desde la realidad y Problematizar la realidad con la
experiencia del contexto. finalidad de responder a
Recuperar y revalorizar las necesidades y/o potencialidades del
experiencias previas que cada contexto.
estudiante trae consigo. Construir conocimientos que
Establecer una relacin directa con aporten a la comprensin y
la realidad, haciendo del proceso de transformacin de la realidad.
aprendizaje algo relevante y
pertinente tanto para la o el
estudiante como para el contexto.
Generar experiencias,
experimentacin que permita a las
y los estudiantes reflexionar desde
otro enfoque el aprendizaje.
VALORACIN PRODUCCIN

ste momento, permite: ste momento, permite:


Construir una postura tica, con Construir transformacin, cambio
sentido social, para la vida, creativo. Esto implica tanto la
comunitaria e individual. transformacin de las relaciones
Vincular el proceso educativo con sociales como de la produccin
las caractersticas de la realidad, tangible o intangible de una nueva
generando una actitud de realidad.
compromiso por su transformacin. Elaborar productos (tecnolgicos,
Comprometer a las y los tericos, comunicacionales,

29
estudiantes con el cambio y la productivos, tcnico prcticos,
transformacin econmica, artsticos, polticos, etc.) que
productiva, social, cultural, etc., de impacten en la transformacin de
la comunidad. las relaciones sociales, hacia la
ampliacin de la reproduccin de la
vida, la descolonizacin, el Vivir
Bien

La relacin e integracin de estos momentos metodolgicos en el desarrollo de los


procesos de pedaggicos, son fundamentales para comprender el sentido de
revolucin y transformacin que asume la educacin, lejos del carcter
memorstico, repetitivo, descontextualizado y desarraigado.

Las actividades del Plan de Accin y el PSP en s mismo, como estrategia


metodolgica, son parte de las Orientaciones Metodolgicas, y deben ser
consideradas en su redaccin. Esto significa que a travs del desarrollo e
implementacin de las Orientaciones Metodolgicas se aporta tanto a los procesos
pedaggicos como al logro del PSP, a travs de las actividades del Plan de Accin.

Algunas consideraciones que deben ser tomadas en cuenta son las siguientes:

- Su redaccin debe denotar accin, integran uno o ms contenidos del


mismo Campo con otros de Bimestre a Bimestre.
- Las actividades deben partir en lo posible de la Prctica.
- Estn orientados al desarrollo de las cuatro dimensiones: Ser, Saber, Hacer y
Decidir, para lo cual debe presentar coherencia con el Objetivo Holstico
correspondiente.
- Su redaccin es secuencial y articulada en los cuatro momentos
metodolgicos (Prctica-Teora-Valoracin-Produccin)
- Integra uno o ms contenidos del mismo y otros Campos y reas de Saberes
de Conocimientos, de bimestre a bimestre.
- Incluye no o ms Ejes Articuladores de forma implcita o explcita.
- Incorpora actividades del Plan de Accin del PSP.
- Incorpora de forma explcita el uso de la primera y/o segunda lengua.

A continuacin se describe a travs de un ejemplo, las consideraciones descritas a


travs de cada uno de los momentos metodolgicos:
30
MOMENTOS METODOLGICOS CONSIDERACIONES
Observacin del espacio geogrfico - A travs de la actividad prctica se puede
donde habitan las familias ms integrar diferentes Campos y reas de Saberes y
cercadas a la Unidad Educativa para Conocimientos. Por ejemplo la Observacin al
identificar mercados, hospitales, espacio geogrfico permite la integracin del
iglesias y describir las creencias y Campo Vida Tierra Territorio, Descripcin de
religiones que practican en la zona y el las ocupaciones de los integrantes de la familia
papel que desempean los integrantes permite la integracin del campo Comunidad y
de la familia. (Prctica) Sociedad.
Anlisis de mensajes producidos por - La actividad prctica debe estar relacionada al
las y los estudiantes en sus formas PSP o alguna actividad del Plan de Accin del
propias de escritura sobre la actividad PSP.
ms relevante en la visita realizada: - A travs del momento de la teora se articula el
integrantes de la familia, descripcin anlisis y reflexin crtica de los contenidos y
de la zona, identificacin de una ejes articuladores propuestos en el Plan de
actividad. (Teora) Desarrollo Curricular.
Reflexin sobre la importancia de los - El momento de la teora debe propiciar la
mensajes y la prctica del respeto en la construccin de conocimientos.
interrelacin de la familia y la - A travs de la valoracin se estima la
comunidad. (Valoracin) importancia que asumen los aprendizajes en la
Elaboracin y exposicin de textos que transformacin de la realidad, aportando al
describan la cantidad de los objetivo del PSP.
integrantes de la familia, los roles que - La valoracin presenta una importante relacin
desempean y el espacio geogrfico con la dimensin del decidir, establecido en el
donde habitan. (Produccin) Objetivo Holstico del PDC
- El momento de la produccin visibiliza el
desarrollo de capacidades, cualidades y
potencialidades de las y los estudiantes,
aportando a la transformacin de la realidad
desde los aprendizajes generados.

ACTIVIDADES SUGERID AS

En grupos de 2 o tres personas, retomamos el Objetivo Holstico y los Contenidos y


Ejes Articuladores, elaborados en las actividades anteriores. Posteriormente
organizamos las Orientaciones Metodolgicas, en correspondencia con los
anteriores elementos del Plan de Desarrollo Curricular.

31
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:

OBJETIVO HOLSTICO:

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Recursos / Criterios de
Orientaciones Metodolgicas
Materiales evaluacin

PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:

3.4 PRODUCTO

El producto es el resultado del proceso curricular, y que se puede evidenciar a la


culminacin de un periodo marcado por el Plan de Desarrollo Curricular. Responde
al Objetivo Holstico y las necesidades e intereses de la comunidad, expresados en el

32
objetivo del PSP. Es transformador respecto de la realidad a partir del proceso
educativo.

Los Productos pueden ser concretos o tangibles, en trminos de objetos materiales,


como una silla, artefacto, construccin, etc.; o intangibles en trminos de
produccin intelectual, artstica, reflexiva, como un texto, una teora materializada a
travs de un ensayo o proyecto, una poesa, o la demostracin de habilidades y
destrezas.

Los Planes y Programas del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
proponen diferentes alternativas de productos para su anlisis y consideracin, de
acuerdo a las necesidades y caractersticas del contexto educativo. stas propuestas
de Productos deben ser analizadas, adecuadas y contextualizadas a las diferentes
caractersticas regionales y locales, de tal forma que sean pertinentes y relevantes
para la comunidad educativa.

El Producto o Productos, en el Plan de Desarrollo Curricular, se encuentran


articulados y vinculados con el Objetivo Holstico, los Contenidos y Ejes
Articuladores, y las Orientaciones Metodolgicas. Son resultados evidentes,
tangibles o intangibles, de la implementacin del Plan de Desarrollo Curricular.

El siguiente ejemplo ilustra la relacin y articulacin que sostienen los Productos del
Plan de Desarrollo Curricular respecto de los diferentes elementos de la
planificacin.

33
ACTIVIDADES SUGERIDAS

En grupos de 2 o tres personas, retomamos el Objetivo Holstico, Contenidos y Ejes


Articuladores, y Orientaciones Metodolgicas, elaborados en las actividades

34
anteriores. Posteriormente definimos el Producto o Productos de la Planificacin,
en correspondencia con los anteriores elementos del Plan de Desarrollo Curricular.

DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:

OBJETIVO HOLSTICO:

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Recursos / Criterios de
Orientaciones Metodolgicas
Materiales evaluacin

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFA:

35
3.5 CRITERIOS DE EVALUACIN

Los Criterios de Evaluacin valoran el logro y/o desarrollo de las dimensiones del
Ser, Saber, Hacer y Decidir, establecidos y definidos en el Objetivo Holstico del Plan
de Desarrollo Curricular. Presentan una relacin directa con el dicho Objetivo
Holstico, y deben estar formulados de manera concreta y comprensible.

Para la valoracin de estos Criterios se aplican una serie de instrumentos que


ayudan a que los mismos se conviertan en fuente de verificacin del proceso
curricular implementado, poniendo en evidencia el logro o no del Objetivo Holstico
definido.

La formulacin de los Criterios de Evaluacin est en correspondencia con cada una


de las dimensiones del Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular, por lo
que, a travs del siguiente ejemplo, a continuacin se precisa algunas
consideraciones importantes:

OBJETIVO HOLSTICO CRITERIOS DE EVALUACIN


Desarrollamos actitudes de Ser:
respeto (Ser) a partir del El Criterio de evaluacin del Ser en Educacin Inicial y
anlisis de las caractersticas Educacin Primaria se puede formular un solo criterio,
de la familia, la comunidad y que permitir valorar y ponderar a todas los Campos y
las cantidades en relacin al reas de Saberes y conocimientos que se abordan a
espacio geogrfico en que travs del PDC
habitan(Saber), produciendo En educacin Secundaria, se puede considerar el mismo
textos escritos en primera criterio de evaluacin para todas las reas, puesto que la
lengua (Hacer), para dimensin del Ser surge del Objetivo Holstico del
fortalecer la comunicacin Bimestre que es comn a todas las reas.
dialgica en la escuela, - Actitud de respeto en la interrelacin familiar.
familia y comunidad Saber:
(Decidir). El criterio de evaluacin del Saber debe estar en
correspondencia con la dimensin del Objetivo Holstico y
los Contenidos y Ejes Articuladores definidos en el PDC.
Se debe formular un criterio de evaluacin para cada una
de los Campos (en el caso de Educacin Inicial) y reas (en
el caso de Educacin Primaria), que son abordados en el
PDC, identificando los mismos de manera explcita.
- Caracterizacin de los nombres de los integrantes
de la familia (Comunicacin y lenguajes)
36
- Descripcin del nmero de integrantes de la
familia (Matemtica)
- Descripcin de los roles de los integrantes de la
familia y su espacio geogrfico (Ciencias Sociales
Ciencias Naturales)
Hacer:
El criterio de evaluacin del Hacer debe estar en
correspondencia con la dimensin del Objetivo Holstico,
el momento de la produccin, y el producto del PDC.
- Produccin de mensajes orales y escritos en
primera lengua.
- Representacin de cantidades desde la
comprensin de los elementos del espacio
geogrfico en que habita la familia.

Decidir:
Al igual que el criterio del Ser, se puede formular un solo
criterio de evaluacin que permitir valorar el logro o
desarrollo de esta dimensin en todos los Campos y reas
de Saberes y Conocimientos.
- Relacionamiento horizontal con todos los seres
que nos rodean.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

En grupos de 2 o tres personas, retomamos el Objetivo Holstico, Contenidos y Ejes


Articuladores, Orientaciones Metodolgicas, y Producto, elaborados en las
actividades anteriores. Posteriormente formulamos los Criterios de Evaluacin, en
correspondencia con los anteriores elementos del Plan de Desarrollo Curricular.

DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:

OBJETIVO HOLSTICO:

37
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Recursos /
Orientaciones Metodolgicas Criterios de evaluacin
Materiales

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFA:

38
3.6 MATERIALES O RECURSOS Y BIBLIOGRAFA

Tanto los materiales o recursos, como la bibliografa, en el Plan de Desarrollo


Curricular se constituyen en elementos de apoyo a la concrecin curricular. Por lo
mismo es importante considerar que dichos elementos de apoyo sean del contexto
de modo que no signifiquen un obstculo para la concrecin curricular.

Para considerar los materiales o recursos, se debe tomar en cuenta las


caractersticas y condiciones del contexto, las posibilidades de acceso y
disponibilidad, adems de la relevancia que podra significar para las y los
estudiantes. El uso inapropiado de algn material o recurso podra entorpecer el
desarrollo del proceso educativo.

La bibliografa se constituye en apoyo y sustento al proceso pedaggico. La


bibliografa aporta al desarrollo del proceso curricular siempre y cuando es asumida
desde un sentido crtico y reflexivo, evitando la repeticin sistemtica de
conocimientos predefinidos.

39
CONSIGNAS DE APLICACIN EN LA PRCTICA PEDAGGICA

A partir de los temas abordados en el presente curso, analizamos y elaboramos un


Plan de Desarrollo Curricular, para lo cual se sugiere el siguiente formatos que
puede ser modificado y/o mejorado de acuerdo a necesidades propias.

DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Recursos /
Orientaciones Metodolgicas Criterios de evaluacin
Materiales

PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:

Como resultado de la consigna, aplicamos e implementamos la misma, con las y los


estudiantes del contexto.

Par el momento de la socializacin deben ser presentamos los siguientes


documentos:

- Plan de Desarrollo Curricular


- Logros y resultados de la aplicacin e implementacin realizada.
- Reflexiones en torno a la articulacin e integracin en el marco del enfoque
de la educacin integral y holstica.

40
BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin - PROFOCOM. (2015). Cuaderno de Concrecin Unidad de


Formacin N11: Educacin Inicial. La Paz: Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. (2013). Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular.


Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular - Resolucin Ministerial N
143/2013. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin. (2013). REGLAMENTO DE GESTIN CURRICULAR DEL SUBSISTEMA


DE EDUCACIN REGULAR. La Paz, Bolivia: Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. (2014). Educacin Inicial en Familia Comunitaria: Lineamientos y


Orientaciones Metodolgicas y Programas de Estudio. La Paz: Ministerio de
Educacion.

Ministerio de Educacin. (2014). Educacin Primaria Comunitaria Vocacional: Programa de


estudio Primero a Sexto ao de escolaridad. La Paz: Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. (2014). Medios de Enseanza en el aprendizaje Comunitario:


Planificacin Curricular . La Paz: Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacion. (2015). Gestin Curricular del Proceso Educativo. La Paz: Ministerio
de Educacion.

Ministerio de Educacin. (2015). Guia de Concrecin curricular: Educacin Primaria


Comunitaria Vocacional. La Paz: Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. (Enero de 2016). Normas Generales para GEstin Educativa y


Escolar 2016: Resolucin Ministerial N001/2016. La Paz, Bolivia: Ministerio de
Educacin.

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