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Documento de trabajo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Coordinacin
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional /
Direccin General de Formacin de Maestros /
Equipo de Formacin Docente Continua
www.minedu.gob.bo
www.unefco.edu.bo
Actividades sugeridas.......................................................................................................... 25
Actividades sugeridas.......................................................................................................... 27
3.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS ...................................................................... 28
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 41
PRESENTACIN
Uno de los factores ms importantes para la calidad educativa es el trabajo de los maestros:
de su compromiso y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los
resultados educativos.
Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el
Ministerio de Educacin, a travs de la UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER), enfocada en la
prctica educativa, y la mejora de los procesos, con el objeto de fortalecer la
implementacin de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez y el Modelo
Educativo, segn los niveles especialidades, y pertinencia cultural y lingstica.
Los Cuadernos de Formacin Continua del Ciclo Formativo Planificacin Curricular para la
transformacin de la Prctica Educativa son materiales de apoyo para el desarrollo del
proceso formativo. En ellos se desarrollan aspectos terico prcticos para la mejora de la
prctica educativa desde los lineamientos establecidos en el Modelo Educativo. Las
temticas presentadas incluyen propuestas de actividades, preguntas y/o ejercicios que
ayudarn en el proceso de formacin e implementacin, aportando a la mejora de la calidad
educativa, a travs de la cualificacin docente y la transformacin de la educacin.
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DATOS GENERALES DEL CUADERNO
CICLO CURSO
Planificacin en el Modelo Sociocomunitario
Planificacin Productivo
Curricular para la La Planificacin Anual-Bimestralizada
transformacin de la
Prctica Educativa Plan de Desarrollo Curricular
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TEMA 1. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
ACTIVIDADES DE INICIO
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contenidos con los procesos sociales, culturales, econmicos y polticos en los
procesos pedaggicos.
Temtica Orientadora
Proyecto Socio Productivo
Objetivo Holstico
Contenidos y Ejes articuladores
Orientaciones Metodolgicas
Recursos y Materiales
Criterios de Evaluacin
Productos
Bibliografa sugerida
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Cada uno de los mismos, se articula e integra con la finalidad de posibilitar el
desarrollo de procesos pedaggico integrales y holsticos, contextualizados y
pertinentes, que respondan a las caractersticas y necesidades del contexto.
Temtica Orientadora
Objetivo
Holstico
PRODUCTO
Bibliografa
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PSP
Plan de
Desarrollo
Curricular
PAB
6
- Contenidos y Ejes Articuladores.- Los Contenidos y Ejes Articuladores se
encuentran articulados a los Contenidos y ejes articuladores armonizados
Contenidos
Criterios de Evaluacin
Armonizados entre
el CB y el CR
del Currculo Base del SEP y el Currculo Regionalizado, establecidos en el
Plan Anual Bimertralizado. Por otro lado se encuentra vinculado a cada uno
de los elementos del Plan de Desarrollo Curricular.
Actividades del
Criterios de Evaluacin
Plan de Accin del
PSP
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Objetivo Objetivo Holstico
Holstico de
Bimestre
Contenidos y Ejes Articuladores
Producto
Orientaciones Metodolgicas
Actividades del
Criterios de Evaluacin
Plan de Accin del
PSP
Producto
Objetivo del PSP
ACTIVIDAD SUGERIDA
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En grupos de 3 o 4 personas, elaboramos la siguiente consigna.
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ACTIVIDADES DE INICIO
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....................................................................................................................................................................
La atencin a la diversidad involucra conocer y comprender las diferentes
caractersticas particulares de cada una y cada uno de los estudiantes, respecto al
desarrollo de los procesos de aprendizaje. Cada contexto educativo presenta
diferentes peculiaridades, tanto por las caractersticas de su contexto como por las
condiciones e historia de cada una y cada uno de los estudiantes.
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maternidad, orientacin sexual, abandono, orfandad, situacin de
emergencia, desastres, alimentacin, situacin de calle, y otros.
- Diversidad Demogrfica Dinmica, definida por la edad, sexo, migracin,
rezago escolar, y otros.
- Diversidad Econmica, definida por la presencia de estudiantes
trabajadores por cuenta propia o independiente, estudiantes de familias
Cultural
Bilgica -
Econmica
Sicolgica
Tipos de
Diversidad
en la
Educacin
Por su
Demogrfica
Condicin
Dinmica
y/o Situacin
El llenado de este instrumento, debe iniciarse a partir de los datos que tiene el
RUDE, luego por observacin y/o entrevistas a los padres de familia.
11
No todos los puntos del instrumento deben ser llenados, sino que deber estar de
acuerdo a la realidad que se presenta en el ao de escolaridad. A partir de ste
mapeo se podr establecer las adaptaciones o estrategias correspondientes para el
desarrollo de los procesos pedaggicos.
12
13
Informe de Mapeo de la Diversidad 14
Con los datos del Informe del Mapeo de la Diversidad, se prosigue a la elaboracin
del Plan de Desarrollo Curricular, incorporando adaptaciones curriculares necesarias
para responder a las diferencias encontradas y descritas en el Informe. Y con esta
base si es necesario, se derivar a Centros Especializados. Para remitir a un Centro
Especializado, es necesario llenar el Informe de casos Especiales.
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discapacidad o trastorno de conducta, situacin social desfavorecida,
incorporacin tarda al sistema educativo y otros.
Los casos de discapacidad graves y muy graves sern atendidos por Centros o
Instituciones Especializados.
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Lineamientos para la atencin a la Diversidad Econmica
En caso que existieran estudiantes que trabajen, se debe evitar
Trabajadores la sobrecarga de actividades (demasiadas tareas), lo que cual no
independientes significa que se quedarn sin hacer nada. Por tanto es
importante que las actividades sean dinmicas, llamativas y
Trabajadores
participativas.
dependientes
Aprovechar la presencia de nias o nios trabajadores en la
Familias con clase, para promover los valores de responsabilidad, solidaridad,
ingreso bajos reciprocidad, respeto y otros.
medianos o altos. Realizar actividades libres de tiempos cortos que permitan a las
y los estudiantes el esparcimiento y la relajacin para despus
generar inters en sus aprendizajes.
Tomando en cuenta que en las familias de las nias y los nios
existe diversidad en cuanto a los ingresos econmicos, se debe
solicitar slo el material indispensable, promoviendo la
reutilizacin y el uso de materiales que se encuentran en el
contexto contribuyendo de esta manera al desarrollo de la
creatividad, imaginacin y produccin.
La solicitud de materiales a las y los estudiantes no debe generar
gasto innecesario que afecte la economa de las familias.
Lineamientos para la atencin a la Diversidad Biolgica Psicolgica - Fsica
Ante la sospecha que alguna o algn estudiante presenta
Discapacidad dificultad o discapacidad, en primer lugar se debe hablar con la
(fsica, auditiva, familia indicndole la sospecha, para que tengan una valoracin
visual, otros) pertinente y as se pueda brindar el apoyo educativo adecuado.
Talento Promover los valores de respeto, solidaridad, tolerancia en
extraordinario las/los estudiantes, que contribuyan en la disminucin y
erradicacin de la discriminacin entre compaeras y
Dificultades en el compaeros.
aprendizaje Todas y todos los estudiantes tienen potencialidades y depende
de las estrategias que se apliquen para poder desarrollarlas.
Estilos de Las estrategias y herramientas educativas tienen que ser
aprendizaje acordes a la diversidad de personas incluida la diversidad en
discapacidades.
Ritmos de
Es necesario que el trabajo se realice en forma sistemtica y
aprendizaje
secuencial para que las y los estudiantes desarrollen sus
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aprendizajes segn sus posibilidades.
Capacidad e Todo progreso de las y los estudiantes ser siempre relevante ya
inclinacin que ello responde a su esfuerzo y capacidad, por tanto no se
productiva debe menospreciar ninguno, sino destacarlos frente a todos, as
generar respeto por la diversidad.
Lineamientos para la atencin a la Diversidad por la Condicin y/o Situacin
Personal
Violencia Ante la sospecha de nias o nios que sufren violencia, se debe
denunciar a la direccin de Unidad Educativa, instituciones y
Explotacin
autoridades pertinentes.
laboral
Mantener en reserva si algn estudiante comunica que sufre
Drogadiccin violencia. Es importante procurar la seguridad y estabilidad
emocional.
Alcoholismo
Estar alertar a las actitudes que asumen en las y los estudiantes
Embarazo y (retrados o agresivos) estas actitudes pueden ser indicativos de
maternidad que existe algn tipo de violencia en la familia u otro espacio.
Ante la presencia de estudiantes en alguna situacin de
Abandono
explotacin laboral, drogadiccin y/o alcoholismo, se debe
Orfandad informar al director de la Unidad Educativa y citar a los
responsables de su cuidado, no con el fin de quejarse por estas
Situacin de situaciones sino ms bien para brindarles apoyo.
emergencia o
Con estudiantes adolescentes se debe desarrollar temas de
desastres
prevencin de embarazos, infraccin y otros.
Calidad de Promover con las y los estudiantes un clima de trato con calidad
alimentacin y calidez, para recibir de ellos un trato similar.
Situacin de
infractor
Situacin de calle
ACTIVIDADES SUGERIDAS
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TEMA 3. ELABORACIN DEL PLAN DE DESARROLLO
CURRICULAR
ACTIVIDAD SUGERIDA
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En grupos de 3 o 4 personas analizamos y compartimos las siguientes preguntas.
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3.1.1 ELABORACIN DEL OBJETIVO HOLSTICO EN EDUCACIN INICIAL Y
PRIMARIA
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estudiantes.
- En las Orientaciones Metodolgicas, el momento de la
prctica debe considerar lo descrito en esta dimensin.
- Lo descrito en esta dimensin es parte del proceso que
concluye en el Producto
DECIDIR: para fortalecer los - En el Criterio de Evaluacin de la Dimensin del Decidir
principios de convivencia se debe prever cmo se evaluar el logro o no del
dialgica en la comunidad. objetivo en esta dimensin.
- Lo previsto en esta dimensin transporta los aspectos
planteados en la dimensin del Ser, con un enfoque
comunitario y poltico.
Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo, mediante el anlisis de las formas
de violencia en las actividades comerciales productivas de la provincia, aplicando
estrategias en la produccin de textos narrativos en lengua castellana y guaran, para
fortalecer los principios de convivencia dialgica en la comunidad.
La redaccin del Objetivo Holstico no solo debe tomar en cuenta a la persona, sino
que debe integrar y vincular al mismo con la naturaleza o el entorno inmediato. En
este sentido, cuando el ambiente forma parte del Objetivo Holstico se genera la
integralidad que pretenden el Modelo Educativo. La relacin y vinculacin entre las
personas y el contexto, la realidad, es el sentido holstico.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
..............................................................................................................
DIMENSIN
SER:
SABER:
HACER:
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DECIDIR:
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- Debe estar en correspondencia con la dimensin del Saber y hacer del
Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular.
- En Educacin Inicial en Familia Comunitaria, debe identificarse entre
parntesis el Campo de Saberes y Conocimientos, y /o rea Curricular al
que corresponde cada contenido.
- En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, debe identificarse entre
parntesis el rea de Saberes y Conocimientos y/o rea Curricular al que
corresponde cada contenido.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
PSP: .......................................................................................................
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..............................................................................................................
..............................................................................................................
Ao de escolaridad: ...............................................................................
Tiempo: ..................................................................................................
PRCTICA TEORA
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estudiantes con el cambio y la productivos, tcnico prcticos,
transformacin econmica, artsticos, polticos, etc.) que
productiva, social, cultural, etc., de impacten en la transformacin de
la comunidad. las relaciones sociales, hacia la
ampliacin de la reproduccin de la
vida, la descolonizacin, el Vivir
Bien
Algunas consideraciones que deben ser tomadas en cuenta son las siguientes:
ACTIVIDADES SUGERID AS
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DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:
Recursos / Criterios de
Orientaciones Metodolgicas
Materiales evaluacin
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:
3.4 PRODUCTO
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objetivo del PSP. Es transformador respecto de la realidad a partir del proceso
educativo.
Los Planes y Programas del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
proponen diferentes alternativas de productos para su anlisis y consideracin, de
acuerdo a las necesidades y caractersticas del contexto educativo. stas propuestas
de Productos deben ser analizadas, adecuadas y contextualizadas a las diferentes
caractersticas regionales y locales, de tal forma que sean pertinentes y relevantes
para la comunidad educativa.
El siguiente ejemplo ilustra la relacin y articulacin que sostienen los Productos del
Plan de Desarrollo Curricular respecto de los diferentes elementos de la
planificacin.
33
ACTIVIDADES SUGERIDAS
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anteriores. Posteriormente definimos el Producto o Productos de la Planificacin,
en correspondencia con los anteriores elementos del Plan de Desarrollo Curricular.
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:
Recursos / Criterios de
Orientaciones Metodolgicas
Materiales evaluacin
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:
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3.5 CRITERIOS DE EVALUACIN
Los Criterios de Evaluacin valoran el logro y/o desarrollo de las dimensiones del
Ser, Saber, Hacer y Decidir, establecidos y definidos en el Objetivo Holstico del Plan
de Desarrollo Curricular. Presentan una relacin directa con el dicho Objetivo
Holstico, y deben estar formulados de manera concreta y comprensible.
Decidir:
Al igual que el criterio del Ser, se puede formular un solo
criterio de evaluacin que permitir valorar el logro o
desarrollo de esta dimensin en todos los Campos y reas
de Saberes y Conocimientos.
- Relacionamiento horizontal con todos los seres
que nos rodean.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:
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CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Recursos /
Orientaciones Metodolgicas Criterios de evaluacin
Materiales
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:
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3.6 MATERIALES O RECURSOS Y BIBLIOGRAFA
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CONSIGNAS DE APLICACIN EN LA PRCTICA PEDAGGICA
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:
Recursos /
Orientaciones Metodolgicas Criterios de evaluacin
Materiales
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:
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BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacion. (2015). Gestin Curricular del Proceso Educativo. La Paz: Ministerio
de Educacion.
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