Ideais modernos difundidos pelo Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello

1
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello e a Cidade: espaos de difuso dos ideais modernos
______________________
ROSNGELA CHRYSTINA FONTES DE LIMA
GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO E A CIDADE:

espaos de difuso dos ideais modernos
(1916-1935)
Joo Pessoa/PB.
2010
2
______________________

(1916-1935)
Dissertao apresentada ao Programa

de Ps-Graduao em Educao -
PPGE (Stricto Sensu), do Centro de
Educao CE, da Universidade
Federal da Paraba UFPB, como um
dos requisitos para obteno do titulo
de Mestre em Educao.
rea de Concentrao: Educao.
Linha de Pesquisa: Histria da

Educao.
Orientador: Prof Dor Antonio Carlos

Ferreira Pinheiro.
Joo Pessoa-PB
Outubro/2010
3
______________________
L732g Lima, Rosngela Chrystina Fontes de.

Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello e a cidade: espaos de difuso dos ideais
modernos (1916-1935)/ Rosngela Chrystina Fontes de Lima.- - Joo Pessoa :
[s.n.], 2010.
232f. : il.
Orientador: Antonio Carlos Ferreira Pinheiro.
Dissertao (Mestrado) UFPB/CE.
1.Educao 2.Grupo escolar. 3.Arquitetura escolar. 4.Escola nova.

5.Instituies auxiliares de ensino.
UFPB/BC CDU: 37(043)

4
______________________

(1916-1935)
Dissertao aprovada em 28/10/2010.
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________
Prof Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro
(Orientador)
____________________________________________
Prof Dr Rosa Ftima de Souza
(Examinador externo)
____________________________________________
Prof Dra Uyguaciara Vloso Castelo Branco
(Examinador interno)
____________________________________________
Prof Dr. Dra Mauricia Ananias
( 1 Suplente)
____________________________________________
Prof Dr Marlcia Menezes de Paiva
(2 Suplente)
5
______________________
[...] o objeto do historiador no construdo por ele enquanto

pesquisador. O que lhe cabe construir o conhecimento do objeto
e no o prprio objeto. E construir o conhecimento do objeto no
outra coisa seno reconstru-lo no plano do pensamento.
(SAVIANI, 2007, p. 15).
[...] meticulosa tecitura esta esta, a de historiar uma instituio

educativa na sua complexidade, definindo-lhe um quadro
espaciotemporal, recolhecendo-lhe uma ao sociocultural,
material, simblica, organizacional, antropolgica, descobrindo-
lhe, pois, um sentido. (MAGALHES, 2004, p. 169).
Que o Esprito da sabedoria tenha vindo pousar sobre esta casa

de instruco e dicte a palavra dos mestres a quem tantas famlias
vo confiar as suas joiazinhas inestimaveis, [...] Escola da honra,
escola da coragem, escola da justia, escola do bem seja este
grupo, impregnado desde a sua nascente dos effulsivos maviosos
e magnficos que se desprendem da compreenso elevada da
vida e da sua finalidade superior!
[...]
Meus Senhores. Eu confio que este grupo escolar a cuja fundao
tive a honra de ligar um pouco dos meus esforos ser um foco
dos mais sublimes a irradiar luz, o saber, a bondade, a virtude
para ventura nossa e gloria da ptria.
Tavares Cavalcanti, Diretor da Instruo Pblica da Parahyba do
Norte. (A UNIO, 10 set. 1916, p. 1-2).
6
______________________
DEDICATRIA
In Memoriam:
De minha av materna,
Maria Bernadete Fontes Barreto.
E de meu querido primo,

que prematuramente nos deixou,
Rinaldo Pricles de Lima Oliveira.
7
______________________
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, principio e fim de tudo que somos e fazemos;
Aos meus pais, Maria das Graas Fontes de Lima e Erisvaldo Antonio
Albuquerque de Lima, pelo amor, incentivo e dedicao. Muito obrigada por
estarem por perto na realizao de mais um plano de vida. Vocs so luz e fora
no meu caminhar;
Ao meu filho, Kevin Patrick Fontes de Lima, pequeno grande companheiro, a

razo do meu viver. Espero merecer seu amor;
Aos meus irmos, que me ensinam cada um ao seu modo, as dificuldades e o

prazer da convivncia. Obrigada por vocs existirem;
Aos amigos e amigas, e aos colegas da turma 28 do Mestrado em

Educao/PPGE, por todos os momentos que convivemos neste curso. As horas
de aula, o partilhar das idias, as trocas de materiais, as conversas, enfim, vocs
que sempre vo estar presentes nas minhas lembranas e no meu corao;
As amigas, Bruna Maria Morais de Paiva, Tatiana de Medeiros Santos e Rafaelle

Narriman de Farias Ponce Leon, por entenderem todos os momentos difceis
vividos neste perodo e pela energia positiva que sempre transmitiram para
enfrent-los. Obrigada pela fora;
Aos professores e professoras pelos incentivos e cobranas que fizeram no

decorrer de todo o curso, em especial ao Prof. Dr. Charliton Jos dos Santos
Machado, s Professoras Dr Claudia Engler Cury, Dr Maria Lcia Nunes, Dr
Mauricia Ananias e Dr Uyguaciara Velso Castelo Branco pelas valiosas
contribuies que me trouxeram novos caminhos do conhecimento e abriram
portas para novos questionamentos;
8
______________________
Ao meu orientador, Prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, no h palavras

suficientes para agradecer-lhe pelas palavras de incentivo, dedicao, pacincia e
sabedoria com que conduziu meu crescimento intelectual desde a graduao at
esse momento. Quero, parafraseando Maria Betnia, afirmar Que seria de mim
meu Deus, sem a f em Antonio [...] Se ando perdido, mostra-me novo caminho.
Nas tuas pegadas claras, trilho o meu destino1. Um verdadeiro mestre, leitor
perspicaz, companheiro de pesquisa sagaz, s por muitas vezes um pai, mas,
acima de tudo, um grande amigo, a quem me espelho. Muito obrigado!;
A Prof Dr Rosa Ftima de Souza, por aceitar o convite para participar da Banca
de Defesa;
Aos funcionrios do Programa de Ps-Graduao em Educao/PPGE, sempre

to solcitos e prestativos, em especial a secretria Roselene;
A CAPES, pelo financiamento da pesquisa,
Por fim, a todos aqueles que acreditaram e duvidaram tambm do sucesso do

nosso trabalho, sem duvida, vocs contriburam para que alcanssemos
vitria.
Obrigada!
1
Maria Betnia, msica Santo Antnio; lbum Outras.
9
______________________
RESUMO
O estudo aqui apresentado objetivou investigar sobre uma significativa instituio

escolar, que foi inovadora, criada no incio do perodo republicano - o Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello, no contexto do processo de modernizao da
cidade da Parahyba e posteriormente Joo Pessoa, no perodo de 1916 a 1935.
Adotamos uma metodologia que manteve durante toda a sua narrativa o
entendimento da relao entre o geral e o particular, seja nos aspectos relativos
ao movimento da histria da educao brasileira, seja na especificidade
paraibana. A anlise e a interpretao das fontes documentais coletadas e a
conseqente construo do conhecimento acerca da instituio escolar e suas
singularidades, e, conseqentemente, de uma parcela significativa da nossa
histria educacional, fundamentaram-se em uma perspectiva crtica e
problematizadora, aportados na abordagem terica concebida no mbito do que
os historiadores passaram a denominar de Histria Social (CASTRO,1997),
tomando por emprstimo os referenciais propugnados por Hobsbawm. O corpus
documental foi composto de fontes secundrias (bibliografias concernentes
temtica) e primrias coletadas no Arquivo Histrico da Paraba, da Fundao
Espao Cultural - FUNESC; no setor de obras raras da Biblioteca Central da
UFPB; no Arquivo das Escolas Extintas, referente 1 Regio de Ensino, e no
Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano (IHGP). Ao examinarmos a histria do
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello como produto e produtor de prticas
educacionais e sociais institucionalizadas, foi possvel perceber os nexos
processuais entre a formao da escolarizao pblica primria, com as
modernizaes implementados na sociedade paraibana, sendo que estes
estiveram intrinsecamente integrados ao projeto republicano de reinveno da
cidade e da escola, ou seja, ambos projetaram o alcance do progresso, da
ordem, da modernidade e da civilizao. Para tanto, buscamos compreender
as prticas cotidianas da e na escola como expresso da historicidade e dos
processos de continuidade-descontinuidade de produo e reproduo de
relaes sociais. Ao adentrarmos na discusso em torno das iniciativas
empreendidas pela Diretoria do Ensino para difundir as novas prticas
pedaggicas, baseadas nos pressupostos da Escola Ativa, considerando, por
conseguinte, a histria do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, verificamos que
esse foi marcado por ser uma instituio disseminadora da pedagogia renovada,
visto que nele se instalaram as instituies auxiliares de ensino. Nesse contexto,
o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello se constituiu como um espao mais amplo,
para alm do espao tradicional de um estabelecimento de ensino primrio aonde
se iria apenas aprender a ler, escrever e contar. Toda a documentao
consultada nos apontou para o entendimento de que o referido Grupo Escolar se
constituiu em um ncleo disseminador das novas prticas escolares, e um modelo
que deveria ser seguido pelas demais instituies de ensino primrio na Parahyba
do Norte.
Palavras-chave: Grupo escolar. Modernidade. Arquitetura escolar. Escola Nova.

Instituies auxiliares de ensino
10
______________________
ABSTRACT
The study presented here aimed to investigate a significant educational institution

that was innovative, established in early Republican period - Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello in the context of the modernization of the city of Joao Pessoa
Parahyba and later in the period from 1916 to 1935. We adopt a methodology that
has kept throughout his narrative understanding the relationship between the
general and particular, on both the relative movement of the history of Brazilian
education, whether in the specificity of Paraiba. The analysis and interpretation of
documentary sources collected and the consequent construction of knowledge
about the school institution and its singularities, and, consequently, a significant
portion of our educational history is grounded in a critical and problematic,
invested in the theoretical approach designed under the what historians now call
the Social History (CASTRO, 1997), borrowing the references propounded by Eric
Hobsbawm. The documentary corpus was composed of secondary sources
(bibliographies concerning the topic) and primary sources collected by the
Historical Archives of Paraba, the Foundation's Cultural Space - FUNESC; sector
of rare books from Central Library UFPB; the Archives of Schools Extinct, of the
1st Region of Education and the Institute of History and Geography of Paraiba
(IHGP). By examining the history of Dr. Thomas Mindello School Group as product
and producer of educational and social practices institutionalized, it was possible
to perceive the procedural links between the formation of public primary schooling,
with the upgrades implemented in the company of Paraiba, and these were
intrinsically integrated the republican project of "reinventing" the city and the
school, ie, both the projected range of the "progress", "order", modernity and
"civilization." To do so, we understand the daily practices of the school and as an
expression of history and the processes of continuity-discontinuity of production
and reproduction of social relations. Going into the discussion of the initiatives
undertaken by the Board of Education to disseminate new teaching practices,
based on the assumptions of an active school, whereas, therefore, the story of Dr.
Thomas Elementary School Mindello Group, we found that this was being marked
by a disseminator renewed institution of pedagogy, since it settled institutions
teaching assistants. In this context, Dr. Thomas Mindello School Group was
formed as a larger space, beyond the traditional space of a primary school where
he would just learn to read, write and count. All the literature reviewed pointed us
to understand that this primary school consisted of a core disseminator of new
teaching practices, and a model that should be followed by other institutions of
primary education in Northern Parahyba.
Keywords: School group. Modernity. Architecture school. New School. Institutions

teaching assistants
11
______________________
SUMRIO
RESUMO.................................................................................................................. 08
ABSTRACT.............................................................................................................. 09
LISTA DE SIGLAS.................................................................................................... 12
LISTA DE ILUSTRAES (FIGURAS, FOTOS).................................................... 13
LISTAS DE QUADROS, TABELAS E GRFICOS.................................................. 16
CAPTULO 1 A CONSTRUO DO CONHECIMENTO DE UM

OBJETO: veredas, praas e escola visitadas................. 18
1.1 A origem do problema, o objeto e objetivos da 18

pesquisa..............................................................................
1.2 Algumas inferncias tericas........................................ 21
1.3 Procedimentos de pesquisa e fontes............................ 32
CAPTULO 2 A ESCOLA E A CIDADE DA PARAHYBA RUMO

MODERNIDADE: nos compassos e descompassos de
suas relaes................................................................... 40
2.1 As transformaes urbansticas e educacionais na 44

capital Paraibana..............................................................
2.2 De Cidade da Parahyba a Cidade de Joo Pessoa:
aspectos polticos, sociais e educacionais.......................... 64
2.2.1 O Plano de desenvolvimento urbano da Capital
e a criao de novos grupos escolares.............................. 72
2.2.2 A Reforma Camillo de Hollanda e as prescries
modernizadoras da educao e a regulamentao dos
grupos escolares.............................................................. 78
CAPTULO 3 O GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO:

smbolo de modernizao da cidade da Parahyba........ 84
3.1 Uma nova arquitetura escolar na Parahyba do Norte: 92

o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello..............................
3.2 A instalao de um Novo Modelo de Ensino Primrio
na Parahyba do Norte: o Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello............................................................................ 114
3.2.1 A solene inaugurao do primeiro grupo escolar
paraibano.......................................................................... 122
CAPTULO 4 As Semanas Pedaggicas e as Instituies Auxiliares

de Ensino: aes para a difuso dos ideais
escolanovistas na Parahyba do Norte............................ 126
12
______________________
4.1 As Semanas Pedaggicas: a publicizao do iderio

escolanovista na Parahyba do Norte................................ 132
4.2 A fundao das Instituies Auxiliares de
Ensino................................................................................. 142
4.2.1 As Caixas Escolares e os Crculos de Pais e
Mestres ............................................................................. 146
4.2.2 Jardim da infncia: onde se cultiva o futuro
cidado............................................................................. 153
4.2.3 O Cinema, o Rdio e o Jornal Escolar:
estratgias de divulgao das idias
escolanovistas..................................................................... 162
5 CONSIDERAES FINAIS............................................ 182
6 REFERNCIAS E FONTES............................................ 182
ANEXOS
13
______________________
LISTA DE SIGLAS
CNPq _ Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico

CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
FUNESC Fundao Espao Cultural
IHGP Instituto Histrico e Geogrfico da Paraba
IPHAEP Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico da Paraba
PB Paraba
PIBIC Programa de Iniciao Cientfica
PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao
PPGH Programa de Ps-Graduao em Histria
UFPB Universidade Federal da Paraba
SUPLAN Superintendncia de Obras do Plano de Desenvolvimento do Estado.
14
______________________
LISTA DE ILUSTRAES (FIGURAS E FOTOS)
Figura 01 Antiga Igreja Me dos Homens, no Tambi (demolida em

1923). 45
Figura 02 Igreja das Mercs 46
Figura 03 Igreja do Rosrio dos Pretos (demolida em 1924). 47
Figura 04 1919 - Jardim Pblico, atual Praa Joo Pessoa 48
Figura 05 Edifcio da Escola Normal, na poca de sua implantao,
pelo governo de Camillo de Hollanda (1920). 48
Figura 06 Aspecto da construo do edifcio do Parahyba Palace
Hotel. 50
Figura 07 Paraba Palace Hotel. 50
Figura 08 Edifcio do Quartel do Regimento Policial Militar do Estado
(aps a reforma empreendida pelo Governo Joo Pessoa). 51
Figura 09 Viso da Avenida Guedes Pereira antes da construo do
edifcio dos Correios e da implantao da linha do bonde
eltrico. 52
Figura 10 Construo do edifcio dos Correios e Telegrfos. 52
Figura 11 1920 Praa Aristides Lobo, vendo-se em primeiro plano
o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 53
Figura 12 1931 Descida da Avenida Guedes Pereira, vendo-se a
Praa Aristides Lobo e o novo Palcio das Secretarias. 53
Figura 13 Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello antes da ampliao 55
Figura 14 Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello aps a reforma e
ampliao em 1931 55
Figura 15 Camillo de Hollanda, Presidente do Estado da Parahyba
do Norte 59
Figura 16 Prefeito Walfredo Guedes Pereira. 61
Figura 17 Joo Suassuna, Presidente do Estado da Parahyba do 61
Norte.
Figura 18 Cortejo fnebre do Presidente Joo Pessoa na Guedes
Pereira, vendo-se ao fundo o atual Comando da Polcia, e
a esquerda o Grupo escolar Dr. Thomas Mindello (1930). 67
Figura 19 Construo da Estao eltrica da Capital. 72
Figura 20 Projeto de urbanizao da Cidade de Joo Pessoa, de
autoria do arquiteto Nestor de Figueirdo. 74
Figura 21 Nestor Figueiredo. 75
Figura 22 Vista Area da parte central da cidade alta. 76
Figura 23 Projeto de Planta baixa de grupo escolar. 91
Figura 24 Localizao do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 93
Figura 25 Atual fachada lateral do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
15
______________________
Rua General Osrio. 95

Figura 26 Fachada do Grupo escolar Dr. Thomas Mindello. 96
Foto 27 Prtico quadricular com o nome do grupo escolar em
relevo. 97
Foto 28 Fachada principal do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 97
Foto 29 Lateral esquerda do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 97
Foto 30 Janela de sala de aula do Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello 98
Foto 31 Detalhes da Janela do Grupo Escolar Dr. Thomas 98
Mindello.
Foto 32 Elemento decorativo do Grupo escolar Dr. Thomas
Mindello. 99
Foto 33 Coluna da fachada do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 99
Foto 34 Baixo Relevo de uma das passagens do hall do Grupo 100
Escolar Dr. Thomas Mindello antes da restaurao do
edifcio.
Foto 35 Baixo Relevo aps restaurao do edifcio 100
Foto 36 Detalhe do hall de entrada do Grupo Escolar Dr. Thomas 101
Mindello, aps a sua restaurao em 2005. (observar que
uma das passagens, foi mantida fechada).
Figura 37 Imagem digitalizada da Planta Baixa do Grupo Escolar Dr. 102
Thomas Mindello.
Figura 38 Gabinete dentrio do Grupo Escolar Epitcio Pessoa, 103
1925.
Figura 39 Foto area, de 1934, onde podemos observar o Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello e o seu entorno urbanstico. 104
Figura 40 Planta Baixa do Grupo Escolar Antonio Pessoa Joo 106
Pessoa.
Figura 41 Planta Baixa do Grupo Escolar Epitcio Pessoa. 106
Figura 42 Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello 1920. 109
Foto 43 Placa de Identificao de patrimnio histrico e cultural do
Estado, que traz um breve histrico do Escolar Thomas
Mindello e do seu patrono. 116
Figura 44 Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 117

Figura 45 Julita Ribeiro, Professora Fundadora do Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello. 121
Figura 46 Maria Isabel Ramos D. Maroquinha, Professora
fundadora do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 121
Figura 47 Joo Alcides Bezerra Cavalcanti, 1 Diretor do Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello, e Diretor Geral da Instruo
Pblica entre 1916 e 1921. 121
16
______________________
Figura 48 Jos Baptista de Mello. 134

Figura 49 Professores que participaram da 2 Semana Pedaggica. 136
Figura 50 Grupo de professores em Rio Tinto. 139
Figura 51 Os professores em visita a Estao Experimental de
Fruticultura de Esprito Santo. 140
Figura 52 Autoridades do ensino, promotoras da 2 Semana
Pedaggica. 141
Figura 53 Aspecto da reunio do Centro de Pais e Mestres do Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello. 151
Figura 54 Professora Alice Azevedo Monteiro. 154
Figura 55 Anuncio de matriculas do Jardim de Infncia. 155
Figura 56 Aspecto inaugural do primeiro Jardim de Infncia oficial
do Estado, instalado no Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello. 157
Figura 57 Aspecto da inaugurao do Jardim da Infncia do Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello, vendo-se ao centro o
interventor Gratuliano Brito. 158
Figura 58 Aspecto da solenidade inaugural do jardim de infncia do
Grupo Escolar Izabel Maria das Neves. 160
Figura 59 Grupo de no ato inaugural. 161
Figura 60 Um aspecto da solenidade de inaugurao das palestras
transmitidas pelo Rdio-educativo no Grupo Escolar
Epitcio Pessoa. 165
Figura 61 Aluna Berenice Baptista Bezerra, premiada pelo Rotory 169
Club da Paraba.
Figura 62 A entrega do Premio Toddy (aluna Belkis Figueiredo). 170
Figura 63 Carta enigmtica. 172
17
______________________
LISTA DE TABELAS, QUADROS E GRFICOS
TABELA I: Matrcula e freqncia das Escolas Primrias do Estado mantidas e

subvencionadas at a administrao Joo Pessoa (1930)...............68
TABELA II: Primeiros Grupos Escolares Criados no Nordeste.............................89
QUADRO I: Personagens Paraibanos que Cursaram o ensino primrio no Grupo

Escolar Dr. Thomas Mindello........................................................208
QUADRO II: Arquitetos e suas obras na capital paraibana.................................105
GRFICO I: Matrculas nos grupos escolares.......................................................69

GRFICO II: Freqncia nos grupos escolares....................................................70
GRFICO III: Utilizao do espao fsico do Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello........................................................................................111
18
______________________
Captulo 1
A imagem que ilustra a apresentao do primeiro captulo traz algumas das fontes por ns pesquisadas, a
saber: Jornais, A Unio; A imprensa;, O Progresso; O Educador, a Revista do Ensino e o Almanaque da
Parahyba.
19
______________________
A CONSTRUO DO CONHECIMENTO DE UM OBJETO2:

veredas, praas e escola visitadas
1.1 A origem do problema, o objeto e objetivos da pesquisa
Atualmente, a histria dos grupos escolares surge como parte do

processo de renovao e ampliao dos estudos no campo da Histria da
Educao no que concerne mais especificamente a histria das instituies
escolares e educacionais.
Nosso interesse em investigar uma determinada instituio escolar, o
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello3, surgiu de reflexes, questionamentos e
recortes revelados no transcorrer da pesquisa do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC/CNPq, da qual participamos na condio de
bolsista. Tal pesquisa intitulava-se: Grupos Escolares na Paraba (1916 1929):
subsdios histricos para proposta de tombamento4, que ocorreu no perodo de
agosto de 2004 a agosto de 2006. Da surgiu nosso primeiro contato com a
temtica acerca dos grupos escolares, despertando-nos especial interesse pela
supracitada instituio. Nesse sentido, nosso objeto de estudo pretende
compreender o impacto que a escola em questo exerceu sobre a sociedade
local, desde sua instalao em 1916, ano que iniciamos as nossas discusses
neste trabalho at o ano de 1935, quando foi publicada uma nova legislao geral
para o ensino pblico e particular na Paraba5 que transferiu para outro prdio o
2
Ttulo inspirado a partir da epgrafe que se encontra nas pginas iniciais deste trabalho de
autoria de Saviani (2007)
3
Na documentao consultada constatamos que a nomenclatura do referido grupo escolar
apresenta uma variedade ortogrfica, assim achamos por bem padronizar no nosso trabalho a
grfia que se encontra no frontispcio da referida instituio, ou seja: Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello.
4
Projeto de Pesquisa coordenado pelo prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro - Grupo de
Pesquisa: Histria da Educao da Paraba HISTEDBR-PB, vinculado ao Grupo de Pesquisa:
Histria, Educao e Sociedade HISTEDBR, com sede em Campinas - SP, sob a coordenao
nacional do Prof Dr. Dermeval Savianni.
5
A pedido do Governador Argemiro de Figueiredo, o Diretor do Ensino desde 1931, Jos Baptista
Mello, foi convocado a elaborar um Projeto de Reforma do ensino paraibano. A Lei n. 16, de 13 de
dezembro de 1935, reformou a instruo pblica do Estado e criou o Departamento de Educao.
Na Paraba, pode-se seguramente afirmar que, at 1935, a educao pblica estava estabelecida
sob a triade de importantes instituies de ensino, sendo que para o ensino secundrio
destacavasse o Lyceu Paraibano. Sobre a formao de professores, destava-se o majestoso
prdio da Escola Normal, hoje Palcio da Justia, e voltado ao ensino primrio, o Grupo Escolar
Dr. Thomas Mindello.
20
______________________
funcionamento da Escola de Aperfeioamento de Professores, o Curso

Complementar e o Jardim de Infncia Oficial, marcando, portanto um processo de
descentralizao de vrias atividades educacionais em que fora, at ento, o
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello espao de irradiao de novos referenciais
administrativo-pedaggicos.
Nesse contexto, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello passou a dividir o
status de escola modelar, haja vista o arrefecimento de noticias na imprensa
sobre esta escola e o aparecimento de outras escolas (demais grupos escolares
da capital).
Ao se falar sobre a necessidade premente da produo de trabalhos que
abarquem a histria da educao brasileira, sejam eles elaborados por
pesquisadores individualmente ou por possveis projetos coletivos, Saviani (2005,
p.25) ressalta que:
A tarefa de investigar a histria da escola pblica no Brasil de tal

magnitude que s poder ser cumprida satisfatoriamente
instaurando-se um coletivo nacional de pesquisa que articule os
esforos de estudiosos das diferentes regies do pas.6
Os grupos escolares tiveram uma importncia singular na construo

simblica da escola primria brasileira, e da prpria sociedade, se estendendo at
os anos de 1970, fechando um ciclo de quase 80 anos de sua histria
educacional, e constituindo-se desta feita em uma instituio tipicamente urbana.
Sua expanso ocorreu progressivamente em todo o pas acompanhando o
desenvolvimento urbano em todas as suas fases (do crescente progresso at a
degradao e abandono por parte do poder pblico), atingindo cada vez mais, as
camadas populares, situao inimaginvel se comparada ao perodo de sua
implantao, no auge do seu esplendor arquitetnico e voltada prioritariamente
para atender as demandas dos grupos sociais mdio/urbano e de parcela da
prpria elite brasileira.
6
Tal necessidade sentida por muitos outros pesquisadores e nesse sentido foi aprovado em
setembro de 2007, pelo CNPq, o Projeto: Por uma Teoria e uma Histria da Escola Primria no
Brasil: investigaes comparadas sobre a Escola Graduada (1870-1950), sob a coordenao
nacional da Prof Dr Rosa Ftima de Souza. Participam do Projeto 14 unidades da federao.
Aqui na Paraba, o Projeto coordenado pelo Prof Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, no qual
estou inserida como Assistente de Pesquisa.
21
______________________
A implantao dos grupos escolares a partir de 1916, na cidade da

Parahyba, atual Joo Pessoa, constituiu o novo espao escolar da cidade, criado
luz do iderio positivista e das reformas educacionais propostas para aquele
momento histrico. A sua instalao resultado das aspiraes culturais das
lideranas polticas e de alguns intelectuais que tornaram-se importantes atores
das relaes e nos jogos de poder tanto de ordem econmica quanto poltica e
cultural entre as esferas municipal, estadual e federal.
Segundo Saviani (2005), os grupos escolares constituram um fenmeno
tipicamente urbano, j que no meio rural ainda predominaram as escolas isoladas
por muito tempo. O grupo escolar foi uma escola eficiente para a seleo e a
formao das elites. Na Paraba, assegura Pinheiro (2002), a introduo dos
grupos escolares, era parte do projeto de implementao da modernidade a ser
efetivada, proporcionando ao mesmo tempo o embelezamento da cidade, e
representou tambm um dos mecanismos de ilustrao e de poder das
oligarquias paraibanas.
Assim, esta investigao tem como temtica a histria da educao
primria, especialmente, a histria do primeiro grupo escolar paraibano Dr.
Thomas Mindello e os seus aspectos arquitetnicos, francamente relacionados
com o desenvolvimento urbanstico da capital paraibana ao longo dos seus vinte
primeiros anos de existncia. Nesse sentido, toma como objeto desta
investigao a referida instituio escolar.
A partir da abordagem da histria das instituies escolares, encontramos
a possibilidade de contribuir para a reconstruo de parte significativa da vida
cultural e social da cidade, especialmente nas primeiras dcadas do sculo XX.
Tambm do ponto de vista acadmico, este estudo encontra-se em consonncia
com a tendncia nacional em contribuir para a ampliao da produo
historiogrfica, que busca aprofundar as discusses acerca da escola pblica
brasileira, destacando os grupos escolares que se constituam um dos mais
significativos legados educacionais do sculo XX.
Assim, o presente trabalho, tem por objetivo geral contribuir para a
construo de um conhecimento histrico-educacional acerca do primeiro grupo
escolar da Paraba, Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello (1916 - 1935), visando
estabelecer conexes entre o processo de expanso do ensino pblico primrio
22
______________________
com a re-ordenao do espao urbano da capital paraibana. Para tanto, este

trabalho tem como objetivos especficos: Recuperar, mesmo que parcialmente, a
memria do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello enquanto patrimnio histrico-
cultural e educacional da Paraba; Relacionar aspectos relativos instruo
pblica com a urbanizao e modernizao do espao urbano, destacando as
sucessivas reorganizaes administrativas e pedaggicas sofridas no perodo em
estudo; Analisar a insero do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello no projeto
republicano de modernidade e sua relao com os movimentos de progresso do
espao urbano da capital paraibana ao longo do perodo em estudo. Pretende,
ainda, discutir acerca das instituies auxiliares que funcionaram no referido
grupo escolar.
1.2 Algumas inferncias tericas.
No mbito da produo historiogrfica, percebemos quo importante os

estudos relacionados com a arquitetura escolar; sua relao com a cidade e com
a aplicao de novas prticas pedaggicas e sociais existentes e/ou constitudas
no interior das instituies escolares. Atentos a isso, buscamos investigar os
nexos processuais da formao da escolarizao primria com os processos
estruturais de formao da sociedade paraibana, examinando uma instituio
escolar em particular, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello como produto e
produtora de prticas sociais institucionalizadas. Para tanto, preciso
compreender as prticas cotidianas da e na escola como expresso da
historicidade e dos processos de continuidade-descontinuidade de produo e
reproduo de relaes sociais.
Nesse sentido, este trabalho se configura no domnio da Histria Social e
suas inevitveis implicaes no campo da narrativa histrica, visto que esta
concepo nos permite compreender a produo dos sujeitos histricos em um
tempo e espao marcados pelas determinaes sociais, culturais, econmicas e
polticas.
Entretanto, comum encontrarmos dificuldades em trabalhar histria
social, a comear pela definio do que essa perspectiva histrica (utilizao
23
______________________
genrica do termo). Cabe lembrar que, inevitavelmente, ao se falar em histria

social, esta se relaciona diretamente com o movimento dos Annales7, e seus
mltiplos significados, pois este foi um marco de constituio de uma nova
histria; em que freqentemente a histria social apontada em contraposio s
abordagens rankianas (historiografia positivista) at ento predominantes.
Segundo Castro (1997, p. 45), Ainda hoje, a expresso histria social
freqentemente utilizada como forma de demarcar o espao desta outra postura
historiogrfica frente historiografia tradicional.
Para a referida autora naquele momento a histria social surgiu contra a
histria factual. Pensaram, ento a histria como uma histria-problema, ou
seja, em sentido amplo a histria social se apresentou contra as investigaes
histricas tradicionais configurando-se como uma rea de concentrao que
contemplou os espaos econmicos, polticos, sociais e culturais.
O processo de renovao terica e metodolgica foi impulsionado pelo
esforo de superao de uma historiografia que, em uma de suas formas,
produzia uma descrio dos fatos eminentemente polticos, constituda sob os
auspcios da tradio positivista. Em outra de suas modalidades, fomentava uma
narrativa carregada de anlises que privilegiavam os aspectos econmicos.
Nesse sentido, verificamos que o processo de superao das anlises ora
de carter econmico ora de carter poltico promoveu um movimento em busca
do particular, do especfico, e com recortes cada vez menores. Essa mudana
caracterizada por Burke (2005) como sendo uma revoluo historiogrfica,
sendo que o referido autor vai alm, ao afirmar que atualmente nos defrontamos
com um embate terico contra a expanso da Nova Histria Cultural, na qual
denominou de a vingana da histria social 8, visto que:
Hoje particularmente problemtica a relao entre histria social

e histria cultural. A expresso historia sociocultural tornou-se
moeda corrente. Na Gr-Bretanha, a Sociedade de Historia Social
redefiniu seus interesses h pouco tempo, incluindo a cultura. No
importa como descrevemos o que est acontecendo, se a
7
A chamada Escola dos Annales constitui-se em um movimento historiogrfico que recebeu
essa designao por ter surgido em torno do peridico acadmico francs Revue des Annales,
tendo se destacado por incorporar mtodos das Cincias Sociais Histria. Os fundadores do
peridico, em 1929, e do movimento foram os historiadores Marc Bloch e Lucien Febvre.
8
Termo ultilizado para caracterizar a reao contra a reduo construtivista da sociedade em
termos culturais.
24
______________________
histria social engolindo a histria cultural ou o contrrio, estamos

assistindo ao aparecimento de um gnero hibrido. O gnero pode
ser praticado de diversas maneiras, e alguns historiadores
colocam nfase mais na parcela cultural, enquanto outros, no
aspecto social (BURKE, 2005, p. 147).
De fato, surgiu na Inglaterra um conjunto de historiadores (Eric

Hobsbawm, Edward Thompson, Christopher Hill, dentre outros) voltados a
combater a concepo generalizante de histria que se fazia na Frana (histria
social clssica) por uma histria problematizadora do social, uma historia social
enquanto especialidade.
[...] a histria social passa a ser encarada como perspectiva de

sntese, como reafirmao do princpio de que, em histria, todos
os nveis de abordagem esto inscritos no social e se interligam.
Desde pelo menos a dcada de 1950, entretanto a histria social
reivindicada por diversos historiadores em sentido mais restrito,
como abordagem capaz de recortar um campo especfico de
problemas a serem formulados disciplina histrica. (CASTRO,
1997, p. 78).
Diferentemente da histria social dos Annales, nascia uma nova

possibilidade de escrita da historia social marxismo britnico -, ou seja, criou-
se uma historiogrfica inglesa de tradio marxista (no-ortodoxa) que abandonou
a perspectiva de anlise pelo vis das grandes totalidades sociais, para
consequentemente focar seu interesse em temticas ligadas as diferentes formas
de resistncia/infrao, ao quotidiano, as particularidades que colaboram no
entendimento do todo social. nesse sentido, que compreendemos o quanto foi
significativo o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, no processo de constituio
social e cultural paraibana, especialmente, relacionada a Cidade da Parahyba.
a partir desse objeto especfico de estudo que possvel efetivar a
prtica da pesquisa, ou seja, o fazer/construir conhecimento histrico, conforme
nos chama ateno Castro (1997, p. 112) ao afirmar que a histria social permitiu
a insero de temas e questes de natureza cultural em conexo com a
conscincia dos agentes histricos, seus projetos, suas representaes.
Nesse sentido, ao tomarmos como exemplo a instituio escolar, esta se
aplicaria nos termos do social, uma vez que no um fenmeno natural, mas
25
______________________
sim uma instituio que criada para satisfazer uma necessidade eminentemente
humana, um produto social.
As instituies so, portanto, necessariamente sociais, tanto pela

origem, j que determinadas pelas necessidades postas pelas
relaes entre homens, como no seu prprio funcionamento, uma
vez que travam relaes entre si e com a sociedade qual
servem (SAVIANI, 2007, p. 5).
Logo, a Histria Social aqui projetada, como uma rea especfica de

produo do conhecimento histrico, pensada como uma possibilidade de
anlise de acontecimentos que servem de meio para compreender o conjunto das
relaes sociais que define, identifica, abastece, ratifica, contradiz ou reelabora
uma instituio (neste caso especfico, a escola grupo escolar), um grupo social,
uma cidade e um Estado.
Na medida em que consideramos o estudo de determinada instituio
escolar engendrado pela perspectiva de anlise da Histria Social inglesa, temos
concretamente a possibilidade de problematiz-la, sem com isso desprezar os
elementos culturais que constituem evidentemente o contexto social, a exemplo
das prticas escolares.
Se a instituio , por definio, uma unidade de ao, Um

sistema de prticas, como fazer historia das instituies escolares
sem considerar as suas prticas? Com efeito, pode-se considerar
que [...] a histria das instituies teria incidido mais sobre as
formas de organizao, a partir dos documentos que as instituram
ou as reformaram, ficando de lado, ficando em segundo plano, a
anlise das prticas por elas desenvolvidas (SAVIANI, 2007, p. 7-
8).
possvel, atravs da discusso das prticas escolares que constituem

marcas identitrias no interior das instituies escolares, reconstituir, mesmo que
parcialmente, uma parcela significativa da nossa histria educacional.
Assim, tendo em vista nossa opo terica pela Histria social inglesa, o
mtodo de investigao aqui adotado o dialtico, pois nos permite relacionar o
particular (instituio escolar) com a totalidade social (contexto). Logo, o particular
26
______________________
a instituio escolar em estudo, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, e o

contexto, a cidade da Parahyba, na qual a escola em questo esta inserida.
Nesse sentido:
A dialtica no uma relao mecnica que descortina, para alm

da aparncia (escola), uma essncia metafsica (sociedade). Ao
contrario, uma condio recproca de existncia. Ou seja, assim
como uma determinada sociedade foi condio para a criao e o
desenvolvimento de uma determinada instituio escolar, esta
condio de existncia daquela, porque lhe molda suas relaes
de produo, sem esquecer, porm, que, na produo da escola,
a sociedade opera de forma conflituosa (NOSELLA; BUFFA, 2009,
p. 79-80).
Assim, tomando como objeto de estudo o grupo escolar Dr. Thomas

Mindello, nesse trabalho elegemos algumas categorias que nos auxiliaram a
compreend-lo a partir do movimento constitudo de mudanas e permanncias, e
tradio inventada, de Eric Hobsbawm. Partimos, ainda, do pressuposto que o
grupo escolar se constituiu em significativo elemento da modernidade, categoria
essa que trabalhamos a partir dos enunciados elaborados por Jaques Le Goff que
o associa aos fenmenos sociais de modernizao, urbanizao, arquitetura e
instituio escolar.
Quanto s duas primeiras categorias elas nos auxiliaram a destacar os
aspectos relativos tanto s inovaes quanto aqueles que permaneceram por
deciso da sociedade e do Estado. Como nos orienta Hobsbawm (1998, p.22),
[...] o passado uma dimenso permanente da conscincia humana, um
componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da sociedade
humana. E, quando a mudana social acelera ou transforma a sociedade para
alm de um certo ponto, o passado deve cessar de ser o padro do presente, e
pode, no mximo,tornar-se modelo para o mesmo.
Logo, nos propomos nesse trabalho em analisar, mesmo que,
parcialmente, uma parcela significativa da nossa tradio educacional,
precisamente a paraibana, sob a tica de uma instituio educacional inovadora
instituda no incio do perodo republicano, o grupo escolar. Para tanto, nos
apropriamos do entendimento propugnado por Hobsbawm e Ranger (2008, p. 9),
no que concerne a categoria tradio inventada, vejamos:
27
______________________
Por tradio inventada entende-se um conjunto de prticas,

normalmente reguladas por regras tcita ou abertamente aceitas;
tais prticas, de natureza ritual ou simblica, visam inculcar certos
valores e normas de comportamento atravs da repetio, o que
implica, automaticamente; uma continuidade em relao ao
passado.
Portanto, o perodo de criao dos grupos escolares na Parahyba do

Norte, de acordo com Pinheiro; Paiva; Lima (2005, p. 134), pode ser interpretado
a partir de trs aspectos:
[...] a) como resultante de longo processo de transformaes na

estrutura organizacional do Estado brasileiro; b) processo esse
marcado por permanncias e mudanas, nesse caso articulado
aos iderios da modernidade que subsidiou a modernizao
organizacional educacional e mais particularmente escolar e c)
como o momento de rompimento de antigas tradies e ao
mesmo tempo a inveno de uma nova tradio escolar, forjada
prioritariamente na escola pblica mas que se estendeu tambm
ao mundo da educao escolar privada.
Nesse sentido, concordamos com Hobsbawm (2002, p. 13) quando afirma

que Houve adaptao quando foi necessrio conservar velhos costumes em
condies novas ou usar velhos modelos para novos fins, isto , o medo pelo
novo vai se delineando e arrefecendo, muitas vezes pelo medo que se afigura o
retorno ao modelo antigo, considerado seguro, para s ento construir o novo, ou
adapt-lo a nova realidade que se apresenta.
Nessa perspectiva, a criao do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
aparece como representante de um tempo renovador, na arquitetura urbana e na
formao de novas tradies. Entrando na discusso ambgua velho/novo,
antigo/moderno, preciso apreender o conceito de modernidade na qual se
insere a instituio desse novo modelo de ensino primrio, que pode ser
entendida como um movimento mais amplo que abarca uma nova conduta e/ou
desejo da sociedade.
O estudo do par antigo/moderno passa pela anlise de um

momento histrico que segrega a idia de 'modernidade' e, ao
mesmo tempo, a cria para denegrir ou exaltar ou simplesmente,
para distinguir e afastar uma 'antiguidade', pois que tanto se
28
______________________
destaca uma modernidade para promov-la como para vilipendi-

la. (LE GOFF, 1990, p. 170).
Essas aspiraes sociais de sobreposio antigo/novo so perceptveis

atravs dos elementos que compem a modernizao (moda, arquitetura,
urbanizao, dentre outros).
Ainda segundo Le Goff (1990, p. 185), possvel ilustrar a transformao
do par antigo/moderno classificando a modernizao de modo que,
[...] distinguir-se-o trs tipos de modernizao: a) a modernizao

equilibrada, em que o xito da penetrao do "moderno" no
destruiu os valores do "antigo"; b) a modernizao conflitual que,
atingindo apenas uma parte da sociedade, ao tender para o
"moderno", criou conflitos graves com as tradies antigas; c) a
modernizao por tentativas que, sob diversas formas, procura
conciliar "moderno" e "antigo", no atravs de um novo equilbrio
geral, mas por tentativas parciais.
Se pensarmos no Brasil no incio do perodo republicano, iremos

constatar uma necessidade que esse novo Estado possua de modernizar-se,
como garantia quase que essencial da sua existncia. Entretanto, se pensarmos
no processo de modernizao e urbanizao das cidades brasileiras, mas
particularmente, na capital paraibana, fcil constatar o preo pago pelo
progresso visto que no houve uma poltica de salvaguardar o seu patrimnio
"antigo" para s ento se desenvolver o carter "moderno".
Logo, a modernizao urbana, durante o sculo XIX nos grandes centros
da Europa e dos EUA, e, por conseguinte em cidades brasileiras nas primeiras
dcadas do sculo XX, ocorreu em meio a contradies e dualidades.
Assim, ante as manifestaes modernizadoras, se insere a escola
graduada e seus elementos constitutivos, como instituio mediadora da relao
homem/modernidade, capaz de inter-relacionar novos conhecimentos e condutas,
a ser sistematizada pela sociedade que se pretendia moderna. Nesse contexto
de modernidade a se seguir, a materialidade da escola, ou seja, sua constituio
fsica e espacial, sua presena imponente na cidade deveria educar e civilizar
atravs do olhar o homem moderno.
29
______________________
Nesse sentido, esta pesquisa baseia-se no pressuposto de que o edifcio

escolar, concebido e construdo para esse fim, reflete na modernidade de sua
arquitetura a importncia que a educao representou nas primeiras dcadas do
sculo XX. Assim, o edifcio escolar e suas caractersticas arquitetnicas
representam a concretude institucional de existncia no processo de implantao
da modernizao urbanstica e pedaggica. Portanto, entendemos por
modernizao partir do conceito elaborado por Roberts (1973, p. 19):
Sinnimo de desenvolvimento, melhoramento. Pode ser definido

como processo de mudanas sociais que envolvem o progresso
econmico, racionalidade na formao poltica-partidria,
desenvolvimento tecnolgico, alteraes nos padres sociais
como urbanizao, mobilidades social e geogrfica, formao de
agrupamentos secundrios, progresso educacional [...],
possibilitando o reordenamento de valores e de instituies
tradicionais, no sentido de instaurar sistemas econmicos e
instituies polticas modernas.
Quanto modernizao da cidade, ela est inteiramente articulada ao

processo da modernizao de outras instituies sociais, entre elas: a cadeia, o
hospcio dos alienados, os hospitais, a polcia urbana e a instruo
(MONARCHA,1989). Nesse momento, a urbanizao e o embelezamento da
cidade, atravs das suas suntuosas edificaes palavra de ordem, como bem
explicita Cardoso; Rocha (2005, p. 9):
Urbanizar implica inserir os signos de uma cultura urbana. A

dominao do privado pelo pblico, que concebe cidade a
designao de lugar pblico,privilegia a rua que passa a ser
discutida e pensada como reduto de mobilidade de pessoas,
veculos e mercadorias. A rua que tinha um aspecto colonial
necessitava acompanhar o processo de modernizao, pois a
mesma comeava a dividir espao com signos modernos, como
os postes para iluminao da cidade, o alargamento de ruas para
a passagem de carroas e de automveis.
Assim sendo, na busca em separar a escola da rua que se estabelece

uma dialtica entre o interno e o externo. Logo, ao pensar em uma escola, uma
das primeiras imagens que nos vem nossa cabea, provavelmente, a de um
edifcio. O estudo de sua arquitetura e as transformaes experimentadas por ela
30
______________________
ao longo do tempo uma linha possvel para analisar os discursos ligados

preservao da memria histrica e patrimonial dos educandrios paraibanos, em
particular, o do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
A arquitetura dos grupos escolares, verdadeiros templos de civilizao
(SOUZA, 1998), foi desenvolvida para se constituir um espao seguro,
controlador, disciplinador, sobretudo, educativo, visto que, naquele momento, era
uma instituio em construo, tornando-se pblica, no duplo sentido da palavra,
ou seja, a educao escolar deixava de ser coisa do mundo privado
(particularmente da casa e, portanto, do meio familiar), e, tambm, tornava-se
conhecida/ reconhecida. Todavia, como escola de verdade9, no que concerne na
relao entre instalao de grupos escolares e o processo de modernizao das
cidades, Frago (1992, p. 69) afirma que:
Assim, como a cidade, o grupo escolar se impe como cenrio e

cena, estrutura e linguagem de uma cultura escolar que se quer
afastada da "casa" e separada da "rua". [...] O muro configuraria,
simblica e materialmente, a delimitao de uma espao prprio,
apartado da rua e que se auto-institui como significativo, ao
mesmo tempo em que produz aquela como lugar malfico s
crianas.
Assim, a construo da escola e a produo de uma cultura prpria esteve

intimamente ligada sua constituio fsica e simblica tanto no mbito particular
da educao escolarizada quanto como referncia na cidade. O processo de
escolarizao de saberes ou de conhecimentos na escola pblica esteve
integrado sua insero no mundo urbano e contribuio que dela se esperava
na transformao de seus habitantes, notadamente das famlias pobres.
Da, a importncia em aprofundar os estudos sobre a dinmica existente
entre a sociedade e a escola (produtora e reprodutora das aes sociais), a
democratizao que sua expanso ocasionou, alm das mudanas e
permanncias que estas instituies perpetuaram ao longo do tempo, em
particular, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
9
Cf. Pinheiro (2010) que discute acerca da representao social e cultural que os grupos
escolares conquistaram ao longo de sua breve histria como uma escola de qualidade e, portanto,
de verdade.
31
______________________
a partir desses referenciais mais abrangentes que situamos o nosso

estudo no mbito da histria das instituies, tomando como principais referncias
os estudos desenvolvidos por Saviani (2007) e Magalhes (2004). Para o
primeiro, a histria das instituies deve estar inserida na proposta de
reconstruo histrica, ou seja, prope um trabalho de catalogao de fontes
histricas atreladas ao conceito de instituio, de modo geral, e de instituio
educativa, tendo em vista seu carter durvel/permanente, bem como, sua
relevncia social, possvel desenvolver estudos especficos (do particular para o
geral) que possibilitam retratar/desvelar criticamente a histria das instituies
escolares, colaborando assim na reconstruo da historia educacional brasileira.
Para tanto, segundo Saviani (2007, p. 25), seria necessrio [...] na anlise das
instituies, correlacion-las com as condies sociais nas quais emergiam
segundo contextos histrico-geogrficos determinados.
Magalhes (2004), no entanto, apresenta uma reflexo mais detida sobre
a instituio escolar, caracterizando-a como epistemologia de uma totalidade, e
considera necessrio para o desenvolvimento de investigao no mbito das
instituies educacionais os seguintes aspectos: a materialidade (o institudo), a
representao (a institucionalizao) e a instituio (apropriao). Para
Magalhes (2004, p. 124):
As instituies educativas so organismos vivos, cuja integrao

numa poltica normativa e numa estrutura educativa de dimenso
nacional e internacional fator de conflito entre os campos da
liberdade, criatividade, sentido crtico e autonomizao dos atores
e o normativismo burocrtico e poltico-ideolgico estruturante.
Assim sendo, medida que as estruturas sociais se organizam, estas se

institucionalizam, ou seja, quando as relaes sociais se tornam mais
complexas e exigem, por sua vez, uma maior complexidade, na forma de
organizao do ensino. Foi nesse contexto, portanto, que se criou e se
institucionalizou a escola.
Com efeito, se se buscam um significado e um sentido histrico

para o processo de institucionalizao da educao escolar, eles
32
______________________
surgem sumariamente na resposta complexificao estrutural e

organizativa [...] (MAGALHES, 2004, p.).
Portanto, medida que a sociedade brasileira se urbanizou e se

complexificou, a famlia e demais comunidades perderam progressivamente a
capacidade de ao e interveno sobre a educao, suscitando a necessidade
imperiosa da escola (instrumento pblico institucionalizado pelo Estado). a partir
desse momento que, segundo Saviani (2004), [...] determinada atividade se
institucionaliza, isto , cria-se uma instituio que fica encarregada de realiz-la.
Constatao semelhante aparece no trabalho de Magalhes (2004, p. 67-
68), vejamos:
[...] Projetada e gerada do privado, prolongando a ao das

famlias, a escola viria a substituir a famlia a sobrepor-se esfera
familiar e ao prprio privado, enquanto instrumento pblico
confiado ao Estado. O processo histrico de institucionalizao da
escola compreende uma complexificao crescente nos planos
material e organizacional [...].
A escola absorve as novas necessidades sociais que emergem na

modernidade, e tambm complexifica-se, ou seja, na transio do sculo XIX para
o XX era preciso criar uma nova instituio educativa ainda mais complexa, qual
seja - o grupo escolar.
[...] alm de ser criada pelo homem, a instituio apresenta-se

como uma estrutura material que constituda para atender a
determinada necessidade humana, mas no qualquer
necessidade. Trata-se de necessidade de carter permanente.
Por isso a instituio criada para permanecer (SAVIANI, 2007, p.
4).
Nesse sentido, os grupos escolares de modo geral, constituram uma

nova tradio que se consolidou historicamente em virtude da permanncia das
suas prticas educativas, quais sejam: seriao, homogeneizao,
hierarquizao, racionalizao do tempo e dos espaos.
33
______________________
1.3 Procedimentos de pesquisa e fontes
Esse trabalho converge para uma anlise histrico-documental, tendo

sindo decisivo para sua realizao a investigao documental em fontes primrias
e secundrias, escritas e monumentais10, visto que sofreu, alm da crtica externa
e interna dos documentos, a plena compreenso de que nos ajudam a construir o
fato histrico, e no o inverso conforme orientao de Cardoso & Brignoli
(1983), e Frigotto (1989) , tornando-se decisivas para a realizao desta
pesquisa.
Aqui empreendemos uma anlise considerando a histria em seu
movimento processual, que nos possibilitou compreender as relaes entre o
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello e o desenvolvimento e ordenao do espao
urbano da Cidade da Parahyba, posteriormente denominada Cidade de Joo
Pessoa (1930), considerando os aspectos poltico, social e cultural brasileiro e
mais especificamente no contexto local paraibano, lanando um olhar crtico
sobre a histria do primeiro grupo escolar paraibano.
Para tanto, este estudo pretende analisar o processo de constituio
histrica desta escola, isto , elaborar uma verso possvel sobre a sua histria a
partir de diversas fontes, coletadas no Arquivo Histrico da Paraba, da Fundao
Espao Cultural (FUNESC) e no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano (IHGP)
correspondente aos anos de 1916 at 1935. Sendo que no primeiro Arquivo, nos
detemos particularmente nos peridicos do Jornal A Unio11, imprensa oficial12
do Estado. No IHGP13, focamos a nossa ateno nos peridicos do Jornal Dirio
10
Optamos por manter a grafia original dos documentos e referncias feitas ao longo de todo esse
trabalho.
11
No h preciso quanto data de fundao do Jornal A Unio, mas provvel que tenha sido
fundado em 1893 (MELLO, 1995). Esse peridico possua circulao diria com exceo das
segundas-feiras. Sendo importante frisar que no perodo correspondente aos anos de 1915 a
1924, esteve sob a direo do renomado intelectual paraibano Carlos Dias Fernandes, e no
perodo que demarca a criao do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, o redator chefe da
imprensa oficial do Estado foi o ento Diretor da Instruo Pblica e Escola Normal, Tavares
Cavalcanti.
12
O termo oficial utilizado aqui para designar os documentos e instituies provenientes do
poder pblico.
13
O IHGP uma entidade sem fins lucrativos que tem por finalidade promover e divulgar, no
mbito do Estado da Paraba, estudos, pareceres e pesquisa de histria e geografia, bem como
suas cincias auxiliares, contribuindo para um melhor conhecimento da realidade paraibana.
Durante quase 100 anos, o IHGP vem acumulando expressivo acervo material. O arquivo rene
cerca de 32.000 documentos, dentre esses se encontram vrios manuscritos, que permitem a
34
______________________
do Estado, que circulou prioritariamente na Capital do Estado da Parahyba do

Norte.
Ainda no IHGP, encontramos alguns exemplares da Revista Era Nova14 e
do Jornal O Educador15, sendo que, este ltimo teve curta circulao, apenas no
ano de 1922.
Coletamos, ainda, alguns documentos avulsos manuscritos (ofcios,
peties, decretos e relatrios de diretores da instruo pblica) existentes no
Arquivo Histrico da Paraba16 da FUNESC17.
pesquisa sobre os perodos colonial, imperial e republicano no que tange histria nacional,
regional e, especialmente, a local. Nesse arquivo esto includos os fundos privados sob custdia.
A biblioteca por sua vez, formada por cerca de 30.000 ttulos, entre livros, peridicos, revistas e
folhetos, incluindo uma Seo de Obras Raras com 868 ttulos, perfazendo um total de 1.465
obras, nacionais e estrangeiras, publicadas nos sculos XIX e XX, cobrindo o perodo de 1801 a
1983. Particularmente sobre a Paraba, o acervo da coleo paraibana possui de forma
catalogada e informatizada, cerca de 3 mil volumes de obras de autores tanto nacionais e
estrangeiros.
14
A Revista Era Nova foi criada em 27 de maro de 1921, por iniciativa da administrao Solon de
Lucena (1920-1924), sendo impressa nos prelos da Imprensa oficial do Estado, A Unio,
caracterizando-se, portanto, como um rgo de utilidade pblica. A revista ficou sob a direo de
Severino Lucena, e destacava-se por possuir excelente feio grfica (inaugurou o uso das cores
nas suas ilustraes e trazia moas da alta sociedade paraibana nas suas capas) e editorial (seus
artigos eram escritos por intelectuais e ilustres personalidades da poltica e da sociedade local).
Apesar de destinar-se ao pblico em geral (trazendo em suas colunas os mais variados assuntos,
desde aes polticas concernentes aos direitos do cidado, bem como amenidades como a
poesia e a moda), sua identidade era acintosamente elitista e conservadora (exaltava as questes
referentes a moral; a Igreja; ao Civismo; a Ptria, e, sobremaneira, as aes desenvolvidas pelo
governo do Estado da Parahyba do Norte). Possuiu vida relativamente curta, circulou
quinzenalmente at 30 de dezembro de 1925.
15
Santos e Nunes (2009, p. 79) fazem uma descrio cuidadosa do Jornal O Educador, desde
informaes concernentes a sua fundao; primeira diretoria; dias de circulao, pblico alvo e
contedos nele discriminados, vejamos: O jornal O Educador Orgam do Professorado Primrio
foi criado no a no de 1921. Sua primeira publicao consta da data de tera-feira, 01 de novembro
de 1921, sob o nmero I. Organizado por professores da Parahyba do Norte, apresentou o seu
primeiro corpo redacional composto por intelectuais ilustres e conhecidos na educao paraibana,
por lecionarem nas maiores e mais conceituadas escolas pblicas da poca: o Liceu Paraibano e
a Escola Normal, quais sejam: Prof. Eduardo de Medeiros (diretor), Manuel Casado (secretario),
Sizenando Costa (gerente), Manuel Vianna Junior (tesoureiro), Jos Baptista de Mello, Joo
Baptista Leite, Joo Vinagre, Joo Falco.
Sua publicao inicial se deu na tera-feira, [...] fechando o ano com publicaes s segundas-
feiras. A partir do nmero XV, apresentou uma oscilao de publicaes; ora na quinta-feira, ora
na sexta-feira. O ltimo volume, que se tem notcia, at o momento, est datado em quinta-feira,
07 de setembro de 1922, sob o nmero de XLL.
Foi um jornal que apresentou uma intensa atividade redacional, embora seu perodo de vigncia
no tenha ultrapassado 10 meses. Suas publicaes apresentam um enfoque na educao, visto
que foi criado com o intuito de atender os (as) professores (as) primrios (as). Serviu como veculo
de divulgao de artigos [...] que abordavam desde a higiene escolar, a importncia do uso da
ginstica escolar, preocupao com a qualidade do ensino destinado ao trabalhador (ensino
noturno), passando pelas discusses sobre moda, teatro e cinema e sua influencia na educao
[...] at a informao sobre os mtodos educativos, entre outros.
35
______________________
Pesquisamos, tambm, no Arquivo das Escolas Extintas relativa

primeira Regio de Ensino, que se constituiu uma outra seara, na qual
centramos maiores esforos, uma vez que se tratava simplesmente de um
enorme depsito de papis velhos e sem valor, pelo menos aos olhos
daqueles que no compreendem o metier do historiador. Nesse arquivo,
encontramos certa dificuldade, uma vez que foi preciso garimpar os documentos
nas condies precrias de organizao que estes se encontravam, visto no
haver a mnima estrutura fsica que possibilite ao pesquisador um trabalho
adequado, tanto que, para se ter cincia de tamanha precariedade, este no
possui ao menos mesas para que os pesquisadores pudessem consultar a
documentao ali existente. Afinal, Aventurar-se nos Arquivos, portanto,
sempre um desafio de trabalhar em instalaes precrias, com documentos mal
acondicionados e preservados, e mal organizados., j nos lembrava Barcellar
(2008, p. 49).
Todavia, superadas estas adversidades, nesse arquivo localizamos uma
documentao extremamente importante para este trabalho, dentre os quais
alguns exemplares do Jornal escolar O Progresso. Assim, concordamos com
Barcellar (2008, p. 25) ao afirmar que, a maior ou menor importncia de cada
arquivo s pode ser estabelecida de acordo com o objeto da pesquisa especfica
a ser realizada pelo pesquisador, seus interesses e questionamentos.
Tambm realizamos o levantamento das plantas baixas dos grupos
escolares paraibanos existentes na Superintendncia de Obras do Plano de
16
O Arquivo Histrico da Paraba rene um grande acervo de documentos, publicaes e
fotografias sobre a histria da Paraba. Funciona na sub-rampa 3 do Espao Cultural de segunda
a sexta-feira, durante todo o ano, fechando apenas nos feriados, e ao contrario do IHGP, no
entra em perodo de recesso de frias, pois seu acervo est disponvel a pesquisa
ininterruptamente. Possui ainda, sala de exposies iconogrficas em comemorao a datas e
eventos histria paraibana.
17
O Espao Cultural Jos Lins do Rgo um complexo que abriga em seus 35.000 metros
quadrados e rea coberta, as mais diferentes formas de manifestaes artstico-culturais. Foi
idealizado e construdo durante a gesto do governador Tarcisio de Miranda Burity nos anos de
1985, e localiza-se na Rua Abdias Gomes, 800, no bairro de Tambauzinho. Administrado pela
Fundao Espao Cultural da Paraba, oferece as condies adequadas para abrigar a histria e a
produo cultural do Estado, nas suas diversas formas de expresso, atravs do amplo
aproveitamento de toda ambientao e equipamentos disponveis (Planetrio, Biblioteca Pblica,
Arquivo Histrico, Galeria de Arte Archidy Picado, Museu Jos Lins do Rgo, Centro de Pesquisa
Musical Jos Siqueira, Centro de Convenes, Escola de Msica Anthenor Navarro, Teatro Paulo
Pontes e teatro de Arena), contribuindo assim para o desenvolvimento intelectual da comunidade
paraibana.
36
______________________
Desenvolvimento do Estado (SUPLAN)18 e dentre estas localizamos a Planta

Baixa do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
Em sntese, entre idas e vindas aos arquivos, podemos assegurar que o
trabalho neles desenvolvidos, foi
[...] de fato, interessante, e todo historiador que entra por essa

seara no se cansa de repetir como os momentos passados em
arquivos so agradveis. [...] O abnegado historiador encanta-se
ao ler os testemunhos [...] Com o passar dos dias, ganha-se
familiaridade, ou mesmo certa intimidade, com [...] personagens
que se repetem nos papeis. [...] Os personagens parecem
ganhar corpo, e com tristeza que, muitas vezes, percebe-se
que o horrio do arquivo est encerrado, que precisamos fechar
os documentos e partir [...] essa a vida da pesquisa: dura,
cansativa, longa, mas gratificante acima de tudo (BARCELLAR,
2008, p. 24).
Assim, a construo do conhecimento histrico a cerca do Grupo Escolar

Dr. Thomas Mindello que aqui empreendemos est assentada numa perspectiva
analtica que levou em considerao tanto as informaes que foram obtidas nas
mais variadas fontes, quanto as leituras e anlises produzidas pela historiografia
recente.
Atualmente com o alargamento do uso e do conceito de fontes para a
histria da educao a utilizao das imagens vem se tornando recorrentes nos
trabalhos acadmicos. No entanto, preciso estar atento quanto aos seus usos,
visto que comparadas as fontes documentais oficiais ou no, as imagens
(fotografias e iconografias) possuem tambm a subjetividade daqueles que as
produziram. Segundo Kossoy (2001, p. 45):
[...] toda fotografia um resduo do passado, uma fonte histrica

aberta a mltiplas interpretaes. Apesar do amplo potencial de
informao contido na imagem, ela no substitui a realidade tal
como se deu no passado. Apenas nos traz informaes visuais de
um fragmento de determinado fato, selecionado e organizado
esttica e ideologicamente. Cabe ao intrprete compreender a
imagem fotogrfica enquanto informao descontinua da vida
passada, na qual se pretende mergulhar.
18
A SUPLAN vinculada Secretria de Viao e Obras Pblicas do Estado e foi estruturada e
regulamentada em Decreto do Poder Executivo sob LEI N 3.457/66,
em 31 de dezembro de 1966.
37
______________________
Ao longo da nossa pesquisa, coletamos um riqussimo material

iconogrfico e fotogrfico acerca do nosso objeto de estudo, o Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello, bem como da realidade social e urbana do perodo em estudo.
Portanto, as imagens correspondem, certamente, a uma parte significativa do
nosso trabalho, uma vez que, ao cruzarmos estas com as demais fontes
coletadas, as imagens colaboraram para uma maior aproximao com o passado
que se buscou apreender mesmo que na sua incompletude.
Apesar de tratadas como um suporte extremamente importante neste
trabalho, isto no significa seu uso indiscriminado e aleatrio, como simples
acessrio, pois As fotografias no so meras ilustraes no texto. A imagem
fotogrfica informa sobre o mundo e a vida, porm em sua expresso e esttica
prprias (KOSSOY, 2001, p. 159), mas traamos um esforo contnuo de no
dissoci-las do contexto histrico e das discusses que se apresentem no
decorrer desta dissertao. Nesse sentido:
Somente pelo contnuo cruzamento das informaes existentes

(implcitas e explicitas) nos caracteres externos e internos do
objeto-imagem poder-se- determinar com preciso os
componentes do processo que geraram essa fonte histrica.
Qualquer que seja a fotografia a ser submetida ao exame tcnico-
historiogrfico, a inter-relao entre os caracteres externos e
internos deve ser constantemente realizada
(KOSSOY, 2001, p. 87).
Como nos propomos a estudar a histria da instituio grupo escolar,

dedicando especial ateno ao Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, a busca e as
descobertas de registros que tratassem do seu funcionamento interno,
procedemos um olhar cuidadoso sobre os dados de pesquisa, cuja fora est na
observao do pormenor mais do que na deduo, ou seja, dados aparentemente
negligenciveis nos trouxeram luz detalhes surpreendentes que contriburam
para reconstruir a realidade complexa e desconhecida.
Para tanto, esta dissertao est estruturada, na presente introduo e em
outros trs captulos, alm das consideraes finais. No captulo intitulado A
Cidade e a Escola rumo a Modernidade, discutimos acerca de dois movimentos
38
______________________
constituintes de modernidade, qual sejam: os relativos ao processo de

escolarizao e os relacionados modernizao da cidade. No primeiro
momento, verificamos uma poltica de embelezamento da cidade, propugnada
pelo ento Presidente do Estado, Camillo de Hollanda, na qual se insere a
instaurao do primeiro grupo escolar do Estado. Noutro momento, a partir do
governo Joo Pessoa, quando ocorreu um novo impulso modernizador para a
cidade, no tocante a infra-estrutura, que conseqentemente se refletiu na escola,
bem como do seu sucessor, o interventor Antenor Navarro, que unificou o ensino
publico, seguido das realizaes do governo Gratuliano de Brito. Portanto,
identificamos as tentativas de modernizao do espao (compassos e
descompassos) pelo vis do desenvolvimento urbano e da arquitetura escolar
mediante o iderio republicano de progresso, ou seja, relacionamos o projeto de
urbanizao e modernizao da cidade com a trajetria do Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello.
Em seguida, no captulo: O Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello:
smbolo de modernizao da cidade da Parahyba, procuramos nos deter nos
aspectos referentes materialidade escolar e a construo e utilizao dos
espaos escolares, ou seja, a arquitetura e a disposio fsica, mais
particularmente, a dos espaos referentes ao Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello,
suas singularidades em relao aos padres descritos no perodo, aos elementos
que lhe conferem identidade, e que o diferem dos demais edifcios escolares.
Afinal, este grupo escolar se configurou dentro do processo de transformao e
modernizao da capital paraibana, como um verdadeiro equipamento urbano de
modernidade.
No ltimo captulo, denominado As Semanas Pedaggicas e as
Instituies Auxiliares do Ensino: aes para a difuso dos ideais
escolanovistas na Parahyba do Norte, adentramos em um momento da nossa
histria marcado por uma profuso de mudanas sociais, polticas, econmicas
que marcaram substancialmente a educao enfatizando o Movimento poltico de
1930 e o movimento dos Pioneiros da Educao; buscamos dar visibilidade a
disseminao e publicizao dos ideais escolanovistas na Parahyba do Norte a
partir das Semanas Pedaggicas, bem como a efetivao de algumas prticas
pedaggicas, isto , nos detemos na discusso em torno da implantao das ditas
39
______________________
Instituies Auxiliares de Ensino, propostas pelos renovadores da Educao

Nova visando ampliar o projeto cultural e a ao educativa da escola primria,
aproximando-a do meio social e alargando o seu campo de poder e de
interveno sobre a sociedade. Desse modo, foram examinadas as instituies de
ao social e de assistncia associaes de pais e mestres, caixas escolares,
e as de ao educativa jardim de infncia, jornais escolares, rdio e cinema
educativo, que foram fundadas, primeiramente, no Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello, o qual se configurou como produtor e disseminador de novas prticas,
tornando-se um modelo que deveria ser seguido pelas demais instituies
escolares de ensino primrio do Estado.
Nas consideraes finais, apontamos as contribuies, mesmo que
parciais e provisrias, que supomos ter dado no sentido da construo de parte
significativa da histria educacional brasileira, mas especialmente paraibana, na
qual o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello foi sagrado como uma instituio
singular, no contexto da cidade da Parahyba/Joo Pessoa.
40
______________________
Captulo 2
A imagem que ilustra a abertura do Captulo II traz a figura do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
(STRUCKT FILHO, 2004), ainda com sua escadaria e feies originais. Aqui a escola contribui na
construo da cidade que se quer moderna.
41
______________________
A ESCOLA E A CIDADE DA PARAHYBA RUMO MODERNIDADE:

nos compassos e descompassos de suas relaes
Com a insero dos grupos escolares no cenrio educacional Nacional e

local, ocorreu um aprofundamento do deslocamento das responsabilidades
educacionais do espao privado e familiar para o espao pblico. Tal movimento
foi acelerado com a construo de prdios escolares prprios que alm de
conferirem beleza e identidade escola pblica primria, consolidaram a
perspectiva da exigncia da especializao espacial, destinada a uma funo
social previamente planejada. Essa tendncia acompanhou a especializao
contida nos processos de urbanizao. A cidade ficou mais ordenada e
racionalmente mais adequada aos tempos de modernidade. Essa questo foi
apontada por Azevedo (1958, p. 138), conforme podemos observar a partir do
seguinte fragmento:
A beleza do prdio a que resulta da razo de ser do edifcio e da

harmonia de suas propores. Todo edifcio deve ser projetado
em vista de sua funo. Um templo tem a sua fisionomia prpria.
Ningum confundiria uma igreja com um quartel. A funo marca
o carter do templo [...] o carter confere a beleza. A esttica no
um programa, mas um resultado. A beleza, que deve ter o
prdio escolar, exatamente essa que lhe confere o seu carter
[...].
A escola, que antes se fundia com a casa do professor ou qualquer outro

espao onde se ministravam as aulas, agora passa a ter uma identidade
arquitetnica que lhe prpria. No seria socialmente aceitvel a continuidade de
espaos alugados, improvisados e inadequados.
Na Parahyba do Norte, tardiamente em relao a outros Estados
brasileiros, implantou-se uma poltica de construo de edifcios escolares
Grupos Escolares -, atrelando, por conseguinte, a arquitetura escolar aos
princpios de modernidade.
[...] as escolas edificadas dentro da tradio da arquitetura

nacional, ou de acordo com uma arquitetura avanada, rebelde a
qualquer tradio, devem ser sempre, alm de obras que
42
______________________
satisfaam a tdas as exigncias tcnicas, obras de arte que

satisfaam tdas as exigncias do gsto e da cultura
(AZEVEDO,1958, p. 125).
Os edifcios escolares inauguraram, mediante a insero da escola

graduada no Brasil, um novo ambiente educativo, favorecendo tanto as prticas
pedaggicas apropriadas quanto conservao da sade dos escolares.
Todavia, a cidade tambm sofreu grandes transformaes na sua
configurao espacial com a edificao destas escolas, visto que a arquitetura
escolar destacava-se enquanto obra de arte, dando prazer, atravs dos olhos
dos seus habitantes e visitantes, ao mesmo tempo promovendo uma educao
esttica para o povo.
A arquitetura escolar adquiriu, naquele contexto histrico, um preeminente
fator de nacionalizao, visto que aquelas construes buscaram desde o inicio
fomentar nas crianas, atravs da beleza de sua arquitetura e da disciplinarizao
do seu ambiente, um esprito nacional.
Partimos, neste estudo, do pressuposto que h uma relao dialtica
entre a Escola e a Cidade, visto que ambas so interdependentes. Assim,
consideramos que a criao dos grupos escolares culminou com o momento de
construo de uma modernidade republicana no Brasil, na qual a concepo de
escola graduada estava articulada modernidade da cidade.
Todavia, antes de adentrarmos na anlise mais aprofundada dessa
relao (cidade/escola), cabe aqui tecermos algumas breves consideraes
acerca da implementao desse novo modelo de organizao escolar, qual seja,
os grupos escolares.
Assim, a escola graduada/ e ou grupo escolar surgiu na Europa seguindo
um movimento de modernizao educacional que conferia identidade prpria para
a escola, bem como, conferia as cidades que abrigavam essa nova instituio
escolar um ar de modernidade que se refletia na construo de grandes edifcios.
No Brasil, a criao dos grupos escolares integra o projeto republicano de
reinveno das cidades19, as quais deveriam se adequar aos padres urbanos
da modernidade.
19
Ver MONARCHA, C. A Reinveno da Cidade e da multido, 1989.
43
______________________
[...] foram as cidades que se transformaram as depositrias das

perspectivas de modernizao social. Assim, as transformaes
que se verificam nas ltimas dcadas do sculo XIX e incio do
sculo XX crescimento urbano, desenvolvimento do comrcio,
melhoramentos como saneamento bsico, gua, iluminao,
transportes pblicos, ferrovias, ajardinamentos, teatros, jardins
pblicos so denotativos deste desenvolvimento. O grupo
escolar fazia parte desse conjunto de melhoramentos urbanos,
tornando-se denotativo do progresso de uma localidade (SOUZA,
p. 91, 1998).
A escola primria, ainda sob gide do modelo organizacional das escolas

e/ou cadeiras isoladas, trazia em si uma feio antiga, que remontava ao perodo
imperial. Logo, dentro do projeto educacional republicano, fazia-se necessrio
demover da memria quaisquer vestgios do antigo regime, imputando a este
todos os malefcios e atrasos dos quais sofrera nossa educao, ou seja, era
necessrio apagar o passado ou quando no possvel pelo menos descredit-lo.
Assim, era necessrio que o novo se estabelecesse, favorecendo ao mesmo
tempo a definio da idia de nacionalidade, consequentemente a construo da
nossa brasilidade, e nada mais concreto e slido que o grupo escolar, uma vez
que, na sua grande maioria, esses grupos foram projetados com beleza e
monumentalidade.
Criar um grupo escolar tinha um significado simblico muito maior

que a criao de uma escola isolada, cuja precariedade mais se
assemelhava s condies das escolas pblicas do passado
imperial com o qual o novo regime queria romper. Em certo
sentido, o grupo escolar, pela sua arquitetura, sua organizao e
suas finalidades aliava-se s grandes foras mticas que
compunham o imaginrio social naquele perodo, isto , a crena
no progresso, na cincia e na civilizao (SOUZA, 1998, p. 91).
Na Parahyba do Norte, havia um grande nmero de cadeiras isoladas

dispersas nas mais remotas vilas e cidades do Estado. Entretanto, estas escolas
no eram suficientes para suprirem a carncia da populao por escolas e a
maioria das crianas paraibanas permaneceram fora das salas de aula.
Quase sempre os prdios escolares destinados ao ensino primrio eram
alugados e imprprios para a prtica educacional, visto que no eram projetados
44
______________________
para tal fim. Assim, em sua grande maioria eram escolas sem ventilao, luz, e
material escolar adequado.
E como se no bastassem as precrias condies fsicas dos prdios e
casas alugadas para este fim, os professores eram mal remunerados e tambm
mal preparados. Essa era a situao do ensino primrio em grande parte do
Brasil, como tambm da Parahyba do Norte no momento do advento da
Repblica.
Se, por um lado, era vantajoso ao tesouro do Estado permitir que
professores nas vilas e povoaes mais afastadas da zona urbana ministrassem
aulas nas suas prprias residncias, por outro lado, eram s vezes maiores as
inconvenincias que essa prtica acarretava. Segundo Pinheiro (2002, p. 73):
O funcionamento das cadeiras isoladas nas residncias dos

professores acarretava problemas de ordem administrativa quanto
de ordem pedaggica. Em relao a este ltimo aspecto, alguns
gestores da instruo pblica consideravam promscua a
convivncia entre os discpulos e a famlia do professor, reunidos
na mesma casa.
Mediante tal situao, urgia a necessidade de se criar mais escolas, e o

grupo escolar, a princpio, surge como alternativa crescente demanda por
instruo, agregando estes ao projeto republicano de educao popular, voltado a
atender a grande massa populacional (na Parahyba do Norte, a maior parcela da
populao concentrava-se nas regies rurais) e, tambm, estabelecia um novo
olhar sobre a organizao da escola pblica. Entretanto, estas escolas
configuravam-se como instituies tipicamente urbanas, visto que:
[...] o rpido crescimento e o sucesso dos grupos escolares foram

propiciados por condies favorveis, do ponto de vista
demogrfico, econmico, social e poltico. No entanto, [...] a
implantao de tais instituies se restringiu s zonas urbanas,
ento sujeitas a acelerado processo de crescimento populacional
e, conseqentemente, de urbanizao, fato que se repetiu na
Paraba [...] (PINHEIRO, 2002, p. 152).
De fato, a princpio, a instalao destes estabelecimentos de ensino foi

assentada na Capital, bem como nas principais cidades do interior do Estado,
45
______________________
compondo o cenrio urbano destas. S a partir dos anos de 1930, que teremos
um novo impulso para a construo destas edificaes escolares, adentrando as
regies/municipalidades mais afastadas do Estado.
Nesse sentido, a questo relativa ao processo de urbanizao, assim
como especificamente a arquitetura dos grupos escolares, insurge em
diversificados trabalhos acadmicos (teses e dissertaes), e tem sido o foco
central de significativas produes, dentre as quais podemos citar: Escolano;
Frago (1998) e Bencostta (2005).
Portanto, situar a arquitetura destes prdios em seu contexto e perodo se
faz necessrio, pois representavam o que havia de mais moderno para aquele
momento. Antunha (1976, p.71) deixa bem clara esta necessidade:
Talvez para o educador de nossos dias se torne um pouco difcil

compreender o que representou, como arrojo e confiana no futuro, a
implantao desses estabelecimentos, a construo desses prdios a
maioria dos quais at hoje existem com sua arquitetura pesadona e
enfadonha para o gosto moderno, perdido na multiplicidade vertical das
construes atuais, mas que para o coevos impressionavam pela
majestosidade e imponncia.
A seguir, passamos a desenvolver a discusso acerca da intrnseca

relao entre o processo de urbanizao, a arquitetura urbana e escolar brasileira
e, mais particularmente, paraibana, nas dcadas de 1910 a 1920.
2.1 As transformaes urbansticas e as edificaes escolares na cidade da

Parahyba
Era preciso renovar a aparncia da urbes para lhe conferir elementos de

modernidade, e, consequentemente, remover tudo o que representasse atraso.
Nesse sentido, para dar passagem ao novo, o velho deveria sucumbir, e assim foi
feito.
A cidade reflete passado e presente. Seus lugares, seu cenrio

possui a sua histria. Histria que lembra o quanto no seria
possvel viver o momento atual, da forma que se vive, se no
46
______________________
tivesse sido possvel existir o ontem. O hoje , sem dvida uma

inveno do ontem.
[...]
Se cada alterao, se cada muro que caiu ou que foi erguido,
denuncia uma histria, a cidade no apenas do tamanho que se
vislumbra com o olhar. A cidade transcende o seu tamanho
quando se trata de tentar compor as suas histrias. A cidade no
nica. O olhar que a v o mesmo olhar que a constri, que a
organiza, que a chama de cidade. (ARAJO, MENESES, 2010, p.
12.
Basta um rpido passeio por entre as ruas histricas da Capital

paraibana, para perceber que pouco resta do nosso patrimnio colonial, com
raras excees das igrejas, e mesmo estas foram incorporadas ao projeto de
urbanizao e modernizao da cidade. Por isso, vrias foram demolidas, como
so os casos da Igreja Me dos Homens, da Igreja das Mercs, da Igreja do
Rosrio dos Pretos e da Igreja da Conceio, conforme podemos observar nas
imagens que se seguem:
A Igreja Me dos Homens (Figura

01), que se localizava no tradicional
bairro de Tambi, foi demolida em 1923,
para possibilitar o alargamento da Rua
Monsenhor Walfredo Leal e possibilitar a
posterior implantao da Praa Antnio
Pessoa.
Cabe registrar que foi erguida no
mesmo bairro outra igreja de igual
nomenclatura, seguindo, todavia, um
novo modelo arquitetnico, mais
adequado ao processo de modernizao
Figura 01: 1912 Antiga Igreja Me dos
da cidade. Nesse processo de Homens, no Tambi (demolida em
reconstruo das edificaes demolidas, 1923). Fonte: STUCKERT FILHO, 2005,
p. 88.
muito se perdeu ao no preservar a
arquitetura original,
A desaparecida igrejinha de N. S. Me dos Homens, no Tambi,

jia da arquitetura do sculo XVIII que o impiedoso progresso fez
47
______________________
demolir, era, [...] o ncleo de almas afeitas e acordes na

venerao do culto em honra virgem das virgens.
Em conseqncia da demolio em 1925, adiante alguns metros
do primeiro local, foi edificada a atual igreja com a mesma
invocao Virgem Me dos Homens.
Por todos os motivos deveriam ter conservado o mesmo estilo na
nova edificao e no aquele de capela de aldeia bret, onde
jamais encontramos traos de afinidades, na arte ou na tradio,
sensibilidade do nosso povo (AGUIAR; MELO, 1985, p. 128).
A Igreja das Mercs (Figura 02) outro exemplo de edificao demolida

e, posteriormente, transferida para outra rea em face ao processo de
urbanizao efetuado na capital paraibana.
Figura 02 Igreja das Mercs.

Fonte: STUCKERT FILHO, 2004, p. 29.
A demolio foi feita com o objetivo de abrir novas ruas no centro da

Cidade. Atualmente, alm das ruas, h tambm, uma praa denominada 1817.
[...] a Igreja das Mercs dificultava a circulao dos bondes. Pelo

menos foi essa a justificativa para demolio sobrevinda na
seqncia dos anos trinta, o que privou a cidade de paisagem
tpica da segunda metade do sculo XIX [...]. Com a transferencia
dessa edificao religiosa para as proximidades da Lagoa do
Parque Solon de Lucena, o largo das Mercs foi convertido numa
praa 1817 por onde, durante algum tempo, transitaria o
48
______________________
bonde eltrico com seu reboque, em demanda das trincheiras

(MELLO, 1990, p. 49-.
A abertura da Praa Vital de Negreiros fez desaparecer a Igreja de Nossa

Senhora do Rosrio dos Pretos (figura 03), localizada no que hoje compreende
um trecho da Rua Duque de Caxias.
Figura 03: Igreja do Rosrio dos Pretos (demolida em 1924).

Outra igreja demolida, em 1929, foi a de Nossa Senhora da Conceio

que se localizava entre o Liceu Paraibano e o Palcio do governo. Tal demolio
foi justificada para facilitar a circulao dos ventos no Palcio da Redeno, que
fica a esquerda na figura 04.
49
______________________
Figura 04: 1919 Jardim Pblico, atual Praa Joo Pessoa, vendo-
se a Igreja de Nossa Senhora da Conceio. Com a sua demolio foi
mantida a torre que passou a fazer parte do prdio que abrigou por
quase um sculo o antigo Lyceu Paraibano.
Ao mesmo tempo que as igrejas foram dando lugar a novos logradouros e

praas, ocorre tambm construo de majestosos prdios de carter civil e
escolar. Como por exemplo a transferncia da Escola Normal que funcionava na
Rua General Osrio para sua nova sede a partir de 1920 conforme podemos
observar na imagem seguinte:
Figura 05: Edifcio da Escola Normal, na poca de sua implantao,

pelo governo de Camillo de Hollanda (1920).
Fonte: STUCKERT FILHO, 2004; p. 88
50
______________________
No novo edifcio da Escola Normal funciona hoje o Palcio e/ou Tribunal

da Justia da Paraba.
Na Praa Pedro Gonalves, das edificaes em seu entorno, destacava-
se o Hotel Globo e a Igreja Frei Pedro Gonalves. O Hotel Globo possui um estilo
art nouveau20, tendo os demais prdios que esto em sua adjacncia
predominncia do estilo neoclssico. significativo para este estudo ressaltar que
nas dcadas de 1920-30 este hotel era o mais luxuoso da cidade, hospedando
sempre polticos, artistas, intelectuais e eventuais viajantes que vinham at a
Cidade da Parahyba. No entanto, perder o seu apogeu quando foi inaugurado o
Parahyba Palace Hotel. Este, por sua vez, era bem maior e mais luxuoso que o
Hotel Globo.
A construo do Parahyba Palace Hotel (figura 06) possibilitou um
desenvolvimento urbanstico mais intenso, uma vez que, no seu entorno e
rodeando a Praa Vidal de Negreiros (mais conhecida como Ponto de Cem Ris),
surgiram importantes casas comerciais, tais como restaurantes, sapatarias, lojas
de tecidos, dentre outros.
20
O art nouveau surgiu como uma tendncia arquitetnica inovadora no fim do sculo XIX. Os
edifcios apresentam neste estilo arquitetnico linhas curvas, delicadas, irregulares e assimtricas.
Mosaicos e mistura de materiais caracterizam muitas obras arquitetnicas, em que se destacam
as formas orgnicas inspiradas em folhagens, flores, cisnes, labaredas e outros elementos da
natureza.
51
______________________
Figura 06: Aspecto da construo do edifcio do Parahyba Palace

Hotel. Trata-se apenas de uma propaganda alusiva sua construo.
Fonte: A Unio, 26 jul.1931, p. 16.
Na figura acima, nota-se o prdio do Paraba Palace Hotel, situado no

Ponto de Cem Ris, em 1931 ainda em fase de construo, como o deixou o
presidente Joo Pessoa, sendo que este teve sua construo reiniciada e
concluda neste mesmo ano, durante o governo do Interventor Federal Anthenor
Navarro, como se observa na figura a seguir.
Figura 07: Paraba Palace Hotel. O desenho aparece destacado no

peridico local. Trata-se apenas de uma propaganda alusiva sua
construo.
Fonte: A Unio, 15 jan.1933, p. 1
52
______________________
Em outro ponto da Cidade, isto na Praa Pedro Amrico21, tem-se o

edifcio do Quartel da Polcia Militar (figura 08) com seu aspecto art dcor22, que
lhe foi conferido na reforma urbana de 1931.
Figura 08: Edifcio do Quartel do Regimento Policial Militar do Estado

(aps a reforma empreendida pelo Governo Joo Pessoa). A imagem
compe a seguinte manchete: O dia da Bandeira no Quartel do
Regimento Policial.
Fonte: A Unio, 22 nov. de 1931, p. 1
O edifcio sede dos Correios e Telgrafos (atualmente sede da Prefeitura

de Joo Pessoa) localiza-se em frente Praa Pedro Amrico, no centro da
Cidade. Sua construo teve incio em 1921, no governo do presidente Epitcio
Pessoa, e trmino em 1926.
Dentro da poltica de desapropriao e demolio das construes
antigas em nome do progresso, v-se na figura 9 que, para viabilizar a construo
no novo edifcio sede dos Correios e Telgrafos (figura 10) certo numero de
casas, possivelmente, de arquitetura colonial foi abaixo, e em janeiro de 1927 o
21
Homenagem ao pintor paraibano, natural da Cidade de Areia.
22
Diferentemente da art nouveau, mais rebuscada, a arte dco tem mais simplicidade de estilo. O
art dco marcado pelo rigor geomtrico e predominncia de linhas verticais, havendo a
tendncia de tornar, atravs da percepo, o edifcio mais alto. Observa-se, por exemplo, uma
tentativa de racionalizao dos volumes e dos elementos de ornamentao, ainda que houvesse
ornamentaes pontuais e com materiais que representassem modernidade.
53
______________________
imvel foi inaugurado. Observam-se, tambm na figura 9, aspectos da Avenida

Guedes Pereira antes das intervenes (alargamento da via) que posteriormente
nela foram processadas para a instalao das linhas do bonde eltrico.
Figura 09: Viso da Avenida Guedes Pereira antes da construo do

edifcio dos Correios e da implantao da linha do bonde eltrico.
Figura 10: Construo do edifcio dos Correios e Telegrfos.

Fonte: ALMEIDA, 1994, p. 505.
54
______________________
Conforme podemos observar na figura 10 acima, trata-se de uma

construo de grandes propores. Foi construdo seguindo na sua
predominncia um estilo neo-clssico23, com destaque para sua sobriedade e
harmonia de linhas.
E finalmente, na Praa Aristides Lobo, encontra-se o edifcio sede do
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, prdio localizado no primeiro plano nas
imagens que se seguem (figuras 11 e 12).
Figura 11: 1920 Praa Aristides Lobo, vendo-se Figura 12: 1931 Descida da Avenida Guedes
em primeiro plano o Grupo Escolar Dr. Thomas Pereira, vendo-se a Praa Aristides Lobo e o
Mindello. Fonte: STUCKERT FILHO, 2004, p. 168. novo Palcio das Secretarias. Fonte:
STUCKERT FILHO, 2004, p. 169.
Nas figuras 11 e 12, possvel observar o edifcio do Grupo escolar Dr.

Thomas Mindello, com sua escadaria central e calada projetando-se em direo
a Avenida Guedes Pereira (elementos que desapareceriam posteriormente em
favor do progresso e do urbanismo). V-se, tambm, os trilhos do bonde carril
(puxado a trao animal) que logo seria substitudo por fora da modernizao.
V-se tambm o antigo Palcio das Secretarias, situado entre as Praas Pedro
Amrico e Aristides Lbo, antigo edifcio do Tesouro do Estado, que foi totalmente
23
A arquitetura neo-clssica inspirada ou baseada nas construes da Antiguidade Clssica,
especificamente arquitetura grega ou arquitetura romana. Pode-se assim dizer que os elementos
que compoem esta corrente arquitetnica so aplicados em diferentes contextos daqueles para os
quais foram pensados inicialmente sem, no entanto, perderem a sua designao, ou seja, as
edificaes de espirao neo-clssica mantm formas volumosas e sbrias.
55
______________________
reconstrudo, sendo iniciado no Governo Joo Pessoa (1929-1930) e concludo no

decorrer do Governo Anthenor Navarro (1930-1932).
Ao compararmos s figuras 11 e 12, constatamos algumas mudanas
sutis e outras mais evidentes, de urbanizao e modernizao da cidade, a
comear pela presena de um elemento significativo da modernidade, o
automvel, e no mais o transporte animal (carroas e carruagens, como se v na
figura 11). Destaca-se tambm a reforma do prdio do Comando da Polcia, que
lhe deu mais imponncia arquitetnica, e, seguramente, contribuiu para o
embelezamento desta rea central da cidade, e verifica-se ainda a mudana no
paisagismo da Praa Aristides Lobo, mais arborizada na figura 12. E, finalmente,
a mudana na fachada do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, que perde a
escadaria central e parte da calada, mudana ocorrida em virtude do lento e
continuo processo de alargamento da j citada avenida. Apesar do recuo da
calada e da retirada da rvore que se situava bem frente da escola, o poste de
iluminao pblica permaneceu no mesmo lugar, para dali ser removido apenas
no incio dos anos de 1930.
Sem dvida estas so mudanas significativas, mas a transformao
fsica mais importante sofrida pelo Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello a
ampliao e reparos do edifcio sofridos, no governo do interventor federal
Anthenor Navarro, em 1931. Esta importante melhoria pode ser melhor
identificada quando comparamos as imagens do antes e depois dessa reforma
(figuras 13 e 14):
56
______________________
Figura 13: Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello Figura 14: Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
antes da ampliao. Fonte: Revista Era Nova, aps a reforma e ampliao em 1931. Fonte:
1922, s/p. Stuckrt Filho, 2004, p.
Apesar da m qualidade da imagem da figura 13 prejudicar uma melhor

viso dos detalhes (at o momento, este o nico registro encontrado desta
escola na sua constituio fsica original, antes de sua reforma e ampliao),
ainda possvel identificar alguns dos elementos que compunham sua feio
arquitetnica, quando adquirido pelo Estado em 1916, para ali se instalar o
primeiro grupo escolar paraibano: v-se a calada que avana e se sobressai
sobre a Avenida Guedes Pereira, bem como a presena de uma arvore a frente
da sua fachada (este detalhe pode ser melhor observado na figura 13), tendo
nesta imagem ainda a presena tambm de muitos estudantes.
Na figura 14, observa-se o total recuo da calada, para dar lugar ao
alargamento final da Avenida Guedes Pereira, bem como a ampliao estrutural
do prprio edifcio do grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, feio arquitetnica e
estrutural que se mantm at os dias atuais.
Com o intuito de higienizar e embelezar a capital paraibana, atendendo
ora s novas necessidades urbansticas, ora aos novos conceitos de ordem e a
princpios sanitaristas, foram surgindo na cidade melhoramentos arquitetnicos e
de planificao da malha urbana. Dentre as realizaes, encontramos a escola
como um dos empreendimentos de modernizao imprescindveis para a
urbanizao da cidade.
57
______________________
Assim, o processo de escolarizao primria na Paraba do Norte passou

por uma srie de transformaes, visto que a criao de grupos escolares
inaugurou um momento significativo do ensino graduado no Estado, contribuindo
decisivamente para a sua modernizao escolar.
Dentro deste contexto, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, primeiro a
ser implantado na Capital paraibana, surgiu como smbolo de inovao tanto da
cidade quanto dos aspectos pedaggicos. Nesse sentido, a referida instituio
escolar passou a ser seguida como modelo para as demais escolas primrias,
disseminando nestas suas prticas inovadoras.
possvel identificar, na capital paraibana, dois movimentos de
modernizao. No primeiro momento, verificamos uma poltica de embelezamento
da cidade, propugnada pelo ento Presidente do Estado, Camillo de Hollanda
(1916-1920), na qual se insere a instaurao do primeiro grupo escolar do Estado.
Noutro momento, a partir do governo Joo Pessoa (1929-1930), h um novo
impulso modernizador para a cidade, no tocante a infra-estrutura, que
consequentemente se reflete na escola. Para tanto, Chagas (2004, p. 34) tece as
seguintes consideraes:
Inserida no contexto da modernizao que caracterizou o Brasil

durante as trs primeiras dcadas do sculo XX, a Parahyba e
sua reorganizao urbanstica passaram a representar a
preocupao dos governos locais. Aos poucos, os espaos
tradicionais de circulao, moradia, trabalho e lazer, foram
redefinidos e remodelados. Nessa empreitada, destacaram-se os
governos de Joo Lopes Machado (1908-1911), Joo Pereira de
Castro Pinto (1912-1915), Camillo de Hollanda (1916-1920), Slon
Barboza de Lucena (1920-1924), Joo Suassuna (1924-1928) e
Joo Pessoa Cavalcanti de Albuquerque (1928-1930). Esses
governos se encarregaram de transformar os logradouros
pblicos, tornando-os lugares atraentes, higinicos, arborizados;
constitudos de praas e jardins pblicos, com novas ruas e
avenidas abertas e caladas, ambientes que elucidavam os
paradigmas da modernidade em evidencia.
Entretanto, os historiadores Aguiar; Octavio (1985, p. 134) nos asseguram

que:
A modernizao da Capital comeou no governo de Joo

Machado, que construiu o primeiro servio de abastecimento de
58
______________________
gua, dotou a cidade de luz eltrica e substituiu os bondes de

burro pelo servio de carris, que funcionou durante trinta e tantos
anos.
Apesar dessas primeiras iniciativas de modernizao, a cidade da

Parahyba permanecia com as caractersticas de organizao urbana
prevalecendo os aspectos provincianos, colonial, em suma, possua aparncia de
cidade pequena e atrasada, conforme Aguiar; Octavio (1985, p. 75):
[...] cidade pequena, antiquada, carente de diversos equipamentos

urbanos e que chama a ateno apenas por aspectos exticos [...]
peculiaridades de umas poucas edificaes.
Poucas eram as ruas caladas e a ocupao do espao urbano
era descontnua, ficando freqentemente, entre os prdios,
grandes intervalos desabitados.
As casas residenciais eram modestas, segundo a arquitetura
tpica das residenciais coloniais e despidas de muitos dos
necessrios a prdios urbanos [...] Poucos sobrados ostentavam a
imponncia da sua arquitetura e o status mais elevado dos seus
moradores.
Em 1917, o peridico oficial do Estado A Unio publicou interessante

artigo sobre o pouco tempo decorrido do mandato do ento presidente do Estado,
Dr. Camillo de Hollanda, de 22 de outubro de 1916 a 22 de outubro de 1917
afirmando ser este um luminoso despertar, tendo em vista que seu governo
destacava-se por buscar:
Difundir, ensinar, ministrar instruco em todo o Estado, para que

o coefficiente do analphabetismo diminua na proporo crescente
dos outros melhoramentos pblicos, constituiu na administrao
actual, alguma cousa mais que um desejo uma obsesso.
que entre as vises que lhe acenavam, ao Exmo. Sr. Dr. Camillo
de Holanda, quando foi sua ascenao curul governamental,
figurava em primeiro plano aquella.
Ella representa para a vida dos povos o que a colluna de fogo do
deserto representava para os povos illuminados, o guia que
conduz a bom termo os destinos sociaes.
Sem instruco toda a administrao fica obscurecida, porque
nemhum mal ainda se pode comparar ao espectaculo de um povo
que no sabe lr.
H uma cegueira peor que a da vista, a cegueira da intelligencia.
(A UNIO, 22 out.1917).
59
______________________
Ainda em 1917, o presidente em exerccio, Francisco Camillo de

Hollanda, ao se referir instruo pblica do Estado, declarou, em mensagem
apresentada Assemblia do Estado, que esta era:
[...] o objeto principal dos meus cuidados, como sabeis, da

resoluo desse magno problema que deriva directamente o
aperfeioamento dos povos [...] Para tornar effectivo o meu
pensamento de governo, neste particular, nomeei ultimamente
uma commisso dos nossos pedagogos mais competentes para
me formularem uma reforma do ensino publico em geral, e estou
certo de prestar o melhor servio nossa terra se conseguirmos a
intruduco dos methodos didacticos e pedaggicos to
proficuamente experimentados no Estado de So Paulo, que o
paradigma nacional nessa relevante matria de instrucao publica.
(PARAHYBA DO NORTE, ESTADO DA, 1917, p. 08-09).
Na obra Histria da Paraba em versos, Alves (1984, p.172), assim

descreve a administrao Camillo de Hollanda:
Entre dezesseis e vinte,

Camillo administrou,
Fez razovel governo
Mas, no fim, no agradou.
Dizem que se a corrupo
Ali passou, ele no
Dela no participou.
Grande obra empreendeu

E, aqui, na capital,
Abriu ruas e avenidas,
Construiu em pedra e cal,
Com mais tijolo e calia,
O Palcio da Justia,
Ao tempo, Escola Normal.
A Epitcio Pessoa,
A maior da capital,
Pois no h outra avenida,
Que mesma seja igual
Foi Camillo quem abriu,
Assim como construiu
A Imprensa Oficial.
Mas, no fim, no agradou,

J disse e torno a dizer.
At o prprio Epitcio
Findou por no esconder
60
______________________
A sua insatisfao,
Com o gasto de um milho
Numa escola, sem poder.
Foi ao deixar o Governo,

Para um canto, relegado.
Teve, a principio, seu nome
Na lista de deputado,
Mas a famlia Pessoa
Aparece e abalroa
E ele acaba vetado.
Em verdade, a poesia acima sintetiza o governo Camillo de Hollanda,

como o grande benfeitor das obras pblicas circunscritas na capital, valorizando
a esttica da cidade, e com isso agradando a uns e ao mesmo tempo
desagradando a outros.
Apesar de ser um tanto que esquecido

pela historiografia, talvez em decorrncia de
divergncias com o poder central a poca, isto
, com a oligarquia epitacista24, seu nome no
tenha se afigurado dentre os polticos
proeminentes do Estado da Parahyba do Norte,
tendo exercido um nico mandato.
Mas foi, certamente, a partir dos
empreendimentos desenvolvidos no decorrer do
Figura 15: Francisco governo Camillo de Hollanda que a Capital
Camillo de Hollanda.
Fonte: Almanaque do ganhou ares de modernizao e beleza. Nesse
Estado da Paraba, 1918, sentido:
ano 12, s/p.
24
Durante o domnio da oligarquia epitacista, a Parahyba do Norte vivenciou a asceno de
Epitcio Pessoa Presidncia da Repblica (1919-1922). Nesse nterim, altas verbas foram
investidas no nordeste, particularmente, no Estado da Parahyba do Norte. Entretanto, apesar dos
investimentos provenientes do poder central, contraditoriamente, o desenvolvimento se processou
muito lentamente. O que de fato se estabeleceu, foi um plano emergencial de extino das
secas, bem como, dos problemas decorrentes desse fenmeno climtico. No entanto, essas
verbas longe de solucionar o problema econmico e social decorrentes, principalmente, das
secas, reverteram-se em favor dos setores dominantes da regio. As verbas administradas pelos
epitacistas eram aplicadas sem planejamento, e sem preocupao com a concluso. Para maior
aprofundamento dessa discusso ver: ANDRADE (1980), e ALMEIDA (1994).
61
______________________
Camillo de Hollanda governou de 1916 a 1920, tendo feito uma

administrao que se distinguiu pela realizao de numerosas
obras pblicas, principalmente na Capital. Naquele tempo os
governos ainda no se preocupavam com o interior, onde
trabalhavam muito pouco. Entre os melhoramentos de que a
Capital foi ento dotada destacam-se o Edifcio da Escola Normal
(hoje Palcio da Justia), o da Imprensa Oficial, a balaustrada de
Trincheiras, a Praa Venncio Neiva (sem o Pavilho do Ch, que
foi construdo por Joo Pessoa), o prolongamento da Rua General
Osrio at o da Repblica, a abertura da Avenida Epitcio
Pessoa, de Cruz do Peixe a Tamba. (ALVES, 1984, p. 135).
Cabe aqui uma ressalva quanto ao fato de seu governo ter manifestado
aes reduzidas para com os interesses do interior do Estado, visto que, em
1917, a Parahyba do Norte foi assolada por forte seca, o que interferiu
diretamente nas finanas e, por conseguinte, trouxe uma diminuio de recursos
pblicos para que se realizassem maiores empreendimentos pelo interior, dentre
estes a disseminao de escolas e de grupos escolares especialmente.
No que concerne ao Governo de Slon de Lucena (1920-1924), segundo
Trigueiro (1982) ocorreu um certo obscurantismo quanto publicizao de suas
aes. Nesse sentido, o referido autor analisa essa situao, uma vez que:
[...] De um lado, era ofuscado pela presena do governo federal,

com execuo de um fabuloso programa de obras, que cobriria
todo o territrio do Estado. De outro, as obras realizadas na
Capital se apresentavam como obras da Prefeitura, ento
exercida por Walfredo Guedes Pereira, administrador enrgico e
de grande viso, que fez da nossa antiga Filipea, uma nova
cidade (TRIGUEIRO, 1982, p. 65).
Apesar de no ter dirigido os destinos do Estado, ao se tratar de

urbanizao e modernizao no mbito da Capital paraibana, no h como negar
os importantes servios empreendidos pelo prefeito Guedes Pereira.
62
______________________
Desde cedo envolvido com a poltica,

Walfredo Guedes Pereira (Figura 16), foi prefeito
de Joo Pessoa, poca Cidade da Parahyba,
entre outubro de 1920 e outubro de 1924, quando
refez todo o traado urbanstico da capital,
abrindo avenidas e praas. Voltou a administrar a
Capital do Estado de janeiro de 1935 a setembro
de 1935. Foi tambm 1 vice-presidente do
estado da Parahyba do Norte no governo de Joo
Figura 16: Prefeito Walfredo
Guedes Pereira. Fonte: FREIRE, Suassuna (1924-1928).
1982; p. 207.
Freire (1982, p. 207) assim assinala sobre este importante administrador

publico: O grande Prefeito WALFREDO GUEDES PEREIRA o que transformou a
Paraba num jardim. Foi o nosso Pereira Passos da Paraba.
Para tanto, serviu-se at do prprio patrimnio, como o terreno da atual
Praa da Independncia, que pertencia a sua famlia. Em 1920, desapropriou 43
hectares da antiga mata do Rger, e inaugurou, em 24 de dezembro de 1922, o
Parque Zoobotnico Arruda Cmara, mais conhecido como a "Bica".
O perodo de governo do presidente Joo
Suassuna (1924-1928, ver figura 17), se empenhou
em dar continuidade s obras de saneamento e
esgotamento iniciadas por Slon de Lucena, mas
no pode conclu-las. Em beneficio da Cidade,
construiu o Hospital psiquitrico Juliano Moreira, e,
no interior do Estado, construiu grupos escolares
em Princesa, Ing, Itabaiana, Campina Grande,
Umbuzeiro e em Catol do Rocha, (inaugurado
todos a 15 de outubro de 1928). Mas, a Figura 17: Joo Suassuna,
Presidente do Estado da
higienizao25 foi o seu legado educacional. Parahyba do Norte. Fonte:
25
Apesar de constar no texto da Reforma Camillo de Hollanda de 1917, que regulamentou a
instruo primria do Estado, a preocupao com a educao e inspeo sanitria percebe-se que
63
______________________
Segundo Freire (1982, p. 153): O Governo de Dr. Joo Suassuna, logo

no inicio, foi marcado por forte peste de varola e de febre amarela. Da, talvez se
justifique tamanho empenho frente s causas da sade pblica, uma marca do
seu governo que repercutiu tambm na instruo pblica.
Os cuidados relativos higiene era de tal relevncia que a Secretaria de
Higiene Pblica do Estado determinou as inspees mdicas (inspetores de
sade) nos colgios e demais instituies de ensino da cidade para verificar a
existncia de molstias nas crianas que deveriam ser submetidas vacinaes
peridicas bem como para inspecionar as instalaes fsicas e estruturais dos
prdios escolares.
Contudo, preciso considerar que tamanha preocupao dos poderes
institudos em prol da sade e higiene pblica no se assegurava como um ato
isolado do estado da Parahyba do Norte, uma vez que, no Brasil, diversos foram
os desafios enfrentados na poca devido ao crescimento urbano nas capitais e ao
aglomerado de pessoas que se alojavam em cortios, sendo o controle de
doenas o que mais preocupava os administradores pblicos. Pensando nisso, o
governo buscava, na instruo, um meio de conscientizar a camada pobre da
sociedade.
Assumindo como eixo central a educao sanitria, a poltica de

sade pblica se deslocou, no perodo, de um enfoque
marcadamente policialesco para uma atuao calcada,
prioritariamente, na formao da conscincia sanitria da
populao, sem deixar de lado, entretanto, as prticas de
inspeo sanitria vigentes (ROCHA, 2003, p.).
Na educao, vrias reformas foram feitas no mbito federal e estadual

em favor da sade. Em 1925, foi criado o Departamento Nacional da Educao e
Sade Pblica que mais tarde daria origem ao Ministrio da Educao e da
Sade. Na Parahyba do Norte, segundo Paiva, Lima e Pinheiro (2006, p. 6):
s no perodo do governo Joo Suassuna que se criou um rgo especfico para este fim, a
Secretaria de Higiene Pblica do Estado.
64
______________________
[...] a regulamentao do servio de higiene escolar mereceu

especial cuidado da comisso encarregada de reformar a
instruo pblica, uma vez que, faria parte das obrigaes do
corpo de mdicos escolares a vigilncia higinica das escolas e
do seu material, para combater as molstias transmissveis e
evitveis. Alm disso, caberia aos mdicos realizar as inspees
medicas dos alunos e do pessoal docente, enviando as
informaes detectadas nas vistorias para a Direo Sanitria do
Estado.
Segundo a Reforma Camillo de Hollanda, de 1917, os grupos escolares

deviam passar por inspees sanitrias para assegurar a higiene dos prdios e
dos alunos. Estas inspees tinham por finalidade:
a) a vigilncia higinica das escolas e do seu material,

principalmente sob o ponto de vista ortopdico;
b) a inspeo mdica dos alunos e do pessoal;
c) a profilaxia das molstias transmissveis e evitveis;
d) instruir os preceitos elementares de higiene aos alunos;
e) a direo e fiscalizao da educao fsica nas escolas.
(PAIVA, PINHEIRO, & LIMA, 2006, p. 2-3).
Ainda no texto da referida Reforma, o Estado deveria aviar as receitas

passadas pelos mdicos escolares aos alunos das escolas pblicas que fossem
reconhecidamente pobres, e, para completar o servio de inspeo sanitria, o
regulamento sugeria tambm a criao de colnias de frias, que seriam
estabelecidas onde e quando o governo achasse conveniente, e, conforme
resultados obtidos na inspeo mdico-escolar, ou seja, a indicao provvel era
a de segregar a populao reconhecidamente infectada por qualquer molstia
contagiosa com o intuito de proteger a populao macro.
E como complemento natural assistncia medica nas escolas, Alcides
Bezerra, Diretor Geral da Instruo Pblica do Estado, j em 1921, encaminhou
proposta para o governo Slon de Lucena, para que se criasse no Estado o
Servio Dentrio, considerado de suma importncia, bem como, a contratao de
mdicos especialistas nas molstias da viso. Desse modo que, foram sugeridos
ao governo, a contratao dos especialistas, atuantes na capital, doutores Velloso
Borges e Seixas Maia, ambos considerados aproveitveis para estes fins.
65
______________________
Segundo Paiva, Lima e Pinheiro (2006, p. 5), to importante quanto

revista dos alunos para o fomento aos hbitos de asseio pessoal era a revista da
escola para incutir desde cedo nas crianas:
[...] as noes de higiene domiciliar, habituando as crianas aos

preceitos rigorosos de higiene e profilaxia das doenas ditas
contagiosas. Os inspetores sanitrios percorreriam todas as
dependncias da escola das salas de aula a ptios e instalaes
sanitrias , examinando-lhes o asseio e a ordem. Assoalhos,
paredes, peitoris das janelas, ventilao, iluminao, limpeza,
nada deveria escapar a esse olhar treinado absolutamente nada.
Os mdicos escolares eram obrigados a visitar e receitar s crianas

enfermas em suas casas sendo prontamente medicadas e quando este aluno no
tinha condies de prover seu prprio tratamento, os medicamentos eram
comprados e enviados, gratuitamente pelo Estado ou atravs das caixas
escolares. Na verdade, segundo Paiva, Lima e Pinheiro (2006, p.),
materializando-se em lugar da sade, a escola, aberta luz do sol e ao ar, limpa,
espaosa, ordenada e clara, exerceria por si s uma poderosa sugesto higinica
sobre as crianas.
2.2 De Cidade da Parahyba a Cidade de Joo Pessoa: aspectos polticos,

sociais e educacionais
importante dispor de algumas consideraes, mesmo que breves, sobre

o contexto poltico, social e econmico nacional, e particularmente, paraibano nos
anos de implantao da Segunda Repblica antes de adentrar nas questes
propriamente educacionais.
Iniciando a discusso pelo contexto poltico nacional, tendo por base no
ano de 1930 e seus antecedentes, denominado pela historiografia como Era
Vargas, esse momento marcado por fortes tenses polticas e econmicas,
que, por sua vez, desencadearam mudanas significativas no contexto poltico,
social e educacional paraibano.
preciso entender que o ano de 1929 foi marcado por uma das maiores
crises econmicas do capitalismo mundial. A principal causa dessa crise foi
66
______________________
superproduo da indstria norte-americana que, nos anos seguintes Primeira

Guerra Mundial, cresceu consideravelmente, produzindo alm das necessidades
de compra do mercado internacional e do seu prprio mercado interno. Os
rebatimentos da queda da Bolsa de Valores de Nova York e o conseqente
rompimento de grave crise econmica que, no Brasil, causou alm dos problemas
econmicos, contriburam para o acirramento de disputas polticas, ocasionando a
ruptura poltica entre Minas e So Paulo.
No Brasil, as tenses de ordem poltica se desenvolviam no decorrer dos
anos de 1920-30, dentro de um quadro de conflito de interesses entre os Estados,
que se manifestava como uma disputa de faces. Assim, num panorama
institucional to frgil, a tenso entre fins e meios sempre inevitvel. Nesse
sentido, divergncias no tocante poltica de sustentao dos preos do caf
levaram o presidente Washinton Luis e os grupos polticos de So Paulo idia
de manter em mos paulistas a presidncia da Repblica, rompendo o acordo
tcito com Minas. Ainda em 1929, o Partido Republicano (PRM) indicaria
oficialmente Getulio Vargas e Joo Pessoa (governador da Parahyba do Norte)
como candidatos presidncia e vice-presidncia, respectivamente. Formou-se a
Aliana Liberal26, congregando a maioria dos polticos de Minas gerais, Rio
Grande do Sul e Parahyba do Norte.
Em 1930, violentos distrbios ocorreram em algumas cidades brasileiras,
sendo que, na Parahyba do Norte, foi instituda a revolta da cidade de Princesa
contra o governo de Joo Pessoa, revolta diretamente fomentada pelo governo
central. nesse contexto de instabilidade poltica e social que ocorreram eleies,
na qual a maioria governista na Cmera Federal degolou27 uma parcela
considervel de deputados eleitos pelo Partido Republicano, todos apoiados pelo
26
A Aliana Liberal era basicamente uma frente formada para sustentar a campanha eleitoral
oposicionista contra Jlio Prestes, mas sua plataforma inclua algumas reivindicaes
(moralizao do processo eleitoral, e, sobretudo adoo do voto secreto) que h algum tempo
vinha sendo levantado pelas classes mdias urbanas, pela imprensa e pelo chamado movimento
tenentista.
27
Nessa poca, no existia no Brasil uma Justia Eleitoral autnoma e confivel, existia, porm,
no Congresso Nacional uma Comisso encarregada de verificar os resultados das eleies.
Embora a Comisso fosse rgo do Poder Legislativo, esta trabalhava a servio do presidente da
repblica, obviamente, poderia manipular e distorcer os resultados das urnas, uma vez que
aprovava os nomes dos deputados e senadores da situao, e no reconhecia a vitria da
oposio. A eliminao dos nomes dos candidatos adversrios ficou conhecida como degola.
67
______________________
governador paraibano, beneficiando assim o coronel28 Jos Pereira, responsvel

direto pelo levante de Princesa. Esse foi um golpe que arrefeceu o movimento da
Aliana Liberal, mas, entretanto, em 26 de julho daquele ano, mediante o
assassinato29 do candidato a vice-presidncia, Joo Pessoa, seriam reavivadas
as articulaes polticas, e meses depois Getlio Vargas assumiria o governo
provisrio do Brasil.
No mbito das novas articulaes polticas, ocorreu a mudana de nome
da capital paraibana30 de Parahyba para Joo Pessoa, que fora, assassinado, em
1930, na cidade do Recife, quando era presidente do Estado da Parahyba do
Norte, com pouco mais de dois anos no poder. O fato causou grande comoo
popular, sendo apontado pela historiografia tanto nacional como local, como o
grande estopim31 que levou ao Movimento de 1930.
Na figura 20, v-se o cortejo fnebre do Presidente Joo Pessoa.
28
O titulo de coronel era dado no perodo regencial aos fazendeiros que tinham postos de
comando na Guarda Nacional. Mesmo depois de extinta a Guarda Nacional, em 1918, o titulo de
coronel continuou a ser usado pelos grandes proprietrios de terras da Repblica Velha.
29
Apesar de no haver consenso, acredita-se que o assassinato de Joo Pessoa no teve, ao que
parece, ligao com o conflito poltico, mas foi imediatamente interpretado como uma pea a mais
naquele quadro de instabilidade e violncia.
30
A Capital paraibana, ao longo da sua histria, recebeu variada nomenclatura: Nossa Senhora
das Neves (05/08/1585); Filipia de Nossa Senhora das Neves (29/10/1585); Frederica
(26/12/1634), Parahyba (01/02/1654) e, finalmente, Joo Pessoa (04/09/1930).
31
Cabe ressaltar que no queremos reforar a idia veiculada pela historiografia tradicional, visto
que vrios estudos apontam que a morte de Joo Pessoa por si s no foi um fator determinante
para Revoluo de 1930, mas sim um elemento significativo no conjunto dos fatos que
contriburam para tal desfecho histrico. Nesse sentido, contribui para o esclarecimento desse
momento poltico na Parahyba do Norte, o entendimento de que a administrao Joo Pessoa foi
na contra-mo do personalismo de Epitcio Pessoa, conforme nos assegura o estudo de Santos
Neto (2010, p. 206): A postura reformista de Joo Pessoa teve como conseqncia a derrocada
do epitacismo, aliada conformao de uma conjuntura de poder nacional que culminou com a
revoluo de 1930. Pelo governo de Joo Pessoa as mudanas atingiram a base da cultura
personalista de poder e, com esse fim, o ajustamento de fidelidade foi rompido; se por um lado
Epitcio Pessoa pretendeu mudanas superficiais sem que fossem estripados vcios arraigados de
anos, por outro, a pretenso de Joo Pessoa foi fazer valer o legalismo administrativo. Desse
modo, sua administrao significou um golpe na articulao poltica da Paraba que, at ento,
havia direcionado a estrutura estatal e as relaes de poder em favor da manuteno da base
oligrquica do epitacismo. Entretanto, infringir tamanhas mudanas na ordem estabelecida s se
estabeleceria mediante tenses, uma vez que [...] a funo patrimonialista do Estado, bem como
suas prticas polticas, no poderiam ser aniquiladas s pela vontade de um administrador
(SANTOS NETO, 2010, p. 207).
68
______________________
Figura 18: Cortejo fnebre do Presidente Joo Pessoa na Guedes

Pereira, vendo-se ao fundo o atual Comando da Polcia, e a esquerda
o Grupo escolar Dr. Thomas Mindello (1930).
Ainda, segundo a historiografia tradicional, um clima de revolta pairava na

Parahyba do Norte. O exrcito interveio e a tenso aumentou ainda mais. Para
conter os nimos, a Assemblia Legislativa mudou a bandeira do Estado,
estampando as cores vermelha e preta, numa referncia morte do governante.
Os simpatizantes de Joo Pessoa realizaram uma campanha com o apoio popular
e conseguiram aprovar a lei que mudou o nome da Capital paraibana. A
Assemblia Legislativa Estadual aprovou a mudana do nome da Capital em 4 de
setembro de 1930.
Apesar da mudana de nome da cidade, esta no sofreu alteraes
imediatas na poltica de organizao e diviso do espao e das funes urbanas
(parte alta e baixa da cidade, na primeira rea comercial, na segunda
administrativa e residencial), cujas iniciativas se iniciam na Repblica Velha (em
virtude da necessidade premente de modernidade) e, prosseguiu na Segunda
Repblica.
A cidade da Parahyba do norte trata-se do ontem de Joo Pessoa.

Nomes diferentes, cidades diferentes?
Temporalidades distintas remetem ao fato de que, na sua
materialidade, a antiga cidade da Parahyba do Norte pode ser
69
______________________
reconhecida, revisitada [...] Trata-se de uma cidade dentro da

outra. (ARAUJO; MENEZES, 2010, p. 12).
No que concerne a educao, a administrao Joo Pessoa criou a

Secretaria do Interior, Justia e Instruo, sob a Lei n 656, de 14 de novembro de
1928, que passou a reger as aes do ensino pblico e particular, suprimindo a
antiga Diretoria Geral. No ano seguinte, organizou o servio de inspeo tcnica,
via decreto n. 1.652, de 22 de maro de 1929.
imperioso tambm observar que, dentre as aes do governo voltadas
precisamente ao ensino primrio, com vistas a melhorar as condies tcnicas
das escolas isoladas, foram centralizadas nos grupos escolares. O
estabelecimento dessa ao resultou no desdobramento do expediente dos
grupos escolares da capital, contribuindo de imediato para a economia dos cofres
pblicos. Entretanto, essa prtica de fuso das escolas isoladas no espao dos
grupos escolares, assim como o tempo de governo de Joo Pessoa no foi
duradouro, uma vez que, na documentao consultada, logo surgiram nos
oramentos do governo, no perodo das interventorias, as despesas referentes a
alugueis de casas para locao das escolas isoladas.
Na tabela abaixo, possvel traar um panorama geral da situao da
instruo pblica na gesto de Joo Pessoa at 1930.
TABELA I
Matrcula e freqncia das Escolas Primrias do Estado mantidas e
subvencionadas at a administrao Joo Pessoa (1930)
Estabelecimentos N Matricula Freqncia
Grupos Escolares da Capital 5 1.844 1.174
Grupos Escolares do Interior 5 992 621
Escolas Reunidas 1 116 76
Escolas Elementares da Capital 5 382 234
Escolas Elementares de 2 categoria 33 1.811 1.121

70
______________________
Escolas Rudimentares da Capital 5 265 170
Escolas Rudimentares do Interior 121 4.706 2.349
Escolas Noturnas da Capital 20 1.069 509
Escolas Noturnas do Interior 17 690 400
Escolas Subvencionadas 13 768 550
Total 308 17.538 10.404
Fonte: Dados estatsticos obtidos em Mensagem apresentada a Assemblia

Legislativa, em 1929.
importante observar que, embora os dados que dispomos da tabela

acima no nos permitam uma anlise estatstica mais precisa, possvel
demonstrar, antes de tudo, a expanso da oferta do ensino (instituies
subvencionadas pelo Estado) no ano de 1930, sendo possvel aferir,
aproximadamente, a extenso dessa ampliao da oferta educacional na
Parahyba do Norte, mas particularmente, na Capital, se tomarmos por base o
nmero de grupos escolares em funcionamento mediante comparao entre os
ndices de matrcula e frequncia escolar.
Grfico I As matrculas nos grupos

Matrculas nos Grupos escolares da capital paraibana no ano de
Escolares
1930, como se observa no grfico
esquerda so superiores aos dos grupos
Na Capital - 1844 escolares do interior. Apesar da oferta de

unidades ser igual na quantidade, do
No interior - 992
total de 10 escolas, (5) localizam-se na
capital, e (5) nas principais cidades do
Interior.
71
______________________
Igualmente, v-se a Grfico II

Frequncia nos Grupos
superioridade dos grupos escolares da Escolares
capital em relao aos do interior, no
tocante a frequncia mdia com
relao ao nmero de alunos
matriculados em 1930. Dos 1.844
alunos matriculados nos grupos Na Capital - 1. 174
escolares da capital, cerca de 1.174 No Interior - 621
frequentaram as aulas, ocasionando

um ndice mdio de abandono de
30%.
Nesse sentido, no que se refere aos ndices de abandono escolar,

mediante a comparao dos dados de matrcula e freqncia dos grupos
escolares do interior da Parahyba do Norte, percebemos um elevado percentual.
ndice
Tendo obtido node abandono
total de 0,5%.
de matrcula 992, e frequncia de 621 alunos, essas escolas
atingiram 371 desistncias, o que equivale em mdia a 37% de abandono escolar.
Durante o perodo que sucedeu administrao Joo Pessoa (1929-1930),
seguiu-se o perodo das interventorias que ocasionou ou ao menos foram
propostas transformaes significativas na poltica, economia e,
consequentemente, na educao.
O ensino primrio na Parahyba do Norte passou por sensveis
modificaes. Nesse sentido:
Coube ao Governo do interventor Anthenor Navarro dar o mais

decidido golpe no marasmo em que confundia a nossa instruo.
Compreendeu a necessidade de imprimir uma feio bem
diferente daquela em que se debatia, no correspondendo sua
alta finalidade, pois que em inmeros casos, sem estimulo, sem
alma, sem fiscalizao, tornava-se um peso morto a afundar os
cofres pblicos.
Era, quase em regra geral, deste modo o ensino ministrado nos
municpios. Veio o decreto n. 33, de 11 de dezembro de 1930,
extinguindo as escolas municipais e chamando para o Estado a
inteira responsabilidade pela disseminao do ensino primrio.
Foi certamente o primeiro passo, pois concomitantemente foram
preenchidas todas as zonas escolares para efeito de fiscalizao
tcnica, e os inspetores nomeados bateram todos os lugarejos do
72
______________________
Estado onde deixaram plantadas 281 novas escolas (A UNIO, 12

mar.1933, p. 1).
Como podemos aferir, na esfera educacional, seu governo alm de

unificar o ensino primrio32, tambm criou e regulamentou a inspeo tcnica33 e
sanitria; reformou e ampliou a Escola Normal; criou a Diretoria do Ensino
Primrio, a Revista do Ensino e os gabinetes dentrios nos grupos escolares; e
instituiu o ensino de canto Orfenico e de educao fsica nos novos programas
de ensino.
Apesar dos empreendimentos desenvolvidos por todo o Estado da
Paraba, foi na Capital que surgiram os elementos fundamentais para modernizar
o espao urbano.
O surto promissor que se verifica neste Estado revela que um

futuro de largas possibilidades nos est reservado, enquanto
trilhamos as diretrizes seguidas pelos ltimos governos.
[...] Mas a Central eltrica, se no a principal realizao desse
governo, bem intencionado e honesto, , sem duvida nenhuma,
uma das que mais de perto interessa populao da capital que
vislumbra a possibilidade muito prxima, de sahir da situao de
quase indigncia em que temos visto, no tocante aos servios de
transporte urbano e de iluminao. (A UNIO, 23 set.1934, p. 3).
O conjunto de modificaes adotadas (abertura e alargamento de

logradouros, ampliao do esgotamento sanitrio e ampliao da rede eltrica,
demolio e construo de prdios, dentre outros) visava sobremaneira o
embelezamento, disciplinamento (ordenao) e higienizao (saneamento) das
vias urbanas, tendo em vista a nova racionalidade empreendida sobre as cidades
que se implantou, no Brasil, e consequentemente adotadas na capital paraibana
(ver figura 19).
32
Decreto n.33, de 11 de dezembro de 1930, unificou o ensino primrio, suprimindo as escolas
municipais e obrigando as prefeituras a transferirem 20% de sua arrecadao ao governo
estadual.
33
Aps a unificao do ensino, criou as Delegacias Regionais de Ensino que tinham como
principal finalidade a vigilncia de todas as atividades administrativo-pedaggicas desenvolvidas
nas escolas primrias, e submetendo a rigorosos exames de habilitao todos os professores.
Para efeito de maior eficcia na fiscalizao, o Estado foi dividido em seis zonas escolares, com
sedes nos municpios de: Joo Pessoa, Areia, Itabaiana, Campina Grande, Patos e Souza.
73
______________________
Figura 19: Construo da Estao eltrica da Capital. A imagem

compe a seguinte manchete: OS SERVIOS ELECTROS DA
CAPITAL. A nota destaca a construo da Central eltrica na capital
paraibana como uma importante obra do governo, exaltando o surto
promissor processado em todo o estado.
Fonte: A Unio, 23 set.1934, p. 3.
A imagem acima pode ser considerada como a materialidade de um dos

muitos ideais de modernizao e civilidade que a cidade moderna veio a requerer
naquele momento. Afinal, at fins do sculo XIX e incio do XX, a Cidade da
Parahyba, ao invs de iluminada, estava entregue escurido da noite e aos
acendedores de lampies.
2.2.1 O Plano de desenvolvimento urbano da Capital e a criao de novos

grupos escolares
Se comparada a outras cidades brasileiras, desde o perodo colonial, a

cidade da Parahyba teve um crescimento urbano lento. A descrio da estrutura
urbana considerando seus elementos constitutivos (ruas, travessas, becos,
largos, ptios, alm daqueles edifcios pblicos, civis e religiosos, fontes, bicas e
cemitrios), no apresentava as caractersticas modernas de uma cidade
ordenada e saneada, mas sim de uma cidade de ruas desencontradas, com
alinhamentos, ora reduzindo ora ampliando sua largura, abrindo-se em largos e
74
______________________
fechando-se em becos, com edifcios ora avanando ora recuando sobre os

trajetos, deixando evidente a ineficcia das operaes de alinhamento em conferir
alguma regularidade a um desenho urbano. As condies de disposio e diviso
fsica dos espaos da cidade entram em contradio com as aspiraes
modernas em voga nos discursos da poca.
Sobressaem-se, na arquitetura urbana da cidade no inicio do sculo XX, a
predominncia de construes existentes desde o perodo colonial, so eles: os
conventos das Ordens Beneditinas, do Carmo e de So Francisco. O antigo
convento dos Jesutas foi confiscado aps ato de expulso desses frades, sendo
dividido em duas partes: na qual se achava assentado o Palcio do Governo, e
noutra, o Lyceu Parahybano, estabelecimento de ensino secundrio oficial que,
apesar de sucessivas reformas, manteve sua feio claustral adaptada ao seu
novo destino.
O bairro comercial ficava na parte baixa da cidade (conhecida at hoje
como Varadouro), margem direita do rio Sanhau, onde se encontravam os
armazns de depsito, alfndega, estao ferroviria e porto fluvial. Embora ainda
prenominasse edificaes simples e modestas, j se fazia notar o sopro
renovador nas construes pblicas e particulares dos primeiros anos do sculo
XX.
A Rua Baro do Triumpho que foi loteada e reedificada no governo Joo
Pessoa sofreu um maior adensamento das construes, fruto de uma poltica de
ocupao das reas pblicas da cidade.
A compra e venda de terrenos na rea central da cidade, seguindo um
rigoroso planejamento que evitasse a anterior desordem das ruas, se tornaria
comum, mediante o acelerado processo de modernizao, dotando-a de
equipamentos e servios urbanos. Essa ocupao da rea central da capital
paraibana, no incio dos anos de 1930, ocasionou a valorizao dos imveis
dessa regio, na qual estava inserido o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
Entretanto, nem sempre houve uma poltica pblica voltada
especificamente para o planejamento do crescimento e ordenamento do espao
urbano, visto que a cidade da Parahyba se desenvolveu, durante os sculos XVIII,
XIX e at a primeira dcada do sculo XX, sem um planejamento urbanstico. Na
verdade, a sua tessitura foi fortemente influenciada pela ao da Igreja catlica,
75
______________________
na medida em que foram sendo construdas as igrejas e conventos, conforme j

anunciamos anteriormente. Assim, o crescimento urbano foi sendo delineado, ou
seja, novas construes pblicas e particulares tenderam a acompanhar as
grandes edificaes religiosas.
Todavia, a partir dos anos de 1920, o poder municipal publicaria a
primeira carta urbanstica. E, somente a partir do incio dos anos de 1930, se
efetivaria para alm do discurso uma poltica de urbanizao da cidade, como nos
informa a seguinte notcia: H pouco porm, a Prefeitura encarregou de traar a
planta da cidade, sob os princpios do moderno urbanismo, sem prejuzo da feio
natural e das vias existentes [...] (A UNIO, 07 set. 1932, p. 1). Para tanto, coube
ao urbanista Nestor de Figueirdo, do Instituto Nacional de Arquitetos, a
elaborao do projeto. Vejamos o projeto por ele elaborado:
Figura 20: Projeto de urbanizao da Cidade de Joo Pessoa, de autoria

do arquiteto Nestor de Figueirdo. A imagem foi retirada do artigo de Celso
Mariz, intitulado: A Cidade de Joo Pessa, na qual traa um histrico da
Capital do Estado desde a sua fundao em 5 de agosto de 1565.
Fonte: A Unio, 07 set. 1932, p. 8
Ao observamos o Projeto de remodelao e desenvolvimento sistmico

da cidade de Joo Pessoa (figura 20), tem-se uma real dimenso das amplas
reas da cidade ainda sem uma ocupao espacial definida, na qual pretendia o
arquiteto ocupar e urbanizar de forma ordenada e sistmica, diferentemente do
76
______________________
que ocorrera at ento, ou seja, em cerca de 400 anos de desenvolvimento

urbano da capital paraibana.
O arquiteto Nestor Figueirdo (figura 21)

foi responsvel por alguns importantes projetos de
urbanismo nas cidades do Norte. Estava
remodelando as principais cidades de
Pernambuco e, no mesmo compasso, as da
Parahyba, qual sejam, a capital do Estado, Joo
Pessoa, a cidade de Cabedello, na qual se
desenvolvia a construo do novo porto e, no
interior do Estado, Campina Grande.
Figura 21: Nestor Figueiredo. A

Imagem ilustra a seguinte nota:
O plano de desenvolvimento
systemico desta Capital e da
Villa de Cabedello. Fonte: A
Unio, 4 fev. 1932, p. 1
Em entrevista conferida ao Jornal do Brasil, publicada na integra pela A

Unio, o arquiteto mostrou como estava se desenvolvendo os planos de
remodelao e desenvolvimento sistmico de vrias cidades do Norte, dentre
estas, a capital paraibana:
Na Parahyba, os trabalhos continuam normalmente e conto dentro

de poucos mses, ter ultimado os projectos das cidades de Joo
Pessoa e Cabedello. Quero accentuar, a grande ba vontade e o
admirvel esprito de collaborao que venho encontrando por
parte do governo, dos technicos e do povo parahybano. At o
presente momento, os meus trabalhos no encontraram o menor
obstculo.
Sente-se que todos l esto animados do mais elevado esprito de
realizar uma obra perfeita de urbanizao para o futuro das
principaes cidades parahybanas.
Entre o enthusiasmo realizador do saudoso interventor Anthenor
Navarro, e a intelligencia jovem do actual interventor dr. Gratuliano
Brito, as obras de urbanizao da Parahyba so apenas
modificao, e formam pelo contrario, formosos projectos [...] (A
UNIO, 1933, p. 1).
77
______________________
E assim, o arquiteto descreve as belezas naturais da cidade de Joo

Pessoa:
Da cidade de Joo Pessoa direi que de um pitoresco

encantador. Debruada sobre o rio Sanhau, de um lado, o
Jaguaribe, de outro, e descendo suavemente na direco ste, at
a linda praia de Tamba, Ella offerece os mais variados aspectos,
prestando-se admiravelmente a bellos planos urbansticos.
Procurei envolver a cidade limitando a sua expanso por uma
grande avenida parque perimetral, que constituir no futuro um
dos seus passeios mais formosos.
A proposta de desenvolvimento urbanstico para a capital paraibana

traada pelo engenheiro e arquiteto Nestor Figueiredo deveria dotar a cidade de
equipamentos e servios urbanos modernos, sem deixar de se destacar as suas
belezas e feies naturais pitorescas.
Figura 22: Vista Area da parte central da cidade alta. Aqui v-se mais uma
imagem do total de 4 que ilustram a seguinte notcia: O plano de
desenvolvimento systemico desta Capital e da Villa de Cabedello.
Fonte: A Unio, 4 fev. 1932, p. 1
No primeiro plano da imagem acima, so apontadas a Praa Vidal de

Negreiros (1), com o edifcio do Parahyba Hotel (2), a Praa 1817 (3), a Praa
78
______________________
Joo Pessoa (4), com os edifcios do Liceu Parahybano (5) e da Escola Normal
(6), e na seqncia, o edifcio da Academia de Comrcio Epitcio Pessoa (7).
Para uma melhor realizao e controle do Plano de Desenvolvimento
urbano da Capital, o interventor Federal, Gratuliano Brito, instituiu a Comisso de
desenvolvimento da cidade, por ele presidida, sendo a mesma dividida em
subcomisses, cujos responsveis eram designados diretamente pelo Presidente
do Estado da Parahyba do Norte, via portaria. Vejamos a composio de algumas
dessas subcomisses:
Subcomisso de sade pblica, sob direo de Walfredo Guedes Pereira,

Subcomisso de Histria e Tradio, sob direo de Josa Magalhes;
Subcomisso dos Parques e Jardins, sob direo de Diogenes Caldas;
Subcomisso de guas e Esgotos, sob direo de Francisco Ccero;
Subcomisso de Viao urbana e sub-urbana, sob direo de Walfredo
Guedes Pereira,
Subcomisso de Alinhamentos, sob direo de Walfredo Guedes Pereira.
Cabe destacar, a presena Walfredo Guedes Pereira, frente de mais de

uma dessas subcomisses. Entendemos, portanto, que no foi por acaso, que o
seu nome foi e ainda associado ao processo de renovao urbana da capital
paraibana, entre as dcadas de 1920 e 1930.
As reunies realizadas pela Comisso do Plano de desenvolvimento da
cidade eram divulgadas na imprensa oficial do estado, sendo seus membros
convocados para discutir diretamente com o arquiteto responsvel pelas
proposituras da reforma urbana.
Entre outros assumptos a serem ventilados, figuram a discusso

do regimento interno da Commisso e apresentao de sugestes
ao Arquitecto Nestor Figueirdo.
Fazem parte da Commisso entre outras as seguintes pessoas:
Interventor interino, presidente; prefeito, vice-presidente; sub-
prefeito de Cabedello, arcebispo Metropolitano, Consultor jurdico
do Estado, director de Obras Publicas estaduaes, director de
Obras publicas municipaes, director de Sade Pblica, director de
Aguas e Esgtos, director de Ensino Primrio, directos da Escola
Normal, director do Lyceu Parahybano, presidente da Sociedade
79
______________________
de Medicina, presidente do Instituto Histrico, engenheiro Pompeu

Borges, director d A Unio, director d A Imprensa, director d
O Norte, director do Correio da Manh, director do Brasil
Novo, director do Commercio da Parahyba, presidente da
Associao Commercial, representantes da industria: Guilherme
Kroncke, dr. Manuel Velloso Borges, Oswaldo Pessa e Diogenes
Caldas, representantes dos proprietrios: Alfredo Jos de Athayde
e Manoel Soares Londres;gerente da Empresa Traco Luz e
Fora, capito dos portos. (A UNIO, 19 mai.1932, p.1).
Como podemos observar, o processo de modernizao da cidade da

Parahyba foi protagonizado por representantes de diversos segmentos sociais
paraibanos, inclusive queles que representavam mais diretamente o setor
educacional. Tal aspecto nos revela o quo estiveram articulados os processos de
modernizao da cidade e da escola como elementos simblicos e materiais que
buscaram colocar a Parahyba do Norte, e mais particularmente a cidade da
Parahyba/Joo Pessoa nos rumos da modernidade. Todavia, daremos um pouco
mais de nfase aos aspectos educacionais aos quais nos deteremos no item a
seguir, isto , na reforma educacional ocorrida em 1917, que tomamos como uma
importante e significativa ao dos administradores pblicos paraibanos, que
visavam imprimir uma possibilidade de modernizar e de adequar o setor
educacional aos novos tempos de progresso, enfim de modernizao.
2.2.2 A Reforma Camillo de Hollanda as prescries modernizadoras da

educao e a regulamentao dos grupos escolares
Diversas reformas34 educacionais ocorreram no Brasil nas dcadas de

1910 e 1920, cabendo neste caso salientar que, possivelmente, as reformas
ocorridas no nordeste, e mais especificamente na Parahyba do Norte foram
reflexos de vrias reformas implantadas nacionalmente, levando a educao a
sofrer modificaes em sua organizao pedaggica. Nesse sentido, Werle (2004,
p.15-16) afirma que:
Nessa dimenso d a ver aspectos de um passado ausente, seus

funcionamentos, relaes entre demanda e procura, organizao
34
- Relativo s reformas educacionais no Brasil, ver CARVALHO (2000, p. 225-251).
80
______________________
dos espaos e seus usos, percorrendo e articulando elementos

de sua base material e base de gesto.
Ao tratar das leis de ensino que implementaram reformas destinadas

reestruturao didtico-pedaggica e da institucionalizao da escola pblica
primria republicana, Souza (1999, s/p), afirma que:
As leis do ensino buscaram instituir um discurso sobre a escola,

incorporando concepes sobre a organizao espacial, temporal,
administrativa e didtico-pedaggica. Na formulao poltica da
institucionalizao de uma nova escola primria para a formao
do cidado republicano, o Estado valeu-se amplamente de leis de
reformas do ensino pblico, numa clara ofensiva normatizadora.
Todos os aspectos da organizao escolar passaram a ser
regulamentados com preciosos detalhes: prescries sobre o tipo
de escolas, localizao e provimento, normas para a matrcula e
freqncia, sobre os programas de ensino e o mtodo, o material
escolar, a forma de fiscalizao e controle das escolas, as
competncias de professores, diretores e funcionrios, a
escriturao burocrtica, a higiene escolar, a disciplina dos
alunos, prmios e punies, o calendrio escolar e o emprego do
tempo.
Vale destacar que, na Parahyba do Norte republicana, a idia de reformar

o ensino remonta ao ano de 1911, como nos assegura Pinheiro (2006, p. 111):
[...] em setembro de 1911, a diretoria geral da Instruo Pblica

elaborou e encaminhou ao presidente do Estado um projeto de
reforma da instruo primria, que dava nova estrutura
organizacional escolar paraibana, destacando, dentre outros, os
seguintes aspectos: diviso do ensino em elementar e
complementar; o ensino ser ministrado em escolas isoladas e
grupos escolares; as disciplinas professadas nas escolas sero
distribudas por quatro annos, sendo o curso complementar
praticado no ltimo anno e somente nos grupos escolares.
No ano seguinte, em 1912, ao final da administrao do Diretor Geral da

Instruo Pblica e Escola Normal do Estado, Francisco Xavier Filho, em relatrio
por ele elaborado e encaminhado ao presidente do Estado, ficou explicito o
desejo de se instituir os grupos escolares, pois propunha:
81
______________________
a) Nova regulamentao do ensino, contendo o que h de mais

moderno e adaptvel s nossas condies;
b) Instituio de grupos escolares, pelo menos nas sedes dos
municpios;
c) Construo de edifcios, com arquitetura modesta, mas
especifica;
d) Mobilirio conveniente e aparelhos de ensino;
e) Fiscalizao das escolas, praticada por pessoal de
competncia tcnica (MELLO, 1956, p. 82-83).
Na Parahyba do Norte, a Reforma35 Camillo de Hollanda, de 1917, foi a

primeira a regulamentar os grupos escolares (Ver anexo I), e nela observa-se a
preocupao com o mtodo intuitivo, com o carter substitutivo das cadeiras
isoladas pelos grupos escolares, com a organizao fsica das escolas, com a
parceria do pblico (Estado) com o privado (Caixas escolares, por exemplo), com
o papel da inspeo escolar, entre outros.
Tal reforma implicou, em vrias medidas que sacramentou a
implementao de um novo modelo de organizao escolar os grupos
escolares.
O regulamento que o ento presidente do Estado, Dr. Camillo de

Hollanda baixou com o Decreto n873 de 21 de Dezembro de
1917, foi elaborado por uma comisso composta de renomados
intelectuais paraibanos, tais como: os srs. Coronel Francisco
Moura, diretor da Instruo Publica; monsenhor Odilon
Coutinnho, diretor do Lyceu Parahybano; Dr. Manuel Tavares,
lente da Escola Normal e do Lyceu Parahybano; Celso Affonso
Pereira, inspetor do Ensino Noturno; professores Sizenando
Costa e Jos Coelho; e Joo Alcides Bezerra, Inspetor Geral do
Ensino (PINHEIRO; PAIVA; LIMA, 2005, p. 139).
O projeto de reforma da instruo pblica elaborado por esta comisso

previa a fuso das escolas isoladas em escolas reunidas e grupos escolares, de
35
- O texto da Reforma que regulamentou a instruo primria do Estado est composto de 309
artigos, distribudos em 16 Captulos, os quais recebem os respectivos ttulos: Do curso primrio;
Do ensino particular; Da classificao das escolas; Do provimento das escolas; Do pessoal
docente, dos seus direitos e deveres, vencimentos, faltas e licenas; Da matricula das aulas e
exames; Do cdigo disciplinar; Do material da escripturao escolar; Das escolas
complementares; Dos jardins de infncia; Do ensino nocturno; Da direcco e inspeco do ensino;
Das caixas escolares e do fundo escolar; Da secretaria de instruco pblica; Da estatstica
escolar e Disposies geraes.
82
______________________
acordo com o aumento da populao de uma determinada localidade. Em

relao a essa fuso, a comisso incumbida de organizar a reforma deixavou
claro, no projeto enviado ao presidente do Estado, como se daria a difuso dos
grupos escolares na Parahyba do Norte:
No teremos portanto, uma substituio tumultuaria, a exemplo do

que se tentou em outros Estados, com manifesto prejuzo para o
ensino.
Os nossos grupos escolares ho de surgir naturalmente como
uma conseqncia da evoluo e um resultado do progresso (A
UNIO, 19 ago.1917, p.1).
Digamos que a referida Reforma conciliou a necessidade de inovar com

os preceitos de prudncia, uma vez que tal substituio seria onerosa aos cofres
pblicos. Como j salientado anteriormente, os grupos escolares deveriam ser
construdos ou mesmo adaptados em prdios que obedecessem aos aspectos
higinicos, pedaggicos e arquitetnicos considerados mais modernos naquela
poca. Talvez isso explique porque o processo de disseminao dos grupos
escolares, apesar de progressivo, foi to lento em comparao com o modelo das
36
cadeiras isoladas , devido ao nmero de editais de criao destas, encontrados
nos peridicos paraibanos, especialmente, no Jornal A Unio. Vale ressaltar,
tambm, que as cadeiras isoladas eram suprimidas com a mesma facilidade com
que eram criadas.
A reforma estipulava que o governo poderia agrupar em um nico prdio,
via decreto, as escolas isoladas, transformando-as em grupos escolares,
conforme disposto no art. 40, da seo IV, da referida regulamentao geral da
instruo pblica: A creao dos grupos escolares ser feita por decreto do
governo logo que na localidade exista prdio apropriado pertencente ao Estado.
Surgem nesse processo novos atores sociais e educacionais com a
redistribuio do poder no espao escolar, ou seja, cada um com atribuies
especficas que resultavam em uma maior organizao da escola. O cargo de
diretor foi criado nos grupos escolares, assumindo papel importante na estrutura
hierrquico-burocrtica.
36
Ver PINHEIRO, 2002.
83
______________________
Este novo profissional do ensino primrio deveria ser nomeado pelo

governo e ele caberia coordenar professores, inspetores, alunos e demais
funcionrios. O diretor, que tambm lecionava no grupo, deveria fiscalizar o
trabalho dos professores, o que muitas vezes resultava em conflitos, deixando um
clima de rivalidade entre os colegas de trabalho37.
O professor de grupo escolar tinha um status maior que os de

cadeiras isoladas, tendo como atribuies ministrar todas as
matrias correspondentes de cada ano do curso, no entanto, a
sua autonomia era muitas vezes tolhida pela autoridade do diretor
do grupo. Nesse sentido os(as) professores passaram a ter as
suas atividades docentes controladas e disciplinadas (PINHEIRO;
PAIVA; LIMA, 2005, p.140).
Na Parahyba do Norte, a Reforma da Instruo Pblica, de 1917, se

enquadrou junto a todas as reformas educacionais/escolares que ocorreram em
diversos estados brasileiros, na Primeira Republica. Nesse contexto, mais amplo
de modernizao, os grupos escolares tornaram-se smbolo da educao escolar
republicana e um dos maiores legados do sculo XX.
Tecidas essas consideraes mais gerais acerca do processo que
regulamentou o grupo escolar na Parahyba do Norte, passaremos, no prximo
captulo, a nos deter sobre a histria de uma instituio escolar, aqui considerada
uma das mais importantes para a histria da educao paraibana, no somente
por ter se constitudo o primeiro grupo escolar, mas, sobretudo, pela sua
importncia como marco divisor no processo de organizao escolar primria.
37
Ver artigos 46 (da sesso IV dos grupos escolares) e seus (do 1 ao 12) que correspondem,
respectivamente, as atribuies do diretor de grupo escolar de acordo com o Decreto n. 873, de
21 de dezembro de 1917.
84
______________________
Captulo 3
A imagem que ilustra a abertura do Captulo III apresenta a nova feio arquitetnica do Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello (STRUCKT FILHO, 2004), aps a reforma estrutural que sofreu na fachada principal,
ainda nos anos de 1920. A primeira, de outras modificaes arquitetnicas.
85
______________________
O GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO:

smbolo de modernizao escolar na Cidade da Parahyba
O perodo republicano, iniciado em 1889, foi por si s, repleto de questes

instigantes, entre elas a de que, conforme uma certa historiografia, no ocorreram
levantes populares ou mesmo derramamento de sangue, ou seja, houve uma
revoluo38 pacfica, conforme explicita Paim (Brasil,1981, p.44):
[...] a revoluo brasileira um acontecimento nico no mundo,

porque pela primeira vez se viu uma transformao poltica de tal
importncia de nossa doutrina e tendo sua frente homens
declarando-se altamente discpulos de Augusto Comte.
Com a Proclamao da Repblica, uma elite de civis e militares assumiu o

poder. Porm, no era um grupo homogneo: o governo que se instalou
provisoriamente representava foras antagnicas dando origem a futuras
disputas. Os grupos sociais populares ficaram margem das decises polticas,
devido fragilidade organizativa que apresentavam naquele momento da histria
brasileira. O histrico republicano Aristides Lobo chegou a afirmar que o povo
assistia bestializado proclamao da repblica. Nada mais lgico, posto que a
populao acompanhava uma nova composio das classes dirigentes.
A Repblica nascia, por assim dizer, nos braos de uma minoria, e esta
precisava criar toda uma simbologia, representaes e modelos sociais, para que
o povo fosse capturado pelas idias republicanas e, claro, aceitasse as mudanas
no cenrio poltico brasileiro. Havia, no novo regime, uma necessidade de
remodelao do espao urbano e, principalmente, dos hbitos sociais. Nesse
sentido, a educao teria um papel fundamental na construo dessa nova
realidade poltico-social.
Cabe lembrar que as condies econmicas, sociais e polticas em que,
especificamente, se instalou a Repblica nos estados e nos municpios no
mudaram de uma hora para outra, apesar da mudana do regime poltico-
administrativo em mbito nacional. Todavia, tambm preciso no perder de vista
38
- O termo Revoluo aqui possui uma conotao liberal, diferentemente do entendimento
marxista.
86
______________________
que a diversidade regional interferia na composio poltica e administrava das

unidades federativas.
Desta forma, para legitimar o novo sistema foi necessrio desconstruir a
ordem at ento vigente para dar lugar a uma outra forma de organizao
institucional, que deveria afetar, inclusive, o cotidiano social. Nesse sentido, era
necessrio construir uma memria positiva da Ptria e dos novos heris
republicanos. Esta memria comeou a ser matizada pelos prdios de
reparties pblicas, teatros, praas, bem como com as reestruturaes dos
traados urbanos, principalmente, nos centros das capitais brasileiras. No caso da
capital paraibana no foi diferente. Conforme j apontamos no captulo anterior,
mas, no parou por a! Os discursos produzidos pelos poderosos, aqueles que
deram sustentao derrubada de um regime para o nascimento de outro,
precisavam ser reconhecidos tambm por uma parcela mais abrangente da
populao.
A educao naquele momento adquiria novo status social, transformando-
se em um importante canal a ser utilizado pela Repblica, sendo que no da
mesma forma que fora usada no perodo imperial, isto , direcionada,
prioritariamente, aos grupos sociais dominantes, mas agora tambm estaria
voltada para os populares, ou seja, os republicanos agregaram ao seu discurso a
necessidade de educar o povo e, consequentemente, a educao tornou-se uma
prioridade governamental.
Apesar das concepes ideolgicas diferentes, possvel constatar tanto
nos discursos dos intelectuais brasileiros liberais quanto no dos conservadores
que estes compartilhavam a mesma opinio sobre a emergncia da instruo
pblica: tratava-se de uma questo fundamental para a construo de uma
sociedade que se propusera ser democrtica e para a construo da identidade
Nacional.
Nesse momento, os debates sobre a Escola Pblica, a bem dizer,

no avanavam muito, porm, as discusses servem para dar
visibilidade a noes sem as quais a idia da Escola Pblica seria
invivel (VALLE, 1997, p. 127).
87
______________________
Os discursos nem sempre revelavam um consenso, porm ambos

convergiam para um s pensamento: a expanso da educao pblica seria um
meio para se atingir o progresso to almejado por toda a classe poltica e
intelectual republicana. Cabe ressaltar que, mesmo no perodo republicano, havia
intelectuais defensores da monarquia, como apelo simblico, e tudo que nela se
agregava como a educao, pois esta seria uma forma de governo eficaz e
mantenedora da ordem e da seguridade do povo ante a Repblica em si.
Entre os prprios liberais, havia discordncia de ordem poltica e
ideolgica, entretanto todos alimentavam o mito da educao salvacionista, visto
que, ainda segundo Valle (1997, p. 87):
Instaura-se, assim, no seio do discurso institudo como tradio e

como prtica da vida poltica brasileira, o mito da demiurgia
educacional. Os debates sobre a democracia fizeram emergir e,
para sempre, legitimavam a idia de que as questes sociais do
pas devem forosamente encontrar, na vida educacional, todas
as suas solues.
Dentre os republicanos liberais, no poderamos esquecer de Rui

Barbosa, intelectual e poltico extremamente importante, que propagandiava em
defesa da escola pblica, a qual deveria ser laica (livre de dogmas, visto que,
para ele, o espao pblico em sendo secular, logo a escola de carter pblico
tambm o seria), universal, obrigatria e gratuita. Valle (1997, p. 59), ao analisar a
obra de Rui Barbosa, no que concerne a obrigatoriedade e a gratuidade escolar,
tece o seguinte comentrio:
[...] uma conseqncia do direito do Estado de reclamar para si

quase a defesa da Nao contra si mesma: o Estado deve
proteger os indivduos e propriedade, e deve se resguardar do
perigo da ignorncia, da irracionalidade, da desordem.
Os argumentos de Rui Barbosa conduzem ao do Estado centralizador

na conduo da questo educacional, ou seja, seu pensamento estava em
conformidade com as teses liberais que propugnavam a interveno do Estado na
escola, no apenas na escola pblica, mas em toda a rede de ensino.
88
______________________
Entretanto, se considerarmos a grande demanda por instruo pblica e a

insuficiente oferta de escolas, pode-se dizer que pouco se fez pela educao
popular durante a Primeira Repblica, visto que muitas das iniciativas
governamentais ficaram apenas no plano das idias, no discurso, e no se
concretizaram, no se materializaram na forma de aes efetivas, como a
aquisio de novos prdios ou mesmo a expanso do ensino propiciando o
aumento da oferta de escolas.
A falta de continuidade de investimentos na instruo pblica foi,

provavelmente, um dos fatores que mais contriburam para
dificultar a consolidao de uma estrutura educacional escolar
socialmente eficiente, que atendesse s reais necessidades de
maior nmero de grupos sociais (PINHEIRO, 2003, p. 42).
Assim, o processo de escolarizao das classes populares no Brasil e,

particularmente, na Parahyba do Norte pode ser analisado pelo nmero elevado
da demanda vinda da sociedade e pela oferta ainda precria de escolas/cadeiras
isoladas criadas no incio do perodo republicano. Alm da caracterizao das
escolas39 (isoladas, pblicas ou privadas, primrias ou secundrias) e das
demandas populares, possvel, no contato com as fontes pesquisadas, abordar
alguns valores e significados da escola no meio popular.
Assim, as iniciativas concretas de modernizao do ensino e sua
expanso deste para as camadas populares, ao menos nas capitais dos Estados,
s foram percebidas a partir da imposio do mtodo intuitivo40 como ideal da
39
- No caso da Educao, em seu contexto mais amplo, importante observar que quando
prestada em instituies oficiais, est caracterizada, obviamente, como servio pblico. Por outro
lado, quando ofertada por instituio particular, a atividade tambm se caracteriza como pblica.
Isso porque o Estado tem o poder de determinar a prestao, isto , dispe da condio de
possibilitar ou no que a atividade educacional seja realizada por particulares, observa-se que a
Educao no perde o seu carter de pblica por ser prestada por instituies particulares.
Inconfundvel e determinante nesta relao o fato de ser o Estado quem autoriza a prtica. Na
Parahyba do Norte, de acordo com o Regulamento da Instruo Pblica de 1917, que dispe e
normatiza o ensino pblico e privado, ambos estariam sob as normatizaes da Diretoria Geral de
Instruo Pblica, sendo que o ensino primrio seria ministrado em escolas isoladas e ou grupos
escolares, classificadas em categorias, de acordo com suas localizaes (de 1 a 4 categorias, o
que correspondia respectivamente a Cidade, Vila, Povoado, e Comarca). J o ensino secundrio
era ofertado, no caso especifico do ensino pblico, no Lyceu Parahybano, e na Escola Normal
(formao de professores).
40
- O mtodo intuitivo foi muito divulgado na Parahyba do Norte e difundido no processo de
realizao das prticas didtico-pedaggica dos grupos escolares, pois estes agregavam
condies suficientes para a sua efetivao. Alguns aspectos da reforma realizada por Sampaio
89
______________________
transmisso do conhecimento, da nova viso arquitetnica com construes

monumentais que simbolizassem a Repblica e, por fim, com a criao dos
primeiros grupos escolares.
Na Parahyba do Norte, a implantao do primeiro grupo escolar, objeto
particular deste trabalho, de acordo com Pinheiro (2002), idealizado como
instituio autnoma, remete ao ano de 1908, quando o ento presidente do
Estado, em mensagem enviada Assemblia Legislativa, ressaltou a
necessidade de se realizar uma reforma na instruo pblica, apontando a
importncia da criao dos grupos escolares para a moderna educao:
Seria [...] de grande vantagem e fao votos para que o meu

honrado successor adopte o mais depressa possivel a
recommendada e utilissima instituio dos grupos escolares,
reforma que to largos e fundos beneficios tem produsido nos
Estados que a introdusiram, como o mais proveitoso dos
systemas de ensino at hoje conhecido. (PARAHYBA DO
NORTE, Estado da. Mensagem de 1908, p. 13).
Tambm em 1909, o mesmo presidente j propunha para a Parahyba do

Norte uma contnua substituio das escolas comuns estaduaes pelos grupos
escolares que so instituies mais perfeitas e efficazes para a educao
primria.41
O discurso da elite paraibana sobre a necessidade da criao de grupos
escolares no Estado reportava-se ao fato de outros Estados do Brasil j terem, h
alguns anos, iniciado o processo de implantao e expanso dessas unidades
escolares, consideradas instituies de ensino mais teis, 42 por ser incontestavel
a superioridade que decorre desses institutos sobre as escolas isoladas, na
Dria foram bem recebidos pela Associao dos Professores Primrios da Parahyba do Norte,
principalmente no que diz respeito ao abandono dos compndios, que para ele a utilizao destes
materiais tornava o ensino longo e enciclopdico, se opondo, por conseguinte, s idias de
Caetano de Campos. Porm, constatamos que a utilizao de compndios permaneceu nas
instituies pblicas primrias da Parahyba do Norte.
41
- Ver, na Mensagem de 1909, a lei n 313, de 18 de outubro de 1909, que autorizou o poder
executivo a instituir grupos escolares nos municpios (p.22).
42
- Id., Ibid., p. 23.
90
______________________
diffuso do ensino popular43. Nesse sentido, a implantao dos grupos escolares,

particularmente na regio nordeste44, pode ser observada na tabela abaixo:
TABELA II
PRIMEIROS GRUPOS ESCOLARES CRIADOS NO NORDESTE
GRUPO ESCOLAR ESTADO ANO OBSERVAO
1 Grupo Escolar Maranho 1903
Grupo Escolar da Penha Bahia 1906 Inaugurado

provavelmente em
1908, e
posteriormente
denominado de
Rio Branco.
Grupo Escolar Augusto Severo Rio Grande 1908 Decreto n 174 de

do Norte 5 de maro de
1908.
Grupo Escolar General Siqueira Sergipe 1911 Primeira

denominao:
Grupo Escolar
Central (1911), e,
em 1914, recebe
o nome de
General
Siqueira.
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello Paraba 1916 Decreto n 778 de

19 de julho.
Grupo Escolar Miranda Osrio Piau 1922 Criado em 17 de

Maro de 1922
pelo Decreto
Estadual n 783
Fonte: VIDAL, 2006.
43
Ver Mensagem de 1910, p. 17-18.
44
preciso empreender cautela com a expresso Nordeste, pois o perodo abordado anterior
aos anos de 1940, e o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE somente criaria a
diviso regional em que ele figura em 1942 (Estado Novo) considerando assim a contribuio do
movimento regionalista de 1926. Com relao a essa discusso ver (SILVEIRA, 2009) e
(ALBUQUERQUE JNIOR, 1999).
91
______________________
O desconforto com tal situao pode ser observado no relatrio do Diretor

Geral da instruo pblica enviado ao Presidente do Estado:
Como fiz sentir com meu relatorio anterior, a instituio dos

grupos escolares, embora com organizao modesta,
conformadas s condies financeiras do Estado, ser de maior
utilidade para o ensino popular do que as escolas isoladas.
Nesses institutos em que tero de funccionar trs ou mais
escolas com um s prdio, conforme a populao escolar da
localidade, os respectivos professores sero mais estimulados no
desempenho de seus deveres, pelo contacto interino em que se
acham. A direco e fiscalizao sero mais fceis e efficazes,
assim aggrupadas todas as escolas.
Esses institutos esto sendo estabelecidos, reconhecida sua
incontvel superioridade, em diversos estados do paiz,
nomeadamente o do Rio Grande do Norte, onde j funccionam
creio que dez, nos moldes do typo adaptados na precitada lei n
313. 45
Afinal, no estado vizinho, Rio Grande do Norte, como afirmava o ento

Diretor Geral da Instruo Pblica, as municipalidades eram precursoras na
construo de prdios e adoo de material escolar adequado, enquanto que a
Parahyba do Norte encontrava-se margem da modernidade escolar, contando
com um sistema arcaico de ensino. Para ele, o indispensvel para regular a
instalao dos grupos escolares seria prdios apropriados, isto , construes
no necessariamente suntuosas, mas simplesmente cmodos com boas
condies de higiene. Esses prdios deveriam ser isolados e localizados em stio
elevado e distancia de pntanos. Guiado por esses auspcios, props um
esboo de grupo escolar a ser adotado em todo o Estado (Figura 23):
45
- Documento do Arquivo Histrico da Paraba - FUNESC, caixa 009, 1910.
92
______________________
Leste
rea de rea de
recreio 4,m30 recreio
Sala daula
alpendre alpendre
6,m30
m
6,m30
6, 3 gabinete gabinete
0
Norte Sala daula Sul
Sala daula
4,m30
gabinete gabinete
Secretaria e sala
de espera
alpendre alpendre
Fronte Oeste
46
Figura 23: Projeto de Planta baixa de Grupo Escolar.
Fonte: Relatrio da Diretoria Geral da Instruo Pblica de 1910.
Contudo o modelo de planta proposto acima (figura 23) no chegou a se

concretizar e a Parahyba do Norte levaria mais alguns anos para de fato ser
contemplada com o seu primeiro grupo escolar.
Nesse mesmo documento, encontramos informaes acerca da Escola
Prtica ou Escola Modelo, assim denominada em 1896, e passando a se chamar
Grupo Escolar Modelo, a partir de 1910 , que funcionava como um anexo da
Escola Normal e tinha por objetivo servir de espao para o exerccio das
atividades pedaggicas dos alunos que estavam se preparando para o magistrio,
seguindo os moldes paulistas (PINHEIRO, 2006, p.11).
Para o Presidente da Provncia da Parahyba do Norte, em 1910, o Grupo
Escolar Modelo era:
46 -
Cf. LIMA, PINHEIRO, 2009, p. 6
93
______________________
[...] uma instituio muito importante para o desenvolvimento da

instruo pblica local, e era ali que os alumnos mestres
[deveriam] apparelhar a sua capacidade profissional, formar a sua
educao para o magisterio, disciplinar o seu espirito na arte e na
sciencia do ensino, fins incomparavelmente mais elevados do que
o ensino elementar commum (PARAHYBA DO NORTE, ESTADO
DA. Mensagem da Assemblia, 1910, p. 20).
Percebemos, na mensagem acima, que o Grupo Escolar Modelo, como

um espao complementar Escola Normal, objetivava a formao
eminentemente profissional. Assim, apesar da nomenclatura de grupo escolar,
no foi inaugurada naquele momento a escola graduada na Parahyba do Norte e
nem to pouco um novo modelo de organizao escolar, conforme amplamente
analisado por Pinheiro (2002). Mas, sem dvida, introduziu na sociedade
paraibana um recurso de elevado progresso para a instruo pblica, qualificando
os alunos-mestres no apenas na teoria, mas tambm nas prticas modernas.
Nesse sentido, a pesquisa sobre a gnese e a histria dos grupos
escolares, verdadeiras vitrines da Repblica no Brasil, vm mostrando como a
reunio de escolas isoladas foi aclamada quase como uma frmula mgica para
resolver os problemas do ensino primrio (SOUZA, 1998, p. 39). No incio, as
escolas isoladas deveriam ceder lugar, tanto na memria como na realidade
espacial, para os grupos escolares, mais racionais e abrangentes (FARIA FILHO,
1997).
3.1 - Uma nova arquitetura escolar na Parahyba do Norte: o Grupo Escolar

Dr. Thomas Mindello
Conforme analisamos no captulo anterior, a cidade da Parahyba/Joo

Pessoa passou por muitas mudanas urbansticas e arquiteturais. E, como
tambm j mencionado, a construo do prdio que abrigou o primeiro grupo
escolar paraibano fez parte desse importante movimento de transformao da
cidade e do setor educacional. Nesse sentido, nos deteremos, mais
particularmente, em discutir alguns aspectos relacionados a sua localizao e a
sua materialidade, como sugere Magalhes (2004).
94
______________________
Os grupos escolares deveriam ser implantados em terrenos

cuidadosamente escolhidos, uma vez que, eram situados em regies nobres,
esses edifcios marcam, definitivamente, pela imponncia e localizao, seu
significado no tecido urbano (BUFFA; PINTO, 2002, p.43-44). A seleo dos
terrenos era criteriosa, assim nos alertam os supracitados autores: quadras
inteiras ou grandes lotes de esquina que proporcionassem uma visualizao
completa do edifcio e permitisse mltiplos acessos.
De fato, olhando por este prisma, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
atendeu a estas recomendaes, quanto localizao e a visibilidade do seu
edifcio escolar, como podemos conferir na figura 24.
Figura 24: Localizao do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.

Fonte: MARTINS, 1999, p. 16.
95
______________________
O Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello foi instalado em rea central da

cidade, tendo em seu entorno importantes instituies de ordem administrativa
(Correios e Telgrafos, Prdios do Comando de Polcia e do Quartel de Polcia) e
cultural (Teatro Santa Roza), alm de est situada em rea arborizada nas
proximidades de duas importantes praas (Praa Pedro Amrico e Praa Aristides
Lobo, antiga Praa do Tesouro) e circundada de importantes artrias de
circulao (Av. Guedes Pereira e Av. General Osrio, bem como, entre as ruas
paralelas, Peregrino de Carvalho e Duque de Caxias), logo possua uma
localizao privilegiada, sobre esse aspecto Faria Filho (2000, p. 42) nos adverte
que:
[...] o fato de os grupos escolares ocuparem no apenas os

melhores prdios, mas tambm aqueles mais centrais denota,
alm da importncia atribuda aos grupos escolares na
composio do desenho urbanstico da cidade, um esforo por
demonstrar a centralidade que o lugar da educao escolar
deveria representar no interior da cidade, como projeo poltica
da ordem social que se queria impor ao conjunto da populao,
particularmente aos pobres.
Entretanto, o primeiro grupo escolar paraibano no atendeu a todos os

pr-requisitos tcnicos estabelecidos para construo de edifcios escolares,
rigorosamente exigidas naquele momento, quais sejam:
a) Em terreno scco e permevel;

b) Numa rea nunca inferior a 1.000 m2;
c) Fora do alinhamento das ruas;
d) Longe do rudo das officinas;
e) Inteiramente livres de quaisquer outros edifcios e de modo
que os raios solares tangenciando a parte superior dos vos
das janelas e portas cheguem ao extremo opposto do piso;
f) Com um aparelho sanitrio e um lavatrio pelo menos, para
cada grupo de 30 alumnos;
g) Expostos ao nascente;
h) Com elevao nunca inferior a 0,60 m e o piso perfeitamente
impermeabilizado e livre de restas que concorram para o
accumulo de sugidades;
i) Com cantos de paredes e alizares tanto inferiores como
superiores arredondados;
j) Com distribuio de luz unilateral ou bilateral, neste ultimo
caso a luz deve ser indirecta num dos lados;
96
______________________
k) com trs salas para as escolas isoladas, seis para as escolas

reunidas e nove para grupos escolares, cada um com
capacidade para trinta alumnos;
l) com janellas e caixilhos dispostos de forma que abertas
aquellas no determinem perda de espao interior;
m) com material de lei;
n) com um compartimento para a directoria e archivo;
o) com rea descoberta para recreio;
p) com fossa aseptica, nas localidades onde no houver esgotto
(Jornal O EDUCADOR, 14 nov.1921, p. 02).
Nesse sentido, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, no atendia a todos

os pr-requisitos da lei, visto que alm de est fora do alinhamento das ruas, o
mesmo no se encontrava situado em terreno plano, tal condio, em particular,
observvel nas figuras (25 e 26), bem como no possua o nmero exigido de
salas de aula para um grupo escolar, quando inaugurado em 1916 (figura 13).
Quanto aos demais requisitos, ao que tudo indica, o mesmo os contemplava
plenamente.
1 fase 2 fase
Figura 25: Atual fachada lateral do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello Rua General Osrio.
Fonte: Martins, 1999.
A primeira fase do prdio corresponde ao perodo de 1916 a 1931. A

segunda fase corresponde ao perodo de 1931 at os dias atuais. Nesse
sentido, rever as figuras 13 e 14, no captulo anterior.
O edifcio do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello foi construdo na
esquina da Avenida Guedes Pereira com a Rua General Osrio, tendo como
97
______________________
caractersticas principais, o fronto principal, marcadamente numa conjuno de

estilo do neoclssico e art nouvou, manifestaes do ecletismo, to comum
naquele momento. O poro alto lhe conferia destaque especial a sua fachada
frontal.
Figura 26: Fachada do Grupo escolar Dr. Thomas

Mindello. Fonte: MARTINS, 1999.
Como se pode perceber na Figura 26, a diferena de nvel da edificao

tanto em relao rua ngreme, quanto em relao depresso do terreno em si,
compensada pelo poro alto e escadaria de acesso ao prdio. Esse detalhe nos
remete as observaes tecidas por Bencosta (2005, p. 122),
Predominaram nesse perodo, os projetos que continham pores

altos, caractersticas da poca, que facilitavam as adaptaes, em
funo do desnvel topogrfico, como meio de ventilar e proteger o
piso de assoalho [...]
A composio arquitetnica de sua fachada, em termos decorativos,

pontuada por elementos vinculados ao Art-nouveau. Sendo que tais elementos
contrastam com o prtico quadricular (Foto 27), em que se sobressai em relevo o
nome da Instituio escolar, sustentado por duas colunas corntias
98
______________________
acompanhadas por balastres (Foto 28) que ocupa, neste caso, o acesso central
do prdio.
Foto 27: Prtico quadricular com o nome do Foto 28: Fachada principal do Grupo Escolar
grupo escolar em relevo. Dr. Thomas Mindello.
Acervo e fotografia de Rosngela Chrystina Acervo e fotografia de Rosngela Chrystina
Fontes de Lima, 2005. Fontes de Lima, 2005
Ao observamos a fachada, bem como a lateral do grupo escolar (Foto 29),

v-se que a mesma ornamentada com princpios decorativos com inspirao da
arte floral.
Foto 29: Lateral esquerda do Grupo Escolar Dr. Thomas

Mindello.
Fonte: Acervo e fotografia de Rosngela Chrystina Fontes
de Lima, 2005.
99
______________________
Para atender aos pr-requisitos, tanto de

esttica e higiene, estas edificaes (grupos
escolares) possuam p direito alto, esquadrilhas
(portas e janelas) amplas, que possibilitavam uma
melhor circulao do ar (precavendo a
disseminao de doenas contagiosas), e maior
iluminao natural. Esses elementos so
perceptveis na figura 30 ao lado.
Alm das esquadrias portas e janelas,
os edificios pblicos comeara a agregar a sua
arquitetura elementos de carater estritamente
Foto 30: Janela de sala de aula
Acervo e fotografia de decorativo.
Rosngela Chrystina Fontes de
Lima, 2005.
Na foto 31, notam-se os detalhes abaixo da janela, constituda de

elementos vasados com folhagens e flores.
Foto 31: Detalhes da Janela do Grupo Escolar Dr.

Thomas Mindello.
Acervo e fotografia de Rosngela Chrystina Fontes de
Lima, 2009.
100
______________________
Apesar de no possuir uma finalidade

til como a circulao do ar, por exemplo, no
caso das janelas, os elementos decorativos
colaboravam para a composio fsica do
edifcio e lhe atribua valor simblico de
destaque entre as demais construes. Na
figura 31, v-se em destaque o elemento
decorativo da parte superior do vestbulo do
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, este
elemento est distribudo ao longo de toda
extenso do edifcio escolar (observar
Foto 32: Elemento decorativo
novamente a figura 32). Acervo e fotografia de Rosngela
Chrystina Fontes de
Lima, 2009.
Na figura 33, v-se que o Fuste

(corpo da coluna) liso, e que o Capitel (topo
da coluna) constitudo de folhas, o que
configura a mesma o estilo de coluna corntia,
muito utilizada em prdios de arquitetura
neoclssica.
Foto 33: Coluna da fachada do

Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
Acervo e fotografia de Rosngela
Chrystina Fontes de Lima, 2009.
No hall de entrada do Grupo Escolar Thomas Mindello ainda possvel

notar a presena de elementos em baixo relevo, na rea interna do edifcio
escolar, como veremos nas imagens a seguir (fotografias 34, 35 e 36).
101
______________________
Foto 34: Observar o Baixo Relevo de uma das passagens do

hall do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello antes da
restaurao do edifcio.
Acervo e fotografia de Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, 2005.
Na foto 34 possvel observar os elementos originais que permaneceram

da estrutura interna do edifcio escolar, apesar da ao agressiva do tempo e da
m conservao do prdio.
Foto 35: Baixo Relevo aps restaurao do edifcio.

Acervo e fotografia de Rosngela Chrystina Fontes de Lima, 2009.
102
______________________
Foto 36: Detalhe do hall de entrada do Grupo Escolar Dr.

Thomas Mindello, aps a sua restaurao em 2005. (observar
que uma das passagens, foi mantida fechada).
Acervo e fotografia de Rosngela Chrystina Fontes de Lima,
2009.
A rea edificada em formato de V compreende os seguintes ambientes:

escadaria central, hall de entrada, 1 sala da Diretoria, 1 sala do Gabinete dentrio,
1 depsito, 2 sales de aula, sendo que cada sala de aula possui 3 janelas e 2
portas cada, estas, por sua vez, do acesso direto ao alpendre e ao Jardim na
rea interna da escola. H uma porta de acesso ligando o corredor em que se
encontram as salas de aula ao hall de acesso ao prdio (vestbulo). Vejamos a
Planta (Figura 37):
103
______________________
Figura 37: Imagem digitalizada da Planta Baixa do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
Fonte: SUPLAN, 2004.
104
______________________
importante frisar que diante da impossibilidade de encontrarmos a

Planta Baixa original, optamos por utilizar a Planta elaborada para efeito de anexo
ao processo de tombamento do edifcio do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
realizado em 2004 pelo IPHAEP Instituto Patrimnio Histrico e Artstico da
Paraba.
Ao observarmos a diviso do espao interno do Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello, na planta baixa (Figura 37), possvel destacar a presena de
um ambiente destinado especificamente ao consultrio dentrio, sendo que, neste
particular, no temos como afirmar categoricamente de quando foi a data de sua
criao, instalao e funcionamento, visto que no encontramos, at o presente
momento, quaisquer outras fontes (alm da planta baixa) que confirmem
seguramente este empreendimento no referido grupo escolar. Mas, em tendo o
mesmo existido, provavelmente este se assemelharia ao gabinete dentrio
estabelecido no Grupo Escolar Epitcio Pessoa, conforme podemos observar na
fotografia a seguir:
Figura 38: Gabinete dentrio do Grupo Escolar Epitcio Pessoa, 1925.

Fonte: Acervo do Arquivo Escolar do Grupo Escolar Epitcio Pessoa.
Os grupos escolares foram construdos para compor a paisagem urbana

em pontos estratgicos, conferindo ares de modernidade a essa paisagem.
105
______________________
Monarcha (1999, p. 230) afirma que, no incio no sculo XX: Os edifcios

dos grupos so marcos arquitetnicos na paisagem urbana da capital e das
cidades do interior [...] Apresentam um padro arquitetnico definido criados por
arquitetos famosos [...].
Na figura 39, a seguir, observamos em primeiro plano a imagem area do
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, e sua peculiar composio em V, ocupando
na extenso do seu terreno, todo um quarteiro: (1) Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello, (2) Comando da Polcia, (3) Correios e Telgrafos, (4) Quartel de Policia
e (5) Teatro Santa Roza.
Figura 39: Foto area, de 1934, onde podemos observar o Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello e o seu entorno urbanstico.
Fonte: Stuckert Filho, 2004; p. 06.
Na Paraba do Norte, o seu primeiro grupo escolar encontrava-se fora dos

padres usuais para edificaes escolares, apesar de assinado por um renomado
arquiteto Pascoal Fiorillo -, o fato que o prdio onde se instalou o Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello no foi projetado para este fim.
Os historiadores Aguiar e Octvio (1985, p. 138) destacam o surgimento
dos primeiros arquitetos que engendraram, na Parahyba do Norte, os princpios
da modernidade arquitetnica.
106
______________________
[...] apareceram os nossos arquitetos modernos. Fiorillo, o

primeiro que chegou, Olavo Freire, Clodoaldo Gouveia, Di Lscio.
No que criassem uma era de arte e beleza, mas deram um
sopro, construram casas alegres, arejaram fizeram os primeiros
bangals, movimentaram os tetos. Mario Falco e Jos Coelho
entraram, como construtores, nessa reviso. Vieram depois Gioia
e outros novos. Os que aqui ficaram, prosseguiram trabalhando,
instruindo os mestres de obras da terra, comunicando uma
influencia enorme na edificao [...]
Tendo em vista os melhoramentos que determinados arquitetos

empreenderam na composio e ordenao do cenrio urbano da cidade, que
destacamos no quadro abaixo os principais arquitetos seguidos das suas obras
mais relevantes:
Quadro II
Arquitetos e suas obras na capital paraibana
ARQUITETOS OBRAS PROJETADAS E

CONSTRUDAS
Paschoal Fiorillo O primeiro Grupo Escolar, Dr. Thomas
Mindello,
Praa Venncio Neiva,
Grupo Escolar Epitcio Pessoa.
Otvio Freire Edifcio da Escola Normal,
Rotunda das Trincheiras.
Di Lscio Grupo Escolar Isabel Maria das Neves,
Praa do Carmo,
Praa Aristides Lobo,
Edifcio da Associao Comercial,
Edifcio da Escola de Aprendizes
Artfices,
Loja Manica Branca Dias,
Instituto de Proteo a Infncia.
Gioia Reforma interna do Palcio do Governo,
Pavilho do Ch da Praa Venncio
Neiva,
Cinema Rex.
Clodoaldo Gouveia Sede do Clube Astra,
Reforma do antigo prdio do Liceu
Paraibano,
Edifcio dos Correios e Telgrafos,
Paraba Palace Hotel,
Palcio da Secretaria da Fazenda.
Fonte: Quando elaborado com informaes obtidos na obra de Aguiar e Octvio, 1985.
107
______________________
Cumpre reiterar que, s a partir de 1916, com a instituio do primeiro

grupo escolar paraibano, os prdios dos grupos escolares passam a fazer parte
do cenrio urbano da capital. Construdos de acordo com os mais modernos
preceitos pedaggicos e de higiene, eles estavam de acordo, tambm, com os
padres arquitetnicos defendidos para os prdios pblicos da capital, como se
pode observar nas figuras a seguir,
Figura 40: Planta Baixa do Grupo Escolar Figura 41: Planta Baixa do Grupo Escolar
Antonio Pessoa Joo Pessoa. Epitcio Pessoa.
Fonte: Martins, 1999. Fonte: Martins, 1999.
Ao observamos as plantas baixas nas figuras 40 e 41, possvel notar

que estas so edificaes trreas, cujo desenho tem o formato de U, e,
possuem uma nica entrada composta de escadaria central, sendo que ambas
adotam em sua configurao fsica o modelo panptico47, composto por um
47
O sistema de ordenao do espao segundo o modelo panptico foi responsvel por inserir
organizao, classificao, diviso, caracterizao, identificao, e acima de tudo, vigilncia que
gradativamente, passou a servir s recm criadas instituies psiquitricas, escolas, fbricas,
108
______________________
ambiente demarcado de 4 a 6 salas amplas para aulas, banheiros, rea de

recepo e Diretoria, dentre outros espaos que esto rigorosamente voltados
para um ptio interno.
Os grupos escolares foram construdos para serem vistos, admirados,
reverenciados. Deveriam ser tidos como modelares para outros estabelecimentos,
e modeladores de hbitos, atitudes e sensibilidades. Esperava-se, por
conseguinte, mudanas de sensibilidade, linguagens, comportamentos, costumes
e mesmo de projetos e perspectivas pessoais daqueles que se encontravam no
seio das classes populares, cuja cultura no era considerada adequada ao
convvio social no mundo urbano e caberia escola realizar essa transformao,
a comear pelas crianas.
Quanto organizao disciplinar proposta pelos grupos escolares, esta
dividia as salas de aula por sries, faixa etria e por sexo, uma vez que existiam
sees masculinas e femininas dentro do mesmo prdio; por isso, na definio do
espao escolar, buscava-se projetar uma educao escolar que realizasse uma
homogeneizao, evidenciando e controlando as diferenas, principalmente de
gnero.
Na maior parte dos prdios dos grupos escolares, existiam espaos
destinados para cada sexo, definidos por seces. Cada seco possua uma
entrada prpria. Deste modo, sabido que os espaos de recreao tambm
eram separados para meninos e meninas.
Entretanto, o caso especfico do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello,
fugiu deste padro, visto que possua apenas uma nica entrada para ambos os
sexos. Assim, provavelmente, a separao dos meninos e meninas, ao adentrar
no espao escolar, era empregada atravs do controle dos horrios de entrada e
sada do dito estabelecimento de ensino.
Outro aspecto que nos parece primordial discutirmos acerca da escola
pblica moderna e modernizada refere-se dialtica existente entre o externo e o
interno. Para Frago (1998, p. 97), O duplo jogo dialtico dentro-fora e abertura-
fechamento [...] Acha-se sempre presente na arquitetura e na vida escolares. Assim
sendo, os grupos escolares modificaram a natureza do lugar tanto no que se
agremiaes religiosas e onde mais pudesse ser aplicado, tornando possvel o controle tanto
individual quanto coletivo com punies imediatas.
109
______________________
refere organizao urbana quanto no que diz respeito ao espao escolar. Nesse
sentido, buscou-se, desde o incio, a separao entre a escola e a rua, produzir
uma dialtica entre o espao interno e o externo. Era, portanto, necessrio
separar os espaos pedaggicos da rua (urbes) e da casa (espao privado) tanto
os relacionados como os professores quanto os da famlia.
No jogo ou relao entre zonas edificadas e no edificadas, eram

quase sempre as primeiras, sobretudo a fachada e o edifcio
principais, as que determinavam a disposio do conjunto. [...]
aconselhava situar o edifcio entrada do campo escolar, mas
separado da rua ou lugar de trnsito, por uma zona que se pode
destinar ao jardim ou ao horto. Ele tratava, assim, de evitar
rudos, perigos e distraes. [...] Em geral a arquitetura escolar
combinou a clausura ou encerramento com a acentuada
ostentao de um edifcio slido cujas paredes constituam a
fronteira com o exterior ou quase se achava separado desse
exterior por uma zona mais ou menos ampla do campo escolar e
um muro ou grade que assinalava os limites do espao reservado
(FRAGO, 1998, p. 91).
Todavia, no caso especfico da Parahyba do Norte, verificamos uma

peculiaridade em relao ao seu primeiro grupo escolar. Assim, como possvel
observar na Figura (42), inexiste a separao da escola com a rua, no h a
separao por muro ou grade que interfira na entrada e sada dos alunos deste
estabelecimento de ensino. A escola se projeta (escadaria de acesso) para a rua,
conforme podemos observar na figura 42, a seguir:
110
______________________
Figura 42: Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello 1920.

Fonte: STURCKERT FILHO, Gilberto. Parahyba: Capital em
fotos N 2, 2005, p.43.
Apesar de o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello ser o pioneiro no gnero

no nosso estado, este fora alocado, como j dito anteriormente, em prdio
adaptado. S em 1920 ocorreu a primeira construo de um edifcio que
obedeceu s especificidades exigidas para a construo de um grupo escolar,
denominado de Grupo Escolar Izabel Maria das Neves48.
Deste modo, v-se que a dialtica entre o interno e o externo existente no
grupo escolar ou em qualquer outra instituio de ensino, seja este pblico ou
48
- O Grupo Escolar Izabel Maria das Neves possui uma histria um tanto peculiar, uma vez que,
este estabelecimento de ensino primrio foi construdo graas doao testamentria do Coronel
Alpio Dias Machado, na importncia de 150:000$000 (cento e cinqenta contos de ris). Para
concesso desses recursos, o referido doador exigiu que a futura escola recebesse o nome de
sua me. O terreno foi doado pelo Estado, ainda no governo do Sr. Francisco Camillo de Hollanda,
atravs do Decreto n 928 de 23 de Abril de 1918, e o edifcio construdo pelo arquiteto
Hermegildo Di Lascio. Contudo, o referido grupo s seria inaugurado em 16 de fevereiro de 1921,
j no governo do Sr. Slon de Lucena.
111
______________________
privado, e em que grau este se inscreve (primrio, secundrio ou superior) foi

secundarizada pelo menos no que se refere ao primeiro grupo escolar paraibano.
Todavia, no podemos desconsiderar que o interno caracteriza-se por um espao
fechado ao externo, por motivos de controle, mas aberto s prticas do grupo.
Ao estruturar ou modificar a relao entre o interno e o externo ao

meio escolar as fronteiras, o que fica dentro e o que fica fora , ou
seu espao interno , ao abrir ou fechar, ao dispor de uma maneira
ou outra as separaes e os limites, as relaes e comunicaes,
as pessoas e os objetos, estamos modificando a natureza do lugar.
Estamos mudando no somente os limites, as pessoas ou os
objetos, mas tambm o mesmo lugar (FRAGO, 1992, p.71).
A arquitetura desses estabelecimentos de ensino era desenvolvida para

ser um espao seguro, controlador, disciplinador e educativo.
Na Parahyba do Norte, a superao da dialtica existente entre o pblico
e o privado no ensino primrio, s insurge com os grupos escolares, visto que:
Essa nova modalidade institucional de ensino primrio ento

institucionalizado atravs da Reforma da Instruo Pblica de
1917 marcou consideravelmente a histria da educao
paraibana, pois a escola naquele momento era uma instituio em
construo que deixava as casas e as igrejas para ocupar um
espao prprio. Estava tornando-se pblica, no duplo sentido da
palavra: deixava de ser coisa do mundo privado (da casa e,
portanto, da intimidade familiar), e, tambm, tornava-se
conhecida, reconhecida (LIMA; PINHEIRO, 2006, p. 221).
Da, concordamos com Frago (1992, p. 69) ao afirmar que:
Assim, como a cidade, o grupo escolar se impe como cenrio e

cena, estrutura e linguagem de uma cultura escolar que se quer
afastada da "casa" e separada da "rua". Uma das preocupaes
que observamos nas diretoras, nos inspetores e nas professoras,
principalmente quando da reunio de escolas isoladas num
espao "adaptado", era a dificuldade muitas vezes encontrada de
se evitar que os(as) alunos(as) ficassem "soltos(as)" porta da
escola e, ao mesmo tempo, de se impedir que pessoas estranhas
escola a ela adentrassem abruptamente. Junto a esta
preocupao vinha, quase sempre, a cobrana para que se
112
______________________
construsse o muro separando a escola da rua. Este, alm de

servir como proteo, serviria como impedimento livre
circulao dos(as) alunos(as). O muro configuraria, simblica e
materialmente, a delimitao de uma espao prprio, apartado da
rua e que se auto-institui como significativo, ao mesmo tempo em
que produz aquela como lugar malfico s crianas.
A utilizao do espao fsico do grupo escolar Dr. Thomas Mindello

esteve alm de suas funes pedaggicas, como podemos constatar ao observar
em sentido horrio o grfico a seguir:
GRFICO III
Utilizao do espao fsico do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
Sede da
Sociedade dos
Professores
Primrios
Curso Primeira Caixa
Complementar e Escolar
Escola de
Aperfeioament "Arruda
o de Professores Cmara"
Sede das Bancas

Instituies de Exames finais
Auxiliares de das escolas
Ensino primrias da
Capital
Sede da Diretoria do
Inspetoria Ensino
Escolar Noturno
113
______________________
Certamente o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello contava com conforto e

higiene, e tambm pelo status social que a ele foi atribudo de modo geral.
Diversos eventos, festividades cvicas, reunies e conferncias tomavam por
emprstimo as dependncias fsicas do referido grupo escolar. Assim, podemos
aqui enumerar algumas delas.
A realizao dos exames primrios das escolas pblicas da capital
constatada a partir dos editais publicados por ordem do Diretor Geral da Instruo
Pblica, Dr. Eduardo Pinto de Medeiros, que, em 1919, afirmou: [...] fao sciente
aos interessados que os exames finaes das escolas pblicas primrias diurnas
desta capital se realizaro [...] na sde do grupo escolar Dr. Thomz Mindello. (A
UNIO, 06 nov.1919, p. 3).
Assim, em data previamente escolhida e publicada via edital, Diretoria
Geral da Instruo Pblica determinava que todos os exames finais das escolas
e/ou cadeiras isoladas da capital seriam realizados no referido grupo escolar.
Posteriormente, os demais grupos escolares passaram a ceder suas
dependncias para este mesmo fim.
O Sr. Dr. inspector geral do ensino determinou que se iniciassem

na prxima sexta-feira, nove do corrente, os exames primarios das
escolas publicas da capital.
Esses exames sero procedidos no grupo escolar Dr. Thomas
Mindello [...] No referido dia nove e no subsequente se effectuaro
os do grupo escolar Dr. Thomas Mindello.
facultado aos Srs. Professores de escolas isoladas levarem
para alli os seus alumnos afim de prestarem exames
conjunctamente com os do grupo (A UNIO, 08 out.1917, 1917, p.
2).
No entanto, esta no era a nica atribuio dada ou mesmo concedida

aos edifcios dos grupos escolares.
Ainda no Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, fundou-se a primeira
49
Caixa-Escolar da Parahyba do Norte, denominada de Caixa Escolar Arruda
Cmara, fundada em 16 de junho de 1917 e inaugurada em 6 de maio de 1919,
por iniciativa da Sociedade dos Professores Primrios da Parahyba.
49
As Caixas Escolares que se fundaram no Estado foram regulamentadas no governo Camillo de
Hollanda, atravs do decreto n. 1.015, de 24 de abril de 1919.
114
______________________
Alm das sesses extraordinrias dos scios da Sociedade dos

Professores Primrios da Parahyba e da Caixa Escolar Arruda Cmara,
funcionava tambm no referido grupo escolar algumas escolas de ensino noturno.
A expanso desta modalidade de ensino, como observamos,

ocorreu de forma acelerada na dcada de 1920. Este
crescimento, entre outros motivos, se deu pela exigncia do
mercado de trabalho aos adultos que almejassem nele entrar e
permanecer, e ao trabalho infantil, pois crianas que trabalhavam
durante o dia, no apresentavam condies de matricularem-se
nas escolas diurnas da capital, restando-lhes assim, os cursos
noturnos.
No entanto, devido precria condio financeira dos alunos
destes cursos noturnos, a Sociedade dos Professores Primrios
da Parahyba disponibilizava mantimentos e roupas para o alunado
por meio da Caixa Escolar Arruda Cmara, com sede no Grupo
Escolar Thoms Mindello e da Caixa Escolar existente no Grupo
Escolar Isabel Maria das Neves (PAIVA; LIMA, 2008, p. 6).
Ainda sobre o ensino noturno e sua relao direta com o Grupo Escolar
Dr. Thomas Mindello, o Jornal A Unio (1917, p. 2) publicou que Celso Affonso
Pereira, a poca Diretor do Ensino Noturno, determinou que: [...] a directoria do
ensino nocturno, a seu cargo, no grupo escolar Dr. Thomz Mindello, [...] d
expediente e attende, das dezoito s vinte e uma horas, as pessas que lhe
precisarem falar.
Nas suas dependncias fsicas, tambm funcionou, outra importante
instancia organizacional do ensino pblico paraibano, qual seja, a Inspetoria do
Ensino, como nos assegura a nota a seguir:
Hoje, de 9 s 11 horas, o Sr. inspector geral do ensino estar na

sede da Inspectoria, no grupo escolar Dr. Thomz Mindello, afim de
fornecer aos Srs. professores pblicos desta capital os attestados
de exercicio relativos ao proximo passado mez. Alli e no em sua
residencia, dever ser procurado para esse fim. (A UNIO, 02
ago.1917; p. 1).
Portanto, verifica-se que, mesmo com a inaugurao dos demais grupos

escolares na capital paraibana, o status do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
era superior aos demais grupos, levando-se em conta a elevada ocorrncia de
115
______________________
eventos na sede desta instituio de ensino. Talvez, isto se deva ao fato de que
este tenha sido o primeiro do seu gnero a ser implantado na Parahyba do Norte,
marcando o incio de todo um complexo processo de reestruturao do ensino
pblico primrio paraibano.
O grupo escolar inaugurou um novo tipo de relao entre a escola e a
cidade, uma vez que aprofundou as atividades de comunicao e de cultura com
a comunidade, proporcionando momentos de integrao entre corpo docente,
discente e pais dos alunos. Ainda no grupo escolar eram oferecidos cursos,
palestras e oficinas que favoreciam o engrandecimento educacional e social.
escola foi delegada, historicamente, a funo de formao das novas
geraes, ou seja, a escola se constituiu no locus privilegiado. Assim, os
constantes processos de urbanizao parecem ter destacado a escola,
transformando-a em um espao social privilegiado tanto de educao quanto de
convivncia social, e, portanto, em ponto de referncia fundamental para a
constituio das identidades dos sujeitos que margeiam este espao, ou seja,
numa dialtica entre o interno e o externo, entre a cidade e a escola.
3.2 A instalao de um Novo Modelo de Ensino Primrio na Parahyba do

Norte: o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
O primeiro grupo escolar paraibano foi criado em 1916, pelo decreto n

778 de 19 de julho (Ver anexo II). Recebeu o nome do intelectual e poltico
paraibano Dr. Thomas de Aquino Mindello (Ver biografia no Anexo III), professor
conceituado pela elite e apontado pela imprensa local como sendo o principal
reformador do Lyceu Parahybano, fato este que justificou a homenagem prestada
pelo governo do Estado, em sugerir seu nome como patrono do novo
estabelecimento de ensino. Nesse sentido, Tavares Cavalcanti, Diretor da
Instruo Pblica do Estado, em discurso proferido na inaugurao do Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello, declarou os aspectos que levaram a escolha do
patrono, vejamos:
No frontespicio fulgura o nome do seu patrono, a quem agora

dirijo numa ardente effuso dalma a saudao mais cordial de
velho discpulo, amigo e admirador.
116
______________________
O Dr. Thomaz Mindello um dos homens que mais h feito pela

causa e progresso da instruco na Parahyba. Professor dos mais
brilhantes pelo saber, dos mais respeitados pela austeridade,
proporcionou sempre aos seus discpulos o modelo do educador
enrgico e sciente, inflevvel no exigir a moralidade mais integra e
o cumprimento mais restricto do dever.
Administrador de casas de instruco, ningum mais devotado ao
servio publico, mais desinteressado no que diz respeito a
vantagens pessoaes. Esto bem vivos, na memria de todos, os
seus trabalhos na remodelao material e moral do Lyceu, sem a
mnima remunerao.
Este o modelo que o governo da Parahyba offerece infncia
[...]
Que este nome, synonimo da virtude, da sciencia e do patriotismo,
transfundindo nas geraes vindouras o influxo dessas qualidades
sacrosanta, se perpetue na gratido imnorredoura dos
parahibanos e seja sempre um estimulo de honra, dignidade e
civismo (A UNIO, 10 set. 1916, p. 2).
Merece destaque o valor atribudo aos grupos escolares, na esfera

poltica. Isto se deve ao fato de que as escolas pblicas passaram a ser, nesse
momento, utilizadas como forte instrumento poltico. Alis, a educao de modo
geral, e no caso especfico, os grupos escolares, se encontravam a servio das
oligarquias, que, por sua vez, descobriram nestes prdios escolares um modo
eficaz de perpetuarem o seu poder e prestgio poltico, patrocinando com seus
nomes estes edifcios escolares. Segundo Pinheiro (2002, p. 146):
[...] a utilizao de nomes das lideranas (dos coronis) para

denominar esse novo tipo de instituio escolar os grupos
escolares , sem esquecer que, a partir de 1915, as cadeiras
isoladas na capital, inicialmente identificadas pelo nome das
localidades onde estavam situadas, passaram a ser denominados
com nomes de polticos e educadores.
Desta forma, estas lideranas polticas teriam seus nomes sempre

lembrados e relacionados ao progresso da Parahyba do Norte, uma vez que,
estes suntuosos prdios escolares, principalmente os grupos escolares,
acompanharam ou mesmo favoreceram o processo de urbanizao e
embelezamento da cidade, conforme analisamos no captulo anterior. A seguir,
117
______________________
v-se na foto 43 a placa aposta no edifcio do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello
na qual consta breve biografia do patrono50.
Foto 43: Placa de Identificao de patrimnio histrico e cultural do

Estado, que traz um breve histrico do Grupo Escolar Thomas
Mindello e do seu patrono. Acervo e fotografia de Rosngela
Chrystina Fontes de Lima, 2009.
Cabe ressaltar que a escolha do patrono do Grupo Escolar Dr. Thomas

Mindello tomou, como condio primeira, a perspectiva de carter educacional e
no poltica do homenageado.
O Sr. Dr. Thomaz Mindello referiu haver-se sinceramente

excusado a consentir que o seu nome patrocinasse o referido
grupo, lembrando, em diversas ocasies, em substituio, os de
Eugenio Toscano, Cardoso Vieira, Gama e Mello, Epitcio
Pessoa, lvaro Machado, etc., alm de outros capazes da
distinco, por merecimentos intrnsecos e servios Parahyba.
Disse ainda que lhe relembraram, como justificativa da
50
As informaes acerca do patrono do Grupo Escolar Thomas Mindello, nessa placa em
particular, esto incorretas, pois atribuem o patronato ao Comendador e ex-professor do Lyceu
Parahybano, Thomas de Aquino Mindello, falecido no final do XIX. comum essa confuso, uma
vez que pai e filho possuam o mesmo nome, e ocuparam a mesma cadeira de geografia no
Lyceu. Entretanto, em todas as noticias sobre a escolha do patrono do grupo escolar figura a
presena do homenageado no ato da inaugurao da referida instituio escolar.
118
______________________
homenagem, a remodelao praticada no Lyceu Parahybano, a

qual, porm, declarou, modestamente, ser devida ao Sr. Dr.
Castro Pinto, que lhe dera mo forte para a sua execuo (A
Unio, 10 set.1916, p.1).
O perodo entre a criao oficial do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello e

a sua inaugurao, ocorreu em um curto espao de tempo, uma vez que,
aguardou-se apenas o perodo necessrio para a entrega do edifcio Diretoria
Geral da Instruo Pblica. O grupo escolar foi instalado no prdio construdo
pelo arquiteto italiano Pascoal Fiorillo (figura 44) e adquirido na administrao do
Coronel Antonio da Silva Pessa, 1 vice-presidente do Estado.
Figura 44: Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, s/d. Desde a

sua aquisio pelo Estado at o perodo que demarca nosso
trabalho, essa escola sofreu inmeras modificaes e
adaptaes estruturais. Nessa imagem possvel visualizar
um dos recuos que a fachada sofreu, bem como a presena
das aberturas na calada lateral (Av. General Osrio) para
favorecer o plantio de arvores, e, ainda, a presena da rua
lateral entre a praa e a escola que logo seria fechada.
Fonte: http://bp0.blogger.com acessado em 2009.
119
______________________
Verifica-se, porm, que h divergncias quanto compra do prdio e a

sua adequao para o funcionamento do grupo escolar. H registros de jornais
que elogiavam a compra do imvel e outros em que levantaram uma srie de
crticas e denncias administrao e idoneidade do governo do Cel. Antonio da
Silva Pessa.
Foi muito caro o prdio para o Grupo Escolar Thomz Mindello.

tamanha a misria de prdios pblicos para as escolas nesta
capital e no interior, que estvamos quase a elogiar a compra feita
pelo governo do novo edifcio da praa Pedro Amrico, para nele
ser instalado o Grupo Escolar Thomz Mindello. Mas o prdio no
vale mais de 40 contos de ris, e foi comprado por 52 contos. Foi
carissimo. [...] Parabns ao operoso arquiteto, Sr. Paschoal Fiorillo
por ter encontrado quem advogasse, maneirosamente, esse
negcio da China, juntos aos prceres situacionaistas. Pena que
no vo as algibeiras do Sr. Paschoal os bons lucros dessa
compra. No queremos dizer que o Sr. Antonio Pessoa tambm
v comer qualquer coisa, mas podemos garantir que foi explorada
a boa vontade de s. exc. para a fundao do primeiro grupo
escolar paraibano (DIRIO DO ESTADO, 23 jul.1916, p.).
Contrariando a informao citada acima, outro jornal da capital,

apresentou uma outra verso sobre o fato, isto , que o Estado economizou
quantia de quatro contos de ris para os cofres pblicos.
O sr. Presidente, completando o seu pensamento de homenagear

ao sr. dr. Thomz Mindello, colocando o novo instituto sob o
patrocnio do seu nome, decidiu ontem a aquisio para o Estado
do prdio do sr. Paschoal Fiorillo, sito praa do Thesouro.
Firmando-se no laudo dos peritos nomeados que estimaram em
cinqenta e seis contos aquella construo, o sr. cel. Antonio
Pessa contractou a compra por cincoenta e dois e j expediu
para se lavrar hoje, no contencioso do Thesouro, o respectivo
contracto. (A UNIO, 22 jul.1916, p.).
Percebe-se, portanto, a controvrsia acerca da compra do imvel no qual

passou a funcionar o primeiro grupo escolar paraibano. Enquanto um jornal,
provavelmente crtico ao governo, denunciava que os cofres pblicos perdera
aproximadamente 12 contos de ris51, um outro ressaltava que o estado havia
51
Essa informao tambm encontra-se publicada na obra de Pinheiro (2006, p. 116-118).
120
______________________
economizado 4 contos de reis. No entanto, preciso se destacar que Manuel

Tavares Cavalcanti, ento Diretor Geral da Instruo Pblica, era tambm
redator-chefe do Jornal A UNIO. Nesse sentido, essa polmica fortalece a crtica
elaborada por historiadores de que no h neutralidade nas fontes. Conforme
Carr (1978, p. 18):
Nenhum documento pode nos dizer mais do que aquilo que o

autor pensava o que ele pensava que havia acontecido, o que
devia acontecer ou o que aconteceria, ou talvez apenas o que ele
queria que os outros pensassem que ele pensava, ou mesmo
apenas o que ele prprio pensava pensar. [...] Os fatos, mesmo se
encontrados em documentos, ou no, ainda tm de ser
processados pelo historiador antes que se possa fazer qualquer
uso deles [...].
O Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello deveria sobremaneira servir de

modelo a ser seguido para as demais instituies de ensino primrio, entretanto,
segundo o Jornal Dirio do Estado, o edifcio no atendia:
[...] as necessrias condies de capacidade para preencher as

exigncias da higiene escolar, trata-se de uma construo que de
nenhum modo se presta ao funcionamento de uma escola e, muito
principalmente, de um grupo que deve conter maior nmero de
alunos.
Assim no se justifica, de nenhuma forma, o sacrifcio do Tesouro,
adquirindo, por to alto preo uma casa imprpria para servir de
modelo as demais escolas primrias do Estado. (DIRIO DO
ESTADO, 23 jul.1916, p.).
A m impresso demonstrada na nota acima, com relao ao prdio do

primeiro grupo escolar paraibano e sua inadaptabilidade ao fim a que se
destinava, tambm pode ser conferida indiretamente na imprensa oficial do
Estado, a qual divulgou em suas pginas (Parte oficial que corresponde hoje ao
Dirio Oficial) a necessidade de cumprimento de contrato do arquiteto
responsvel, no caso Pascoal Fiorillo, no tocante ao trmino de algumas
adaptaes pendentes no edifcio do grupo escolar:
121
______________________
Expediente do govrno do dia 18 de maio de 1917.

Officios:
Ao Sr. Dr. director das obras publicas.
Remettendo-vos, com a representao do Sr. Dr. director do
grupo escolar Dr. Thomz Mindello o incluso officio sob. N. 180,
datado de 14 do corrente mez, dirigido a esta Presidencia pelo Sr.
Jos Francisco de Moura, director geral da Instruco Publica, e
da Escola Normal recommendando-vos que providencies no
sentido do architecto Pascoal Fiorillo, realizar o servio de que
trata o mencionado officio, visto o mesmo profissional se ter
obrigado a fazel-o quando vendeu ao govrno do Estado, o prdio
em que funcciona o alludido grupo (A UNIO, 20 maio1917, p. 3)
Verificamos que mesmo a Imprensa oficial do Estado se v obrigada a

divulgar as pendncias de ordem estrutural do edifcio escolar, o que legitima as
denncias anteriores feitas quanto real condio do edifcio para abrigar um
grupo escolar. Contudo, esta discusso acerca da materialidade do grupo escolar
e as intervenes sofridas na sua estrutura fsica ao longo do tempo, sero
discutidas com maior profundidade no capitulo seguinte.
Inicialmente, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello foi constitudo com
trs cadeiras e/ou escolas, sendo: uma mista (para ambos os sexos), e as outras
duas para o sexo masculino e feminino. A mista ficou a cargo da professora Julita
Ribeiro (figura 45), a do sexo masculino sob a responsabilidade do professor
Sizenando Costa e a do sexo feminino com a professora Maria Isabel Dantas
(figura 46). A direo do primeiro grupo escolar da Parahyba do Norte coube ao
professor Joo Alcides Bezerra Cavalcanti (figura 47), que tambm exercia a
funo de Inspetor Geral do Ensino.
122
______________________
Figura 45: Julita Ribeiro, Professora Figura 46: Professora Maria Isabel
Fundadora do Grupo Escolar Dr. Ramos (D. Maroquinha). Foi uma
Thomas Mindello. das fundadoras do Grupo Escolar
Fonte: FREIRE, 1982, p. 191. Dr. Thomas Mindello e do Instituto
So Jos.
Fonte: A Unio, 4 fev. 1940, p. 8
Figura 47: Joo Alcides Bezerra

Cavalcanti, 1 Diretor do Grupo Escolar
Dr. Thomas Mindello, e Diretor Geral da
Instruo Pblica entre 1916 e 1921.
Fonte: Jornal O EDUCADOR, 01 nov.
1921, s/p.
Alguns intelectuais paraibanos que se destacaram pela forte atuao na

educao e na poltica local/nacional no incio da dcada de 1910 at fins da
123
______________________
dcada de 1920, foram alunos do grupo escolar (ver relao desses personagens
no Anexo IV).
3.2.1 A solene inaugurao do primeiro grupo escolar paraibano.
A festividade de inaugurao do primeiro grupo escolar paraibano,

ocorrida em 09 de setembro de 1916, foi amplamente divulgada pela imprensa
local, merecendo destaque as presenas do presidente em exerccio do Estado,
Cel. Antonio Pessa, do Arcebispo Metropolitano, D. Adaucto, que fez a bno
do edifcio e se fez acompanhar dos srs. Monsenhor Odilon Coutinho e padre
Joo Bezerril; contou tambm com a presena do diretor geral da instruo
pblica, Manuel Tavares Cavalcanti, bem como de muitos professores e
professoras, intelectuais e da elite paraibana.
A solenidade teve selecto e numeroso comparecimento dos

corpos docentes e discentes, em quasi a sua totalidade, da Escola
Normal, do grupo annexo a esse estabelecimento e do Lyceu
Parahybano, estiveram presentes senhoras e senhoritas de nossa
melhor sociedade, altas auctoridades professores pblicos e
particulares, magistrados, mdicos, advogados, jornalistas, etc. (A
UNIO, 10 jul.1916, p.)
A solenidade de inaugurao contou ainda com a execuo de uma

programao, na qual todas as suas partes foram cuidadosamente ensaiadas e
com sucesso realizado pelas professoras e alunos da Escola Normal e grupo
escolar modelo, anexo ao supracitado estabelecimento de ensino. Toda a
organizao do programa intitulado Bno do edifcio, foi supervisionada e
minuciosamente elaborada pelo diretor geral da instruo pblica, Dr. Manuel
Tavares Cavalcanti. Na seqncia, aps a bno do edifcio e do magistral
discurso do diretor da instruo pblica, seguiu-se o programa, iniciado com o
hasteamento da bandeira nacional e concludo com o hino nacional3. Toda a
3
Aspectos como o hasteamento da bandeira nacional e cano do hino nacional presentes na
programao revelam a perspectiva a qual os historiadores denominam de nacionalismo-
patritico, conforme Pinheiro (2004).
124
______________________
execuo do programa contou ainda com a banda de msica da Fora Policial,

que tocou peas do seu repertrio.
As festas de inaugurao dos grupos escolares ocupavam muito tempo
com as preparaes (desde a elaborao at a execuo do cronograma de
atividades proposto no programa). o caso da inaugurao do Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello, na qual todas as partes de elaborao e execuo do programa
de instalao do novo edifcio escolar foram minuciosamente cuidadas pelos
professores e alunos da escola Normal, sob a superviso do Dr. Manuel Tavares
Cavalcanti. O Jornal A Unio, divulgou amplamente a inaugurao do primeiro
grupo escolar da Paraba, transcrevendo na integra o seu programa:
Programa
Beno do Edifcio
Instalao do grupo Alocuo anloga ao ato pelo diretor da Instruo

Pblica.
Hasteamento da Bandeira Nacional sendo entoado o hino pelos alunos das
Escolas Normal, Modelo e Grupo.
Hino dos livros pelos alunos do 1 grau da Escola Modelo.
A cidade da luz de Luiz Delfino, por Isaurina de Mattos Dourado.
A boneca canoneta por Zilda Teixeira.
Saudao ao grupo recm instalado pela senhorita Noemia Ribeiro, aluna da
Escola Normal.
A Escola Recitativo por Avany Fonseca.
A Professora Comedia por Clvia Carneiro, Maria Luiza Mouraes, Maria da
Penha Vinagre e Maria de Lourdes Coelho.
Os Dois Edifcios de Valentim Magalhes por Heloysa Almeida.
Alocuo de Agradecimento pelo Diretor do Grupo.
As Flores Canto pelos alunos do 1 grau da Escola Modelo.
Um dia de anos Monologo por Maria de Lourdes Coelho.
As duas lagrimas Recitativo por Isaurina de Mattos Dourado.
Saudao ao Patrono do Grupo pelo aluno Augusto da Silveira Paulo.
O Gaturamo Canto por Jenay Tavares Benevides.
125
______________________
Hino Nacional pelos alunos da Escola Normal, Modelo e Grupo.52
As festas escolares, conforme podemos inferir a partir da programao

acima, marcaram ritos de passagem e a difuso de costumes, envolvendo em
determinados segmentos sociais o esprito cvico, ou seja, as festas escolares se
configuravam em um acontecimento pblico que reunia no mesmo evento a
comunidade escolar, as famlias dos alunos, polticos, intelectuais e a imprensa
de modo geral. Faziam-se discursos, cantava-se, representava-se, tudo com
preparao prvia visando mostrar a disciplina e a excelncia pedaggica do
estabelecimento de ensino e da educao nele ministrada. Por consequncia,
aspectos da modernidade educacional eram transmitidos atravs das mudanas
cotidianas da escola, dentro e fora dela, com seus ritos, hinos e passeatas,
difundindo assim os princpios republicanos.
52
- Esta programao foi tambm publicada no Jornal Dirio do Estado em 23 de julho de 1916 e
encontra-se no texto de Pinheiro (2006, p.114).
126
______________________
Captulo 4
Para representar as prticas educativas inseridas no Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, mediante as
idias da Escola Nova, utilizamos no Captulo IV, a imagem extrada da Cartilha do Povo, do professor
Loureno Filho.
127
______________________
4 - AS SEMANAS PEDAGGICAS E AS INSTITUIES AUXILIARES DE

ENSINO: aes para a difuso dos ideais escolanovistas
na Parahyba do Norte
Antes da adoo pelo Estado brasileiro de um projeto educacional

centrado na ampliao de ofertas de grupos escolares e criao de um sistema
paralelo destinado ao campo, a partir ampliao da oferta das escolas rurais, o
que aconteceu no cenrio poltico paraibano logo aps o movimento de 1930?
Que polticas foram implementadas visando modernizao escolar? Ou nada
mudou? Alm da criao de novos grupos escolares e de escolas rurais, o que os
novos donos do poder, especialmente os paraibanos, propuseram para superar
o velho modelo educacional. O que houve de moderno e de modernizao no
mbito das prticas pedaggicas e na produo de novos saberes escolares? O
novo esprito, propugnado pelos escolanovistas, adentrou s portas das escolas
paraibanas? Ou ficaram apenas no plano das idias e do discurso? Qual o papel
da escola pblica e da educao popular no processo de constituio de uma
sociedade mais justa, igualitria e democrtica? So essas algumas das questes
que pretendemos responder ao longo do desenvolvimento deste capitulo.
O ano de 1930 foi marcado por ser um momento de constante
transformao e efervescncia poltica, econmica e social. Foi naquele
momento, tambm, que a escola retomou um status de redentora da Nao, fato
este que nunca foi abandonado pelos consecutivos administradores do poder
institudo. Mas, a escola esteve em foco, e com ela atrelada estiveram os novos
desafios educacionais que o momento suscitou, uma evidncia disso foi a criao
do Ministrio da Educao e Sade Pblica, em 1932.
O Manifesto dos Pioneiros, essa carta/documento, por assim dizer,
propunha uma nova organizao da educao do nosso pas, trazendo luz as
evocaes ou mesmo revelando as evidencias postas anteriormente ao longo das
tantas reformas educacionais produzidas no transcorrer dos anos de 1920. Os
precursores do movimento da Escola Nova no Brasil (Fernando de Azevedo,
Ansio Teixeira, Loureno Filho, Paschoal Leme, dentre outros) estiveram frente
das principais reformas educacionais do pas, quer atravs de suas produes,
quer pela participao direta nas polticas pblicas, com vistas a transformar ou
mesmo consolidar um sistema educacional brasileiro.
128
______________________
Logo, podemos inferir que, de maneiras diferentes, estes intelectuais

(Psiclogos, Socilogos, Educadores, Filsofos) se apropriaram e difundiram
essas idias inovadoras em seus Estados, atravs das reformas empreendidas
para depois ganhar uma dimenso para alm da pedaggica, com carter poltico.
Assim, a Escola Nova surgiu em contraposio ao conjunto de idias que
caracterizavam o que ficaria denominado de ensino tradicional.
Na Paraba do Norte, o professor Jos Baptista Mello era um entusiasta da
educao nova e partilhava dos discursos da poca que imputavam a educao o
status de promotora do desenvolvimento nacional, em outras palavras, o ensino
deveria priorizar a formao integral do cidado, ou seja, capacit-lo para
enfrentar as necessidades impostas pelo mundo moderno e, assim, desenvolver o
potencial econmico e social da nao. Nesse contexto, caberia ao professorado
a tarefa de,
[...] transformar a instruo de acordo com o meio e as

necessidades da poca. Bem longe de fazer de seus alunos
poetas chores e literatos pedantes, visando exclusivamente um
ttulo que, s vezes, s serve de entrave, o professor da escola
nova ensina os primeiros passos da vida ativa, encaminhado os
seus discpulos para as artes, para a agricultura, para as
industrias e para o comrcio, retirando-os da futura estufa que
mata e definha as energias, para gui-los na liberdade da vida e
da ao. (A UNIO, 19 abr.1931, p. 2).
Para tanto, era necessrio divulgar as principais discusses educacionais

desenvolvidas nos grandes centros do pas, idias essas baseadas na Escola
Ativa. Nesse sentido, em 1931, o ento Diretor do Ensino, professor Jos Baptista
de Mello, instituiu uma coluna no Jornal A Unio, com a finalidade de disseminar
as novas prticas pedaggicas ao professorado paraibano:
Na ausncia de uma revista nossa, e nos servindo das columnas

agasalhadoras dAUnio, resolvemos, aproveitando a ba
vontade do nosso professorado, anccioso por dar ao ensino uma
feio nova offerecer aos collegas singelas lies que talves
lhes possam ser teis (A UNIO, 19 abr.1931, p. 3).
129
______________________
Assim, no transcorrer do ano de 1931, mais precisamente, entre os meses de

abril a julho, foram encontrados cerca de dez registros desses artigos no Jornal oficial
do Estado, em coluna intitulada Escola Nova. Essas publicaes eram escritas e
direcionadas, especificamente, classe dos professores. H, nesses artigos, na sua
maioria, a descrio de aulas prticas, tcnicas de motivao (que despertassem o
interesse do aluno) e situaes adversas que ocorria em aula. Particularmente, nos
chamaram ateno os planos de aulas, elaborados a partir da pedagogia de centros
de interesses metodologia formulada por Decroly (1871-1932). Constatamos nessa
coluna, a presena dos seguintes centros de interesses: gua, milho, ar, casa, terra,
e higiene da vista. Vejamos uma destas aulas relacionadas ao lar:
Prendendo a attena dos alumnos da classe, a professora em

tom de conversa fala sobre o Do.X.
Naturalmente apreciastes a passagem do magestoso apparelho
areo esperado h muitos dias, e, que na manh de 18, cortou os
ares da nossa bella Joo Pessoa; quero portanto ouvir-vos sobre
esse acontecimento.
Primeiro (silencio e pertubao).
Segundo (resoluo e balburdia).
Todos se externam ao mesmo tempo.
Ateno! Fale um de cada vez.
Josu, (o menor da classe) fala. Josu eu vi professora...
Que viste?
Vi o avio que passou, era branco e tinha umas letras pretas.
Freitas, (de 8 annos) tambm viste o Do.X?
Eu corri pra vr.
E como que o viste?
Com os olhos.
Joo Paulo professora eu pensei que o Do.X fosse maior e
mais bonito do que o Zeppelin. (Liberdade de comentrio a
classe).
Edgard um avio que no tem differena dos outros.
Paulo Bernardino Ora, no pde ser assim...Eu contei seis
motores e alm disso elle leva doze mil litros de gazolina e cento e
tantos passageiros; quase um navio no professora?!
verdade, mas, (interrompendo a palestra) vamos apreciar o
que disse o Freitas: vi com os olhos.
Que fizeste com os olhos para ver?
Abri-os bem e olhei.
Se o Do.X passasse noite, o tereis visto da mesma
maneira?
Diversos alumnos No senhora porque estaria escuro. (A
UNIO, 28 jun.1931, p.4).
130
______________________
Em outro artigo publicado nesse peridico, possvel perceber o entusiasmo

do mestre para com os novos mtodos de ensino, no qual se v a contraposio da
Escola Nova para com a Escola Tradicional, pois a professora Adamantina Neves
comparou o desenvolvimento e eficcia das escolas paraibanas nos novos moldes
educacionais com os meios de transporte, sendo a escola nova representada pelo
avio enquanto que a escola tradicional comparada aos pobres ps, ou seja, o
vagar do caminhar na contramo do moderno e veloz avio. Ainda nesse artigo, a
professora faz a seguinte declarao sobre o entusiasmo propiciado no ensino na
Escola Nova, vejamos:
Pedir uma criana que ela soletre o enfadonho BA b e dizer que ela
tenha gosto por tudo aquilo o mesmo que lhe dar um purgante de
leo de ricino e fazer com que ela diga entre caretas, que gostoso
como uma jujuba. [...] A Escola Nova, ensinando a ler com alegria, a
contar com alegria, habituar a criana a ser alegre. E um povo
alegre um povo feliz! (A UNIO, 21 jun.1931, p.4).
Em outro interessante artigo publicado no Jornal A Unio, o professor

Alves Lima, dirigindo-o ao Diretor do Ensino, professor Jos Baptista de Mello,
descrevendo o que ouvira na classe do Grupo Escolar Slon de Lucena, de
Campina Grande, na aula da educadora Anna Leiros, com o contedo de
geografia sobre a Terra.
LINGUAGEM ESCRITA:
Prof. vou escrever no quadro negro para vocs lerem, prestem
bem ateno...
Como a Terra?
Alunos a terra redonda.
Prof. (escreve) A Terra redonda.
Prof. A Terra redonda, como o que?...
Alunos Como uma bola.
Zlia Como a bola de Paulo.
Prof. (escreve, letra vertical).
A Terra redonda como uma bola.
Prof. Como so as suas extremidades?
Alunos Achatadas...
Zlia como uma laranja da Baia.
Prof. A Terra redonda como uma bola e achatada nas
extremidades como uma laranja.
Zlia As extremidades so o talo e o umbigo!...
131
______________________
Prof. Isso na laranja, na Terra as extremidades chamam-se

plos o do talo chama-se norte e do umbigo chama-se sul...
Zlia Ah! Ah! Ah!...
Prof. Zlia a Escola Nova ativa, mas voc ativa de
mais!...menina.
Prof. Alves Lima. (A UNIO, 25 ago.1931, p. 4).
Nessa aula, assim como na anterior, percebemos os elementos constitutivos

dos Centros de interesse, que est dividido nas seguintes etapas: observao,
associao e expresso. Entretanto, mesmo a aula favorecendo a observao e associao,
a exemplo do formato da Terra com o da laranja da Baia, e suas extremidades so o talo e
o umbigo!..., imediata a interferncia da professora, fazendo as devidas correes. Alm
disso, a professora concordava que a Escola Nova ativa, contudo no se devem
confundir as energias criativas com a indisciplina, pois a mestre argumentou para com a
aluna Zlia: mas voc ativa de mais!...menina. Assim sendo, os excessos, inerentes, a
energia infantil, no seriam tolerados.
Logo esses artigos, tambm contribuam para disseminar a necessidade de
desenvolver aptides disciplinares para alunos e professores. Como podemos
observar na publicao intitulada Instrues para serem observadas na aula,
Modo de manter o busto e de conserv-lo durante a escrita,

desenho e trabalhos manuais.
Levantar e sentar em silencio
Emprego das expresses: tenha a bondade, desculpe-me,
Perdo, Muito obrigado, Faa favor, D licena.
Signal para falar na classe: levantar o brao direito com a mo
aberta
Limpar os sapatos antes de entrar na classe.
Modo de porta-se na rua quando vem para a escola e quando vai
para casa. [...] (A UNIO, 24 maio. 1931, p. 4).
Na citao acima, vemos que a escola era um espao disciplinador e

modulador dos bons hbitos, inclusive ditando normas a serem seguidas quando
fora da escola. A passagem acima transcrita refora a assertiva formulada por
Souza (1998, p.144) quando declara que O espao escolar determina, pois,
modos de usos do corpo dentro e fora da escola. Nessa mesma nota, se
estabeleceu algumas normas de condutas a ser seguidas tambm pelos
professores, vejamos:
132
______________________
Formao de classes homogneas de acordo com o

desenvolvimento mental dos alunos.
Colocao dos alunos segundo a acuidade visual e auditiva.
[...]
Evitar o carinho que amolece, por em aco o carinho que
encoraja.
No exasperar-se, o professor perante a classe. Uma pessoa
enraivecida torna-se vulgar: o professor deve pairar em plano
superior.
[...]
No repreender o aluno durante a explicao; pelo contrario,
procurar interess-lo: a ateno vem do interesse. [...] (A UNIO,
24 maio. 1931, p. 4).
No ano seguinte, foi criada por iniciativa da Diretoria do Ensino, a cargo

do professor Jos Baptista Mello, a Revista do Ensino, por Decreto n 287, de 8
de Junho de 1932 (ver anexo V). Segundo Baptista Mello (1956, p. 104):
Revista do Ensino veio preencher sensvel lacuna existente na

Instruo Pblica da Paraba, levando ao conhecimento dos
demais Estados o que temos feito, e transmitindo ao magistrio
conterrneo planos de aulas, instrues, etc.
Algum tempo depois da divulgao do decreto de criao da Revista de

Ensino, o governo abriu crdito especial pela Secretaria do Interior e Segurana
Pblica no valor de seiscentos mil ris (600$000) via decreto n. 296, de 18 de
julho de 1932. Infelizmente, ao longo da nossa pesquisa, no foi possvel localizar
o exemplar n. 1 da Revista de Ensino, entretanto o jornal A Unio publicou nota
sobre a edio n. 2, que se segue abaixo:
REVISTA DO ENSINO
A publicidade que sob o titulo acima acaba de sahir da Imprensa
Official, em segundo numero, merece um registro parte, no s
pelo esforo e carinho nella empenhados por um grupo de
educadores orientados pela Directoria de Ensino Primario mas,
principalmente, por que se conhea fra desperta o novo influxo
da renovao do ensino.
So quem acompanhou a apathia com que era visto e tratado o
apparelhamento pde avaliar com justia o trabalho que se vem
fazendo em prl da sua efficiencia e maior valia, pelo emprego
dos methodos modernos visando tornar a escola um
prolongamento da vida socialisada.
Desse ambiente de verdadeiro renascimento prova flagrante e
por demais animadora a Revista do Ensino e o opusculo cuja
133
______________________
referencia est inspirando estas ligeiras consideraes, digno da

leitura de quantos se interessam pelos assumptos educacionaes.
Est elle repleto da collaborao variada dos nossos mais
provectos preceptores. Desde os Methodos Didacticos do
monsenhor Pedro Anisio e esse outro trabalho a respeito do
Ensino das Mathematicas, do dr. Jos Colho, que alis
promette continual-o em futuros numeros da Revista, at a bella
sugesto, de Coriolano de Medeiros, sobre Escolas
Profissonaes so assumptos todos que reclamam estudo
acurado e indicam a preocupao dos responsveis por melhores
dias para a nossa populao escolar.
Encerrando o volume em apreo, vm os Programmas do
Ensino a serem ministrados pelas escolas publicas, nos diversos
gros, os quaes vm preencher com a unidade de technica que
estabelecem uma grande lacuna de que se resentia a instruco
primaria entre ns.
por tanto, de louvar e realar a dedicao da Directoria desse
departamento da publica administrao que, com o apoio decidido
do Govrno, vem integrando o grave problema educativo em sua
desejada finalidade (A UNIO, 13 ago. 1932, p. 4).
Se a Revista do Ensino nasce segundo decreto de criao com carter de

circulao trimestral, e o crdito para execuo da mesma data do ms de julho
de 1932, e a imprensa a divulgou em agosto do mesmo ano, o contedo da
segunda edio, subentende-se que, nesse intervalo de tempo relativamente
curto, circulou a primeira edio, que muito provavelmente, por ainda ter carter
experimental, possa ter sido de pequena circulao, afinal esse peridico
educacional deveria ter circulao entre toda a classe do professorado pblico
paraibano. Tem-se a notcia, atravs da documentao por ns levantada e
consultada, de que a referida revista circulou at fins de 1942.
4.1 As Semanas Pedaggicas: a publicizao do iderio escolanovista na

Parahyba do Norte
Era necessrio que as idias inovadoras fossem melhor compreendidas e

disseminadas entre os professores do Estado. Da a significativa importncia das
Semanas Pedaggicas ocorridas na Capital paraibana, tendo a primeira ocorrido
em 1933, e a segunda, de maior vulto e divulgao, no ano seguinte, contando
com o apoio da Sociedade dos Professores e recursos financeiros
134
______________________
subvencionados pelo Estado na administrao do ento interventor federal

Gratuliano Brito. Ambas, foram idealizadas pelo ento Diretor do Ensino Dr. Jos
Baptista de Mello, que agregava tambm o cargo de Diretor/professor do Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello, no por acaso que, todas as reunies da comisso
organizadora desse certame ocorreram neste estabelecimento de ensino primrio.
No tocante a realizao da primeira Semana Pedaggica, realizada nas
dependncias do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, assim descreve-a, Baptista
Mello (1956, p.105):
A primeira dessas reunies teve lugar no auditorium do grupo

escolae Dr. Toms Mindelo, onde se realizaram interessantes
palestras de carter educativo, e foram ministradas instrues
sobre organizao de classe, instituies escolares, levantamento
de estatsticas educacionais, manuseio de material didtico, etc.
No foi esquecida a parte de trabalhos manuais. Nos diversos
sales do estabelecimento viam-se milhares de prendas infantis,
jogos, desenhos, etc., trabalhos dos alunos das escolas primrias,
em belssima exposio.
Enquanto se realizavam as sesses noturnas, eram, durante o dia
percorridos os grupos, Escola Normal e demais estabelecimentos
de ensino, afim de que os professores do interior ficassem a par
do que se vinha fazendo na Capital.
Logo, corroboramos com a tese de que tenha sido o professor Baptista

Mello (Figura 48) o principal interlocutor da Escola Nova na Paraba, como nos
assegura Pinheiro (2002, p. 186): Na Paraba, dos principais difusores dos ideais
escolanovistas foi o professor Jos Baptista de Mlo, um dos intelectuais
sintonizados com as polticas educacionais implementadas pelo estado ao longo
de toda a era Vargas.
135
______________________
Figura 48: Jos Baptista de

Mello. Fonte: O Progresso, ano
I/n. II 1934, p. 1.
Como dito anteriormente, a segunda Semana Pedaggica a qual se

organizou na capital paraibana, sob os auspcios da Sociedade dos Professores,
e tendo o apoio do diretor do Ensino, Professor Jos Baptista de Mello, tomou
propores maiores que a anterior, visto que se comprometeram a tomar parte
nesta segunda Semana todos os grupos escolares e escolas isoladas da capital,
com seus respectivos professores e diretores.
Sobre este aspecto, foi expedida aos professores do interior a circular que
em seguida transcrevemos:
Directoria do Ensino Primrio. Joo Pessoa, 18 de setembro de

1934. Sr. professor: - No intuito de oferecer ao professorado do
Estado mais uma opportunidade de observar o funccionamento
dos estabelecimentos de ensino da Capital, e em conjuncto
discutir as directrizes a tomar para orientar o ensino com a
mxima efficiencia resolveu esta Directoria promover a segunda
Semana Pedaggica nesta Cidade no perodo de 4 a 11 de
novembro prximo vindouro.
[...]O programma deste anno, em linhas geraes, constar de
visitas aos centros industreaes, discusso de assumptos
techinicos e conferencias sobre educao.
[...] Certos de que comprehendereis o esforo desta Directoria em
tudo fazer pelo engrandecimento do ensino na Parahyba
esperamos a vossa collaborao a esse movimento que, pela
segunda vez se opera no Estado e para o qual so convidados
136
______________________
todos os professores e adjunctos de estabelecimentos de ensino

elementar. Saudaes. J. Baptista de Mello, Director do Ensino.
(A UNIO, 25 set.1934, p. 8).
Para a melhor elaborao e execuo do programa proposto para a

segunda Semana Pedaggica, foram institudas comisses especificas para
determinadas etapas do evento, tais como:
a) Comisso executiva Professores: Jos Baptista de Mello e

Eduardo de Medeiros; dr. Matheus Augusto de Oliveira, mons.
Odilon Coutinho, drs. Jos Gomes Colho, Manuel Florentino da
Silva, Luiz Gonzaga Burity, Jos de Seixas Maia, Octaclio de
Albuquerque, Oscar de Oliveira Castro, professores Mario
Marques, Olivina Cunha, Sizenando Costa, Joo da Cunha
Vinagre, Aloysio Xavier, Gazzi de S, Manuel Vianna Junior, Jos
Bento de Moraes, Lenidas Santiago, Francisco Rangel e Mrio
Gomes Pereira de Souza.
b) Comisso de recepo Professores Arnaldo de Barros
Moreira, JooVinagre, Joaquim Santiago, Francisco Salles, Joo
Falco Sylvia de Pessoa e Julita Vasconcellos.
c) Comisso de estudos tcnicos Professores Sizenando
Costa, Manuel Vianna Junior, Francisco Rangel, Lenidas
Santiago, Jos Bento de Moraes e Mrio Gomes.
d) Comisso de publicidade e propaganda Professores Mrio
Gomes Pereira de Souza e Manuel Cavalcante.
e) Comisso de festas Professores Joaquim Santiago, Alice
Monteiro, Benigna Leal, Geny Mesquita, Maria Augusta de
Vasconcellos, Daluz Bonavides, Rachel Cantalice, Ecilia Lins de
Mendona e Herundina Campello. (A UNIO, 9 out. 1934, p. 3).
O evento, possivelmente, tomou propores considerveis, em virtude da

avultada adeso dos professores que se comprometeram a tomar parte na
segunda Semana Pedaggica, na qual podemos observar na imagem que se
segue:
137
______________________
Figura 49: Professores que participaram da 2 Semana Pedaggica. A imagem que se

v ilustra a notcia publicada na imprensa sob ttulo: Encerramento da Segunda
Semana Pedaggica. A publicao d destaque ao comparecimento de ilustres
famlias da sociedade paraibana a festa promovida no salo nobre da Escola Normal,
pelos professores da Capital em homenagem aos seus pares do interior.
Fonte: A UNIO, 13 nov. 1934, p. 4
Damos abaixo a lista das referidas adeses que foi enviada pela comisso
de propaganda e publicidade junto Segunda Semana Pedaggica, ao Jornal A
Unio (28 out.1934, p. 6):
Capital Todos os grupos escolares e escolas isoladas, com os

seus respectivos directores.
MUNICIPIOS Capital Antonia Nunes Barbosa e Laura
Barbosa, da povoao ndio Pyragibe; Emilia Costa e Esther
Moura, de Barreiras; Maria Tavares Freire, de Pitimb; Nautilia
Pereira de Oliveira, de Alhandra.
Cabedello Hilda Cavalcanti de Avelar.
Santa Rita Luiz Soares de Azevedo, Anna Colho e Iracema
Feij.
Mamanguape Joanna Baptista, Maria Augusta de Frana, Cla
de Albuquerque Pedrosa. (Mataraca) d. Umbelina Garcez.
Esprito Santo Alice Elisa de Mello e Noemia Carneiro de
Mendona.
Pedras de Fgo Severina Rocha.
Pilar Palmira Leal da Silva, Maria do Carmo Rapso (Gurinhen),
Joanna Cavalcanti de Paiva (S. Jos de Pilar).
Guarabira Jos Soares de Carvalho, Rosa Amlia Setti,
Carmelia Guedes, Amlia Feitosa, Ainda Soares de Carvalho,
138
______________________
Maria Eullia Cantalice e Alice Alves de Paiva. (Pirpirituba) Alzira

Alves Bezerra (Mulungu) Alice Dias e Ercilia Duarte Sobreira
(Alagoinha).
Itabayana Director e professores do Grupo Eunice Barbosa
(Salgado).
Ing Severino Alves Rocha, Felismina Cavalcanti de Oliveira
(Serra Redonda).
Alaga Grande Lydia Mesquita, Maria Margarida do
Nascimento, Plautilia Pereira de Lucena.
Caiara Estellita Lyra Lima, Maria Jos Garcez (Duas Estradas)
Ansia Camaro.
Areia urea Mesquita Soares, Dulcelia Necy Leal (Cacimbas)
Antonia Nunes da Silva (Serra da Raiz).
Serraria Lydia Monteiro, urea Lyra, Marina Galvo, Anna
Natalia (Arara).
Campina Grande Director e professores do grupo Slon de
Lucena, Albertina Ramos, Dulcelina Sobral (Pocinhos) Nair
Gusmo (Galante).
Cabaceiras Maria Neuli Dourado, Maria das Neves Ayres.
S. Jo do Cariry Audea Cavalcanti de Albuquerque.
Alaga Nova Director e professores.
Soledade Maria Eunice Lins (Joazeiro) Josepha Ouriques.
Catol do Rocha Zulmira Pires Fernandes, Paschoal Troccoli.
Picuhy Manuel Pereira.
Tapero Emygdio Diniz, Alice Cardoso.
Patos Pedro da Veiga Torres.
Pombal Newton Seixas.
Souza Pedro Jorge de Carvalho.
Alaga do Monteiro Aurlio de Albuquerque.
Princesa Francelino Neves.
Para que os professores partcipes da Segunda Semana Pedaggica

acompanhassem a marcha evolutiva do ensino, foi desenvolvido um cuidadoso
programa que contou com atividades prticas (visitas as escolas da capital,
Estao Experimental de fruticultura de Esprito Santo, e ao plo industrial -
fbrica de Rio Tinto), bem como, reunies das comisses tcnicas e interessantes
palestras, cujas teses desenvolvidas condiziam com a proposta da Escola Nova.
Damos abaixo os temas e seus respectivos oradores:
Methodologia do Ensino das Mathematicas, pelo professor Dr.

Jos Gomes Coelho;
Prophylaxia das doenas dos olhos, pelo professor Dr. J. de
Seixas Maia;
139
______________________
Animaes teis e animaes prejudiciaes ao homem, pelo professor

Dr. M. Florentino da Silva;
A atteno nas aulas, pelo professor Dr. Oscar de Castro;
Ensino profissional, pelo professor Mario Marques,
Uma contribuio para os jardins de infncia, pela professora Alice
de Azevdo Monteiro. (A UNIO, nov. 1934, p. 3).
V-se que os temas desenvolvidos estavam de fato condizentes com uma

educao moderna, assentados nos ideais da Escola Nova.
Todavia, o objetivo desse movimento fora bem mais amplo e visava, alm
do aperfeioamento tcnico do professor e o urgente e necessrio congraamento
da classe, a organizao de um trabalho completo de assistncia aos membros
do magistrio e suas famlias. Para alm dos aspectos didtico-pedaggicos os
ideais escolanovistas proporcionaram a ampliao de preocupaes com os
alunos/professores e dirigentes educacionais. Nesse sentido, que muitas aes
j propugnadas pela escola moderna, foram retomadas gerando associativismo e
cuidados com a sade e a higiene.
Para atender essas renovaes sobre o sentido e a importncia da
educao, a Sociedade dos Professores Primrios teria que reformar os seus
estatutos, permitindo a participao de um nmero maior de professores (pblicos
e particulares) e de qualquer grau (primrio e secundrio). Todas essas medidas
de maior interesse da classe seriam obviamente tomadas em grande assemblia,
contando tambm com a presena dos professores do interior.
Os professores que desejassem tomar parte nas Semanas Pedaggicas,
alm de outras vantagens poderiam pleitear a hospedagem e permisso para
encerrar os exames de promoo e definitivos53 no dia 31 de outubro (Ver anexo
VI), antecipando assim o encerramento do ano letivo.
53
Os exames definitivos correspondiam aos exames finais de concluso do curso primrio, e os
exames de promoo, eram realizados para determinar a aptido dos estudantes para prosseguir
nas series seguintes do ensino primrio. Alm dos exames de promoo e definitivos, existiam os
exames de primeira e segunda poca. Esses exames de admisso destinavam-se aos alunos que
concluram o ensino primrio e que pleiteavam vagas nos institutos de ensino secundrio
(inclusive os equiparados) e posteriormente, superior. Para concorrer e inscrever-se nos exames
de 2 poca era necessrio ter obtido aprovao nos exames de 1 poca. Na Paraba, os
estabelecimentos de ensino que exigiam o exame de admisso de 1 e 2 poca, eram o Lyceu
140
______________________
Cumpre ressaltar que esta concesso para concluso do ano letivo no

seria, de modo nenhum, extensivo aos docentes que no desejassem tomar parte
na Semana Pedaggica.
Dando seguimento ao programa traado para a realizao da Semana
Pedaggica, os professores excursionaram at Rio Tinto, viajando em nibus
especiais, translado totalmente oportunizado pela Diretoria Geral do Ensino
(Figura 50).
Figura 50: Grupo de professores em Rio Tinto. Sob o titulo: Segunda Semana
Pedaggica, essa imagem ilustra a descrio da visita dos professores a Estao
experimental de Fruticultura do Esprito Santo e ao Centro Industrial Rio Tinto.
Fonte: A UNIO, 10 nov. 1934, p. 3.
Parahybano e a Escola Normal. No caso especfico dos exames de segunda poca, poderiam
escrever-se os alunos que houvessem perdido o ano por falta s aulas ou os exames parciais, ou
que houvessem sido reprovados numa s disciplina, os que no tivessem prestado exames de
todas as matrias do ano na primeira poca (para alunos j matriculados da instituio) e pessoas
no matriculadas. As inscries eram realizadas mediante requerimento encaminhado ao Diretor
do estabelecimento de ensino (Lyceu Parahybano ou Escola Normal), sendo que os candidatos
no matriculados deveriam apresentar suas peties seguidas da seguinte documentao:
comprovante de pagamento da taxa de inscrio no valor equivalente a taxa de matricula; certido
de exame primrio prestado em escola pblica ou particular, no ltimo caso, regulamentada pela
Diretoria de Ensino; certido de idade e atestado de vacinao (comprovando no sofrer de
molstia infecto-contagiosa, e no caso especifico da Escola Normal, era necessrio comprovar
no ser portador de nenhuma deficincia fsica que inabilitasse o candidato ao magistrio).
Ficaram dispensados de apresentar essa documentao os alunos que j prestaram exames no
estabelecimento, o que deveria ser comprovado mediante apresentao de certido de aprovao,
devidamente legitimada pela secretaria do estabelecimento de ensino, no qual pleiteava-se a vaga
ou promoo.
141
______________________
Em Esprito Santo, a embaixada de professores visitou a Estao

Experimental de Fruticultura, sendo ali recebidos atenciosamente pelo agrnomo
Joaquim de Carvalho, diretor daquele estabelecimento, conforme figura 51, a
seguir.
Figura 51: Os professores em visita a Estao Experimental de Fruticultura de Esprito

Santo. A imagem no ilustra nenhum artigo/manchete no jornal, constando apenas do
titulo: Segunda Semana Pedaggica.
Aps ligeira estada, prosseguiram com destino ao importante centro

industrial no qual os professores foram recebidos pelo prefeito de Mamanguape,
Mrio Vianna, e pelo gerente das Fbricas, Ernesto Schuit, que lhes
proporcionaram adequada recepo. Os professores realizaram uma visita a
todas as seces do grande estabelecimento fabril que se achava em pleno
funcionamento.
Encerrando a solenidade de trmino da Segunda Semana Pedaggica,
discursou o interventor federal, que se congratulou com o magistrio paraibano
pelo xito do importante movimento educacional. Muitas autoridades do ensino e
membros da elite local (ver figura 52), bem como, significante parcela dos
142
______________________
professores participaram do Ch-danante oferecido pela Sociedade dos

Professores Primrios, no salo nobre da Escola Normal.
Figura 52: Autoridades do ensino, promotoras da 2 Semana Pedaggica. A imagem

ilustra a seguinte manchete: SEGUNDA SEMANA PEDAGOGICA. O Ch danante
realizado na Escola Normal. Entre as autoridades do ensino, possvel destacar a
presena do professor Baptista Mello, Diretor do Ensino e principal organizador do
evento.
Considerado um acontecimento memorvel na histria da Instruo

Pblica da Paraba, Jos Baptista Mello assim se refere segunda Semana
Pedaggica realizada em 1934:
Realizada no salo nobre da Escola Normal, onde se via indita

exposio de grandes quadros de estatstica educacional, numa
demonstrao do que fizeram os governos revolucionrios, foi um
verdadeiro congresso de educao. As suas sesses tcnicas e
plenrias concorridssimas deixaram, pelos trabalhos executados,
inapagvel lembrana no esprito do nosso professorado que a ela
afluiu, cheio de entusiasmo e desejoso de colher os melhores
frutos (MELLO, 1956, p. 106).
143
______________________
Mediante o exposto, podemos inferir que, acompanhando todas as

mudanas ocorridas no cenrio poltico, econmico e social, as propostas
difundidas pelos reformadores da Educao Nova no se restringiram ao plano
das idias e do discurso, sendo amplamente difundidos, na Parahyba do Norte, a
partir das Semanas Pedaggicas. Vale, ainda, ressaltarmos que foi o Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello o principal veculo difusor (espao onde abrigou todo
o evento), nele se instalou as primeiras instituies auxiliares do ensino, como
tambm se procedeu a elaborao das comisses para as semanas pedaggicas
que aglutinaram professores de todo o Estado, no apenas da rede pblica como
tambm particular de ensino. Da ter se tornado, pouco a pouco, no somente, um
espao irradiador de novas prticas pedaggicas, mas, sobretudo, um espao
destinado a difuso cultural intensamente articulado com as inovaes
processadas na cidade de Joo Pessoa. Assim, no prximo item trataremos da
fundao das instituies auxiliares de ensino.
4.2 A fundao das Instituies Auxiliares de Ensino.
No Brasil, desde a dcada de 1920, como j vimos no decorrer deste

captulo, ganhou fora o movimento educacional encabeado por intelectuais,
socilogos, psiclogos e educadores, que pretendiam, atravs de idias
fundamentadas na cincia, superar a escola tradicional, propondo para tanto
uma escola nova, ou seja, a escola que deveria ser voltar para a reforma social.
A escola nova, vitoriosa em toda parte, veio alterar,

completamente, o ensino primrio, que, atualmente, obedece a
uma orientao mais consentnea s necessidades do aluno.
A escola tradicional vai, aos poucos, sofrendo os influxos dos
novos processos pedaggicos, de modo a garantir melhor
educao ao nosso povo.
Assim que, por toda parte, instalam-se novos tipos de
educandrios, com feio essencialmente prtica, transformando
o ambiente escolar em verdadeiros centros de trabalho e de
socializao. O aluno vai aprendendo executando. o artfice, o
homem prtico do dia de amanh.
[...] Esforamo-nos para que o nosso Estado no fique indiferente
a esse movimento de renovao que sacode todos os espritos
adiantados (MELLO, 1956, p.100).
144
______________________
Nesse contexto de grandes inovaes educacionais, surgem s

instituies de auxilio causa educativa, como estas que foram fundadas na
Parahyba do Norte:
1 Biblioteca Escola,
2 Caixas Escolares;
3 Cinema Educativo;
4 Crculo de Pais e Mestres;
5 Curso/ e ou Escola Complementar;
6 Clubes Agricolas Escolares;
7 Jardim da Infncia;
8 Jornal Escolar;
9 Museu Escolar,
10 Rdio Educativo.
Na Parahyba do Norte, no podemos deixar de dar destaque ao Grupo

Escolar Dr. Thomas Mindello, o qual pode ser apontado como a principal
instituio disseminadora destas instituies auxiliares do ensino, visto que neste
estabelecimento de ensino eram processadas todas as inovaes pedaggicas
ditas modernas, tanto as de ao educativa quanto as de ao social.
A escola, como espao de convivncia social, torna-se um centro de
referncia pessoal que marca os sujeitos que por ali passam, pelo simples fato de
estar nessa e no em qualquer outra, fruto de traos que a identificam, a tornam
nica.
A escola, que deve ser o reflexo dos ideaes e tendncias da

communidade, no pde manter-se afastada da communidade,
mas, ao contrario, deve formar parte della, variando com ella, e
proporcionando egual opportunidade para todos. (A UNIO, 30
mar.1932, p. 1).
Ao assumir os destinos da instruo pblica do Distrito Federal (Rio de

Janeiro), o ento Diretor do Ensino, Fernando de Azevedo, elaborou e executou
145
______________________
importante Reforma do Ensino que, entre outras inovaes, institura as ditas

instituies auxiliares de ensino, para melhor promover a relao da escola com o
meio social, a saber:
As associaes ou crculos de pais e professores, os conselhos

escolares [...] e tantas outras instituies criadas pela reforma,
alm de contriburem para articular com o seu meio o sistema
pedaggico, levando a escola ao meio social e atraindo para o
ambiente escolar as fras sociais, e rompendo, por esta forma,
as barreiras que se opunham interpretao da escola e da
sociedade, multiplicaram os pontos de aplicao das fras
educativas, proporcionando escola um instrumento de ao
contnua, intensa e penetrante sobre tdas as camadas e
instituies sociais. (AZEVDO, 1958, p. 18).
Aqui nos deteremos na discusso em torno das ditas Instituies

Auxiliares, propostas pelos renovadores da educao renovada visando a
ampliar o projeto cultural e a ao educativa da escola primria, aproximando-a
do meio social e alargando o seu campo de poder e de interveno sobre a
sociedade. Nesse sentido, Mello (1956, p.111-112) que, na poca, era Diretor do
Ensino, argumenta em sua obra: Evoluo do Ensino na Paraba, as seguintes
consideraes acerca das ditas Instituies auxiliares do ensino:
Ao lado do movimento renovador da escola, desenvolviam-se, por

toda parte, as instituies auxiliares do ensino. Cruzadas da
sade, bibliotecas, pequenos museus de produtos regionais, ligas
de bondade, crculos de pais e mestres, clubes agrcolas,
sociedades esportivas e dezenas de caixas escolares davam
Instruo um sopro de progresso que se fazia notar em todas as
partes do Estado. Enquanto isso apareciam os primeiros
gabinetes dentrios, nos grupos escolares Epitcio Pessa e
Antonio Pessa, desta capital, mantidos pelas caixas escolares
Arruda Camara e Solon de Lucena.
Surgiu a imprensa escolar em diversos grupos da Capital e do
interior, com o aparecimento de jornaizinhos mensais, dos
respectivos corpos discentes. (MELLO, 1956, p. 111-112).
Desse modo, relacionamos os jardins de infncia, jornais escolares,

Museus, Rdio, Cinema educativo, Clubes agrcolas, e Curso/ e ou Escola
Complementar como sendo as instituies de ao educativa. As de ao social
146
______________________
e de assistncia Associaes de Pais e Mestres e as Caixas Escolares.

Portanto, tentaremos, no decorrer deste captulo, discutir o alcance do processo
de inovao educacional no perodo determinado e as implicaes desse
processo na transformao da cultura escolar.
Primeiramente, podemos inferir que tais instituies auxiliares foram
efetivadas em praticamente todos os Estados do Brasil, sendo maior ou menor a
intensidade de difuso destas, associada s possibilidades econmicas de cada
unidade da Federao.
Um comunicado da Diretoria Geral de Informaes, Estatstica e
Divulgao, do Ministrio da Educao e Sade Publica, sobre o Ensino Primrio
no Estado de Alagoas, informando acerca do regulamento aprovado pelo Decreto
n. 1.623, de 10 de maro de 1932, escreve breve considerao sobre as ditas
instituies auxiliares do ensino no referido Estado nordestino.
O regulamento do Decreto n. 1.623 prov ao funccionamento de

instituies auxiliares do ensino taes como o Circulo de Pais e
professores, os Pelotes de Sade, a Bibliotheca Escolar.
Preserve a publicao bi-mensal de uma Revista do Ensino e
mantm o Fundo Escolar, comprehendendo a Caixa Escolar do
Thesouro do Estado e as Caixas Escolares dos Municipios.
(A Unio, 14 jun.1933, p.).
Ainda segundo comunicado do j supracitado rgo do Ministrio da

Educao e Sade Pblica, foi publicado na Parahyba do Norte, no peridico
oficial do Estado, o Jornal A Unio, nota divulgando a nova organizao do
ensino primrio54 no Distrito Federal (Rio de Janeiro), que, em seu texto, fez uma
sntese do xito das ditas instituies auxiliares do ensino, como podemos assim
verificar:
As instituies auxiliares do ensino tm tido grande

desenvolvimento no Districto Federal. At setembro de 1932
estavam registradas pelo Servio de Obras Sociaes Escolares,
178 circulos de Paes e professores, 165 associaes de
54
- O novo regulamento destinado ao ensino primrio do Distrito federal obedecia
fundamentalmente ao sistema institudo pela Reforma do Ensino de 1928, realizada em virtude da
Lei municipal n 3.281, de 23 de janeiro de 1928, e aprovado via decreto n 2.940, de 22 de
novembro de 1929.
147
______________________
assistncia alimentar, 111 bibliothecas infantis, 89 cooperativas

infantis, 85 clubes de sade, 34 clubes litterarios, 20 clubes de
leitura, 13 clubes desportivos, 7 clubes de amigos da Natureza, 5
associaes post-escolares e 2 bancos escolares.
(A UNIO, 03 jun.1933, p. 3).
Vale ressaltar que as iniciativas empreendidas no Distrito Federal, no

decorrer da segunda dcada do sc. XX e, mais particularmente, no final dos
anos de 1920 e incio dos de 1930, em virtude da Reforma empreendida por
Fernando de Azevedo, nortearam de maneira modelar as tentativas de
modernizao do ensino pblico para todo o pas.
Assim sendo, as instituies auxiliares do ensino representam parte
significativa do que foi considerada inovao por parte do movimento
escolanovista. Evidentemente que no se quer aqui relativizar ou secundarizar a
relevncia da escola ativa, dos centros de interesse, das excurses escolares,
enfim, de uma srie de prticas inovadoras na forma de conceber o ensino, mas,
percebemos que as instituies auxiliares do ensino nos possibilitam fazer uma
interessante articulao da viso/concepo do que seria a Escola Nova, uma vez
que o objetivo dessas instituies de auxilio era ensinar a viver em sociedade.
, portanto, digno de registro o movimento que se processou no Estado da
Parahyba do Norte para a fundao de instituies auxiliares do ensino.
Iniciamos, portanto, por aquelas de ao social.
4.2.1 As Caixas Escolares e os Crculos de Pais e Mestres
Na capital, tem-se o primeiro registro de uma instituio auxiliar de

ensino, ainda no final dos anos de 1910, quando foi fundada, por iniciativa da
Sociedade dos Professores Primrios da Parahyba do Norte, a primeira Caixa
Escolar do Estado, denominada Arruda Cmara, com sede no Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello. Foi inaugurada no dia 03 de Maio de 1919, em solenidade
realizada no Teatro Santa Roza, contando com a presena de autoridades,
intelectuais e membros da elite local.
Diferentemente do que ocorreu com a criao do primeiro grupo escolar
paraibano, a criao das caixas escolares foi primeiramente regulamentada para
depois se instalar a primeira destas instituies de auxilio a infncia. Assim,
148
______________________
dentre as vrias inovaes que a Reforma do Ensino de 1917 acarretou para o

ensino pblico e primrio do Estado, destaca-se a criao das caixas escolares.
De acordo com o Capitulo XIII, da seo I, do Regulamento da Instruo Primria
do Estado o artigo 262 traz a seguinte definio de Caixa Escolar:
Art. 262 As caixas escolares so instituies destinadas a

animar e a desenvolver a freqncia nos estabelecimentos de
ensino primrio, facultando infncia desvalida meios para a sua
subsistncia e instruco (Decreto n. 873, de 21 dez. 1917).
De acordo com o Decreto n 873, de 21 de dezembro de 1917, que

regulamentou a instruo primria do Estado, ficou determinado no Art. 266 que,
as caixas escolares seriam administradas por uma mesa administrativa composta
de (1) presidente; tesoureiro, secretrio e (3) fiscais. Tendo em vista tais
determinaes, o primeiro corpo diretivo da Caixa Escolar Arruda Cmara, foi
composto dos seguintes membros:
Manuel Tavares Cavalcanti, presidente;

Jos Baptista de Mello, secretrio;
Manuel Moraes, tesoureiro;
Alcides Bezerra Cavalcanti, fiscal;
Jos Eugenio Lins de Albuquerque, fiscal;
Elyseu de Barros Maul, fiscal.
Considerando que ensino pblico tornava-se cada vez mais complexo, o

Estado regulamentou, com o Decreto n 1.015, de 24 de abril de 1919, as caixas
escolares que viriam a se fundar na Parahyba do Norte. Estas, por sua vez,
reservariam a si prprias um papel preeminente para a educao, dado o grande
auxlio direto ou indireto com que assistiriam infncia desvalida.
Para ser beneficiado pelas caixas escolares era necessrio preencher
requisies que deveriam constar de nome, nmero e filiao dos alunos que
carecessem de socorro, bem como a residncia e profisso dos respectivos
responsveis.
149
______________________
De posse das informaes contidas em alguns balancetes publicados

trimestralmente entre os anos de 1920 a 1922, sendo estes divulgados com
regularidade nos jornais da poca, possvel traar um panorama geral dos
auxlios prestados aos alunos pobres da capital pelas caixas escolares, em
particular pela Caixa Escolar Arruda Cmara. Podemos, ento, listar os
seguintes prstimos que seriam concedidos/ distribudos como prmios aos
alunos pobres que fossem mais assduos e bem comportados:
Vesturio e calados;
Assistncia medica e remdios;
Livros didticos,
Material e objetos escolares em geral.
A partir, ainda, das informaes contidas nos balancetes, tambm foi

possvel verificar o saldo em donativos dos scios e membros da sociedade e o
destino dado aos mesmos, revertidos em auxlios aos alunos carentes da capital
que, por sua vez, eram identificados e classificados por nmeros de ordem
correspondentes a cada escola (diurna ou noturna) e grupos escolares aos quais
frequentassem.
As doaes eram das mais variadas, desde pequenas contribuies em
dinheiro at grandes somas, ou mesmo jias e propriedades. Da que, em 1922, o
Senador Venncio Neiva ofertou, Caixa Escolar Arruda Cmara, a importncia
de 50$000 (cinqenta mil ris) e o Coronel Antonio Lyra colaborando com a
quantia de 400$000 (quatrocentos mil ris). Evidentemente, estas no foram
doaes ingnuas, com o simples propsito da beneficncia, mas sim uma atitude
de autopromoo, visto que ambos se encontravam envolvidos na poltica local.
Contudo, em 1922, alm dos auxlios dos scios da respectiva caixa e
das doaes vindouras da boa vontade da sociedade, o ento Presidente do
Estado, Solon de Lucena, scio daquele instituto filantrpico, assegurou-lhe uma
doao conforme o que estabelecia o regulamento da instruo pblica,
providenciando para que o Tesouro do Estado liberasse ao tesoureiro da Caixa
Escolar Arruda Cmara, Jos Coelho, verbas a ela destinadas. Assim sendo, tudo
150
______________________
indica que esta caixa escolar, em particular, recebia uma espcie de subveno
do Estado.
As caixas escolares, em especial quelas cuja sede funcionava nas
dependncias dos grupos escolares, alm de contar com as doaes dos scios e
as subvenes do Estado, organizavam diversos eventos para arrecadar fundos
destinados ao socorro da infncia pobre. Constatamos que tais eventos contavam
com a participao constante de importantes polticos, intelectuais, educadores e
membros das tradicionais famlias paraibanas. Apresentamos, a seguir, uma nota
sobre um desses eventos, promovido por vrias caixas escolares da capital, em
virtude das comemoraes do Centenrio do Ensino Primrio no Brasil:
Continuam animados os preparativos para as festas que a

Sociedade dos Professores vae promover em outubro proximo,
em commemorao passagem do centenario da insttituio do
ensino primario no Brasil.
Do programma elaborado faz parte uma exposio de trabalhos
manuaes de todas as escolas do Estado.[O Certament] ter logar
no Jardim Publico, onde sero armados tambm artisticos
pavilhes de estylos diversos, para a venda de flres, bebidas e
frios, em beneficio das caixas que funccionam em nossos Grupos
Escolares, para a confeco desses pavilhes resolveu a
commisso promotora dos festejos interessar diversas pessas
de destaque entregando-lhes o patrocinio dos mesmos.
So as seguintes as familias protectoras:
Pavilho do grupo escolar Epitacio Pessa Exmo. ministro
Joo Pessa;
Pavilho do grupo escolar Dr. Thomaz Mindello Exma. familia
Mindello;
Pavilho do grupo escolar Izabel Maria das Neves Exma.
familia Joo Suassuna;
Pavilho do grupo escolar Antonio Pessa Exma. familia Cel
Antonio Pessa;
Pavilho do grupo escolar D. Pedro II S. A D. Pedro de
Orleans e Bragana (A UNIO, 12 ago.1927).
Portanto, no decorrer dos anos de 1920, mais caixas escolares foram

criadas, prioritariamente nos grupos escolares, mas foi no incio da dcada de
1930 que estas foram amplamente disseminadas, no apenas na Capital, mas em
todo o Estado da Parahyba do Norte.
Assim como as caixas escolares, o primeiro Crculo de Pais e Mestres
foi fundado no Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. No transcorrer do ano de
151
______________________
1934, verificam-se as iniciativas para a fundao desta instituio auxiliar, em

nota publicada na coluna intitulada VIDA ESCOLAR, na qual informa:
Circulo dos Paes e dos Mestres do Grupo Escolar Toms

Mindlo Promovida pelo professor Joaquim Santiago, dever
realizar-se, hoje, uma reunio, no Grupo Escolar Toms
Mindlo, a fim de tratar da fundao do Circulo dos Paes e dos
Mestres daquele estabelecimento de ensino. (A UNIO, 17
jun.1934, p. 3).
No ms seguinte, fundado no Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello o

Circulo de pais e mestres, como nos assegura a seguinte nota,
Dentre as ultimas iniciativas introduzidas no Grupo Thoms

Mindllo, figura a do Circulo de Paes e Mestres, que vem
despertando verdadeiro enthusiasmo em nosso meio escolar.
No se discutem as vantagens decorridas da aproximao mensal
dos paes aos mestres de seus filhos.
[...]
No dia 29 de julho p. passado, em um dos sales do Grupo,
realizou-se a sua 1 reunio ordinria, a qual compareceram o
representante do Director do Ensino Primario, grande numero de
Paes, professores e alumnos do estabelecimento.
[...]
Ao terminar, foi entoado por todos os alumnos, o Hynno
Nacional.
Reinou grande cordialidade entre os Paes e os mestres. Lourdes
Caldas 5 anno (O PROGRESSO, 1934, p.3).
Uma ilustrao dessa reunio e da acentuada freqncia que atingia pode

ser vista na figura a seguir:
152
______________________
Figura 53: Aspecto da reunio do Centro de Pais e Mestres do Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello. A imagem ilustra a seguinte manchete: A FETA INFANTIL DO
CIRCULO DE PAES E MESTRES, NO GRUPO ESCOLAR DR. THOMAZ
MINDELLO.
Fonte: A UNIO, 23 dez.1934, p.4.
Essas associaes auxiliares do ensino, particularmente os Circulos de

Pais e Mestres, objetivavam prioritariamente aproximar os pais e/ou responsveis
legais dos alunos, do cotidiano escolar. Paralelamente, ocorreram nessas
reunies a disseminao das idias vinculadas de que a escola era parte
constitutiva do meio social, conforme ressaltava Fernando de Azevedo e Jos
Baptista de Mello. Nesse sentido, conforme analisa Faria Filhho (2006), retomou-
se a necessidade de uma reaproximao entre pais e mestres, familia e escola.
[...] nas primeiras dcadas do sculo XX, o afastamento da famlia

da escola resultante em boa parte da ao dos defensores e
instituidores da escolarizao, uma preocupao constante
destes mesmos agentes. Postados no interior de um campo que
ganhava cada vez mais especificidade e legitimidade, os
professores e outros agentes da educao passam a reclamar do
desinteresse dos pais, principalmente das camadas populares,
para com a educao dos filhos. A partir de diagnsticos os mais
variados baseados na premissa de que, embora seja fundamental
a participao das famlias na educao dos filhos, estas
demonstravam, naquele momento, um profundo desinteresse e
despreparo para lidar com o assunto, buscava-se projetar e
153
______________________
desenvolver aes que visavam reaproximar a famlia da escola.

(s/p).
Entretanto, reaproximar a familia da escola no era tarefa das mais

simples, uma vez que a escola deveria ser atrativa para as crianas, despertando-
lhes desde cedo o interesse pelo estudo, tambm se fazia necessrio envolver os
pais ou responsveis (tutores legais) e uma das formas encontradas para
despertar esse interesse era o de promover as reunies de pais e mestres. Para
desenvolver a participao dos pais dos alunos nessas reunies, eram
promovidas disputas esportivas, exposio de trabalhos escolares e conferncias
pedaggicas. Assim sendo, elas estiveram quase sempre associadas a atividades
festivas, recebiam o patrocnio de empresas privadas, como foi o caso da Nestl.
Acompanhemos:
No prximo domingo, haver mais uma reunio do Circulo de

Paes e Mestres, no Grupo Escolar Thomaz Mindello, a fim de
promover interessante festividade, recebendo-se a visita especial
dos representantes nesta cidade, da Cia. Nestl, srs. Lisba &
Cia.
Nessa occasio, ser promovida, entre os alumnos daquelle
estabelecimento de ensino, uma hora de divertimentos, que
constar de recitativos, cantos e interessante partida de voley-
ball, tomando parte os clubes Thomaz Mindello e Vencedor.
Finalizando a Tarde Infantil, os representantes da Nestl, num
captivante gesto de gentileza, faro distribuio com os
educandos e familias, daquelle saboroso producto nacional.
(A UNIO, 29 ago.1934, p. 1).
As relaes de intercmbio entre essas duas instituies sociais, a famlia

e a escola, algumas vezes foi intermediada pelo setor empresarial. Passemos
agora a discutir acerca das instituies auxiliares de carter eminentemente
educativo.
154
______________________
4.2.2 Jardim da infncia: onde se cultiva o futuro cidado
a escola da alegria onde as creancinhas

aprendem a aprender.
JOSA MAGALHES (A Unio, 03 abr.1932).
As tentativas e discursos em prol de se fundar os jardins de infncia no

Estado da Parahyba do Norte se avultaram desde o incio dos anos de 1920.
Em Relatrio apresentado ao Presidente do Estado, Slon Barbosa de
Lucena, pelo ento Diretor Geral da Instruo Publica, Joo Alcides Bezerra
Cavalcanti, ao tratar sobre os Negcios do Ensino, em 1921, declarou ser os
jardins de infncia um importante complemento para as instituies de ensino.
Para complemento das nossas instituies escolares -nos mister

o jardim de infancia, a creao admiravel de Froebel, da qual, em
alguns artigos cogita o regulamento vigente da instruco publica.
bem conhecida a finalidade do kindergarten: aproveitar
criteriosamente os jogos e brincos infantis, transformando-os em
processos selectivos de educao, os quaes vo do
fortalecimento dos orgos e membros das creanas ao
desenvolvimento do seu cerebro e formao da sua sensibilidade.
O jardim de infancia, que toma a creana do regao materno aos
trs annos para conserval-a at aos seis, o ambiente salutar
desrinado a promover o desabrochamento intellectual e volitivo
dessas tenras flres humanas. Jardineiras provectas e vigilantes
auxiliam a Natureza, corrigindo-lhe os descuidos e supprindo-lhes
as defficiencias. Na escala inteira das profisses no ha uma
sequer que se assemelhe sua, que como um prolongamento
da maternidade e se colloca naturalmente na categoria das coisas
mais santas e mais augustas.
Num jardim de infancia devia entrar-se como se entra nos
templos, com o mesmo respeito e com a mesma emoo. E no
vem fra de proposito relembrar, quebrando a natural avidez dos
documentos como este, que os jogos infantis recordam mutas
vezes ritos sagrados de vetustas religies sepulgadas na memoria
dos homens. Foi talvez pensando nisto que Froebel disse uma
feita: Um menino a brincar sagrado aos meus olhos. (O
EDUCADOR, 07 nov.1921, p.).
155
______________________
No ano seguinte, em 1922, o Jornal O

Educador (rgo do Professorado Primrio)
destacou que a professora Alice Azevedo
Monteiro55 (Figura 54) recebeu apoio do Estado
para que fosse ao Distrito Federal (Rio de Janeiro)
realizar um laboratrio de observao
(estudo/levantamento) referente s novas prticas
pedaggicas concernentes primeira infncia,
institudas sob a gide de uma nova instituio
Figura 54: Professora
Alice Azevedo Monteiro. educativa: os jardins de infncia. Acompanhemos a
Fonte: Revista do Ensino,
seguinte notcia:
Ano X, n. 17, 1942.
Acaba de ser commissionada pelo governo do Estado, para

estudar a organisao dos jardins de infancia no Rio de Janeiro,
onde actualmente se acha, a sra. d. Alice de Azevedo Monteiro.
A commissionada que dipplomada pela Escola Normal do
estado de Pernambuco, exerce ha mais de tres annos o
magisterio publico nesta capital como regente da escola nocturna
Joo Tavares. (O EDUCADOR, 09 mar.1922, p. 1).
Ao sugerir a criao do jardim de infncia por meio de relatrio

apresentado Assemblia Legislativa do Estado, no ano de 1929, em plena
vigncia do mandato do ento presidente do Estado Joo Pessoa, argumentou-se
o seguinte a esse respeito:
Tomando em considerao a actual deficiencia do ensino

primrio, no que respeita instruco de creanas de 4 a 6 annos
de edade, e por no havermos ainda um estabelecimento de
ensino, que ao menos attenue essa falta, resolvi commissionar,
sem nus para os cofres publicos, a exma. Sr. D. Alice Montero,
uma das mais competentes professoras desta capital, para
estudar no Rio de Janeiro a organizao dos Jardins de infancia
no sentido de adaptal-os, quanto possvel, s condies do nosso
meio e fundar aqui os que se fizerem mister, dentro das
possibilidades dos nossos recursos financeiros.
(PARAHYBA DO NORTE, Estado da, 01 set.1929, p.).
55
Para maiores esclarecimentos acerca da educadora e jornalista paraibana, Alice Azevedo
Monteiro, ver LIMA, 2010.
156
______________________
Desde seu surgimento como parte da organizao escolar pblica, o

jardim de infncia foi regulamentado como estabelecimento adjunto escola
primria, instituindo assim uma condio de preparo para adentrar ao universo de
escolarizao formal propriamente dito.
Na Parahyba do Norte, ainda em 1932, sob os impactos das idias do
escolanovismo, o Jardim de Infncia, idealizado por Froebel (1782-1852), ainda
no havia medrado em nosso meio, como uma instituio pblica. Todavia, temos
registro da existncia de um Jardim de Infncia particular, que funcionou no
prdio da Ordem dos Advogados, e que ficou sob os cuidados das Professoras
Alice de Azevdo Monteiro e Nayde Martins Ribeiro ambas com pratica de ensino
primrio, em S. Paulo e nesta Cidade, e nos estabelecimentos de ensino officiaes
do Districto Federal (A UNIO, 31 de jan. de 1932, p. 2). A existncia desse tipo
de atividade escolar destinada ao ensino infantil pode ser constatada a partir do
anuncio publicado na coluna no Jornal A Unio (Figura 55):
Figura 55: Anuncio de matriculas do Jardim de Infncia.

Fonte: A UNIO, 03 fev.1932, p. 5.
Contudo, apesar dos recorrentes apelos encontrados em artigos e

notcias publicadas na imprensa local, apenas em 1934, ocorreu a criao e
inaugurao do primeiro Jardim de Infncia Oficial, da Parahyba do Norte. Este
157
______________________
foi instalado no Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, e sua inaugurao foi
amplamente divulgada:
Ter lugar amanh, s 15 horas, a inaugurao do jardim de

infancia, anexo ao Grupo Escolar Dr. Toms Mindlo, creado
ultimamente pelo governo do Estado e que ser dirigido pela prof.
Alice de Azevdo Monteiro.
O ato ser solene com a presena do exmo. sr. Interventor
Federal e autoridades do Ensino.
Nessa ocasio far-se- ouvir, pela primeira vez, o Orfeo Escolar,
dirigido pelo professor Olegario de Luna Freire.
Tambem verificar-se-o amanh as aulas da escola
complementar, destinada aos alunos que tiveram concluido o
curso dos estabelecimentos de ensino elementar.
Para essas solenidades foi organizado interessante programa a
ser executado por crianas dos grupos escolares e do jardim de
infncia particular. (A UNIO, 01 jul.1934, p. 3).
preciso destacar que, aps a criao do primeiro jardim oficial (Figura

55), em dois de Julho de 1934, no se tem mais noticias do dito jardim de infncia
particular j existente na Capital. provvel que o poder estatal tenha-o
remanejado para a esfera do pblico, visto que a professora Alice de Azevdo
Monteiro passou a atuar no Jardim de Infncia do Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello, com melhor estrutura fsica e de mobilirio, sendo subvencionado pelo
Estado.
158
______________________
Figura 56: Aspecto inaugural do primeiro Jardim de Infncia oficial do Estado,

instalado no Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
Fonte: A UNIO, 4 jul. 1934, p. 1
Na figura acima v-se ao centro, de terno branco, o Interventor federal

Gratuliano Brito, e a sua esquerda o Diretor do Ensino, Dr. Jos Baptista Mello.
Do lado direito temos a presena da professora Alice de Azevedo Monteiro,
diretora do Jardim de Infncia. Na figura (57), tem-se um registro do interior do
edifcio escolar, onde a solenidade foi presidida pelo chefe do Governo,
Gratuliano Brito, que quis, provavelmente, com sua presena, dar mais uma
demonstrao de interesse aos problemas mais diretamente ligados vida
escolar da Parahyba do Norte. Este certamente contou ainda, com a presena de
diversas autoridades, professores, convidados e comisses de alunos de todos os
grupos escolares da capital.
159
______________________
Figura 57: Aspecto da inaugurao do Jardim da Infncia do Grupo

Escolar Dr. Thomas Mindello, vendo-se ao centro o interventor Gratuliano
Brito.
Fonte: A UNIO, 04 jul. 1934, p. 1.
Iniciado o ato inaugural, discursou o professor Jos Baptista de Mello,

diretor do Ensino Primrio, que, expondo os motivos daquele empreendimento
educacional, recordou o que se vinha fazendo na Parahyba do Norte pelo
desenvolvimento e aperfeioamento do ensino, salientando a ao do governo
nesse sentido.
O programa de inaugurao do primeiro Jardim de Infncia Oficial do
Estado da Paraba foi amplamente divulgado pela imprensa local, com particular
destaque ao Jornal A Unio, como transcrevemos a seguir:
PROGRAMMA
1 - Hymno ao Trabalho, (cro misto)
2 - Abertura da sesso pelo Director do Ensino.
3 - Palestra da Jardineira, (D. Clementina Maia).
4 - Hymno Noite (cro misto).
5 - Dindinha Lua, (por C. Cunha).
6 - Cano da Madrugada, (orpha do Grupo).
7 - Os marinheiros, (por alumnas).
8 - Cano da Saudade (22 B. C.).
9 - A polidez, (por Ibalba Moura).
10 - Cantar para viver, (cro misto).
160
______________________
11 - Teus olhos, (22 B. C.).

12 - Minha terra, (por C. Cunha).
13 - Cano do Pag, (cro misto).
14 - O esfarrapado (Maria Ivonete).
15 - Herana de nossa raa, (cro misto).
16 - Revorie (22 B. C.).
17 - O Ferreiro, (22 B. C.).
18 - Hymno Nacional, (cro misto). [Grifo Nosso]
(A UNIO, 04 jul. 1934, p. 1).
Assim, ao examinar o processo de modernizao da educao e da

Cidade, podemos perceber a criao dos jardins de infncia oficiais como parte
desse projeto reformador, pois, notadamente naquele momento, representavam a
maior aspirao da pedagogia moderna e em particular do movimento
escolanovista porque propunham conseguir que a criana aprendesse sem
esforo, ou seja, espontaneamente. Para isso, o Jardim de Infncia deveria
despertar na criana o interesse pela escola a partir de atividades que
suscitassem a alegria e o encantamento pelo saber e pelo conhecimento,
mormente que,
Num jardim de infancia devia-se entrar como se entra nos

templos, com o mesmo respeito e a mesma emoo. E no vem
fra de propsito relembrar que os jogos infantis recordo muidas
vezes ritos sagrados de vetustas religies sepultadas na memria
dos homens. Foi talvez, pensando nisso Frbel disse, uma feita:
Um menino a brincar sagrado aos meus olhos.
Precisamos, custe o que custar, dotar a nossa ubes com dois ou
trs desses templos, sem os quais no podemos almejar o
conserto de civilizados e de amantes do progresso. pelos
cuidados que merece a instruco que se avalia o adiantamento
de um povo. (A UNIO, 08 abr.1920, p. 1).
No decorrer ano de 1934, teve lugar a inaugurao de mais um outro

Jardim de Infncia, o qual ficaria anexo ao Grupo Izabel Maria das Neves,
localizado Avenida Joo Machado, sendo inaugurado com relativa festividade,
contando, obviamente, com a presena de professores e familiares. As
autoridades do ensino se fizeram presentes, sendo a sesso inaugural presidida
pelo prof. Jos Baptista de Mello, Diretor da Instruo Pblica, que estava
ladeado dos professores Sizenando Costa e Olivina Carneiro da Cunha, como
podemos observar na figura a seguir.
161
______________________
Figura 58: Aspecto da solenidade inaugural do jardim de infncia do

Grupo Escolar Izabel Maria das Neves, vendo-se em destaque o
professor Jos Baptista de Mello, Diretor do Ensino, e sentada a sua
direita a professora primria, Olivinia Olivia Carneiro da Cunha.
Fonte: A Unio, 02 out. 1934, p. 2.
Logo aps, foi dada a palavra oradora da solenidade e diretora do novo

grupo escolar, professora Clementina de Oliveira Maia, que apreciou
demoradamente as realizaes da Escola Nova, destacando os seguintes
aspectos:
Seguindo Froebel, Montessori, Decroly e outros, empregam os

processos mais modernos que tendem a estabelecer a vida, a
actividade e o interesse da creana.
As mestras so aparentemente passivas; usam o methodo oral o
menos possvel.
Ensinam as creanas a agir fazendo-as agir e por meio de jogos
educativos, satisfazendo plenamente o instincto natural, obtem
dellas o desenvolvimento das suas actividades o que realizam
vantajosamente. Esses jogos so quase todos confeccionados e
idealizados pelas prprias professoras consistindo na maioria de
estampas colladas em cartes, mosaicos, quebra-cabeas,
encaixes, etc. Seu objectivo trazer as creanas constantemente
entretidas, proporcionando-lhes ao mesmo tempo a educao da
vista, exerccios de linguagem associados Higyene, Sciencias
Naturaes, Geometria, Historia do Brasil e Arithmetica. Iniciando
pelos jogos mais simples e complicando-os gradativamente de
acordo com a mentalidade de cada um, vo induzindo o menino a
162
______________________
observar, refectir e construir por si mesmo. (Jornal A Unio, 02

out.1934, p. 1).
Encerrada essa parte da solenidade, foi logo aps inaugurado o Jardim de

Infncia do Grupo Escolar Izabel Maria das Neves, conforme podemos observar
na imagem a seguir:
Figura 59: Grupo de crianas, professores e autoridades do ensino no ato

inaugural no Grupo escolar Isabel Maria das Neves do Jardim de Infncia.
Fonte: Jornal A Unio, 02 out. 1934, p. 2.
Sobre a criao dos jardins de infncia, Frago (1998, p. 90) destaca que:
[...] na pedagogia froebeliana dos jardins de infncia, implicava a

revoluo dos espaos no edificados e a necessidade de prever
sua distribuio segundo funes e usos: educao fsica, jogos,
prticas de jardinagem e agricultura, diverso ou recreio, zonas de
transio, proteo e acesso puxados ou ptios cobertos -,
assim como sua ordenao ou disposio em relao ao edifcio
principal, o exterior e outras zonas edificadas.
Entretanto, em nota publicada em peridico de grande circulao local,

sob o titulo A gota de leite, v-se que o Estado no provia de todo o necessrio
163
______________________
para a manuteno do Jardim de Infncia Oficial, necessitando este para seu

funcionamento dirio do auxilio social. Vejamos:
A professora Alice de Azevdo Monteiro, diretora do Jardim de

Infancia anexo ao Grupo Escolar Dr, Toms Mindlo, est
dirigindo cartas aos proprietrios de estbulos desta cidade,
solicitando, de cada um, meio litro de leite por dia, para ser
distribuido entre as crianas do aludido estabelecimento.
J responderam prontificando-se a atender quela educadora os
drs. Meira de Menezes e Jos Maciel e o professor Sizenando
Costa. E de esperar que os demais proprietrios de estbulos no
se excusem a essa louvvel contribuio.
Por ocasio de ser inaugurado o Jardim de Infancia e 2 de julho
prximo, o representante da Companhia Nestl, sr. Lourival
Lisba, oferecer s crianas um lanche de produtos daquela
acreditada Companhia. (A UNIO, 26 jun.1934, p.3).
Vale aqui destacar a permanente participao da Nestl nas atividades

educacionais desenvolvidas no Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, como
tambm em outros grupos escolares. Todavia, no sabemos at que ponto essa
indstria de laticnios interferiu no desenvolvimento das polticas educacionais
relativas aos processos de higienismo ou civilizatrio, no sentido de criar novos
hbitos alimentares, desta feita incorporando no cotidiano das pessoas e das
instituies o consumo de produtos industrializados.
4.2.3 O Cinema, o Rdio e o Jornal Escolar: estratgias de divulgao das

idias escolanovistas
Percebemos que as estratgias de divulgao das idias escolanovistas

tornaram-se bastante frequentes (sob o ponto de vista da publicizao), uma vez
que no bastava apenas ter as melhores acomodaes escolares (prdios
escolares e mobilirios), livros adequados e bibliotecas, bem como mestres
capacitados dentro desta nova filosofia de escola, mas tambm se fazia
necessrio viabilizar o acesso a esse novo conhecimento, faz-lo chegar no
apenas aos professores, mas desde cedo introjetar no esprito dos educandos a
voz e a imagem do conhecimento prtico e racional.
164
______________________
Para tanto, a escola se apropriou de determinados instrumentos

inovadores de comunicao, visando modernizar os processos de ensino-
aprendizagem, incorporando o cinema, o rdio e o jornal escolar, como parte das
prticas pedaggicas. Nesse sentido, seguiu orientao do prprio Manifesto dos
Pioneiros da Escola Nova que defendia que a escola deveria:
[...] utilizar, em seu proveito, com a maior amplitude possvel,

todos os recursos formidveis, como a imprensa, o disco, o
cinema e o rdio, com que a cincia, multiplicando-lhe a eficcia,
acudiu obra de educao e cultura e que assumem, em face das
condies geogrficas e da extenso territorial do pas, uma
importncia capital (GHIRALDELLI JR., 1991, p. 75-76).
Na Parahyba do Norte, em se tratando do cinema, Pinheiro (2002, p. 190)

nos chama ateno para o fato de que, anteriormente, este no era tido como um
recurso pedaggico, mas sim como um instrumento que desvirtuaria a moral da
infncia e da mocidade.
No plano das tcnicas pedaggicas, foram adotados, em 1935, o

cinema e o rdio educativo na instruo primria [...] aspecto
digno de nota, tendo em vista o fato, [...] de que, em 1921, o
cinema, visto pelos mais conservadores como algo permissivo,
fora considerado nocivo sociedade e, principalmente, s
crianas e aos adolescentes. Incorporado como recurso
pedaggico 14 anos depois, esse meio de comunicao,
ironicamente, passou a ser utilizado pelos professores como
facilitador da aprendizagem.
No ano de 1935, foi ento inaugurado o cinema educativo, no Grupo

Escolar Dr. Thomas Mindello, e a pelcula foi apresentada, de acordo com a
seriao dos alunos, como encontra-se descrita em nota publicada no Jornal
escolar O Progresso:
Inaugurou-se a semana passada o cinema educativo em todos os

estabelecimentos de ensino desta capital.
No Thomaz Mindello, a fita foi assistida com grande enthusiasmo
da meninada.
Constou o filme de trs partes: A primeira era o reflorestamento
das nossas terras: os professores ensinavam, no campo do
165
______________________
terreno, como se devia plantar as mudinhas, o aproveitamento das

madeiras na industria, etc.
A segunda parte foi uma proveitosa lio sobre hygiene buccal.
Mostrava a necessidade de asseio dos dentes, o que d logar as
caries dentarias de differentes grus, etc. Vimos a estructura do
dente, o estrago que o microbio vae fazendo desde o esmalte at
o canal emfim, morrendo o dente com a retirada do nervo.
A terceira parte foi uma comedia muito interessante que
conseguiu risos, palmas, sapateados da meninada exaltada! Jerry,
um pequenino orpho, foge de um orphanato e entra num circo
trabalhando com muita graa e naturalidade. Seus amigos
predilectos eram os animaes o ganso, o co, o burro, o cavalo e
o elephante.
Joo Pessoa, 25 de julho de 1935.
Humberto Bezerra Cavalcanti, 5 anno.
(Jornal O Progresso, 30 ago.1935, p. 3-4).
Entretanto, a utilizao de filmes em sala de aula apresentava uma

dificuldade especifica, qual seja o espao e os equipamentos adequados para
projeo da pelcula.
Ao final de 1935, foi institudo o rdio educativo que, assim como no caso
do cinema, carecia para sua efetivao dos recursos tcnicos necessrios.
As primeiras aulas luminosas vm despertando grande

enthusiasmo por parte dos escolares, dos professores e das
famlias.
As exhibies esto sendo feitas noite emquanto ficam
preparadas salas ambiente para projeces diurnas.
A Directoria do Radio Clube da Parahyba vindo ao encontro das
necessidades do ensino, acaba de offerecer o seu concurso para,
duas vezes por semana, irradiar palestras educativas para os
nossos escolares.
E inteno do governo, quanto antes, adquirir projectores para os
grupos escolares do interior, uma vez que dispomos todos os
mses, de accrdo com o contrato firmado entre o Estado e o
Instituto Cine-Educativo, de programmas por prazo sufficiente, de
modo a levar s crianas do interior, mais esse beneficio para sua
educao.
A nossa estao de radio ser tambm ampliada, dentro em
pouco para que as palestras irradiadas cheguem criana
sertaneja. (A UNIO, 30 set. 1935, p. 2).
evidente que a utilizao adequada desses recursos didticos

propiciaria um maior alcance das novas idias pedaggicas em voga naquele
momento. Atravs das ondas do rdio, seria possvel atingir um nmero
166
______________________
considervel de professores e de alunos por todos os recantos do Estado, desde

que houvesse uma difusora, sendo necessrio apenas um simples aparelho de
rdio. Uma economia para os cofres do Estado, que no mais teriam gastos com
a locomoo de professores para fazer cursos, muitas vezes fora do prprio
estado (ver figura 59).
Figura 60: Um aspecto da solenidade de inaugurao das palestras transmitidas

pelo Rdio-educativo no Grupo Escolar Epitcio Pessoa.
Fonte: A Unio, 28 set. 1935, p. 1.
Ao observamos a figura acima, temos uma idia aproximada de como se

processavam as aulas do rdio educativo.
Percebemos que j no bastavam ter os melhores mestres, prdios,
livros, material didtico, mobilirio adequado, pois tambm se fazia necessrio
modernizar o acesso ao conhecimento, ou seja, era preciso faz-lo chegar no
apenas aos professores (atualizao dos mtodos de ensino), mas, sobretudo,
queles que frequentavam os grupos escolares e especialmente o Grupo Escolar
Outra importante estratgia de divulgao utilizada era o jornal escolar.
interessante observar que, os jornais escolares, por sua vez, tinham uma
particularidade fundamental em relao aos veculos de disseminao educativa
(cinema e rdio escolar), pois alm de comportar em si mesmo uma matriz
167
______________________
modernizadora e de mudanas, assim como recursos didtico-pedaggicos, estes

tambm nos revelam com maior clareza o cotidiano das prticas escolares, visto
que seus artigos nada mais eram que possveis reflexos56 da opinio emitida
pelos prprios educandos acerca dessas prticas pedaggicas. Sobre esse
aspecto, Carvalho (1998, p. 38) nos orienta que:
Pondo nfase nos suportes materiais da produo, circulao e

apropriao dos saberes pedaggicos, essas investigaes
abrangem estudos sobre uma pluralidade de impressos de
destinao pedaggica: livros didticos, manuais escolares,
imprensa peridica especializada em educao, bibliotecas
escolares, colees dirigidas a professores, etc. [...] Passam a
interessar como objeto, no duplo sentido de objeto da investigao
e de objeto material, cujos usos, em situaes especficas, se
quer determinar. A materialidade desses objetos passa a ser o
suporte do questionrio que orienta o investigador no estudo das
prticas que se formalizam nos seus usos escolares.
Nesse sentido, a materialidade do peridico configura-se como um

importante instrumento de investigao no estudo das prticas escolares de
determinada instituio escolar, neste caso, mais precisamente, do Grupo Escolar
No caso especifico do Jornal O Progresso57, que se intitulava rgo
oficial dos alunos do Grupo Escolar Thomas Mindello, sua produo e editorao
estavam a cargo dos alunos do 2 ao 5 ano, que inclusive assinavam suas
produes (artigos).
Antes de adentrarmos nos contedos propriamente ditos, cabe-nos
chamar ateno para a sua prpria denominao O PROGRESSO, expresso
muito significativa, uma vez que ela serviu de base terica e ideolgica para a
fomentao e institucionalizao do novo regime poltico brasileiro a Repblica,
56
preciso considerar que apesar de serem criados como obra dos alunos, os jornais escolares
sofrem intervenes, uma vez que as produes acadmicas acerca dessa temtica indicam que
esse tipo de jornal passa por correo, reviso e censura dos dirigentes da escola. Entretanto, no
queremos com isso negar que a produo dos artigos possa partir das impresses dos
educandos, apenas referendamos que era muito difcil, principalmente naquela poca, pensar que
o educando produziria genuinamente sozinho o jornal escolar. No caso especfico do Jornal
escolar O Progresso, no foi possvel identificarmos quais intervenes foram realizadas pela
direo do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
57
At o presente momento, s foram encontrados alguns poucos exemplares do Jornal O
Progresso, peridico escolar produzido pelos educandos do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello.
168
______________________
conforme j analisamos anteriormente. Todavia, a sua data de criao nos remete

ao 7 de setembro, dia da Independncia do Brasil, num primeiro momento
independente e num segundo republicano. Assim, o prprio jornal remetia aos
estudantes do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello a lembrana de um Brasil
bravo e independente, e de um Brasil do progresso e qui da ordem.
O jornal escolar O PROGRESSO, possua diagramao simples, com
titulo em negrito localizado no alto e centralizado, constando logo abaixo,
informaes concernentes ao nome da instituio responsvel pela produo do
exemplar, ano, nmero e data. Trazia ainda a discriminao da Direo (Diretor,
secretrio e gerente), era organizado em colunas com poucas variaes para
poemas, contos e charadas. Os exemplares localizados at o momento, em
mdia possuam quatro pginas por nmero (Ver anexos 7, 8, 9, 10 e 11).
Destacamos que as produes dos alunos (textos, poesias, cartas, etc.)
nos informam acerca das prticas escolares por eles vivenciados na instituio
escolar, notadamente sobre a educao escolar e o engrandecimento da ptria:
Salve Brasil, terra delecta de nossos Paes e dos nossos augustos antepassados!
Salve! (O PROGRESSO, 1934, p. 1). Nessa perspectiva, vejamos a
compreenso que o aluno Paulo Barbosa, do 4 ano do Grupo Escolar Thomas
Mindello, teve sobre referido aspecto:
A ESCOLA
Todos ns j devemos comprehender que a escola uma das
principais instituies da nossa vida material.
Quando pequenos comeamos logo a espalhar um pouco da
nossa intelligencia, aprendendo as primeiras letras que nos
desbravam a senda luminosa do porvir!
Por isso que devemos ser gratos e carinhosos para com os
nossos professores, porque so elles meus caros collegas, que
tm a pacincia de ministrar os primeiros conhecimentos que nos
serviro de alicerce para a nossa Victoria na vida.
Devemos conseguir desenvolvimento intellectual para
trabalharmos ardentemente pelo engrandecimento da nossa
famlia e da nossa ptria!
Paulo Barbosa. 4 anno. (O PROGRESSO, 07 set. 1934, p. 4).
Percebemos, na produo desse aluno, a presena dos ideais

escolanovistas, visto que associa a escola como sendo uma das principais
instituies da vida material, vinculando diretamente o sucesso escolar Victoria
169
______________________
na vida, e, mais que isso, relaciona o espao escolar e as suas atividades com a
ao do trabalho. O trabalho ponto capital da escola ativa, pois as atividades
escolares devem contribuir para o desenvolvimento intelectual.
A escola ativa se propunha a ensinar a trabalhar em cooperao, ou seja,
os alunos no deveriam executar as atividades escolares isoladamente, mas
sempre que possvel em grupos (a exemplo dos clubes agrcolas, clubes de
leitura, escoteiros, excurses escolares e organizao e produo do jornal
escolar).
A presena da produo efetiva de artigos por parte dos educandos do
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello nos revela, ainda que aproximadamente,
como os alunos desta instituio de ensino, em determinado momento histrico,
se apropriaram das idias e prticas pedaggicas em voga, particularmente, as
propugnadas pela Escola Nova.
Desse modo, o jornal escolar surge como um mecanismo propagador do
nacionalismo e patriotismo republicano, dos novos mtodos apreendidos com a
Escola Nova, e, ao mesmo tempo, contribua para a construo da imagem do
grupo Escolar Dr. Thomas Mindello como smbolo da escola republicana na
Parahyba do Norte.
Entre os redatores do jornal (responsveis pela seleo e reviso das
produes), apesar de nem todos terem sido por ns identificados, destacam-se
os alunos do 5 ano. Estes tiveram um maior nmero de trabalhos
publicados.
O jornal escolar tambm publicava calorosas homenagens aos
alunos que se destacavam em concursos e/ou competies, como foi o
caso da aluna do 5 ano Maria Berenice Baptista58 (figura 60) que foi
premiada pelo Rotory Club da Parahyba por ter sido selecionada como uma
das alunas mais distintas, inicialmente no Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello, e, posteriormente, durante o processo competitivo, entre todas as
escolas pblicas primrias, a referida aluna conquistou o prmio.
58
Alguns anos depois, em 1940, a ex-aluna do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, Maria
Berenice Baptista, retornaria a essa instituio de ensino primrio na condio de professora de 1
entrncia com exerccio no Jardim de Infncia em substituio professora efetiva Alice de
Azevedo Monteiro.
170
______________________
O Rotory Parahybano no louvvel desejo de concorrer para

auxiliar o nosso ensino, estabeleceu um premio em dinheiro, para
o melhor alumno dos que freqentam os estabelecimentos
pblicos de instruco, da nossa Capital.
O anno passado coube o premio a um nosso colleguinha do
Grupo Escolar Antonio Pessoa, na importncia de 600$ e no
presente anno intelligente, ba e distincta educanda do nosso
Grupo, Maria Berenice Baptista.
Recebeu nossa querida Berenice uma caderneta do Banco do
Brasil no valor de 600$, e foi convidada conjuntamente com nosso
bondoso director para um almoo intimo em que se renem os
scios de to patritica e philantropica instituio, aos sabbados,
no Parahyba-Hotel.
O director do Ensino, prof. Jos Baptista de Mello, esteve
presente ao almoo e agradeceu ao presidente do Rotory
Parahybano, dr. Matheus de Oliveira, a brilhante saudao que
elle fez ao progresso de nossa causa educacional e as phrases de
carinho, louvor e estimulo nossa presada collaboradora Maria
Berenice Baptista.
Ao Rotory Parahybano nosso jornal, O Progresso, agradece
cheio de immensa gratido, em nome do Grupo Escolar Thoms
Mindllo, do qual nosso director o prof. Joaquim Santiago, a
valiosa ddiva e a homenagem de que foi alvo na interessante
festinha da entrega do premio Maria Berenice Baptista. (O
PROGRESSO, 22 dez. 1934, p. 4).
A nota chama a ateno para a presena

da autoridade do ensino, o professor Jos
Baptista de Mello; para o local da premiao, o
Parahyba Hotel, e, para o valor da premiao
em dinheiro (informao reafirmada por duas
vezes). Colocar em evidncia tais informaes
alm de valorizar a importncia material do
premio e destacar a figura da aluna Berenice
dentre os demais alunos do grupo escolar,
tambm elevava o status educativo e social do
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, pois o
projetou como escola premiada ou escola de
excelncia, possuidora do melhor aluno dentre
Figura 61: Alunamesmo
Nesse Maria Berenice
ano, outra
as aluna do Grupo
demais Escolar de
instituies Dr. Thomas Mindello,
ensino primrio,
Baptista, premiada pelo Rotory Club
da Paraba.foi premiada, desta vez propagandeando
tambm com o titulo de melhor redao.
assim sua eficincia e
Fonte: A UNIO, dez. 1934, p. 3.
qualidade de ensino.
171
______________________
Diferentemente da primeira, de
carter local (Prmio institudo pelo Rotory
Club da Paraba, destinado ao escolar mais
distinto), a segunda, premiao era de carter
nacional (Prmio Toddy, por melhor redao).
A aluna (figura 62) concorreu com
alunos de escolas pblicas primrias de todo
o Brasil. O xito no concurso constitui o valor
simblico de excelncia atribudo ao ensino
ministrado no Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello. Estava-se, portanto, construindo-se
Figura 62: A entrega do Premio a idia do grupo escolar como escola de
Toddy (aluna Belkis Figueiredo).
Fonte: Jornal A Unio, 22 ago.1934, verdade? consideramos que sim!
p. 1.
Essa prtica de premiar os alunos que detinham o melhor desempenho

escolar, alm de incentivar os alunos a buscarem atravs do mrito ascenso
social na comunidade escolar, tambm acentuava ainda mais as diferenas
dentro de uma instituio de ensino que surgiu com o objetivo de tentar
homogeneizar os seus alunos, como nos assegura Souza (1998, p. 247).
A premiao dos alunos mais brilhantes ressaltava a fora

simblica de uma cultura escolar que se estava construindo com
base na homogeinizao e, contraditoriamente, na
individualizao. sabido que a Repblica no instaurou no Brasil
uma sociedade democrtica e a cidadania de fato. Ao contrrio, o
liberalismo adquiriu no Brasil um carter de consagrao das
desigualdades [...] Dessa forma, numa sociedade marcada por
forte estrutura hierrquica e por grandes desigualdades sociais,
explica-se por que a ideologia liberal do mrito tenha sido to
valorizada.
Se por um lado as premiaes colaboravam para incentivar os alunos a

buscar aprender cada vez mais e melhor, por outro lado as punies e restries
tambm desempenhavam um papel disciplinar e de seleo natural dos alunos
172
______________________
extremamente importante, a saber, com a divulgao dos resultados dos exames

de promoo e finais.
A instituio dos exames pblicos constituiu uma das inovaes

educacionais republicanas mais contraditrias e conflituosas no
processo de construo da escola primria pblica renovada.
Desejavam os republicanos universalizar a educao popular,
projeto de carter democrtico. No entanto, essa escola, essencial
para a Repblica, deveria ser austera e rigorosa. Os exames
foram os dispositivos adotados para reafirmar esses atributos.
(SOUZA, 1998, p. 242).
Na Parahyba do Norte, durante um longo perodo, que encerra este

trabalho, os resultados dos exames das escolas pblicas, dentre essas as do
Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, foram periodicamente publicados no jornal
oficial do Estado. Aps a criao do jornal escolar da referida instituio de
ensino, alm de continuar publicando no Jornal A Unio, na coluna intitulada Vida
Escolar, os desempenhos individuais dos alunos, listados respectivamente
obedecendo a ordem de nomes, ano e nota59, essas informaes passaram a
circular tambm entre os prprios alunos e a comunidade escolar.
Perante uma banca examinadora constituda pelas professoras

Adelita Bezerra, Benigna Leal e Noemia Ribeiro, prestaram
exames de promoo do 3 para o 4 anno, as applicadas
meninas Zuleika Silva e Maria Luiza Balthar de Vasconcellos,
alumnas do curso particular da professora Noemia Ribeiro.
Ambas revelaram bastante adiantamento e fram approvadas com
distinco.
O Progresso envia felicitaes s intelligentes meninas.
Herberto Bezerra Cavalcanti. 4 ano. (O PROGRESSO, 22 dez.
1934, p. 3).
Por outro lado, verificamos a recorrente troca de correspondncias (cartas

e bilhetes) entre os alunos do grupo escolar, o que denota o desenvolvimento do
aspecto social da educao. Nessas mensagens, os alunos poderiam trocar
elogios, comunicar e convidar os colegas para festividades de aniversrio, noticiar
visitas no perodo das frias escolares, bem como, comunicar e/ou justificar
59
As notas correspondiam a conceito: distino equivaleria a nota 10; plenamente equivaleria
entre 9 e 8; e aprovado simplesmente equivalia a apenas 7.
173
______________________
ausncia na aula aos professores atravs dos colegas de sala. Vejamos uma
dessas cartinhas:
Peo-lhe que me desculpe perante a nossa professora eu no

comparecer a aula hoje, pois amanheci muito grypada.
Rogo-lhe tambm a pureza de me informar quaes as lies
damanh.
No me falte a esses pedidos.
Da amiguinha afectuosa, Roselia. (O PROGRESSO, 30 ago.
1935, p. 3).
Alm dos resultados em favor da socializao dos alunos, os jornais

escolares tambm poderiam [...] servir de timo meio para o ensino da lngua
ptria, da geografia, da histria, da aritmtica, etc. (A UNIO, 1934, p. 3). Nesse
sentido, os professores poderiam trabalhar os contedos das variadas disciplinas
utilizando-se dos contos, poemas e variados artigos dissertativos produzidos por
seus alunos. Algumas das produes dos alunos do Grupo Escolar Dr. Thomas
Mindello mencionavam diretamente contedo dos chamados centros de
interesse, como podemos constatar no artigo de Daurice Pereira, aluna do 5 ano
primrio, com o titulo A AGUA. Lio de Higiene.
Quando tiverem sde, fra de casa, no bebam gua sem

primeiro saber se potvel, se pura, fervida ou filtrada.
Pela fervura, ou pela filtrao os germens nocivos, os micrbios
patonegicos so afastados ou mortos.
As guas impuras podem conter micrbios, no s da febre
typhoide, como tambm de outras doenas perigosas.
As guas de poos descobertas so ms, porque nella caem
poeiras e outras sujidades.
As guas impuras prejudicam muito a sade e causam doenas
perigosas. DEURICE PEREIRA. 5 anno. (O PROGRESSO, 1935,
p. 1).
Alm dessa produo, encontramos nos exemplares por ns levantados

do jornal o Progresso, mais cinco artigos referentes aos centros de interesse,
so eles: o Algodo (da aluna Marly Rafael Mayer, do 4 ano); O Caf (do
aluno Erasto Pedrosa, do 5 ano); A Borracha (do aluno Ivan Neves Pedrosa, do
4 ano), A Cana de Acar (da aluna Roselia Vilarim Teixeira, do 3 ano), e O
Milho (da aluna Zuleika Moreno, do 4 ano).
174
______________________
Evidentemente que esses artigos no se restringiam a simples

descrio de atividades e contedos escolares. Na sua complexidade, so
possuidores das percepes individuais dos alunos, por vezes divergentes
sobre o mesmo tema, a exemplo das primeiras impresses de duas alunas
do 5 ano do Grupo Escolar Thomas Mindello acerca do primeiro dia de
aula, descrito por Argentina Correia, vejamos:
Primeiro dia de Aula.

De manh, mame levou-me para me matricular na classe
adiantada. A roa no me sahia da cabea e eu ia de mau humor.
As ruas estavam cheias de meninos; as livrarias empilhadas de
Paes e mes que compravam bolsas, cadernos, livros, pennas,
lpis e canetas; diante da escola havia tanta gente que a muito
custo conseguia deixar a porta desempedida. Junto porta, senti
que me tocavam no ombro: era uma amiguinha da outra classe
que eu tinha deixado. Era Ella, alegre, sempre alegre, de cabellos
ruivos, desgrenhados. Ento, Argentina, disse-me ella: vamo-nos
separar para sempre!. Bem o sabia eu, mais aquellas palavras
me doeram dentro da alma. Entramos; homens e mulheres,
empregados e militares, levando os meninos e segurando os
certificados de acesso da classe atrazada. Esperavam a hora da
matricula. Enchiam o salo da entrada e as escadas, e faziam
tanto barulho, como no theatro. (O PROGRESSO, 30 ago. 1935,
p. 1).
Em contraposio, temos o relato da aluna Lisete Leal de Lucena,

na mesma publicao, em artigo intitulado Abertura das aulas, em que
traz outra percepo, totalmente positiva do primeiro dia de aula.
Acompanhemos:
Estava prximo o dia de aula. No dormia direito, estava

impaciente que chegasse a occasio de ir para a escola. No dia
em que haviam de comear as aulas, levantei-me logo cedo, lavei-
me, vesti-me, penteei-me e corri logo banca onde estavam os
livros. Abri um delles e comecei a estudar. Quando chegou a hora
de ir para a escola, fiquei bastante alegre, porque sabia que ia
tornar a ver as minhas queridas collegas. As frias j me
descanaram bastante e eu j estava aborrecida. Queria, agora,
era estudar. Na escola eu quero ser comportada. Os meninos
estudiosos ajudam professora. Lisete Leal de Lucena. 5 anno.
(O PROGRESSO, 30 ago. 1935, p. 3).
175
______________________
Alm de nos propiciar a apreenso de sentimentos e subjetividades dos

alunos, o jornal escolar tambm nos oferece rica descrio das atividades
realizadas dentro e fora da escola, como foi o caso especfico das excurses
escolares. Todavia, antes de tecermos as nossas consideraes, interessante
destacarmos o que pensava Azevedo (1958, p. 81-82) sobre essa questo:
As excurses escolares aos campos, s praias e as montanhas,

aos jardins botnicos e zoolgicos; aos museus e s escolas de
belas-artes, e, sobretudo, s fbricas e oficinas, destinam-se a
levar o aluno a novos campos de observao e abrir-lhe
oportunidades de que a escola no pode proporcionar, pondo-o
em contato, pelas excurses, com a natureza e as diversas
formas de atividade e produo humana. Em vez de submeter
apreciao das crianas as coisas feitas, para prazer dos olhos e
encanto do esprito, mas sem grande alcance educativo, isso ,
nas diversas fazes de sua elaborao, que constituem campo frtil
de observao, e um novo, rico de sugestes, que se rasga
curiosidade inquieta das crianas.
As excurses escolares no tinham por finalidade apenas transportar os

alunos a novos campos de observao, mas se configuravam como instrumentos
de articulao entre a escola e o meio social. Vejamos alguns trechos da
descrio do aluno Humberto Urano de Carvalho, do 5 ano, acerca de uma
dessas excusses:
UMA EXCURSO A CABEDELLO

As 7 horas do dia 30 de setembro p. passado, os alumnos do 5
anno do grupo Dr. Thomaz Mindello, acompanhados da
professora Adelita Bezerra e do director Joaquim Santiago, foram
a passeio visitar Cabedello, tendo sido alli, muito bem recebidos
pelo sub-prefeito cel. Jos Guedes e sua distincta famlia.
A estrada boa, porem, o omnibus desenvolvia apenas 40
kilometros [...] Passamos por uma ponte sobre o rio Mandacar,
pequeno affluente do rio Parahyba.
Visitamos os servios do porto que esto muito adiantados [...]
nesses poucos mezes os servios estaro concludos, podendo
atracar, no caes, quatro navios de uma s vez. Com a maior
facilidade poder o nosso Estado exportar os seus productos.
Estivemos na fortaleza de Santa Catharina, j em completa runa,
servindo apenas de relquia histrica do Brasil colonial.
[...] realizou-se uma interessante partida de volley-ball, entre o
Thoms Mindello e o Vencedor que nos acompanhou no
passeio [...] (O PROGRESSO, 20 out. 1934, p. 1).
176
______________________
No documento completo, possvel percebemos que o aluno fez uma

descrio pormenorizada da excurso (Ver anexo n.08 do Jornal O Progresso,
ano 1, n. 2). Aqui destacamos, entre outros aspectos, que o referido aluno
demonstrou, primeiramente, a aplicao de seus conhecimentos de ordem
geogrfica com a descrio do itinerrio e a paisagem observada, bem como a
relevncia dada por ele ao desenvolvimento econmico do estado, em virtude da
ampliao do porto de Cabedelo. Alm disso, do ponto de vista histrico, advertiu
sobre o estado de abandono em que se encontrava o Forte de Cabedelo,
servindo este de reliquia histrica do Brasil colonial.
Em outro interessante artigo, a aluna Zenaide Baptista Guimares, do 2
ano, assim descreve uma dessas excurses escolares,
Em companhia de minhas collegas fui, hontem, fazer uma visita

onde se achava uma exposio agrcola.
Fiquei encantada com as cousas que vi.
Achei lindo uma poro de galinhas e gallos em seus gallinheiros
muito limpos e asseados, muitas verduras [...] A professora deu
diversas explicaes sobre os vegetais.
Depois na sahida cantamos o Hymno Nacional. [...] Gostei muito
de tudo que vi e aprendi. (O PROGRESSO, 07 set. 1934, p. 2-3.
negrito nosso).
Nos chamou a ateno a lembrana da aluna em escrever sobre a

limpeza e o asseio dos galinheiros, bem provvel que esse destaque com
relao higiene, atribudo pela aluna, seja um reflexo das orientaes
apreendidas, particularmente, nos j mencionados Centros de interesse,
procedimento didtico-pedaggico que comeou a ser difundido naquele
momento, e que merece sem dvida um posterior estudo mais aprofundado.
preciso ressaltar, ainda, que nos dois artigos acima destacados, e em
outros mais, encontrados no jornal escolar O Progresso, no encerramento das
excurses era recorrente o desenvolvimento de atividades fsicas e esportivas,
bem como a exaltao do civismo e do patriotismo, com o canto do Hino
Nacional.
Na Escola Ativa, a sala de aula passou de sala-auditrio, em que o
aluno se reduzia passividade receptiva de lies dadas pelo professor (instruo
abstrata e verbal), a um laboratrio ou sala-oficina, em que se procurou atravs
177
______________________
das atividades (desenho, trabalhos manuais, excurses, etc.) a aquisio de

conhecimentos adquiridos pelas experincias.
Nesse sentido, interessante observamos um exemplo concreto da
criatividade dos alunos desse estabelecimento de ensino: o texto abaixo (figura
63) trata-se de uma carta enigmtica publicada no jornal escolar do Grupo Escolar
Figura 63: Carta enigmtica.

Fonte: Jornal O Progresso, Ano I, N. 3, 22 dez. 1934, p. 2.
A Carta enigmtica, mensagem em forma de enigmas para ser decifrada

pelo leitor, requer do aluno o conhecimento de algumas regras. Portanto, para
decifrar a mensagem necessrio saber exatamente o nome do desenho, seguir
as instrues de retirar (-) ou juntar (+) slabas para formar palavras do texto, e
observar os espaos entre palavras. Alm dessa atividade, os alunos poderiam
expressar sua criatividade nas charadas e palavras-cruzadas.
178
______________________
Em sendo a finalidade do jornal a socializao da escola, caberia ao

professorado estar atento para certas condies essenciais de existncia dos
jornais escolares, quais sejam:
O professor deve aproveitar para obter os melhores resultados do

jornal escolar, fonte riqussima de ensinamentos.
H ainda outros aspectos que devem ser considerados por parte
dos professores. [...] A atividade do mestre ser toda no sentido
de orientar, dirigir, cooperar e nunca a de centralizar, substituir,
realizar. O jornal escolar da criana e no do mestre. (A UNIO,
1934, p. 3).
Todavia nada impedia que o professor se utilizasse daquele rico

instrumento pedaggico o jornal escolar, desde que no interferisse diretamente
na sua elaborao, razo que desvincularia o real motivo de ser e de se produzir
especificamente este tipo de imprensa, uma ao educativa construda pelo
pblico a que se destina: seus leitores, ou seja, os prprios alunos.
preciso lembrar que os artigos trazem em si uma intencionalidade
explcita ou implcita das prticas culturais produzidas na escola e pelos
educandos desenvolvidas. Desse modo, tais prticas estavam expressas tanto na
realizao e publicizao de festividades, passeios, visita a outras escolas/grupos
escolares, aplicao de premiaes, entre outros, quanto na apropriao e
percepo por parte dos alunos dessas novas prticas pedaggicas
desenvolvidas na instituio de ensino.
Gosto muito de surprezas, principalmente quando so agradaveis.

Foi o que aconteceu hontem na minha classe do 2 anno. As 7
horas, como de costume, o nosso querido director veiu nos dar o
bom dia, e retirou-se para leccionar na sala vizinha. Faltavam
poucos minutos para o recreio, quando entra elle novamente,
sempre risonho e satisfeito, dizendo primeiramente para a nossa
querida professora d. Benigna Leal: depois do recreio vamos as
alumnas ver uma exposio agrcola e dirigindo-se para ns:
amarellas mais tarde vamos a uma exposio.
Elle nos chama de amarellas por que muito corado, e s gosta
de gente corada.
Fiquei anciosa, aguardando a hora do nosso inesperado passeio.
Toca a campainha para o recreio; brinquei mais alegre do que nos
outros dias. Finalmente chegou hora to desejada. Em
companhia de nosso querido director e da ba professora,
sahimos [...] Jamais esquecerei esse dia. Roselia Villarim Teixeira.
2 anno (O PROGRESSO, ago 1934, p.3).
179
______________________
Outra questo extremamente interessante, diz respeito ao alcance de

circulao dessas publicaes escolares. Como pode ser visto no documento a
seguir esses jornais circulavam entre as demais instituies escolares, como foi
possvel constatar observando o movimento da biblioteca infantil do Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello, vejamos:
Jornaes recebidos O Semeador, O Pharol, O Aprendiz

Artifices.
Revistas que nos ofertaram Vida Domestica, Vagas, Do
Corao para o Corao.
[...]
O Progresso foi remettido para os seguintes estabelecimentos
de ensino:
Grupos da capital:
Epitacio Pessoa, Antonio Pessoa, Modelo, Isabel Maria das
Neves, D. Pedro II.
Grupos do interior:
Solon de Lucena, Campina Grande.
Alvaro Machado, Areia.
Baptista Leite, Souza.
Ibiapyna, Itabayanna.
Anthenor Navarro, Guarabira.
24 de Janeiro, S. Joo do Cariry.
Mons. Joo Milanez, Cajazeiras.
Joaquim Tavora, Anthenor Navarro.
Coelho Lisboa, Santa Luzia.
Gama e Mello, Princeza.
Rio Branco, Patos.
Irineu Joffily, Esperana.
Escola rural Arruda Falco, Recife.
Grupo escolar Cambuci, S. Paulo.
Pedimos aos sers. Directores dos estabelecimentos acima,
accusarem o recebimento do nosso jornalzinho. (O PROGRESSO,
20 out. 1934, p.4).
Na imprensa local, tambm se difundia a necessidade de criao da

imprensa escolar. Em comunicado da Secretaria da Sociedade de Amigos de
Alberto Torres60, publicado no Jornal A Unio, acerca da primeira exposio de
Imprensa escolar por essa sociedade promovida, possvel traar os elementos
constitutivos de como organizar o jornal escolar para fins educativos.
60
A Sociedade Brasileira dos Amigos de Alberto Torres foi criada em 10 de novembro de 1932 e
tinha por objetivo ocupar-se da divulgao da obra do patrono, publicando livros, peridicos,
realizando e patrocinando eventos de cunho ruralista por todo o pas.
180
______________________
A exposio de Imprensa Escolar Brasileira realizada em

dezembro do ano passado, no Rio de Janeiro, pela Sociedade
Alberto Torres, veiu revelar ao publico da capital do pas que j
possumos magnfica imprensa escolar em quase todos os
Estados da Federao.
A frente est Minas Gerais, cujos Grupos e Escolas editam cerca
de 400 jornais. So Paulo tem tambm um numero elevado e este
ano j se fundaram em vrios grupos muitos outros jornais.
A Sociedade Alberto Torres em poca que breve determinar,
levar a efeito em Belo Horizonte a 2 Exposio de Imprensa
Escolar. Muitos prmios sero novamente distribudos. Todas as
escolas brasileiras que tem jornais, devem envia-los, desde j,
para a sede da Sociedade, no Rio de Janeiro, avenidade Rio
Branco, n. 217, para que maior numero de jornais comparea
quele 2 certamen.
Referindo-se ao jornal da Escola, dizia Guerino Cassanta que
nunca demasiado repetir que a escola atual deve ser uma
escola de vida. Separa-la da sociedade , em consequencia do
movimento e da atividade mutila-la e emudece-la.
Como apresentar a escola inerte e paralisada quando tudo, em
torno dela vibra e palpita, numa mudana continua?
Vamos, felizmente, mudando os rumos da escola, como a pratica
de uma orientao que aproxime da sociedade, cuja trajectoria
tem ela de seguir, cujos problemas tem ela de estudar.
Conseqncias da socializao da escola so as variadas
actividades que enchem, hoje em dia, a vida de nossos alunos,
conferindo-lhes horizontes amplos sua intelligencia e a sua
iniciativa. Os clubes, as bibliotecas, os auditorios, as excurses,
as leituras, as diversas associaes escolares, etc., induzem a
criana a agir em sociedade, trabalhando, cooperando, vivendo. A
sua personalidade vai ganhando feio prpria, as suas atitudes
vo se definindo e enriquecendo nas praticas da vida e, assim, a
escola realiza a grande obra da educao.
O jornal escolar um feliz resultado dessa organizao. Alm de
ser uma lio viva de lngua ptria, o jornal desperta o esprito de
solidariedade e de auxilio mutuo, e fornece ocasies variadas para
o desenvolvimento mental das crianas.
Entre ns, felizmente, o jornal escolar existe em quase todas as
escolas. Atendendo a um aplo desta inspectoria, vrios
estabelecimentos j em mos 220 jornais diversos. (A UNIO,
1934, p. 3).
Prossegue a nota a falar da participao dos colaboradores do jornal

educativo, especificamente de um nico grupo escolar,
Os colaboradores, no caso de haver um jornal smente no grupo,

podero ser todos os alunos. Os alunos do 1 ano podero
tambm prestar o seu concurso, comunicando os fatos aos
redatores do jornal que lhes faro a redao conveniente. Todos
181
______________________
podem trabalhar e o ideal seria mesmo esse: reunir todos os

esforos para a obra comum (A UNIO, 1934, p. 3).
Quanto aos possveis benefcios e conseqncias da criao do jornal

escolar, esclarece que:
Alm dos resultados em favor da socializao dos alunos, podem

os jornais escolares servir de timo meio para o ensino da lngua
ptria, da geografia, da histria, da aritmtica, etc., etc.
O professor deve aproveitar a oportunidade para obter os
melhores resultados do jornal escolar, fonte riqussima de
ensinamentos.
H ainda outros aspectos que devem ser objeto de considerao
por parte dos professores. Convm, entretanto, ficar bem clara a
finalidade do jornal, que a socializao da escola. Se no
observamos certas condies essenciais, melhor que no
existam os jornais escolares.
A atividade do mestre ser toda no sentido de orientar, dirigir,
cooperar, e nunca a de centralizar, substituir, realizar.
O jornal da criana e no do mestre.
(A UNIO, 1934, p. 3).
O professor, ao contrrio do que ocorria na pedagogia tradicional, no era

mais, hegemonicamente, o centro de todo o processo de ensino-aprendizagem. O
aluno passou a ocupar posio central, cabendo ao mestre o papel imprescindvel
de articulador do conhecimento, mediando no decorrer das aulas o teor dos
contedos com as experincias dos educandos, fomentando a curiosidade
inerente criana, motivando-a a querer aprender.
Portanto, percebemos que tanto o jornal escolar (O PROGRESSO), o
Rdio educativo, a Revista do Ensino, e as Conferncias proferidas nas Semanas
Pedaggicas (1933-1934), na Parahyba do Norte, estavam empenhadas na
produo, divulgao e institucionalizao de uma nova cultura escolar, ou seja,
possuam propsitos comuns: a modernizao educacional do ensino pblico
primrio com base nos princpios da Escola Nova.
182
______________________
5 CONSIDERAES FINAIS
O Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello pode, seguramente, ser apontado

como tendo sido um legtimo ncleo de irradiao pedaggica e cultural da cidade
da Parahyba/Joo Pessoa e qui do Estado da Parahyba do Norte, pelo menos
at meados dos anos de 1930. Como vimos no transcorrer deste estudo, quem
sentou em seus bancos escolares, de alguma forma, alcanou um lugar de
destaque na tessitura social paraibana.
Com a construo desta histria do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, o
primeiro do gnero no Estado, verificamos que este marcou o espao urbano da
cidade da Parahyba/Joo Pessoa, no somente por ter acompanhado o processo
de modernizao da mesma, mas, sobretudo por ter imprimido um carter
moderno e ter se transformado em um smbolo educacional republicano, ou seja,
em nenhuma outra poca, a escola primria contribuiu, de forma to expressiva,
para reforar a positividade do novo regime poltico brasileiro - a Repblica. Para
Saviani (2005), a implementao desses novos ncleos de ensino primrio em
todo o Brasil fez com que, de fato, se efetivasse a educao pblica no Brasil,
uma vez que o setor educacional escolar deixou de ser descontnuo e
intermitente.
Portanto, essa nova modalidade institucional de ensino primrio marcou,
consideravelmente, a histria da educao, pois a escola moderna era, naquele
momento, uma instituio em construo. Estava deixando as casas e as igrejas
para ocupar um espao prprio, tornando-se pblica, isto , conhecida,
reconhecida com identidade prpria relativa ao seu fim social: educar e
escolarizar.
Nesse sentido, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello se constituiu como
um espao de referncia que ultrapassou o limite de um estabelecimento de
ensino primrio, onde apenas se aprenderia a ler, a escrever e a contar, mas,
sobretudo o de formar o cidado ativo e republicano. Esse aspecto, nos parece,
ficou muito evidenciado nos contedos que analisamos do jornal escolar O
Progresso.
Como vimos, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello sempre esteve no
cerne das inovaes pedaggicas, nele se instituram as novidades do ensino,
183
______________________
seja de ordem fsica/material ou metodolgica, para depois servir de modelo a ser

seguido pelas demais instituies que compunham a rede de ensino primrio.
No trnsito das transformaes urbansticas e educativas, empreendidas
nos anos de 1916 a 1935, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello acompanhou,
ora no compasso ora em descompasso, a todas as mudanas ocorridas no seu
entorno. Criado luz do iderio positivista e das reformas educacionais propostas
para aquele momento histrico, a sua instalao, alm de inaugurar o processo
de consolidao e expanso da escolarizao pblica primria nos moldes da
escola graduada e da moderna pedagogia, tambm integrou o projeto esttico de
modernidade e modernizao da cidade da Parahyba/Joo Pessoa.
Nesse sentido, o modelo arquitetnico projetado para os grupos
escolares, de uma maneira geral, e aqui especialmente o Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello, se constituiu na paisagem urbana da cidade, num espao
disciplinador e vigilante aos que adentravam no seu interior (modelo panptico) e,
ao mesmo tempo, fez-se presente na sua materialidade e imponncia
arquitetnica aos olhares externos dos transeuntes, ou seja, esse novo modelo de
escola primria objetivava tanto a (re)organizao do espao escolar, quanto da
prpria sociedade e sua urbe. Sua organizao perpassava para alm do
cotidiano do espao escolar.
Ao analisar sua importncia como equipamento urbano no processo de
modernizao da capital paraibana entre os anos de 1916 -1935, ficou evidente o
movimento dinmico entre a cidade e o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, uma
vez que o mesmo sofreu contnuas modificaes na sua estrutura fsica para
atender as exigncias de uma cidade pretensa a ser bela, higienizada e moderna.
O Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello tambm inaugurou um novo tipo de
relao entre a escola e a sociedade, uma vez que aprofundou as atividades de
comunicao e de cultura com a comunidade, proporcionando momentos de
integrao entre corpo docente, discente e pais dos alunos, atravs de cursos,
palestras, exposies e oficinas oferecidas no seu interior, e das reunies dos
crculos de pais e mestres, favorecendo, assim, a proposta em voga de
engrandecimento educacional e social.
Ainda no que concerne s questes de ordem educacionais e escolares,
o referido Grupo Escolar constituiu-se em um espao disseminador dos novos
184
______________________
processos pedaggicos, visto que nele se instalaram entre outros: a primeira

caixa escolar, o primeiro jardim de infncia oficial, o primeiro crculo de pais e
mestres numa instituio pblica, uma biblioteca infantil, um clube agrcola,
abrigou o primeiro cinema e rdio escolares, alm de ter sido palco de um nmero
considervel de eventos educacionais e culturais de grande repercusso no
Estado da Parahyba do Norte, haja vista as Semanas Pedaggicas discutidas no
ltimo captulo. Tambm abrigou a Associao dos Professores Primrios e a
Diretoria do Ensino Noturno.
A implantao da primeira escola graduada primria na cidade da
Parahyba, atual Joo Pessoa, em 1916, foi resultado das aspiraes culturais das
lideranas polticas e de alguns intelectuais que se tornaram importantes atores
nas relaes e nos jogos de poder tanto de ordem econmica quanto poltica e
cultural entre as esferas municipal, estadual e federal.
Nesse contexto, verificamos que a expanso da rede pblica de ensino no
formato de grupo escolar esteve, por um lado, intrinsecamente ligada situao
econmica vigente e, por outro lado dependeu da vontade poltica para a sua
implementao. Isto se justifica tendo em vista que criar e de fato, instalar e
prover um grupo escolar (situaes bem distintas) era um investimento caro
curto prazo. Nesse sentido, compreende-se as dificuldades em se concretizar os
discursos em prol da criao do primeiro grupo escolar paraibano, que deu-se em
1909, contudo somente se efetivou em 1916. Da concordarmos com o
entendimento de Frago e Escolano (1998) que sugerem a anlise do espao
escolar como constructo cultural que expressa e reflete, para alm de sua
materialidade, determinados discursos.
A partir do final dos anos de 1920, iniciou-se, mais particularmente, na
Parahyba do Norte, um novo movimento amplamente conhecido pela
historiografia educacional brasileira como movimento da Escola Nova, que foi
parte constitutiva e de continuidade de um processo mais longo de organizao
da escola moderna. Segundo Souza (2009, p. 170), ao analisar as especificidades
do Estado de So Paulo, indica que a questo da reconfigurao do campo
normativo da pedagogia, isto , a passagem da pedagogia moderna para a
pedagogia nova, pode ser um ponto de partida para o exame das transformaes
do sistema escolar [...].
185
______________________
Resguardando as especificidades indicadas pela referida autora ao

discutir o processo de passagem/transformao da escolarizao em So Paulo,
parece-nos que, na Parahyba do Norte, deu-se processo semelhante. Assim,
podemos afirmar que a difuso da Escola Ativa se processou por meio de
intelectuais, a exemplo do Diretor de Ensino Jos Baptista Mello, propagandista
do escolanovismo na Parahyba do Norte (PINHEIRO, 2002) e do prprio Grupo
Escolar Dr. Thomas Mindello. Atravs das aes nele desenvolvidas, o diretor
contribuiu de alguma forma para que se estabelecesse um novo perfil escolar e
educacional. Mesmo que ele tenha sido, num primeiro momento, um enclave no
contexto mais amplo da permanncia de um modelo escolar marcado pelo
tradicionalismo nas prticas pedaggicas, da a existncia de alguns
descompassos.
J no Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova de 1932, como analisamos
anteriormente, encontramos recomendaes expressas no sentido dos
professores incorporarem todos os recursos tcnicos disponveis, como o uso da
imprensa, do disco, do cinema e do rdio, como suporte pedaggico. Nesse
sentido, o Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello pode ser apontado como uma
instituio singular, uma vez que nele se instauraram quase todas as possveis
inovaes de ensino, e, partindo das exigncias emanadas dessa maior
complexidade educacional ventilada naquele momento, tornou-se imperiosa uma
maior e melhor formao, tanto por parte dos docentes, quanto dos discentes.
Em sntese, podemos aferir que, ao longo dos captulos que compem
este trabalho, partimos do universo mais amplo no qual pudemos averiguar a
insero da escola como smbolo de modernizao do espao urbano, na
seqncia, observamos a materialidade do grupo escolar e a dialtica existente
entre o espao interno e externo e, finalmente, no ltimo captulo, nos voltamos,
mesmo que parcialmente, para dentro do Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello, ou
seja, para o seu cotidiano escolar, confirmando que muito das prticas
empreendidas pelos seus professores se encontravam em conformidade com os
ideais da Escola Nova.
Assim sendo, alm de se constituir como um marco arquitetnico na
constituio da paisagem urbana da capital paraibana, o Grupo Escolar Dr.
186
______________________
Thomas Mindello pode ser apontado como uma instituio de ensino modelar,
irradiadora de novos mtodos e prticas de ensino.
Por fim, elencamos algumas contribuies para futuras pesquisas, uma
vez que a natureza desta investigao provocou o surgimento de questes pouco
conhecidas, e de outras que at o momento no haviam sido exploradas, mas
que esperamos vieram a ser relativamente aclaradas com este trabalho. Todavia,
muitos aspectos ainda precisam ser estudados ou aprofundados. Esse o caso,
de algumas instituies auxiliares do ensino, como, por exemplo, os clubes
agrcolas, os cursos complementares (destinados aos alunos) e o Curso de
Aperfeioamento de Professores que no foram aqui discutidos. necessrio,
pois, analisar mais detidamente tanto o conjunto dessas instituies, enquanto
poltica pblica voltada melhoria do ensino primrio, quanto investigar cada uma
delas isoladamente, identificando suas particularidades, seu alcance e eficcia,
seus mtodos, suas prticas desenvolvidas dentro de uma perspectiva inovadora
da escola ativa, e, acima de tudo, analisar os impactos que ocasionaram dentro e
fora do espao escolar pblico primrio.
imprescindvel que muitas outras pesquisas (monografias, dissertaes
e teses) sejam realizadas, para que certos aspectos que permanecem no
estudados tornem-se objeto de anlise e que outros sejam revisitados. Enfim,
esperamos que deste trabalho possam germinar outras possibilidades de anlise
do mesmo objeto, bem como possa suscitar, das inquietaes aqui levantadas,
novas pesquisas, e, assim, se ampliem a produo do conhecimento acerca da
nossa histria educacional.
187
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Revista Era Nova. Edio do Centenrio da Independncia do Brasil (1822-1922).
Decretos, leis, ofcios e portarias:
Decreto n. 778 de 19 de julho de 1916. Atos dos Poderes Legislativo e Executivo.

Coleo de Leis e Decretos de 1916. Estado da Paraba. Imprensa Oficial.
Paraba, 1917.
Decreto n. 873, de 21 dez. de 1917. Atos dos Poderes Legislativo e Executivo.

Coleo de Leis e Decretos de 1916. Estado da Paraba. Imprensa Oficial.
Paraba, 1917.
Decreto n 497, de 12 de mar. de 1934. Cria na capital paraibana a Escola de

Aperfeioamento de Professores. MELLO, Jos Baptista. Evoluo do Ensino na
Paraba. Imprensa Oficial, 1956, p. 108-111.
Lei n 16, de 13 de dez. de 1935. Reforma a Instruo Pblica do Estado e cria o

Departamento de Educao. MELLO, Jos Baptista. Evoluo do Ensino na
Paraba. Imprensa Oficial, 1956, p. 125-129.
Oficio/Circular n. 939, de 30 de outubro de 1934. Secretaria do Interior e

Segurana Pblica. Arquivo Histrico da Paraba. Caixa n. , ano 1934.
Portaria n 1.059, de 22 de jul. de 1932. Revista do Ensino, ano I, n. II, jul. de
1932, p. 68-149.
198
______________________
Mensagens da Assemblia Legislativa do Estado da Paraba:
PARAHYBA DO NORTE, Estado da. Mensagem apresentada Assembla

Legislativa em 1 de maro de 1908 por occasio da instalao da 1 sesso da
5 legislatura pelo Presidente do Estado Monsenhor Walfredo Leal. Parahyba do
Norte: Impresnsa Official, 1908. s/p.
___________, Mensagem apresentada Assembla Legislativa do Estado em 1

de setembro de 1909 por occasio da instalao da 2 sesso da 5 legislatura
pelo presidente do Estado Joo Lopes Machado. Parahyba do Norte: Imprensa
Official, MCMIX (1909), 62 p.
__________, Mensagem apresentada Assembla Legislativa do Estado em 1

de setembro de 1910 por occasio da instalao da 3 sesso da 5 legislatura
pelo Presidente do Estado Joo Lopes Machado. Parahyba do Norte: Imprensa
Official, MCMX (1910). s/p.
Relatrio da Diretoria do Ensino da Paraba:
ESTADO DA, Parahyba do Norte. Relatrio da Diretoria Geral da Instruo

Pblica. Parahyba, 1910.
Almanaque:
ESTADO DA, Parahyba do Norte. Almanaque do Estado da Parahyba do

Norte. Imprensa Ogicial, Parahyba: 1918, ano 12, s/p.
199
______________________
Anexo 1:
REGULAMENTO DOS GRUPOS ESCOLARES
Acto do Poder Executivo do Estado da Parahyba
Decreto n. 873
De 21 de dezembro de 1917
Regulamenta a Instruco
Primaria do Estado
IMPRENSA OFFICIAL PARAHYBA 1927
SECO IV
DOS GRUPOS ESCOLARES
Art.38. Nas localidades em que houver trs escolas o govrno poder fundil-as,
creando um grupo escolar.
1 _ Os grupos escolares constituir-se-o de uma escola mista inicial e
duas outras escolas, sendo uma para cada sexo. Cada escola ser subdividida
em trs classes.
Art.39 _ Cada grupo escolar funcionar num mesmo prdio sob uma
direco uniforme, e cada escola nelle existente ter, alm do professor ou
professora, dois adjunctos.
Art. 40 _ A creao dos grupos escolares sera feita por decreto do
governo logo que na localidade exista prdio apropriado pertencente ao Estado,
ou seja offerecido pertencente ao Estado, ou seja offerecido pelas
municipalidades ou particulares.
Art. 41 _ Creado o grupo escolar, os professores e adjunctos das escolas
agrupadas serviro com os mesmos ttulos e compromissos se frem vitalcios ou
se forem conservados.
Unico _ Em hypothese alguma, ser conservado o professor no
vitalcio ou adjuncto, cuja capacidade profissional no se ache comprovada.
Art. 42 _ O governo agrupar as escolas isoladas da Capital logo que
disponha de prdios apropriados.
200
______________________
Art. 43 _ O pessoal administrativo dos grupos escolares compor-sede

um director, um porteiro e um servente.
Art. 44 _ O cargo de director do grupo escolar ser de nomeao do
governo e dever recahir em professor diplomado pela Escola Normal com
vitalicidade no ensino primrio e comprovada aptido pedaggica.
1 _ Este logar poder ser ocupado por um dos professores effectivos
com exerccio no grupo, o qual receber alm dos seus vencimentos a
gratificao constante na tabela annexa.
2 _ Na capital, podero tambm ser imcumbidos da direco dos
grupos o Inspector Geral do Ensino e professores de pedagogia da Escola
Normal, competindo-lhe, alm dos seus vencimentos, a gratificao do anterior.
3 _ Nos casos deste art. E do 1, os directores sero conservados
enquanto bem servirem.
Art. 45 _ O professor que fr retirado da regencia de sua cadeira para a
direco de um grupo, poder ser substitudo definitivamente; se, porm, fr
exonerado, da direco do grupo, ser-lhe designada cadeira de egual
cathegoria sua, ficando com ordenado de professor enquanto no se der
designao.
No caso, porem, de ser exonerado a pedido, no ter direito a ordenado,
mas simplesmente a designao.
Art. 46 _ Ao director do grupo compete:
1. Fiscalizar e dirigir technicamente o ensino de accrdo com os
programmas officiaes e das disposies legaes e regulamentares;
2. Conceder as matriculas e classificar os alumnos nas differentes
escolas;
3. Distribuir os alumnos nas differentes classes, sob o ponto de vista
pedaggico;
4. Fiscalizar a frequencia dos professores e adjunctos, encerrando
diariamente o ponto e annotando as faltas dadas;
5. Justificar at 3 faltas em cada mez aos professores e adjunctos;
6. Organizar mensalmente as folhas de pagamento, enumerando e
qualificando as faltas e remetter quellas ao Director Geral da Instruco, depois
de visadas pelo inspector escolar;
201
______________________
7. Communicar mesma autoridade a posse, exerccio, inicio e fim das

licenas dos professores e mais empregados;
8. Encaminhar ao Director Geral da Instruco Publica devidamente
informadas as peties dos mesmos funccionarios para terem o conveniente
destino;
9. Applicar as penas disciplinares de accrdo com as leis e
regulamentos;
10. Representar officialmente o grupo sempre que isto fr mistr;
11. Remetter boletins e mappas ao Director Geral da Instruco Pblica
e apresentar-lhe um relatorio annual;
12. Receber mensal e adiantadamente a verba destinada ao expediente
do grupo, applicando os saldos existentes na compra de livros para a biblioteca, e
prestar as contas devidas ao Director Geral da Instruco Publica.
Art. 47 _ O director do grupo ser substitudo pelo professor nas suas
faltas, impedimentos e licenas.
Art. 48 _ O porteiro do grupo escolar ser nomeado pelo presidente do
Estado sob proposta do Director Geral da Instruco Publica; perante o director
do grupo prestar compromisso e tomar posse.
Art. 49 _ So deveres do porteiro:
1. Abrir diariamente as portas do edificio antes da hora designada para o
inicio do trabalhos lectivos e fechal-as aps o encerramento.
2. Cumprir fielmente o que lhe for recomendado pelo director;
3. Responder pelo asseio do estabelecimento e pela guarda e
conservao do mobiliario escolar;
4. Receber e expedir toda correspondncia official;
Art. 50 _ O servente ser contactado, com approvao do Directo Geral,
pelo director do grupo, pelo qual poder tambm ser dispedido.
Unico. O servente poder ser homem ou mulher.
Art. 51 _ Cumpre ao servente conservar o edificio em completo asseio,
attendendo as ordens do director e porteiro e s recomendaes dos professores.
Fonte: Regulamento da Instruo Primria do Estado IMPRENSA OFFICIAL

PARAHYBA 1927.
202
______________________
Anexo 2:
Atos dos Poderes Legislativo e Executivo.

Coleo de Leis e Decretos de 1916. Estado da Paraba.
Imprensa Oficial. Paraba, 1917.
Decreto N. 778 de 19 de julho de 1916.
Cria nesta capital um grupo escolar que ter a denominao de Grupo Escolar
Dr. Thomaz Mindello.
O Cel. Antonio da Silva Pessoa, 1o vice-presidente do Estado da Paraba do
Norte, em exerccio, usando das atribuies que lhe confere o art. 36 pargrafo 1 o
da Constituio Estadual e autorizado pelas leis no 313 de 18 de outubro de 1904,
no 360 de 14 de outubro de 1911, (p. 66).
Art. 1o - criado nesta capital um grupo escolar que ter a denominao de
Grupo Escolar Dr. Thomaz Mindello.
Art. 2o - Ser constitudo de trs escolas, sendo:
a) uma escola mista do 1o grau para crianas de cinco a sete anos;
b) uma escola do 2o e 3o graus para o sexo masculino
c) uma escola do 2o e 3o grau para o sexo feminino.
Art. 3o Ficam transferidos para o grupo a atual 2a cadeira do sexo masculino da

capital e a Escola mista da povoao de Bananeiras e criada a cadeira do sexo
feminino.
Pargrafo nico A atual 3a cadeira do sexo masculino da capital passa a ser
denominada 2a cadeira.
Art. 4o Cada uma destas escolas ter um professor que perceber os
vencimentos estabelecidos em lei para as cadeiras da capital e ser privado de
adjunto quando a freqncia o exigir.
Art. 5o O curso de desenho e trabalhos manuais, ser ministrado pela
professora a adjunta destas matrias, no grupo escolar modelo em dia da semana
diferentes daquele em que elas funcionarem nestes.
203
______________________
Art. 6o O inspetor geral do Ensino exercer as funes de diretor do grupo,

competindo-lhe:
1o Fiscalizar e dirigir tecnicamente o ensino de acordo com os programas
oficiais e as disposies legais e regulamentares;
2o Conceder as matrculas e classificar as ..... nas diferentes escolas.
3o Fiscalizar a freqncia dos professores encerrando diariamente o ponto
e anotando as faltas dadas.
4o Justificar at 3 faltas em cada ms dos professores e adjuntos;
5o Organizar mensalmente as filhas de pagamento, enumerando e
qualificando as faltas e remetendo-as ao diretor geral da Instruo Pblica;
6o Comunicar a mesma autoridade a posse, exerccio, incio e fim das
licenas dos professores e mais empregados;
7o Encaminhar ao diretor geral da Instruo Pblica, devidamente
informadas, as peties dos mesmos funcionrios para terem o conveniente
destino;
8o Aplicar as penas disciplinares de acordo com as leis e regulamentos
vigentes;
9o Apresentar a diretoria geral da Instruo Pblica um relatrio mensal.
Art. 7o Haver no grupo um porteiro que perceber os vencimentos de um conto
de reis por ano.
Art. 8o Ao porteiro compete:
1o Abrir diariamente as portas do edifcio antes do incio dos trabalhos
letivos e fech-las aps o encerramento de acordo com as ordens do diretor.
2o Cumprir fielmente o que lhe for recomendado
3o Respondo pelo asseio do estabelecimento e pela guarda e conservao
do mobilirio e material escolares.
4o Receber e expedir toda a correspondncia oficial, dando-lhe o destino
devido.
Art. 9o As despesas com o expediente e asseio do grupo sero feitas dentro da
verba de seiscentos mil ris por ano.
Art. 10o Expedido o presente decreto, o governo preencher os lugares
novamente criados, dando-se a instalao do grupo logo que a administrao
disponha do edifcio e o entregue a diretoria geral da Instruo Pblica (p. 67).
204
______________________
Pargrafo nico Somente aps a instalao os funcionrios novamente

nomeados comearo a perceber vencimentos.
Art. 11o Fica aberto o crdito necessrio para a execuo deste Decreto.
Art. 12o Revogam-se as disposies em contrrio.
O Secretrio do Estado faa publicar o presente Decreto, expedindo as
ordens e comunicaes necessrias.
Palcio do Governo do Estado da Paraba do Norte, em 15 de fevereiro de
1916. 28o da Proclamao da Repblica.
Antonio da Silva Pessoa (p. 68)

205
______________________
Anexo 3:
Biografia do Dr. Thomas de Aquino Mindello
O dr. Thomaz de Aquino Mindello, era filho do commendador Thomaz de

Aquino Mindello e de d. Anna Alexandrina de Lima Mindello, tendo nascido nesta
capital no anno de 1860. Matriculado na Faculdade de Direito de Recife no anno
de 1880, a 12 de novembro de 1884, bacharelou-se em sciencias jurdicas e
sociaes pela mesma Escola, occupando no anno seguinte a promotoria da capital,
posto em que se houve com elevado destaque, tanto pelos conhecimentos que
nelle revelou como pela maneira com que se soube conduzir naquelle cargo de
Justia. Em 1889, foi nomeado lente de geographia do Lyceu Parahybano, em
substituio ao lente cathedratico daquella disciplina, commendador Mindello, e
ainda nesse posto, no s revelou grandes conhecimentos da cadeira, como foi
um professor querido e respeitado pela imparcialidade e inteireza dos seus
julgamentos.
A 30 de Abril de 1892, foi o digno parahybano eleito deputado Assembla
Constituinte da Parahyba, tendo ainda como delegado a essa Asssembla,
revelado-se um parlamentar, cujo nome ficou ligado, com relevo, obra que fra
o objectivo da primeira Constituinte.
Em diversas administraes, o grande educador foi distinguido com a
direco do Lyceu Parahybano, sendo que muitas dessas commisses, exerceu
independente de qualquer remunerao.
No Governo Castro Pinto, o dr. Thomaz Mindello, ainda na direco do
Lyceu, introduzil-lhe reorganizao completa, pelo que deixou seu nome apontado
como marco de nova era para aquelle educandrio.
A instituio do Montepio do Estado, do qual foi o pranteado parahybano
um dos fundadores, teve-o como seu primeiro presidente, occupando tambm,
sempre com operosidade e competncia, a direco da Escola Normal Official e a
provedoria da Santa Casa.
Foi ainda o dr. Thomaz Mindello, um dos fundadores do tradicional Club
Astra fazendo parte da sua primeira directoria e mais tarde, por mais de uma
vez, sendo seu presidente.
206
______________________
O dr. Mindello era director aposentado do Lyceu Parahybano e advogado

tambm aposentado da Great Western, tendo servido durante 37 annos quella
empresa ferroviria.
Guardando ate o ultimo momento plena lucidez, morreu o dr. Mindello
confortado com os sacramentos da egreja catholica, que lhe foram ministrados
pelo cnego Joo de Deus, seu parente e amigo, pedindo tambm toda
simplicidade nos funeraes e recomendando que a famlia no usasse lucto.
O dr. Thomas Mindello pertencia tradicional famlia conterrnea deixando
vrios irmos, entre elles o general Joo Fulgencio de Lima Mindello, lente da
Escola Militar e da Escola Polytechnica do Rio de Janeiro. Era tambm cunhado
do dr. Clemente Rosas, despachante aduaneiro nesta capital e do general
Esperidio Rosas e concunhado do pharmaceutico Rabello Junior.
Casado com d. Marcilia Rosas Mindello, desse consorcio deixou dois filhos:
o dr. Marcilio Camerino Mindello, director da Seco do Imposto sobre a Renda
neste Estado e a senhorinha Marcilia Rosas Mindello, diplomada pelo Collegio
das Neves.
Fonte: Jornal A Unio, 04/12/1934, p. 1.

207
______________________
Anexo 4:
QUADRO I
PERSONAGENS PARAIBANOS QUE CURSARAM O ENSINO PRIMRIO NO
GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO.
Personalidades paraibanas Situao escolar Observaes
Dr. Achilles Ramos Leal Apenas concluiu o Patrono da Cadeira

Curso primrio no Grupo Nmero 1 da Academia
Escolar (1931). Paraibana de Medicina*
Francisco Serphico da Nbrega Fez o curso primrio no Deputado Constituinte
Grupo Escolar Tomaz de 1947, lder do
Mindello, na capital, e os governo na
preparatrios no Lyceu administrao do Dr.
Paraibano, bacharelando- Oswaldo Trigueiro de
se em Direito pela Albuquerque Mello.
Faculdade do Recife, em Ingressou na Academia
1931. Paraibana de Letras, no
dia 09 de julho de 1953.
Foi o 1 Presidente do
IHGP, e fundador da
Faculdade de Direito da
UFPB.**
Humberto Carneiro da Cunha Cursou todo o curso Formou-se em

Nbrega primrio no Grupo Medicina, no ano de
escolar(provavelmente 1937, na Faculdade da
entre os anos de 1919 e Bahia. Foi o fundador
1922, caso tenha iniciado da Faculdade de
os estudos primrios aos Medicina da UFPB e
sete anos de idade, uma exerceu vrios cargos
vez que nasceu no ano pblicos, entre os quais
de 1912). destacamos: Reitor da
UFPB; Presidente da
Cruz Vermelha-Seco
Paraba; Diretor dos
ambulatrios do Estado
da Paraba e do
Instituto Nacional da
Previdncia Social.
Ingressou na Academia
Paraibana de Letras em
1971.***
Lauro Pires Xavier Iniciou os estudos em Dr. Lauro Xavier era

Areia com a professora scio efetivo da
Jlia Vernica dos Santos Academia Paraibana de
Leal. Vindo para a capital Letras; membro da
do Estado, prosseguiu os Bromeliad Society,
estudos no Grupo Escolar Flrida-USA; scio
Thomaz Mindelo, fundador da Sociedade
retornando cidade de de Histria Natural da
208
______________________
Areia, onde concluiu o Paraba; scio fundador

primrio com os do Clube de Engenharia
professores Antnio da Paraba; scio
Benvindo e Lenidas fundador da Escola de
Santiago, fazendo a o Agronomia da Paraba.
curso secundrio. Em Ingressou no Instituto
1925 matriculou-se na Histrico e Geogrfico
Faculdade de Direito do Paraibano em 20 de
Recife. maro de 1948.
Adailton Coelho Costa Iniciou o curso primrio Em 1949, juntamente

no Grupo Escolar com o historiador Jos
Antnio Pessoa, Pedro Nicodemos,
freqentando, depois, o fundou o Colgio
Curso Franco-Brasileiro Moderno de
do professor Celestin Mamanguape; mais
Malzac e o Grupo Tomaz tarde, sozinho, fundou o
Mindelo. Colgio Matias Freire
e criou a Escola
Tcnica de Comrcio
Carlos Dias
Fernandes. Em
Itapororoca, fundou o
Ginsio Francisco
Costa; na Baa da
Traio, fundou o
Ginsio Jos Pedro
Nicodemos, que
funciona com outro
nome. Destacou-se no
magistrio, lecionando
nos colgios fundados
por ele, e exercendo a
direo de alguns
deles; lecionou na
Universidade Autnoma
de Joo Pessoa e na
Universidade Federal
da Paraba.
Eurivaldo Caldas Tavares Fez seus estudos Foi professor-fundador

(Monsenhor) primrios no Grupo do Colgio Comercial
Escolar D. Pedro II, Dr. Corlio Soares, de
concluindo-os no Grupo Sap; vice-diretor do
Escolar Thomaz Colgio Diocesano Pio
Mindello (1932). Em XI, de Campina Grande;
1933 ingressou no Secretrio de Educao
Seminrio da Prefeitura de Joo
Arquidiocesano da Pessoa; Diretor da
Paraba, onde concluiu o Escola Regimental da
ginasial e colegial em Polcia Militar da
1937. Paraba; Professor
Adjunto da
Universidade Federal
209
______________________
da Paraba.
Fonte: memorial do Instituto Histrico e Geogrfico da Paraba - edio comemorativa do

Centenrio de fundao do IHGP, 19 maio 2005.
* www.portalmedico.org.br/memoria
** Revista da Academia Paraibana de Letras, n06, p.303, Joo Pessoa: 1955.
*** aplpb@aplpb.com.br
210
______________________
Anexo 5:
Decreto n 287, de 8 de junho de 1932.
Cra a Revista do Ensino, orgam da

directoria do Ensino Primario do Estado.
Gratuliano da Costa Brito, interventor Federal interino no Estado da

Parahyba.
Considerando que a actual diffuso que se verifica do Ensino Primario do
Estado requer um orgam de sua divulgao e que ao mesmo tempo sirva de
estimulo, no s ao professorado como tambm aos que se interessam pelos
assumptos pedaggicos e educacionaes;
Considerando que j estava assentado pelo mallogrado Interventor
Anthenor Navarro a publicao de uma Revista do Ensino, onde se compendiasse
todo o esforo que o poder publico h dispendido nesse ramo da administrao e
o resultado della decorrente.
DECRETA
Art. 1 - Fica officialmente creada a Revista do Ensino como orgam da Directoria

do Ensino Primario do Estado.
Art. 2 - A Revista do Ensino cuja publicao se far trimensalmente nas
officinas da Imprensa Official, alm da matria da redaco e collaborao que
dever versar sobre assomptos de ordem technica e profissional pedaggicas,
publicar todos os actos officiaes referentes ao Ensino Primario e normal do
Estado e dados estatsticos sobre a Instruco Publica e particular.
Art. 3 - Ser obrigatrio para todos os funccionarios do magistrio primrio e
normal a assignatura da Revista do Ensino, mediante a contribuio de seis mil
ris (6$000) annual, paga em prestaes semestraes de trs mil ris (3$000).
Art. 4 - A prestao semestral ser descontada em folha pela repartio
pagadora.
nico Os funcionrios interinos em substituio a effetivos no estaro
sujeitos a descontos de assignaturas.
Art. 5 - Sero escripturados, no Thesouro, pela seco competente em ttulos
especiaes, a receita e a despesa da Revista.
211
______________________
Art. 6 - O producto da venda avulsa e de annuncios publicados na Revista ser

recolhido trimensalmente pela Directoria do Ensino aos cofres do Thesouro com a
devida demonstrao a guia de recolhimento.
Art. 7 - Para occorrer s despesas de expediente e remessa da Revista, ser
feito trimensalmente, ao director do Ensino Primario ou funccionario por este
designado, um adeantamento de duzentos mil ris (200$000) e smente depois
de demonstradas as despesas com a verba recebida perante o Thesouro far-se-
novo adeantamento.
Art. 8 - Annualmente, no fim de cada exerccio, a contabilidade do Thesouro
fornecer um balancte do movimento financeiro da Revista.
Art. 9 - Si do balano procedido resultar saldo, reverter este em beneficio da
Sociedade de Professores.
Art. 10 - Revogam-se as disposies em contrario.
Palcio da Redeno, em Joo Pessa, 8 de junho de 1932, 43 da Proclamao

da Republica.
Gratuliano da Costa Brito

Matheus Gomes Ribeiro.
Fonte: A UNIO, 4 jun. 1932, p. 2.

212
______________________
Anexo 6: Oficio/Circular n. 939, de 30 de outubro de 1934. Secretaria do Interior e

Segurana Pblica. Convidando o Diretor e professores do Grupo Escolar Dr.
Thomas Mindello a participarem da 2 Semana Pedaggica.
Fonte: Arquivo das Escolas Extintas da Paraba (correspondendo a 1 Regio de Ensino),

localizada no antigo Grupo escolar Santo Antonio, no bairro de Jaguaribe, Capital.
213
______________________
Anexo 7: Jornal O Progresso, Ano I, N. I, 7 set. 1934, p. 1.

Fonte: Arquivo das Escolas Extintas.
214
______________________
215
______________________
216
______________________
217
______________________
Anexo 8: Jornal O Progresso, Ano I, N. II, 20 out. 1934, p. 1.

218
______________________
219
______________________
220
______________________
221
______________________
Anexo 9: Jornal O Progresso, Ano I, N. III, 22 dez. 1934, p. 1.

222
______________________
223
______________________
224
______________________
225
______________________
Anexo 10: O Progresso, Ano II, N. I, 30 ago. 1935, p. 1.

226
______________________
227
______________________
228
______________________
229
______________________
Anexo 11: O Progresso, Ano II, N. II, 15 out. 1935, p. 1.

230
______________________
231
______________________
232
______________________

Ideais modernos difundidos pelo Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello

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Ideais modernos difundidos pelo Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello

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1

ROSNGELA CHRYSTINA FONTES DE LIMA

GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO E A CIDADE:

ROSNGELA CHRYSTINA FONTES DE LIMA

GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO E A CIDADE:

Dissertao apresentada ao Programa

rea de Concentrao: Educao.

Linha de Pesquisa: Histria da

Orientador: Prof Dor Antonio Carlos

L732g Lima, Rosngela Chrystina Fontes de.

1.Educao 2.Grupo escolar. 3.Arquitetura escolar. 4.Escola nova.

UFPB/BC CDU: 37(043)

ROSNGELA CHRYSTINA FONTES DE LIMA

GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO E A CIDADE:

Dissertao aprovada em 28/10/2010.

[...] o objeto do historiador no construdo por ele enquanto

[...] meticulosa tecitura esta esta, a de historiar uma instituio

Que o Esprito da sabedoria tenha vindo pousar sobre esta casa

E de meu querido primo,

Agradeo a Deus, principio e fim de tudo que somos e fazemos;

Ao meu filho, Kevin Patrick Fontes de Lima, pequeno grande companheiro, a

Aos meus irmos, que me ensinam cada um ao seu modo, as dificuldades e o

Aos amigos e amigas, e aos colegas da turma 28 do Mestrado em

As amigas, Bruna Maria Morais de Paiva, Tatiana de Medeiros Santos e Rafaelle

Aos professores e professoras pelos incentivos e cobranas que fizeram no

Ao meu orientador, Prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, no h palavras

Aos funcionrios do Programa de Ps-Graduao em Educao/PPGE, sempre

A CAPES, pelo financiamento da pesquisa,

Por fim, a todos aqueles que acreditaram e duvidaram tambm do sucesso do

O estudo aqui apresentado objetivou investigar sobre uma significativa instituio

Palavras-chave: Grupo escolar. Modernidade. Arquitetura escolar. Escola Nova.

The study presented here aimed to investigate a significant educational institution

Keywords: School group. Modernity. Architecture school. New School. Institutions

CAPTULO 1 A CONSTRUO DO CONHECIMENTO DE UM

1.1 A origem do problema, o objeto e objetivos da 18

CAPTULO 2 A ESCOLA E A CIDADE DA PARAHYBA RUMO

2.1 As transformaes urbansticas e educacionais na 44

CAPTULO 3 O GRUPO ESCOLAR DR. THOMAS MINDELLO:

3.1 Uma nova arquitetura escolar na Parahyba do Norte: 92

CAPTULO 4 As Semanas Pedaggicas e as Instituies Auxiliares

4.1 As Semanas Pedaggicas: a publicizao do iderio

5 CONSIDERAES FINAIS............................................ 182

6 REFERNCIAS E FONTES............................................ 182

CNPq _ Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico

LISTA DE ILUSTRAES (FIGURAS E FOTOS)

Figura 01 Antiga Igreja Me dos Homens, no Tambi (demolida em

Rua General Osrio. 95

Figura 44 Grupo Escolar Dr. Thomas Mindello. 117

Figura 48 Jos Baptista de Mello. 134

LISTA DE TABELAS, QUADROS E GRFICOS

TABELA I: Matrcula e freqncia das Escolas Primrias do Estado mantidas e

QUADRO I: Personagens Paraibanos que Cursaram o ensino primrio no Grupo

GRFICO I: Matrculas nos grupos escolares.......................................................69

A CONSTRUO DO CONHECIMENTO DE UM OBJETO2:

1.1 A origem do problema, o objeto e objetivos da pesquisa

Atualmente, a histria dos grupos escolares surge como parte do

funcionamento da Escola de Aperfeioamento de Professores, o Curso

A tarefa de investigar a histria da escola pblica no Brasil de tal

Os grupos escolares tiveram uma importncia singular na construo

A implantao dos grupos escolares a partir de 1916, na cidade da

com a re-ordenao do espao urbano da capital paraibana. Para tanto, este

1.2 Algumas inferncias tericas.

No mbito da produo historiogrfica, percebemos quo importante os