Unidad I

Metodologa de la Investigacin
Manual del Estudiante

Contenido
Unidad I ........................................................................................................................................3
1. La investigacin cientfica .....................................................................................................3
1.1. Introduccin .................................................................................................................3
1.2. Definicin de investigacin cientfica ...........................................................................3
1.3. Caractersticas ..............................................................................................................4
1.4. Caractersticas del investigador ....................................................................................7
1.5. Habilidades bsicas del investigador ............................................................................9
2
1.6. Habilidades investigativas ..........................................................................................10
2. El mtodo cientfico ...........................................................................................................14
2.1 Definicin ...................................................................................................................16
2.2 Relacin entre investigacin cientfica y el mtodo cientfico ....................................20
2.3 Conocimiento Emprico y Conocimiento cientfico .....................................................21
1.1 Emprica Analtica (cuantitativa) ...............................................................................56
1.1.1 Investigacin Experimental ...............................................................................59
1.1.2 Investigacin Cuasi Experimental ......................................................................60
1.1.3 Investigacin no Experimental ..........................................................................62
1.2 Constructiva (cualitativa)...........................................................................................64
1.2.1 Etnogrfica .........................................................................................................67
1.2.2 Fenomenogrfica ...............................................................................................68
1.2.3 Etnometodolgica ..............................................................................................70
1.2.4 Teora Fundamentada........................................................................................70
1.2.5 Estudio de Caso ..................................................................................................71

Unidad I
1. La investigacin cientfica
1.1. Introduccin
1.2. Definicin de investigacin cientfica
La investigacin es considerada una actividad humana, orientada a la obtencin de

nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de
carcter cientfico.
Investigar significa averiguar, indagar, buscar. As pues, la investigacin es una

actividad inherente a la naturaleza humana, aunque no por esto se pretenda afirmar
que todos los seres humanos sean investigadores.

La investigacin cientfica se puede definir como una serie de etapas a travs de las
cuales se busca el conocimiento mediante la aplicacin de ciertos mtodos y principios
(Garza y Alfredo).
Investigacin cientfica es el nombre general que obtiene el largo y complejo proceso

en el cual los avances cientficos son el resultado de la aplicacin del mtodo cientfico
para resolver problemas o tratar de explicar determinadas observaciones.
El proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los problemas

trascendentes que el hombre se plantea y con l, lograr hallazgos significativos que
aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia; sin embargo, como ya se 4
dijo, para que los hallazgos sean conscientes y confiables deben de obtenerse
mediante un proceso de la actividad cientfica, que implica la concatenacin lgica y
rigurosa de una serie de etapas o tareas de dicho proceso.
1.3. Caractersticas
Existen varios tipos de investigacin, desde la elemental y cotidiana, que consiste en

ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigacin cientfica que
posee ya ciertos aspectos que le dan un carcter de nivel superior.
La investigacin cientfica se distingue por las siguientes caractersticas:

En efecto, investigar en el terreno cientfico significa buscar a base de lecturas,
experimentos, entrevistas, encuestas y observaciones la informacin necesaria de las
causas particulares y generales de algn fenmeno.
Pero dicha bsqueda e investigacin deber sujetarse a las siguientes cualidades como
son:

La investigacin cientfica es la actividad enfocada a la obtencin de nuevos

conocimientos, la rectificacin o correccin de los conocimientos existentes, y la
obtencin de avances cientficos y tecnolgicos, as como la bsqueda de la resolucin
de problemas y enigmas dentro de los distintos campos que abarca la ciencia.
Las investigaciones cientficas se realizan mediante el uso del mtodo cientfico, que es
el mtodo con el que se busca obtener informacin relevante y fidedigna, para la
comprensin de fenmenos, as como la verificacin, correccin, o aplicacin del
conocimiento, utilizando un conjunto de procedimientos o tcnicas con las que se
busca explicar un fenmeno o problema, en donde se siguen algunos pasos en la
investigacin cientfica, tales como la observacin, creacin de hiptesis,
experimentacin, comprobacin o rechazo de la hiptesis, que derivan en la
formulacin de teoras y leyes durante la investigacin, con las que se resuelve el
problema.
Principales Caractersticas de la Investigacin Cientfica:
- Estructura
Cuenta con elementos fundamentales en su estructura, como el sujeto, objeto, medio

y un fin; el sujeto se refiere a quien desarrolle la investigacin, ya sea una persona o un
grupo de ellas, el objeto es aquello sobre lo que se est indagando, entendindose por
la materia o el tema sobre el cual se realizan los procesos indagatorios, el cual puede
ser un fenmeno, o un objeto, por ejemplo un qumico o un nuevo material para la
industria. Medio se refiere a los distintos procesos que se tienen que realizar para la
obtencin del conocimiento u objetivo planteado, y fin u objetivo, es el fin para el cual
se ha hecho la investigacin en su conjunto. Este fin puede ser la simple obtencin de
conocimiento, para la comprobacin o rechazo de un conocimiento previo, o la
obtencin de un material o conocimiento til para un propsito determinado.

- Uso de la razn
La investigacin cientfica es metdica, sistemtica y reflexiva; durante la investigacin

se hace uso de mtodos racionales, de observacin, experimentacin y comprobacin,
de aquello que se investigue, evitando concepciones preconcebidas y factores ajenos a
la ciencia como respuestas metafsicas con las que se pudiera pretender resolver los
problemas que se plantean durante el proceso de investigacin.
- Obtencin de nuevos conocimientos o rectificacin de los que ya se poseen
Gracias a la investigacin cientfica se obtienen nuevos conocimientos y se rectifican o 6

rechazan los conocimientos, (hiptesis y teoras) que se tenan por ciertas, hasta que
se encuentran mediante la investigacin, nuevas hiptesis o leyes en las que se
incluyan factores o anomalas que se desconocan, fueron desechadas en un principio,
o que no se tomaron en cuenta por prejuicios o por la carencia de medios tcnicos
para su investigacin.
- Sigue un mtodo
Usa el mtodo cientfico que es el conjunto de ciertos procedimientos y tcnicas, tales

como la observacin, la creacin de hiptesis, la comprobacin de las hiptesis por
medio de la experimentacin, la creacin de teoras tras la experimentacin y
comprobacin de las hiptesis, y la consecuente creacin de leyes producto de la
comprobacin de las teoras, as como su uso sistemtico buscando la solucin al
problema que se plantea en forma coherente, regular y continua, midiendo,
describiendo y clasificando los procesos seguidos en forma ordenada dentro de la
investigacin.
- Es pieza clave para las industrias
La investigacin cientfica es fundamental para campos como la medicina, la biologa,

las industrias, qumicas, petroqumicas, industrias alimentarias, centrales energticas o
en instituciones como las fuerzas armadas, por intervenir en la obtencin de mejores
materiales o tecnologas. Esto sucede por ejemplo al obtener resultados favorables
tras una investigacin cientfica en la que se obtienen nuevos materiales, tales como
mejores aleaciones para las industrias siderrgicas, automotrices, areas o navales,
nuevos qumicos como en el caso de la obtencin de nuevos plsticos, fertilizantes, o
medicamentos, as como en el desarrollo de nuevas tecnologas como mejores
computadoras o aparatos electrodomsticos y de telecomunicaciones, o en su caso
mejoras a las tecnologas existentes ya sea dando mayor capacidad a los aparatos,
reduciendo su tamao, en el ahorro de energa o mejorndolos de diversas maneras.
Ejemplo. Qu efectos secundarios produce el consumo de comida chatarra en los

estudiantes de secundaria? Para determinar la respuesta se requiere de un proceso de
investigacin cientfica que cumpla con las caractersticas mencionadas.

- Beneficios de la investigacin cientfica

Satisfacer necesidades
Proyeccin del ser humano
Integracin del conocimiento
Dinamiza el aprendizaje
Aplicacin del conocimiento
Disciplina al ser humano
Forma integralmente
Conduce al xito.
1.4. Caractersticas del investigador 7
Una investigacin constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora, es

decir, el desarrollo de la curiosidad, acerca de la solucin de problemas. Asimismo, un
investigador ha de ser aquella persona cuya principal actividad es la de buscar nuevos
conocimientos. Por lo tanto, su tarea ha de ser la de aplicar un mtodo; en este caso,
el mtodo cientfico.
Toda investigacin lleva el sello del investigador, esto es, el investigador le da un toque
personal, en la cual este refleja su pensamiento, la forma en que concibe el mundo y la
forma en que aborda las situaciones de la vida.
En tal sentido, un investigador tiene que ser y estar consciente de sus posibilidades y
de sus limitaciones; especialmente de estas ltimas, porque pueden ser resueltas por
medio de la prctica y el empeo. Es importante que todo investigador no se cierre al
conocimiento, que no posee la verdad absoluta y no asuma una actitud de la
"ignorancia". Para ser un buen investigador se requieren de ciertas cualidades entre las
que se pueden destacar las siguientes:
Se han caracterizado condiciones bsicas inherentes al ser humano, decisivas para los
procesos de investigacin en que intervienen. Los interesados en investigar sobre una
situacin dada son conocedores que adquirirn la personalidad de investigador a partir
de desarrollar su afn de indagador y transformador para resolver problemas
comunes. Por eso se precisa que el investigador se caracterice por ser consecuente y
tico, debe adquirir o tener valiosas cualidades, algunas son innatas y otras se
adquieren mediante la educacin y la instruccin e incluso de las experiencias que
trascurren a travs de la vida.

Entre las cualidades personales principales se encuentran:

- Requerimientos
Se requiere que el investigador tenga inters en la bsqueda insaciable de la verdad

con una predisposicin a detenerse frente a las cosas para tratar de obtener de ellas su
esencia y sus caractersticas. El investigador debe hacer suyo el problema que intenta
resolver de forma que le obligue a proyectarse en l con la intencin de solucionarlo
utilizando la imaginacin y los conocimientos de manera vehemente y de forma
intensa para buscar la solucin; ha de tener en cuenta que los objetivos no se
fundamenten en impresiones subjetivas, sino en hechos ya observados y medidos.
Para llevar a cabo el proceso de investigacin son requerimientos puntuales los
siguientes: 9
Considerar la investigacin como proceso conformado por una serie de fases

o etapas de actuacin orientadas al descubrimiento de la realidad objetiva
que se desea investigar.
Tener siempre presente que la finalidad de la investigacin es dar respuesta a

problemas desconocidos, para as comenzar el descubrimiento de principios
generales, aplicables e innovadores.
Rigurosa aplicacin de mtodos y tcnicas en conformidad con el

planteamiento que se va a investigar
1.5. Habilidades bsicas del investigador
El Investigadores una persona cuya principal actividad es la de buscar nuevos

conocimientos nuevas formas de expresin, tanto en el campo cientfico como en el
artstico. Tambin se consideran investigadores a las personas que crean nuevos
artefactos o procesos o mejoran los ya existentes, en fin, a todo el que busca nuevos
conocimientos cientficos y tecnolgicos. La tarea del investigador se realiza mediante
el mtodo cientfico.

- Entre las habilidades bsicas de un investigador tenemos:
10
1.6. Habilidades investigativas
Es el nombre dado a las acciones dominadas para la planificacin, ejecucin, valoracin

y comunicacin de los resultados producto del proceso de solucin de problemas
cientficos. Se trata de un conjunto de habilidades que por su grado de generalizacin
permiten al estudiante desplegar su potencial de desarrollo a partir de la aplicacin de
mtodos cientficos de trabajo.
Las habilidades investigativas (instrumentales, de pensamiento, procedimentales, de

construccin conceptual, de construccin metodolgica y meta cognitiva), se
constituyen en una herramienta para un mejor desempeo del individuo, llevndolo
hacia la formacin de una cultura investigativa. Esto contribuye a la promocin del
espritu investigativo en los educandos, los cuales desarrollan cada una de las
habilidades mediante la aplicacin de los procesos y ejercitacin de los mismos, para el
logro de competencias investigativas bsicas alcanzando objetivos propuestos. El
trabajo se ejecuta a travs de una serie de etapas sistemticas, que se inicia con la
gestin y diagnostico institucional, siendo este elemento la base para la continuidad
del diseo y aplicacin del plan estratgico y metodolgico, obteniendo como
resultados la implementacin del rea de investigacin en el currculo desde edades
tempranas; y la generacin de conciencia en la comunidad educativa, de la

importancia del desarrollo de habilidades investigativas potencializadas, durante el

transcurso de la vida escolar. Este escrito est relacionado con estrategias
metodolgicas y didcticas para la potencializacin de habilidades investigativas,
promoviendo el amor, la pasin y una cultura hacia la investigacin formando as un
espritu investigativo y competencias que se puedan desarrollar en los diferentes
contextos de la vida de los estudiantes donde valoran sus aprendizajes en la formacin
integral para el crecimiento personal, que promueve una educacin de calidad,
utilizando en todo proceso nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
11
Existen diferentes instrumentos para la estimulacin de habilidades, que propician el

desarrollo integral de los estudiantes, involucrando a la comunidad educativa
generando conciencia de la importancia de generar procesos y fortalecer las
habilidades de cada uno mediante un aprendizaje dinmico y prctico coherente con
las necesidades de la institucin.
Potencializar la creatividad y las habilidades investigativas como la capacidad para

identificar, reflexionar, conocer, resolver un problema y expresar su mundo, como una
manera diferente de pensar, sentir y actuar. Estas permiten un pensamiento crtico, un
espritu investigativo y unas competencias, adems de la realizacin de sueos, metas
y objetivos tiles, que puedan aplicar en su diario vivir donde la educacin est
orientada a la forma de aprender y aprovechar el potencial innato de cada uno.
El generar conciencia de la importancia de generar procesos investigativos en la

escuela hace que el conocimiento avance por medio de la indagacin, hacindonos
inconformes con lo aprendido, generando compromiso, motivacin y una actitud

investigativa hacia una mejor formacin y educacin. El potencializar habilidades

investigativas hace que los estudiantes sean ms creativos, recursivos y reflexivos
frente a lo que aprenden y como lo aprenden ampliando la visin de su existir.
Por eso es necesario:
aplicar estrategias que generen compromiso institucional en todos los procesos

de estudio, promoviendo valores personales, sociales y ticos frente a la
cultura, la ciencia, tecnologa e investigacin.
Para tener un espritu investigativo es necesario de amor, pasin y actitud
frente al conocimiento adems de ir potencializando las habilidades innatas 12
desde tempranas edades.
El papel del educador consiste en crear ambientes y condiciones favorables
para la formacin y potencializacin de habilidades investigativas adems de l
tambin formarse como investigador activo donde se pueda generar una
cultura investigativa institucional.
La habilidades investigativas no solo genera adquisicin de conocimientos sino
se llega a formar un espritu investigativo y unas competencias comunicativas,
investigativas y sociales que generan cambios significativos en la calidad de la
educacin.
- Habilidades cognitivas de un investigador

13

2. El mtodo cientfico
El mtodo cientfico, segn Tamayo (1999) es un descendiente de una rama de la
filosofa llamada epistemologa (del griego episteme, conocimiento, y logos, teora.
Desde Platn los seres humanos han venido mediando acerca de qu es el
conocimiento, de dnde procede y cmo adquirirlo. En el siglo XVII el epistemlogo
Francis Bacon, concentrndose sobre el conocimiento cientfico en particular, intent
proporcionar una gua orientada para su adquisicin. Ofreci una regla de trabajo
cudruple: observa, mide, explica y luego verifica.
Hacia el siglo XIX se propona una versin del mtodo algo ms complicada: plantea
una cuestin sobre la naturaleza; recoge evidencia pertinente; forma una hiptesis 14
explicativa; deduce sus consecuencias; las comprueba experimentalmente; y, entonces
acepta, rehsa o modifica la hiptesis, segn corresponda. Vale la pena mencionar que
el nuevo paradigma plantea que este enfoque de la investigacin cientfica dej fuera
muchos aspectos de gran trascendencia, por ejemplo todo aquello que no puede
medirse (muchas cualidades de la vida y la realidad).
No hay nada ms asombroso acerca de la ciencia que su facultad para hacer conjeturas
imaginativas y convertirlas luego en realidades tangibles que nadie haba previamente
sospechado. De las ecuaciones de Maxwell sobre electromagnetismo salieron la radio
y la televisin. De las frmulas de Einstein sobre materia y energa sali la bomba
atmica.
Aunque la expresin mtodo cientfico es ya bien conocida, la verdad es que no
existen reglas fijas ni pasos que, al seguirlos, conduzcan directamente a l. Tampoco
proporciona un plan detallado para explorar lo desconocido, no es una receta infalible
para los descubrimientos. Es ms bien una actitud y una filosofa, que proporcionan
una orientacin segn la cual se pueden deducir con confianza conceptos generales de
las impresiones que desde el mundo exterior entran a raudales en los sentidos del ser
humano.
Tan general es el mtodo que puede ser utilizado fructferamente en todas las
especialidades. Quien lo practica puede parecer que siempre est levantando piedras
para ver lo que hay debajo, y rompiendo cosas para contar y catalogar lo que hay en su
interior, que se obsesiona siempre por los hechos; o bien puede ser como Newton o
Einstein, alguien que suea, que persigue visiones y teje telaraas de ecuaciones en lo
alto de un cielo abstracto, que no trabaja con hechos, sino con ideas nacidas al parecer
de la pura fantasa creadora. El gran triunfo del mtodo cientfico es el de permitir que
estos dos extremos del talento, quienes recogen estos datos y quienes construyen
teoras, se complementen.
La Investigacin Cientfica no puede describirse fcilmente fuera del contexto de una
disciplina o campo especfico. Si se consultan varios textos de investigacin y
diccionarios es posible encontrar definiciones variadas con elementos comunes y
complementarios. En la obra Cmo investigar en Educacin, Best (1998), relaciona la
investigacin y el mtodo cientfico: Consideremos la investigacin como el proceso

ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis.

Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica que desemboca
generalmente en una especie resea formal de los procedimientos y en un informe de
los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin
investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear
espritu y mtodo cientfico. De lo anterior se puede deducir que la investigacin es
una fase ms especializada de la metodologa cientfica.
La investigacin cientfica, como la base fundamental de las ciencias, parte de la

realidad, la investiga y analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras.
El conocimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso 15
investigativo. Si durante el desarrollo d este proceso no se sirve de un diseo previo,
de una estructura bsica, el trabajo puede resultar infructuoso.
La investigacin es un proceso en el que, mediante la aplicacin del

mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y
fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
Generalmente se habla de investigar sin diferenciar sus dos aspectos generales:

Parte Formal y Parte Procesal (del proceso)
es ms mecnica, hace relacin a la forma como debemos

presentar el resultado del proceso seguido en la
La parte investigacin, lo que comnmente llamamos informe de
investigacin. Para la parte formal existen patrones
Frontal aceptados por las comunidades internacionales que
conducen procesos de investigacin siguiendo el mtodo
cientfico.
nos indica cmo realizar una investigacin dado un

problema a investigar; es decir, qu pasos debemos
La parte seguir para lograr la aplicacin de las etapas del
mtodo cientfico a una determinada realidad
procesal problemtica; el proceso se orienta entonces al
desarrollo de la investigacin para la cual se ha
estructurado el diseo o proyecto.
El punto de partida para la investigacin es la realidad, y por ello quien investiga debe
considerar esta realidad en razn de los problemas que presenta y de la dificultad a
investigar, la cual constituye su problema de investigacin, y debe ser estructurado
como diseo o proyecto.

Igualmente, debe considerar la logstica para el desarrollo de su proceso y

especialmente los recursos y la informacin existente para la estructuracin del diseo
de su proceso investigativo, lo cual implica estar inmerso en la realidad de la cual surge
el problema.
No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad
En su vida personal y profesional, cualquiera enfrenta problemas que requieren

16
solucin y se empea por dar un sentido a su experiencia, entender las regularidades y
predecir las circunstancias futuras. Del mismo modo, el investigador cientfico persigue
entender, explicar y predecir o controlar los fenmenos, sin embargo, lleva a cabo esta
rea de manera ms ordenada y sistemtica que en la resolucin cotidiana de los
problemas. El mtodo cientfico entraa la aplicacin formal de procedimientos lgicos
y sistemticos que guan la indagacin de los fenmenos de inters. A continuacin
describimos algunas de las caractersticas fundamentales del enfoque cientfico.
El mtodo cientfico hace referencia a una serie de etapas necesarias para obtener un
conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico mediante la implementacin de
instrumentos fiables. Este permite que se minimice la influencia de la subjetividad del
cientfico en su trabajo ya que los ordena brindndoles una forma planificada de
trabajar. A leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo para avanzar hacia
(gracias a estos conocimientos) aplicaciones tiles para el hombre.
El mtodo cientfico es una tcnica que aparece en el siglo XVII como una iniciativa de
su precursor Galileo Galilei, un astrnomo italiano y padre de dicha ciencia (a causa de
sus observaciones y descubrimientos con en el telescopio).
Podemos afirmar que no existe un nico mtodo cientfico o modelo clsico ya que,
hay factores presentes que son generales a todos. Una idea brillante del hombre, la
sustentacin de leyes, el trabajo complementario de los cientficos y de las ciencias
(como la matemtica para conectar variables), la verificacin, los procedimientos
descritos y la implementacin de herramientas cientficas, entre otras.
2.1 Definicin
- El mtodo cientfico est definido como:

17
- Etapas del mtodo cientfico

- Caractersticas del Mtodo Cientfico (Ander Egg)
18
A travs del mtodo cientfico

- Ciencia
19
- Mtodo
Un mtodo es un camino a seguir para llevar una actividad X a un fin, de forma que
pueda ser comprobado.
Lo que diferencia a un Mtodo Cientfico de los dems mtodos es su Finalidad.
Los aspectos a tomarse en cuenta dentro de un Mtodo Cientfico son los siguientes:
Establecer un orden en aquellas actividades que realizar el cientfico y Orientar la
Investigacin Cientfica a un fin.
La relacin entre ciencia y mtodo est ntimamente relacionada, ya que sin mtodo
no existira la ciencia.
Podemos considerar cuatro pasos importantes del Mtodo que de acuerdo a nuestro
objeto de estudio, nos ayudarn a realizar una Investigacin Cientfica:
Observacin
Formulacin de Hiptesis
Comprobacin
Formulacin de una Ley
Existencia de una Lgica Aplicada
- Pasos del mtodo cientfico
Existen cinco fases o pasos para la realizacin del Mtodo Cientfico y cada una se
explica a continuacin:

a) Observacin del Fenmeno (Persona, Objeto o Situacin determinada): Consiste

en un estudio a profundizar basado en la experiencia, de manera que pueda
manifestarse como un problema, obstculo o una determinada situacin que no
pueda explicarse.
b) Formulacin de Hiptesis: Teniendo ya identificado el problema con exactitud,
recurrimos a formular hiptesis "tentativas" basadas en los fenmenos
observados. Es aqu donde los factores involucrados tienden a identificarse con
ms precisin.
c) Comprobacin: En sta fase se aprueban las hiptesis formuladas, desarrollando
un diseo o gua para la solucin del problema.
d) Formular una Ley: Teniendo en cuenta lo anterior, los resultados identificados 20
pasan a ser objeto de mayor anlisis y prueba para su estudio.
e) Lgica Aplicable: El ltimo paso sera las conclusiones sobre datos y pruebas que
integran y fundamentan el conocimiento existente.
2.2 Relacin entre investigacin cientfica y el mtodo cientfico
Mtodo es el significado general de modelo lgico que se sigue en la investigacin

cientfica. En cuanto al de metodologa, lo ms adecuado es considerarla como el
estudio y anlisis de los mtodos, reservando los trminos tcnicas y procedimientos
para hacer alusin a los aspectos ms especficos y concretos del mtodo que se usan
en cada investigacin.
El mtodo cientfico no es investigacin cientfica. Existe relacin entre ellos, pero
tambin distincin. Para realizar una correcta investigacin sin duda que es
imprescindible el mtodo cientfico, pero ste puede y de hecho se emplea sin que
hagamos una investigacin, al menos aquellas que llevamos a cabo como tesis para
graduarnos o las que tienen lugar en centros e institutos especiales dedicados a ello. La
actividad humana que emplea consciente o no, el mtodo cientfico es actividad
cientfica.
El hombre interrelaciona constantemente con su medio. Hombre medio constituye
una unidad dialctica. El hombre requiere transformar su medio. Est consciente de la
necesidad y trascendencia de los cambios, pero el problema est en cmo hacerlo.
La transformacin de la realidad puede ser espontnea o dirigida y sta ltima a partir
de la experiencia cotidiana o mediante el conocimiento cientfico.
Muchas razones justifican la necesidad de conocer y emplear el mtodo cientfico.
Ante todo, y en sentido muy general, porque su comprensin nos permite el desarrollo
del pensamiento, y nos da una forma de conocer. Es decir, una manera racional y
consecuente de enfrentar la vida, ya que l sintetiza el gran esfuerzo de la humanidad
de tener procedimientos que permitan el conocimiento objetivo, certero, fiel de la
realidad. Y con ello la induccin de una actitud inquisidora, de bsqueda, planteo y
replanteo, de inconformidad que moviliza a la solucin creadora de problemas.

El mtodo cientfico por tanto ofrece un modo de ser (pensamiento), un modo de

conocer (investigacin) y un modo de trabajo (desempeo profesional), en suma, una
estrategia que a partir de una forma de pensar gua la accin.
2.3 Conocimiento Emprico y Conocimiento cientfico

Muchas personas sin tener ttulos profesionales o contar con algn tipo de formacin
acadmica son expertos en hacer algo, tienen una gran habilidad en ciertos aspectos,
pueden dominar a la perfeccin una tcnica o un arte. Cuando le preguntamos en
donde han adquirido este conocimiento, la respuesta es que no han ido a ninguna
21
universidad o colegio, simplemente lo ha adquirido con la prctica.
Concepto de emprico. Se entiende por emprico algo que ha surgido de la experiencia

directa con las cosas. El empirismo es aquella filosofa que afirma que todo
conocimiento humano es producto necesariamente de la experiencia, ha sido
aprendido de ella y gracias a ella.
Conocimiento emprico. El conocimiento emprico es aquel conocimiento adquirido

por la experiencia. Es el conocimiento que no se adquiere filosofando ni teorizando,
sino de la prctica y del contacto directo con la realidad.Este conocimiento plantea que
todas las caractersticas que estructuran el pensamiento estn dadas por los
elementos que el paso del tiempo y de las situaciones vividas van aportando.
Es inherente a todas las personas, unas debido a su condicin de marginacin
socioeconmica, mueren con l, otros lo toman como base para adquirir
conocimientos cientficos y filosficos. Es decir, es un conocimiento lgico con
limitaciones, sin embargo a travs de l se explican las propiedades, conexiones y
relaciones internas de los fenmenos, pero superficialmente
En el mundo actual, si se quiere aprender algo, por lo general lo primero que se piensa
es en ir a una universidad con el objetivo que alguien nos transfiera los conocimientos
ya adquiridos y descubiertos. En este proceso, simplemente se aprenden y asimilan los
conceptos de las cosas y de la naturaleza, pero no se validan ni replican en la realidad.
La validacin y la prctica del conocimiento adquirido en una universidad se da cuando
ya se es egresado, momento en el cual es que se debe enfrentar a la realidad.
El conocimiento emprico, en cambio, se adquiere por el contacto directo con la
realidad, por la percepcin que se hace de ella. Se sabe que las cosas son as porque se
han hecho, no porque alguien le dijo que as se hacan y que as deberan funcionar. Un

beb sabe que la luz de una vela quema porque ha metido el dedo en ella, no porque
sus padres se lo hayan dicho (a esa edad no se pueden transmitir experiencias de otras
personas).
- Caractersticas del conocimiento emprico

Particular: Cuando no puede garantizar que lo conocido se cumpla siempre y en
todos los casos, como ocurre en el conocimiento: en Otoo, los rboles pierden
sus hojas.
22
Contingente: El objeto al que atribuimos una propiedad o caracterstica es
pensable que no la tenga: incluso si hasta ahora los rboles siempre han perdido
sus hojas en otoo, es pensable que en un tiempo futuro no las pierdan.
El empirismo considera que todo conocimiento de la Naturaleza es a posteriori, sin

embargo Kant crey que una parte de ste conocimiento es a priori (universal y
necesario), y ello en base a que todo conocimiento empieza con la experiencia, pero
no por eso todo l procede de la experiencia. Un conocimiento cientfico se adquiere
de pasos metdicos y reflexivos que conducen a conocer el qu y porqu de los
fenmenos o hechos.
- Importancia del conocimiento emprico
A diferencia del conocimiento cientfico, que es sistemtico y metdico, el

conocimiento emprico es a metdico y asistemtico, y es el que le permite al hombre
conducirse en los asuntos cotidianos. Este no intenta lograr explicaciones racionales
profundas, al menos en lo inmediato.
En algunos casos, el conocimiento emprico fue el punto de partida para el surgimiento

de bases tericas formales y generalizables: el famoso ejemplo de la manzana de
Newton, que dio pie al desarrollo de la ley de la gravitacin universal, ilustra muy bien
esto. Esta clase de conocimiento se caracteriza por responder directamente a alguna
demanda social o a una necesidad prctica. Los xitos de las investigaciones empricas
se valoran desde el punto de vista prctico. Puede acceder a su contenido todo aquel
que posea un rico conocimiento descriptivo-explicativo, y a menudo es sencillo rehacer
los conocimientos empricos en el lenguaje del sentido comn. Es mediante el
conocimiento emprico que el hombre comn conoce los hechos y su orden aparente.
En el conocimiento emprico se hace un anlisis muy detallado de los distintos ngulos

del fenmeno estudiado, pero el investigador no acta sobre el propio fenmeno. La
potencia del conocimiento emprico es limitada, en la medida que ms bien permite
resolver situaciones repetitivas. Solamente hay acciones y consecuencias (o puntos de
entrada y de salida), a modo de caja negra. Una particularidad del conocimiento
emprico es la subjetividad de los criterios en los que se basa.

Otro rasgo caracterstico es que en el objeto de investigacin aparecen eventos

integrales, concretos, y el investigador suele vincular de manera directa resultados con
acciones prcticas.
- Ejemplos de conocimiento emprico
a. Antes de que existiera la meteorologa, las personas ya saban que cuando se

juntaban muchas nubes de color oscuro, seguramente estaba por llegar la
lluvia.
b. Aprender el idioma materno, se hace por la completa experiencia: el nio va
conociendo las palabras en el mbito de su hogar.
23
c. Los remedios caseros, populares en la antigedad o en muchas zonas de
escasos recursos, se sustentan en una gran cantidad de experiencias exitosas,
ms que en saber cmo actan.
d. Muchos empresarios conocen perfectamente cunto tiempo deben dejar un
producto en el mercado hasta que este llegue a su punto mximo de ventas,
sin haber hecho sesudas investigaciones ni estadsticas.
e. En general, los pescadores de altamar conocen el lugar en el que se concentran
los peces, aunque difcilmente tengan una elaboracin terica que lo sustente.
f. Cuando un nio aprende a caminar, o hace a travs de un conocimiento
emprico: ensaya muchas maneras, hasta que identifica la que le da el mejor
resultado.
g. Tratamientos antibiticos: muchas veces los mdicos no saben exactamente
que microorganismo est causando una infeccin comn (por ejemplo, una
faringitis). Instaura un tratamiento emprico con un antibitico que controla a
la mayora de los grmenes que suelen infectar la faringe y evala la evolucin
del paciente.
h. Salmueras como mtodo de conservacin de alimentos. Desde tiempos muy
remotos el hombre ha recurrido a estas prcticas, luego aprendi que al elevar
mucho la tensin osmtica de una preparacin se limita la actividad agua y de
esa manera se retrasa el deterioro de los productos por desarrollo de
grmenes.
i. Los incas cultivaban el maz en contrapendiente. Hoy se sabe que esa manera
de cultivo disminuye el impacto de la erosin del suelo en la poca de las
grandes lluvias y hace que se obtengan mejores cosechas.
j. Desinfeccin de heridas con azcar. Debido a que las bacterias necesitan agua
para crecer, la aplicacin de azcar en un rea expuesta evita que los
microorganismos se multipliquen.
Conocimiento cientfico. Es un saber fundado, crtico, conjetural, sistematizado y

metdico sobre aspectos del universo.
El conocimiento cientfico es un pensamiento dinmico en la conciencia de los sujetos
capaz de utilizar la reflexin crtica sobre un problema. Es cierto que se requieren de
ciertos pasos para llegar a l sin embargo es necesario un pensamiento categorial para
acceder a ellos por lo cual exige la categora de 'totalidad' entendida como la apertura
a la realidad que vivimos para concretar en un tpico especfico.

La definicin de conocimiento cientfico se relaciona ntimamente con la definicin de

ciencia pero tiene algunas diferencias. Es ms exigente y no todos los conocimientos
aportados por disciplinas cientficas pueden considerarse en s mismos cientficos.
- El mtodo cientfico
La razn de esta diferenciacin es porque para que un conocimiento sea cientfico

necesariamente debe obtenerse a partir de un mtodo estructurado, habitualmente
llamado mtodo cientfico.
De la observacin se pasa a la formulacin de las hiptesis que habilitan la

comprobacin experimental, que es condicin sine qua non para la elaboracin de 24
leyes que expliquen los fenmenos del mundo. Con esto se deja fuera del alcance de la
definicin a los conocimientos asociados a las ciencias humanas, entre los que se
pueden destacar los de la sociologa o la filosofa. Si bien puede partirse de una
observacin y pasar al desarrollo de una hiptesis, despus no se puede llegar a la
experimentacin y mucho menos a la formulacin de teoras generales sino por medio
de mtodos imperfectos, como las encuestas.
En algunos casos se discute la posibilidad de asociar la idea de conocimiento cientfico

a la pesada nocin de verdad. Es cierto que los pensadores de la ciencia se ocupan de
configurar el alcance de los conocimientos para aproximarse lo mejor posible a una
condicin en la que puedan asegurar que lo que se demostr cientficamente es
verdadero. Pero no se debe ignorar que la ciencia est permanentemente atravesada
por un paradigma que limita en cierto modo su actuacin, como normas morales y
limitaciones tecnolgicas. La posibilidad de que estos cambien es real.
Thomas Khn la asoci con las revoluciones cientficas, pero su presencia permanente
relativiza la idea de un conocimiento verdadero para siempre, al menos en las ciencias
fcticas: las ciencias formales, como la matemtica o la lgica, permiten elaborar
conocimientos demostrables, que sern verdaderos para siempre pues se basan en
figuras ideales ms all de cualquier circunstancia de la actualidad.
Ejemplos de conocimientos cientficos, con su correspondiente rea de alcance:
a. Teorema de Pitgoras, sobre las relaciones de los lados de un tringulo

rectngulo.
b. La conclusin sobre la historia de la Tierra y sus placas tectnicas.
c. La penicilina y la posibilidad de curar por medio de esa sustancia.
d. Determinacin de las propiedades del agua, como la cohesin y la capilaridad
e. Explicacin del impacto del fuego al ponerse en contacto con las clulas del
cuerpo
f. Las tres leyes de Newton acerca del movimiento.
g. El radio de la Tierra, por medio de la experimentacin con trigonometra
h. La explicacin de por qu se generan las lluvias
i. La conclusin de que la Tierra gira alrededor del Sol
j. Los componentes de una molcula
k. La computacin y los desarrollos de sistemas informticos.

l. El descubrimiento de la conformacin del Sistema Solar.

m. La ecografa y la posibilidad de ver rasgos de un nio antes de su nacimiento
n. El microondas y la capacidad de transmitir rpidamente ondas de calor.
o. La tabla peridica, con los elementos qumicos que se encuentran en la
naturaleza
p. La Teora de la Relatividad, sobre los movimientos de los cuerpos
q. El Teorema de Tales, sobre las relaciones entre ngulos.
r. La idea de la transformacin permanente de la energa
s. La anestesia y la posibilidad de intervenir quirrgicamente durmiendo una
parte del cuerpo.
t. Determinacin de los cambios de estado del agua: slido, lquido y gaseoso 25
3. Etapas del proceso de investigacin cientfica

Paso 1: Concebir la idea de lo que se va investigar
Paso 2: Plantear el problema a investigar

Ejemplo de planteamiento del problema:
Ttulo del Proyecto: La participacin de la familia en las actividades ldicas y su

incidencia en la madurez social en nios y nias en El Instituto Primero de Mayo.
Planteamiento del Problema

Determinacin del problema
La educacin en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios

de paradigmas, ya no se basa en la concepcin de enseanza aprendizaje como
transmisin y observacin sino que en la actualidad, est orientada a un 26
modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para
el aprendizaje: un "aprendizaje significativo".
Una condicin necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodologa

que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo,
considerando las actividades ldicas, las cuales permiten a los alumnos
desarrollar su potencial heurstico; su capacidad de anlisis, de sntesis;
convirtindose en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y disfrute con
plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.
Paso 3: Elaborar el marco terico
a) El marco terico se construye con las teoras, enfoques tericos, estudios y

antecedentes en general que se refieran al problema de investigacin. Permite
contextualizar tericamente la investigacin.
b) Es necesario consultar la literatura pertinente al problema de investigacin y
extraer la informacin de inters para la investigacin.

27
El mtodo para la elaboracin del marco terico o marco referencial corresponde a lo

que se llama investigacin documental. Se busca informacin, se procesa, se analiza y
se sintetiza, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. Para esto se utilizan las
tcnicas del fichaje bibliogrfico o electrnico (bases de datos computacionales) de
acuerdo con los recursos del investigador.
Paso 4: Definir el tipo de investigacin con la que se inicia el estudio
Segn el mtodo: cualitativas cuantitativas.

Segn las fuentes: empricas documentales.
Segn el nivel de abstraccin: exploratorias descriptivas correlacionales.
Segn la dimensin temporal: diacrnicas sincrnicas.
La determinacin del tipo o de los tipos de investigacin que se va a emplear

depende de dos factores bsicamente:

La investigacin debe hacerse "a la medida" del problema que se ha formulado. 28

Primero se formula ste, luego se revisa la literatura existente en torno a l y
despus se decide por el tipo de investigacin predominante, ya que se es posible
que se incluyan elementos de otros tipos.
Paso 5: Definir hiptesis y/o variables
Paso 6: Seleccionar el diseo de investigacin
El concepto "diseo" hace referencia al plan o estrategia que se emplear para

responder a las preguntas de investigacin. Si el diseo es bien planteado, el resultado
de la investigacin tendr mayores posibilidades de validez.

29
Paso 7: Seleccin de la muestra
Para seleccionar una muestra es necesario definir la unidad de anlisis, luego se limita
la poblacin y despus se selecciona la muestra.
Unidad de anlisis: Personas, organizaciones, instituciones, etc. Es el "quines"

van a ser medidos. Por ejemplo: los estudiantes de E. Media.
Poblacin: Conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones y sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Por
ejemplo: Los estudiantes de Primer ao de E. Media de la Ciudad de San Carlos.
Muestra: Es un subgrupo de la poblacin y se pretende que refleje los ms
fielmente posible a la poblacin. Es un porcentaje de la poblacin, ya que
puede resultar imposible o muy poco probable que se la pueda estudiar
completa.

30
Paso 8: Recoleccin de datos
Validez: Grado en que un instrumento mide efectivamente las variables que

pretende medir. La validez se puede ver afectada por improvisaciones, por la

utilizacin de instrumentos generador en otros contextos y que no han sido

validados para la situacin que se est investigando.
Confiabilidad: Grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de

medicin a un mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
No hay medicin perfecta, pero el error de medicin debe reducirse a lmites

tolerables.
Paso 9: Anlisis e interpretacin de datos

31
Para cada una de estas tareas existen tcnicas de anlisis estadstico que permiten
cumplir con los objetivos de la investigacin.
Paso 10: Presentar los resultados
Tanto los resultados como los elementos ms importantes del proceso deben ser
comunicados a travs de un informe o reporte. En este documento se describe el
estudio realizado, indicando: qu investigacin se llev a cabo, cmo se hizo sta, qu
resultados y conclusiones se obtuvieron.
Los elementos que contiene un informe de investigacin en un contexto acadmico

son:

Portada.
ndice.
Resumen.
Introduccin.
Marco terico.
Mtodo.(Diseo metodolgico)
Resultados.
Conclusiones, recomendaciones
Bibliografa
Apndice 32

Esta es una propuesta para organizar el proceso de investigacin. Hay autores que
proponen otros modelos, pero que, en general, incluyen los mismos pasos. La
diferencia radica en la mayor o menor especificidad de la formulacin.
3.1 Planteamiento del Problema
A continuacin, se muestra la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el

planteamiento del problema de investigacin cuantitativa. En otras palabras, se explica
cmo plantear un problema de investigacin. Los cinco elementos, que se analizarn,
resultan fundamentales para plantear cuantitativamente un problema: objetivos de 33
investigacin, preguntas de investigacin, justificacin de la investigacin, viabilidad de
sta y evaluacin de las decencias en el conocimiento del problema.
Qu es plantear el problema de investigacin cuantitativa?
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o

experto ha profundizado en el tema en cuestin y elegido el enfoque cuantitativo, se
encuentra en condiciones de plantear el Problema de investigacin.

34
De nada sirve contar con un buen mtodo y mucho entusiasmo, si no sabemos qu

investigar. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms
formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema
en ocasiones puede ser inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable
cantidad de tiempo; ello depende de cun familiarizado est el investigador o la
investigadora con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de
estudios antecedentes, el empeo del investigador y sus habilidades personales.
Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posicin de
considerar qu informacin habr de recolectar, con cules mtodos y cmo analizar
los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos
concretos y explcitos, de manera que sea susceptible de investigarse con
procedimientos cientficos (Selltizet. al.,1980).
Delimitar Esla esencia de los planteamientos cuantitativos.
Ahora bien, como seala Ackoff (1967), un problema bien planteado est parcialmente
resuelto; a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin
satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema, sino
tambin de escribirlo en forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones sabe lo
que desea hacer, pero no cmo comunicarlo a los dems y es necesario que realice un
mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos comprensibles, pues en la
actualidad la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de varias
personas.
- Criterios para plantear el problema

35
- Elementos del planteamiento del problema de investigacin
A nuestro juicio, los elementos para plantear un problema son cinco y estn
relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de
investigacin, la justificacin y la viabilidad del estudio, as como la evaluacin de las
deficiencias en el conocimiento del problema.

- Objetivos de la investigacin
Objetivos de Investigacin
Sealan a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse
con claridad, pues son las guas del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules

son sus objetivos. Unas investigaciones buscan, ante todo, contribuir a resolver un
problema en especial; en tal caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa
que el estudio ayudar a resolverlo; otras tienen como objetivo principal probar una
teora o aportar evidencia emprica en favor de ella. Los objetivos deben expresarse 36
con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin
cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2002); son las guas de estudio y
hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos
que se especifiquen requieren ser congruentes entre s.
Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin es posible que surjan

objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por
nuevos objetivos, segn la direccin que tome el estudio.
Ejemplo. Investigacin de Maritza sobre el noviazgo
Maritza se ha familiarizado con el tema y decidido a llevar a cabo una investigacin

cuantitativa, encuentra que, segn algunos estudios, los factores ms importantes son la
atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el grado en que cada uno de los
novios refuerza positivamente la autoimagen del otro y la similitud entre ambos (en
creencias fundamentales y valores). Entonces los objetivos de su investigacin se
podran plantear de la siguiente manera:
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de

la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del
noviazgo entre jvenes nicaragenses.
Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el
desarrollo del noviazgo entre jvenes nicaragenses.
Analizar si hay o no diferencias entre los hombres y las mujeres respecto de la
importancia atribuida a cada uno de los factores mencionados.
Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades, en
relacin con la importancia asignada a cada uno de los mismos factores.
- Preguntas de Investigacin
Preguntas de Investigacin
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacin.
Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.

Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear,

por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiar. Al hacerlo en
forma de preguntas se tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual
minimiza la distorsin (Christensen, 2006). Las preguntas
Representan el qu? de la investigacin.
No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su totalidad,

con toda su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propsito del
estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Al
respecto, no podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los 37
problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las
preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema
y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979).
Las Preguntas de Investigacin deben ser concretas, pues no es lo

mismo votar por un consejero estudiantil que para elegir al presidente de
un pas.
Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigacin concreta, por lo

tanto, aquellas como: por qu algunos matrimonios duran ms que otros?, por qu
hay personas ms satisfechas con su trabajo que otras?, en cules programas de
televisin hay muchas escenas sexuales?, cambian con el tiempo las personas que van
a psicoterapia?, los gerentes se comprometen ms con su empresa que los obreros?,
cmo se relacionan los medios de comunicacin colectiva con el voto?, etc., deben
acotarse. Esas preguntas constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario refinar
y precisar para que guen el comienzo de un estudio.
La ltima pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicacin colectiva,

trmino que implica la radio, la televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine, los
anuncios publicitarios en exteriores, internet y otros ms. Asimismo, se menciona
voto sin especificar el tipo, el contexto ni el sistema social, si se trata de una votacin
poltica de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para elegir al representante de una
cmara industrial o a un funcionario como un alcalde o un miembro de un parlamento.
Incluso pensando que el voto fuera para una eleccin presidencial, la relacin
expresada no lleva a disear actividades pertinentes para desarrollar una
investigacin, a menos que se piense en un gran estudio que analice todas las
posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de comunicacin colectiva y
voto).
En efecto, tal como se formula la pregunta, origina una gran cantidad de dudas: se
investigarn los efectos que la difusin de propaganda a travs de dichos medios tiene
en la conducta de los votantes?, se analizar el papel de estos medios como agentes
de socializacin poltica respecto del voto?, se investigar en qu medida se
incrementa el nmero de mensajes polticos en los medios de comunicacin masiva
durante pocas electorales?, acaso se estudiar cmo los resultados de una votacin

afectan lo que opinan las personas que manejan esos medios? Es decir, no queda claro
qu se va a hacer en realidad.
Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. En su lugar deben
plantearse preguntas mucho ms especficas como: el tiempo que las parejas dedican
cotidianamente a evaluar su relacin est vinculado con el tiempo que perduran sus
matrimonios? (en un contexto particular, por ejemplo: parejas que tienen ms de
20aos de matrimonio y viven en los suburbios de Madrid); cmo se asocian la
satisfaccin laboral y la variedad en el trabajo en la gestin gerencial de las empresas
industriales con ms de mil trabajadores en Caracas, Venezuela?; durante el ltimo
ao, las series televisivas estadounidenses traducidas al espaol En la Escena del 38
Crimen o CSI y La Ley y el Orden contienen una mayor cantidad de escenas sexuales
que las series de telenovelas colombianas?;conforme se desarrollan las psicoterapias,
aumentan o declinan las expresiones verbales de discusin y exploracin de los
futuros planes personales que manifiestan las pacientes? (al ser stas, mujeres
ejecutivas que viven en Barranquilla, Colombia), existe alguna relacin Entre el nivel
jerrquico y la motivacin intrnseca en el trabajo en los empleados del Ministerio de
Economa y Finanzas Pblicas De Argentina?;cul es el promedio de horas diarias de
televisin que venlos nios costarricenses de reas urbanas?, la exposicin por parte
de los votantes a los debates televisivos de los candidatos a la presidencia de
Guatemala, est correlacionada con la decisin de votar o de abstenerse?
Las preguntas pueden ser ms o menos generales, como se mencion anteriormente,

pero en la mayora de los casos es mejor que sean precisas, sobre todo en el de
estudiantes que se inician dentro de la investigacin.
Desde luego, hay macro estudios que investigan muchas dimensiones de un problema
y que, inicialmente, llegan a plantear preguntas ms generales.
Sin embargo, casi todos los estudios versan sobre cuestiones ms especficas y
limitadas.
Al aplicar lo anterior al ejemplo de la investigacin sobre el noviazgo, las preguntas

de investigacin podran ser:
La atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la

autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa en el desarrollo del
noviazgo? El desarrollo del noviazgo se entender como la evaluacin que hacen
los novios de su relacin, el inters que muestran por sta y su disposicin a
continuarla.
Cul de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin de la
relacin, el inters que muestran por sta y la disposicin para continuar la
relacin?
Estn vinculados entre s la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el
reforzamiento de la autoestima y la similitud?

Existe alguna diferencia por gnero (entre los hombres y las mujeres) con
respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluacin de la relacin, el
inters que muestran por sta y su disposicin a continuarla?
La edad est relacionada con el peso asignado a cada factor con respecto a la
evaluacin de la relacin, el inters que muestran por sta y la disposicin de
continuar la relacin?
Como podemos observar, las preguntas estn completamente relacionadas con sus
respectivos objetivos (van a la par, son un reflejo de stos).
Ya sabemos que el estudio se llevar a cabo en Catalua, pero debemos ser ms

especficos, por ejemplo: realizarlo entre estudiantes de licenciaturas administrativas 39
de la Universidad Autnoma de Barcelona.
Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daramos cuenta de que se pretende
abarcar demasiado en el problema de investigacin y, a menos que se cuente con
muchos recursos y tiempo, se tendra que limitar el estudio, por ejemplo, a la
similitud. Entonces se preguntara: la similitud ejerce alguna influencia significativa
- Justificacin de la Investigacin
sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo y la satisfaccin dentro de ste?
Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el

estudio mediante la exposicin de sus razones (el para qu y/o por qu del estudio).
La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, pues no se
hacen simplemente por capricho de una persona, y ese propsito debe ser lo
suficientemente significativo para que se justifique su realizacin.
Justificacin de la investigacin. Indica el porqu de la

investigacin exponiendo sus razones. Por medio de la justificacin
debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
Adems, en muchos casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevara cabo la
investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella: el pasante deber
explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador
universitario har lo mismo con el grupo de personas que aprueban proyectos de
investigacin en su institucin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que aclarar a
su cliente los beneficios que se obtendrn de un estudio determinado, el subordinado
que propone una investigacin a su superior deber dar razones de la utilidad de ella.
Lo mismo ocurre en casi todos los casos. Trtese de estudios cuantitativos o
cualitativos, siempre es importante dicha justificacin.
- Criterios para Evaluar el Valor Potencial de una Investigacin
Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a
resolver un problema social, a construir una nueva teora o a generar nuevas
inquietudes de investigacin. Lo que algunos consideran relevante para investigar
puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele diferir la opinin de las personas. Sin

embargo, es posible establecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio

propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustiva.
A continuacin se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas, que

fueron adaptados de Ackoff (1973) y Millery Salkind(2002). Tambin afirmaremos que,
cuanto mayor nmero de respuestas se contesten de manera positiva y satisfactoria, la
investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.
Conveniencia. Qu tan conveniente es la investigacin?; esto es, para qu sirve?
Relevancia social. Cul es su trascendencia para la sociedad?, quines se 40

beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu
alcance o proyeccin social tiene?
Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver algn problema real?, tiene

implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?
Valor Terico. Con la investigacin, se llenar algn vaco de conocimiento?, se

podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer
en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre
ellas?, se ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o
ambiente?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, se
pueden sugerir ideas, recomendacin eso hiptesis para futuros estudios?
Utilidad metodolgica. La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento

para recolectar o analizar datos?, contribuye a la definicin de un concepto, variable
o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras en la forma de
experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente
una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces slo cumple un criterio.

Maritza podra justificar su estudio de la siguiente manera:
De acuerdo con Mndez (2009), una de las preocupaciones centrales de los

jvenes lo constituye la relacin con su pareja sentimental. En un estudio de
Mendoza (2009) se encontr que los(as) universitarios(as) que tienen dificultades
con sus parejas o se encuentran fsicamente alejados de ellas (digamos que viven
en otra ciudad o se frecuentan de manera ocasional), tienen un desempeo
acadmico ms bajo que aquellos(as) que llevan una relacin armnica y que se
frecuentan con regularidad. Muiz y Rangel (2008) encontraron que un noviazgo 41
satisfactorio eleva la autoestima
Asimismo, 85% de los universitarios dedican un tiempo considerable de sus

pensamientos a la pareja (Torres, 2009) [Es importante incluir cifras y citas de
otros estudios que sealen la importancia y magnitud del problema bajo estudio.]
La investigacin planteada contribuir a generar un modelo para entender este

importante aspecto en la vida de los(as) jvenes estudiantes iberoamericanos(as)
(valor terico). Asimismo, los resultados del estudio ayudarn a crear una mayor
conciencia entre los mentores de los(as) universitarios(as) sobre este aspecto de
- Viabilidad de la Investigacin
Adems de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto importante

del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para
ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y
materiales que determinarn, en ltima instancia, los alcances de la investigacin
(Rojas, 2002). Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o
contexto donde se realizar la investigacin. Es decir, tenemos que preguntarnos de
manera realista: es posible llevar a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar
realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe
de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin.
A continuacin se presenta un ejemplo simplificado y reducido de inviabilidad con el

propsito de que se comprenda la forma cmo se justifica una investigacin.
Un Caso de Inviabilidad
Este hecho ocurri hace algunos aos, cuando un grupo de estudiantes de ciencias
de la comunicacin decidi realizar su tesis sobre el efecto que tendra introducir la
televisin en una comunidad donde no se conoca. El estudio buscaba, entre otras
cosas, analizar si los patrones de consumo cambiaban, las relaciones
interpersonales se modificaban y las actitudes y los valores centrales de los
habitantes religin, actitudes hacia el matrimonio, familia, planificacin familiar,
trabajo, etc. se transformaban con la introduccin de la televisin.

La investigacin resultaba interesante porque haba pocos estudios similares, y

ste aportara informacin til para el anlisis de los efectos de tal medio, la
difusin de innovaciones y otras muchas reas de conocimiento. Sin embargo, el
costo de la investigacin era muy elevado (haba que adquirir muchos televisores y
obsequiarlos a los habitantes o rentarlos, hacer llegar a la comunidad las
transmisiones, contratar a bastante personal, hacer considerables erogaciones en
viticos, etc.), lo cual superaba, por mucho, las posibilidades econmicas de los
estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento. Adems, llevara bastante
tiempo realizarlo (cerca de tres aos), tomando en cuenta que se trataba de una 42
tesis. Posiblemente para un investigador especializado en el rea, este tiempo no
resultara un obstculo. El factor tiempo vara en cada investigacin; a veces se
requieren los datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no
es relevante. Hay estudios que duran varios aos porque su naturaleza as lo exige.
- Evaluacin de las deciencias en el conocimiento del problema
Es tambin importante que consideremos respecto de nuestro problema de

investigacin los siguientes cuestionamientos: qu ms necesitamos saber del
problema?, qu falta de estudiar o abordar?, qu no se ha considerado?, qu se ha
olvidado? Las respuestas a estas interrogantes nos ayudarn a saber dnde se
encuentra ubicada nuestra investigacin en la evolucin del estudio del problema y
qu nuevas perspectivas podramos aportar.
Sin embargo, de acuerdo con Hernndez Sampieri y Mndez (2009), este elemento del
planteamiento slo se puede incluir si el investigador ha trabajado anteriormente o se
encuentra vinculado con el tema de estudio, y este conocimiento le permite contar
con una clara perspectiva del problema a indagar. De no ser as, la evaluacin de las
deficiencias en el conocimiento del problema se tendr que llevar a cabo despus de
haber hecho una revisin ms completa de la literatura, la cual es parte del siguiente
paso en el proceso de la investigacin cuantitativa.
Para poner un ejemplo de lo anterior, Nez (2001) al inicio de su investigacin

pretenda entender el sentido de vida de los maestros universitarios, bajo los
conceptos de Viktor E. Frankl. Sin embargo, era la primera vez que profundizaba en
estas nociones y en ese momento ella no saba que haba muy pocos instrumentos
para medir tal variable tan compleja (y menos en el contexto latinoamericano); fue
hasta despus de realizar la revisin de la literatura que se dio cuenta de esto,
entonces modific su planteamiento y se aboc, primero, a desarrollar y validar un
cuestionario que midiera el sentido de vida, y luego a comprender su naturaleza y
alcance en los docentes.

43
- Consecuencias de la Investigacin
Aunque no sea con fines cientficos, pero s ticos, es necesario que el investigador se
cuestione acerca de las consecuencias del estudio. En el ejemplo anterior del caso de
inviabilidad, suponiendo que se hubiera efectuado la investigacin, resultara
conveniente preguntarse antes de realizarla cmo va a afectar a los habitantes de esa
comunidad.
Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de un medicamento

(droga mdica) muy "fuerte", que se usa en el tratamiento de alguna clase de
esquizofrenia. Cabra reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la
investigacin, lo cual no contradice el postulado de que la investigacin cientfica no
estudia aspectos morales ni formula juicios de este tipo. No lo hace, pero tampoco
significa que un investigador no pueda decidir si realiza o no un estudio porque
ocasionara efectos perjudiciales para otros seres humanos. De lo que aqu se habla es
de suspender una investigacin por cuestiones de tica personal, y no de llevar a cabo
un estudio de cuestiones ticas o morales. La decisin de realizar o no una
investigacin por las consecuencias que sta pueda acarrear es una decisin personal
de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es un aspecto del
planteamiento del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo muy
digno de tomarse en cuenta siempre que se va a realizar un estudio.
Respecto de esta cuestin, actualmente la investigacin sobre la clonacin plantea

retos interesantes.
A algunos estudiantes les resulta complejo delimitar el planteamiento del problema,

por ello a continuacin sugerimos un mtodo grfico sencillo para este fin, que le ha
funcionado a varias personas.
Supongamos que a una estudiante le interesan el "desarrollo humano personal", "su

propio gnero" y el "divorcio", y decide hacer su investigacin sobre "algo" vinculado a

estos conceptos, pero le cuesta trabajo acotar su investigacin y plantearla. Entonces

puede:
1. Primero escribir los conceptos que tiene en "la mira".
44
2. Posteriormente buscar conceptos ms especficos para sus conceptos generales.
3. Una vez precisados los conceptos, redactar objetivo y pregunta de investigacin (con
uno y una bast).
El planteamiento puede enriquecerse con datos y testimonios que nos

ayuden a enmarcar el estudio o la necesidad de realizarlo. Por ejemplo: Si planteamos
una investigacin sobre las consecuencias de la violencia con armas de fuego en las
escuelas, podemos agregar estadsticas sobre el nmero de incidentes violentos de ese
tipo, el nmero de vctimas resultantes de ello, testimonios de algn experto en el
tema, padres de familia o estudiantes que hayan sido testigos de los hechos, etctera.

3.2 Marco Terico

- Seleccin del Tipo de Marco
Algunos autores hacen nfasis en marco terico y otros en marco conceptual
El marco conceptual es para investigaciones explicativas y descriptivas, en l se

analizan y articulan los conceptos bsicos aplicables al tema en estudio. Estos
conceptos bsicos se organizan con el fin de dar sentido al conocimiento que se tiene
sobre cierta problemtica.
El marco terico es para investigaciones explicativas y predictivas, que es un proceso 45

ms exigente y riguroso que el anterior, que busca determinar explicaciones a los
hechos y fenmenos del problema seleccionado, es decir, busca la relacin existente
entre las variables independientes y la dependiente
- Pasos para elaborar un Marco Terico
Hay diversas maneras para elaborar un marco terico, por su grado de complejidad se
recomienda que se lleve a cabo de acuerdo a un orden lgico, que sin ser rgido nos
ayude a su construccin.
Segn los autores del libro Tcnicas actuales de investigacin documental, se sugieren
12 pasos que al seguirlos ordenadamente nos facilitar la elaboracin de un buen
marco terico.
1) Eleccin del tema

2) Acopio de bibliografa bsica sobre el tema
3) Elaboracin de fichas bibliogrficas
4) Lectura rpida del material
5) Delimitacin del tema
6) Elaboracin del esquema de trabajo
7) Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado
8) Lectura minuciosa de la bibliografa
9) Elaboracin de fichas de contenidos
10) Organizacin de fichas de contenido y revisin del esquema
11) Organizacin definitiva del fichero
12) Redaccin del marco terico
Cabe sealar que en algunos casos cuando el tema o el problema es de carcter muy
especfico, concreto o coyuntural, no se encuentran elementos tericos sobre esto,
por lo que se hace uso del marco referencial.

- Elementos del Marco Terico
Varios autores opinan que los componentes o elementos bsicos del marco terico
son:
a) Conocimiento sobre el tema
b) Las variables
c) Las hiptesis
Un esquema de lo anterior es:
46
- Conocimiento sobre el tema
Es pertinente indagar cul es el estado de la informacin de que se dispone, qu nivel

de conocimiento se posee sobre la disciplina cientfica o la ciencia en general,
relacionado con nuestro problema o tema.
Adems, qu mtodos o procedimientos se han utilizado para llegar a ese

conocimiento y hasta dnde se ha llegado en las investigaciones realizadas sobre el
mismo tema. Tambin es necesario revisar los conceptos y las teoras relacionadas con
el problema.
Uno de los mecanismos utilizados por el investigador para familiarizarse con el

conocimiento actual y las teoras sobre el problema, es revisar la literatura existente.
Parte importante y que sirve de base en una investigacin a emprender, es la
experiencia lograda en otras investigaciones realizadas.
La revisin de literatura incluye una recopilacin de lo escrito o investigado sobre el

problema e implica la seleccin, lectura y crtica del material. Sin embargo la tarea no
finaliza aqu, es preciso extraer de toda la informacin revisada lo ms relevante en
relacin al problema o tema. Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e
investigaciones previas constituye una excelente plataforma para la elaboracin del
marco terico

La revisin de literatura no es una simple sucesin de citas bibliogrficas sin relacin o

articulacin, la revisin bibliogrfica est encaminada a orientar al investigador en la
identificacin del conocimiento existente sobre el tema en estudio.
Una vez detectadas las fuentes de informacin y se han seleccionado los materiales,
stos deben organizarse y el investigador debe hacer un esbozo o bosquejo previo a la
revisin. La revisin de la documentacin se hace de forma sistemtica, sealando las
congruencias y contradicciones encontradas y debe ser lo ms objetiva posible.
Al hacer la revisin bibliogrfica es indispensable tener en cuenta que tienen prioridad

las obras importantes y publicadas. Es recomendable pasar las observaciones en 47
fichas, anotando todos los datos referentes a la fuente, de esta manera se cuenta con
toda la informacin completa al momento de preparar el manuscrito.
A continuacin se presentan algunos tipos de fichas bibliogrficas y hemerogrficas

(las nmeros 1, 2 y 3) y algunas de contenidos (las nmeros 4, 5 y 6 ):
N 1: FICHA BIBLIOGRAFCA CON UN AUTOR
Tamayo y Tamayo, Mario: El proceso de la investigacin

cientfica, Mxico, LIMUSA, 2a ed., novena reimpresin, 1993,
p.p. 161.
3.3 Diseo Metodolgico
Al diseo metodolgico tambin se le conoce como "material y mtodo" o

"procedimientos" entre otros
Diferentes autores tienen distintas definiciones sobre lo que es el diseo

metodolgico:
La estrategia utilizada para comprobar una hiptesis o un grupo de hiptesis.

La determinacin de las estrategias y procedimientos que seguirn para dar
respuesta al problema y comprobar la hiptesis.
El plan de accin del investigador para alcanzar los objetivos del mismo.
En general se puede afirmar que el desempeo metodolgico es la descripcin de

cmo se va a realizar la investigacin.

48
As como varan las acepciones sobre lo que es el diseo metodolgico, tambin son
diferentes las opiniones sobre los aspectos que se deben incluir, unos autores plantean
los siguientes elementos: Tipo de estudio, rea de estudio, universo y muestra,
mtodos e instrumentos de recoleccin de datos, plan de tabulacin y anlisis y
procedimiento.
Para la investigacin
cuantitativa el diseo
representa una gua bastante
estructurada u exacta de cmo
se va a realizar la investigacin.
Se elabora antes de iniciar la
etapa de recoleccin de datos y
es poco flexible en cuanto a la
realizacin de modificaciones
una vez iniciada sta etapa. En
la investigacin cualitativa, el
diseo, toma un significado un
poco diferente, en el sentido
que es una planificacin ms
flexible. Indica la pauta o las
grandes lneas de accin, pero
no plantea exactamente como
va realizar cada aspecto. Por
esto se le llama "diseo emergente" el cual permite ir explorando el fenmeno de
estudio y modificando el camino y los mtodos segn sea necesario.

- Etapas de la investigacin cientfica
49
4. Clasificacin del Investigacin

4.1 Segn el nivel de profundidad del conocimiento
50
El tipo de estudio nos establece la estrategia de investigacin:
Diseo
Datos a Recolectar
Manera de Obtenerlos
Muestreo
Son diferentes para cada tipo de estudio
- Estudios exploratorios
Sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros tipos de
investigacin.
Se efectan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
La revisin bibliogrfica revela que hay ideas vagas relacionadas con el
problema de estudio.
Sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos.
Ejemplos de estudios exploratorios:

Realizar un viaje a un lugar que no conocemos, qu hacemos?
Exploramos: preguntamos qu hacer? Adnde ir? Qu atractivos visitar?
Lugares para comer bien?
- Estudios Descriptivos
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe,
1986).
Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno
a investigar.
- Estudios correlacinales
Tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms
conceptos o variables (en un contexto en particular).
Ejemplos de estudios correlacionales:

Responden a preguntas tales como:
Los nios que dedican ms tiempo a ver televisin tienen un vocabulario ms

amplio que los que ven menos televisin?
Los estudiantes que dedicaron ms tiempo al estudio para el examen de
Matemticas tendrn mejores calificaciones que los que le dedicaron menos
tiempo?
- Estudios (co) Explicativos

Estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.
Centran su inters en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones 51
se da ste o por qu dos o ms variables estn relacionadas.
Ejemplo de Estudios Explicativos

Intenciones de voto del electorado, por medio de encuesta, relacionando
conceptos como edad, sexo, etc. de los votantes.
Ejemplos de diferencias entre los tres tipos de estudios
Exploratorios: Qu efecto tiene que los adolescentes de Len, habitantes de

zonas urbanas y de nivel socio econmico alto, vean vdeos musicales con alto
contenido sexual?
Descriptivo: Cunto tiempo dedican los adolescentes a ver vdeos musicales con
alto contenido sexual?
Correlacionales: Est relacionado el ver vdeos musicales con alto contenido
sexual por parte de los adolescentes con el control que ejercen los padres sobre la
eleccin de programas?
4.2 Segn la amplitud con respecto al proceso de desarrollo del fenmeno

- Transversales
El diseo apropiado es transversal, cuando la investigacin est centrada en analizar

cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado o bien cul
es la relacin entre un conjunto de variables en un punto del tiempo. Pueden abarcar
varios grupos o sub grupos de personas, objetos o indicadores.

- Longitudinal
52
- Caractersticas
- Tipos de investigacin
Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su prctica o

aplicacin en la investigacin, de modo que puede clasificarse de diversas maneras.
Los autores an no se ponen de acuerdo en la forma de identificarlas, las diferencias
tienen que ver con el criterio que se usa.

Los criterios de clasificacin son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes;

suelen vincularse a aspectos significativos de la investigacin como forma de medida,
finalidad, alcance temporal, profundidad y carcter de la medida. As los enfoques
positivistas promueven la investigacin emprica con un alto grado de objetividad
suponiendo que, si alguna cosa existe, existe en alguna cantidad y si existe en alguna
cantidad se puede medir.
Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas, las cuales

se apoyan en las pruebas estadsticas tradicionales. Esta manera de enfocar los
problema ha ido cambiando a lo largo del desarrollo de las ciencias sociales,
reconociendo la importancia que tiene para la ciencia que los acontecimientos, las 53
acciones, las normas, los valores, etc. sean vistos desde la perspectiva de los individuos
que estn siendo estudiados; lo cual implica penetrar los contextos de significados con
los cuales estos individuos operan. En este sentido se observan fenmenos orientados
hacia las cualidades ms que a la cantidad. As se originan diversas metodologas para
la recoleccin y anlisis de datos (no necesariamente numricos) con los cuales se
realiza la investigacin conocida con el nombre de Cualitativa.
La clasificacin de los modelos investigativos educativos que se describen en cualquier

referencia bibliogrfica son bsicamente tres:
Modelos positivistas, de orientacin emprico analtica: Cuantitativa

Modelos subjetivistas, de orientacin humanstico-interpretativa: Cualitativa
Modelos crticos: de orientacin socio-crtica.
5. Diseo de investigacin
El diseo constituye la estructura de cualquier trabajo cientfico. Brinda direccin y

sistematiza la investigacin. Los diferentes tipos de diseos de investigacin tienen
diferentes ventajas y desventajas.
Cuando ya se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial de la

investigacin y se formularon las hiptesis, como investigadores se debe de visualizar
la manera prctica y concreta de responder las preguntas de investigacin, adems de
cubrir los objetivos fijados, lo cual implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos
de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El termino diseo se
refiere al plan estrategia concebida para obtener la informacin que se desea.

En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza sus diseos para analizar la
certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular. En resumen, el
diseo constituir el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto lo que la
hiptesis dicta. Como por ejemplo la hiptesis planteada para el proyecto de catedra
que se est desarrollando para la asignatura Diseo, Tecnologa e innovacin es:
"La nueva silla es mejor que la silla actual en confort, flexibilidad y movimiento." El
diseo de la investigacin nos permitir comprobar la hiptesis, decir si es cierto o no
que la silla que se redisear es mejor que la silla que actualmente poseen las
operarias.
El plan incluir procedimientos y actividades enfocados a encontrar la respuesta a la 54

pregunta de investigacin. En este caso podra ser: Investigar sobre principios
ergonmicos que debe cumplir una silla, realizar encuestas para tener un panorama de
la situacin actual y establecer patrones, identificar componentes de la silla que
requieren innovacin, comparar materiales, clasificar tipos de sillas con ergonoma
actuales, realizar bosquejos de la silla propuesta. Desde luego, podramos seleccionar o
concebir la estrategia, tal como investigar sobre principios ergonmicos, de igual modo
realizar encuestas para conocer la insatisfaccin que les genera a las operarias la silla
actual.
En la investigacin se disponen de distintas clases de diseos preconcebidos y se debe

de elegir entre uno o varias alternativas existentes, o desarrollar una propia estrategia,
(Aplicar al rediseo de la nueva silla principios ergonmicos, realizar encuesta de
satisfaccin a una muestra de operarios de la fbrica de muebles).
Si el diseo est concebido cuidadosamente, los resultados que se obtendrn tendrn

mayores posibilidades de xito para generar conocimiento, puesto que no es lo mismo
seleccionar un tipo de diseo que otro. No es lo mismo realizar la encuesta de
satisfaccin con las sillas actuales a los operarios que realizar un rediseo sin conocer
la opinin de los operarios. La precisin, amplitud o profundidad de la informacin
obtenida vara en funcin del diseo elegido. El mtodo que elijas afectar tus
resultados y la manera en que concluyes los descubrimientos. La mayora de los
cientficos est interesada en obtener observaciones fiables que pueden ayudar a la
comprensin de un fenmeno.
Existen dos mtodos principales para enfrentar un problema de investigacin:

Investigacin Cuantitativa
Investigacin Cualitativa
En la investigacin cuantitativa slo se rene informacin que puede ser medida; por
otro lado, la investigacin cualitativa se centra en la recopilacin de informacin
principalmente verbal en lugar de mediciones. Luego, la informacin obtenida es
analizada de una manera interpretativa, subjetiva, impresionista o incluso diagnstica.
Diseos Descriptivos. Objetivo: observar y describir

Investigacin descriptiva
Caso prctico

Observacin naturalista
Encuesta, consulta nuestra Gua de encuestas
Diseos Semi-experimentales. Objetivo: determinar las causas
Experimento de campo
Diseo Cuasi Experimental
Diseos Experimentales. Objetivo: determinar las causas
Diseo Verdaderamente Experimental
Experimento a Doble Ciego
Analizar Otras Investigaciones. Objetivo: explicar
Revisin de Literatura sobre la Materia
Meta-anlisis 55
Revisiones Sistemticas
Probar el Estudio antes de Realizar un Estudio a Escala Real. Objetivo: el
diseo sirve?
Estudio Piloto
- Variables dependientes e independientes
La clave para disear cualquier experimento es ver qu variables de investigacin

podran afectar el resultado.
Existen muchos tipos de variables pero las ms importantes para la gran mayora de los
mtodos de investigacin son las variables independientes y dependientes.
La variable independiente es el centro del experimento y es aislada y manipulada por

el investigador. La variable dependiente es el resultado medible de esta manipulacin,
los resultados del diseo experimental. En muchos experimentos fsicos, es
generalmente fcil aislar la variable independiente y medir la dependiente.
En otros campos de la ciencia, las variables son generalmente ms difciles de

determinar y un experimento necesita un diseo fuerte. La operacionalizacin es una
herramienta til para medir conceptos difusos que no tienen una variable obvia.
El diseo y variables que se elijan dependern de diferentes factores.
a) Qu informacin deseas? El objetivo del estudio.

b) La naturaleza del fenmeno Es posible recopilar la informacin y en caso
afirmativo, sera vlida/fiable?
c) Qu grado de confiabilidad debe tener la informacin?
d) Es tico llevar a cabo el estudio?
e) El costo del diseo
f) Hay poca o mucha literatura y teora cientfica actual sobre el tema?
i) Deseamos conocer investigacin sobre los principios ergonmicos, los tipos
de sillas, Tcnica aplicables a diseos de sillas. Opinin de los operarios con
respecto a las sillas actuales y la opinin con la nueva silla.
ii) Si es posible por medio de encuestas.
iii) Debe de ser un grado alto, con el objetivo que la informacin no sea
manipulable.

iv) Claro que lo es, porque se trata del bienestar de los operarios y se
guardaran y respetaran las polticas de confidencialidad de la compaa.
v) El dato exacto de los costos a los que asciende la investigacin no se
conocen, sin embargo se incurrir en el gasto de impresiones.
vi) Si lo hay, y de acuerdo a la primera etapa realizada si existe mucha
informacin acerca de los principios ergonmicos que debe cumplir una
silla y estndares que debe poseer una silla de uso cotidiano.
1.1 Emprica Analtica (cuantitativa)
El mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la

experimentacin y la lgica emprica, que junto a la observacin de fenmenos y su 56
anlisis estadstico, es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las
ciencias naturales
El trmino emprico se deriva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin
analtica y el mtodo emprico como mtodos para construir el conocimiento) de
experiencias, , que a su vez deriva de (en) y (prueba): en pruebas, es
decir, llevando a cabo el experimento. Por lo tanto los datos empricos son sacados de
las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia.
Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la
experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin
sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios
de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en
los que destaca el estudio descriptivo.
- El mtodo emprico
Busca la explicacin, la determinacin de causas y efectos cuantitativamente
comprobables y repetibles en contextos diversos con variables de control.
La realidad se desagrega por variables cuantificables se buscan regularidades
que permitan proposiciones.
Su inters es tcnico: ambiciona predecir y controlar los hechos que estudia
para modificarlos.
La Investigacin positivista o cuantitativa utiliza predominantemente informacin de

tipo cuantitativo directo. Afirma que el espritu humano debe renunciar a conocer el
ser mismo (la naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que
proporcionan la observacin y la experimentacin.
Esta corriente relega la subjetividad humana y busca la verificacin emprica de los
hechos y sus causas, con el objetivo de establecer leyes universales. La complejidad de
todo lo humano se reducira a variables que, cuantificadas y analizadas, facilitaran el
clculo de la probabilidad estadstica de que algo ocurra. Precisamente, el positivismo

es la cuna del desarrollo formal del mtodo cientfico y de la investigacin cuantitativa,

que con frecuencia, se asimila como la nica forma vlida para la adquisicin de
conocimientos.
Investigacin cualitativa: tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un
fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata
de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. Se debe
hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud.
57

58

59
1.1.1 Investigacin Experimental
Dentro de la investigacin cuantitativa tenemos la Investigacin experimental: consiste

en la manipulacin de una o ms variables experimentales, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se
produce una situacin o acontecimiento particular.
- Las caractersticas principales de ste tipo de diseo son:

La Manipulacin: es la intervencin deliberada del investigador para
provocar cambios en la variable dependiente.
Aleatorizacin: es como se distribuyen los sujetos en los diferentes grupos
que forman parte del estudio.
- Ventajas
Se elimina el efecto de las variables perturbadoras o extraas, mediante el
efecto de la aleatorizacin.
El control y manipulacin de las variables predictorias clarifican la direccin
y naturaleza de la causa.
Flexibilidad, eficiencia, simetra y manipulacin estadstica.
- Inconvenientes
Dificultad de elegibilidad y manejo de las variables de control.
Dificultad de disponer de muestras representativas.
Falta de realismo.
Criterios que debe reunir una investigacin experimental
Validez interna: Es el grado en que los cambios observados se pueden atribuir

a la manipulacin experimental. Estudia hasta qu punto una causa puede ser
atribuida a un efecto.
Validez externa: Es el grado en que los resultados de un estudio pueden ser
generalizados a muestras o condiciones espacio-temporales diferentes.

La investigacin experimental est integrada por un conjunto de actividades metdicas

y tcnicas que se realizan para recabar la informacin y datos necesarios sobre el tema
a investigar y el problema a resolver.
- Caractersticas
La investigacin experimental se presenta mediante la manipulacin de una

variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce
una situacin o acontecimiento particular.
Su diferencia con los otros tipos de investigacin es que el objetivo de estudio y 60
su tratamiento dependen completamente del investigador, de las decisiones
que tome para manejar su experimento.
El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por l para controlar el
aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable
experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La
experimentacin es la repeticin voluntaria de los fenmenos para verificar su
hiptesis.
1.1.2 Investigacin Cuasi Experimental
En este tipo de investigacin tambin hay manipulacin de al menos una variable. Aqu
los sujetos no son asignados al azar a los grupos, sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento.
Los diseos cuasi experimentales son una derivacin de los estudios experimentales,
en los cuales la asignacin de los pacientes no es aleatoria, aunque el factor de
exposicin es manipulado por el investigador. Los diseos que carecen de un control
experimental absoluto de todas las variables relevantes debido a la falta de
aleatorizacin ya sea en la seleccin aleatoria de los sujetos o en la asignacin de los
mismos a los grupos experimental y control, que siempre incluyen un pre prueba para
comparar la equivalencia entre los grupos, y que no necesariamente poseen dos
grupos (el experimental y el control), son conocidos con el nombre de cuasi
experimentos.
El mtodo cuasi experimental es particularmente til para estudiar problemas en los

cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el
mayor control posible, aun cuando se estn usando grupos ya formados. Es decir, el
cuasi experimento se utiliza cuando no es posible realizar la seleccin aleatoria de los
sujetos participantes en dichos estudios. Por ello, una caracterstica de los cuasi
experimentos es el incluir "grupos intactos", es decir, grupos ya constituidos.
Algunas de las tcnicas mediante las cuales se puede recopilar informacin en un

estudio cuasi experimental son las pruebas estandarizadas, las entrevistas, las

observaciones, etc. Se recomienda emplear en la medida de lo posible la pre prueba,

es decir, una medicin previa a la aplicacin del tratamiento, a fin de analizar la
equivalencia entre los grupos.
- Tipos de diseos cuasi experimentales
61
Qu ventajas y usos tiene este diseo?
Son factibles dado que se pueden realizar en pequeas unidades, por lo cual son
ms baratos y tienen menos obstculos prcticos.
Permiten realizar investigaciones dentro de un marco de restricciones,
particularmente la falta de aleatorizacin.
Facilitan el desarrollo de estudios en ambientes naturales.

A travs de los cuasi experimentos es posible inferir relaciones causales entre la

variable independiente y la variable dependiente, pero su probabilidad de ser
verdadera es relativamente baja en comparacin con los diseos experimentales
verdaderos. Qu desventajas y limitaciones tiene este diseo?
En los diseos cuasi experimentales la variable independiente puede confundirse
con variables extraas, por lo que no se sabe si un cambio en la variable
dependiente se debe realmente a la variacin de la variable independiente; es
decir, la probabilidad de una conclusin de que la variable independiente produjo
un determinado cambio conductual es menor cuando se usa un diseo cuasi
experimental que cuando resultan de un experimento.
Al utilizar grupos intactos o naturalmente formados, existe la posibilidad de que se 62
presenten sesgos en la seleccin. Entonces, es conveniente tratar de igualar los
grupos experimental y control con base a aquellas variables consideradas como
importantes en el estudio.
Cuando se consideran los problemas de validez en la investigacin cuasi
experimental, se deben tener presentes: identificar claramente las limitaciones del
estudio, la equivalencia entre los grupos, y argumentar lgicamente los aspectos
representativos y generales de la investigacin.
El tipo de tratamiento recibido por los grupos puede no ser lo suficientemente
variado para marcar una diferencia. El desarrollo de la investigacin en un
ambiente natural posibilita la intervencin de variables extraas sobre las que
seguramente no se podr ejercer control.
Una desventaja del cuasi experimento es el hecho de tomar los grupos intactos. El
investigador no tiene la certeza de que la muestra sea representativa de la
generalidad, por tanto, esto constituir una amenaza a la validez externa, de donde
se deriva una limitacin del estudio.
En un cuasi experimento, es importante cuidar que los sujetos no se enteren de
que estn participando en tal investigacin, para evitar sesgar los resultados
(efecto Hawtorne o efecto placebo).
1.1.3 Investigacin no Experimental

Investigacin no experimental: es aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la observacin de
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural para analizarlos con
posterioridad. En este tipo de investigacin no hay condiciones ni estmulos a los
cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural.

63
Tipos de diseos de investigacin no experimental
- Diseo transversal o transeccional
Se utiliza cuando la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de

una o diversas variables en un momento dado o bien en cul es la relacin entre
un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En este tipo dediseo se
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito esencial
es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores y se
pueden dividir en dos tipos fundamentales:
Descriptivos: Tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se

manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir un grupo
de personas u objetos, una o ms variables y proporcionar su descripcin.
Causales: tienen como objetivo describir relaciones entre dos o ms variables
en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones pero no de
variables individuales sino de sus relaciones, sean estas puramente
correlacionales o relaciones causales. En este diseo lo que se mide es la
relacin entre variables en un tiempo determinado
Diseo Longitudinal
Se emplea cuando el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo
en determinadas variables o en las relaciones entre estas. Recolectan datos a travs
del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias respecto al
cambio, sus determinantes y consecuencias. Suele dividirse en tres tipos: De
tendencia: Son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo dentro de alguna

poblacin en general. Su caracterstica distintiva es que la atencin se centra en una

poblacin. De Evolucin de grupo: examinan cambios a travs del tiempo en
subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son los grupos de individuos
vinculados de alguna manera. De Panel: Son similares a los anteriores, solo que el
mismo grupo especfico de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Tiene
la ventaja que adems de conocer los cambios grupales se conocen los cambios
individuales. Se sabe qu casos especficos introducen el cambio. Su desventaja radica
en que en ocasiones se hace muy difcil obtener exactamente los mismos sujetos para
una segunda medicin u observaciones subsecuentes.
- Caractersticas 64
Resulta complejo separar los efectos de las mltiples variables que intervienen. Las
variables no pueden manipularse por separado. Existe mayor posibilidad de generalizar
los resultados a otros individuos y situaciones cotidianas
1.2 Constructiva (cualitativa)
El trmino "cualitativo", ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, como

cualidad: "fulano tiene una gran cualidad: es sincero". Y otra, ms integral y
comprehensiva, como cuando nos referimos al "control de calidad", donde la calidad
representa la naturaleza y esencia completa y total de un producto.
Cualidad y Calidad vienen del mismo trmino latino qualitas, y ste deriva de qualis
(cul, qu). De modo que a la pregunta por la naturaleza o esencia de un ser: qu es?,
cmo es?, se da la respuesta sealando o describiendo su conjunto de cualidades o la
calidad del mismo. En sentido propio, filosfico, segn Aristteles, "las acepciones de
la cualidad pueden reducirse a dos, de las cuales una se aplica con mayor propiedad y
rigor; en efecto, en primer lugar, cualidad es la diferencia o caracterstica que distingue
una sustancia o esencia de las otras" (Metafsica, Libro 5, Cap. 14: De la cualidad). Y en
la Lgica hace ver que la forma sinttica de la cualidad no puede reducirse a sus
elementos sino que pertenece esencialmente al individuo y es la que hace que ste sea
tal o cual.
Igualmente, el Diccionario de la Real Academia define la cualidad como la "manera de
ser de una persona o cosa" (2 acepcin). Y el Diccionario que acompaa a la
Enciclopedia Britnica dice que la cualidad "es aquello que hace a un ser o cosa tal cual
es". Ambos diccionarios siguen el concepto aristotlico.
Es esta acepcin, en sentido propio, filosfico, la que se usa en el concepto de
"metodologa cualitativa". No se trata, por consiguiente, del estudio de cualidades
separadas o separables; se trata del estudio de un todo integrado que forma o
constituye una unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es: Una persona, una
entidad tnica, social, empresarial, un producto determinado, etc.; aunque tambin se
podra estudiar una cualidad especfica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y
relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su significacin propia.

De esta manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda

de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones. De aqu, que lo cualitativo (que es el todo
integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo implica e
integra, especialmente donde sea importante.
Como la metodologa es, por definicin, el camino a seguir para alcanzar
conocimientos seguros y confiables y, en el caso de que stos sean demostrables,
tambin ciencia, la eleccin de una determinada metodologa implica la aceptacin de
un concepto de "conocimiento" y de "ciencia", es decir, una opcin epistemolgica
(teora del conocimiento) previa; pero esta opcin va acompaada, a su vez, por otra 65
opcin, la opcin ontolgica (teora sobre la naturaleza de la realidad). La metodologa
cualitativa est muy consciente de estas dos opciones.
El mtodo cualitativo especfico, que se vaya a emplear depender de la naturaleza de
la estructura a estudiar. La metodologa cualitativo-sistmica dispone de una serie de
mtodos, cada uno de los cuales es ms sensible y adecuado que otro para la
investigacin de una determinada realidad.
- Mtodos hermenuticos
En sentido amplio, stos son los mtodos que usa, consciente o inconscientemente,
todo investigador y en todo momento, ya que la mente humana es, por su propia
naturaleza, interpretativa, es decir, hermenutica: trata de observar algo y buscarle
significado. En sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de estos
mtodos cuando la informacin recogida (los datos) necesiten una continua
hermenutica, como sera el caso, por ejemplo, del estudio del crimen organizado, de
la dinmica del narcotrfico, de los sujetos paranoicos, etc., donde la informacin que
se nos ofrece puede tratar expresamente de desorientar o engaar. Sin embargo,
estos mtodos tienen un rea de aplicacin mucho ms amplia: son adecuados y
aconsejables, siempre que los datos o las partes de un todo se presten a diferentes
interpretaciones.
- Mtodos fenomenolgicos
Estos mtodos son los ms indicados cuando no hay razones para dudar de la bondad
y veracidad de la informacin y el investigador no ha vivido ni le es nada fcil formarse
ideas y conceptos adecuados sobre el fenmeno que estudia por estar muy alejado de
su propia vida, como, por ejemplo, el mundo axiolgico de los drogadictos o de los
homosexuales, las vivencias de las personas en situaciones de vida extremas, la
ruptura de una relacin amorosa cuando no se ha vivido, una experiencia cumbre
(Maslow, 1970), etc.
- Mtodos etnogrficos
Son los de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo tnico, racial, de ghetto o
institucional (tribu, raza, nacin, regin, crcel, hospital, empresa, escuela, y hasta un

aula escolar, etc.) que forman un todo muy sui gneris y donde los conceptos de las
realidades que se estudian adquieren significados especiales: las reglas, normas,
modos de vida y sanciones son muy propias del grupo como tal. Por esto, esos grupos
piden ser vistos y estudiados globalmente, ya que cada cosa se relaciona con todas las
dems y adquiere su significado por esa relacin. De ah que la explicacin exige
tambin esa visin global.
- El mtodo de investigacin accin
Es el nico indicado cuando el investigador no slo quiere conocer una determinada

realidad o un problema especfico de un grupo, sino que desea tambin resolverlo. En 66
este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las fases
del proceso: planteamiento del problema, recoleccin de la informacin,
interpretacin de la misma, planeacin y ejecucin de la accin concreta para la
solucin del problema, evaluacin posterior sobre lo realizado, etc. El fin principal de
estas investigaciones no es algo exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la
concientizacin, desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados y hacia la solucin
de sus problemas.
Lo esencial de toda investigacin
Lo esencial de toda investigacin. Toda investigacin, de cualquier enfoque que sea

(cualitativo o cuantitativo), tiene dos centros bsicos de actividad. Partiendo del hecho
que el investigador desea alcanzar unos objetivos, que a veces, estn orientados hacia
la solucin de un problema, los dos centros fundamentales de actividad consisten en:
Recoger toda la informacin necesaria y suficiente para alcanzar esos objetivos,

o solucionar ese problema.
Estructurar esa informacin en un todo coherente y lgico, es decir, ideando
una estructura lgica, un modelo o una teora que integre esa informacin.
Analgicamente, podramos decir que todo pende o se apoya en dos pilares
centrales, como penden o se apoyan todos los componentes de un puente
colgante en sus dos pilares.
Tambin, en forma esquemtica y simple, toda investigacin se parece un poco al

proceso investigativo que realiza un comisario policial al encontrarse ante un crimen
consumado, l debe:
Recoger toda la informacin que pudiera ilustrar lo acaecido, entrevistando a

testigos, familiares, amigos, vecinos, compaeros de trabajo, etc.
Estructurar esa informacin, integrndola en un todo coherente y lgico, por
medio de una hiptesis plausible que d sentido al todo: Un crimen pasional,
una venganza, un asalto, una bala perdida, etc.

Un aspecto de gran relevancia es el siguiente: estas dos tareas bsicas de (1) recoger
"datos" y (2) categorizarlos e interpretarlos, no se realizan siempre en tiempos
sucesivos, sino que se entrelazan continuamente.
Es decir, que nuestra mente no respeta una secuencia temporal de estas actividades.
En efecto, el mtodo bsico de toda ciencia es la observacin de los "datos" o "hechos"
y la interpretacin de su significado. Pero la observacin y la interpretacin son
inseparables: resulta inconcebible que una se obtenga en total aislamiento de la otra.
Toda ciencia trata de desarrollar tcnicas especiales para efectuar observaciones
sistemticas y garantizar su interpretacin. Sin embargo, s hay una diferencia de
grado: Al principio de la investigacin, hay un predominio de la recoleccin de 67
informacin sobre la categorizacin e interpretacin; despus, a medida que se acerca
hacia el final, gradualmente, el balance cambia hacia la categorizacin e
interpretacin, con poca recoleccin de informacin.
1.2.1 Etnogrfica

1.2.2 Fenomenogrfica
La fenomenologa, que tiene su origen en la corriente filosfica fundada por Husserl,

constituye una reflexin en torno a la naturaleza de las experiencias vitales de los
individuos. El investigador en fenomenologa se pregunta acerca de la esencia del
fenmeno de acuerdo como lo experimentan determinados individuos, dando por
hecho que hay una esencia comprensible, de modo muy similar a como el etngrafo
parte del supuesto de que las culturas existen.
La investigacin fenomenolgica, por consiguiente, se centra en las experiencias de los 68

individuos con respecto a ciertos fenmenos y a la manera en que interpretan dichas
experiencias. Para muchos fenomenlogos, la investigacin no slo conlleva el
aprendizaje sobre la experiencia, a travs de la informacin obtenida del grupo bajo
estudio (por medio de encuestas a profundidad o de diversos registros), sino tambin
intenta compartir personalmente, y bajo la misma forma, la experiencia del fenmeno
por lo regular mediante la participacin, la observacin y la reflexin introspectiva.

La teora fundamentada, que se asienta bsicamente en el interaccionismo simblico,

fue desarrollada por los socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss y presentada en su
obra, The discovery of Grounded Theory (Glaser y Strauss, 1967). Posteriormente
apareceran otros trabajos tambin junto a Juliet Corbin (Strauss y Corbin, 1990, 1994;
Strauss, 1987). Puede describirse como una metodologa general para el desarrollo de
la teora que se construye sobre una recogida y anlisis de datos sistemticos.
La caracterstica definitoria de la teora fundamentada es que las proposiciones

tericas no se postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones emergen de 69
los propios datos y no de forma previa a la recoleccin de los mismos (Mertens, 1998).
Las teoras se construyen sobre la interaccin, especialmente a partir de las acciones,
interacciones y procesos sociales que acontecen entre las personas. A pesar de que,
segn Creswell (1998), en los ltimos aos se han producido ciertas desavenencias
entre los autores fundadores de este enfoque, ambos han continuado colaborando y
escribiendo sobre el mismo, y ha adquirido popularidad en sociologa, enfermera,
educacin y otras ciencias sociales.
- Investigacin accin participativa

-
-
-

70
1.2.3 Etnometodolgica
1.2.4 Teora Fundamentada
La Teora Fundamentada es una de las tradiciones de investigacin cualitativa, la cual

se define como aquella que permite formular una teora que se encuentra subyacente
en los datos obtenidos de la realidad investigada.
La Teora Fundamentada es un mtodo de investigacin en el que la teora emerge

desde los datos (Glaser y Strauss, 1967). Es una metodologa que tiene por objeto la
identificacin de procesos sociales bsicos como punto central de la teora. A travs de

esta metodologa podemos descubrir aquellos aspectos que son relevantes de una
determinada rea de estudio (Strauss y Corbin, 1990).
Esta teora utiliza una serie de procedimientos que, a travs de la induccin, genera
una teora explicativa de un determinado fenmeno estudiado. En este sentido, los
conceptos y las relaciones entre los datos son producidos y examinados
continuamente hasta la finalizacin del estudio. Strauss y Corbin (1990) aseguran que
si la metodologa se utiliza adecuadamente rene todos los criterios para ser
considerada rigurosa como investigacin cientfica.
Glaser (1992) afirma que la Teora Fundamentada es til para investigaciones en 71

campos que conciernen a temas relacionados con la conducta humana dentro de
diferentes organizaciones, grupos y otras configuraciones sociales. Ya que el proceso
de creacin de una empresa es un proceso social, podemos afirmar que esta
metodologa puede aplicarse al estudio de la misma (Douglas, 2004).
Aunque esta teora ha sido tradicionalmente aplicada en estudios sociolgicos, sin

embargo podemos encontrar mltiples trabajos relacionados con otras reas del
conocimiento que la han utilizado. Entre stos, y a modo de ejemplo, podemos
encontrar aplicaciones sobre la gestin turstica y hotelera (Connell y Lowe,
1997), management (Henwood y Pidgeon, 1995), creacin de empresas (Douglas,
2004), sistemas de informacin (Goldkuhl, 2004); entre otros.
La aportacin ms relevante de la Teora Fundamentada hace referencia a su poder

explicativo en relacin a las diferentes conductas humanas dentro de un determinado
campo de estudio. La emergencia de significados desde los datos, pero no de los datos
en s mismos, hace de esta teora una metodologa adecuada para el conocimiento de
un determinado fenmeno social.
1.2.5 Estudio de Caso
A la metodologa cualitativa se la ha identificado tradicionalmente con el estudio de

casos. Pero debemos aclarar que no se trata de una metodologa sino de una forma de
eleccin de su objeto para ser estudiados. El estudio de casos se caracteriza porque
presta especial atencin a cuestiones que especficamente pueden ser conocidas a
travs de casos. El caso puede ser simple o complejo y puede ser un nio, una clase, o
un colegio.
Estudio de caso. Estudio a profundidad, detallado de un individuo, o un grupo

especfico compuesto de mucha gente, o una organizacin compuesta de muchos
subgrupos; definido por su enfoque en un caso nico especfico --y no un amplio rango
de estrategias cualitativasa ser empleado.
Un estudio de caso es, bsicamente, un estudio en profundidad de una situacin

particular en lugar de una encuesta estadstica de gran alcance. Se trata de un mtodo
utilizado para reducir un campo muy amplio de investigacin hasta lograr un tema
fcilmente investigable.

Si bien no responder a una pregunta completamente, brindar algunos indicios y

permitir una mayor elaboracin y la creacin de una hiptesis sobre un tema.
El diseo de investigacin de un estudio de caso tambin es til para probar si las
teoras y modelos cientficos realmente sirven en el mundo real. Puedes crear un gran
modelo por computadora para describir cmo funciona el ecosistema de un estanque,
pero solamente despus de que lo hayas probado en un estanque de verdad
comprobars si se trata de una simulacin realista.
Para los psiclogos, antroplogos y cientficos sociales ha sido considerado un mtodo

vlido de investigacin durante muchos aos. En ocasiones, los cientficos son
culpables de quedar enterrados entre la idea general y a veces es importante conocer 72
los casos especficos y garantizar un enfoque ms holstico de la investigacin.
Ejemplo
Cules son las estrategias de comunicacin que utiliza un profesor de Matemticas

con mucha experiencia para dar una atencin personalizada a sus alumnos con
dificultades de aprendizaje de la materia?
BIBLIOGRAFIA.
Bartolom, M. (1992) "La investigacin cooperativa (praxis)"(copigrafiado),

Taller de iniciacin a la investigacin-accin (EUTS-Universidad de Granada), 2-
IV-1992.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la educacin. La investigacin-
accin en la formacin del profesorado, Barcelona, Martnez Roca.
Kemmis, S. y Mc Taggart, R. (1992) Como planificar la investigacin accin,
Madrid, Laertes.

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Metodologa de la Investigacin

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1.2. Definicin de investigacin cientfica

La investigacin es considerada una actividad humana, orientada a la obtencin de

Investigar significa averiguar, indagar, buscar. As pues, la investigacin es una

Manual del Estudiante

Investigacin cientfica es el nombre general que obtiene el largo y complejo proceso

El proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los problemas

Existen varios tipos de investigacin, desde la elemental y cotidiana, que consiste en

La investigacin cientfica se distingue por las siguientes caractersticas:

Manual del Estudiante

La investigacin cientfica es la actividad enfocada a la obtencin de nuevos

Principales Caractersticas de la Investigacin Cientfica:

Cuenta con elementos fundamentales en su estructura, como el sujeto, objeto, medio

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La investigacin cientfica es metdica, sistemtica y reflexiva; durante la investigacin

- Obtencin de nuevos conocimientos o rectificacin de los que ya se poseen

Gracias a la investigacin cientfica se obtienen nuevos conocimientos y se rectifican o 6

Usa el mtodo cientfico que es el conjunto de ciertos procedimientos y tcnicas, tales

- Es pieza clave para las industrias

La investigacin cientfica es fundamental para campos como la medicina, la biologa,

Ejemplo. Qu efectos secundarios produce el consumo de comida chatarra en los

Manual del Estudiante

- Beneficios de la investigacin cientfica

1.4. Caractersticas del investigador 7

Una investigacin constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora, es

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Entre las cualidades personales principales se encuentran:

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Se requiere que el investigador tenga inters en la bsqueda insaciable de la verdad

Considerar la investigacin como proceso conformado por una serie de fases

Tener siempre presente que la finalidad de la investigacin es dar respuesta a

Rigurosa aplicacin de mtodos y tcnicas en conformidad con el

1.5. Habilidades bsicas del investigador

El Investigadores una persona cuya principal actividad es la de buscar nuevos

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- Entre las habilidades bsicas de un investigador tenemos:

1.6. Habilidades investigativas

Es el nombre dado a las acciones dominadas para la planificacin, ejecucin, valoracin

Las habilidades investigativas (instrumentales, de pensamiento, procedimentales, de

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importancia del desarrollo de habilidades investigativas potencializadas, durante el

Existen diferentes instrumentos para la estimulacin de habilidades, que propician el

Potencializar la creatividad y las habilidades investigativas como la capacidad para

El generar conciencia de la importancia de generar procesos investigativos en la

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investigativa hacia una mejor formacin y educacin. El potencializar habilidades

Por eso es necesario:

aplicar estrategias que generen compromiso institucional en todos los procesos

- Habilidades cognitivas de un investigador

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ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis.

La investigacin cientfica, como la base fundamental de las ciencias, parte de la

La investigacin es un proceso en el que, mediante la aplicacin del

Generalmente se habla de investigar sin diferenciar sus dos aspectos generales:

es ms mecnica, hace relacin a la forma como debemos

nos indica cmo realizar una investigacin dado un

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Igualmente, debe considerar la logstica para el desarrollo de su proceso y

No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad