PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC-SP

Carla Messias Ribeiro da Silva

O MODELO DIDTICO DO GNERO COMENTRIO JORNALSTICO

RADIOFNICO: UMA NECESSRIA ETAPA PARA A INTERVENO
DIDTICA

MESTRADO EM LINGSTICA APLICADA E ESTUDOS DA LINGUAGEM

SO PAULO
2009
 ii

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC-SP

Carla Messias Ribeiro da Silva

O MODELO DIDTICO DO GNERO COMENTRIO JORNALSTICO

RADIOFNICO: UMA NECESSRIA ETAPA PARA A INTERVENO
DIDTICA

Dissertao apresentada Banca

Examinadora da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, como exigncia
parcial para a obteno do ttulo de
MESTRE em Lingstica Aplicada e Estudos
da Linguagem, na linha de pesquisa
Linguagem e Educao sob a orientao da
Prof Dr Anna Rachel Machado e co-
orientao da Prof Dr Maria Antnia
Coutinho.

SO PAULO
2009
 iii

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________

__________________________________________

__________________________________________
 iv

FICHA CATALOGRFICA

SILVA, Carla Messias Ribeiro da. O modelo didtico do gnero comentrio

jornalstico radiofnico: uma necessria etapa para a interveno didtica. So
Paulo. pp. 187. 2009.

Dissertao (Mestrado): Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

rea de Concentrao: Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL
Orientadora: Professora Doutora Anna Rachel Machado.

Palavras Chaves: interacionismo sociodiscursivo; modelo didtico; gneros de

textos.
 v

Sonho que se sonha s,

s um sonho que se sonha s.
Mas sonho que se sonha junto
realidade.
(Raul Seixas)
 vi

minha amada famlia, por permanecerem sempre a meu lado por todos os
momentos de minha vida. Ao meu pai Manoel Rodrigues da Silva e minha me
Carmelita Alves Ribeiro, por serem os responsveis por um dia eu ter sonhado com
esse caminho que tenho trilhado. minha querida irm Ftima Ceile, por ter me
ensinado as primeiras letras e as primeiras frases lidas. E, ao meu querido irmo
Wilmar Rubens, por ter sempre me incentivado a no desistir.

minha querida e estimada orientadora Prof Dr Anna Rachel Machado, pelo seu
acolhimento, por ter acreditado em mim e, nesta pesquisa, por ter me acalmado nos
momentos de crises acadmicas, por suas conversas, broncas e conselhos, por ter
me questionado sempre, a cada passo dado no decorrer deste trabalho, e, enfim,
por ter sido professora, orientadora e grande amiga.

minha querida e adorvel co-orientadora Prof Dr Maria Antnia Coutinho, por ter
feito de tudo para que eu me sentisse acolhida em Lisboa, por me ajudar na
construo do conhecimento para a realizao desta pesquisa, por me fazer ousar e
acreditar que eu poderia ir mais longe do que a minha viso pudesse alcanar.
 vii

AGRADECIMENTOS

.....A Deus, crena que me move, me guia e me fortalece a cada passo dado de
minha vida, e que sempre esteve presente durante todo o meu percurso acadmico.

... Ao querido Prof. Dr. Tony Berber Sardinha, por fazer parte da minha banca de
qualificao e de defesa, pelos caminhos indicados e pelos questionamentos
realizados durante as aulas que tiraram meu sono, mas me fizeram solidificar esta
pesquisa.

...s professoras do LAEL, Prof Beth Braitt, Prof Maximina Freire, Prof Ceclia
Souza-e-Silva e Prof Maria Antonieta, cujos ensinamentos me fizeram olhar para
minha pesquisa e realizar novas descobertas.

....s funcionrias do LAEL, Maria Lcia e Mrcia Martins, pelo acolhimento e por
sempre me socorrerem com as minhas papeladas nos momentos que precisei.

... minha amiga, doutoranda do LAEL, Ermelinda Barricelli, a quem nem tenho
palavras para agradecer por tudo que fez, sendo amiga de todas as horas,
companheira com quem sempre pude contar e cuja preocupao e dedicao
acalentaram-me em momentos difceis.

....Aos amigos Clemilton Pinheiro e Siderlene Muniz-Oliveira, pela leitura final deste
trabalho, pelas conversas e conselhos dados em boas horas.

...s minhas amigas Elisabete Lauriano, Mrcia Donizete, Rose Moraes, Luciane
Souza, por todas as trocas de experincias acadmica e profissional, pelas
conversas nas horas do caf, pelos passeios extra-universidade e pelo seu
companheirismo partilhado nos meus momentos de solido.

....Ao Programa Internacional de Bolsas de Ps-Graduao da Fundao Ford, cujo

apoio financeiro tornou possvel esta pesquisa. Agradecimento especial a Flvia
Rosemberg, Maria Luisa, Mrcia Caixeta, Raquel Ribeiro e Meire B. Lungaretti, da
 viii

equipe da Fundao Carlos Chagas, instituio responsvel por coordenar esse

programa de bolsas no Brasil.

...s pessoas que estiveram do meu lado no processo de seleo da bolsa de

estudos: Dom Protgenes Jos Luft, bispo da diocese de Barra do Garas; Prof
Maria Bernadete Pozzobom, amiga e companheira de profisso; Prof Ms. ngela
Leonel que tem me acompanhado desde a minha formao no Ensino Mdio; e a
Deusa Ferreira, que me mostrou que era possvel tentar.

...Aos amigos ex-bolsistas da Fundao Ford: Aparecida Duarte, Lus Cludio

Bandeira, Irinia Cesrio, Jeferson, Elcimar Pereira, Pedro Pereira, Adriana
Sampaio, Ricardo Cruz, Jonas, Eduardo, Regimeire e Jacilia; e, no-bolsistas:
Victor Varela, Ftima Maia e Flvia Regina, por serem pessoas com quem eu pude
partilhar parte de minha vida, experincias e com quem pude conversar muito sobre
este trabalho.

... minha comadre, amiga e companheira de trabalho Maristela Ferreira, pelo

carinho, amizade e respaldo nas questes burocrticas de envio de documentos
para a Secretria de Educao do Estado de Mato Grosso e a Marionise Alves,
diretora da Escola Estadual Senador Filinto Mller, por ter sonhado, acreditado e
dado espao para a organizao do projeto Rdio Escolar.

...Aos alunos da Escola Estadual Senador Filinto Mller.

... Assessoria Pedaggica do Plo de Barra do Garas Mato Grosso e a Mrcia

Aparecida Campos Furtado da Comisso de Qualificao Profissional/SEDUC, por
todo apoio dado a mim e a esta pesquisa.

...Aos meus amigos conquistados na Pastoral da Juventude da diocese de So Lus

dos Montes Belos e de Barra do Garas: Girley (afilhado), Sueila Severino, Luzinalda
Ferreira, Marinalva Marques, Assenildes (Didi) e Rone Mendes, por estarem, durante
esses dois anos de mestrado, presentes nas ligaes interurbanas, nos e-mails e
MSN, me motivando e fazendo acreditar que... Possvel!.
 ix

... minha grande amiga Marinete Luzia, por ser a amiga que segurou em minhas
mos e me mostrou o caminho a seguir para a realizao deste mestrado.

...A todos que direta ou indiretamente colaboraram para a realizao deste trabalho.
 x

RESUMO

O objetivo desta pesquisa identificar as caractersticas definidoras do

gnero comentrio jornalstico radiofnico com a finalidade de construir o modelo
didtico desse gnero, a partir do qual propomos possveis atividades que podem
possibilitar o desenvolvimento de capacidades de linguagem para a produo de
textos pertencentes a esse gnero. O modelo didtico um objeto descritivo que
evidencia as dimenses ensinveis de um gnero. Sua construo apenas uma
das etapas de uma proposta mais ampla sobre o trabalho com o ensino de gneros
e visa elaborao de seqncias didticas, organizadas de acordo com a relao
feita entre o gnero, suas caractersticas ensinveis e as capacidades de linguagem
(capacidade de ao, discursiva e lingustico-discursiva) que se espera que os
aprendizes desenvolvam. Para alcanar nosso objetivo, buscamos responder a duas
questes: a) Quais as caractersticas definidoras do comentrio jornalstico
radiofnico? b) Quais so as caractersticas ensinveis desse gnero? Esse estudo
apresenta, inicialmente, os pressupostos tericos do interacionismo sociodiscursivo
(BRONCKART, 1999/2007 ss), os pressupostos dessa mesma ordem que abordam
as questes didticas do ensino de gneros (DOLZ,1995; SCHNEUWLY, 1998;
DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) e o estudos da rea do Jornalismo e Radiojornalismo
(MELO, 2003; BARBOSA, 2005; BARBEIRO & LIMA, 2003, entre outros). O corpus
constitudo de textos dos Programas Jornal da Manh e Jornal de Servios da
Emissora de Rdio Jovem Pan AM de So Paulo / SP. Os procedimentos de anlise
enfocam as condies de produo desses textos e a sua arquitetura envolvendo a
organizao, os mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos. Com
o resultado das anlises, pudemos constatar a importncia das condies de
produo para a constituio dos textos pertencentes ao gnero comentrio
jornalstico radiofnico, identificar as caractersticas definidoras desse gnero,
elaborar o modelo didtico e sugerir algumas atividades para a elaborao de uma
sequncia didtica.

Palavras-chave: interacionismo sociodiscursivo; modelo didtico; gneros de textos.

 xi

ABSTRACT

This research has as aim identify the defining genre journalism commentary
radio characteristics for the purpose of building the " didactic model" of this genre,
from which we propose possible activities that may enable the development of
language capabilities for the production of texts belonging to this genre. The didactic
model is an object descriptive that evidence the dimensions of a teachable genre. Its
construction is only one step of a wider proposal on working with the teaching of
genres and aims at the development of teaching sequences, arranged according to
the link made between the genre, its characteristics and capabilities teachable of
language (ability to action, discursive and linguistic-discursive) that learners are
expected to develop. To achieve our goal, we sought to answer two questions: a)
What are the defining characteristics of radio journalism comment? b) What are the
characteristics of this genres teachable? This study initially presents the theoretical
assumptions of sociodiscursive interactionism (BRONCKART, ss 1999/2007), the
assumptions of the same order that address issues of didactic teaching of genres
(DOLZ, 1995; SCHNEUWLY, 1998; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) and studies in the
area of Journalism and Radio Journalism o (MELO, 2003; BARBOSA, 2005,
BARBEIRO & LIMA, 2003, among others). The corpus consists of texts of the Official
Program of the Morning Service and Official of Issuing Radio Jovem Pan AM from
So Paulo / SP. The analysis procedures focus on the production conditions of these
texts and the architecture, surrounding the organization, the mechanisms and the
mechanisms textualization. With the analysis results, we see the importance of
production conditions for the formation of texts belonging to the genre radio
journalistic comment, identify the defining characteristics of this genre, develop the
teaching model and suggest some activities for developing a didactic sequence.

Keys-word: interactionism sociodiscursive; didactic model; genre of text.

 xii

SUMRIO

LISTA DE QUADROS........................................................................................... xiv

INTRODUO...................................................................................................... 01

PARTE I: FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

CAPTULO I: O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO.................................. 12

1.1 O interacionismo sociodiscursivo e seu quadro conceitual mais amplo......... 12
1.2 Textos e Gneros de Textos no ISD.............................................................. 20
1.3 O modelo de produo do interacionismo sociodiscursivo e os
procedimentos de anlise................................................................................... 23
1.3.1 As condies de Produo..................................................................... 23
1.3.2 Arquitetura Textual................................................................................. 29
1.3.2.1 A infraestrutura................................................................................. 29
1.3.2.2 Mecanismos de Textualizao......................................................... 46
1.3.2.3 Mecanismos enunciativos................................................................. 49

CAPTULO II: OS GNEROS DE TEXTOS E O ENSINO DE PRODUO E

LEITURA............................................................................................................... 54
.
2.1 Operaes de Linguagem e o desenvolvimento de capacidades de
linguagem............................................................................................................. 55
2.2 Gnero de texto: um objeto e instrumento de ensino aprendizagem............. 58
2.3 Transposio didtica, modelo didtico e sequncia didtica........................ 64
2.4 Modelo didtico de gneros argumentativos................................................. 70

CAPTULO III: OS GNEROS JORNALSTICOS ARGUMENTATIVOS 81

31. Os gneros jornalsticos................................................................................. 81
3.2 Os gneros jornalsticos radiofnicos............................................................. 86

PARTE II - QUESTES METODOLGICAS

 xiii

CAPTULO IV: PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.................................... 95

4.1 Procedimentos para a construo do modelo didtico do gnero.................. 96

4.2 Procedimentos de coleta, seleo e anlise dos dados................................. 97

4.2.1 Mtodo de coleta dos dados e seleo do corpus.................................... 97

4.2.2 Procedimentos de anlise......................................................................... 101

PARTE III - RESULTADOS E CONSTRUO DO MODELO DIDTICO

CAPTULO V: DISCUSSO DAS ANLISES 104
5.1 As condies de produo dos comentrios jornalsticos............................. 104
5.2 As caractersticas textuais dos comentrios jornalsticos.............................. 112

CAPTULO VI: O MODELO DIDTICO E SUGESTES DE ATIVIDADES

DIDTICAS

6.1 O modelo didtico........................................................................................... 141

6.2 Sugesto de atividades didticas................................................................... 144

CONSIDERAES FINAIS................................................................................. 155

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................... 163

ANEXOS............................................................................................................. 173
 xiv

LISTA DE QUADROS

QUADRO I Indicao dos programas, tempo e perodo de gravao dos

segmentos.............................................................................. 97

QUADRO II Norma de transcrio utilizada nesta pesquisa...................... 98

QUADRO III Indicao do segmento e dos textos do primeiro corpus........ 98

QUADRO IV Indicao dos textos do corpus final...................................... 100

QUADRO V Ocorrncias de matrias jornalsticas que abordaram o

mesmo tema dos comentrios analisados.............................. 106

QUADRO VI Indicao do produtor no contexto de produo fsico e

sciossubjetivo........................................................................ 109

QUADRO VII Ocorrncias de unidades lingusticas tpicas do discurso

interativo................................................................................. 116

QUADRO VIII Ocorrncias das unidades lingusticas relativas s

anforas.................................................................................. 129

QUADRO IX Ocorrncia dos tempos verbais.............................................. 134

 1

INTRODUO

Este um trabalho de Lingustica Aplicada, vinculado a pesquisas que

realizam a descrio de caractersticas de gneros de textos voltadas para o ensino,
desde as sries iniciais de letramento at o nvel de ps-graduao, realizadas por
pesquisadores1 que seguem o aporte terico do interacionismo sociodiscursivo.

Mais especificamente, este trabalho tem por objetivo final a construo do

modelo didtico do gnero usualmente chamado, em nossa cultura, de
comentrio ou comentrio jornalstico. Tratamos, nesta pesquisa, do comentrio
jornalstico veiculado em emissoras de rdio, que chamaremos de comentrio
jornalstico radiofnico, sobre o qual trataremos no terceiro captulo.

A motivao para construir um modelo didtico de um gnero e sugerir

algumas atividades pauta-se em duas preocupaes originadas em nossa prtica
docente: a primeira, voltada para o aluno, ao propor o modelo didtico de um gnero
argumentativo pertencente atividade radiojornalstica; e, a segunda, para o
professor, tendo como finalidade fornecer um instrumento que possa ser utilizado
nas suas atividades escolares. Essa segunda, por percebemos uma crescente
preocupao dos professores com o ensino da lngua materna com a utilizao de
textos e gneros de textos, tendo por base concepes e prticas variadas, sendo
algumas delas voltadas para a leitura, a interpretao e a produo de textos, outras
para a identificao das classes de palavras que compem os textos, para a
identificao da estrutura textual etc.

Relativamente preocupao com a aprendizagem dos alunos, a opo

pelo gnero comentrio jornalstico radiofnico se deve a quatro fatores. Primeiro,

1
At este ano, esses pesquisadores faziam parte dos seguintes grupos de pesquisa: Anlise de Linguagem,
Trabalho Educacional e suas Relaes (ALTER/CNPq), que rene pesquisadores das universidades PUC-SP,
PUC Minas, UEL, UNISINOS, UCS, UFG, UFMG,CEUB no Brasil, Universidade Nova de Lisboa, em
Portugal, Universidade do Rosrio, na Argentina; do Grupo GRAFE da Unidade de Didtica de Lnguas da
Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Genebra; do Grupo PreTexto (Prxis,
Conhecimento e Texto) da Unidade de Lingstica da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade
Nova de Lisboa-PT; e, do Centro de Investigao Didctica e Tecnologia na Formao de Formadores da
Universidade de Aveiro-PT.
 2

por ele ser um gnero argumentativo de carter opinativo que exige do seu produtor
um conhecimento profundo e especializado sobre o tema abordado em seu texto, a
fim de expor um ponto de vista crtico, com uma argumentao consistente.
Segundo, no dissociado do primeiro, por ser um gnero que exige do produtor,
alm do conhecimento especializado, a atualizao sobre a sua realidade social.
Terceiro, por acreditarmos que o ensino desse gnero pode contribuir para o
desenvolvimento de diferentes capacidades de linguagem ainda no desenvolvidas
pelos alunos. E, quarto, por ser um dos gneros jornalsticos a ser utilizado pelos
alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Filinto Mller, da cidade
de Barra do Garas-MT, envolvidos em um projeto de rdio escolar.

O projeto ou laboratrio Rdio-Escola, conforme proposto pelo estado de

Mato Grosso, em parceria com o MEC e a USP/SP, por meio do projeto
Educomunicao do Ncleo de Comunicao e Educao da Escola de
Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo, em 2004, por meio de um
projeto implementado pelo convnio com o Ministrio da Educao (MEC), ofereceu
um curso de formao a um grupo de profissionais da educao de 70 escolas do
ensino mdio da Regio Centro-Oeste (Mato-Grosso, Mato-Grosso do Sul e Gois),
intitulado "Educomunicao pelo rdio em escolas do ensino mdio da Regio
Centro-Oeste". Isso gerou o avano dessa proposta nesses estados. Em Mato
Grosso, com o apoio da Secretaria de Estado de Educao, essa proposta vem
sendo implantada nas escolas que se organizam e se vem motivadas para sua
realizao. Em Barra do Garas, a escola Estadual Gaspar Dutra foi a primeira a
sediar essa proposta, entretanto, com o fechamento dessa escola, em 2006, o
projeto e os equipamentos foram repassados para a E. E. Antnio Cristino Cortes,
que vem, desde ento, a partir da necessidade escolar local, executando e
desenvolvendo o projeto.

O Estado prope um projeto que seja organizado para ser desenvolvido

com alunos do Ensino Mdio. Entretanto a Escola Estadual Senador Filinto Mller,
onde esta pesquisadora professora efetiva, elaborou o seu projeto,
concomitantemente ao desenvolvimento de nossa pesquisa, com a finalidade de
atender tambm aos alunos do Ensino Fundamental. Assim, sua execuo se
organiza da seguinte forma: um projeto que deve ser desenvolvido por um
 3

professor-coordenador, que, juntamente com os alunos, deve organizar uma

programao com quadros musicais, entrevistas, notcias, comentrios, artigos
sobre temas relevantes para a comunidade local, reportagens, curiosidades e
avisos.

Paralelamente a essa proposta, preocupamo-nos com as produes verbais

dos alunos nesse contexto, mais precisamente, em relao contribuio dessas
produes para que, de fato, os alunos fossem protagonistas dessa atividade e que
esse papel pudesse ir alm dos portes da escola. Logo, a questo maior diante do
que nos encontrvamos, era encontrar o modo como deveramos trabalhar com as
produes de textos dos alunos nesse contexto. Assim, propusemos para a escola
um trabalho com o ensino sistemtico dos gneros de textos radiofnicos, tendo
como base terico-metodolgica o interacionismo sociodiscursivo, o trabalho foi
iniciado com o gnero comentrio jornalstico radiofnico, a ser definido e descrito
aps a pesquisa desenvolvida e no a priori. Para comear, consideramos apenas
que ele um gnero de texto cuja finalidade apresentar a anlise crtica sobre um
tema que aborda um fato considerado polmico e atual, produzido por um jornalista
reconhecido socialmente como comentarista e que exerce a funo de discorrer
sobre esse tema, analisando-o e apresentando seu ponto de vista ou o da emissora,
implcito ou explicitamente, argumentando sobre ele. Assim, escolhemos estudar o
gnero comentrio jornalstico, porque, com o seu ensino, podemos levar ao
desenvolvimento de capacidades argumentativas.

Para desenvolver o ensino-aprendizagem desse gnero, seria necessrio

construir atividades escolares planejadas com base em um modelo didtico do
gnero selecionado, conceito desenvolvido pelos pesquisadores da Universidade de
Didtica de Lnguas da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao (FAPSE) da
Universidade de Genebra. Entende-se como modelo didtico um objeto descritivo
cuja funo nortear as prticas escolares de produo, identificando-se as
dimenses constitutivas do gnero e a seleo das caractersticas que podem ser
ensinadas (DE PIETRO et al. 1996/1997; p.108).

Ressaltamos que o objetivo desta pesquisa no se encerra em si mesmo. Ao

contrrio, almejamos construir um instrumento de trabalho que possa ser utilizado por
professores ligados ao processo do ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa
 4

(doravante LP), e, mais precisamente, para o ensino de gneros orais em contexto

escolar. O interesse por essa modalidade surgiu de nossa prpria prtica como
docente e constatao do pouco destaque dado ao ensino da modalidade oral
formal nas escolas.

A questo sobre o ensino de textos e gneros de textos2 tem sido causa de

investigaes e realizaes de um grande nmero de pesquisas. Um dos fatores
que, a nosso ver, responsvel pelo crescimento de pesquisas que abordam a
questo do gnero voltado para o ensino ou no, no Brasil, se d pela publicao
dos Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs) no final do sculo XX,
mais especificamente, dois anos aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
(1996). Os PCNs, porm, no surgiram de modo isolado do restante do mundo:
foram elaborados em considerao tambm a um contexto internacional de polticas
de educao. Em 1990, com a sua participao na Conferncia Mundial de
Educao para Todos, organizada pela Organizao das Naes Unidas para a
Educao, pela Cincia e a Cultura (Unesco), Fundo das Naes Unidas para a
Infncia (Unicef), Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e
Banco Mundial, o Brasil assume, como os outros pases em desenvolvimento,
compromissos com a educao, no sentido de investir e ampliar o acesso
educao. Trata-se na verdade do resultado das posies adotadas em
concordncia com os pases que apresentaram um baixo ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH) sobre o cumprimento das necessidades bsicas de
aprendizagem. Assim, o Ministrio da Educao e do Desporto elaborou um plano
educacional denominado Plano Decenal de Educao para Todos (1993-2003), a
fim de resolver os problemas educacionais e cumprir com o acordo. Esse plano
constou de um conjunto de diretrizes que deveriam ser efetivadas no perodo de dez
anos e uma de suas diretrizes era a elaborao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) que foram produzidos com a colaborao de profissionais das
diferentes disciplinas. Assim, a organizao curricular da educao no Brasil passou
a ser norteada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (1998),
organizados por reas do conhecimento. Em relao aos PCNs de Lngua
Portuguesa (PCNLP), conforme Marcuschi (2001) assinala, teorias lingusticas do

2
Utilizamos a nomenclatura gneros de textos, conforme proposta no quadro do interacionismo sociodiscursivo,
que abordamos no primeiro captulo.
 5

sculo XX da Lingustica, da Lingustica Textual, da Anlise do Discurso, da

Sociolingustica e de outras, exerceram influncia direta em sua elaborao e,
segundo Machado (2007a), eles tambm receberam influncia da Lingustica
Aplicada e de teorias psicolgicas como a teoria da aprendizagem vygotskyana e
piagetiana. A elaborao dos PCNs de Lngua Portuguesa teve a finalidade de
constituir-se em referncia para as discusses curriculares da rea (PCNs, 1998;
p.13), e o objetivo de dar condies aos alunos de ampliar o domnio da lngua e da
linguagem, aprendizagem fundamental para o exerccio da cidadania (PCNs, 1998;
p.58). Para isso, prope que o ensino deva se organizar de tal modo que
proporcione ao aluno conhecimentos lingusticos e discursivos necessrios para que
ele possa:

ler e escrever conforme seus propsitos e demandas sociais;

expressar-se apropriadamente em situaes de interao oral
diferentes daquelas prprias de seu universo imediato; refletir sobre
os fenmenos da linguagem, particularmente os que tocam a
questo da variedade lingustica, combatendo a estigmatizao,
discriminao e preconceitos relativos ao uso da lngua (PCNs,
1998; p.59)

Com essa finalidade e objetivo, o PCNL tem o gnero (oral ou escrito) como
unidade bsica de trabalho, o que, segundo Kleiman (2005),

desencadeou uma relevante e significativa atividade de pesquisa

visando, primeiro, descrever uma diversidade considervel de
gneros a partir dos heterogneos textos que os atualizam, e
segundo, apresentar sugestes didticas para o uso dos textos
enquanto exemplares e fonte de referncia de um determinado
gnero. (KLEIMAN, 2005; p. 7)

importante ressaltar, entretanto, que no final do sculo XX e incio do

sculo XXI, anlises vm sendo realizadas sobre a abordagem dada aos gneros,
aos textos e ao ensino da lngua nos PCNLP, tendo em vista a forma como as
diversas teorias foram abordadas, sem serem, devidamente, explicitadas e
separadas. Por exemplo, conforme Brait (2005):

os conceitos de gneros discursivos, em parte diretamente calcados

em Bakhtin, embora no haja referncia no corpo do texto, e que ao
 6

se juntarem com organizao interna a partir de sequncias

discursivas narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e
conversacional, concepo essa advinda de outra fonte terica,
mesclam, indiscriminadamente, gnero discursivo e tipologia
textual, estruturando o restante do trabalho com ensino e
aprendizagem de lngua, quase que exclusivamente, a partir de
tipologias textuais. (BRAIT, 2005; p.16)

Segundo a autora, no haveria problema nisso caso no se

estabelecessem confuses entre a concepo bakthiniana de gneros discursivos e
outras teorias sobre tipologias textuais. Machado (2007a) retoma essa ideia,
afirmando ser esse um problema de transposio didtica3, visto que o mesmo
ocorre tambm entre o conceito de gnero bakhtiniano e o conceito de gnero
assumido pelos pesquisadores da Didtica de Lnguas da Universidade de Genebra
a quem, estranhamente, so feitas referncias nos PCNLP. Machado e Guimares
(no prelo/2009), por sua vez, reforam essa ideia, indicando que a proposta de se
focar o ensino de lngua materna nos gneros de textos surgiu por influncia direta
das ideias desenvolvidas pelo Grupo de Genebra, particularmente por Schneuwly e
Dolz, sendo que, entretanto, Bakthin o nico citado como fonte inspiradora.

Mesmo diante dessas constataes, podemos dizer que os PCNs

impulsionaram as pesquisas sobre gneros (textuais ou discursivos) no Brasil. De
acordo com Machado (2001), a elaborao e divulgao dos PCNs de Lngua
Portuguesa so medidas governamentais responsveis pela busca de diferentes
formas de reestruturao dos cursos e do ensino de produo e leitura nos
diferentes nveis de ensino, o que gerou pesquisas sobre gneros e sobre a
necessidade de elaborao de materiais didticos para atender as necessidades
educacionais. Constatamos ainda, pela quantidade de publicaes sobre gneros e
pela variedade de congressos e encontros nacionais e internacionais organizados
por instituies e grupos de pesquisas no Brasil, uma preocupao crescente
quanto compreenso do ensino-aprendizagem do gnero (de texto ou discurso),
quer seja para o uso em contexto escolar, quer seja para o uso em outros contextos
sociais. Tratando do ensino-aprendizagem do gnero em contexto escolar, mesmo
com o nmero crescente de pesquisas, trabalhou-se mais com os gneros escritos,

3
Problema de adaptao dos modelos tericos realidade das salas de aula (BRONCKART, 2006:13), conceito
a ser desenvolvido no captulo II.
 7

o que nos leva a dizer que falta desenvolver conhecimento sobre os gneros
formais orais e, muito mais ainda, para seu ensino.

Assim, nossa pesquisa integra o quadro de pesquisas que tm a

preocupao do trabalho com o gnero oral formal desenvolvido em contexto
escolar. A nosso ver, e de acordo com Dolz e Schneuwly (2004), a abordagem do
ensino dos gneros orais nas escolas no visa o ensino de gneros informais do
cotidiano, nem mesmo uma tentativa de enquadrar a fala das pessoas a
prescries normativas sem levar em conta as situaes de comunicao efetiva.
Geralmente, ao falar sobre esse ensino, deparamo-nos com a ideia de
enquadramento da fala das pessoas ao que padro e no padro na lngua,
entretanto, a proposta aqui outra: trabalhar com a questo dos gneros orais
formais que circulam no cotidiano em variadas atividades, levando em considerao
a situao real. Por exemplo, na atividade acadmica, na atividade miditica
radiofnica e televisiva.

Desta forma, nesta dissertao, fazemos o levantamento das caractersticas

definidoras do gnero comentrio jornalstico radiofnico, identificamos suas
caractersticas ensinveis e construmos o modelo didtico desse gnero, a partir do
qual propomos algumas atividades didticas. A construo do modelo didtico de um
gnero uma etapa necessria para que ocorra uma interveno didtica com o
objetivo de desenvolvimento de capacidades de linguagem (capacidade de ao,
capacidade discursiva e lingustico-discursiva). Assim, para alcanar o objetivo de
identificar as caractersticas definidoras do gnero comentrio jornalstico radiofnico
com a finalidade de construir o modelo didtico do gnero comentrio jornalstico
radiofnico, a partir do qual propomos possveis atividades que possam possibilitar o
desenvolvimento de capacidades de linguagem para que o aluno tenha condies
de produzir textos pertencentes a esse gnero, buscaremos responder aos
seguintes questionamentos:

Quais so as caractersticas lingustico-discursivas do gnero comentrio

jornalstico radiofnico?

Quais so as caractersticas do gnero comentrio jornalstico radiofnico

necessrias para a construo do modelo didtico?
 8

Para responder a essas questes, selecionamos cinco exemplares de textos

pertencentes ao gnero comentrio jornalstico radiofnico, entre dez textos
analisados, de acordo com o modelo de produo e anlise do interacionismo
sociodiscursivo, sendo os textos expostos no programa Jornal da Manh e Jornal de
Servios da Emissora Jovem Pan AM 620 de So Paulo. Os critrios de seleo e
anlise sero discutidos no quarto captulo.

A base terico-metodolgica assumida, nessa pesquisa, como j dissemos,

o interacionismo sociodiscursivo, uma corrente da Psicologia da Linguagem4 e um
prolongamento e variante do interacionismo social de Vygotsky. A escolha dessa
base terica d-se pelo fato de o interacionismo sociodiscursivo assumir uma viso
de aprendizagem vygotskyana e uma viso de linguagem como fundamental para
essa aprendizagem, alm de oferecer um trabalho consistente sobre o ensino de
gnero ao oferecer um suporte terico ligado a um modelo de anlise. Essa base
terica ser discutida em nosso primeiro captulo. Para a questo didtica,
recorremos aos pesquisadores, no quadro do interacionismo sociodiscursivo, que
desenvolvem suas pesquisas na perspectiva do ensino e aprendizagem de gneros,
tomando-os como instrumento para o ensino da lngua e o desenvolvimento de
capacidades de linguagem. Essas premissas sero discutidas no segundo captulo.
E, ainda, para nortear nossa anlise das caractersticas do gnero comentrio
jornalstico radiofnico, realizamos o estudo bibliogrfico de literatura especializada
da rea da Comunicao, mais especificamente voltada para a atividade jornalstica
e radiojornalstica.

Ressaltamos que nossa inteno na realizao deste trabalho no a de

apresentar um manual a ser seguido rigidamente por professores e educadores que
se preocupam com o ensino dos gneros de textos orais, at mesmo porque no
essa a proposta do interacionismo sociodiscursivo, teoria que fundamenta nossa
pesquisa. Nem mesmo temos a pretenso de enquadr-lo na rea de jornalismo ou
radiojornalismo, embora tenhamos recorrido a seus aportes para a compreenso e a
anlise das caractersticas do gnero e para o estudo sobre a relao da educao
e a comunicao miditica.

4
Subdisciplina da Psicologia que se centra na anlise do funcionamento e da gnese das condutas de linguagem.
 9

A dissertao est dividida em trs partes. A primeira dedicada aos

pressupostos tericos, a segunda dedicada aos procedimentos metodolgicos e a
terceira, aos resultados das anlises, construo do modelo didtico e s
sugestes de atividades.

Considerando a primeira parte de nossa dissertao, no capitulo I,

discutiremos o quadro conceitual mais amplo do interacionismo sociodiscursivo e as
noes abordadas nesse quadro que so importantes para nossa pesquisa:
atividade (coletiva e de linguagem), agir (geral e de linguagem), textos e gneros de
textos, e o modelo de produo e anlise textual. Dedicamos o captulo II
discusso sobre o gnero de texto no ensino de produo e leitura, numa
abordagem tambm interacionista sociodiscursiva. Nesse captulo, abordamos
questes muito relevantes para a nossa pesquisa de cunho didtico: as operaes e
capacidades de linguagem, o gnero de texto como instrumento, a transposio
didtica, o modelo didtico e a sequncia didtica. No captulo III, tratamos,
especificamente, dos gneros jornalsticos e jornalsticos radiofnicos numa
abordagem realizada por profissionais da rea jornalstica e radiojornalstica,
trazendo tambm para a discusso a contribuio de alguns linguistas. Esse captulo
traz questes muito importantes para interpretao dos dados na anlise realizada.

A segunda parte de nossa dissertao est voltada para a apresentao

dos procedimentos metodolgicos utilizados e constituda do captulo II. A terceira
parte est organizada para apresentar os resultados das anlises e a construo do
modelo didtico dos comentrios jornalsticos radiofnicos. Essa parte constituda
pelo captulo V e VI. Organizamos o quinto captulo em duas sees, sendo a
primeira a apresentao da discusso sobre aspectos das condies de produo
que influenciam na produo dos comentrios jornalsticos, e a segunda, a
apresentao das caractersticas textuais encontradas de acordo com a anlise dos
nveis da arquitetura textual. O sexto captulo est organizado tambm em duas
sees. Na primeira, apresentamos a construo do modelo didtico e na segunda,
as sugestes de atividades didticas.

Finalmente, apresentaremos, nas consideraes finais, as concluses que

as anlises nos permitem chegar. Concluses essas que foram sendo deduzidas
durante o processo vivenciado na pesquisa e no final da investigao. Fazemos
 10

tambm uma avaliao da pesquisa, mostrando seus limites e suas contribuies e,

ainda, sugerimos caminhos para o prosseguimento desta investigao.
 11

PARTE I FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

 12

CAPTULO I O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO

Considerando que esse trabalho se fundamenta basicamente no

interacionismo sociodiscursivo (ISD), abordaremos, neste captulo, primeiramente, o
seu quadro conceitual mais amplo. Em segundo lugar, discutimos as noes de
textos e gneros de textos, assumidas nesse quadro terico. E, em terceiro lugar,
apresentamos o modelo de produo do ISD, j que baseado nesse modelo que
realizamos a anlise do gnero comentrio jornalstico radiofnico, fazendo o
levantamento das caractersticas ensinveis desse modelo.

1.1 O interacionismo sociodiscursivo e seu quadro conceitual mais amplo

Nesta seo, apresentamos um quadro geral do interacionismo

sociodiscursivo, sua concepo de linguagem e as noes de atividade (coletiva e
de linguagem), agir (geral e de linguagem).

O interacionismo sociodiscursivo (ISD), corrente da psicologia da

linguagem, inscreve-se no interacionismo social de Vygotsky, do qual uma
variante e um prolongamento. Sua tese central, partilhada com as teses de
Saussure e Vygotsky, volta-se para os estudos da conduta humana e do
desenvolvimento do pensamento consciente humano, no qual a linguagem exerce
um papel fundamental (BRONCKART, 2006; p.10). Assim, um dos focos do ISD
uma abordagem sobre o estatuto, a estruturao e as condies do funcionamento
da linguagem. Esse enfoque dado linguagem se caracteriza pelo posicionamento
epistemolgico assumido na teoria: o de que ela o instrumento fundamental para o
desenvolvimento do conhecimento e da prxis humana (BRONCKART, 2008a;
p.19).

O ISD uma teoria que, desde a sua concepo, se apresenta como

multidisciplinar e em constante processo de construo, a fim de dar respostas s
pesquisas que so desenvolvidas no seu quadro terico-metodolgico. Segundo
Bronckart (2006), a elaborao do quadro terico-metodolgico do ISD emerge de
uma preocupao primeira com a questo didtica, mais precisamente, voltada ao
 13

ensino da Lngua Materna (francs). Essa preocupao referia-se ao problema das

condies de adaptao dos modelos tericos e dos resultados das pesquisas
empricas realidade das salas de aula e do trabalho do professor (BRONCKART,
2006; p.13).Essa abordagem foi ampliada, posteriormente, para a anlise das aes
do professor em sala de aula e para a morfognese das aes em diferentes
situaes de trabalho (MACHADO, 2007b).

Essa preocupao primeira do grupo de pesquisa, constitudo em 1980 na

Unidade de Didtica de Lnguas da Faculdade de Psicologia e Cincias da
Educao da Universidade de Genebra5, levou seus pesquisadores a
desenvolverem estudos e pesquisas sobre o funcionamento dos textos/discursos e
sobre o processo de sua produo, bem como sobre as diferentes capacidades de
linguagem que se desenvolvem no ensino aprendizagem formal dos gneros e dos
diferentes nveis da textualidade, tomando como fonte maior, no campo do
desenvolvimento, Vygotsky e, no campo da linguagem, o par Volochinov e Bakhtin
(GUIMARES, MACHADO e COUTINHO, 2008; p.10). Assim os trabalhos
realizados pelo grupo (1980 a 1985) voltaram-se para a criao e testagem das
sequncias didticas [...] e para a elaborao de um modelo terico capaz de
sustentar e esclarecer essa abordagem prtica do ensino (BRONCKART, 2006; p.
13). Isso originou, em 1985, a publicao da obra Le fonctionnement des discours,
de Bronckart et al, que apresentava, neste primeiro momento, o instrumento
metodolgico que consistia em uma grade de anlise e um primeiro modelo da
estrutura e funcionamento dos textos.

Em um segundo momento, o grupo, a partir de pesquisas realizadas com o

instrumento criado a princpio, ampliou seus estudos, reformulou e aperfeioou o
modelo terico inicial, associando a ele a questo das condies de produo dos
textos e das caractersticas das atividades de linguagem no quadro do
desenvolvimento humano, a partir do aprofundamento e ampliao da abordagem
vygotskyana, do reexame crtico da proposta saussuriana a respeito do papel da
teoria dos signos e da Lngua na construo da conscincia humana e dos efeitos
produzidos, na pessoa, a apropriao dos gneros de textos. Esta nova abordagem
ento exposta na obra Activit langagire, textes et discours. Pour um

5
Grupo de pesquisa constitudo por Daniel Bain, Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz, Auguste
Pasquier, sob a coordenao Jean-Paul Bronckart (GUIMARES, MACHADO & COUTINHO, 2008).
 14

interactionisme socio-discursif, de Bronckart (1997), traduzida para o portugus

Atividades de linguagem, textos e discursos (1999).

J no sculo XXI, em decorrncia continuidade dos trabalhos e mudanas

do grupo de pesquisa6, ocorre a ampliao do domnio de pesquisa proposto
inicialmente. Assim, algumas pesquisas, adotando o mtodo de anlise proposto
nesse quadro terico, enfocam mais especificamente, o agir humano, por meio da
linguagem, em diferentes situaes de trabalho, voltando-se para um amplo
programa de pesquisa que envolve a anlise das aes e dos discursos nessas
situaes. Outras se voltam, sob uma linha mais intervencionista, para o processo
de ensino e aprendizagem: ao ensino de gneros, elaborao e avaliao de
materiais didticos para o ensino de lnguas (Materna ou Estrangeira). Dessa forma,
algumas modificaes surgem sobre as concepes de ao e atividade,
aprofundamentos e novas reformulaes no modelo de estrutura e funcionamento
dos textos, posicionamentos polticos e ticos, sem perder, entretanto, os seus
princpios fundadores e as concepes epistemolgicas inicial.

As concepes epistemolgicas assumidas contribuem para a formao do

quadro terico geral do interacionismo sociodiscursivo, que se inspira em um
conjunto de princpios do interacionismo social. Primeiro, concebe-se que o
desenvolvimento do pensamento consciente humano no deve ser tratado isolado
dos fatos sociais, culturais e histricos, uma vez que esto inter-relacionados,
constituindo duas vertentes de um mesmo desenvolvimento humano. Segundo,
entende-se que os estudos das Cincias Humanas, que tratam dos aspectos do
homem como indivduo e como ser social, devem levar em considerao a dialtica
da evoluo humana sob uma perspectiva histrica, ou seja, o homem no
constitudo apenas pelo pensamento e nem somente por matria, mas por esses
dois elementos, que se encontram em dilogo constante. Terceiro, nega-se s
diversas disciplinas e subdisciplinas em que se dividem as Cincias Humanas,
porque deixam de considerar as relaes de interdependncia dos aspectos que
envolvem o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006).

6
A constituio dos subgrupos na Unidade de Didticas e Lnguas, o Grupo LAF (Grupo de Linguagem, Ao e
Formao) e do grupo GRAFE (Grupo Romando de Anlise do Francs Ensinado) em Genebra. Filiao do
Grupo ALTER (Anlise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relaes), LE (Linguagem e Educao) no
Brasil, do grupo PRETEXTO (Prxis, Conhecimento e Texto) em Lisboa.
 15

Ao aceitar esses princpios, o interacionismo sociodiscursivo os amplia com

base em noes filosficas, sociolgicas e lingusticas, reconhece-se como
transdisciplinar e forma o seu fundamento centrado na conduta humana,
concebendo que o desenvolvimento humano se d por meio das interaes das
pessoas com o meio scio-histrico-cultural e de suas relaes umas com as outras
em atividades coletivas reguladas pela linguagem, que se efetivam por meio de
prticas linguageiras. Assim, o interacionismo sociodiscursivo

visa demonstrar que as prticas linguageiras situadas (ou os textos

- discursos) so instrumentos principais para o desenvolvimento
humano, tanto em relao aos conhecimentos e aos saberes
quanto em relao s capacidades do agir e da identidade das
pessoas (BRONCKART, 2006; p. 10).

por meio dessas prticas que o organismo humano se apropria das

propriedades das atividades sociais, exerce suas aes, adquire conhecimentos,
desenvolve capacidades de agir em meios socialmente organizados por ele e ainda
constituem suas identidades a partir do pensamento consciente adquirido no seu
convvio e na sua interao com o meio e seus pares. Assim, o interacionismo
sociodiscursivo quer ser visto como uma corrente da cincia do humano que postula
que o problema da linguagem absolutamente central ou decisivo para essa
cincia (BRONCKART, 2006; p.10). Esse quadro terico assume a linguagem
como constitutiva do pensamento e responsvel pelo desenvolvimento do
pensamento consciente humano.

Sob essa escolha epistemolgica, o ISD apresenta um programa de

pesquisa que se organiza em um mtodo de anlise descendente constitudo por
trs nveis que se encontram em um constante movimento dialtico, ou seja, esto
em dilogo constante, alterando-se mutuamente. O primeiro diz respeito
apreciao dos componentes do meio ambiente humano constitudo pelo meio fsico
e pelas condutas humanas organizadas em atividades que se encontram nas
diferentes construes sociais j presentes em uma sociedade, denominado em
Bronckart como pr-construdos. So quatro esses componentes: atividade coletiva,
formao social, textos e mundos formais de conhecimento.
 16

O segundo nvel de anlise se volta aos processos que mediariam a

transmisso e a re-produo dos elementos j presentes na sociedade, os pr-
construdos. Essa mediao e transmisso do conhecimento desses pr-
construdos so agrupadas em trs conjuntos: processos educativos informais,
processos educativos formais e processos de transaes sociais.

O ltimo nvel refere-se aos efeitos que o processo de transmisso dos pr-
construdos causam nas pessoas, como elas contribuem para a transformao
deles e como eles fazem parte do desenvolvimento do pensamento consciente
humano. Esse nvel de anlise envolve os efeitos que as mediaes formativas
exercem sobre os indivduos (BRONCKART, 2006; p.129) medida que elas
influenciam no desenvolvimento do pensamento consciente humano.

A escolha desse programa de pesquisa se explica porque o ISD assume e

admite que:

os pr-construdos humanos mediatizados orientam o

desenvolvimento das pessoas, estas, por sua vez, com o conjunto
de suas propriedades ativas, alimentam continuamente os pr-
construdos coletivos (elas os desenvolvem, os transformam, os
contestam etc.) [...] as mediaes (re)constroem os elementos do
meio coletivo, no prprio movimento em que contribuem para a
construo das propriedades psicolgicas individuais
(BRONCKART, 2006; p.112).

Ao assumir esse movimento na constituio do desenvolvimento consciente

humano mediatizado pela linguagem e voltado para o estatuto da conduta humana,
o ISD toma para seu quadro as noes de agir, atividade e ao, com contributos de
outras teorias, desenvolvendo as concepes de um agir linguageiro, prprio da
conduta humana, em atividades de linguagem que exercem um papel regulador das
atividades coletivas em uma dada formao social. E em relao a esse agir de
linguagem que se efetiva, por meio dos textos, organizados em gneros, que nossa
pesquisa incide, ao propor um modelo didtico de um gnero que circula na
atividade social jornalstica radiofnica. Por isso, discutiremos a seguir as
concepes de agir, atividade, textos e gneros assumidos nessa teoria que
utilizamos como aporte central.
 17

O termo agir compreendido, nessa teoria, como um comportamento ativo

de qualquer organismo vivo. Em relao ao agir humano, esse se refere s
diferentes formas de interveno que os seres humanos exercem no mundo
(BRONCKART, 2006; p. 137) efetivadas por atos ou gestos, considerados por
Bronckart (2004) como cadeias de processos. Esse agir humano pode ser
distinguido em um agir no verbal, denominado como agir geral, e um agir verbal,
compreendido como um agir de linguagem.

Pode-se dizer que essas duas dimenses do mesmo agir humano

relacionam-se s concepes de atividade e ao humanas compreendidas sob a
ordem do sociolgico e do psicolgico, respectivamente. Sob o ngulo do
sociolgico, encontram-se as atividades coletivas estruturas de colaborao que
organizam as interaes dos indivduos com o meio, e a atividade de linguagem
como a reguladora dessa interao nas atividades coletivas. Elas so responsveis
por assegurar o entendimento indispensvel realizao das atividades gerais,
contribuindo para seu planejamento, sua regulao e sua avaliao (BRONCKART,
2006; p.138).

Segundo o mesmo autor, pautando-se na noo de atividade de Leontiev,

so as atividades as responsveis pelo processo de mediao e organizao da
interao do ser com o meio social. E, ainda inspirado na noo do agir
comunicativo de Habermas, acrescenta que, no seio dessas atividades coletivas,
esto articuladas atividades linguageiras com a funo de assegurar o entendimento
indispensvel para suas realizaes, sendo, portanto, responsveis pela efetiva
regulao das atividades coletivas. Para Bronckart (2006), essas dimenses da
atividade humana s podem ser observadas sob um ngulo relacional, ou seja,
tanto a atividade coletiva quanto a de linguagem dependem uma da outra, sendo
problemtica, dessa forma, a distino entre elas (BRONCKART, 2006).

No quadro dessas atividades coletivas e de linguagem, so atribudas

aes aos indivduos. Essas aes humanas so observadas sob o ngulo do
psicolgico, pois a sua efetivao, tanto sob um ponto de vista externo (ao geral)
quanto interno (ao de linguagem), dependem das avaliaes sociais referentes a
qualquer atividade coletiva, sendo, portanto, o resultado da mobilizao das
propriedades das atividades mediadas pela linguagem, carregados de motivos e
 18

intenes (BRONCKART, 2006). Podemos, assim, dizer que no campo dessas

atividades coletivas que as pessoas interagem, constroem seus conhecimentos, (re)
constroem as prprias atividades e criam outras medida que a sociedade se
transforma, o que se torna possvel pelo uso da linguagem verbal no seio da
atividade de linguagem realizada pelo ser humano.

Desse modo, o agir geral pode ser compreendido no mbito das atividades
coletivas e das aes realizadas pelos organismos vivos nessas atividades. O agir
linguageiro, por sua vez, pode ser compreendido no mbito das atividades de
linguagem e das aes de linguagem realizadas por indivduos especficos, como o
resultado da apropriao, pelo sujeito, dos construtos scio-histricos que lhe
permite conhecimentos para que possa assumir sua responsabilidade na interao
verbal, tornando-se agente ou o autor da ao. Tanto a atividade de linguagem
quanto a ao de linguagem no so dissociadas das atividades coletivas e aes,
mas constituem-nas e so constitudas por elas, da mesma forma, como o agir geral
e o agir de linguagem no podem ser considerados como partes do agir humano,
mas como dimenses constitutivas dele (BRONCKART, 2006).

As atividades (coletivas ou de linguagem) so organizadas nas formaes

sociais compreendidas como

formas concretas que as organizaes da atividade humana e, de

modo mais geral, da vida humana, assumem, em funo dos
contextos fsicos, econmicos e histricos. (BRONCKART, 2008b;
p.113).

As formaes sociais, por sua vez, estabelecem normas e valores a fim de

regular e organizar as interaes entre os membros de um determinado grupo
social. Essas interaes so mediatizadas pela linguagem verbal em atividades
linguageiras, que tm no texto seus correspondentes empricos produzidos com os
recursos de uma lngua natural (BRONCKART, 2008b; p.113). Ao serem
produzidos por uma pessoa, os textos revelam em si o seu conhecimento sobre os
contextos socioculturais e semiticos organizados em sistemas de representaes
coletivas, os mundos formais.

Os mundos formais ou representados constituem-se como sistemas de

coordenadas formais que organizam as representaes sociais sobre uma
 19

determinada atividade. So compreendidos na ordem do psicolgico por se

constiturem como configuraes de conhecimentos (BRONCKART, 1999/2007; p.
33), adquiridos e exigidos por uma pessoa para que o seu agir seja considerado
vlido em uma dada atividade. Assim o agir humano exibe pretenses validade
sob as quais os membros da sociedade fazem suas avaliaes e/ou controles
coletivos (BRONCKART, 2008b). Essas pretenses regulam e norteiam o agir
linguageiro humano no quadro desses sistemas denominados mundo objetivo,
mundo social e mundo subjetivo.

Ao mundo objetivo ligam-se os conhecimentos coletivos adquiridos em

relao ao mundo fsico, ou seja, toda e qualquer atividade se realiza no mundo
material, constitudo por pessoas e situaes concretas. A ao do indivduo ou
grupo nesse meio leva em considerao o conhecimento abstrado desse mundo
material, portanto, o conhecimento e as representaes criadas socialmente sobre
esse espao que permitem ao produtor participar eficazmente da atividade na qual
est envolvido. Nesse caso, o agir humano exibe pretenso verdade. Por
exemplo, um grupo de estudantes, representantes dos alunos na equipe de
formatura, deseja realizar o baile de formatura para 1.500 convidados; o salo da
escola com 25 m no seria o local adequado.

O mundo social constitudo pelos conhecimentos acumulados pela

pessoa em relao s regras sociais, elaboradas por um grupo particular e
especfico e aplicadas na organizao das tarefas comuns. Por exemplo, as regras
que regulam o agir de uma pessoa crist-catlica ou budista.

O mundo subjetivo, por sua vez, se constitui pela soma do conhecimento

coletivo acumulado pelo indivduo engajado nos grupos sociais e de seus traos
psquicos, que constituem suas caractersticas prprias. Por exemplo, numa
assemblia que visa estabelecer o dilogo inter-religioso entre religies crists e
afrodescendentes, uma pessoa crist-catlica, ao falar, se v e sabe que as outras
pessoas a vem como algum que conhece essa religio e que espera que suas
atitudes e fala revelem as crenas que ela professa.

De acordo com Bronckart (2008b), no processo de interao verbal, a

pessoa mobiliza o conhecimento desses trs mundos representados, que,
 20

consequentemente, aparecero configurados em suas aes (geral) ou de

linguagem. Ou seja, em uma determinada interao verbal, o produtor, ao produzir
seu texto mobiliza o conhecimento que tem sobre os mundos representados: sobre
a atividade na qual ser realizada sua produo, as pessoas envolvidas, o que se
espera socialmente dele nessa atividade e o que ele acredita ser necessrio fazer,
os conhecimentos internalizados construdos por sua interao com o meio ao longo
da vida e o conhecimento que tem sobre a lngua. Assim, a construo do
conhecimento e o desenvolvimento do pensamento consciente humano ocorrem no
processo de interao social, regulados pelas atividades de linguagem que se
materializam nos textos organizados em gneros.

A abordagem dada por essa teoria aos textos e gneros de textos segue
aportes ligados ao interacionismo social, a psicologia da linguagem (no que se
refere compreenso de uma linguagem como instrumento fundador dos processos
de percepo, sentimento, cognio, emoes) e a lingustica. Segundo Bronckart
(2008b), essa filiao faz parte de um projeto mais amplo que o de demonstrar o
papel central e fundamental da linguagem no conjunto dos aspectos do
desenvolvimento humano e, consequentemente, ao importante papel das
mediaes educativas e formativas nas orientaes dadas para esse
desenvolvimento.

sobre a perspectiva de que a linguagem o elemento central do

desenvolvimento humano, que se efetiva em prticas sociais por meio das
interaes verbais, concretizadas nos textos, que o interacionismo sociodiscursivo
se volta problemtica dos textos e gneros de textos (BRONCKART, 1999/2007;
2006; 2008a; 2008b), conforme abordamos na seo a seguir.

1.2. Textos e Gneros de Texto no ISD

As noes de texto e gnero de texto propostas pelo interacionismo

sociodiscursivo so constitudas a partir das opes epistemolgicas assumidas
nesse quadro e se remete, em partes, tambm noo proposta pelo par Bakhtin /
Volochinov.

Segundo Bronckart (2008b; p.87), a noo de texto designa toda unidade

de produo verbal que veicula uma mensagem organizada e que visa a produzir
 21

um efeito de coerncia em seu destinatrio, ou, ainda, unidade comunicativa de

nvel superior, correspondente a uma determinada unidade de agir linguageiro
(ibid), podendo ser de ordem escrita ou oral.

Para esse autor, por meio dessa unidade de produo verbal ou unidade
comunicativa, o texto, que uma determinada lngua natural apreendida pelos
falantes, ao mesmo tempo em que so com os recursos (lexicais e sintticos) dessa
mesma lngua que um texto produzido (BRONCKART, 2006). Assim, para ele, o
texto constitudo pela mobilizao das unidades lingusticas, acrescentando que
as caractersticas de constituio ou composio deste texto tambm dependero
das situaes de interao e das atividades gerais que comentam, assim como das
condies histrico-sociais de sua produo (BRONCKART, 2008b; p.113). De tal
modo, o texto poderia ser visto como o correspondente emprico/lingustico de uma
ao de linguagem e os textos ou conjuntos de textos ou gneros de textos como os
correspondentes empricos/lingusticos das atividades de linguagem de um
determinado grupo. (BRONCKART, 2006).

A noo de gneros de textos designa espcies de textos que apresentam

caractersticas semiticas mais ou menos identificveis (BRONCKART, 2008a; p.
88). Assim, ele compartilha da noo bakthiniana de que os gneros so tipos
relativamente estveis de enunciado (BAKTHIN, 1953/2003; p. 262). Entretanto,
assume a denominao de gnero de texto no lugar de gnero do discurso.
Segundo Bronckart, ao trabalhar com a noo gnero de texto, designa que esses
so espcies de textos e no espcies de discursos, ou seja, conjunto de textos
agrupados por possurem caractersticas relativamente estveis. Portanto, noo
bakhtiniana de discursos (religioso, literrio, jornalstico), atribui as nomenclaturas
espcies de atividades e espcies de atividades de linguagem, compreendendo
discurso como os tipos discursivos que se encontram marcados nos textos,
determinando a implicao ou autonomia das instncias de agentividade ou o
carter disjunto ou conjunto em relao ao espao-temporal.

O autor estabelece, ainda, a relao de imbricao dos gneros de textos

s situaes de ao de linguagem, pois, para ele, os gneros de textos esto
organizados de acordo com os valores de uso presentes nas formaes sociais. De
acordo com Bronckart, as formaes sociais:
 22

elaboram diferentes espcies de textos, que apresentam

caractersticas relativamente estveis (justificando que sejam
chamados de gneros de texto) e que ficam disponveis no
intertexto como modelos indexados, para os contemporneos e
para as geraes posteriores (BRONCKART, 1999/2007, p. 137).

Assim, os gneros de textos constituem-se como formas pr-existentes

nessas formaes sociais, isto , existem antes da ao de linguagem de um
determinado agente especfico e so regulados pelas avaliaes sociais, o que
permite constitu-los, em um determinado perodo histrico, como uma espcie de
reservatrio de modelos de referncia (MACHADO, 2007b; p. 250) dos quais um
produtor se serve ao realizar uma ao linguageira. Dessa forma, os indivduos, em
uma determinada atividade social, agem linguageiramente produzindo textos, cujos
formatos e modelos j se encontram pr-estabelecidos pela atividade, num processo
denominado por Bronckart (2006; p.154) de adoo ao gnero. Por exemplo, um
aluno de 9 ano, ao produzir um texto pertencente ao gnero artigo de opinio,
dever levar em considerao as caractersticas genricas especficas desse
gnero, j estabilizado socialmente.

Ao se servir desse modelo, o produtor no realiza uma cpia mera e

simplesmente, porque ele realiza suas prprias adaptaes na condio de actante7
das aes de linguagem, de acordo com os valores pessoais e subjetivos que atribui
situao de produo na qual est envolvido. Essas adaptaes feitas levam em
considerao a apropriao pelo produtor dos fatos sociais e dos diferentes nveis
de estruturao e composio de um texto, que Bronckart (1999/2007) denomina
como situao de ao de linguagem e arquitetura textual, respectivamente. Dessa
forma, o produtor acaba por produzir um texto com um estilo particular, o que pode,
com o mesmo, contribuir para a modificao dos textos pertencentes ao gnero.

Tendo por base essas noes de texto e gnero de texto, o ISD apresenta
uma proposta de organizao textual. Na seo seguinte, apresentamos esse
modelo de produo, interpretao e anlise textual do interacionismo
sociodiscursivo, que tem servido de base para a anlise das caractersticas
identificveis dos gneros de textos e que utilizado em nossa pesquisa.

1.3 O modelo de produo do ISD e os procedimentos de anlise de textos

7
Qualquer pessoa implicada no agir (BRONCKART, 2008b; p.121)
 23

O modelo de produo e anlise, desde a sua primeira elaborao

esboada na obra Le fonctionnement des discours (1985), de Bronckart et al, vem
sofrendo ampliaes num percurso de trs dcadas, conforme afirma Bronckart
(2006). Essas elaboraes se encontram no segundo modelo explicitado na obra
Activit langagire, textes et discours. Pour um interactionisme socio-discursif, de
Bronckart (1997). Convm dizer que essas alteraes e ampliaes so resultados
das abordagens das pesquisas que so desenvolvidas no quadro terico do ISD.

Segundo Bronckart (2008c), esse modelo envolve um olhar sobre as

relaes de interdependncia entre os mundos representados8, a intertextualidade e
a situao de produo com a produo verbal realizada, e, em seguida, a
arquitetura interna dos textos em trs nveis organizacionais. Para ele, a situao de
ao de linguagem permite definir as configuraes das representaes de que
dispe um locutor e/ou produtor, quanto ao contedo temtico, assim formulado e
organizado, por um lado, pela semiotizao das propriedades materiais e
sociossubjetivas do contexto do agir; e, por outro, pela arquitetura textual da
comunicao verbal, pelos modelos dos gneros que esto disponveis e, mais
precisamente, pelos conhecimentos da lngua de que dispem esse locutor e/ou
produtor. Destacamos que esse modelo de produo e de procedimento de anlise
s pode ser compreendido a partir dos posicionamentos tericos assumidos pelo
autor, sobre os quais j discorremos.

1.3.1 As condies de produo dos textos

Quanto s condies de produo do texto, pautamo-nos, sobremaneira, na

proposta de Bronckart (1999/2007; 2006; 2008a; 2008b), Machado (no prelo/2009).

Para compreender a abordagem realizada no ISD sobre as condies de

produo de um texto, faz-se necessrio, primeiramente, entender o que de fato
isso significa. De acordo com Charaudeau e Maingueneau (2004; p.114), como
condio de produo entende-se aquilo que condiciona a produo de um texto.
Ou, ainda, as condies que organizam a emisso de um ato de linguagem,
podendo ser externas, e assim compreendidas como extralingusticas, ou internas,

8
J abordado na primeira seo deste captulo
 24

compreendidas como intralingusticas (CHARAUDEAU & MAINGUENEAU, 2004, p.

450).

Segundo Bronckart (2006), um actante ao produzir um texto exposto a

uma diversidade de fatores / parmetros que condicionaro a produo linguageira.
Assim, na anlise das condies de produo de um texto, deve-se levar em conta
as representaes que uma pessoa tem sobre a situao de ao de linguagem ou
situao de produo, ou seja, as representaes que o produtor tem sobre si e o
seu papel, sobre o co-emissor e o papel que esse exerce como destinatrio, o
tempo e o local de produo, observando as instituies envolvidas, o quadro social
no qual essa ao de linguagem realizada e outras representaes que possa
haver.

Essa situao de ao de linguagem, situao em que se encontra todo

actante singular que tem de produzir um texto (BRONCKART, 2008b; p. 88),
tambm compreendida como situao de produo, pode ser explicada, em uma
determinada atividade de linguagem, pela vivncia de uma pessoa em uma situao
em que necessita agir linguageiramente. Ao agir com a linguagem, ela realiza uma
ao de linguagem que pode ser definida como conhecimento disponvel em um
organismo ativo sobre as diferentes facetas de sua prpria interveno verbal
(BRONCKART, 1999/2007; p.99). Assim, para a realizao dessa ao de
linguagem, a pessoa mobiliza o seu conhecimento sobre essa situao, que, por
sua vez, no deve ser entendida como um simples acontecimento, mas como uma
situao de ao de linguagem que assinala as propriedades dos mundos
representados.

Dessa forma, em uma dada situao de produo, uma pessoa age

linguageiramente (ao de linguagem), expondo conhecimentos representativos dos
mundos formais. Nessa situao de produo, o produtor deve ater-se s
representaes desses mundos sob duas direes: uma primeira, que
denominada de contexto de produo, e uma segunda, a do contedo temtico.

O contexto de produo definido por um conjunto dos parmetros que

podem exercer uma influncia na forma como o texto organizado (BRONCKART
1999/2007; p.93).Eles so agrupados, pelo autor, em dois subconjuntos, de acordo
 25

com a noo dos mundos formais/representados: o primeiro, o mundo objetivo e o

segundo, mundo social e subjetivo, compreendido como mundo sociossubjetivo.

Em relao aos parmetros do mundo objetivo, Bronckart afirma que todo

texto realizado por um agente, em um momento e em um espao presentes no
contexto fsico. Assim esses parmetros seriam um conjunto de conhecimentos
mobilizados em relao ao emissor, a pessoa fsica que produz o texto, chamada de
produtor e tambm locutor, quando se referir modalidade oral, ao receptor, a
pessoa fsica que recebe o texto, denominada como co-produtor ou interlocutor,
quando se referir produo na modalidade oral e estiver em interao imediata
com o produtor. Alm disso, todo texto produzido em um lugar fsico de produo,
o lugar onde se realiza a produo verbal, e, finalmente, em um determinado
momento de produo, tempo fsico/concreto em que a ao de linguagem ocorre.

Quanto aos parmetros do mundo sociossubjetivo, o autor afirma que um

texto produzido em uma atividade de uma formao social e que essa tem valores
e regras a serem seguidas pelo produtor, que tem, ao mesmo tempo,
conhecimentos abstrados da prpria situao de ao de linguagem. Dessa forma,
os parmetros referentes ao mundo sociossubjetivo incidem sobre os
conhecimentos sobre o enunciador (o papel assumido pelo emissor), o destinatrio
(o papel social assumido pelo receptor), lugar social (papel da instituio) e o
objetivo (o efeito que o emissor quer causar no destinatrio).

Em relao aos parmetros emissor / enunciador e receptor / destinatrio, o

autor acrescenta que no podem ser vistos separadamente, visto que um mesmo
emissor produz um texto, assumindo ora o papel de pai ora o papel de professor, da
mesma forma que pode se dirigir a um mesmo receptor no seu papel de pai, vizinho.
Assim, para indicar as instncias emissor/enunciador no ato da produo verbal, ele
aborda as terminologias agente-produtor ou autor.(BRONCKART, 1999/2007;
p.95).

Considerando, portanto, os parmetros do contexto de produo, trazemos

a seguinte exemplificao: um professor universitrio X necessita fazer um artigo
cientfico para uma revista Y. Para a produo desse artigo, ele mobilizar o
conhecimento que tem sobre si e sobre seu papel como professor universitrio,
 26

sobre a instituio para a qual enviar o artigo, e sobre o seu papel social, sobre os
destinatrios (quais sero seus leitores alunos universitrios? Professores
universitrios? etc) e sobre o objetivo de sua produo (didtico ou cientfico?).

Em relao ao contedo temtico referente a um texto, ele pode ser

definido como o conjunto das informaes que nele so explicitamente
apresentadas, isto , que so traduzidas pelas unidades declarativas da lngua
natural utilizada (BRONCKART, 1999/2007; p.97). Essas informaes resultam das
representaes e dos conhecimentos adquiridos pelo produtor no decorrer de suas
experincias e se encontram em sua mente antes mesmo da verbalizao. De
acordo com o exemplo anterior, o contedo temtico se refere ao contedo exibido
pelo professor universitrio X no artigo que produzir para a revista Y. Esse
contedo exibido ou explicitado estar de acordo com o conhecimento que ele (o
professor universitrio) tem, resultado de suas experincias ao longo de sua vida.

Alm dessas representaes, outro elemento a se considerar, nas

condies de produo de um texto, so os modelos dos gneros j disponveis e
em uso em uma comunidade, e que podem ser apreendidos no s em funo de
suas propriedades lingusticas objetivas (BRONCKART, 1999/2007; p.147), mas
tambm pela funo que exercem socialmente. Assim, a de se levar em conta
tambm a relao que a produo de linguagem tem com a atividade humana, em
geral, e a atividade linguageira. (BRONCKART, 1999/2007). Para Bronckart (2008a
p.40), a estruturao geral desses gneros (condies de abertura e de
fechamento, planificao temtica) podem depender das atividades.

Machado (no prelo/2009), por sua vez, acrescenta trs aspectos que podem
ser levados em conta na identificao das condies de produo de um texto e que
contribuem para a sua interpretao. O primeiro o contexto scio-histrico mais
amplo, que compreendido como o perodo histrico em que o texto produzido,
tendo em observncia as relaes e os acontecimentos sociais, polticos e
econmicos da poca. A autora mostra a influncia desse contexto na anlise de
documentos oriundos de instncias governamentais, elaborados para prescreverem
o trabalho do professor, sendo um deles os Parmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio/ 1998, e apresenta como essa prescrio sofreu influncia das
reformas neoliberais empreendidas nos anos 1990 no Brasil. Podemos, assim, dizer
 27

que um produtor, ao produzir seu texto, no o produz aleatoriamente, mas que est
ligado ao perodo scio-histrico de sua produo, e que, na interpretao desse
mesmo texto, esse parmetro deve ser levado em considerao.

Os outros dois aspectos abordados por Machado so o suporte e o

contexto linguageiro imediato. Quanto ao suporte, a autora apresenta sua
importncia e influncia para a interpretao dos textos. Para isso, traz a pesquisa
de Barbosa9(2007), cujo corpus constitudo por crnicas e contos divulgados na
mdia impressa, em dois suportes diferentes: revista semanal voltada para o pblico
em geral, e revista dirigida, especificamente, a professores. Segundo a autora, na
primeira, h cronistas que produzem as crnicas sobre o trabalho docente, na
segunda, encontram-se crnicas extradas do seu contexto original e que remetem a
um professor do passado. Dessa forma, para a produo e interpretao do texto
deve-se levar em considerao o suporte que o veicula/comporta.

Ainda sobre o suporte, assunto at ento pouco explorado nesse modelo de

anlise, mas que importante para nossa pesquisa, trago a noo explorada em
Marcuschi (2008), que afirma ser essa discusso ainda algo em andamento. Para o
autor no existem estudos sistemticos a respeito do suporte dos gneros textuais,
diz que

Ele [o suporte] imprescindvel para que o gnero circule na

sociedade e deve ter alguma influncia na natureza do gnero
suportado. Mas isso no significa que o suporte determine o gnero
e sim que o gnero exige um suporte especial.(MARCUSCHI, 2008,
p.174).

O autor exemplifica com a questo do outdoor, que considera como suporte

para gneros como propaganda, anncios e outros. Por fim, ele define o suporte
como sendo um locus fsico ou virtual com formato especfico que serve de base ou
ambiente de fixao do gnero materializado como texto (MARCUSCHI, 2008
p.174), como, por exemplo, jornal, revista, rdio, internet etc. Tratando do suporte
dos gneros orais, Marcuschi (2003) destaca que, nesse caso, talvez os prprios
eventos possam ser considerados como o suporte. Ele exemplifica com o

9
Pesquisa de doutorado desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da
Linguagem na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Representaes sobre o professor e seu trabalho
em textos da Revista Veja So Paulo e Revista Nova Escola, em andamento (2005-2009)
 28

congresso acadmico que seria o suporte para a realizao de gneros como

conferncias, comunicaes orais e mesa-redonda.

Aprofundando a discusso sobre os meios de transmisso de gneros de

textos orais, como o rdio, a televiso e o telefone, convm ainda retomar
Maingueneau (2001), que considera que esses meios so ao mesmo tempo modos
de transporte e de fixao dos gneros e que interferem no discurso10.

Quanto ao rdio, Marcuschi (2008; p.180) frisa que um caso ainda

problemtico, pois pode ser considerado como suporte, no sentido de ser um lugar
de fixao do gnero, mas que pode ser considerado como servio ou meio, se esse
for tomado como emissora.

Em nossa pesquisa, consideramos que a noo de suporte comporta,

portanto, trs aspectos fundamentais. Em primeiro lugar, o rdio, enquanto objeto
material ou instrumento fsico (o aparelho de rdio), mas no s, pois seno no se
justificaria o fato de haver emissoras de rdios que so acessadas via Internet, tendo
o ouvinte acesso a ela por meio de seu aparelho de computador. Em segundo lugar,
compreende-se o suporte tambm enquanto transporte, por meio das ondas
eletromagnticas propagadas por antenas. E, por ltimo, por sua relao com a
atividade, como um meio / veculo de circulao dos gneros textuais transmitidos
no formato radiofnico. E sob esses trs aspectos que realizamos nossa anlise
sobre o suporte como um dos elementos observveis nas condies de produo
dos comentrios jornalsticos analisados.

O contexto linguageiro imediato, compreendido como os textos que circulam

em um mesmo suporte e que aparecem antecedendo ou sucedendo o texto
analisado, tambm contribui para a interpretao. Por exemplo, na pesquisa de
Barbosa (2007), h exerccios de reflexo que antecedem a crnica exposta no
suporte revista para o professor, contribuindo para o carter idealizado que se d ao
agir docente.

So essas condies de produo que antecede o texto emprico

propriamente dito que iro influenciar a estrutura organizacional desse texto. Essa

10
Discurso no sentido atribudo pela Anlise do Discurso Francesa
 29

estrutura organizacional do texto , neste modelo terico, conhecida como

arquitetura textual.

1.3.2 Arquitetura textual.

arquitetura textual se reservam as propriedades lingusticas, discursivas e

enunciativas que fazem parte da organizao estrutural do texto. , tambm,
denominada como folhado textual. Essa denominao se d por compreender que
essas propriedades textuais encontram-se organizadas em trs camadas que esto
intimamente ligadas sob uma espcie de camadas superpostas, no podendo,
portanto, serem observadas isoladamente. Essas trs camadas ou nveis de
produo, interpretao e anlise esto organizadas em infraestrutura geral do
texto, mecanismos de textualizao e mecanismos enunciativos.

1.3.2.1 A infraestrutura

A infraestrutura a camada textual de nvel profundo, assim considerada

por apresentar estruturas mais complexas de organizao. Constitui-se por dois
regimes de organizao diferentes: o primeiro, compreendido como o da
planificao geral do contedo temtico, e o segundo, o dos tipos de discurso, os
quais tm em seu interior os tipos de sequncia. (BRONCKART, 2008b; p.89).

Segundo Bronckart (2006; p.146), a planificao geral do texto, denominada

tambm como plano global ou planejamento geral do contedo temtico, a forma
como esse contedo organizado, ou seja, as formas de planificao deste
contedo. Essa organizao cognitiva e o produtor organiza o contedo de acordo
com a mobilizao que faz do conhecimento que tem a respeito do tema sobre o
qual realiza sua produo verbal e, sobretudo, sobre os mundos discursivos e os
parmetros gerais do eixo do Expor e do Narrar, que explicaremos quando
abordarmos os tipos de discurso. Para esse autor, essas coordenadas gerais se
configuram nos tipos discursivos que so os primeiros a influenciarem na
organizao do plano global.

O plano global ou geral de um texto pode assumir formas extremamente

variadas, porque cada texto tem suas particularidades e especificidades que se
ligam s especificidades de um dado gnero. Essas particularidades e
 30

especificidades dizem respeito ao tamanho, contedo temtico, s condies

externas produo (suporte, variante oral-escrito), forma como se articulam no
texto os tipos de discurso e os tipos de sequncias (BRONCKART 1999/2007;
p.249).

o plano geral de um texto descrito no com base em uma anlise

detalhada dos tipos de discurso e das diversas formas de
planificao que ele combina, mas na forma de um resumo do
contedo temtico, que faz abstrao exatamente da maior parte
dessas formas tcnicas de estruturao interna do texto
(BRONCKART, 1997/2007; p.248).

Utilizamos o texto a seguir para exemplificar o que constitui o plano global

ou geral, nessa teoria, que ser tambm retomado quando explicitarmos os tipos de
discurso e os tipos de sequncia.

Cabelos longos, brinco na orelha esquerda, fsico de skatista. Na

aparncia, o estudante brasiliense Rui Lopes Viana Filho, de 16
anos, no lembra em nada o esteretipo dos gnios. Ele no usa
pesados culos e grau e est longe de ter um ar introspectivo. No
final do ms passado, Rui retornou de Tawin, onde enfrentou 419
competidores de todo o mundo na 39 Olimpada Internacional de
Matemtica. A reluzente medalha de ouro que ele trouxe na
bagagem est dependurada sobre a cama de seu quarto, atulhado
de rascunhos dos problemas matemticos que aprendeu a decifrar
nos ltimos cinco anos.

Veja Vencer uma olimpada serve de passaporte para

uma carreira profissional meterica?

Rui Nada disso. Decidi me dedicar Olimpada porque

sei que a concorrncia por um emprego cada vez mais selvagem
e cruel. Agora tenho algo mais para oferecer. O problema que as
coisas esto mudando muito rpido e no sei qual ser minha
profisso. Alm de ser muito novo para decidir sobre o meu futuro
profissional, sei que esse conceito de carreira mudou muito. (IN:
PORTUGUS VOLUME NICO SRIE ENSINO MDIO, 2000
p.443).

O texto emprico, aqui apresentado, uma entrevista de Rui Lopes Viana

revista Veja publicada em 5/8/1998 e utilizada na obra Portugus Volume nico
Srie Ensino Mdio, em 2000. Por sua designao explcita, podemos considerar
que o texto pertence, de fato, ao gnero entrevista. Seu plano global assim
identificado:
 31

1. Descrio realizada pelo entrevistador a respeito do entrevistado, um

jovem de 16 anos de idade.

2. Indicao do fato realizado pelo jovem entrevistado: ser vencedor da 39

Olimpada de Matemtica.

3. Relato do que o jovem fez com a medalha de ouro recebida como prmio
e o local onde ela se encontra.

4. Primeira pergunta da entrevista, abordando a carreira profissional do

entrevistado.

5. A resposta do entrevistado, na qual este faz um paralelo sobre sua

participao na olimpada e a dificuldade de se arranjar um emprego.

Adam (2008; p.255), apresenta o plano global como plano de textos,

entendido como a forma de organizao da estrutura do texto. Ele prope que, na
organizao da estrutura textual, os tipos de sequncias exercem fundamental
papel. Prope, portanto, que os textos so estruturados pelos prot(tipos)
sequenciais narrativo, descritivo, argumentativo, explicativo e dialogal, o que permite
esse autor a trabalhar com a noo tipos de textos. Por exemplo, um tipo de texto
argumentativo quando tem como sequncia predominante a sequncia
argumentativa. Ele afirma tambm que em um dado texto haver a presena
predominante de um tipo de sequncia. Entretanto, poder comportar em seu
interior tipos sequenciais diferentes.

[...] segundo certas modalidades, um modo de combinao

aparece como dominante. O texto , predominantemente, narrativo,
predominantemente descritivo, predominantemente argumentativo,
predominantemente explicativo ou predominantemente dialogal,
apesar da presena de sequncias de outro tipo. (ADAM, 2008; p.
269, grifos do autor).

Para esse autor existem, ainda, planos de textos fixos, prescritos pelos
gneros, que permitem a construo e reconstruo da organizao global do texto
e planos de textos ocasionais, resultados do processo de reconstruo de
determinadas estruturas textuais sugeridas no percurso histrico. Bronckart
(1999/2007; p. 248), por sua vez, retomando Adam (1992), afirma que esses tipos
sequenciais so estruturas menores, subordinadas aos tipos de discurso e que
 32

somente na relao do contedo temtico com os tipos de discursos que se pode

reconstruir o plano global de um texto.

A partir de agora abordaremos o segundo regime de organizao do texto,

neste primeiro nvel de anlise da arquitetura textual, os tipos de discursos.

Os tipos de discurso so definidos como formas lingusticas que so

identificveis nos textos e que traduzem ou semiotizam os mundos discursivos
compreendidos como atitudes de locuo. (BRONCKART, 2006; p.150). Esses
mundos so formatos organizadores das relaes entre as coordenadas da
situao de ao de um actante e as coordenadas dos mundos coletivamente
construdos na textualidade (BRONCKART, 2008b; p.91).

Ao propor as noes tipos de discursos e mundos discursivos, Bronckart

remete descrio dos mundos formais de Habermas, interiorizao das
representaes desses mundos por parte dos produtores e caracterizao das
unidades lingusticas que fazem parte dos segmentos dos textos. Da relao tecida
entre e/ou sobre essas trs questes se constri o que o autor considera como
mundo ordinrio e mundo discursivo. O mundo ordinrio identificado como os
mundos representados pelos agentes humanos ou, em outras palavras, o mundo
em que se desenvolvem as aes de agentes humanos. Os mundos discursivos so
compreendidos como as atitudes de locuo ou os modos de locuo.

A constituio desses mundos discursivos, segundo Bronckart (2008b), o

resultado de dois subconjuntos de operaes. Um subconjunto se refere relao
existente entre a organizao temporal das coordenadas gerais do contedo
temtico e os parmetros gerais do mundo ordinrio. Em outras palavras, ou as
coordenadas que organizam o contedo temtico semiotizado nos textos so
colocadas distncia das coordenadas gerais da situao de produo do actante
ou do mundo ordinrio (ordem do Narrar) ou elas tm correspondncia com as
coordenadas gerais da situao de produo do actante (ordem do Expor). Outro
subconjunto se refere s instancias de agentividade semiotizadas nos textos, ou
essas instncias se referem aos actantes envolvidos na situao de produo
(implicao) ou no (autonomia). no quadro dos mundos discursivos ou atitudes
 33

de locuo em que se inserem os tipos de discursos, como segmentos lingusticos

que semiotizam ou traduzem essas atitudes. (BRONCKART, 2006; p.152).

Com isso, o autor distingue os mundos discursivos em quatro mundos:

mundo do expor implicado, mundo do expor autnomo, mundo do narrar implicado e
mundo do narrar autnomo. Ligados a esses mundos discursivos, encontram-se,
conforme j dissemos, os tipos de discursos: ao mundo do expor implicado, o
discurso interativo; ao mundo do expor autnomo, o discurso terico; ao mundo do
narrar implicado, o relato interativo; e, finalmente, ao mundo do narrar autnomo, a
narrao. O quadro a seguir, exposto em Bronckart (2008c; p.71), estabelece o
paralelo entre esses tipos lingusticos e a organizao temporal e de agentividade.

Organizao Temporal

Conjuno Disjuno

EXPOR NARRAR

Organizao Implic Discurso interativo Relato interativo

ao
Actorial
Auton Discurso terico Narrao
omia

(BRONCKART, 2008c; p. 71).

Os tipos de discursos so, portanto, determinados pela relao de

implicao ou de autonomia do produtor com o contedo temtico expresso no
texto, e pela relao de disjuno ou conjuno entre a organizao temporal
expressa no texto com a situao de produo. Por exemplo, se o contedo
temtico verbalizado se referir a um fato distante cronologicamente da situao de
produo, o tipo de discurso estar no eixo do Narrar e poder ser Narrativo ou
Relato Interativo, conforme o grau de autonomia ou de implicao assumido pelo
produtor do texto. No caso do contedo temtico verbalizado se referir a um fato
cronologicamente ligado situao de produo do actante, o tipo de discurso
estar no eixo do Expor e poder ser Discurso Terico ou Discurso Interativo, de
acordo com o grau de autonomia ou de implicao do produtor do texto. Vale
 34

ressaltar que cada tipo discursivo constitudo por um conjunto de marcas

lingusticas que ajudam em sua identificao nos segmentos textuais em que
ocorrem.

De acordo com Bronckart (1999/2007; p.158-175), os tipos de discurso

apresentam as seguintes marcas que os identificam, conforme constatamos a
seguir.

O discurso interativo pode ser monologado ou dialogado, oral ou escrito,

apresentar frases interrogativas, imperativas ou exclamativas (frases no
declarativas), ter os tempos verbais (presente do indicativo, pretrito perfeito do
indicativo e futuro perifrstico) articulados entre si, possuir diticos pessoais,
espaciais e temporais, presena de pronomes e pessoas verbais em primeira
pessoa, uma predominncia de anforas nominais em oposio a anforas
pronominais e presena de verbos auxiliares de modo poder, assim como de
outros auxiliares de valor pragmtico querer, dever, ser preciso.

Retomando o texto utilizado para exemplificar a constituio do plano

global, identifica-se o domnio do tipo de discurso interativo reconhecido,
primeiramente, por ser um texto pertencente ao gnero de texto entrevista,
dialogado; os interactantes da ao verbal se encontram em conjuno com o
tempo de produo e em implicao ao contedo exposto.

Percebe-se isso, primeiramente, pela presena da frase interrogativa

utilizada pelo entrevistador, interpelando seu interlocutor: Vencer uma olimpada
serve de passaporte para uma carreira profissional meterica?. O tempo verbal
predominante o presente do indicativo, seguido do pretrito perfeito, conforme
marcado em negrito no texto: lembra, usa, retornou, enfrentou, trouxe, aprendeu
est, decidi, sei, , tenho, esto mudou. H pronomes e verbos em primeira
pessoa indicando os diticos de pessoa: decidi, me, sei, tenho, minha, meu, e os
diticos temporais no final do ms passado, agora.

O discurso relato interativo apresenta as seguintes caractersticas: pode ser

monologado, em uma situao de interao que pode ser real ou imaginria, oral ou
escrita, ausncia de frases no declarativas, presena dos tempos verbais pretrito
perfeito e imperfeito aos quais, s vezes, so associados o futuro do presente,
 35

futuro do pretrito e/ou o mais-que-perfeito, presena de organizadores temporais

(advrbios, sintagma proposicional, coordenativos e subordinativos), pronomes
adjetivos em 1 e 2 pessoa do singular e plural referindo-se ao produtor e ao
receptor/destinatrio da interao verbal, e anforas pronominais associadas s
nominais. O segmento a seguir, extrado do romance Memrias Pstumas de Brs
Cubas de Machado de Assis, esboa-se como exemplo de um segmento de relato
interativo:

Tinha dezessete anos; pungia-me um buozinho que eu forcejava

por trazer a bigode. Os olhos, vivos e resolutos, eram a minha
feio verdadeiramente mscula. Como ostentasse certa
arrogncia, no se distinguia bem se era uma criana com fumos de
homem, se um homem com ares de menino. Ao cabo, era um lindo
garo, lindo e audaz, que entrava na vida de botas e esporas,
chicote na mo e sangue nas veias, cavalgando um corcel nervoso,
rijo, veloz, como o corcel das antigas baladas, que o romantismo foi
buscar ao castelo medieval, para dar com ele nas ruas de nosso
sculo. (MEMRIAS PSTUMAS DE BRS CUBAS, 1992 p.39).

O relato interativo, pertencente ao eixo do Narrar, apresenta-se como um

relato sobre algo vivenciado pelo textualizador11, retomando um acontecimento do
passado. No exemplo dado, as marcas so identificadas pelo uso do monlogo,
ausncia de frases interrogativas, exclamativas ou imperativas, uso dos tempos
verbais pretrito imperfeito associado ao mais-que-perfeito (Tinha, pungia,
forcejava, eram, era, entrava) e pretrito perfeito (foi), presena da primeira pessoa
do singular e do plural (me, eu, nosso, minha).

O discurso terico, por sua vez, apresenta as seguintes caractersticas:

geralmente, pode ser monologado e escrito, apresenta frases declarativas,
pronomes, verbos e adjetivos de 1 pessoa plural com valor genrico, presena de
organizadores argumentativos, modalizao lgica e o auxiliar de modo poder, a
ausncia de diticos temporais, espaciais e de pessoas, presena de frases
passivas e anforas nominais, tempos verbais presente e pretrito perfeito com
valor genrico, presena do tempo verbal futuro do pretrito. O segmento a seguir
mostra algumas dessas caractersticas:

11
denominao referida em outras teorias como narrador ou enunciador. (BRONCKART, 2008a; p.90).
 36

As figuras retricas so recursos lingusticos utilizados

especialmente a servio da persuaso. Se dissermos, por exemplo,
que uma criana precisa apenas brincar e no aprender a ler aos
trs anos de idade, contrariamente, a algumas teorias recentes,
estaremos simplesmente enunciando uma tese, tendo por objetivo
convencer algum, falando sua razo. Se dissermos, entretanto,
que uma criana precisa aprender a ler aos trs anos, tanto quanto
um peixe precisa aprender a andar de bicicleta, isso j tem um
efeito persuasivo, pois confronta a ideia absurda de um peixe andar
de bicicleta, com a ideia de uma criana aprender a ler aos trs
anos. (ABREU, 2008; p.105).

Compreendido no eixo do Expor, o discurso terico, neste trecho

caracterizado pelo uso do monlogo e frases declarativas, ausncia de diticos
(temporais, pessoais e espaciais), emprego da 1 pessoa do plural de modo
genrico (dissermos, estaremos), presena de organizador argumentativo
(entretanto, pois), uso do tempo verbal presente do indicativo com valor genrico
(so, precisa, tem, confronta).

E, por fim, o tipo de discurso narrao apresenta as seguintes

caractersticas: monologado e geralmente escrito, apresenta como tempos verbais
dominantes o pretrito perfeito e pretrito imperfeito associados ao pretrito mais-
que-perfeito e futuro do pretrito, presena de organizadores temporais, anforas
pronominais e nominais, ausncia de adjetivos, presena dos pronomes de 3
pessoa e ausncia de pronomes de 1 e 2 pessoa do singular e plural. O segmento
a seguir, extrado do romance Macunama de Mrio de Andrade, identifica-se
como um segmento de Narrao:

Ento Macunama enxergou numa lapa bem no meio do rio uma

cova cheia dgua. E a cova era que nem a marca dum p-gigante.
Abicaram. O heri depois de muitos gritos por causa do frio da gua
entrou na cova e se lavou inteirinho. Mas a gua era encantada
porque aquele buraco na lapa era a marca do pezo do Sum, do
tempo em que andava pregando o evangelho de Jesus pra indiada
brasileira. Quando o heri saiu do banho estava branco louro e de
olhos azulzinhos, a gua lavara o pretume dele. E ningum no
seria capaz mais de indicar nele um filho da tribo retinta dos
Tapanhumas. (MACUNAMA, 1992; p. 29)
 37

Nesse exemplo encontra-se o segmento discursivo Narrao, inscrito no

eixo Narrar, que exibe um carter de disjuno e autonomia do produtor em relao
ao tempo e contedo, marcado pela predominncia dos tempos verbais pretrito
perfeito e imperfeito (enxergou, abicaram, entrou, lavou, andava, saiu, estava),
associados aos tempos do pretrito mais-que-perfeito e futuro do pretrito (era,
lavara, seria), pelo emprego da terceira pessoa do plural e do singular, constatado
pelas anforas pronominais (se, dele, nele) e pelas desinncias verbais de terceira
pessoa, e pelo organizador temporal (quando).

Em relao aos tipos de discurso e s modalidades oral e escrita das

produes textuais, Bronckart (1999/2007) esclarece que o fato de um texto ser
originalmente oral ou escrito no incide exatamente sobre os tipos de discurso, mas
que essa escolha da modalidade a ser usada na ao de linguagem encontra-se no
plano do contexto:

[...] devemos considerar que o contexto da ao de linguagem no

seu conjunto que exerce influncia sobre essas diferenas de
registro e no a variante oral/escrita em si mesma, que constitui
apenas uma das propriedades do contexto, desempenhando um
papel subordinado ou indireto (BRONCKART, 1999/2007; p.185).

Essa questo, por exemplo, evita o equvoco de se pensar que, em uma

ao de linguagem oral, o tipo discurso interativo teria caractersticas mais
acentuadas do que o tipo de discurso terico, e que, em uma ao de linguagem
escrita, o tipo discurso terico contenha caractersticas mais acentuadas do que o
discurso interativo. Portanto, o que de fato o autor afirma que, portanto, no a
modalidade oral ou escrita que determina o grau de implicao ou autonomia do
produtor, mas so essas escolhas e esses graus que esto de acordo com o
contexto de produo e os tipos de discurso, os quais independentemente da
modalidade ser oral ou escrita, apresentam suas caractersticas de acordo com a
situao de linguagem em que um texto produzido (BRONCKART, 1999/2007).

A seguir realizamos uma discusso sobre o terceiro elemento desse

primeiro nvel de anlise, os tipos de sequncias.
 38

Para Bronckart (2008b; p.89), os tipos de sequncias so os modos de

planificao do contedo temtico ou ainda uma forma de organizao sequencial
desse contedo. So, portanto, o produto de uma re-estruturao de um contedo
temtico j organizado na memria do produtor na forma de macroestruturas
(BRONCKART, 1999/2007; p. 234). So assim, segmentos, estritamente,
lingusticos. Em sua abordagem sobre os tipos de sequncias, Bronckart retoma
Adam (1992) que as distribuem em sequncias prototpicas identificadas como
sequncia narrativa, argumentativa, descritiva, explicativa e dialogal, e acrescenta a
essa tipologia, a sequncia injuntiva e outras formas de planificao (script e
esquematizao), como tambm a noo do carter dialgico das sequncias.

Segundo Bronckart (1999/2007; p.234), as sequncias e as outras formas

de planificao tm um estatuto fundamentalmente dialgico, pois sendo elas,
conforme j mencionamos, uma das formas de organizao do contedo temtico
(que j se encontra organizado na mente do produtor) expressas linguisticamente,
seu uso motivado pelas representaes que esse agente tem de seus
destinatrios e do efeito que neles quer causar. Desta forma, o produtor recorre ao
intertexto e opta pelo prottipo de sequncia que melhor servir a seus interesses,
organizando-o de acordo com a situao de produo.

Adam (2008; p.205-206), reformulando sua abordagem de 1992, organiza

as sequncias prototpicas de acordo com o que denominou macroaes
sociodiscursivas, ou seja, formas de ao verbal: narrar, descrever, argumentar e
explicar. E afirma que a textualizao dessas macroaes sociodiscursivas
(narrativa, descritiva, argumentativa e explicativa) adota formas regulares de
composio, que so responsveis pela forma de organizao do texto. Os textos,
por sua vez, se organizam de acordo com as sequncias prototpicas referentes a
cada ao verbal e com caractersticas especficas organizadas em fases.

J em Bronckart, as sequncias estariam distribudas em relao aos tipos

de discurso da seguinte forma: as sequncias narrativas mais ligadas aos relatos
interativos e s narraes, as sequncias argumentativas, explicativas e injuntivas
aos discursos tericos e interativos, as sequncias dialogais aos discursos
interativos dialogados e as sequncias descritivas a todos os tipos de discurso
(BRONCKART, 1999/2007; p. 252), podendo, em alguns casos, haver a existncia
 39

de textos sem a presena de alguma sequncia prototpica, ou constar de uma

sequncia sem que esta contenha todas as fases conforme proposta por Adam
(1992).

de acordo com essa perspectiva de Bronckart (1999/2007) que

desenvolvemos nossa pesquisa. Explicitaremos, a seguir, os seis tipos de
sequncias, mas nos fixaremos mais detalhadamente no tipo de sequncia
argumentativa, por ser a que constitui o gnero sobre o qual incide nossa
elaborao do modelo didtico, abordando-as na seguinte ordem: sequncia
narrativa, explicativa, descritiva, dialogal, injuntiva e argumentativa.

Sequncia Narrativa

Esse tipo de sequncia mobiliza personagens implicados em

acontecimentos organizados em eixos sucessivos sustentados por uma intriga,
apresenta cinco fases principais e duas fases (menos restrita) cuja posio na
sequncia depende do posicionamento do narrador em relao ao que narrado.
Suas fases so assim distribudas: situao inicial ou orientao, complicao ou
n, fase de aes ou re-aes, fase de resoluo ou desenlace, situao final, fase
de avaliao, fase de moral. Segundo Adam (2008; p.224), as formas de
construo da narrativa dependem do grau de narrativizao. Assim, ele prope
trs formas possveis de organizao: uma em que a narrao organizada apenas
nas cinco fases anteriormente especificadas (esquema I), outra em que a narrao
organizada nas sete fases tambm explicitadas anteriormente (esquema II) e uma
terceira em que a narrao organizada e encaixada a um co-texto dialogal, sendo
antecedida por uma entrada ou um resumo (esquema III).

Esquema I: Sequncia Narrativa (ADAM, 2008; p. 225).

 40

Esquema II: Sequncia Narrativa (ADAM, 2008 p.227)

Esquema III: Sequncia Narrativa. (ADAM, 2008; p.228)

Sequncia explicativa

A sequncia explicativa tem sua origem a partir de um fenmeno

incontestvel. Ao produzir um texto onde haja o predomnio dessa sequncia, o
produtor quer que o destinatrio compreenda o objeto de seu discurso. Essa
sequncia tambm comporta quatro fases: constatao inicial, problematizao,
resoluo, concluso-avaliao, podendo apresentar, conforme Bronckart
(1999/2007), formas de extenso e complexidade variveis. Por exemplo:

CONSTATAO INICIAL
O primeiro mtodo geralmente conhecido como mtodo
sinttico, em razo do trabalho psicolgico que exige da criana em
um ato de leitura.

RESOLUO
 41

Depois de ter aprendido a ler cada signo, a criana deve de

fato condensar essas diferentes leituras em uma leitura nica e que,
em geral, para cada agrupamento especfico de signos, diferente
de sua leitura particular. Quando a criana sabe ler j e e, ela deve
dessas duas leituras fazer je.

CONCLUSO
Trata-se, portanto, de uma operao de sntese.
(P. Mezix, Mthodes de lectures, p.8 IN: BRONCKART,
1999/2007; p.230)

Sequncia descritiva

A sequncia descritiva apresenta fases que no se organizam em uma

ordem linear, mas que se encaixam hierarquicamente: fase de ancoragem, fase de
aspectualizao, fase de relacionamento e reformulao, como, por exemplo, as
fases que aparecem em uma resenha crtica. Como esse tipo de sequncia pode
aparecer tanto nos tipos de discurso do eixo do Narrar quanto nos do eixo do Expor,
as unidades lingusticas que a constituem podem diferenciar em funo do tipo de
discurso (BRONCKART, 1999/2007; p. 246). A seguir, apresentamos um exemplo
da sequncia descritiva no interior do discurso interativo. Trata-se de um segmento
que antecede a sequncia dialogal dada em uma entrevista, e que realiza a
descrio do entrevistado e do lugar onde ele se encontrava no momento da
entrevista.

Cabelos longos, brinco na orelha esquerda, fsico de skatista. Na

aparncia, o estudante brasiliense Rui Lopes Viana Filho, de 16
anos, no lembra em nada o esteretipo dos gnios. Ele no usa
pesados culos e grau e est longe de ter um ar introspectivo. No
final do ms passado, Rui retornou de Tawin, onde enfrentou 419
competidores de todo o mundo na 39 Olimpada Internacional de
Matemtica. A reluzente medalha de ouro que ele trouxe na
bagagem est dependurada sobre a cama de seu quarto, atulhado
de rascunhos dos problemas matemticos que aprendeu a decifrar
nos ltimos cinco anos. (IN: PORTUGUS VOLUME NICO
SRIE ENSINO MDIO, 2000; p.443).

Sequncia dialogal

A sequncia dialogal efetiva-se nos segmentos de discursos interativos

dialogados estruturados em turnos de fala assumidos ora pelos produtores, ora por
personagens postos em cena no interior do discurso, apresentando-se em trs
 42

fases: de abertura, transacional e encerramento. Em um dilogo de um encontro de

amigos, por exemplo, na fase de abertura, temos o incio do dilogo, em alguns
casos, com um cumprimento, e a tomada do tema. Na segunda fase, a transao
entre os interlocutores, e, na ltima fase, o encerramento (a concluso, despedida,
finalizao do assunto). No exemplo a seguir, temos uma sequncia dialogal no
interior de um tipo de discurso interativo.

Veja Vencer uma olimpada serve de passaporte para

uma carreira profissional meterica?

Rui Nada disso. Decidi me dedicar Olimpada porque

sei que a concorrncia por um emprego cada vez mais selvagem
e cruel. Agora tenho algo mais para oferecer. O problema que as
coisas esto mudando muito rpido e no sei qual ser minha
profisso. Alm de ser muito novo para decidir sobre o meu futuro
profissional, sei que esse conceito de carreira mudou muito. (IN:
PORTUGUS VOLUME NICO SRIE ENSINO MDIO,
2000 p.443).

Sequncia injuntiva

A sequncia injuntiva so segmentos de textos que visam a fazer agir o

destinatrio de algum modo ou em uma certa direo. identificado pela presena
das formas verbais do imperativo ou infinitivo, ausncia de estruturao espacial ou
hierrquica (BRONCKART, 1999/2007). Vejamos o exemplo a seguir.

SOPA DE CALDO VERDE

Descasque 1,250 kg de batatas, de preferncia novas, e ponha a
cozer na gua que lhe parecer suficiente.
Junte, de imediato, 7 dentes de alho previamente descascados.
Deixe cozer bem.
Bata tudo com a varinha mgica e volte a pr ao lume.
Deite 300g de caldo verde j lavado e um pouco de chourio
cortado em rodelas.
Quando lhe parecer que o caldo verde est cozido, junte coentro,
folhas de louro, azeite e sal.
Deixe cozer durante mais uns minutos para apurar
convenientemente.
(RECEITAS CULINRIAS. Roteiro Gastronmico Portugal, 2008).

Sequncia Argumentativa

Os estudos dos processos de argumentao inscrevem-se no campo da

retrica aristotlica, associados ao declnio da retrica e ascenso do cientificismo,
 43

e passaram por um tempo de descrdito. na segunda metade do sculo XX, a

partir dos trabalhos de Perelman e Olbrechts-Tyteca (1970), Toulmin (1958),
Hamblin (1970), assim como os de Grize e Ducrot nos anos 1970, Ducrot e
Anscombe (1988), Ducrot e Carel (2006), Barthes (1970), Plet(1981) e Genette
(1970 e 1977), T. A van Dijk (1980), que os estudos sobre a argumentao so
refundados (CHARAUDEAU & MAINGUENEAU, 2004).

Tratando das sequncias prototpicas argumentativas, Adam e Bronckart

retomam os estudos realizados por alguns desses autores e aprofundam seus
trabalhos: Adam sob uma perspectiva da Lingustica Textual e Bronckart na
perspectiva do interacionismo sociodiscursivo.

Adam (2008), a partir do modelo de S.E. Toulmin (1958/1993) e de van Dijk

(1980), prope um esquema simplificado que serve de base argumentativa aos
textos, considerados pelo autor como tipos de textos argumentativos. Esse esquema
de base leva em considerao premissas que correspondem a dados ou fatos que
no podem ser admitidos sem a admisso de uma concluso e dos procedimentos
argumentativos que fazem a passagem ou ligao das premissas concluso
servindo como apoio ao que se quer provar.

Dados Assero
(Premissas) Conclusiva
Fato(s) (C)

Apoio

(ADAM, 2008; p.232).

A esse esquema simplificado prope o acrscimo do princpio dialgico da

argumentao, que consiste em consider-la sempre em relao a um
contradiscurso quer seja efetivo, quer seja virtual, ou seja, defender uma tese ou
concluso consiste em defend-la sempre de outras teses ou concluses.
Acrescenta, ainda, que a argumentao sempre indissocivel de uma polmica.
Assim, Adam (2008), citando Moeschler (1985), retoma que uma das caractersticas
 44

fundamentais da argumentao o fato de estar sempre submetida a uma

refutao.

A partir desse raciocnio, Adam (2008; p.233) prope uma forma

argumentativa que d lugar tambm contra-argumentao e que, segundo o autor,
no est estruturado em uma forma linear obrigatria.

Tese Anterior Dados Fatos Por isso, provavelmente Concluso

P. arg. 0 (F) P. arg. 1 (C)
(nova) tese
P. arg. 3
Apoio P. arg. 2 A menos que
(Princpios Base) Restrio (R) P.
arg. 4
(ADAM, 2008; p. 233)

Dessa forma, o autor prope que o plano de um texto argumentativo ser

formado por uma sequncia prototpica argumentativa e o que possibilitar,
segundo o autor, poder falar em tipos de textos argumentativos.

Baseado nos trabalhos de Apothloz et al. (1984), Borel (1981), Grize

(1974, 1981) e Toulmin (1958), Bronckart (1999/2007; p.226) considera, conforme
Adam, que o raciocnio argumentativo implica a existncia de uma Tese (T) a
respeito de um dado Tema (Te) e que, tendo como pano de fundo essa tese que
pressuposta e s se concretiza no processo de inferncia (BRONCKART,
1999/2007; p.226), h um conjunto de dados propostos (D) que existem por
inferncias (I) e orientam a concluso (C), uma nova tese. Acrescenta que no
processo de inferncia (I) o movimento argumentativo pode ser apoiado por algumas
justificativas (J), conhecidas como suportes, ou moderado por restries (R).

A sequncia argumentativa, de acordo com Bronckart (1999/2007),

retomando Adam (1992), por exemplo, apresenta quatro fases: a da premissa, da
apresentao dos argumentos, apresentao dos contra-argumentos e a concluso.
Bronckart (1999/2007) afirma que, entretanto, nem sempre essas fases so
seguidas, visto que h textos em que elas aparecem de modo simplificado, podendo
passar da premissa para a concluso ou da argumentao concluso, ou de modo
 45

complexo, podendo os argumentos aparecerem entrelaados aos contra-

argumentos.

A essa perspectiva, o autor retoma o carter dialgico das sequncias

prototpicas e afirma que a organizao da sequncia argumentativa varia de acordo
com as escolhas e representaes do produtor. Quando o produtor considera que
um tema pode ser considerado contestvel, ele tende a organiz-lo de acordo com o
conhecimento que tem sobre o tema, levando em considerao o seu destinatrio e
suas possveis inferncias e o seu prprio objetivo.

Esse tipo de sequncia aparece, sobretudo, nos tipos de discursos

Interativo e Terico. O exemplo, a seguir, apresenta um segmento de sequncia
prototpica argumentativa com as quatro fases.

Premissa: Minha tese a de que uma criatura no pode ter

pensamento enquanto no tiver linguagem [...]

Argumentos: Como salientei acima, essa tese foi frequentemente

defendida; mas sobre que bases? [...] Essas consideraes vo, no
sentido da tese, da necessidade da linguagem para o pensamento,
mas elas no demonstram [...]

Contra-argumentos: Contra a ideia da dependncia do pensamento

em relao linguagem evoca-se a observao banal de que
conseguimos explicar e, algumas vezes, predizer o comportamento
dos animais sem linguagem, atribuindo-lhes crenas, desejos e
intenes [...]. Mas isso no impede que seja incorreto concluir que
animais mudos (...) tm atitudes proposicionais [...]

Argumentos: Penso ter mostrado que todas as atitudes

proposicionais requerem um pano de fundo de crenas [...]

Concluso: Consequentemente, sustento que o conceito de verdade

intersubjetiva uma base suficiente para a posse de crenas e, em
decorrncia, de pensamento em geral. E talvez aparea,
suficientemente, que o fato de ter o conceito de ma verdade
intersubjetiva depende da comunicao no sentido lingustico pleno.

(D. Danalson, Paradoxes de lrrationalit, pp.69-74 IN:

BRONCKART, 1999/2007; p.228)

A identificao dos tipos de discurso e dos tipos de sequncias no interior

do texto realizada por marcas lingusticas que, nesse modelo de anlise, encontra-
se no nvel intermedirio, conhecido como mecanismos de textualizao.
 46

1.3.2.2 Mecanismos de textualizao

Os mecanismos de textualizao so unidades lingusticas responsveis

pela coerncia textual, encontrando-se, assim, articulados progresso do
contedo temtico. So tambm denominados como marcas de textualizao e, de
acordo com sua funo, so agrupados em mecanismo de conexo, mecanismos de
coeso nominal e mecanismos de coeso verbal. Como a finalidade do uso desses
mecanismos a de assegurar a coerncia temtica, so distribudos nos textos e,
geralmente, marcam as articulaes entre os tipos de discurso e os tipos de
sequncias.

Os mecanismos de conexo marcam as grandes articulaes da

progresso temtica e so realizados por um subconjunto de unidades a que
chamamos organizadores textuais, e assinalam as transies entre os tipos de
discurso constitutivos de um texto, entre fases de uma sequncia ou de uma outra
forma de planificao e podem ainda assinalar articulaes locais entre
frases.(BRONCKART, 1999/2007; p. 263). Ao assinalar a transio entre os tipos
de discursos, os organizadores textuais exercem a funo de segmentao; ao
assinalar a transio entre as fases de uma sequncia, esses organizadores
exercem a funo de balizamento. Ao assinalar a transio entre frases ou perodos
coordenados, em um mesmo segmento discursivo ou fase de uma sequncia, eles
exercem a funo de empacotamento. E, ao assinalar a transio entre frases
sintticas organizadas pela relao de subordinao, esses organizadores exercem
a funo de encaixamento. Sua funo , portanto, explicitar a relao entre esses
nveis de organizao textual. Segundo Coutinho (2004; p.283), a expresso
organizadores textuais foi proposta por Schneuwly, Rosat & Dolz 1989, no intuito
de dar conta de operaes que, dependendo da planificao textual, excedem o
mbito das relaes de conexo que os autores consideravam fundamentalmente
associadas ao termo conector.

Os mecanismos de conexo so marcados linguisticamente por palavras ou

expresses que pertencem s categorias gramaticais advrbio, preposio,
substantivo, conjunes (coordenativas e subordinativas). Alm dessas marcas, os
mecanismos de conexo podem ser identificados, na escrita, tambm por algumas
marcas que Bronckart (1999/2007) chamou de procedimentos paralingusticos,
 47

sendo eles a formatao, os ttulos, marcas de pontuao, e, no oral, as pausas,

acentuaes entonativas e outros.

importante ressaltar que esses organizadores textuais podem ser

agrupados por seu valor semntico. Alguns organizadores tem valor mais temporal
(depois, sbito, antes que); outros, um valor mais lgico (de um lado, ao contrrio,
porque); outros ainda, um valor espacial (no alto, desse lado, mais longe).
(BRONCKART, 1999/2007; p. 267). Os organizadores temporais so mais
frequentes na ordem do narrar, os lgicos na ordem do expor; entretanto, ambos
podem figurar nos dois eixos. Em alguns casos, os organizadores temporais podem
assumir outra funo e apresentar-se, assim, com outro valor, por exemplo, o
agora, encontrado em alguns dos textos do corpus desta pesquisa, que pode
assumir a funo lgica.

Coutinho (no prelo/2009), por sua vez, retomando Adam (2008), apresenta
os organizadores textuais organizados em categorias e funes.

Conectores (segundo Adam, 2008: 179-191).

Categorias e
Subcategorias Exemplos do portugus (PB)
funes
esquerda/ direita, antes/depois, em
Organizadores espaciais cima/em baixo, mais longe, de um
lado/de outro, ...
ento, antes, em seguida, e ento,
Organizadores temporais depois, aps, na vspera, no dia
seguinte, trs dias depois,
Organizadores
e, ou, tambm, assim como, ainda,
textuais Aditivos
igualmente, alm disso,
Organizadore de um lado, inicialmente, primeiramente,
(intervm na Marcadore
s em primeiro lugar, / em seguida,
estruturao dos s de
enumerativos depois, em segundo lugar, / por outro
planos de texto) integrao
lado, enfim, em ltimo lugar, para
linear
terminar, em concluso,
Marcadores de mudana quanto a, no que concerne a,
de topicalizao
Marcadores de ilustrao e por exemplo, em particular, como, entre
de exemplificao outros, assim,
Marcadores de quadros segundo, de acordo com, para, de fonte
Marcadores de
mediadores (ou fontes de segura, em Bruxelas, no Partido
escopo de
saber) Socialista,
responsabilidade
isto , dito de outro modo, [N1] /chama-
enunciativa Marcadores de
se [N2], numa palavra, em outras
reformulao
palavras,
(atribuem um
Marcadores de bom, bem, pior, ento, voc sabe/tu
ponto de vista a
estruturao da conversa sabes, voc v/tu vs, eh,
partes de texto)
e outros fticos
 48

Conectores porque, j, (uma vez) que, pois, com

argumentativos efeito, como, mesmo, alis, por sinal,
Conectores
marcadores de argumento
argumentativos
Conectores portanto, ento, em consequncia,
argumentativos
(acumulam
marcadores de concluso
funes de
Conectores contra- mas, porm, contudo, entretanto, no
segmentao/
argumentativos entanto,
ligao, de
marcadores de argumento
responsabilidade
forte
enunciativa e de
Conectores contra- certamente, embora, apesar de que,
orientao
argumentativos ainda que,
argumentativa)
marcadores de argumento
fraco
Conectores: classes e categorias, segundo Adam, 2008. (COUTINHO, no prelo/2009)

Coutinho (no prelo/2009) realiza esse agrupamento ao abordar a relao

dos marcadores discursivos com os tipos de discurso e afirma que nem todas as
unidades desse quadro devem ser entendidas como marcadores discursivos tais
como consta no quadro como organizadores espaciais e temporais. A observao
de alguns desses conectores serviu em nossa anlise para perceber algumas
marcas do tipo de discurso dominante no gnero analisado, ou seja, os marcadores
conversacionais no discurso interativo monologado, conforme veremos em nossa
anlise.

Os mecanismos de coeso nominal, que fazem parte tambm do segundo

nvel de anlise, marcam as relaes de dependncias existentes entre argumentos
que tm as mesmas propriedades referenciais, sendo identificados por sintagmas
nominais ou por pronomes que assumem uma funo sinttica de sujeito ou objeto.
Servem para introduzir uma unidade significativa, um elemento novo, ou realizar
uma retomada, apresentando duas categorias de marcao: anforas pronominais
(pronomes pessoais, relativos, possessivos demonstrativos e reflexivos),
encontradas, com maior frequncia, nos discursos da ordem do Narrar; e as
anforas nominais compostas por sintagmas nominais de diversos tipos,
encontradas com maior frequncia em discursos da ordem do Expor.

Os mecanismos de coeso verbal marcam a relao de continuidade,

descontinuidade e/ou de oposio existentes entre os elementos de significao
expressos pelos sintagmas verbais (BRONCKART, 1999/2007; p.273). A coeso
 49

verbal marcada pelas escolhas dos lexemas verbais e seus determinantes os

tempos verbais - sendo, portanto, os verbos os constituintes obrigatrios da coeso
verbal. Os verbos, em seu conjunto, assumem valores gerais de significado
(temporalidade, aspectualidade, modalidade); valores mais especficos
(simultaneidade, anterioridade); valores aspectuais de realizado, imperfectivo,
frequentativo; valores modais de assero (modalidade assertiva), de hiptese
(modalidade lgica). Em sua relao com os tipos de discurso, a temporalidade o
aspecto principal, pois ela que registrar o carter conjunto e disjunto presente no
eixo do expor e do narrar.

As escolhas verbais so realizadas levando em considerao trs

parmetros: o momento da produo, o momento do processo e o momento
psicolgico de referncia. A anlise, a partir desses parmetros, permite definir o
eixo de referncia temporal dos tipos de discursos em relao ao contexto de
produo. Cristvo (2001), em sua leitura de Bronckart, afirma que o autor
distingue trs categorias para anlise da coeso verbal: os processos efetivamente
verbalizados; os eixos de referncia relativos a cada tipo de discurso e a durao
psicolgica da produo.

A seguir, discutiremos o terceiro nvel de produo e anlise proposto na

arquitetura textual.

1.3.2.3 Mecanismos enunciativos

De acordo com Bronckart (2008b; p.90), os mecanismos enunciativos

contribuem para o estabelecimento da coerncia pragmtica (ou interativa) do
texto e consistem, primeiramente, na construo de uma instncia geral de gesto,
conhecida como textualizador, a quem o autor emprico confia a responsabilidade
sobre o que dito no texto, a partir do qual se d a distribuio ou insero de
vozes (personagens, instncias sociais e do prprio autor), no meio das quais se
manifestam as avaliaes e os julgamentos do produtor em relao ao contedo
proposicional, as modalizaes.

Segundo Machado (no prelo/2009), esses mecanismos so marcados por

um nmero grande de unidades lingusticas: a ausncia ou presena das marcas de
pessoa, das marcas de insero de vozes, dos modalizadores do enunciado, dos
 50

modalizadores subjetivos e dos adjetivos. As marcas de pessoa servem para

identificar o grau de implicao do produtor no texto, mostrando explicitamente a
responsabilidade enunciativa em relao ao contedo exposto.

As marcas de insero de vozes visam fazer visveis as instncias de

agentividade que tm responsabilidade sobre o que dito em um texto
(BRONCKART, 2006, p.149). Segundo esse mesmo autor, as vozes podem ser
definidas como as entidades que assumem a responsabilidade do que
enunciado (BRONCKART, 1999/2007 p. 326) e podem ser agrupadas em trs
categorias - vozes de personagens, vozes sociais e voz do autor.

As vozes de personagens so as vozes de seres humanos ou entidades

humanizadas (animais, por exemplo) que assumem responsabilidade pelo contedo
temtico. Podem ser marcadas, na escrita, diretamente com aspas, travesses,
itlico, verbos de dizer, o nome do prprio personagem, expresses que o indicam,
como por exemplo,

Barack Hussein Obama, 47, tomou posse s 15h05 de ontem

(horrio de Braslia) como o 44 presidente dos EUA e o primeiro
negro a ocupar o cargo na histria. Sob frio de -3C e diante de um
pblico recorde em cerimnias de posse na capital dos EUA,
estimado em 1,8 milho, Obama fez um discurso duro, porm
esperanoso. Comeando hoje, precisamos nos reerguer, esfregar
nossas mos e comear novamente o trabalho de reconstruir a
Amrica, afirmou. (Srgio Dvila, FOLHA DE SO PAULO,
21/01/2009).

No exemplo citado, a voz do actante sobre quem se diz algo marcada

pelas aspas, seguida por um verbo de dizer afirmou.

A voz do autor ou do textualizador, por sua vez, aquela que procede

diretamente da pessoa que est na origem da produo textual (BRONCKART,
1999/2007 p.327), por exemplo, essa orao elaborada por ns, Conforme eu j
falei, no sero necessrios quaisquer procedimentos para minha instalao neste
hospital.

As vozes sociais so as vozes dos grupos sociais expressas nas

produes, sendo mencionadas nos textos como instncias externas de avaliao
de alguns aspectos do contedo temtico.
 51

A audincia dos canais pagos cresceu 61% anteontem durante a

novela das oito. Foi a movimentao mais surpreendente indicada
pela pesquisa IBOPE da Grande So Paulo na estria de
Caminhos das ndias (DANIEL CASTRO. Folha de So Paulo.
21/01/2009)

Outro mecanismo que indica a responsabilidade enunciativa so as

modalizaes.

As modalizaes so unidades lingusticas responsveis por expressar as

avaliaes, julgamentos e comentrios da instncia enunciativa sobre o contedo
temtico exposto na produo de linguagem. Constam de cinco funes
relacionadas ao mundo objetivo e sociossubjetivo. So elas: dentica, lgica,
apreciativa, pragmtica e assertiva. Suas marcaes se agrupam em quatro
subconjuntos: o primeiro, os tempos verbais do futuro do pretrito; o segundo, os
auxiliares de modo (querer, dever, ser necessrio e poder), juntamente com outros
verbos que podem, s vezes, tambm funcionar como auxiliares de modo (crer,
pensar, gostar de, desejar, ser obrigado a, ser constrangido e etc); o terceiro, um
conjunto de advrbios e locues adverbiais (certamente, provavelmente,
evidentemente, talvez, verdadeiramente, sem dvida, felizmente, infelizmente,
obrigatoriamente, deliberadamente, etc); e, por ltimo, as oraes impessoais e
oraes adverbiais que geram uma orao subordinada completiva ( provvel
que..., lamentvel..., admite-se..., geralmente que..., sem dvida que..., etc.).

Machado (no prelo/2009), as organiza em modalizaes do enunciado e

modalizaes subjetivas. As modalizaes do enunciado so as lgicas, denticas e
apreciativas. As modalizaes lgicas exprimem o grau de verdade e so expressas
por unidades lingusticas que avaliam o contedo temtico segundo os critrios do
mundo objetivo: as condies de verdade, incerteza, possibilidades. Para
exemplificar, apresento um grupo de frases:

Pode ser que cheguemos tarde. (auxiliar de modo)

Evidentemente chegaremos tarde. (advrbio)
provvel que ns chegaremos tarde. (orao impessoal)

As modalizaes denticas, que exprimem necessidade, fazem parte do

eixo da conduta, so expressas por unidades lingusticas presentes no contedo
 52

temtico que o avalia segundo os critrios do mundo social: os valores, opinies e

regras propostas por um determinado grupo. Por exemplo:

Auxiliar de modo: A iniciativa de Bush deve ser analisada, em

primeiro lugar, a partir da recesso e necessidade do ajuste
macroeconmico nos Estados Unidos. (auxiliar de modo)
(GADOTTI; GUTIRREZ, 2001; p.79).

Orao impessoal: Se uma equivalncia no for estabelecida e

respeitada, [...] conduzir a emisses de bilhetes discutveis e, e,
todo caso, discutidas. preciso que, neste domnio, governos ou
instncias internacionais possam improvisar vontade, sem
controle e sem limites. (P. Mendes France, Choiseir, p.189. IN:
BRONCKART, 1999/2007; p. 332).

As modalizaes apreciativas, que exprimem uma avaliao subjetiva

assumida pela instncia de agentividade em relao ao contedo, so expressas
por unidades lingusticas que mostram uma avaliao do contedo temtico a partir
dos critrios do mundo subjetivo, fazendo um julgamento. Por exemplo:

difcil viver fora de grupo. (PRETO & MOREIRA, 2008; p. 42).

Cuidar da afetividade fundamental no processo de personalizao
(PRETO & MOREIRA, 2008; p.57).

As modalizaes subjetivas incidem sobre alguns aspectos do contedo

temtico que so de responsabilidade de entidades que esto presentes no prprio
contedo. So os julgamentos, valores expressos pelos personagens ou entidades
implicadas na ao de linguagem e so expressas por unidades lingusticas como
os verbos auxiliares poder, dever, querer, ser ou ainda pelos verbos tentar,
buscar, procurar, pensar, acreditar, gostar de etc + verbo no infinitivo, que se
intercalam entre o sujeito e o verbo, atribuindo (s) instncia(s) enunciativa(s)
determinadas intenes, finalidades, razes (motivos, causas, restries etc.),
capacidades (e incapacidades) e julgamentos. (MACHADO, no prelo/2009).

NICOLAS SARKOZY, presidente da Frana: Eu quero garantir a

voc que a Frana est determinada a trabalhar de mos dadas
com os EUA, seu amigo e aliado, para que juntos possamos
responder aos imensos desafios que o mundo enfrenta hoje.
(REPERCUSSO. Folha de So Paulo. 21/01/2009. A8).

De acordo com Bronckart (2008b; p. 90), tanto as modalizaes quanto as

vozes servem para orientar a interpretao dos destinatrios. vlido ressaltar
 53

tambm que as modalizaes so independentes dos tipos de discurso, podendo

estar relacionadas ao gnero ao qual pertence o texto. (BRONCKART, 1999/2007;
p.334).

Esse modelo de produo, interpretao e anlise permite aos

pesquisadores no quadro do ISD utiliz-lo nas mais variadas situaes de leituras e
interpretaes de seus dados, como tambm para a anlise de gneros e
elaborao de material didtico.

Conforme explicitado no incio deste captulo, o quadro do ISD surge de

uma preocupao primeira com a questo didtica sobre o ensino de lngua, o que
gerou um instrumento de anlise de textos, um aprofundamento e ampliao no seu
quadro de pesquisas. Alguns desses estudos voltaram-se para o ensino e
aprendizagem da produo dos gneros em um contexto formal de formao,
realizado mais profundamente pelo grupo GRAFE da Unidade de Didtica de
Lnguas da Universidade de Genebra. Assim, realizamos, no captulo seguinte, uma
explanao sobre essa abordagem dada ao ensino de gneros, realizada pelo
grupo de pesquisadores de Genebra, como tambm por pesquisadores brasileiros.
Realizamos essa abordagem tendo em vista o nosso objetivo de intervir
didaticamente, ao propor a elaborao de um modelo didtico do gnero comentrio
jornalstico radiofnico.
 54

CAPTULO II OS GNEROS E O ENSINO DE PRODUO E LEITURA

A abordagem apresentada neste captulo sobre o ensino de leitura,

interpretao e produo de textos foi primeiramente pensada pela equipe de
pesquisadores da Unidade de Didtica de Lnguas da Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao da Universidade de Genebra, na dcada de 1980. Tinha
como objetivo investigar questes relacionadas ao ensino de lngua materna
(francs). Atualmente, com os aprofundamentos e mudanas que vm ocorrendo
nos focos de suas pesquisas, essa equipe se constituiu em dois grupos, um mais
voltado para as questes epistemolgicas do agir humano no discurso em diferentes
situaes de trabalho (LAF), e outro mais voltado para as questes de didticas de
ensino (GRAFE). O segundo grupo, tendo como expoentes maiores os
pesquisadores Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz e o colaborador Jean-Paul
Bronckart, atualmente, se dedica elaborao de princpios e mtodos do ensino do
francs por meio do ensino-aprendizagem da produo de gneros de textos orais e
escritos na aplicao e desenvolvimento de sequncias didticas.

No Brasil, seguindo os mesmos princpios motivadores dos grupos de

Genebra, o grupo ALTER/CNPq realiza suas pesquisas nesses dois campos. Na
abordagem sobre a questo didtica, o grupo ALTER/CNPq realiza suas pesquisas
voltadas para o ensino de lngua materna (portugus) e a elaborao de modelos e
sequncias didticas para o ensino desde as sries iniciais de letramento ao ensino
de ps-graduao, para a resoluo de problemas voltados ao ensino de disciplinas
de lngua estrangeira (ingls e francs), elaborao de material com a finalidade de
acompanhar os processos de formao inicial e continuada de professores dos
diferentes nveis de ensino, e para o estabelecimento de critrios para a avaliao
de materiais didticos e das capacidades de linguagem dos alunos na produo e
leitura de textos, tendo por base o modelo de produo e anlise de Bronckart
(1999/2007) (MACHADO & GUIMARES, no prelo/2009).

A abordagem dada ao ensino de gneros de textos pelos pesquisadores da

Unidade de Didtica de Lnguas da Universidade de Genebra e do grupo ALTER, no
 55

quadro do ISD, filia-se concepo de desenvolvimento do interacionismo social de

Vygotsky, segundo o qual a aprendizagem uma condio fundamental para as
transformaes qualitativas que ocorrem ao longo do desenvolvimento humano.
Essa aprendizagem, por sua vez, se realiza a partir da interao dada na relao de
uma pessoa com a outra, por meio de um objeto e pode ter um estatuto incidental,
aprendizagem incidental, ou intencional, aprendizagem intencional. A primeira
vem, como um acessrio, no curso da realizao de uma ao e a segunda, de
uma situao em que o sujeito esteja implicado e que visa a um efeito. Essa
aprendizagem intencional, de acordo com Dolz e Schneuwly (2004), se realiza com
frequncia em meio institucional, isto , na escola.

Assim, retomando a tese de que o desenvolvimento do pensamento

consciente humano, e, portanto, do conhecimento humano e seu desenvolvimento
se do por meio da linguagem, mais precisamente, por meio de prticas linguageiras
situadas e de que o ensino exerce um importante papel para o desenvolvimento
humano, Dolz e Schneuwly (2004) propem um ensino voltado a essas prticas de
linguagem que se realizam em textos organizados em gneros. Essa proposta se
centra na questo de que o ensino dessas prticas permite o desenvolvimento de
capacidades linguageiras nas pessoas, ou seja, a capacidade de agir com a
linguagem em diferentes prticas sociais.

Na seo a seguir, discutiremos como o ISD considera a questo das

capacidades e das operaes de linguagem, nesse processo de ensino e
aprendizagem de leitura, produo e interpretao de textos, que influenciam na
elaborao do modelo didtico e das sequncias didticas.

2.1 Operaes de Linguagem e o desenvolvimento de capacidades de

linguagem

Conforme abordamos em nosso primeiro captulo, em uma atividade social,

regulada por atividades de linguagem, uma pessoa age linguageiramente por meio
de aes de linguagem, unidades psicolgicas sincrnicas que renem as
representaes de um agente sobre contextos de ao, em seus aspectos fsicos,
sociais e subjetivos (BRONCKART, 1999/2007; p.107), que se materializam em
textos orais ou escritos.
 56

Na materializao ou realizao efetiva de uma ao de linguagem, o

produtor coloca em interface o conhecimento sobre sua situao de ao, sobre os
gneros de textos, conforme indexados ao intertexto e conforme mobilizado pelos
recursos particulares de uma lngua natural.

Na realizao de uma ao de linguagem, o produtor mobiliza determinadas

operaes, no inatas, que so apropriadas por ele, no decorrer da histria, nas
atividades e avaliaes sociais de que participa, no ambiente escolar e em sala de
aula. Essas operaes so denominadas de operaes de linguagem (MACHADO,
2007b), que, de acordo com Bronckart (1999/2007; p. 109), so as operaes
psicolgicas em que se baseiam os fenmenos lingusticos.

Segundo Schneuwly (1988), essas operaes podem ser vistas em trs

nveis no lineares, paralelos ao modelo de anlise j apresentado anteriormente,
que se encontram em interao contnua. O primeiro nvel, a operao de
contextualizao (BRONCKART, 1985), envolveria a mobilizao de
conhecimentos sobre a situao de comunicao (situao de ao de linguagem) e
a adoo ao gnero de texto. Essa operao, portanto, envolve a mobilizao do
conhecimento sobre os parmetros fsico e sociossubjetivos do contexto de
produo, o contedo temtico e o gnero adotado. Do ponto de vista funcional,
esse conjunto de representao que o produtor tem sobre essa situao serve de
base de orientao para a realizao de uma ao de linguagem que, segundo
Machado (2007b; p.253) vai ter influncia decisiva sobre a forma e sobre os
contedos textuais.

O segundo nvel, no dissociado do primeiro, o nvel da operao da

gesto textual que, de acordo com Bronckart (1985), so as operaes de
estruturao. Essas operaes envolveriam a mobilizao dos conhecimentos que
o produtor tem sobre a infraestrutura textual, que envolvem as escolhas dos tipos de
discursos, da sequncia e a seleo e elaborao dos contedos (MACHADO,
2007b; p.253).

O terceiro nvel, tambm interligado aos nveis anteriores, o da operao

da textura textual (SCHNEUWLY, 1988; p.31) que, de acordo com Bronckart et al.
(1985), so as operaes de textualizao, que envolvem um subconjunto de
 57

operaes: as operaes de conexo, coeso (nominal e verbal) e modalizao, a

que Machado (2007b; p.254) acrescenta as operaes de construo de
enunciados e de seleo de itens lexicais.

De acordo com Machado (2007b), essas operaes de linguagem, quando

dominadas, constituem as capacidades de linguagem. Assim, as capacidades de
linguagem podem ser compreendidas como um conjunto de operaes que
permitem a realizao de uma determinada ao de linguagem (CRISTVO,
2001). Essas capacidades de linguagem envolvidas na produo de um texto so
de trs tipos: capacidade de ao, capacidade discursivas e capacidades
lingustico-discursivas. (DOLZ, PASQUIER & BRONCKART, 1993; DOLZ &
SCNHEUWLY, 1998).

Desse modo, as capacidades de ao envolveriam a mobilizao das

operaes de contextualizao, ou seja, a mobilizao, pelo produtor, de suas
representaes do meio fsico e social em que a produo se desenvolve, e a
adoo ao gnero. J as capacidades discursivas implicariam a mobilizao das
operaes de estruturao ou de gerenciamento da infraestrutura geral do texto.
Por sua vez, as capacidades lingustico-discursivas envolveriam a mobilizao das
operaes de textualizao.

Trazendo essas noes para o campo do ensino e aprendizagem de leitura

e produo de textos, Dolz & Schneuwly (2004; p.52) afirmam que a noo de
capacidades linguageiras ou de linguagem:

evocam as aptides requeridas de um aprendiz para a produo de

um gnero numa situao de interao determinada: adaptar-se s
caractersticas do contexto e do referente (capacidade de ao);
mobilizar modelos discursivos (capacidades discursivas); dominar
as operaes psicolingusticas e as unidades lingusticas
(capacidades lingustico-discursivas) (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004;
p.52).

A anlise e a observao dessas capacidades de linguagem dos

aprendizes antes e durante o processo de ensino permitem a realizao de uma
interveno didtica mais precisa por parte do professor, a fim de possibilitar o
desenvolvimento de capacidades de linguagem que os aprendizes ainda no
 58

tenham e que possam ir adquirindo durante o processo.

Para a realizao da anlise de textos produzidos pelos aprendizes a fim de

identificar quais as capacidades que esses j tm desenvolvidas e quais as
capacidades que necessitam ser desenvolvidas, Machado (2007) estabelece um
paralelismo entre as operaes e capacidades de linguagem e o modelo de
produo e de anlise de textos proposto em Bronckart (1997/2007).

Esse modelo de anlise e produo envolve, conforme mostramos no

captulo I, numa primeira instncia, a situao de produo e, numa segunda, a
arquitetura textual. No primeiro nvel de anlise do texto do aprendiz, faz-se o
levantamento de hipteses sobre a representao do produtor em relao ao
contexto fsico da ao e o contexto sociossubjetivo e os conhecimentos
construdos sobre o gnero em questo. No segundo nvel, a anlise da
infraestrutura textual: a identificao dos tipos de discurso e sua articulao, a
identificao do plano global do texto e das sequncias. No terceiro nvel, a
identificao dos mecanismos de textualizao e mecanismos enunciativos.

De acordo com Machado (2007b), a anlise dos textos dos alunos pelo
modelo de Bronckart permitiria perceber quais as operaes precisam ser
ensinadas para que os alunos a mobilizem e desenvolvam, paralelamente,
capacidades de agir linguageiramente, mobilizando um determinado gnero.

Ensinar gneros nessa perspectiva significa no tom-los como objeto real

do ensino e aprendizagem, mas as operaes de linguagem neles envolvidos.
Portanto, o trabalho escolar que envolve o domnio da produo de linguagem deve
incidir sobre o ensino dos gneros, constitudos como instrumentos de mediao de
toda a estratgia de ensino e o material de trabalho, necessrio e inesgotvel, para
o ensino da textualidade (DOLZ, SCHNEUWLY 2004; p.51), com a finalidade de
desenvolver capacidades de linguagem. Trataremos, a seguir, da abordagem dada
ao ensino-aprendizagem de gneros de textos.

2.2 Gnero de texto: um objeto e instrumento de ensino aprendizagem

O gnero de texto pode ser considerado como instrumento de ensino e

aprendizagem, no sentido de que ele pode constituir-se como um fator de
 59

desenvolvimento de capacidades de linguagem (capacidade de ao, capacidade

discursiva e capacidade lingustico-discursiva). Nesta seo, discuto essa noo
conforme abordado por Schneuwly (2004), Schneuwly e Dolz (2004), Machado e
Cristvo (2006), Dolz et ali (2008).

Em sua explicao da adoo da noo de gnero como instrumento,

Schneuwly (2004) traz, primeiramente, duas consideraes psicolgicas. A primeira,
considerando a atividade social, na perspectiva do interacionismo social
compreendida como tripolar: a ao de um sujeito em uma determinada atividade
social mediada por objetos especficos, socialmente elaborados, resultados de
experincias das geraes antecedentes. Esses objetos especficos, socialmente
elaborados, so os instrumentos que, ao mesmo tempo em que servem como
mediadores entre o sujeito e a situao sobre a qual ele levado a agir,
determinam, guiam, afinam e diferenciam a percepo desse sujeito sobre a
situao. Segundo esse autor, a interveno do instrumento objeto socialmente
elaborado - d para a atividade uma certa forma, da mesma forma como a
transformao desse instrumento age sobre o comportamento do sujeito.
(SCHNEUWLY, 2004; p.23).

A segunda considerao diz respeito ao instrumento mediador. Schneuwly

baseia-se em Rabardel (1993) que concebe o instrumento como tendo duas faces:
uma, como um artefato material ou simblico construdo socialmente para atender a
determinados fins e que existe fora do sujeito; e outra, como um instrumento,
apropriado pelo sujeito a fim de realizar uma determinada tarefa. Esse instrumento,
para se tornar mediador, necessita, primeiramente, ser apropriado pelo sujeito. Essa
apropriao do instrumento pelo sujeito evoca novos saberes e conhecimentos que
permitem a transformao desse instrumento, o que poder possibilitar a
transformao da prpria atividade.

Tomando por base essas consideraes, Schneuwly (2004), retomando-as

para a noo de gnero como instrumento, afirma que o gnero um instrumento
semitico complexo medida que um sujeito se serve dele ao agir
discursivamente em uma determinada situao (SCHNEUWLY, 2004; p.26). Ao
consider-lo como instrumento, o autor o faz sob trs ngulos. O primeiro, no
sentido de que o gnero dotado das caractersticas (unidade de contedo temtico,
 60

composio e estilo) pode ser adaptado a um destinatrio preciso, a um contedo

preciso, a uma finalidade dada numa determinada situao. Esse funcionamento
pode ser objeto de anlise e ensino (SCHMEUWLY, 2004; p.27). O segundo, no
sentido de que os gneros prefiguram as aes de linguagem possveis, mesmo
que parcialmente, da seguinte forma: os gneros j existentes ou disponveis no
intertexto servem como modelos a serem apropriados por um sujeito quando realiza
sua ao de linguagem, tendo em vista a situao de linguagem que o envolve. Por
exemplo, se o sujeito tem a inteno de persuadir algum a parar de fumar, ele
poder recorrer aos gneros (panfleto, tratado terico ou dilogo etc.), dependendo
da situao de ao de linguagem em que se encontra. E, terceiro, no sentido de
que a estrutura organizacional do gnero (tratamento do contedo, tratamento
comunicativo e tratamento lingustico) pode servir como guia para o uso dos
diferentes nveis de operaes necessrias para a produo de um texto
pertencente a um gnero.

Sob essa perspectiva, Schneuwly e Dolz (2004; p.80) afirmam que, ao se

abordar o ensino do gnero na escola preciso compreend-lo como um objeto e
instrumento de trabalho para o desenvolvimento da linguagem e que esse, ao ser
trabalhado na escola, uma variante do gnero de referncia. Em outras palavras,
os textos pertencentes a um determinado gnero que circula em outra atividade (a
jornalstica ou religiosa, por exemplo), ao serem trabalhados na escola, precisam
adaptar-se situao de produo do contexto escolar. De fato, no se trata do
ensino do gnero pelo gnero, mas de aprender a dominar o gnero,
primeiramente, para melhor conhec-lo ou apreci-lo, para melhor saber
compreend-lo, para melhor produzi-lo na escola ou fora dela, e tambm de
desenvolver capacidades que ultrapassam o gnero e que so transferveis para
outros prximos ou distantes. Os gneros seriam, dessa forma, ferramentas ou
instrumentos ou megainstrumentos, que, quando apropriados por um sujeito,
tornar-se-iam mediadores do conhecimento, usados nas interaes verbais, nas
mais variadas situaes comunicativas tanto formais quanto informais.
(SCHNEUWLY & DOLZ, 2004; p.80).

O uso das metforas ferramentas, instrumentos e megainstrumentos,

associadas aos gneros de textos, pode ser explicado, segundo Schneuwly (2004),
da seguinte forma: ferramentas ou instrumentos enquanto objetos especficos
 61

elaborados socialmente e sobre os quais uma pessoa age a fim de realizar sua
ao. No caso dos gneros, esses funcionam como ferramentas, pois so
construtos sociais linguageiros, cujos modelos podem ser apropriados e usados
pelas pessoas em uma dada ao de linguagem. O gnero seria, portanto, um
instrumento semitico complexo, isto , uma forma de linguagem prescritiva, que
permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de textos (SCHNEUWLY,
2004; p.27), podendo ser compreendido como megainstrumentos por comportarem
uma diversidade de configuraes estabilizadas de vrios subsistemas semiticos
(sobretudo lingusticos, mas tambm paralingusticos) (SCHNEUWLY, 2004; p. 28).
Eles seriam megainstrumentos no sentido de que no s podem atuar sobre o meio,
mas concorrem para o desenvolvimento de vrias capacidades de linguagem, e de
pensamento do sujeito.

Para aprofundarmo-nos nessa discusso sobre o gnero como instrumento,

trazemos as concepes de instrumento conforme compreendidas em Marx e
Hegel, dois pensadores de referncia no campo filosfico, um de ordem materialista
e o outro de ordem idealista. O primeiro entende que a base da vida social so as
condies materiais que aliceram a vida das pessoas. Dessa forma, a matria
(base econmica) sustenta a existncia vital do ser humano, sendo que para isso
ele precisa de instrumento (ferramentas de trabalho) para intervir na
natureza, modificando-a para garantir a sua subsistncia. Nesse sentido, o
instrumento possibilita ao ser humano a interveno na natureza a fim de poder
retirar dela o seu sustento necessrio. Assim, como o instrumento construdo
numa determinada cultura, possui dimenses individual e coletiva na medida em
que elaborado, tendo como base a tradio herdada pelo sujeito social (nos pr-
construdos, nas formaes sociais), e na medida em que o prprio indivduo
tambm transforma a sua ferramenta, dando-lhe definies prprias. Sendo assim,
o instrumento, nessa concepo, quando apropriado torna-se uma ferramenta de
luta dos sujeitos sociais para a transformao do mundo vivido em suas dimenses
polticas, econmicas e sociais. J Hegel considerado idealista porque concebe
que a ideia o fundamento da existncia de todas as coisas existentes. Nesse
sentido, para ele, o instrumento de transformao do mundo so as ideias dos
sujeitos pensantes, pois, com elas, esses sujeitos constroem os objetos necessrios
para a sua existncia.
 62

Se associarmos essas noes, mesmo sendo de plos diferentes, noo

de gnero como instrumento, realizada at o momento, podemos dizer que, em uma
determinada atividade social, regulada por atividades de linguagem, existem
gneros de textos, verdadeiros artefatos simblicos, construdos socialmente, que
esto presentes e disponveis no intertexto e se materializam em textos (matria).
Na realizao de uma ao de linguagem, um produtor recorre aos modelos j
indexados no intertexto, de acordo com a situao de produo na qual est
envolvido. Ao apropriar-se desse artefato, por meio da compreenso das
caractersticas que formam a estrutura organizacional dos textos pertencentes a
esse gnero, esse artefato torna-se instrumento de uso desse produtor. Essa
apropriao, por sua vez, responsvel por uma transformao do prprio sujeito,
com o conhecimento (ideia) que ele adquire sobre o artefato, no processo de
adoo do gnero. Ao apropriar-se dele, o produtor o utiliza, adaptando-o a sua
situao especfica, envolvendo destinatrios e objetivos, no processo de adaptao
desse gnero. Essa relao contribui para a transformao do prprio instrumento
(suas caractersticas) e das pessoas envolvidas (apropriao de novos
conhecimentos e capacidades de ao geral ou de linguagem). Apresentamos esse
movimento dialgico no esquema12 a seguir.

ATIVIDADE SOCIAL

PRODUTOR
INTERTEXTO

ARTEFATOS
(Gneros de Textos)

INSTRUMENTOS

OBJETIVO DESTINATRIO

Gnero de texto: instrumento de transformao

O gnero como instrumento de transformao foi assim reconhecido por

12
Comunicao oral com a Prof Dr Anna Rachel Machado em atividade de orientao a 10 de fevereiro de
2009.
 63

ns, porque consideramos que, medida que cada actante apropria-se das
caractersticas de um determinado gnero, produz seus textos sob um processo de
adoo e adaptao a esse gnero; e com motivos, intenes, objetivos para
alcanar os destinatrios, adquire novos conhecimentos, age com e sobre os
conhecimentos adquiridos. O destinatrio, por sua vez, ao ouvir ou ler um texto, faz
inferncias, apropria-se de novos conhecimentos e novos saberes, questiona sobre
o que no concorda, reflete sobre novas questes. Isso pode gerar tanto novas
aes gerais quanto linguageiras.

A abordagem dada ao ensino de gneros, sob esta noo de instrumento,

deve levar em considerao alguns fatores. Primeiramente, a compreenso de que
uma lngua natural s apreendida por meio de uma produo verbal (texto oral ou
escrito) efetiva que assume formas variadas, tendo por base cada situao de
comunicao em que ocorre. Segundo, a comunicao se efetiva por meio dos
textos agrupados em gneros e no a partir de frases isoladas. Esses textos, por
sua vez, esto disponveis em funo dos aspectos genricos. Terceiro, as prticas
de linguagem situadas e socialmente reconhecidas constituem-se como referncia
indispensvel para orientar o ensino e, nesse caso, so os gneros textuais que
constituem as entidades intermedirias que estabelecem os elementos formais e
caracterizadores dessas prticas. E, por fim, o gnero um pr-construdo histrico
resultante de uma prtica e de uma formao social, constituindo-se pela
apropriao das experincias acumuladas pela sociedade (DOLZ, GAGNON &
TOULOU, 2008).

Assim, pode-se assumir, conforme Machado e Cristvo (2006) que o

ensino dos gneros em contexto escolar contribui para que o aluno se aproprie dos
gneros a serem utilizados por eles, em uma determinada prtica social. Essa
apropriao, por sua vez, s ocorre em consequncia do desenvolvimento de
capacidades de linguagem, pois so essas capacidades que propiciaro ao
educando as possibilidades para participar ativamente das atividades comunicativas
a que estar exposto.

Como uma proposta ao ensino desses gneros vistos como ferramentas/

instrumentos dentro desse quadro epistemolgico, os pesquisadores desenvolvem
seus trabalhos numa perspectiva intervencionista, visando elaborao de
 64

materiais didticos adequados a partir da construo de Modelos Didticos de

gneros para nortearem a elaborao de Sequncias Didticas. Na prxima
subseo, apresentamos como se configura essa proposta de ensino de gnero e a
elaborao metodolgica deste ensino que busca evitar um ensino de gnero
enquadrado em moldes inflexveis, proposta essa seguida por ns em nossa
pesquisa.

2.3 Transposio didtica, modelo didtico e sequncia didtica.

O termo transposio didtica foi introduzido pela primeira vez pelo

socilogo Michel Verret em 1975 e rediscutido por Yves Chevallard em 1985 em seu
livro La Transposition Didatique, onde ele mostra as transposies ou os
movimentos que um saber sofre quando passa de um campo cientfico (aquele que
os cientistas descobrem) para o saber a ensinar, na escola, (aquele que est nos
livros didticos) e desse para o saber verdadeiramente ensinado (aquele que
realmente acontece em sala de aula). Os pesquisadores que realizam seus estudos
no quadro do ISD, por sua vez, usam essa noo para o desenvolvimento de seus
trabalhos, em especial para o ensino de leitura, interpretao e produo de textos.

Segundo Machado e Cristvo (2006), a questo do ensino de gneros

pode suscitar problemas, tendo em vista a diversidade de concepes existentes e
a forma como cada uma prope sua abordagem. Assim, para se pensar no trabalho
com o ensino dos gneros, nesse quadro epistemolgico, precisa-se ter em mente a
questo da transposio didtica dos conhecimentos tericos sobre a produo de
linguagem e a adaptao desses conhecimentos realidade de sala de aula,
assumindo-se, de uma forma consistente uma determinada teoria do
desenvolvimento humano.

Machado e Cristvo (2006), retomando Bronckart & Plazaolla Giger (1998)

afirmam que:

o termo transposio didtica no deve ser compreendido como a

simples aplicao de uma teoria cientfica qualquer ao ensino, mas
como o conjunto das transformaes que um determinado conjunto
de conhecimentos necessariamente sofre, quando temos o objetivo
de ensin-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e
transformaes diversas a esses conhecimentos. (MACHADO &
CRISTVO, 2006).
 65

Dessa forma, preciso compreender que o ensino de um determinado

gnero no ser nunca a mera transposio exata dos conhecimentos
cientificamente construdos sobre esse gnero, ou seja, necessariamente haver
transformao dos conhecimentos cientficos sobre esse gnero para a sua
adaptao em sala de aula. da preocupao com a transposio didtica dos
modelos tericos que abordam os textos e os gneros de textos que nasce a
proposta dos modelos didticos dos gneros e das sequncias didticas voltados
para o ensino e a aprendizagem da lngua materna em Genebra.

A denominao de modelo didtico de um gnero surgiu, portanto, em

Genebra-Sua, no quadro do interacionismo sociodiscursivo, elaborada pelo grupo
de pesquisadores da equipe de Didtica de Lnguas da Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao da Universidade de Genebra na dcada de 1980, com a
finalidade inicial de dar suporte ao trabalho docente quanto ao ensino-aprendizagem
da lngua materna (francesa) com atividades que propiciariam o desenvolvimento de
capacidades necessrias para a produo, leitura e interpretao textual, conforme
j referido.

Segundo De Pietro et al., o modelo didtico

um objeto descritivo e operacional construdo para apreender o

fenmeno complexo da aprendizagem de um gnero e, assim,
orientar suas prticas. (DE PIETRO et al. 1996/1997; p.108,
traduo nossa).

Para Machado e Cristvo (2006), esse ensino s funciona se o gnero no

for tomado como um esteretipo nico e imutvel. O papel do modelo didtico
servir como um exemplo; e seu propsito, nortear o ensino-aprendizagem dos
gneros de textos nas prticas escolares de produo textual, sendo a construo
do modelo didtico apenas uma das etapas para a realizao efetiva desse ensino.

A construo do modelo didtico possibilita uma contemplao das

dimenses constitutivas dos gneros que, por sua vez, permitem a construo de
sequncias didticas13 que so o conjunto de atividades de ensino, integradas por
um objetivo unificador, das diferentes dimenses constitutivas de um gnero
13
De acordo com Bronckart (2006), a partir da dcada de 90 que as Sequncias Didticas comearam a centrar-se no
ensino de gneros. Tendo sido construdas pela primeira vez pela Commission Pdagogie du texte, em 1985 e 1988.
 66

especfico, que so consideradas como sendo ensinveis para um determinado

nvel de ensino (MACHADO, 2001; p.138), adequadas ao ensino do gnero
proposto e ao desenvolvimento das capacidades de linguagem que se quer
alcanar.

De acordo com Schneuwly e Dolz (2004), em um modelo didtico deve

estar explcito o que implcito em um gnero, ou seja, os saberes j existentes
sobre o gnero (sobre o qual ser construdo o modelo), tanto no domnio da
pesquisa cientfica quanto pelos profissionais especialistas. Os autores, ainda,
acrescentam que o modelo didtico deve ser uma sntese com objetivo prtico,
destinada a orientar as intervenes dos professores, devendo evidenciar as
dimenses ensinveis de um gnero. (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; p.82).

Segundo esses autores, no processo de construo de um modelo didtico

de um gnero deve-se ter em mente, primeiramente, que o gnero trabalhado na
escola sempre uma variao do gnero de referncia, construda numa dinmica
de ensino-aprendizagem, para funcionar numa instituio cujo objetivo primeiro
precisamente este, o do ensino (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; p.81).

Deste modo, preciso levar em considerao trs princpios. O princpio de

legitimidade, que consiste em se ter referncia sobre os saberes tericos a respeito
do gnero, ou seja, sob qual aporte terico o gnero est sendo abordado e/ou o
que os profissionais especialistas que lidam com o gnero abordado dizem. O
princpio da pertinncia, que incide sobre as finalidades de se trabalhar com esse
gnero, as capacidades dos alunos, os objetivos que se quer alcanar e o processo
de ensino aprendizagem. E o princpio de solidarizaro, que consiste em tornar claro
a quais saberes se destinam este ensino, tendo em vista os objetivos visados.
(SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; p.82).

Assim, para a construo de um modelo didtico, necessria a

observao das seguintes categorias: o conhecimento sobre o gnero: o estado da
arte dos estudos sobre ele, os conhecimentos lingusticos e textuais, o resultado de
ensino-aprendizagem expressos/esperados por documentos oficiais, assim como
das capacidades e dificuldades reveladas pelos alunos no trabalho com o gnero.
 67

Para Dolz, Schneuwly e Haller (2004), quatro dimenses devem ser levadas
em considerao para a escolha do gnero cujo modelo didtico ser construdo.
Em primeira instncia, a dimenso psicolgica que se refere motivao e aos
interesses dos alunos para a produo dos textos pertencentes a esse gnero; na
sequncia, a dimenso cognitiva voltada ao tema e ao conhecimento dos alunos
sobre o gnero; em terceiro, uma dimenso social que envolve o tema,
relacionando-o ao contexto real presente no ambiente interior e exterior da escola e,
finalmente, uma dimenso didtica que contribui para a escolha de um tema que
no seja extremamente cotidiano. (DOLZ; SCHNEUWLY & HALLER, 2004; p.180)

Essa proposta incide tanto para as interaes verbais escritas quanto para
as interaes verbais orais. Assim, o modelo didtico pode ser construdo para o
trabalho com gneros orais e escritos. O trabalho com os gneros orais formais no
se refere abordagem das prescries normativas (fonticas, morfolgicas e
gramaticais) que poderia se exercer sobre um oral padro, bastante fantasioso,
independente das situaes de comunicao efetivas (DOLZ & SCHNEUWLY,
2004; p.175), mas abordagem das caractersticas que decorrem das situaes e
das convenes ligadas aos gneros (ibid), ou seja, o ensino do gnero oral tendo
por base as caractersticas convencionadas por sua realizao em pblico, que
segue tambm as exigncias do lugar de comunicao ou das instituies nas quais
os gneros se realizam (rdio, igreja, universidade, etc).

Machado (2000) explicita que, para a construo de um modelo didtico de

um gnero, precisa-se levar em conta questes que implicam na identificao desse
gnero por meio de uma anlise de um conjunto de textos empricos, presentes no
intertexto14 e que so socialmente considerados como pertencentes ao gnero
selecionado. Entretanto, constata que alguns problemas para a construo do
modelo e a anlise dos gneros surgem, primeiro, pelo fato da prpria complexidade
de identificao, descrio e classificao dos gneros, visto que podem receber
mais de uma nomeao socialmente; e, segundo, pela prpria natureza scio-
histrica que os colocam em constante estado de transformao.

14
Conjunto de gneros de textos elaborados pelas geraes precedentes, tais como so utilizados e eventualmente
transformados e reorientados pelas formaes sociais contemporneas (BRONCKART, 1997/2007)
 68

Machado e Cristvo (2006) apresentam, por sua vez, alguns elementos a

serem observados para a identificao dos gneros, estando eles delineados no
modelo de produo de texto proposto por Bronckart (1999/2007) que abordamos,
detalhadamente, no captulo I.

Dessa descrio, o primeiro elemento refere-se aos parmetros

constitutivos da situao de produo (emissor, receptor e o papel social assumido
por eles, local fsico e instituio social, momento de produo, suporte, objetivo e
valor social); o segundo e o terceiro elementos aludem, respectivamente,
elaborao do contedo tpico do gnero e forma de mobiliz-los (quais so os
contedos mais especficos a esse gnero, quais as operaes de linguagem
necessrias para constru-lo); o quarto est relacionado sua construo
composicional (o plano global mais comum); e o ltimo, ao seu estilo particular que
engloba as configuraes especficas de unidades de linguagem (traos de posio
enunciativa do enunciador), os tipos de discursos e as subordinadas, as sequncias
textuais, as caractersticas do mecanismo de textualizao (coeso nominal e
verbal, conexo), caractersticas lexicais e do perodo. As autoras ainda advertem
para o no enquadramento a um nico nvel de anlise textual estrutural, pois tais
elementos sugeridos em cada nvel apresentam valor dialgico, ou seja, esto
relacionados entre si.

Podemos dizer que o modelo didtico construdo aps o levantamento

das caractersticas dos textos pertencentes a determinado gnero, sendo esse
modelo a descrio das caractersticas ensinveis desse gnero. O modelo didtico
, portanto, uma das etapas necessrias para a realizao da interveno didtica.
a etapa que antecede a interveno, propriamente dita. Essa interveno a
realizao de um conjunto de atividades sistematicamente organizadas com o
objetivo de proporcionar, ao aprendiz, o desenvolvimento de capacidades para agir
com e por meio da linguagem. Essas atividades sistematicamente organizadas so,
conforme j explicitamos, as sequncias didticas que, segundo Dolz, Noverraz e
Schneuwly (2004; p.97), tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um
gnero de texto, permitindo-lhe escrever ou falar de uma maneira mais adequada
numa dada situao de comunicao.
 69

A seguir, descreveremos as principais caractersticas de uma sequncia

didtica, conforme proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004; p.98), que
indica a estrutura de base da sequncia didtica.

Apresentao PRODUO Mdulo Mdulo Mdulo PRODUO

da situao INICIAL 1 2 n FINAL

(DOLZ, NOVERRAZ & SCNEUWLY, 2004; p.98)

O esquema apresenta a estrutura de base das sequncias didticas. A

apresentao inicial se refere descrio da tarefa de expresso oral ou escrita, a
explicao sobre a situao de comunicao na qual os alunos estaro envolvidos,
uma preparao prvia para a produo inicial. Em outras palavras, o momento
em que se constri com os alunos a representao sobre a situao de
comunicao e a atividade de linguagem a ser executada. (DOLZ, NOVERRAZ e
SCHNEUWLY, 2004; p.99). Nessa primeira fase, ocorre a explicao sobre o
gnero (suas caractersticas, a atividade onde circula etc), a discusso sobre quem
sero as pessoas envolvidas na produo (produtores e destinatrios), como ser
realizada essa produo (gravao em udio ou vdeo, folhetos, etc).

Na segunda fase, a da produo inicial, os alunos, a partir das explicaes

realizadas na primeira fase, produzem seus textos. Essa produo inicial serve para
avaliar as capacidades iniciais dos alunos e identificar os problemas a fim de que o
professor elabore um conjunto de atividades para a superao dos problemas e o
desenvolvimento de capacidades necessrias para a produo.

A terceira fase a realizao dos mdulos ou, conforme Machado (2001,

p.139) dos ateliers, nos quais os alunos realizam diferentes atividades e exerccios
direcionados pelo projeto global. Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), as
atividades propostas em cada mdulo devem incidir sobre a representao da
situao de comunicao. As atividades devem levar os alunos a aprenderem a
fazer a imagem de seus destinatrios, a compreender a finalidade da produo e a
posio do produtor; sobre a elaborao dos contedos. Nesse caso, as atividades
 70

devem levar o aluno a conhecer as tcnicas para elaborar ou criar contedos. No

que diz respeito ao planejamento do texto, as atividades devem levar os alunos a
estruturarem seus textos de modo a atender a finalidade que deseja alcanar. E,
sobre a realizao do texto, as atividades devem proporcionar aos alunos o
conhecimento dos meios lingusticos mais eficazes para a sua produo. De acordo
com esses autores, no final de cada mdulo, necessrio entregar aos alunos
fichas para que eles realizem o registro dos conhecimentos adquiridos sobre o
gnero durante o trabalho.

A quarta fase, a da produo final, d ao aprendiz a possibilidade de

colocar em prtica o conhecimento adquirido a partir das atividades realizadas nos
mdulos ou ateliers. Essa fase, segundo Machado (2001; p.139), permite ao aluno
avaliar e revisar suas produes iniciais, guiados pelas fichas de controle,
construdas individual ou coletivamente durante os ateliers.

Ressaltamos que nossa pesquisa no tem a finalidade de elaborar uma

possvel sequncia didtica do gnero comentrio jornalstico radiofnico, mas
apresentaremos no final do ltimo captulo algumas sugestes de atividades que
podem nortear trabalhos futuros.

A seguir discutiremos a elaborao de modelo didtico de gneros

argumentativos, numa perspectiva voltada para o ensino de gneros e o
desenvolvimento de capacidades. Essa abordagem necessria tendo em vista o
comentrio jornalstico radiofnico, sobre o qual incide o nosso modelo didtico
elaborado, ser um gnero argumentativo.

2.4 Modelo didtico de gneros argumentativos

Conforme vimos at o momento, o modelo didtico a primeira etapa a ser

realizada para o ensino de gneros com o objetivo de desenvolver capacidades de
linguagem. Na elaborao de um modelo didtico de um gnero, deve-se levar em
conta as capacidades a serem desenvolvidas e as operaes que devem ser
mobilizadas pelo aprendiz. Sob essa perspectiva, para propor um modelo didtico
de um gnero argumentativo, o comentrio jornalstico radiofnico, retomamos os
estudos de alguns pesquisadores que realizam uma abordagem da argumentao
sob um enfoque enunciativo-discursivo e apresentam propostas para o ensino de
 71

leitura, interpretao e produo de textos, sendo Dolz (1995), Chartrand (1995),

Golder (1996), Machado (2000), os autores que servem de base para nossa
pesquisa.

Dolz (1995), em seu artigo Escribir textos argumentativos para mejorar su

compreensin afirma que o discurso argumentativo uma atividade verbal
especfica, cujo ensino e aprendizagem so determinados pelo contexto social e
pelas intervenes escolares. A escola deveria ser o lugar, por excelncia, da
aprendizagem, para permitir o desenvolvimento de capacidades mnimas e a
construo de uma base cultural comum sobre a argumentao para todos os
alunos. Sob o ponto de vista desse autor, seis so os elementos a serem
observados para o ensino sistemtico da argumentao: situao de argumentao,
a estrutura de base dos argumentos, as operaes especficas da argumentao, as
estratgias e os procedimentos retricos, as unidades lingusticas, a planificao.

O primeiro deles diz respeito ao conjunto de condies que organizam a

emisso do discurso argumentativo. Essas condies se referem ao objetivo e ao
motivo gerador da argumentao que organizada a partir de uma controvrsia, um
desacordo, uma polmica sobre um tema; ao argumentador15, uma pessoa que
adota uma posio sobre o tema e toma a responsabilidade de defend-la com o
objetivo de valorizar seu ponto de vista, com a inteno de convencer ou persuadir o
destinatrio; ao destinatrio, pessoa a quem a argumentao dirigida, essa pessoa
serve como um elemento de regulao da produo a ser elaborada, pois a
argumentao construda tambm a partir das posies assumidas por ela quanto
ao tema exposto; e ao lugar social, aquele que condiciona o papel assumido pelo
produtor e o destinatrio.

Por exemplo, no lugar social escola de ensino fundamental, um aluno de 8

ano convidado a argumentar sobre a permisso ou no de se tocar msica no
momento do intervalo/recreio. A questo geradora deste convite o conflito
existente entre professores e alunos sobre os tipos de msicas que podem ser
transmitidas no horrio do intervalo, os professores querem impor as msicas
consideradas adequadas, contrariando a opinio dos alunos. O aluno, por sua vez,
exprime seu ponto de vista e busca, por meio de elementos argumentativos

15
Emissor-enunciador / produtor/ agente- produtor.
 72

organizados por ele, valorizar sua opinio que dirigida a professores e alunos,
seus destinatrios.

O segundo elemento a ser observado a estrutura de base dos

argumentos. De acordo com o autor, a argumentao construda no mnimo por
duas proposies: uma opinio explcita que o argumentador quer apoiar e as
razes que servem para justificar essa opinio. No exemplo dado pelo autor sobre
uma discusso em um centro escolar, a respeito da necessidade de se propor
deveres escolares para serem realizados em casa, Dolz traz que a opinio exposta
pelo argumentador, um aluno de 6 srie, a de que los deberes non sirven para
nada (DOLZ, 1995; p.68) e que as razes levantadas para apoiar esta opinio so
porque los hacemos de mala gana, a toda prisa y luego nadie los corrige (DOLZ,
1995: 68).

Outro elemento abordado so as operaes especficas da argumentao.

Essas operaes so consideradas como actos que intervienen en la produccin de
uma argumentacin (DOLZ, 1995; p. 69). De acordo com o autor, so trs as
operaes: a primeira, a operao de apoio argumentativo, que se realiza quando
exposta uma srie de razes que justificam o posicionamento do argumentador
diante de um tema proposto, como, por exemplo, as razes que justificariam o ponto
de vista favorvel, do aluno do 8 ano, exibio de msicas no intervalo das aulas.

A segunda, a operao de refutao, consiste em levar em considerao a

opinio exposta pelo opositor, a fim de contest-la, como no exemplo exposto por
Dolz, quando se refere ao aluno da 6 srie, que retoma a posio dos professores
no stoy de acuerdo com ciertos alumnos cuando dicen, para a seguir utilizar essas
razes para concluir algo oposto Aunque se hagan de mala gana, los deberes son
esenciales para poder seguir correctamente esta asignatura (DOLZ, 1995; p. 69). E,
por fim, a operao de negociao, que consiste em considerar a posio do
destinatrio e do adversrio para chegar a um ponto comum.

As estratgias e os procedimentos retricos so um outro elemento

abordado pelo autor. Para ele, o ensino da argumentao pode ser enriquecido pela
abordagem dos contedos, tais como as figuras retricas, os tipos de argumentos, a
utilizao dos tpicos, a ironia, a contradio, a exemplificao e outros
 73

procedimentos de induo. Ao fazer uso desses contedos, estar-se-ia contribuindo

para que o aluno tivesse instrumentos para construir sua argumentao.

O quinto elemento a ser observado para o ensino da argumentao so as

unidades lingusticas, marcas e recursos lingusticos, utilizados pelo produtor na
produo dos argumentos. As unidades mais caractersticas so as formas pessoais
para assumir uma opinio, por exemplo, yo personalmente pienso que... Me parece
que... (DOLZ, 1995; p.70), as formas de introduzir citaes, como, por exemplo,
Segn X..., X afirma que... (DOLZ, 1995 p.70), os organizadores textuais, tais como
em primer lugar, ...En segundo lugar, ... ya que,... puesto que,... (DOLZ, 1995:70),
as modalidades, as restries e as frmulas concessivas.

Quanto planificao, o autor afirma que no h uma forma nica e global

para os textos dos gneros argumentativos, visto que os argumentos sero
construdos em funo dos objetivos que se quer alcanar com a produo do texto
emitido, dos destinatrios que se quer convencer ou persuadir, da tese que se quer
defender. Assim, para ele, importante ensinar a produo de um texto adotado a
uma situao de argumentao.

Podemos dizer que Dolz (1995) redimensiona a proposta da sequncia

prototpica argumentativa de Adam16, trazendo para esse redimensionamento a
proposta dialgica de sequncia conforme explcito em Bronckart (1999/2007),
relacionando a situao de argumentao s formas de organizao do texto e das
disposies das argumentaes.

Chartrand (1995), em sua tese de doutorado Modle pour une didactique

du discours argumentati crit em classe de franais, prope um modelo sobre a
produo escrita do discurso argumentativo, que envolve trs conjuntos de
operaes: operaes de contextualizao, operaes de planificao e operaes
de textualizao.

As operaes de contextualizao referem-se aos parmetros contextuais,

organizados pela autora como: o produtor, levando em considerao sexo, idade,

16
Explicada na seo 1.3 desta dissertao.
 74

profisso etc; o leitor, a situao de interlocuo, o momento de produo e o lugar

de produo.

As operaes de planificao constituem-se por operaes discursivas e de

estratgias discursivas. As operaes discursivas referem-se aos tipos de discurso,
conforme proposto por Bronckart et al. (1985). Em seu trabalho, Chartrand (1995)
por se tratar do discurso argumentativo, identificou o grau de autonomia do produtor
em relao aos parmetros contextuais e a relao de conjuno em relao ao
tempo de produo. Nota-se que essa identificao da autora nos permite dizer que
o discurso pertence ao eixo do expor e refere-se ao tipo de discursivo Terico,
observando o modelo de anlise e produo proposto em Bronckart (1999/2007).

J o segundo grupo de operaes da planificao so as de estratgias

discursivas, que so entendidas como um conjunto de estratgias que um autor
utiliza para atingir seus objetivos, ou seja, as estratgias que esse utiliza para
organizar seu texto. De acordo com a autora, essas operaes se realizam por
meio de trs componentes. O primeiro envolve os procedimentos argumentativos
que se referem s operaes de refutao, explicao, demonstrao e deliberao.
O segundo, as proposies entimemticas que se relacionam s premissas e
estrutura da argumentao (tese, concluses secundrias, concluses
intermedirias e o par concluso-argumento). E, por fim, o par antittico, que se
refere s palavras ou ideias contrrias que aparecem no texto, que podem aparecer
por meio do uso da ironia.

Sobre as operaes de textualizao, Chartrand (1995) afirma que se

constituem de trs outros grupos de operaes, organizados de acordo com as
representaes (julgamentos e aes etc) que o autor elabora com a finalidade de
interferir nas representaes dos destinatrios. So elas: as operaes de
construo dos objetos do discurso, operaes de sustentao dos enunciados e as
operaes relativas s estratgias enunciativas.

O primeiro grupo diz respeito escolha do tema, que deve estar

relacionado ao domnio que o autor tem sobre ele, ou seja, o autor deve escolher
um tema que faa parte de sua vivncia. O segundo grupo de operaes diz
respeito forma como o contedo organizado, ou seja, forma como a
 75

argumentao est organizada, ao que a autora acrescenta, poder no ser

organizada linearmente. E o terceiro grupo, o das operaes relativas s estratgias
enunciativas, refere-se polifonia e implicao do autor. Chartrand (1995)
considera que o discurso argumentativo altamente polifnico. Isso ocorre porque o
produtor, com a finalidade de convencer ou persuadir seu interlocutor, recorre a
outras vozes (explcitas ou implcitas), como tambm a outros mecanismos que
indicam a responsabilidade enunciativa (modalizaes, marcas de presena
referencial etc).

Nota-se que essa abordagem feita por Chartrand (1995) sobre a forma de
organizao do discurso argumentativo liga-se ao modelo de anlise proposto em
Bronckart et al. (1985), o qual reformulado na obra de 1996, traduzido para o
Brasil (1999).

Em sua tese, Chartrand (1995) traz ainda uma sequncia de atividades que
podem ser propostas a partir desse modelo, visando no apenas produo de
textos argumentativos escritos, mas tambm formao de leitores crticos. Dessa
forma, as atividades propostas fundamentam-se em aspectos estratgicos de
compreenso textual: a leitura de textos argumentativos variados, observando os
componentes comunicacionais e enunciativos, comparao entre os textos e o
levantamento de hipteses sobre o gnero, o estudo sistemtico de unidades
lingusticas, textuais e discursivas prprias dos textos argumentativos, a apreciao
e a avaliao dos textos lidos.

Podemos dizer que tanto Chartrand (1995) quanto Dolz (1995) consideram
a situao de produo na organizao de planificao da argumentao. Chartrand
(1995), em relao s operaes de planificao, d enfoque aos aspectos
enunciativos.

Dentre os autores que tratam da argumentao, em uma perspectiva para o

ensino, encontra-se Golder (1996), que centra seu estudo no funcionamento do
discurso argumentativo, o qual considera como uma conduta linguageira
(GOLDER, 1996; p.10). Ao conceb-lo dessa forma, a autora articula duas
dimenses que considera fundamentais para a produo desse discurso: a situao
de produo e as operaes psicolgicas.
 76

Em relao situao de produo, a autora afirma que ela que

determina a maneira como o locutor trata das outras caractersticas textuais.
Considera, primeiramente, que o objeto da argumentao construdo
diferentemente de outros objetos. Isto , o objeto da argumentao construdo
conforme a opinio e posio do locutor, apresentando, assim, um carter mais
subjetivo, pois tem a possibilidade de escolher seus argumentos em funo dos
seus objetivos e da representao que tem de seu destinatrio. A autora afirma
ainda que os objetos do discurso argumentativo so marcados por influncias
sociais e permeados por valores, atitudes e crenas. Ela apresenta trs condies
mnimas que devem haver para se argumentar: uma situao social controversa, a
existncia de crenas contrrias ou oposies e a presena de um tema aceitvel,
discutvel e relacionado ao sistema de valores das pessoas envolvidas na situao
de argumentao. Para ela, o discurso argumentativo exige o engajamento do
locutor e do interlocutor nas discusses.

Em relao s operaes psicolgicas, Golder (1996) prope a existncia

de duas operaes que so desenvolvidas pelo locutor no decorrer do discurso
argumentativo: a de justificao e a de negociao.

Na realizao de um discurso argumentativo, o locutor, expressa sua

opinio sobre uma determinada questo. A operao de justificao diz respeito s
justificaes que um locutor apresenta para influenciar a opinio do interlocutor em
relao ao seu ponto de vista. Essa operao relacionada sustentao do
posicionamento assumido pelo locutor, podendo ser compreendida como a tomada
de posio e os argumentos. De acordo com a autora, essa operao no
marcada por unidades lingusticas especficas e bem definida; ela compreendida
pela anlise semntica do contedo dos argumentos.

Ao mesmo tempo em que uma pessoa expe seu ponto de vista e utiliza
argumentos que o fundamentam, ela deixa tambm espaos e lacunas para os
eventuais contradiscursos. Nessa operao, o locutor considera os prs e os contra
de sua posio, leva em considerao a provvel posio de seu interlocutor e
tambm a discutibilidade do tema. De acordo com a autora, as operaes de
negociao so diversas, estabelecendo como a mais importante a contra-
argumentao, formada por uma estrutura complexa. A realizao dessas
 77

operaes d-se por meio das operaes de modalizaes, que indicam o

distanciamento ou a implicao do sujeito em relao ao discurso, e das restries.

Assim, de acordo com Golder (1995), o discurso argumentativo ao mesmo

tempo justificado e negociado, visto que se trata de uma ao de linguagem que
visa a convencer ou persuadir o interlocutor a modificar suas crenas.

Podemos perceber por essa explanao do trabalho de Golder (1996) que a

pesquisadora considera a situao de produo a responsvel pela forma de
organizao do discurso argumentativo, distinguindo nele dois tipos de operaes
bsicas, a justificao e a negociao.

Machado (2000), enfatizando mais precisamente uma questo didtica, em

seu artigo Uma Experincia de Assessoria Docente e de Elaborao de Material
Didtico para o Ensino de Produo de Textos na Universidade, nos apresenta o
modelo didtico de um gnero argumentativo, o gnero artigo de opinio e as
sequncias didticas construdas a partir desse modelo. Ressaltamos que esse
estudo fez parte de um projeto mais amplo de assessoria, realizado pela autora, cujo
objetivo no era, no entanto, apresentar um modelo didtico do gnero artigo de
opinio, mas apresentar uma forma de instrumentalizao do docente para o
trabalho com o ensino de gneros de textos com a finalidade de desenvolver
capacidades de linguagem.

De acordo com a autora, a elaborao do modelo didtico desse gnero

levou em considerao o resultado da anlise de instrues dos exames aplicados
para o egresso de alunos nas universidades. As hipteses levantadas a partir da
anlise realizada, tendo por base o modelo de produo e anlise de Bronckart
(1997), levou os professores envolvidos a proporem um objetivo global: o de
desenvolver nos alunos algumas capacidades envolvidas na produo de um gnero
com caractersticas argumentativas e que desse nfase especial s operaes de
justificao.

Na delimitao da escolha do gnero, foram propostos trs critrios.

Primeiro, que fosse um gnero que atendesse s necessidades dos alunos em
situao escolar e extra-escolar, e que a situao de ao de linguagem exigisse
dos alunos posicionar-se e argumentar diante de um tema previamente proposto.
 78

Segundo, que fosse um gnero conhecido pelos alunos. Terceiro, que fosse um
gnero que tivesse restries situacionais, temticas e composicionais claras, a fim
de que pudessem ser trabalhadas em sala de aula. Seguindo a esses critrios, eles
escolheram o gnero artigo de opinio veiculados na seo Tendncias e Debates
do Jornal Folha de So Paulo.

A elaborao do modelo didtico do gnero argumentativo constituiu-se da

anlise da situao de ao de linguagem e da anlise das caractersticas dos
textos pertencentes ao gnero, de acordo com o modelo de produo e anlise de
textos, proposto por Bronckart (1999/2007).

Em relao situao de ao de linguagem, identificou-se uma situao

de argumentao explcita, dado que o produtor convidado para responder uma
questo controversa, ou seja, sobre a qual no h consenso, imposta pelo jornal.
explicitamente dialgica, visto que o produtor, ao ser convidado a responder a
questo, leva em considerao a existncia de uma outra pessoa que tambm
convidada a responder a mesma questo com um posicionamento contrrio ao seu.
Alm desse fato, leva em considerao tambm o seu leitor, destinatrio e a prpria
instituio que o convidou.

Em relao s caractersticas discursivas e lingustico-discursivas, a autora

identificou no nvel da infraestrutura: os tipos de discursos e os tipos de sequncias;
no nvel dos mecanismos de textualizao: os elementos de conexo e de coeso
nominal e verbal e as modalizaes.

No nvel da infraestrutura, tendo em vista os tipos de discursos, a autora

identificou uma heterogeneidade textual, formada por segmentos de discurso misto,
terico e, em poucos casos, interativo. Essa heterogeneidade ocorre, por um lado,
pela necessidade do produtor de tratar de temas atuais e de envolver o destinatrio
e, por outro, a necessidade de convencer, expondo posies como verdades
atemporais. A respeito da organizao sequencial argumentativa predominante no
texto, a autora afirma que h a presena de argumentos justapostos que vo
fundamentando concluses parciais. Isso ela considerou como recursividade
argumentativa, indicando que o produtor considera o objeto argumentativo como
controverso e que h destinatrios que no compartilham do seu ponto de vista. A
 79

concluso global uma sntese das concluses parciais e nem sempre corresponde
a uma resposta questo colocada no jornal.

No nvel dos mecanismos de textualizao, Machado (2000) identificou a

presena de organizadores textuais lgico-argumentativos e de organizadores
aditivos relacionando argumentos do mesmo nvel, que em muitos casos foram
reforados por segmentos de discurso da ordem do narrar organizados em
sequncias de descrio e sequncias explicativas. A autora identificou tambm a
presena marcante de modalizadores lgicos em duas funes: para reforar os
argumentos e os exemplos e para enfatizar a concluso central defendida pelo
produtor.

Podemos notar que Machado (2000), ao levantar as caractersticas do

gnero argumentativo artigo de opinio e propor um modelo didtico para esse
gnero, mostrou, por meio do modelo de Bronckart (1999/2007), como a
argumentao foi construda e organizada no gnero, levando em considerao a
situao de argumentao, apresentando um carter totalmente dialgico.

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), por sua vez, propem um agrupamento

dos gneros de textos com a finalidade de atender ao propsito do ensino-
aprendizagem das produes verbais orais e escritas e ao desenvolvimento das
capacidades dos alunos para agirem com a linguagem. Para eles, os gneros
podem ser organizados em funo de um certo nmero de regularidades lingusticas
que estariam de acordo com o que determinaram como capacidades de linguagem
dominantes (capacidade de narrar, relatar, argumentar, expor, descrever aes).
Quanto s capacidades argumentativas, os autores afirmam que essas seriam
capacidades de refutao, sustentao, negociao e de tomadas de deciso. E
ainda acrescentam que o ensino de gneros tipicamente argumentativos deve levar
em considerao o desenvolvimento dessas capacidades. Apresentam, ento,
alguns gneros de textos orais e escritos que disponibilizam, em suas
caractersticas, elementos lingusticos, cuja aprendizagem permite o
desenvolvimento dessas capacidades. So eles: textos de opinio, dilogos
argumentativos, carta do leitor, deliberao informal, debate regrado, discurso de
defesa, discurso de acusao. importante ressaltar que esta proposta surgiu em
 80

um contexto scio-histrico especfico, voltado para a elaborao de um material

didtico que atendesse ao ensino de lngua (francfona) em escolas de Genebra.

Notamos, entre os autores citados nessa seo, concordncias entre vrias

questes: sobre a situao de produo (utilizada por eles como situao de
argumentao, situao de ao de linguagem, situao comunicativa) no que tange
a sua influncia sobre a forma de organizao estrutural dos argumentos; sobre a
forma no linear e complexa em que os argumentos podem aparecer em uma ao
de linguagem argumentativa; sobre a questo controversa geradora de uma ao de
linguagem argumentativa.

A partir do trabalho desses autores, consideramos que a elaborao de um

modelo didtico para gneros argumentativos s possvel se levarmos em conta
trs questes. A primeira, observar a argumentao sob dois ngulos: um primeiro,
voltado para uma argumentao como expresso de um ponto de vista, um ato de
persuaso ou de convencimento, e um segundo voltado para uma forma de
organizao macro e microestrutural, dependendo da situao de produo.

A segunda questo, tendo em vista a noo de texto e gnero de texto

proposta no quadro do interacionismo sociodiscursivo, o ponto de vista contrrio a
uma classificao tipolgica dos textos por meio de uma viso sequencial
prototpica.

E, finalmente, a considerao de que os modelos didticos so formas que

identificam de modo amplo as caractersticas gerais de um gnero, possibilitando,
com isso, a elaborao e a construo de sequncias didticas com a finalidade de
desenvolver capacidades de linguagem (capacidades de ao, discursivas e
lingustico-discursivas) e capacidades argumentativas (capacidades de refutao,
sustentao, negociao e de tomadas de deciso)

Tendo por base essa discusso, elaboramos o captulo seguinte onde

discutimos algumas questes voltadas para os gneros jornalsticos argumentativos,
centrando-me no gnero comentrio jornalstico radiofnico, que o utilizado nesta
pesquisa.
 81

CAPTULO III GNEROS JORNALSTICOS

Subsidiariamente explanao dos fundamentos tericos sobre o gnero

no interacionismo sociodiscursivo e noo de gnero como instrumento de
desenvolvimento de capacidades de linguagem, voltado para o ensino, neste
captulo abordaremos a questo do gnero na rea da Comunicao, mais
especificamente, os gneros jornalsticos radiofnicos. Discutiremos, em primeiro
momento, a atividade jornalstica e os gneros que nela circulam; em segundo, a
atividade jornalstica radiofnica e a linguagem radiofnica, alguns gneros que
circulam nessa atividade, para s ento abordar, mais precisamente, o comentrio
jornalstico radiofnico.

Frisamos, entretanto, que a noo de atividade jornalstica radiofnica, aqui,

comporta a noo de atividade proposta no quadro do interacionismo
sociodiscursivo, e que para ver como essa atividade se constitui, abordamos o que
especialistas da rea jornalstica e radiojornalstica dizem a respeito dela e das
produes textuais que nela circulam.

3.1 - Os Gneros Jornalsticos

No objetivo deste trabalho realizar uma discusso minuciosa sobre os

gneros que fazem parte da atividade jornalstica, entretanto, fazemos uma
abordagem inicial a eles, a fim de situar o gnero sobre o qual incide nossa
construo do modelo didtico.

Para subsidiar nossa discusso sobre os gneros jornalsticos na rea dos

Estudos da Comunicao, utilizamos Melo (2003), cujo trabalho fundamental
nessa rea. O autor apresenta, em sua obra, um levantamento histrico das
origens do jornalismo, descreve as classificaes dos gneros jornalsticos
realizadas por autores europeus, norte-americanos, hispano-americanos e
brasileiros, discute essas classificaes e prope uma nova classificao a partir de
seus estudos. Outro autor utilizado por ns Barbosa Filho (2003), cujo trabalho
destina-se especificamente aos gneros radiofnicos. Em sua obra Barbosa Filho
 82

apresenta, sob uma perspectiva terica estruturalista e funcionalista, os gneros

radiofnicos. Associados a esses dois autores, trazemos outros pesquisadores
dessa rea que sero identificados ao longo de nossa exposio.

Iniciaremos, assim, apresentando alguns aspectos da atividade jornalstica,

conforme explicitado por Melo (2003), abordando, na sequncia, a atividade
radiojornalstica.

De acordo com Melo (2003; p.13), o jornalismo uma atividade da

comunicao coletiva que se manifesta por meio do jornal impresso, revista, rdio,
televiso. Essa atividade jornalstica tem suas razes na escrita e surge como
resultado de exigncias socioculturais que se manifestaram nas operaes
mercantis e financeiras que movimentavam a sociedade europia do sculo XV.
Segundo Melo (2003; p.19), pode-se dizer que as primeiras manifestaes do
jornalismo (avisos, gazetas) atendem s necessidades de informao dos
habitantes das cidades, sditos e governantes. Mas a partir do final do sculo
XVII que essa atividade comea, de fato, a se despontar, com a diminuio da
censura prvia que vigorava em toda a Europa nos sculos XV e XVI, exercida
pelos Estados e pela Igreja que intimidavam as iniciativas existentes. No entanto, o
jornalismo como processo regular, contnuo, livre e de informao sobre a
atualidade e de opinio sobre a conjuntura, s emerge com a ascenso da
burguesia ao poder. (MELO, 2003).

Podemos dizer que desde o seu nascimento, o jornalismo assume uma

natureza poltica e social, o que, segundo Melo, reflete a fisionomia peculiar
assumida pelo jornalismo, a de uma atividade comprometida com o exerccio do
poder poltico, difundindo ideias, combatendo princpios e defendendo pontos de
vista (MELO, 2003; p.23). O autor acrescenta ainda que o jornalismo deve ser
concebido como:

um processo social que se articula a partir da relao (peridica/

oportuna) entre organizaes formais (editoras/ emissoras) e
coletividades (pblicos receptores), atravs de canais de difuso
(jornal/ revista/ rdio/ televiso/ cinema) que asseguram a
transmisso de informaes (atuais) em funo de interesses e
expectativas (universos culturais ou ideolgicos) (MELO, 2003;
p.17).
 83

Essa citao se refere perspectiva de Melo quanto ao fato de o jornalismo

ter suas caractersticas marcadas pelos aspectos culturais, sociais e polticos que
regem uma sociedade.

Retomando o trabalho de Groth, Melo (2003) afirma que so quatro as

caractersticas compreendidas como parmetros para a totalidade jornalstica: a
periodicidade, a universalidade, a atualidade e a difuso. O jornalismo
compreendido, assim, como um processo contnuo, gil, veloz e determinado pela
atualidade.

O interesse do jornalismo sobre os acontecimentos e fatos da atualidade

o fio de ligao entre o emissor e receptor. Entretanto, esse interesse nem sempre
ocorre de maneira homognea e equilibrada, visto que nem sempre o que a
coletividade (receptor) gostaria de conhecer o que a instituio jornalstica
(emissor) quer fazer saber. O estabelecimento desse equilbrio e a escolha do que
veiculado no jornalismo esto intimamente ligados estrutura sociocultural e
natureza do ambiente poltico e econmico que rege a vida da coletividade, como
tambm dos meios de difuso. (MELO, 2003; p.18).

Dessa mesma maneira, Barbeiro e Lima (2003) afirmam que o jornalismo

uma atividade cujo objetivo maior provocar reaes que despertem o esprito
crtico da sociedade, por isso a ligao com a estrutura sociocultural determinante
para a vida do jornalismo. E acrescentam que a imparcialidade nesse meio no
existe, visto que o jornalista est imerso em um determinado contexto social que o
influencia decididamente. O que h, de fato, a procura por uma iseno e um
afastamento que so objetivos perseguidos pelo meio.

Em relao s produes textuais jornalsticas, para Melo (2003), elas

sofrem influncia direta da cultura em que se inscrevem, sendo necessrio detalhar
suas ocorrncias e definies de acordo com as variveis temporais e espaciais, ou
seja, devem-se circunscrever os gneros jornalsticos cultura de um determinado
pas e/ou regio, em um determinado perodo histrico, para que a sua tipologia
seja consistente. o que sua explanao sobre a variedade de tipologias genricas
utilizadas na rea do jornalismo em diferentes pases revela. Para esse autor, a
classificao dos gneros restringe-se a universos culturais delimitados (MELO,
 84

2003; p.44), e por mais que, atualmente, as instituies jornalsticas assumam uma
dimenso de transnacionalidade, as especificidades nacionais e regionais ordenam
as formas de recodificao das mensagens importadas de outros locais.

Sobre a classificao dos gneros jornalsticos no Brasil, Melo (2003) toma

como parmetro os trabalhos de Beltro (1980), que a seu ver um dos
pesquisadores que se preocupa sistematicamente com essa questo. Enquanto
Beltro (1980) estabelece trs categorias em que se distribuem os gneros
(jornalismo informativo, interpretativo e opinativo), Melo (2003) prope a diviso em
duas categorias: jornalismo opinativo e jornalismo informativo. De acordo com ele, a
primeira, compreende os gneros resenha, editorial, comentrio, artigo, coluna,
crnica, caricatura e carta, e a segunda, os gneros nota, notcia, reportagem e
entrevista.

O mesmo autor estabelece questionamentos em relao a estas duas

categorias no sentido de seus limites reais de informar e circunscrever-se no mbito
da opinio de fato, pois, para ele, o jornalismo um processo social marcado por
profundas implicaes polticas, em que a expresso ideolgica assume carter
determinante e que cada processo jornalstico tem sua dimenso ideolgica prpria,
independentemente do artifcio narrativo utilizado (MELO, 2003; p.25). Sendo
ideolgico, o simples fato de escolha da informao j exibe um carter de
implicao poltica e social.

A respeito do jornalismo opinativo, Melo (2003) afirma que, na

contemporaneidade, esse tipo de jornalismo j no segue o fenmeno monoltico,
ou seja, a expresso da opinio fragmentada, seguindo vrias tendncias, visto
que as condies de produo do jornalismo exigem a participao de equipes
numerosas, donde h uma impossibilidade de controle individual e total do que se
vai divulgar.

O autor assume que os gneros opinativos emergem de quatro ncleos

opinativos: a empresa, o jornalista, o colaborador e o leitor, sendo esses ncleos um
ponto diferencial entre os gneros. Assim, ele reagrupa os gneros da seguinte
forma: ao ncleo da empresa pertence o gnero editorial que tem a funo de expor
a opinio da empresa sobre um fato de grande repercusso no momento. Segundo
 85

Kauffman (2005), retomando Rabaa e Barbosa (1992), tem como duas de suas
caractersticas ser escrito de modo impessoal e no ter assinatura.

Ao segundo ncleo, o do jornalista, inscreve-se os gneros resenha,

coluna, caricatura, comentrio e, eventualmente, o artigo. Ao ncleo do
colaborador, o gnero artigo. E ao ncleo do leitor, o gnero carta. H trabalhos
mais recentes que apresentam uma variedade maior desses gneros, como, por
exemplo, Kauffmann (2005) que apresenta o resultado de sua pesquisa referente
aos gneros jornalsticos do Jornal Folha de So Paulo, no qual detecta, por meio
de uma anlise minuciosa das bibliografias que abordam as tipologias genricas
desta atividade, as definies dadas a cada tipo genrico e os organiza em artigo,
carta, chamada, coluna de notas, comentrio, crtica, crnica, editorial, entrevista,
notas de correo, notcias, reportagem, resenha.

No que diz respeito ao gnero comentrio, Kauffmann (2005) afirma que

suas definies so vagas, comprovando sua afirmao ao retomar o que se diz
desse gnero: Gnero jornalstico opinativo (sem rigor de anlise que caracteriza a
crtica), sobre qualquer fato, evento ou assunto (RABAA e BARBOSA, 1998,
p.144; apud KAUFFMANN, 2005); Pequeno artigo interpretativo (FOLHA DE SO
PAULO, 1992; p. 61; apud KAUFFMANN, 2005); Mantm vinculao estreita com a
atualidade, sendo produzido em cima dos fatos que esto ocorrendo. Vem junto
com a notcia (MELO, 1994; p. 109; apud KAUFFMANN, 2005).

Ainda sobre a noo de gnero no jornalismo, Sanches Lopes (1998) afirma

que est ligada relao que h entre o texto e a sua finalidade especfica,
seguindo a concepo de que os diferentes gneros so uma resposta estrutural e
estilstica s diversas necessidades de expresso dos homens. Acrescenta tambm
que esses gneros no so fechados e acabados, mas so flexveis e dinmicos
devido a sua capacidade de adaptao s mudanas nos estilos de vida e
interesses dos cidados. Aqui, pode-se dizer que "os gneros so instituies vivas
que evoluem para ajustarem-se s funes prprias das atividades a que servem. E
no s evoluir, tambm desaparecem e surgem outros novos" (SANCHEZ LOPEZ e
PAN, 1998; p. 18; apud MARTINEZ & HERRERA, 2005).
 86

Quanto classificao das produes textuais jornalsticas da imprensa

escrita, retomo, ainda Adam (1997; p.7) que apresenta uma diversidade de
tipologias propostas em manuais jornalsticos e afirma que essa complexidade se d
pelos critrios que podem ir dos aspectos estilsticos e lingusticos s intenes
comunicativas, alm das diversas teorias que abordam a noo de gnero sob
perspectivas diferenciadas. Essa diversidade ocorre por no haver critrios
especficos para essas classificaes. Assim, o autor prope, retomando
Maingueneau, seis critrios mnimos a serem seguidos na identificao dos gneros
na imprensa escrita: o semntico (temtica), enunciativo, pragmtico,
composicional, estilstico e o tamanho. Em nossa anlise observamos alguns
desses critrios: a temtica, a composio e o estilo.

3.2 Os Gneros Jornalsticos Radiofnicos

Nesta seo, antes de abordarmos os gneros jornalsticos radiofnicos,

discutiremos, primeiramente, a atividade jornalstica radiofnica ou radiojornalstica,
depois abordaremos as caractersticas da linguagem radiofnica, para s ento
explicitarmos alguns gneros que constitui tal atividade.

O surgimento do jornalismo radiofnico marcado desde as primeiras

transmisses radiofnicas. Segundo Ortriwano (1990), muitas emissoras iniciaram
suas transmisses j com programas jornalsticos, embora no utilizassem essa
nomenclatura para se referir a eles.

No Brasil, a primeira matria transmitida foi o discurso do Presidente

Epitcio Pessoa no Centenrio da Independncia em 7 de setembro de 1922 no Rio
de Janeiro. Esse discurso foi transmitido para receptores instalados em Niteri,
Petrpolis e So Paulo, atravs de uma antena instalada no Corcovado. A segunda
transmisso foi a pera O Guarani de Carlos Gomes, transmitida do Teatro
Municipal para alto-falantes instalados na mesma exposio, no mesmo dia. Era o
comeo da primeira estao de rdio do Brasil: a Rdio Sociedade17 do Rio de
Janeiro, fundada por Edgar Roquette-Pinto.

17
Alguns autores apontam a Rdio Clube de Pernambuco como sendo a primeira emissora do pas. Lopes (1970),
no entanto, afirma que de 1917 a 1923 ela estava ligada radiotelegrafia e que somente a partir de 1923 deu
incio a experincia de radiodifuso.
 87

Edgar Roquette-Pinto18 apontado como o responsvel pela introduo do

jornalismo no rdio brasileiro. De acordo com Besbalhok (2006), Roquette-Pinto no
Jornal da Manh produzido e apresentado por ele mesmo, exibido na Rdio
Sociedade do Rio de Janeiro, fundada em 1923, a selecionava as notcias
publicadas no jornal impresso, realizava sua leitura e as comentava, acrescentando
a elas novas informaes. Podemos dizer que so as primeiras marcas do gnero
comentrio presente no jornalismo radiofnico. Entretanto, esse tipo de jornalismo
comentado inaugurado por Roquette-Pinto no foi seguido por outras emissoras,
que, em suas transmisses, realizavam uma reproduo literal dos jornais
impressos. Esse mtodo inicial presente no jornalismo radiofnico ganhou o nome
de jornal falado.

Ortriwano (1990; p.64) observa que no incio eram comuns erros na leitura
de trechos como continua na pgina tal. Para se evitar esses erros, as emissoras
passaram a recortar as notcias dos jornais. Esse processo ficou conhecido como
gilette-press ou ainda tesoura e goma. esse processo que vai marcar o
radiojornalismo da dcada de 1920 e de parte da dcada de 1930. Entretanto,
importante ressaltar que o rdio, alm das notcias que veiculava a partir dos jornais
falados, tambm transmitia, de acordo com Bespalhok (2006), crnicas que
comentavam eventos cientficos e dramas. Podemos dizer que a primeira dcada do
radiojornalismo no Brasil teve como caracterstica principal a transmisso de notcias
por meio de jornal falado e crnicas, sendo sua transmisso realizada de dentro
dos estdios da rdio.

As primeiras mudanas na transmisso do radiojornalismo no Brasil surgem

ainda no final da dcada de 1930, tendo como modelo as experincias norte-
americanas que agregavam ao radiojornalismo os novos avanos tecnolgicos e o
telefone, utilizados como instrumentos que contribuam para a transmisso
simultnea dos acontecimentos que ocorriam em locais distantes dos estdios das
emissoras. Alm disso, a influncia norte-americana tambm se fez presente na
forma de estruturao dos formatos radiofnicos. O primeiro programa brasileiro a se
destacar no uso do modelo norte-americano na emisso de notcias foi o Reprter

18
Edgar Roquette-Pinto considerado o pai da radiodifuso no Brasil.
 88

Esso em 1941, considerado o pioneiro na produo do noticirio escrito

especificamente para o rdio.

com o Reprter Esso, o radiojornalismo brasileiro passou a

conhecer e a usar o lide 19, a objetividade, a exatido, o texto sucinto
e direto, a pontualidade, a noo do tempo exato de cada notcia
aparentando imparcialidade, com locuo vibrante, contrapondo-se
aos longos jornais falados da poca. (BESPALHOK, 2006; p.43).

Essa forma de realizao do radiojornalismo proposta pelo Reprter Esso

foi seguida por outras emissoras brasileiras e, ao longo dos anos 1940, as
experincias jornalsticas vividas por essas emissoras permitiram a criao de novos
estilos ou estilos prprios de noticirios algumas com notcias de carter mais
interno e com comentrios polticos, outras privilegiando as notcias internacionais
(CALABRE, 2004; p.43 apud BESPALHOK, 2006). Entretanto, vlido ressaltar que,
mesmo diante desses avanos, ainda era um radiojornalismo preso aos estdios e
sem fontes prprias de informao.

Para Barbosa Filho (2003), as fases iniciais do rdio no Brasil foram

determinantes para os seus avanos posteriores e para se firmar, durante muito
tempo, como o grande meio de comunicao da sociedade brasileira. Para esse
autor, seguido a essa fase inicial, vem a fase de ouro do rdio brasileiro, os anos de
1940, momento em que o rdio comea a se definir para o jornalismo, tendo o
Reprter Esso como precursor.

Mas, embora o radiojornalismo tenha vivido essa fase de ouro, enfrentou

crises com a emergncia da televiso, que herdou seus profissionais, seus quadros
e sua linguagem. Isso, segundo Barbosa Filho (2003), fez com que o rdio
repensasse sua organizao quanto a sua forma e estrutura de apresentao. Uma
primeira medida foi a explorao do transistor que possibilitava o rdio ser ouvido a
qualquer hora e em qualquer lugar, sem precisar lig-lo a tomadas. Uma outra
medida foi a divulgao de servios de utilidade pblica, produzidos, primeiramente,
pela Rdio Jornal do Brasil, do Rio de Janeiro. Um outro fator foi o surgimento das
emissoras FM que comearam a operar a partir de 1960. Uma outra inovao, j na
dcada de 1970, foi a criao de agncias de produo radiofnica, que produziam

19
A abertura de matria.
 89

programas com artistas famosos e assuntos interessantes e depois vendiam s

emissoras que no tinham como realizar produes desse tipo.

Barbosa Filho (2003) apresenta dez caractersticas especficas da atividade

radiofnica. A sensorialidade, a linguagem radiofnica estimula a imaginao e
envolve o ouvinte ao permitir que esse crie imagens sobre o que est sendo dito. A
penetrao, o rdio fala para milhes de pessoas e para cada indivduo particular. O
regionalismo, uma marca fundamental, pois oferece visibilidade s informaes
locais, o que dinamiza as relaes entre rdio e comunidade. O imediatismo e a
instantaneidade, que possibilitam ao ouvinte se inteirar dos fatos no momento em
que acontecem. A simplicidade, que possibilita ao radialista tornar a programao
flexvel, com substituies e alteraes nos programas dirios. A mobilidade e a
acessibilidade do aparelho de rdio, que permitem a diminuio do custo para o
ouvinte e que permite que a programao seja ouvida onde o receptor estiver; as
pessoas simplesmente ouvem, realizando ouras tarefas. A funo social e
comunitria, por atuar como agente da informao e da formao do coletivo geral
ou de grupos mais localizados. Compreender essas caractersticas , a nosso ver,
importante na interpretao e compreenso dos textos exibidos nesse meio.

Sobre a proposta para a produo dos textos no formato radiofnico, Csar

(2005), Sousa e Aroso (2003), Barbeiro e Lima (2003) e Bespalhok (2006) explicitam
que essa mdia apresenta alguns recursos e especificidades prprias da atividade
radiofnica e que, consequentemente, constituem a linguagem radiofnica.

Para Csar (2005; p.144), a linguagem radiofnica tem suas bases em

quatro elementos: a palavra, a msica, os efeitos sonoros e o silncio, podendo
esses elementos serem utilizados em qualquer produo radiofnica. Sobre a
palavra, o autor afirma que a voz o elemento principal e as palavras devem ser
bem ditas com o uso de entonaes adequadas e com o uso das normas da lngua
aplicadas em qualquer produo radiofnica. Para o autor, o essencial o uso de
uma linguagem clara, objetiva, coloquial. Sobre a msica, ele observa que essa
proporciona uma dinmica e ritmo ao texto e devem ser escolhidas de acordo com o
contedo do texto. Os efeitos sonoros, por sua vez, criam a ambincia e do
contornos ao entendimento dos ouvintes. E, por fim, o silncio integra a linguagem
radiofnica sob o aspecto conclusivo dos sentidos. Ressaltamos aqui que da mesma
 90

forma como importante reconhecer as caractersticas da atividade radiofnica para

a interpretao das produes exibidas nesse meio, a identificao das
caractersticas de uma linguagem que lhe especfica tambm contribui para essa
compreenso.

Dessa maneira, aprofundando a questo dos textos produzidos nesse

formato, tomamos o que alguns especialistas da rea nos dizem. Segundo Sousa e
Aroso (2003), o jornalista dever ser coloquial e natural, aproximando seu texto
linguagem de todos os dias. Esse ser coloquial e natural no implica rejeitar o nvel
padro da lngua, mas implica o fato de no empregar uma linguagem erudita e
distante do ouvinte e que seu texto deve apresentar um carter repetitivo e
redundante dada necessidade de relembrar o ouvinte sobre aquilo que est
falando.

Barbeiro e Lima (2003) afirmam que o texto jornalstico segue normas

universais. O que diferencia os textos produzidos em rdios dos produzidos em
outros veculos a instantaneidade. Colocam tambm que o jornalista precisa ser
conciso, expressar-se como se estivesse contando uma histria, respeitando as
regras do idioma e optando por frases curtas e em ordem direta: sujeito, predicado e
complementos, pois

o ouvinte s tem uma chance para entender o que est sendo dito.
Lembre-se de que a mensagem no rdio se dissolve no momento
que levada ao ar. Para que a misso de conquistar o ouvinte seja
alcanada, o texto deve ser coloquial. (BARBOSA e LIMA, 2003; p.
72).

Bespalhok (2006), por sua vez, apresenta como caractersticas da

linguagem radiofnica o carter de simultaneidade e imediatismo, a voz, os efeitos
sonoros, as msicas, o silncio. Sobre o fato de o texto ser oral, afirma que pode ser
escrito previamente - para ser lido ou no - devendo apresentar uma estrutura
sinttica construda na ordem direta, com simplicidade, clareza e escolhas lexicais
prximas ao cotidiano do ouvinte.

A compreenso dessas caractersticas gerais importante para a anlise

desenvolvida nesta pesquisa de um gnero que circula no meio radiofnico, mais
especificamente, ligado atividade radiojornalstica.
 91

No que refere s produes textuais na atividade radiofnica, Barbosa Filho

(2003) as organiza em sete macrogneros: os gneros jornalsticos, gneros
educativo-cultural, gneros de entretenimento, gneros publicitrios, gneros
propagandstico, gneros de servio e gneros especiais. Essa classificao
proposta pelo autor est de acordo com a funo exercida pelo gnero, conforme
cita Barbosa Filho: Os gneros radiofnicos esto relacionados em razo da funo
especfica que eles possuem em face das expectativas de audincia (BARBOSA
FILHO, 2003; p.89)

Em nosso caso, discutiremos apenas o que esse autor fala sobre os

gneros jornalsticos radiofnicos.

Para Barbosa Filho (2003), o gnero jornalstico um instrumento utilizado

pelo rdio a fim de atualizar o pblico-ouvinte por meio de trs fatores: a divulgao,
o acompanhamento dos acontecimentos e a anlise dos fatos. A perspectiva de
Barbosa Filho a de que os gneros jornalsticos tm como caracterstica principal o
ato de informar, entretanto, os relatos podem possuir caractersticas subjetivas do
ponto de vista dos contedos, o que permite que, ao ato de informar, sejam
acrescentadas opinies sobre os acontecimentos. Sob essa perspectiva, ele
estabelece uma classificao especfica ao campo do jornalismo de rdio, dividindo
os gneros jornalsticos radiofnicos nas seguintes categorias: nota, notcia, boletim,
reportagem, entrevista, comentrio, editorial, crnica, radiojornalismo, mesas-
redondas, debates, programa policial, programa esportivo, divulgao tecnocientfica
e documentrio jornalstico.

Merazo Prez (2002), por sua vez, define o gnero radiofnico como cada
um dos modos de organizar uma mensagem radiofnica, de forma que a produo
radiofnica seja reconhecida pela funo que exerce. J Consani (2007; p.73) afirma
que a especificidade dos gneros radiofnicos segue tipologias diferenciadas.

De acordo com Consani (2007), sobre os gneros presentes na mdia, em

nosso caso na mdia radiofnica, o consenso est na aceitao da nomenclatura
gneros radiofnicos que, por sua vez, encontram-se organizados em subgneros
definidos como gneros jornalsticos, cultural e educativo, publicitrios e de
entretenimento, definidos, assim, por sua finalidade principal, sendo que cada um
 92

desses subgneros comporta outros gneros. No caso do gnero jornalstico, os

gneros mais presentes so as notas, a notcia, a reportagem, a entrevista, o
editorial, o debate e o comentrio. Consideramos essa viso ainda reduzida a
respeito dos gneros.

Na sequncia, seguiremos com uma abordagem mais detalhada do gnero

comentrio jornalstico, conforme compreendido no meio jornalstico, por ser esse o
gnero adotado nesta pesquisa para a elaborao do modelo didtico.

O gnero comentrio, s recentemente introduzido no Brasil, h muito

tempo era cultivado no jornalismo norte-americano, podendo-se dizer que surge
como uma tentativa de quebrar o monoplio opinativo do editorial, atravs de uma
apreciao valorativa de determinados fatos. Ele surge, historicamente, a partir da
dcada de 1950, especialmente aps a expanso da televiso, atingindo seu ponto
mximo na primeira metade da dcada de 1960, e sofrendo um declnio logo a
seguir com o Golpe Militar de 1964. Reaparece com vigor nos anos 1975-1976,
encontrando no jornal A Folha de So Paulo o espao para seu desenvolvimento
(MELO, 2003; p.115).

Segundo Melo (2003), do jornal impresso, o comentrio ganha o meio de

comunicao televisivo, entretanto, mantendo-se no incio muito preso ao texto
escrito, tanto por meio do texto lido, quanto pela expresso oral carregada por
marcas da construo escrita. De acordo com o mesmo autor, foi no rdio que o
gnero comentrio encontrou sua maior expresso no jornalismo brasileiro
contemporneo, apresentando uma linguagem direta e coloquial, embora, ligada
construo verbal mais elaborada. , entretanto, a partir da dcada de 1990 que o
gnero comentrio comea a sofrer mudanas mais acentuadas no que se refere ao
uso de uma linguagem descontrada, natural e espontnea e ampliao de seu
universo temtico. Os comentrios jornalsticos que antes abordavam temas sobre
economia, poltica, esporte ganham espao para questes de sade, habitao,
educao etc. (MELO, 2003; p.120).

Em relao ao produtor do comentrio, esse geralmente um jornalista

com grande experincia que age como um analista na apreciao dos fatos,
estabelecendo conexes e sugerindo desdobramentos. um profissional que
 93

possui opinio prpria e assume-se como um juiz da coisa pblica, portanto, tem a
funo de acompanhar os fatos no apenas na sua aparncia, mas possui dados
sempre disponveis ao cidado comum e reconhecido socialmente como
comentarista (MELO, 2003; p.112).

Nas programaes radiofnicas, de acordo com Barbosa Filho (2003), esse

gnero um elemento importante por criar ritmo e ampliar o cenrio sonoro do
receptor, visto que propicia a presena, por meio do comentarista, de mais uma voz
que acrescenta s j existentes na transmisso. Ao que acrescentamos que o
comentrio jornalstico apresenta uma opinio, atribuda a um indivduo em particular
(o jornalista), ou o ponto de vista da emissora, levando em considerao a hiptese
sobre a opinio do destinatrio.

importante ressaltar que no h um consenso geral em relao aos

gneros que circulam na atividade jornalstica em geral, no sendo objetivo desta
pesquisa investigar esses parmetros divergentes, mas, sim, o de construir um
modelo didtico do gnero comentrio jornalstico radiofnico, um gnero
tipicamente argumentativo, conforme j dito anteriormente.
 94

PARTE II: PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

 95

CAPTULO IV PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Neste captulo, apresentamos os procedimentos metodolgicos adotados

nesta pesquisa de natureza qualitativa. Tendo em vista a base terico-metodolgica
adotada o interacionismo sociodiscursivo o nosso procedimento metodolgico
global para construo do modelo didtico pauta-se em autores que abordam a
questo do ensino-aprendizagem de gneros de textos escritos e orais nessa
corrente terica (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004 e colaboradores), (MACHADO,
2000ss. e colaboradores) e (MACHADO & CRISTVO, 2006). Para a identificao
das caractersticas definidoras do gnero, utilizamos o modelo de produo e
anlise proposto no quadro do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART
1999/2007ss), seguido dos trabalhos de Machado (no prelo/2009) e Coutinho (no
prelo/2009).

Esta pesquisa tem por objetivo identificar as caractersticas definidoras do

gnero comentrio jornalstico radiofnico com a finalidade de construir o modelo
didtico desse gnero, a partir do qual sugerimos algumas atividades didticas que
possibilitam o ensino-aprendizagem desse gnero e o desenvolvimento de
capacidades de linguagem (de ao, discursiva e lingustico-discursiva) nos alunos
de 8 e 9 anos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Filinto Mller,
que fazem parte do projeto Laboratrio Rdio-Escola. Assim, para a construo do
modelo didtico, analisamos cinco exemplares do gnero comentrio jornalstico
radiofnico, coletados da Emissora de Rdio Jovem Pan AM 620 de So Paulo,
exibidos em 20 de fevereiro de 2008. Em seguida, realizamos o levantamento das
caractersticas de acordo com o modelo de produo e anlise proposto por
Bronckart (1999/2007) e identificamos suas caractersticas ensinveis.

Dividimos este captulo em duas sees, enfocando os procedimentos para

a construo do modelo didtico, os procedimentos de coleta, seleo e anlise dos
dados.
 96

4.1 Procedimento para a construo do modelo didtico do gnero.

Nesta seo, apresentamos o procedimento seguido, nesta pesquisa, para

a construo do modelo didtico do gnero comentrio jornalstico radiofnico que
se configurou em trs etapas. As duas primeiras, como passos que levaram
construo do modelo didtico, e a terceira, construo propriamente dita.

Na primeira etapa escolhemos o gnero, levando em considerao os

seguintes aspectos: que fosse um gnero cujo ensino possa levar o aluno a
defender um ponto de vista, utilizando argumentaes convincentes e anlise crtica
do tema abordado, um gnero de texto que seja importante para o aluno do ensino
fundamental da Escola Estadual Senador Filinto Mller de Barra do Garas-MT,
participante do projeto Laboratrio Rdio-Escola. Essa escolha recaiu sobre o
gnero comentrio jornalstico radiofnico, que, a priori, segundo a hiptese
levantada, apresentaria as caractersticas cujo ensino levaria ao desenvolvimento
das capacidades argumentativas desejadas, levantamento bibliogrfico e estudo da
literatura especializada da rea.

Na segunda etapa, buscamos identificar as caractersticas do gnero

segundo o modelo de produo e anlise do ISD. Seguimos, portanto, os seguintes
passos:

1) a identificao dos aspectos das condies de produo dos textos que

influenciaram na produo dos exemplares do gnero comentrio jornalstico
radiofnico: a atividade e o suporte, o contexto scio-histrico mais amplo, o
contexto linguageiro imediato e a situao de produo (o contexto de produo e o
contedo temtico).

2) a anlise dos textos seguindo os trs nveis da arquitetura textual. No

primeiro nvel, o da infraestrutura, identificamos o plano global dos textos, os tipos
de discursos e dos tipos de sequncias. No nvel dos mecanismos de textualizao,
fizemos o levantamento dos mecanismos de conexo, coeso nominal e coeso
verbal. E, finalmente, no nvel dos mecanismos enunciativos, identificamos as
modalizaes e as vozes.
 97

Na terceira etapa, identificamos as caractersticas ensinveis do gnero

comentrio jornalstico radiofnico e construmos o modelo didtico, levando em
considerao o conjunto de operaes de linguagem que devem ser mobilizadas
pelos alunos para que eles desenvolvam capacidades de linguagem (ao,
discursiva, lingustico-discursiva). Essa etapa constitui-se, primeiramente, do
estabelecimento da correlao entre as caractersticas dos gneros, de acordo com
os nveis de produo e anlise propostos no modelo do ISD, e as operaes de
linguagem que o produtor mobiliza para realizar a produo verbal e do
levantamento das caractersticas ensinveis do gnero, a elaborao do modelo
didtico e a sugesto de atividades didticas.

4.2 Os procedimentos de coleta, seleo e anlise dos dados.

4.2.1 Mtodo de coleta dos dados, seleo do corpus.

Inicialmente, para selecionar o corpus desta pesquisa, coletamos o total de

seis segmentos20 de trs programas de radiojornalismo da emissora de Rdio
Jovem Pan AM 620 de So Paulo. Para a escolha dessa rdio, levamos em
considerao, basicamente, o reconhecimento pblico nacional quanto ao trabalho
de radiojornalismo que ela exerce.

Na etapa destinada gravao, a ideia inicial era gravar somente os textos

pertencentes ao gnero comentrio jornalstico, sem nos preocuparmos com outros
textos que o antecediam e/ou o sucediam. Entretanto, nessa tentativa, muitos
comentrios coletados se perderam, pois, na maioria dos casos, a gravao iniciava
aps o texto ser iniciado. Ento, optamos em gravar segmentos maiores. Para a
gravao desses segmentos, escolhemos trs programas: Jornal da Manh, Jornal
de Servios e Jornal da Noite, por serem programas j, por ns, conhecidos. As
gravaes ocorreram entre os dias 18 e 20 de fevereiro de 200821, conforme o
quadro I.

Segmento Data Durao de Programa

Gravao

20
Nesta dissertao, deve-se compreender segmento como partes gravadas dos programas, com durao inferior
a 30 minutos.
21
A escolha do perodo ocorreu em decorrncia do andamento e do momento em que a pesquisa se encontrava.
 98

I 18/02/2008 20 min. e 23 seg. Jornal da Noite

II 19/02/2008 5 min. E 51seg. Jornal da Noite

III 20/02/2008 8 min. E 38 seg. Jornal da Manh

IV 20/02/2008 23 min. e 47 seg. Jornal da Manh

V 20/02/2008 12 min. e 24 seg. Jornal da Manh

VI 20/02/2008 11 min. e 58 seg. Jornal de Servios

Quadro I: indicao dos programas, tempo e perodo de gravao dos segmentos.

Aps a escuta das gravaes desses segmentos, selecionamos um total de

dez textos, pelo fato de serem textos opinativos e apresentarem uma forma de
organizao argumentativa, conforme constatamos com a escuta inicial. Esses dez
textos constituram-se, portanto, como primeiro corpus,

SEGMENTO TEXTOS DURAO DE HORRIO DE

GRAVAO EXIBIO
III I 17 8 12
III II 2 8 15
IV III 18 8 34
IV IV 12 836
IV V 212 8 44
IV VI 2 8 48
V VII 207 920
V VIII 2 925
V IX 252 928
VI X 119 10 33

Quadro II: Indicao dos segmentos e dos textos do primeiro corpus.

Em seguida, esses textos foram transcritos seguindo a norma de

transcrio elaborada por ns, tendo como referncia as normas de transcrio de
Pretti (2003; p.13 14), conforme mostramos no quadro III.

/ Barra oblqua assinala pausa, sendo que o nmero de

barras aumenta com a durao da pausa.
// Barras oblquas assinalam pausas cuja entonao
indiquem encerramento de uma proposio afirmativa ou negativa.
O ponto de interrogao (?) e o ponto de exclamao (!)
indicam, respectivamente, entonao interrogativa e entonao
 99

exclamativa.
Letras maisculas indicam o incio de perodos e nomes
prprios.
Marcao em itlico com a letra inicial maiscula indica o
produtor do texto
[...] indica reformulaes do produtor quanto ao melhor
termo a ser utilizado na sua produo.
indicam a fala de um personagem introduzido pelo
produtor.
indicam o nome da seo do programa em que foi
exposto o texto.
[***] no identificao da palavra pronunciada.
Quadro III: Norma de transcrio utilizadas nesta pesquisa

Depois da seleo dos dez textos, realizamos uma anlise inicial, j de

acordo com o modelo de produo e anlise do ISD. Essa anlise nos permitiu
comprovar a caracterstica opinativa e argumentativa desses textos e identificar a
existncia de textos pertencentes a tipos genricos diferentes, como, por exemplo, o
que identificamos como nota opinativa e artigo de opinio oral.22 Para a identificao
das notas opinativas e do artigo de opinio oral, utilizamos Costa (2008) que, em
sua obra Dicionrio de gneros textuais, aborda alguns gneros jornalsticos. Assim,
consideramos como notas opinativas notcias curtas constitudas por observaes
de carter opinativo. Exemplo do gnero notas opinativas.

O trfego nas estradas hoje se compara a uma guerra// O nmero de mortos

assustador / o maior do mundo // o resultado do volante irresponsvel // Isso
fato. (TEXTO I)

A CPI dos cartes coorporativos virou briga entre grupos // A oposio quer
descartar o governo e o governo quer desqualificar a oposio // Desse jeito pode
perder todos / principalmente / o congresso que j no bem avaliado pela
populao. (TEXTO IV)

Como artigo de opinio oral, consideramos os textos que exibem

claramente a opinio do produtor sobre um fato, sendo o produtor um convidado do

22
Ressaltamos, entretanto, que essa classificao requer a realizao de anlises de mais exemplares, o que
no o objetivo desta pesquisa.
 100

programa para discutir um tema proposto pela emissora. Exemplo do gnero artigo
de opinio oral:

Vinheta de introduo e apresentao do produtor: Linha de Frente / gente que

decide/ gente de destaque / com a palavra o professor e ex-ministro da Educao/
Paulo Renato de Sousa

A secretria da Educao de So Paulo / Maria Helena Castro / deu uma entrevista

revista Veja que foi publicada nas pginas amarelas / que precisa ser lida por
todos aqueles que se interessam por educao em nosso pas / a entrevista
corajosa/ [ela ...] ela retrata exatamente aquilo que ocorre na educao brasileira
// todos ns temos crticas a educao brasileira // todos ns reclamamos do baixo
nvel das nossas escolas// todos ns estamos acostumados com as avaliaes
nacionais e internacionais que mostram que as nossas escolas no esto
ensinando nossas crianas / os ndices de aprendizagem das nossas crianas so
muito baixos // e a professora Maria Helena Castro / aponta nessa entrevista vrios
fatores que tem a ver diretamente com essa situao / que explicam essa situao
// por exemplo a questo do coorporativismo dos professores //por exemplo a
questo da m formao dos professores e o desvirtuamento das escolas de
formao de professores // Ela aponta problemas que so muito reais// problemas
que devem ser enfrentados por todos os governantes na rea da educao //
problemas que podem ser resolvidos com polticas adequadas / de estmulo e
prmio ao desempenho das escolas e ao desempenho dos alunos // Essa a
guerra poltica que est sendo seguida no estado de So Paulo/ nas escolas
pblicas do estado de So Paulo na gesto da professora Maria Helena / fixar
metas claras para que as escolas demonstrem um desempenho na questo da
aprendizagem dos alunos e em funo do cumprimento dessas metas do
atingimento dessas metas / premiar professores / diretores / de escolas para que
ns tenhamos um conjunto de sistemas realmente uma melhoria na qualidade /
que ns possamos dentro de alguns anos / nos orgulharmos de termos um sistema
de educao pblica de qualidade no nosso pas.

Joseval Peixoto: Ouvimos o professor Paulo Renato de Sousa // Linha de Frente//

brasileiros falando sobre o Brasil. (TEXTO V do primeiro corpus)

Aps a primeira anlise, de acordo com o modelo de produo e anlise do

ISD, e a identificao de textos pertencentes a gneros diferentes, verificamos que
apenas cinco textos podem ser considerados pertencentes ao gnero comentrio
jornalstico radiofnico, dos quais levantamos as caractersticas para a elaborao
do modelo didtico: TEXTO II, TEXTO VI, TEXTO VII, TEXTO VIII e TEXTO X. O
quadro a seguir nos indica os programas em que esses textos foram expostos e os
segmentos gravados.

PROGRAMAS SEGMENTO TEXTO

Jornal da Manh III II
 101

Jornal da Manh IV IV
Jornal da Manh V VII
Jornal da Manh V VIII
Jornal de Servios VI X
Quadro IV: Indicao dos textos do corpus final

Nota-se pelo quadro que quatro dos textos escolhidos foram exibidos no
programa Jornal da Manh e apenas um no programa Jornal de Servios. Isso se d
pelo fato de o primeiro ter objetivo de transmitir informaes sobre os
acontecimentos do Brasil e do mundo, a participao de reprteres e entrevistados
da rea poltica, econmica e social do pas e dos correspondentes em Nova Iorque,
Washington, Paris e na sia, alm dos reprteres JOVEM PAN nas sucursais de
Braslia e do Rio e Janeiro, e j ter em sua programao diria sees que exibem a
participao de um comentarista. E o segundo, ser mais voltado para as notcias do
dia, variedades, esportes, poltica e assuntos da cidade de So Paulo (fatos
culturais, consumo, teatro, cinema, literatura e entrevistas com personalidades dos
vrios setores da vida nacional) e com a participao de consultores da Jovem Pan
que abordam temticas como estilo de vida, sade, comportamento e moda23.

4.2.2 Procedimentos de anlise

A anlise do corpus final, conforme j dissemos, seguiu o modelo de

produo e anlise do ISD (BRONCKART, 1999/2007 ss.), (COUTINHO, no
prelo/2009) e (MACHADO, no prelo/2009).

Essa anlise est organizada em duas partes: as condies de produo e

a arquitetura textual. Em relao s condies de produo, identificamos a relao
dos textos com a atividade e o suporte: a influncia da linguagem radiofnica nas
escolhas lexicais e sintticas, o contexto scio-histrico mais amplo na composio
do contedo temtico; a influncia do contexto imediato para a compreenso dos
comentrios; a situao de produo: as representaes do produtor sobre os
parmetros fsicos e sociossubjetivos.

23
Essas informaes foram obtidas por meio da pesquisa realizada no site da emissora
http://jovempan.uol.com.br/jp/index.php?categoria=102, disponvel em fevereiro de 2009.
 102

Em relao arquitetura textual, no nvel da infraestrutura, analisamos o

plano global, os tipos de discursos e os tipos de sequncias. No nvel dos
mecanismos de textualizao, analisamos a conexo (presena ou ausncia de
organizadores lgico-argumentativos e organizadores temporais), a coeso nominal
e a coeso verbal. No nvel dos mecanismos enunciativos, analisamos as
modalizaes e as vozes e seu uso no movimento argumentativo do texto.

Nos prximos captulos, apresentamos a anlise dos textos pertencentes

aos comentrios jornalstico, selecionados a partir da anlise inicial, o modelo
didtico do gnero e sugestes de atividades, de acordo com a metodologia aqui
apresentada.
 103

PARTE III RESULTADOS

 104

CAPTULO V DISCUSSO DAS ANLISES

Neste captulo, discutiremos os resultados das anlises dos textos

realizadas a partir do modelo de produo e anlise de textos do ISD. Dessa
maneira, em primeiro lugar, abordaremos as condies de produo dos
comentrios jornalsticos; em segundo lugar, suas caractersticas textuais
lingustico-discursivas.

5.1 As condies de produo dos comentrios jornalsticos radiofnicos

De acordo com o que expusemos em nossa fundamentao terica, antes

de fazermos a anlise de textos, devemos compreender as condies de produo
em que esses textos so produzidos, levando em conta os seguintes aspectos: a
atividade e o suporte, o contexto scio-histrico, o contexto linguageiro imediato e a
situao de produo.

Em relao atividade e ao suporte, podemos dizer que as produes

verbais veiculadas no meio miditico radiofnico, na atividade jornalstica
radiofnica, seguem alguns critrios pr-estabelecidos pela linguagem radiofnica
(recursos e especificidades prprios do campo radiofnico), que levam em
considerao o carter de instantaneidade, simultaneidade e atualidade prprias
dessa atividade, conforme j explicitamos no captulo III. Essas especificidades
envolvem quatro elementos: a palavra, os efeitos sonoros, a msica e o silncio. Os
textos so produzidos seguindo uma proposta de clareza, como, por exemplo, o uso
de frases com ordem direta, de objetividade e de naturalidade, tendo em vista que
sua recepo envolve, prioritariamente, o sentido da audio: os textos so
passados aos destinatrios via oral e os destinatrios tm apenas uma chance de
ouvi-los e entend-los. Ressaltamos, entretanto, que, mesmo sendo passados
oralmente aos destinatrios, os textos podem ser, previamente, escritos
integralmente ou em forma de notas ou esquemas.

O fato de serem transmitidos oralmente se manifesta no uso de formas

tpicas da linguagem cotidiana, informal, ao lado de marcas da formalidade,
 105

conforme nos indica os textos analisados. Vejamos alguns exemplos de linguagem

cotidiana e informal nos textos do corpus..

[...] A poca / eu me lembro que os jovens deixavam crescer a barba / inclusive

onde eu me lembro de um dado curiosssimo na Faculdade de Direito // Um dos
estudantes deixou crescer a barba e o professor Ataliba Nogueira / que era um
liberal do grupo catlico/ fez uma crtica dura quela barba do jovem / e ele queria
falar e o professor no deixava // At que quando lhe foi dada a palavra ele falou
Professor promessa // A foi uma risada geral na classe [...] (TEXTO IV)

[...] Agora o raciocnio que eu quero trazer aqui para voc parece at meio
insistente / n?// meio catastrfico/ muito simples / o seguinte [...] (TEXTO
VII)

[...] Hoje da forma como se encontra o mercado / no d para nenhum gigante

como os citados do setor/ vir a pblico anunciar seu bom estado de sade
financeira / pois ningum est ao abrigo de uma surpresa [...] (TEXTO VIII)

J, como exemplo do uso de linguagem formal, temos o Texto II que se

inicia com uma inverso entre o sujeito e o verbo Decidiu o governo encaminhar ao
congresso o projeto de lei proibindo o fumo em qualquer local fechado do territrio nacional
e o texto VIII que apresenta oraes intercaladas Novo acidente financeiro / como
afirma os banqueiros internacionais/ fragilizam o mundo das finanas.

Quanto ao contexto scio-histrico mais amplo, observamos que os textos

so constitudos por um conjunto de informaes que revelam um conhecimento
amplo do produtor sobre os temas abordados. Como analista de um fato, conforme o
que se espera de um comentarista, os produtores desenvolveram a exposio de
seu ponto de vista (implcito ou explcito), revelando a mobilizao de conhecimentos
inscritos no contexto scio-histrico mais amplo. Por exemplo, no Texto IV, ao
defender a tese de que Fidel Castro representou uma viso de revoluo, o produtor
aborda fatos histricos as lutas em Sierra Maestra, o governo de Fulgencio Batista e
econmico sistema capitalista e sistema comunista que servem de respaldo para sua
afirmao. No Texto VII, ao abordar a disputa presidencial de 2010, o produtor cita
polticos que ocupam cargos em nvel federal e estadual e partidos polticos que, no
cenrio da poltica brasileira, esto em oposio ideolgica. a partir do
conhecimento da relao de oposio entre esses partidos e polticos adversrios
construda ao longo da histria da poltica do pas que se pode compreender a tese
defendida pelo produtor, a de que Lula poder ser um candidato disputa da eleio
presidencial de 2010, para se opor ao candidato que apontado como o favorito.
 106

Quanto ao contexto linguageiro imediato, identificamos que os comentrios

jornalsticos radiofnicos, em sua maioria, pautam-se em outras matrias
jornalsticas expostas no programa Jornal da Manh no mesmo dia. Vejamos, por
exemplo, a relao entre os textos por ns analisados e o nmero de matrias
jornalsticas que abordaram a mesma temtica.

Matrias
TEXTOS (20/02/08) Jornalsticas sobre
o mesmo tema
II 4
IV 6
VII -
VIII 2
X 1
Quadro V: Ocorrncias de matrias jornalsticas que
abordaram o mesmo tema dos comentrios analisados.

Conforme podemos observar no quadro V, quatro dos cinco textos

analisados tiveram ligao temtica com outras matrias jornalsticas. Em relao ao
texto II, cujo tema central refere-se a uma lei que probe o fumo em qualquer local
fechado do territrio nacional, encaminhada pelo governo federal ao congresso
nacional em fevereiro de 2008, retoma tambm um assunto poltico muito discutido
na poca: o problema do desvio de dinheiro dos cartes de crditos coorporativos
utilizados por ministros do governo federal. Notamos a existncia de quatro matrias
jornalsticas que se referiram problemtica dos cartes de crditos. vlido
ressaltar que a exposio dessas matrias ajuda na interpretao e compreenso da
concluso que feita pelo produtor do comentrio jornalstico, conforme
perceberemos na anlise exposta no item 5.2. Essas matrias foram identificadas
por ns como notas opinativas e notcias. Vejamos uma das matrias expostas
(TEXTO V).

A CPI dos cartes coorporativos virou briga entre grupos // A oposio quer
descartar o governo e o governo quer desqualificar a oposio // Desse jeito pode
perder todos / principalmente / o congresso que j no bem avaliado pela
populao. (NOTA OPINATIVA)
 107

Esse texto, como os outros que abordam a mesma temtica, foi veiculado
na seo Chamada Geral, do programa Jornal da Manh.

Em relao ao texto IV, cujo tema se refere renncia de Fidel Castro

ocorrida um dia anterior realizao da produo do texto, observamos a ocorrncia
de seis matrias jornalsticas com o mesmo tema. Atribumos a essa ocorrncia o
fato de as matrias abordarem um tema que tem como referncia um acontecimento
de destaque internacional e com efeitos que podem repercutir na poltica e economia
internacionais, alm de ser um fato da atualidade, marcado temporalmente, em um
perodo muito prximo ao prprio ato de produo. Vejamos a seguir uma das
matrias que antecedem ao texto IV, que se refere mesma temtica e que integra
o primeiro corpus desta pesquisa.

Abertura da seo: A Jovem Pan est chamando, reprteres e sensoristas

apostos. CHAMADA GERAL

Jornalista: O novo embargo econmico americano ajuda a explicar o longo e

tenebroso poder de Fidel Castro

Jos Numanne: Respeito os especialistas que esperam a volta da democracia a

Cuba / mas acho que a permanncia dos Castros atravs do irmo do Fidel / Raul/
do poder e da ditadura financiada por Hugo Chavez/ / poder transformar essa
esperana numa m re-edio// (TEXTO III)

Um outro fator importante sobre o Texto IV a questo de sua relao com

outras matrias jornalsticas exibidas em outro veculo de circulao. Nesse texto, o
produtor retoma um trecho de uma mensagem a carta de renncia de Fidel Castro,
produzida em outro contexto :tenya muy present toda la glorya del mundo cabe en un
grno de mares - realizada por Fidel Castro em outro contexto: uma matria exibida
em outro veculo, o jornal o Estado de So Paulo. Ao realizar essa retomada, o
produtor no explica sua significao, que s poder ser compreendida caso o
ouvinte tenha conhecimento sobre o assunto, conforme veremos em nossa anlise.

Quanto ao texto VIII, cujo tema refere-se crise financeira internacional e

aos problemas enfrentados por bancos europeus, vemos a exposio de duas
matrias que abordaram a mesma temtica, exibidas na seo Chamada Geral do
Jornal da Manh: uma notcia explicativa sobre a situao da crise imobiliria nos
 108

Estados Unidos e a repercusso na economia mundial e uma nota opinativa.

Vejamos uma das matrias exibidas na seo Chamada Geral.

O mercado financeiro mundial enfrenta nova onda negativa / alm dos efeitos da
crise imobiliria dos Estados Unidos/ a inflao preocupa com a alta do preo do
petrleo. (NOTA OPINATIVA)

Sobre o Texto X, que se refere aos altos impostos cobrados pelo governo
sobre os produtos comercializados em perodo de Pscoa, identificamos uma
matria abordando a mesma temtica, referindo-se produo de chocolates pelas
fbricas Garoto e Nestl que geram renda ao governo e novos empregos para a
populao no perodo da pscoa.

J, em relao ao Texto VII, que se refere aos possveis candidatos para a

eleio presidencial de 2010, vemos a no ocorrncia de matrias abordando a
mesma temtica. Entretanto, o produtor faz uma retomada a uma produo verbal
realizada por ele na mesma seo do programa Jornal da Manh em outra data,
sendo um tema que interessa e preocupa a sociedade brasileira.

A identificao do contexto imediato ajudou-nos na anlise de nossos

textos, pois algumas das matrias exibidas traziam informaes adicionais aos
comentrios. Isso nos faz perceber a importncia do contexto linguageiro imediato
para a interpretao e a produo dos comentrios jornalsticos que se pautam em
acontecimentos atuais de interesse da sociedade e em outras matrias jornalsticas
que se baseiam nesses acontecimentos.

A partir de agora, discutiremos mais precisamente a situao de produo.

Em relao situao de produo em que se encontram os produtores dos textos,
podemos dizer que ela , prioritariamente, uma situao de argumentao. Nessa
situao, o produtor tem a responsabilidade de comentar ou expor seu ponto de
vista em relao a um acontecimento atual de ordem poltica nacional ou
internacional, referindo-se a questes discutveis socialmente, ou seja, questes
sobre as quais no se tem consenso. Em outras palavras, trata-se de uma
interpretao pessoal explcita sobre alguma atividade social atual. Como exemplo
dessa situao, temos o texto IV e VII. No texto IV, o produtor comenta a respeito da
renncia de Fidel Castro e expe sua tese de que ele representou uma viso de
 109

revoluo, e como justificativa e apoio para essa tese traz fatos histricos e
vivncias pessoais. J no texto VII, o produtor responde a uma questo que se
refere a um tema referente atividade poltica nacional brasileira Numanne, a
disputa presidencial de 2010 se limitar a Serra e Ciro Gomes?. Essa questo
elaborada por um interlocutor imediato e se refere a um tema discutido no cenrio
poltico brasileiro e que gera especulaes sobre o fato e posicionamentos
diferentes entre os cidados brasileiros.

A respeito da representao de si mesmos que os produtores devem

mobilizar para a produo, em primeiro lugar, preciso observar que eles so
profissionais da rea do jornalismo, conhecidos pelo estatuto de comentaristas,
fazem parte do quadro de funcionrios da emissora de Rdio Jovem Pan AM 620 e
figuram entre as pessoas responsveis por expor a opinio sobre notcias exibidas
no Jornal da Manh e Jornal de Servios. Conforme expusemos em nossa
fundamentao terica, os comentaristas so especialistas em discutir temas sobre
uma rea especfica (esporte, economia, poltica e etc). Como representante de uma
instituio jornalstica, com o estatuto de comentarista, lhes atribuda autoridade
para se manifestar sobre determinado fato (notcia, acontecimento) exibido ou no
no programa do dia. Assim, provavelmente, essa sua representao sobre seu
papel social que o produtor mobiliza ao produzir seu texto. No quadro VI, a seguir,
resumimos as possveis representaes sobre seu papel social que os jornalistas
mobilizam para a produo.

TEXTOS EMISSOR ENUNCIADOR (papel social)

II Carlos Chagas Jornalista, comentarista da seo A
Palavra da Corte e correspondente
da sucursal da Jovem Pan AM em
Braslia.
24
IV Joseval Peixoto Jornalista, comentarista, ncora do
programa Jornal da Manh.
VII Jos Numanne Pinto Jornalista e comentarista da seo
Direto ao Assunto.
VIII Reali Jnior Jornalista, comentarista e

24
Denominao utilizada na rea do radiojornalismo para indicar o principal apresentador de um programa de
notcias, esportes e etc. e que geralmente atua como coordenador da equipe de apresentao do programa.
 110

correspondente internacional.
X Joseval Peixoto Jornalista, comentarista e ncora do
programa Jornal da Manh.
Quadro VI: Indicao do produtor no contexto de produo fsico e
sociossubjetivo

De acordo com esse quadro, identificamos os papis sociais assumidos por

cada produtor no exerccio de sua atividade profissional. Podemos dizer que esse
papel social assumido influencia nas escolhas do contedo temtico de seus
comentrios.

Carlos Chagas, por exemplo, sendo o representante da sucursal da Jovem

Pan em Braslia, produz um texto cuja temtica se refere a um acontecimento
poltico que envolve o Congresso Nacional e o Palcio do Planalto. Assim, ele
apresenta uma situao como se fizesse parte do cotidiano do local A pergunta que
se faz / da noite para o dia o palcio do planalto vai ser considerado local aberto?// Porque
o presidente Lula continua fumando // Adora cigarrilhas e obviamente no utiliza em
solenidades formais / mas no evita sequer em longas entrevistas com a imprensa / quanto
mais no interior do seu fechadssimo gabinete e at no aerolula. Jos Numanne, por sua
vez, responde a uma questo dada pelo interlocutor que apresenta a seo Direto
ao Assunto, expondo, portanto, o contedo temtico a partir de uma pergunta
previamente elaborada por outra pessoa. Reali Jnior, como correspondente
internacional, faz um comentrio sobre a crise bancria internacional. Joseval
Peixoto, como comentarista e tambm ncora do programa, discute questes sobre
as quais ele apresentou outras matrias.

A respeito das representaes sobre o destinatrio, primeiramente,

importante observar que a prpria emissora divulga que a programao exibida de
7:30 s 9:30 da manh se destina ao cidado paulistano25, ao que Porchat (2005)
amplia dizendo que a Jovem Pan visa a um pblico-alvo pertencente classe mdia.
Um outro fator a ser observado em relao ao que Salomo (2003) se referiu como
contrato de recepo: em produes radiofnicas h ouvintes que acompanham
assiduamente determinados programas ou sees, por serem apresentados por um
ncora com o qual tem afinidade (ou pelo que ele transmite ou pela forma como ele

25
Pesquisa realizada em www.jovempan.com.br em 09 de fevereiro de 2009.
 111

transmite etc). Assim, as hipteses que levantamos sobre as representaes do

produtor sobre o seu destinatrio a de que so pessoas da classe mdia, de
diferentes profisses, que se atualizam sobre os acontecimentos e debates polticos
da atualidade, sendo pessoas que acompanham diariamente o programa Jornal da
Manh, como ouvintes assduos. Alm disso, levantamos tambm a hiptese de que
o produtor supe que os destinatrios podem ter posies diferentes da do produtor
em relao ao tema comentado, por ser essa uma situao de argumentao.

A representao sobre a instituio social na qual o comentrio circula a

do jornalismo radiofnico, espao de comunicao pblica, reconhecido por seu
carter de instantaneidade, simultaneidade, imediatismo e atualidade e que pode
sofrer restries pelos proprietrios da emissora e at pelas empresas que a
anunciam. Mesmo que as sees sejam colocadas como espaos democrticos, de
exposio de ideias, atribuindo ao comentarista um forte grau de autoridade e
liberdade, so tambm espaos de coero, visto que o produtor, ao expor seu
ponto de vista, ser avaliado por outros setores da sociedade, sobre os quais
comenta e avalia.

Em relao ao objetivo, podemos dizer que a representao que o produtor

tem sobre ele a de influenciar a opinio de seus destinatrios, isto , o de construir
ou de transformar (convencer, reforar, mudar ou enfraquecer) a posio que o
destinatrio possa ter em relao a seu ponto de vista.

A respeito do contedo temtico, os textos apresentam de forma explcita

contedos que resultam da mobilizao pelo produtor de um conhecimento amplo
no s sobre os acontecimentos polticos e econmicos da atualidade como tambm
sobre acontecimentos histricos. Nesse caso, podemos dizer que o produtor traz
para seu texto informaes que exigem tanto dele quanto de seu destinatrio o
conhecimento do contexto scio-histrico mais amplo.

Os aspectos que levantamos na identificao das condies de produo

dos textos influenciam nas produes textuais dos produtores. So as
representaes que os produtores tm sobre esses aspectos que interferem na
forma como eles realizam sua abordagem. Por exemplo, nos textos analisados,
conforme veremos a seguir, fica evidente o uso de uma linguagem radiofnica
 112

prpria da atividade exercida no meio radiofnico, a relao do contedo temtico

com os acontecimentos da atualidade prprios da atividade jornalstica, a relao
dos comentrios com outras matrias jornalsticas que contribuem para a sua
compreenso e as representaes sobre a situao de produo e influencia na
estrutura organizacional do texto.

Vejamos como se caracterizam esses textos em diferentes nveis da

textualidade, levando em considerao a relao com as condies de produo.

5.2 As caractersticas textuais dos comentrios jornalsticos

Nesta seo, apresentamos os resultados da anlise textual dos

comentrios jornalsticos radiofnicos que seguiu os nveis propostos no modelo de
anlise e produo de textos do interacionismo sociodiscursivo, sendo o primeiro
nvel o da infraestrutura; o segundo, o dos mecanismos de textualizao; e o
terceiro, o dos mecanismos enunciativos. Assim, apresentaremos, em primeiro lugar,
os elementos constitutivos do primeiro nvel, o plano global dos textos, os tipos de
discursos e suas caractersticas e a sequncia prototpica em que se organizam os
textos e suas variaes. Em segundo momento, apresentaremos dois elementos
constitutivos do segundo nvel de anlise: a conexo, a coeso nominal e coeso
verbal. E, por fim, dois elementos constitutivos do terceiro nvel de anlise: as
modalizaes e a insero de vozes.

Sobre o primeiro nvel, em relao aos planos globais dos textos, os

organizamos, em parte, de acordo com a organizao das sequncias, conforme
veremos na anlise da organizao sequencial. O plano global do texto II, por
exemplo, constitui-se de quatro partes. Na primeira parte, a apresentao do fato, o
projeto de lei que probe o fumo em locais fechados do territrio nacional e as
consequncias imediatas do fato; na segunda parte, as restries dadas em relao
eficcia do projeto e a apresentao de que os fumantes esto sendo os
verdadeiros perseguidos pela lei; na terceira parte, a exposio da tese defendida
que contradiz o projeto de lei; e, por fim, a indicao de uma possvel alternativa
para a efetiva resoluo do problema, seguido por uma restrio que impede essa
soluo.
 113

O plano global do texto IV organizado em 5 partes. A primeira a

apresentao do fato, a renncia de Fidel Castro e o que ele representou para a
juventude da dcada de 50; a segunda, informaes que apoiam o ponto de vista e
a tese, o relato de fatos da histria e de acontecimentos vivenciados pelo produtor; a
terceira, a exposio da tese de que Fidel representou uma viso de revoluo; a
quarta parte, a insero de dados que comprovam a renncia, a publicao de sua
carta renncia; e, por fim, a apreciao exposio da tese de que Fidel
representou uma viso de revoluo; e, por fim, a apreciao, pelo produtor, do teor
contido nas palavras de renncia de Fidel Castro.

J o texto VII, em decorrncia do fato a ser discutido ter sido introduzido

anteriormente pelo locutor imediato do produtor, a organizao segue os seguintes
passos: primeiro, a apresentao das dificuldades que o PT enfrenta para indicar um
candidato; segundo, a probabilidade do Governador de So Paulo ser candidato na
eleio presidencial de 2010; terceiro, a probabilidade de o presidente Lula
concorrer a um terceiro mandato, visto no haver outro candidato forte que possa
concorrer contra o maior adversrio do PT.

O plano global do texto VIII organiza-se em 5 partes. A primeira, a

apresentao do fato, a crise financeira internacional e a exposio do motivo da
crise; segunda, as consequncias dessa crise para os bancos internacionais;
terceira parte, a apresentao da tese de no se poder confiar nos bancos em
perodo de crises; quarta, a reao de bancos internacionais dizendo-se inatingveis
pela crise; e, por fim, uma concluso que reafirma a tese de que no se deve confiar
nos bancos em momentos de crise.

Quanto ao plano do texto X, o produtor o apresentou da seguinte forma: o

lucro do governo obtido sobre a cobrana abusiva de impostos no perodo da
pscoa; a seguir, informaes sobre as taxas altas dos impostos cobrados sobre as
mercadorias consumidas no perodo da pscoa: ovos de chocolate, os bombons e o
peixe; e a probabilidade de uma possvel reao do povo contra a atitude do
governo.

Em sntese, o plano global dos textos tem uma sequncia geral que
argumentativa, identificada pela discusso que o produtor realiza sobre um fato que
 114

no consensual na sociedade, em outras palavras, fatos que geram opinies

contrrias. Notamos, entretanto, que a forma de exposio das informaes ou
dados e a da tese apresenta uma certa mobilidade, isto , no aparecem na mesma
ordem. Atribumos a essa questo o estilo assumido pelo produtor, tendo em vista
suas representaes sobre a situao de argumentao em que se encontra.

A seguir discutimos, ainda, no primeiro nvel de anlise, os tipos de discurso

identificados nos textos analisados.

Em relao aos tipos de discurso, os comentrios jornalsticos

apresentaram o tipo de discurso interativo monologado como segmento discursivo
principal. O domnio desse segmento revela o carter de implicao do produtor e
dos destinatrios ao contedo temtico, como tambm a relao de conjuno do
contedo com o momento de produo. um gnero que se situa na ordem do
expor, ou seja, o contedo temtico interpretado e avaliado luz dos critrios de
validade do mundo ordinrio (o mundo objetivo e o sociossubjetivo) e que deixa
explcita a relao das instncias de agentividade expostas no texto com os
parmetros materiais da ao de linguagem (o produtor, o interlocutor imediato ou
destinatrios).

As marcas linguisticas que indicam o discurso interativo, como o discurso

principal nos comentrios jornalsticos, so: a presena de diticos de pessoa (eu,
voc, ns, a gente), temporal (hoje, h uma semana atrs, esta manh, agora) e
espacial (aqui); presena de frases exclamativas, interrogativas e imperativas que
serviram para deixar claro o ponto de vista do produtor ou para deixar implcitas as
concluses que o produtor deseja fazer seus destinatrios chegarem ou para atribuir
responsabilidades aos destinatrios, conforme veremos a seguir; os tempos verbais:
presente do indicativo com valor de simultaneidade, pretrito perfeito com valor de
anterioridade, futuro do presente e o futuro perifrstico com o valor de
posterioridade, tendo esses valores como referncia o ato de produo; e a
presena de marcadores conversacionais (bem, ento, n, a, agora). Vejamos
essas marcas nos textos analisados.
 115

Os diticos de pessoa so identificados nos textos IV e VII e os diticos

indicando tempo e o lugar de produo so utilizados nos textos IV, VII e VIII,
conforme nos mostram os exemplos:

Eu (ditico de pessoa) leio na sua carta jornal/ todos os jornais publicam hoje
(ditico temporal) a carta de renncia com mensagem do comandante [...] (TEXTO
IV).

Bem/ eu (ditico de pessoa) j comentei aqui (ditico espacial) pra voc (ditico de
pessoa) [...] (TEXTO VII).

Agora o raciocnio que eu (ditico de pessoa) quero trazer aqui (ditico espacial)
para voc (ditico de pessoa) (TEXTO VII)

No h no PT nenhum candidato forte e a pesquisa da CNP Sensos com [todas as

/ o p atrs ] todos os ps atrs que a gente (ditico de pessoa) pode ter por
causa de seu problema / de seus problemas de [credi...] credibilidade [...] (TEXTO
VII)

H uma semana atrs (ditico temporal) esse mesmo banco se dizia inatingvel
pela crise imobiliria norte-americana // Mas como esperavam alguns analistas
importantes grupos bancrios seriam ainda alcanados / como est sendo o caso
[...] (TEXTO VIII)

Hoje (ditico temporal) da forma como se encontra o mercado / no d para

nenhum gigante como os citados do setor/ vir a pblico anunciar seu bom estado
de sade financeira / pois ningum est ao abrigo de uma surpresa [...] (TEXTO
VIII)

S aqui na Frana (ditico espacial) o Barclays // deve anunciar um benefcio de

sete vrgula oito bilhes de euros ainda esta manh (ditico temporal) [...] (TEXTO
VIII)

Um outro recurso utilizado pelos produtores dos textos o uso de frases

interrogativas, imperativas e exclamativas. As frases interrogativas foram
identificadas nos textos II, VII e X:

[...] A pergunta que se faz da noite para o dia o palcio do planalto vai ser
considerado local aberto?[...] (TEXTO II)

Numanne, ser que a disputa presidencial de 2010 se limitar a Serra e Ciro

Gomes? (TEXTO VII)

[...] Agora o raciocnio que eu quero trazer aqui para voc parece at meio
insistente n?[...] (TEXTO VII)

[...] Ser que o Lula vai deixar o cavalo passar para o seu adversrio ou ele vai dar
ouvidos ao diabinho do terceiro mandato que fica cochichando no ouvido dele?[...]
(TEXTO VII)

[...] J pensou se o povo lembra disso / na hora de malhar o Judas? (TEXTO X)

 116

Em relao a essas frases, vale ressaltar que no texto II, a frase

interrogativa marca a introduo dos argumentos que apoiam a tese defendida pelo
produtor, a de que no se deve proibir totalmente o uso do cigarro em locais
pblicos. No texto VII, elas apareceram em trs momentos: no primeiro, a frase
interrogativa realizada pelo interlocutor imediato do produtor, o jornalista Joseval
Peixoto, e sinaliza a apresentao do fato a ser discutido pelo produtor, o
comentarista Jos Numanne Pinto. No segundo, a frase interrogativa d os ndices
para o incio dos contra-argumentos tese exposta inicialmente. E, em ltimo, a
frase interrogativa responsvel pela concluso retrica e pela tese implcita do
produtor. O mesmo ocorre com o texto V, em que a frase interrogativa utilizada na
concluso do texto, recurso usado pelo produtor para deixar para o destinatrio a
concluso.

As frases imperativas e exclamativas, por sua vez, foram utilizadas pelos

produtores dos textos II e IV. No texto II, frases imperativas Se querem acabar com o
cigarro / ento tomem coragem e fechem as fbricas // Interditem o comrcio! usadas pelo
produtor antecedem a concluso e sugerem as verdadeiras atitudes que devem ser
tomadas para o no uso do cigarro em locais pblicos.

As frases exclamativas aparecem no texto II reas especiais, nunca mais! e

Agora / proibir totalmente como se o fumante fosse o grande culpado pelo fumo / no! e no
texto IV uma frase bonita!. Ressaltamos que tanto as frases interrogativas quanto
as imperativas e exclamativas demonstram implicao do produtor no texto e
contribui para identificar seu posicionamento em relao ao tema abordado. No
quadro a seguir, veremos as marcas lingusticas que indicam o domnio do discurso
interativo nos textos analisados.

T Unidades lingusticas

E
1 2 Ditico Tempos Verbais Frases Marcadores
X
Pessoa Pessoa Temporal Presente Pretrito Futuro Interrogati- conversacionais
T
Singular (tu) e Perfeito do vas,
O
ou Plural funo espacial presente Exclamati-
S
(eu, me, de 2 p. e vas

a gente, (voc) perifrsti- e

ns) co Imperativas
 117

II 14 2 5 5 1

- - -

IV 15 4 - 1 1

5 2

VII 20 1 4 2 3

4 2 2

VIII 18 5 2 - -

- - 6

X 9 1 2 1 -

- - -
Quadro VII: Ocorrncias de unidades lingusticas tpicas do discurso interativo

Nesse quadro, podemos observar a ausncia de diticos pessoais,

temporais e espaciais nos textos II e X, entretanto, as ocorrncias dos tempos
verbais das frases no declarativas nos dois textos e do marcador conversacional
(agora), no texto II, revelam o domnio do discurso interativo. O texto VIII tambm
marcado pela ausncia de diticos pessoais, mas h a ocorrncia de diticos
espaciais e temporais, presena dos tempos verbais especficos do discurso
interativo. Esse quadro nos permite visualizar as ocorrncias das marcas lingusticas
que indicam o discurso interativo nos textos analisados.

Alm do tipo de discurso interativo como segmento principal, as anlises

mostram que, encaixado a esse segmento, h a ocorrncia de segmento de outro
tipo de discurso. Esse recurso utilizado pelo produtor na construo de
argumentos que integram o movimento argumentativo do texto. A existncia de
outro tipo de discurso ocorre no texto IV que apresenta segmentos do tipo de
discurso narrao, incluindo tambm o discurso interativo secundrio, ou seja, o
discurso direto encaixado (BRONCKART, 1999/2007 p.206). A variao do tipo de
discurso evidenciada pela presena de diferentes unidades lingusticas tpicas
desse tipo.

No segmento narrao, presente no texto IV, identificamos a presena dos

tempos verbais pretrito, pretrito imperfeito, pretrito mais-que-perfeito e futuro do
pretrito, o emprego de anfora pronominal e o uso da terceira pessoa do singular,
conforme podemos ver no segmento marcado em itlico.
 118

[...]A poca / eu me lembro que os jovens deixavam crescer a barba / inclusive

onde eu me lembro de um dado curiosssimo na faculdade de direito // Um dos
estudantes deixou crescer a barba e o professor Ataliba Nogueira / que era um
liberal do grupo catlico/ fez uma crtica dura quela barba do jovem / e ele
queria falar e o professor no deixava // At que quando lhe foi dada a palavra
ele falou Professor promessa// A foi uma risada geral na classe [...]

Esse segmento encaixado no segmento discursivo principal usado pelo

produtor para reforar seu ponto de vista em relao ao fato de a revoluo cubana
ter fascinado a juventude da dcada de 50 e 60. Dessa forma, podemos dizer que o
produtor utiliza outro tipo de segmento discursivo na progresso argumentativa de
seu texto.

O texto VII, por sua vez, apresenta, encaixado ao discurso interativo

monologado, o discurso direto, referindo-se ao personagem fictcio, construdo pelo
produtor, a fim de questionar a atitude do actante central de sua discusso e dar
ndices para que o destinatrio de seu texto realize uma concluso geral. Conforme
podemos constatar nas marcaes em itlico a seguir.

[...]Ser que o Lula vai deixar o cavalo passar para o seu adversrio ou ele vai dar
ouvidos ao diabinho do terceiro mandato que fica cochichando no ouvido dele? //
S voc derrota o Serra // S voc derrota o Serra//[...]

O fato de os textos analisados serem constitudos pelo tipo de discurso

interativo como principal e englobante indica a relao do contedo temtico com os
acontecimentos concomitantes ou relacionados ao momento de produo e um
envolvimento explcito das instncias de agentividade (produtor e destinatrios) com
o contedo temtico. Nos comentrios jornalsticos, esse tipo de discurso sinaliza a
funo desse gnero de comentar e argumentar sobre as questes do mundo
ordinrio, mundo em que se desenvolve a ao de linguagem, apresentando fatos
acessveis ao mundo ordinrio na interao verbal entre produtor e destinatrio, em
que o produtor visa atingir a um destinatrio especfico sobre o qual deseja produzir
um determinado efeito.

A partir de agora, abordaremos, ainda em relao infraestrutura, a

organizao sequencial dos textos.

Quanto organizao sequencial, observamos que ela responsvel pela

forma como os planos de textos esto organizados. Os textos apresentam em sua
 119

organizao geral o tipo de sequncia prototpica argumentativa, embora sua

organizao no seja linear, em outras palavras, a disposio argumentativa, tese,
argumentos e contra-argumentos aparecem intercalados. Vejamos a seguir a sua
descrio.

Seguindo as fases das sequncias argumentativas, conforme proposto em

Bronckart (1999/2007), em nossa anlise identificamos uma heterogeneidade na
forma de organizao dessa sequncia, pois identificamos trs tipos de organizao.
Em um primeiro tipo, conforme o texto VII, a questo discutida Numanne, ser que a
disputa presidencial de 2010 se limitar a Serra e Ciro Gomes? dada por um
interlocutor imediato do produtor Joseval Peixoto. O produtor, por sua vez, organiza
sua ao de linguagem com novos dados que servem como argumentos e contra-
argumentos que o ajudam a defender a sua tese. Assim, a fase inicial da ao de
linguagem constituda por argumentos apoiados em dados (informaes que
respaldam a exposio posterior do ponto de vista), conforme podemos perceber
pelas indicaes (1), (2) e (3):

a pesquisa da CNP Sensos no que se refere popularidade de Lula // (1) Lula

aparece na pesquisa como principal eleitor em 2010 o que no significa que
consiga transferir votos para uma candidata como por exemplo Dilma Roussef que
osso duro de roer / carga pesada para carregar // (2) No h no PT nenhum
candidato forte e a pesquisa da CNP Sensos com [todas as / o p atrs ] todos os
ps atrs que a gente pode ter por causa de seu problema / de seus problemas de
[credi...] credibilidade// (3)A pesquisa mostra claramente que o candidato forte o
Governador de So Paulo Jos Serra do PSDB principal adversrio poltico do PT
e do Lula.

Em (1), (2) e (3), observamos uma sequncia de argumentos que indicam a

possibilidade da disputa presidencial ocorrer entre o deputado federal Ciro Gomes e
o governador do estado de So Paulo, Jos Serra: o Presidente Lula, mesmo sendo
o principal eleitor de 2010 no conseguir transferir votos a outros candidatos de seu
partido, visto que o PT enfrenta problemas de credibilidade e Jos Serra ser
candidato, j que ele um candidato forte.

A segunda fase constituda por um conjunto de fatos trazidos como

contra-argumentos para a tese inicial:

Agora o raciocnio que eu quero trazer aqui para voc parece at meio insistente
n? // meio catastrfico / muito simples / o seguinte // (1) Lula com sessenta e
seis vrgula cinco por cento de prestgio popular / (2) nenhum candidato forte
 120

apesar do Ciro Gomes aparecer como uma possibilidade que o prprio Lula deve
ver com alguma preocupao.

Em (1) e (2) temos um conjunto de contra-argumentos que indicam a

possibilidade da disputa no ficar apenas entre Serra e Ciro Gomes. Esses contra-
argumentos so introduzidos pelo organizador textual Agora com o mesmo valor
semntico de entretanto e encontram respaldo nos prprios argumentos: Lula
poder se candidatar, pois tem sessenta e seis vrgula cinco por cento do prestgio
popular, no h um candidato forte para disputar a eleio contra o principal
adversrio do PT, Ciro Gomes apenas uma possibilidade, portanto a disputa
presidencial poder no ficar apenas entre Serra e Ciro Gomes.

E, por fim, a ltima fase, a da concluso organizada de modo a deixar para

o destinatrio a concluso geral ou nova tese que vai emergindo dos julgamentos
expostos anteriormente pelos argumentos, contra-argumentos e dados novos que
surgem ao longo do texto. A nova tese implcita e construda por meio de uma
concluso retrica com recursos da ironia:

Ser que diante disso diante do favoritismo absoluto do Serra e apesar da

candidatura de Acio Neves e das dificuldades que os tucanos tm para se
manterem unidos // Ser que o Lula vai deixar o cavalo passar para o seu
adversrio ou ele vai dar ouvidos ao diabinho do terceiro mandato que fica
cochichando no ouvido dele? // S voc derrota o Serra // S voc derrota o Serra.

Essa concluso retrica apresenta uma tese implcita elaborada na forma de

uma interrogao, que, ligada ao movimento argumentativo, conduz o destinatrio a
dar uma resposta afirmativa, assumindo o mesmo ponto de vista expresso pelo
produtor: Lula poder entrar na disputa. , portanto, uma concluso que emerge dos
julgamentos anteriores expostos pelo produtor.

O segundo tipo de organizao sequencial apresenta a seguinte estrutura:

uma fase inicial, com a apresentao de um fato (informao sobre um
acontecimento atual), acompanhado por uma exposio inicial do ponto de vista do
produtor, seguido por uma sequncia de novos dados, referindo-se s
consequncias do fato ou s explicaes sobre ele, conforme constatamos com o
texto II, IV e VIII.

No texto II,
 121

(1) Decidiu o governo encaminhar ao congresso o projeto de lei proibindo o fumo

em qualquer local fechado do territrio nacional// (2) Vai ser difcil fiscalizar a casa
de cada pessoa / mas em locais pblicos acabou a faculdade de fumar // (3) Os
restaurantes e bares no podero mais manter sequer aqueles chiqueirinhos /
mesas localizadas ao lado da cozinha / ao lado dos banheiros onde ainda se podia
fumar.

em (1) introduzido o fato que tem como referncia um acontecimento

poltico ocorrido na mesma semana em que o comentrio foi exibido (20/02/2008);
em (2), a primeira indicao do ponto de vista assumido pelo produtor; e, em (3), a
consequncia imediata ao fato expresso, ou seja, algumas consequncias que a
deciso poltica trar para a populao.

No texto IV,

(1) Apenas retornando a Fidel o fim de um tempo e foi um tempo de revoluo e

um tempo de longo debate entre os dois sistemas de macroeconomia /o sistema
capitalista e o sistema comunista // (2) sempre bom recordar que a revoluo
cubana fascinou a juventude do final da dcada de 50 / comeo da dcada de
sessenta.

em (1) introduzido o fato que tem como referncia um acontecimento

poltico internacional: a renncia de Fidel Castro, ocorrido no dia anterior ao
momento de produo do texto; e, em (2), a primeira indicao do ponto de vista
assumido pelo produtor.

No texto VIII,

(1) Novo acidente financeiro como afirma os banqueiros internacionais fragilizam o

mundo das finanas // (2) Erros cometidos por operadores do Credit Suisse /
custam ao banco um bilho de dlares // Uma notcia que agrava ainda mais a
crise de confiana sobre os mercados.

observamos que em (1) encontra-se o fato a ser discutido e em (2) um

breve esclarecimento sobre o fato.

H uma segunda fase em que o produtor expe argumentos que apoiam a

tese defendida por ele, apresentada posterior aos argumentos:

No texto II,

(1) A pergunta que se faz da noite para o dia o palcio do planalto vai ser
considerado local aberto?// Porque o presidente Lula continua fumando // (2) Adora
cigarrilhas e obviamente no utiliza em solenidades formais / mas no evita sequer
em longas entrevistas com a imprensa / quanto mais no interior do seu
 122

fechadssimo gabinete e at no aerolula // (3) No constitui crime nenhum a

pessoa fumar / muito menos o presidente da repblica porque o cigarro entre os mil
males que causa / possui pelo menos a virtude de aliviar tenses//(4) Jamais se
condenar o Lula por fumar / mas ele poder responder no futuro por haver
endossado a perseguio desmedida dos fumantes.

em (1), (2), (3) e (4), h uma sequncia de argumentos que favorecem a

tese a ser defendida e que se contrapem deciso do governo. Em (1), por meio
de um questionamento, o produtor traz a dvida sobre o que ser considerado como
local fechado, exemplificando, em (2), com as atitudes do Presidente da Repblica
em relao ao cigarro e a seu uso no Palcio do Planalto.

No texto IV,

(1) As lutas de Sierra Maestra Niquero explodiu no mundo // Antes dele Fulgencio
Batista / numa ditadura terrvel/ num pas muito pobre de uma monocultura de
cana// [o...] (2) poca / eu me lembro que os jovens deixavam crescer a barba /
inclusive onde eu me lembro de um dado curiosssimo na faculdade de direito //
Um dos estudantes deixou crescer a barba e o professor Ataliba Nogueira / que era
um liberal do grupo catlico/ fez uma crtica dura quela barba do jovem / e ele
queria falar e o professor no deixava // At que quando lhe foi dada a palavra ele
falou Professor promessa // A foi uma risada geral na classe.

podemos notar em (1) a retomada de um fato histrico que se refere s

lutas da revoluo cubana que culminou com a tomada do poder pelo grupo de Fidel
Castro, e, em (2), a referncia a um acontecimento presenciado pelo prprio
produtor que serve para apoiar a tese que aparece em seguida.

No texto VIII,

(1) H uma semana atrs esse mesmo banco se dizia inatingvel pela crise
imobiliria norte americana // Mas como esperavam alguns analistas importantes
grupos bancrios seriam ainda alcanados / como est sendo o caso // (2) O banco
foi obrigado a anunciar dois vrgula oitenta e cinco bilhes de dlares de provises
suplementares sendo que um tero se deve aos erros dos operadores sobre o
mercado //(3) O Credit Suisse se defende de qualquer fraude [...].

observamos que em (1), (2) e (3) so apresentadas informaes que

servem como argumentos para a tese que explicitada em seguida.

H uma terceira fase, a da apresentao da tese. No texto II, encontramos a

tese de que no se deve proibir totalmente o fumo, contrria deciso do governo
de fazer um projeto de lei proibindo o fumo em qualquer local fechado:
 123

Nada mais natural do que proibir o fumo nos avies/ nibus/ trens / mesmo em
certas reparties pblicas e estabelecimento de uso continuado da populao //
Agora proibir totalmente como se o fumante fosse o grande culpado pelo fumo /
no!

No texto IV, h a tese de que Fidel Castro representou uma viso de

revoluo: Mas Fidel representou uma viso de revoluo da dcada [de ...] do incio da
dcada de sessenta . J, no texto IV, a tese de que no se deve confiar nos bancos
em perodo de crise: O Credit Suisse se defende de qualquer fraude como foi o caso da
La Socit Generale francesa mas suas revelaes reforam a convico [...] sobre a m
fiabilidade dos controles dos bancos em perodo de crise. Essa tese contradiz o que
dito pelos prprios bancos.

H uma quarta fase em que o produtor apresenta uma soluo para o

problema, indicado na tese, e conduz a uma nova tese implcita, conforme ocorre no
texto II: Se querem acabar com o cigarro / ento tomem coragem e fechem as fbricas //
Interditem o comrcio, ou apresenta novos dados que respalda a tese, encaminhando
para uma concluso que confirma a tese, conforme ocorre nos textos IV e VIII,
respectivamente:

Eu leio na sua carta jornal/ todos os jornais publicam hoje a carta de renncia com
mensagem do comandante [N...] /a mensagem final // Observa que a carta de Fidel
dirigida a um jornalista / alis faz referncia em longa parte da carta ao jornalista
Randy Alonso que diretor do programa de mesa redonda da televiso nacional
cubana / Ele cita dois trechos de cartas antigas / uma de 2007 e outra recente de
janeiro de 2008 quando ele fala tenya muy present toda la glorya del mundo cabe
en un grno de mares //Mares milho//. (TEXTO IV)

As faltas / valorizaes das carteiras de certos operadores obrigaram o n 2 do

sistema bancrio suo a deteriorar o valor de seus artigos / a degradar o valor de
seus artigos/ em quase dois bilhes de euros //O ncleo de preocupao se
estende sobre os mercados que crescem em geral e as perdas inesperadas pelo
Credit Suisse so responsveis pela onda de frio que atingiu os mercados//
tambm o Lehman Brothers / segundo Wall Street Journal / poder constatar um
vrgula treze bilhes de dlares de depreciao no primeiro semestre agravando
ainda mais a situao // Hoje da forma como se encontra o mercado / no d para
nenhum gigante como os citados do setor/ vir a pblico anunciar seu bom estado
de sade financeira / pois ningum est ao abrigo de uma surpresa // As chamadas
aves raras dos bancos em boa posio em plena crise / casos do Baclays ingls /
anunciaram seus resultados de um benefcio para o caso do Barclays / em queda
de trs por cento no exerccio de dois mil e sete em relao a de dois mil e seis.
(TEXTO VIII)

Podemos dizer que os dados apresentados pelos produtores entre a tese

defendida e a concluso seguem uma variedade em relao forma como so
utilizados. No texto II, so dados que sugerem uma possvel soluo para o
 124

problema, sendo essa sugesto apresentada por meio de frases imperativas

associadas concluso, que revelam o carter irnico da abordagem feita pelo
produtor. No texto IV, os dados so informaes que comprovam a renncia de Fidel
Castro e traz uma frase dita pelo mesmo que se refere aos seus ideais polticos,
reforando a tese defendida. J, no texto VIII, os dados so informaes que
respaldam a tese, conduzindo para uma concluso que reafirma a tese defendida.

E, por fim, h a fase da concluso em que o produtor confirma a tese

defendida. Conforme constatamos em nossa anlise, a forma escolhida pelo
produtor na confirmao de sua tese varivel. No texto II, o produtor faz uma
restrio a uma alternativa proposta por ele na fase anterior e introduz um novo fato,
que se refere a uma problemtica vivida no cenrio poltico brasileiro o uso indevido
dos cartes de crditos coorporativos por alguns ministros brasileiros:

S que o problema que em matria de impostos / as fbricas e o comrcio

ocupam o primeiro lugar na gerao de renda para os cofres pblicos // Sem os
pulmes dos viciados em cigarro talvez at fosse reduzido drasticamente o nmero
dos cartes de crdito coorporativos.

Podemos dizer que a tese implcita defendida pelo produtor a de que a

verdadeira forma de combater o tabagismo o fechamento de fbricas e a interdio
do comrcio, entretanto, isso no ocorre porque o imposto gerado pelas fbricas e
pelo comrcio de cigarros geram rendas aos cofres pblicos, possibilitando o desvio
de verbas. Em relao inferncia sobre o desvio de verbas, v-se apoiada quando
o produtor traz para o final de seu texto a informao sobre os cartes de crditos
coorporativos, sem antes, em momento algum, t-los abordado, ligando-se, no
entanto, aos acontecimentos polticos vivenciados no cenrio brasileiro no perodo
em que a ao de linguagem foi realizada e a outras matrias expostas no mesmo
programa em que foi realizado o comentrio. E, no texto IV, a confirmao da tese:
S aqui na Frana o [***] // deve anunciar um benefcio de sete vrgula oito bilhes de euros
ainda esta manh // Mas esse banco como outros no pode garantir que no est correndo
nenhum risco.

No terceiro tipo de organizao sequencial, constatamos uma estrutura

linear. Primeiramente, a apresentao do fato seguido da tese inicial, conforme se
observa no Texto X: (1)Pscoa chegando / hora do coelhinho entrar em ao para
agradar a crianada // (2)Mas o governo tambm vai se lambuzar / com os impostos destes
 125

chocolates. Em (1), h o fato que aborda uma data festiva, a Pscoa, e, em (2), a
tese de que o governo vai lucrar com a cobrana de impostos sobre o produto mais
comercializado na poca.

A segunda fase constituda por uma sequncia de dados ou informaes

que justificam a tese:

(1) Cada ovo / vem recheado com uma carga que representa quase quarenta por
cento do preo // Se custar dez reais quase quatro vo / para o governo //(2) Nos
bombons e na colomba pascal os impostos atingem trinta e nove por cento // (3)
Pra quem est de dieta e optar pelo coelhinho de pelcia / ter de encarar mais de
trinta e um por cento de tributo // (4) E a fome do fisco no para por a // No almoo
da sexta-feira santa os impostos representam quase trinta e seis por cento do
preo do peixe / e nada menos que cinquenta e quatro por cento do preo do
vinho.

Podemos observar que tanto em (1), quanto em (2), (3) e (4), os dados
apresentados confirmam a tese de que o governo vai se lambuzar com os impostos
dos produtos vendidos no perodo da pscoa.

E, por fim, h uma concluso organizada de modo a deixar para o

destinatrio a concluso geral: // bom avisar ao homem no brincar com a pscoa // J
pensou se o povo lembra disso / na hora de malhar o Judas?. uma concluso
construda irnica e metaforicamente, como uma espcie de advertncia ao governo
em relao cobrana abusiva de impostos. Essa concluso construda com uma
modalizao apreciativa ( bom), seguida por uma frase no declarativa. O
questionamento da frase final continua o carter irnico da orao anterior, revelado
por seu contedo ao fazer aluso a uma festa religiosa e popular da tradio crist-
catlica malhar o Judas, festa em que se faz um boneco de Judas (o traidor de
Jesus Cristo, na tradio crist), que utilizado primeiro em brincadeiras, depois, ele
maltratado, espancado, queimado. A advertncia metafrica ao homem / governo
apresenta a ideia de um governo que trai o povo ao cobrar impostos abusivos.

Em sntese, nossa exposio apresenta uma diversidade na forma de

organizao das sequncias, entretanto, seguindo uma regularidade nas partes
constitutivas do texto: a apresentao de um fato (um acontecimento poltico ou
econmico, nacional ou internacional), uma sequncia de dados que servem como
justificativas, apoios, restries ou constataes, a apresentao de uma tese
(implcita ou explicita), e uma concluso, em sua maioria com o uso do recurso da
 126

ironia e em alguns casos constitudo por metforas, deixando para o destinatrio a

deciso final. A forma de organizao, entretanto, no seguiu uma linearidade, o que
pode ser considerado como o resultado do carter dialgico das sequncias e do
estilo assumido pelo produtor.

Podemos dizer que a articulao entre o plano global, o tipo de discurso e o

tipo de sequncia argumentativa influenciado pela situao de argumentao, ou
seja, pelas representaes que o produtor tem sobre essa situao.

A seguir, trataremos do segundo nvel de anlise, o dos mecanismos de

textualizao. Esses mecanismos, conforme j abordamos em nosso primeiro
captulo, so os responsveis por assegurar a coeso e a coerncia temtica, sendo
eles os mecanismos de conexo, coeso nominal e coeso verbal.

Os mecanismos de conexo, conforme explicitamos no captulo I, so

responsveis pela articulao das diferentes partes temticas, ou seja, garantem a
articulao entre as mudanas dos segmentos dos tipos de discurso e das fases de
uma sequncia. Esses conectores so tambm chamados de organizadores textuais
e aparecem na funo de balizamento, encaixamento, empacotamento e ligao.
Nos textos analisados, observamos a presena de organizadores textuais lgico-
argumentativos em todos os textos, distribudos em diferentes funes, aparecendo
ocultos nos casos de justaposio, um recurso bastante utilizado nos textos orais e
identificado nos comentrios jornalsticos; e organizadores textuais temporais, no
texto VIII (H uma semana atrs, hoje). Observamos a articulao desses
mecanismos tendo por base uma organizao macroestrutural, tendo e o nosso
objetivo geral, o de construir um modelo didtico do gnero.

Para exemplificar essa utilizao dos mecanismos de conexo pelos

produtores, vejamos o texto II. Esse texto, dos textos analisados, o que mais
apresenta organizadores lgico-argumentativos. Na anlise desse texto,
identificamos os mecanismos de conexo na articulao entre os argumentos, os
contra-argumentos e a concluso que, exercendo o papel de organizadores lgico-
argumentativos, so os responsveis pelo movimento argumentativo no linear do
texto. Identificamos os organizadores na funo de balizamento, empacotamento,
 127

ligao ou encaixamento e os organizamos em blocos, de acordo com as suas

articulaes.

Porque, articulado ao mas, ao quanto mais e ao at, introduz uma

resposta ao questionamento realizado pelo produtor (marca da presena do discurso
interativo) e a uma fase de contra-argumentos proposta do governo em relao ao
projeto de lei proibindo o fumo. Essa articulao ocorre por balizamento,
empacotamento e por ligao. O porque exerce a funo de balizamento por
introduzir uma das fases da sequncia argumentativa responsvel pelo movimento
argumentativo do texto. O mas,, com a funo de empacotamento, usado para
introduzir uma restrio orao coordenada anterior obviamente no utiliza em
solenidades formais. O quanto mais, usado com a funo de ligao relao de
restrio estabelecida pelo uso do mas.

Porque o presidente Lula continua fumando // Adora cigarrilhas e obviamente no

utiliza em solenidades formais / mas no evita sequer em longas entrevistas com a
imprensa / quanto mais no interior do seu fechadssimo gabinete e at no aerolula /

o uso do porque introduzindo uma explicao negao da assero que

o antecede, o que em seu conjunto um argumento para a tese defendida.

No constitui crime nenhum a pessoa fumar/ muito menos o presidente da

repblica / porque o cigarro entre os mil males que causa/ possui pelo menos a
virtude de aliviar tenses

- o emprego do mas introduzindo uma restrio assero que o antecede.

Jamais se condenar o Lula por fumar / mas ele poder responder no futuro por
haver endossado a perseguio desmedida dos fumantes

- O uso do agora com a funo de uma restrio lgica, introduzindo a tese

defendida pelo produtor.

nada mais natural do que proibir o fumo nos avies, nibus, nos trens, mesmo em
certas reparties pblicas // Agora proibir totalmente como se o fumante fosse o
grande culpado pelo fumo / no!

O se articulado ao ento, antecedendo a fase da concluso, constitui uma

fase de possibilidade. O s que introduz a primeira parte da concluso e se liga ao
 128

sem, que introduz a segunda parte da concluso. Temos assim o se e o s que

exercendo a funo de balizamento, e o ento e o sem com a funo de
empacotamento.

Se querem acabar com o cigarro / ento tomem coragem e fechem as fbricas //

Interditem o comrcio // S que o problema que em matria de impostos / as
fbricas e o comrcio ocupam o primeiro lugar na gerao de renda para os cofres
pblicos // Sem os pulmes dos viciados em cigarro talvez at fosse reduzido
drasticamente o nmero dos cartes de crdito coorporativos

A articulao entre o se e o ento, nesse caso, pode ser analisada

segundo Koch (2003) como uma conexo causal e de acordo com Coutinho (no
prelo/2009) como um esquema inferencial lgico-dedutivo. Assim, essa articulao
revela que para o governo e o congresso alcanarem o proposto acabar com o
cigarro dever realizar aes, expressas pelos verbos tomar, fechar e interditar.

O s que traz, por sua vez, uma ressalva ou restrio ideia introduzida
pelo par condicional se e ento, apresentando o motivo responsvel pela no
realizao da ao que resolveria o problema.

O sem articulado ao at introduz um fato novo na concluso e ajuda na

construo da tese defendida pelo produtor, que nesse caso s ser compreendida
se se levar em considerao o contexto scio-histrico mais amplo (nesse caso, o
problema do desvio de dinheiro destinado ao uso dos cartes de crditos
coorporativos por alguns ministros) e o contexto linguageiro imediato (as matrias
exibidas no mesmo suporte que abordaram o mesmo assunto)

O texto IV, por sua vez, apresenta, em sua maioria, a presena da

justaposio observada na articulao das fases da sequncia. H, nesse texto,
quatro organizadores lgico-argumentativos, um com a funo de balizamento,
introduzindo a fase da apresentao da tese Mas Fidel representou uma viso de
revoluo da dcada [de...] do incio da dcada de sessenta, e trs com a funo de
empacotamento inclusive, at que, alis.

O texto VII apresenta apenas um organizador lgico-argumentativo Agora, o

raciocnio que eu quero trazer aqui pra voc parece at meio insistente, n?. O agora na
funo de balizamento e com valor de restrio lgica, introduz a srie de contra-
argumentos para a tese inicial, servindo como argumentos para tese a defendida.
 129

J o texto VIII constitudo por quatro organizadores lgico-argumentativos,

um em funo de balizamento ao introduzir a fase da tese Mas suas revelaes
reforam a convico [...] sobre a m fiabilidade dos controles dos bancos em perodo de
crise e trs com a funo de empacotamento (mas, pois, mas). Nesse texto, h
ainda um organizador temporal na funo de balizamento, seguido por um
organizador lgico-argumentativo H uma semana atrs (balizamento) esse mesmo
banco se dizia inatingvel pela crise imobiliria norte americana / mas (empacotamento)
como esperavam alguns analistas / importantes grupos bancrios seriam ainda alcanados.

O texto X, por sua vez, marcado pela presena da justaposio,

apresentando apenas um organizador textual lgico-argumentativo mas, na funo
de balizamento, introduzindo a tese defendida pelo produtor Mas, o governo tambm
vai se lambuzar com os impostos destes chocolates.

A articulao entre esses organizadores textuais possibilitou, no conjunto

da anlise com os outros nveis textuais, identificar o movimento argumentativo do
texto e, consequentemente, a tese defendida pelo produtor. O uso desses
organizadores no teve uma frequncia linear, ou seja, foram utilizados a partir das
escolhas e intenes dos produtores. Em sntese, podemos dizer que essa funo
articulatria dos organizadores textuais derivada da situao de produo desses
textos, sendo que suas escolhas de uso dependem das representaes do produtor
sobre essa situao.

O segundo elemento dos mecanismos de textualizao, os mecanismos de

coeso nominal, tambm responsvel por assegurar a coerncia temtica.
importante lembrar que a coeso nominal explicita as relaes de dependncia
existentes entre os argumentos que compartilham uma ou vrias propriedades
referenciais (BRONCKART, 1999/2007 p.268), exercendo duas funes: introduzir
ou retomar uma unidade de significao por meio de pronomes ou sintagmas
nominais. Nos textos analisados, identificamos, com essa funo, tanto anforas
nominais quanto pronominais, conforme podemos ver no quadro VIII.

ANFORAS PRONOMINAIS ANFORAS NOMINAIS

 130

TEXTOS Pessoal Demonstrativo Possessivo Relativo Substituio Repetio Apagamento

II 1 - 1 2 12 1 7

IV 8 - 1 2 12 11 1

VII 4 - 1 4 9 8 1

VIII - 2 2 2 8 10 -

X - 1 - - 5 7 -

Total 13 3 5 10 46 37 9

Quadro VIII: Ocorrncias das unidades lingusticas relativas s anforas

De acordo com o quadro VIII, podemos ver uma ocorrncia maior de

retomadas anafricas realizadas por meio de anforas nominais por substituio e
repetio. Esse recurso causa um efeito que, segundo Sousa e Aroso (2003) e
Babeiro e Lima (2003), constitutivo da linguagem radiofnica. Essa repetio ajuda
o ouvinte a acompanhar o tema abordado na matria jornalstica, como tambm leva
em considerao os ouvintes que podem iniciar a qualquer instante o
acompanhamento ao programa em que as matrias esto sendo exibidas. Em
produes radiofnicas, o ouvinte tem o contato com o texto uma vez apenas e por
meio da oralidade, desse modo, a repetio contribui para que o ouvinte siga as
informaes adequadamente.

Um outro efeito importante causado pelo uso das substituies e repeties

est na contribuio que esses mecanismos exercem sobre o movimento
argumentativo do texto. importante ressaltar que as sries coesivas no ocorrem
aleatoriamente, mas que elas incidem sobre os actantes ou elementos do agir sobre
os quais se comenta alguma coisa e sobre os quais recaem os tpicos centrais da
argumentao, conforme podemos observar no texto II.

O fumo, uma unidade de significao introduzida na exposio do fato,

repetida pelo mesmo termo ou por substituio: Cigarrilhas, O cigarro, O fumo, O
Fumo, Fumo, O Cigarro, Cigarro e faz parte do tpico central do movimento
argumentativo. Por meio de nossa parfrase, podemos identificar que o projeto de lei
para a proibio do fumo em qualquer local fechado do territrio nacional,
entretanto, o presidente da repblica usa cigarrilhas no palcio do planalto, o cigarro
 131

alivia tenses, proibir o fumo totalmente no, para evitar o uso do cigarro preciso
fechar as fbricas e interditar o comrcio.

H uma outra unidade de significao importante para o movimento

argumentativo o presidente Lula que, seguido da srie coesiva presidente da
repblica, Lula e ele, integra um conjunto de inferncias que se contrapem a
atitude do governo ao propor um projeto de lei proibindo o fumo. Essa srie
anafrica tambm faz parte do tpico central do movimento argumentativo e
constitui-se, primeiramente, pela referncia funo social do actante presidente
Lula; depois, pela apresentao da funo pblica presidente da repblica; em
seguida, pelo nome do indivduo, Lula, que ocupa a funo; e, finalmente, por uma
referncia a esse indivduo pelo uso do pronome de terceira pessoa ele. Essa
forma de organizao refora o fato de no ser crime ser fumante e o fato da medida
tomada pelo governo sobre essa proibio ser contraditria:

Porque o presidente Lula continua fumando, No constitui crime nenhum a

pessoa fumar / muito menos o presidente da repblica, Jamais se condenar o
Lula por fumar / mas ele poder responder no futuro por haver endossado a
perseguio desmedida dos fumantes.

A unidade de introduo dos fumantes, seguida da srie os fumantes,

cidados de segunda classe, o fumante, o grande culpado, viciados tambm faz
parte do tpico central argumentativo. As escolhas lexicais utilizadas na realizao
das anforas demonstram o posicionamento contrrio do produtor em relao lei
proibindo o fumo, visto que ele utiliza essas palavras para dizer o que a proibio da
lei representa. Isso, a nosso ver, serve como um apelo aos destinatrios para se
oporem atitude do governo.

O texto IV tambm apresenta sries coesivas que se referem ao tpico

central da argumentao, que retomam os actantes sobre os quais se diz alguma
coisa. Essas sries constituem-se, em sua maioria, por anforas nominais por
repetio e substituio e por anforas pronominais em menor nmero, mas que
tambm incidem sobre os actantes centrais. A temtica central do texto a renncia
de Fidel e o papel revolucionrio que esse representou na poltica cubana. A srie
coesiva Fidel, dele, Fidel, sua, comandante, Fidel, ele, ele refere-se
ao actante sobre o qual o produtor realiza seu comentrio. A srie coesiva
revoluo cubana, revoluo e revoluo associada a Fidel ajuda a reforar a
 132

tese de que ele representou uma viso de revoluo. A srie coesiva carta-jornal,
carta de renncia, mensagem, mensagem final, carta, carta, cartas antigas
chama a ateno do destinatrio, antecipa e enfatiza a mensagem dita por Fidel,
uma mensagem metafrica Toda a glria do mundo cabe num gro de milho que
retoma a extenso geogrfica de Cuba e o seu destaque como um pas que mesmo
pequeno resistiu, com seu sistema comunista, ao sistema capitalista das grandes
potncias mundiais. importante ressaltar que essa interpretao dada aqui tem
como referncia a carta exibida no Jornal a Folha de So Paulo e as notcias que
antecederam esse comentrio no mesmo programa radiofnico. Um outro fator que
merece ser ressaltado que alm dessas sries coesivas apresentadas por ns
detalhadamente, no texto h outras sries, conforme pode se perceber pela
marcao no quadro VIII.

No texto VII, identificamos nove sries anafricas, a maioria por substituio

e repetio, sendo que trs delas, com maior nmero de anforas, incidiram sobre o
tpico central da argumentao.

Como a temtica explorada no texto a disputa para a eleio presidencial

2010, o produtor, para defender sua tese de que Lula poder ser um dos provveis
candidatos para a disputa, constri a srie coesiva a pesquisa da CNP Sensos, a
pesquisa da CNP Sensos, a pesquisa, que, seu, que serve para reforar que as
informaes trazidas so respaldadas em uma pesquisa realizada; elabora a srie
Lula, Lula, principal eleitor de 2010, Lula, Lula, Lula, Lula, Lula, ele,
voc, que incide sobre o actante sobre o qual o produtor faz a inferncia de que
poder ser candidato. Constri tambm a srie coesiva o candidato forte, o
favorito, governador de So Paulo, Jos Serra do PSDB, principal adversrio
poltico do PT, Serra, que incide sobre o candidato que apresenta maior
popularidade para ser eleito o novo presidente do pas, sendo esse candidato um
adversrio poltico do PT. Essa srie ajuda a reforar a tese de que, provavelmente,
o presidente Lula poder se candidatar a fim de no deixar seu maior adversrio
assumir a presidncia.

O texto VIII, cuja temtica se refere crise financeira internacional e aos

problemas enfrentados pelos bancos europeus e tese defendida pelo produtor, a
 133

de que no se pode confiar em bancos em perodo de crise, constitui-se por oito

sries anafricas, em sua maioria, por substituio e repetio.

Trs dessas sries ajudam a reforar a ideia da no confiabilidade em

bancos em perodos de crise. A primeira refere-se ao banco que afirmou no estar
suscetvel a entrar em crise, mas cujos erros de seus operadores provaram o
contrrio, erros dos operadores, erros dos operadores, operadores. A segunda
srie se refere ao prprio banco Credit Suisse, ao banco, esse, banco, se, o
banco, Credit Suisse, Credit Suisse, e a terceira srie coesiva refere-se ao
mercado financeiro sobre os mercados, sobre o mercado, os mercados, o
mercado, que.

No texto X, que tem como temtica a cobrana abusiva de impostos sobre

os produtos comercializados no perodo da Pscoa pelo governo, as sries
anafricas, que ajudam a reforar essa ideia, so impostos, carga, impostos,
impostos, tributo; uma segunda srie coesiva: preo, preo, preo; uma
terceira srie: Pscoa, pscoa; uma quarta srie: destes chocolates, ovo,
bombons, colomba pascal.

Podemos dizer que a predominncia de anforas nominais por substituio

e repetio, nos textos analisados, se d pela relao do gnero comentrio
jornalstico com a atividade e o suporte, e, conforme exposto, essa retomada no
ocorre sobre qualquer termo, mas sobre termos que ajudam na construo da
progresso argumentativa.

A seguir, tratamos do terceiro aspecto do segundo nvel de anlise, o

mecanismo de coeso verbal.

A coeso verbal, conforme j abordamos na fundamentao terica,

assegura a organizao temporal e/o hierrquica dos processos (estados,
acontecimentos ou aes) verbalizados nos textos. A organizao dos tempos
verbais e a forma como eles se articulam contribui para a identificao dos tipos de
discurso. Nos textos analisados, os tempos verbais com maior ocorrncia so os
tempos caractersticos do discurso interativo: presente do indicativo, pretrito
perfeito, futuro perifrstico e futuro do presente. Entretanto, outros tempos verbais
tambm foram utilizados pelos produtores, conforme podemos ver no quadro IX.
 134

T TEMPOS VERBAIS O T

E Presente Pretrito Futuro U O

X T T

T Perfeito Imperfeito Mais Do Do Perifrstico R A

O que presente Pretrito O L

perfeito S

II 14 2 1 - 3 - 2 2 24

IV 15 7 3 1 - 1 - - 27

VII 20 1 - - 2 - 2 - 25

VII 16 5 2 - 2 1 - - 26
I
X 10 1 - - 1 - 1 - 13

T 75 16 6 1 8 2 5 2 115
Quadro IX: Ocorrncia dos tempos verbais.

O quadro apresenta os tempos verbais que constituem os textos analisados.

Notamos a predominncia no uso do tempo presente do indicativo, com valor de
simultaneidade, que, articulado aos tempos pretrito perfeito, futuro do presente e
futuro perifrstico, constitui-se como marca que caracteriza o discurso interativo.
Observamos, ainda, que os tempos pretrito imperfeito, mais-que-perfeito e futuro do
pretrito foram utilizados no comentrio jornalstico que apresentou o segmento
narrao, ou seja, Texto IV.

A anlise desse nvel nos permite dizer que o uso dos mecanismos de
textualizao pelos produtores faz parte de suas escolhas, levando em considerao
o conhecimento que possui sobre os elementos das condies de produo dos
textos e as representaes que possui sobre a sua situao de produo.

A seguir apresentamos o terceiro tipo de anlise que realizamos e que

incidiu sobre os mecanismos de responsabilidade enunciativa que foram utilizados
pelos produtores para marcarem seu ponto de vista e respaldarem suas
justificativas.
 135

A respeito da insero de vozes, os textos apresentam algumas ocorrncias

relacionadas voz do enunciador, a actantes sobre os quais se diz alguma coisa no
texto e voz social. Esse recurso, entretanto, no foi utilizado por todos os
produtores e incidiu sobre os textos IV, VII e VIII, conforme nos mostram os
exemplos.

Um dos estudantes deixou crescer a barba e o professor Ataliba Nogueira / que

era um liberal do grupo catlico/ fez uma crtica dura quela barba do jovem / e
ele queria falar e o professor no deixava // At que quando lhe foi dada a
palavra ele falou Professor promessa(TEXTO IV)

Ele cita dois trechos de cartas antigas / uma de 2007 e outra recente de janeiro
de 2008 quando ele fala tenya muy present toda la glorya del mundo cabe en un
grno de mares (TEXTO IV)

Nesse texto, a insero de vozes realizada sob a forma do discurso direto.

No primeiro exemplo, o discurso direto encaixado a um segmento do discurso
narrao e se refere voz do actante que o produtor usa como exemplo para
destacar o fascnio que a juventude da dcada de 1960 tinha sobre a figura de Fidel
Castro. No segundo exemplo, o discurso direto aparece encaixado ao segmento
principal, o discurso interativo, e se refere a uma fala de Fidel Castro sobre a
representao que ele tem sobre o que Cuba se tornou Toda a glria do mundo
cabe em um gro de milho. O gro de milho se refere a Cuba, um pas de pequena
extenso geogrfica, situado em um continente cujo sistema econmico vigente o
capitalismo, que sobrevive com um sistema econmico comunista, resistindo ao
regime capitalista e s dificuldades do regime comunista da Rssia. O uso da fala de
Fidel um recurso utilizado pelo produtor com a finalidade de reforar a discusso
que realiza sobre o fato de Fidel representar uma viso de revoluo.

No texto VII, h a ocorrncia de voz do enunciador, voz social e voz de

outros actantes, conforme podemos observar. A voz do enunciador se refere
retomada que o produtor faz sobre uma outra produo verbal realizada por ele,
referindo-se ao mesmo assunto e que d suporte para os dados que apresenta no
texto III.

Bem / eu j comentei aqui para voc // a pesquisa da CNP Sensos no que se

refere popularidade de Lula.
 136

O produtor traz a voz do actante Lula, em discurso indireto, com a finalidade

de respaldar sua argumentao que vem logo aps essa insero.

Bem / o Lula tem razo quando diz que 2010 est longe / tem dois anos e ns
sabemos que dois anos em poltica so uma eternidade // Agora o raciocnio que
eu quero trazer aqui para voc parece at meio insistente n?

A voz social representada pela instituio social responsvel pela

realizao de pesquisas expressa por a pesquisa da CNP Sensos

A pesquisa mostra claramente que o candidato forte o Governador de So Paulo

Jos Serra do PSDB// principal adversrio poltico do PT e do Lula.

Ainda no mesmo texto, o produtor traz a voz de outro actante um ser

imaginrio. Essa voz contribui para a concluso retrica que o produtor faz em seu
texto.

Ser que o Lula vai deixar o cavalo passar para o seu adversrio ou ele vai dar
ouvidos ao diabinho do terceiro mandato que fica cochichando no ouvido dele? //
S voc derrota o Serra // S voc derrota o Serra.

No texto VIII, a insero de voz ocorre sob a forma do discurso segundo,

referindo-se notcia produzida pelo jornal Wall Street Journal, e servindo para
respaldar a afirmao do produtor que introduzida na sequncia.

O ncleo de preocupao se estende sobre os mercados que crescem em geral e

as perdas inesperadas pelo Credit Suisse so responsveis pela onda de frio que
atingiu os mercados// Tambm o Lehman Brothers / segundo Wall Street Journal /
poder constatar um vrgula treze bilhes de dlares de depreciao no primeiro
semestre agravando ainda mais a situao.

O produtor, ao trazer para seu texto, vozes de outros atribui a

responsabilidade de um determinado agir linguageiro a outros actantes, o que serve
como respaldo e apoio para a sua argumentao. Essa anlise nos permite
identificar a quem atribuda responsabilidade sobre o que dito e a relao entre
essas vozes e a discusso social que elas evidenciam.

Uma outra instncia que se refere ao mecanismo de responsabilizao

enunciativa a modalizao.

A respeito dos modalizadores, notamos a utilizao de modalizaes de

enunciado e modalizadores subjetivos, como tambm o emprego do grau zero ().
 137

O uso tanto das modalizaes lgicas, denticas, apreciativas e subjetivas quanto

das oraes de asseres (grau zero) serviu para reforar os argumentos e os
exemplos, para enfatizar a concluso central defendida pelo produtor, para conduzir
a concluso do destinatrio a fim de que esse assumisse o mesmo ponto de vista
expresso pelo produtor. Discutiremos, a seguir, algumas ocorrncias.

As modalizaes lgicas aparecem nos textos II, VII e VIII e servem para
expressar o grau de verdade, certeza e incerteza do produtor sobre o contedo
expresso, conforme podemos notar nos exemplos a seguir.

Os restaurantes e bares no podero mais manter sequer aqueles chiqueirinhos /

mesas localizadas ao lado da cozinha / ao lado dos banheiros onde ainda se podia
fumar. (TEXTO II)

Porque o presidente Lula continua fumando // Adora cigarrilhas e obviamente no

utiliza em solenidades formais / mas no evita sequer em longas entrevistas com a
imprensa / quanto mais no interior do seu fechadssimo gabinete e at no aerolula.
(TEXTO II)

Jamais se condenar o Lula por fumar / mas ele poder responder no futuro por
haver endossado a perseguio desmedida dos fumantes. (TEXTO II)

Sem os pulmes dos viciados em cigarro talvez at fosse reduzido drasticamente

o nmero dos cartes de crdito coorporativos. (TEXTO II)

No texto II, os modalizadores podero e obviamente servem para trazer

uma proposio de verdade e certeza sobre o que se diz, ou seja, o que no pode
ser negado pelo destinatrio. J o uso dos modalizadores poder e talvez traz a
avaliao do produtor, revelando uma probabilidade a respeito do que dito,
deixando para o destinatrio o parecer ou a interpretao final.

No texto VII, o emprego do modalizador pode utilizado e associado ao a

gente em relao ao que se pensa sobre os problemas de credibilidade do PT,
revela uma avaliao do produtor em relao a esse fato, ao mesmo tempo em que
ele se respalda sobre a possibilidade de outras pessoas no fazerem a mesma
avaliao.

No h no PT nenhum candidato forte e / a pesquisa da CNP Sensos / com [todas

as / o p atrs ] todos os ps atrs que a gente pode ter por causa de seu
problema / de seus problemas de [credi...] credibilidade // A pesquisa mostra
claramente que o candidato forte o Governador de So Paulo Jos Serra do
PSDB principal adversrio poltico do PT e do Lula.
 138

J no texto VIII, o modalizador deve, geralmente usado em modalizaes

denticas, neste caso, refere-se modalizao lgica por incidir sobre uma
possibilidade que se tem a respeito do grupo bancrio Barclays anunciar ou no os
benefcios que o banco pode fornecer no perodo de crise. O modalizador pode e
poder, por sua vez, revela uma avaliao do produtor sobre a ao do grupo
bancrio, contribuindo com a tese de que no se deve confiar em bancos em
perodo de crise.

Tambm o Lehman Brothers / segundo Wall Street Journal / poder constatar um

vrgula treze bilhes de dlares de depreciao no primeiro semestre / agravando
ainda mais a situao.

S aqui na Frana o Barclays // deve anunciar um benefcio de sete vrgula oito

bilhes de euros ainda esta manh // Mas esse banco como outros no pode
garantir que no est correndo nenhum risco.

A modalizao dentica aparece no texto VII e marcada pelo modalizador

deve ver. Ao fazer uso dessa modalizao, o produtor assume papel de autoridade,
direcionando a ao do outro, nesse caso, a ao do Presidente da Repblica:
Nenhum candidato forte / apesar do Ciro Gomes aparecer como uma possibilidade
que o prprio Lula deve ver com alguma precauo.

A modalizao apreciativa, por sua vez, aparece nos textos II, IV e X e

serve para expressar a avaliao subjetiva do produtor em relao ao contedo
expresso, contribuindo para a identificao do ponto de vista assumido por ele.

No texto II, o uso do modalizador Vai ser difcil sobre a orao subordinada
substantiva de infinitivo fiscalizar a casa de cada pessoa, seguido da orao
coordenada adversativa mas em locais pblicos acabou a faculdade de fumar, traz
a indicao do primeiro posicionamento, contra o projeto de lei proibindo o fumo,
assumido pelo produtor. No texto IV, o uso do modalizador sempre bom recordar,
incidindo sobre a orao que a revoluo cubana fascinou a juventude do final da dcada
de cinquenta e incio da dcada de sessenta, sinaliza o ponto de vista assumido pelo
produtor ao defender a tese de que Fidel representou uma viso de revoluo no
incio da dcada de sessenta. No texto X, o uso do modalizador bom, incidindo
sobre a orao avisar ao homem no brincar com a pscoa, revela a apreciao e
avaliao do produtor sobre o que vem sendo feito pelo governo. Assim, em forma
 139

de aconselhamento e/ou advertncia, o produtor deixa claro o que considera que

deva ser feito.

A modalizao subjetiva aparece nos textos II, IV e VII. No texto II indica, de

acordo com a avaliao do produtor, a inteno dos actantes governo e congresso
em relao ao projeto de lei proibindo o fumo: Se querem acabar com o cigarro[...]. No
texto IV refere-se inteno do personagem (um estudante jovem, fascinado pelas
aes de Fidel Castro): E ele queria falar e o professor no deixava[...]. E no texto VII a
modalizao subjetiva indica a inteno do prprio produtor: Agora o raciocnio que eu
quero trazer aqui para voc [...].

Observamos, alm das modalizaes, o emprego do grau zero da

modalizao do enunciado, ou seja, das oraes de assero. Essa incidncia se
deve a uma caracterstica do comentrio jornalstico, o de que os fatos so
abordados como verdades incontestveis. Esse uso importante para o movimento
argumentativo dos textos, pois o produtor, ao trazer dados e informaes como
verdades incontestveis, conduz e/ou direciona a concluso do destinatrio quanto
ao fato discutido. Por exemplo, podemos notar no texto II, VII, VIII e X, as
proposies No constitui crime nenhuma a pessoa fumar, Jamais se condenar o Lula
por fumar, Os fumantes esto sendo transformados em rprobos cidados de segunda
classe. Elas reforam a questo de no se proibir o fumo da forma como o governo
props no projeto de lei. No texto VII, as proposies (1) Dilma Roussef que osso
duro de roer, (2) No h no PT nenhum candidato forte e (3) Candidato forte o
Governador de So Paulo / Jos Serra do PSDB reforam a ideia de uma provvel
candidatura do Presidente Lula ao trazer como verdades incontestveis; em (1), um
dos possveis nomes do candidato do partido poltico PT, Dilma Roussef, entretanto,
esta descrita por um predicativo do sujeito osso duro de roer de valor depreciativo;
em (2), a falta de um candidato forte para o partido PT; e em (3), o nico candidato
forte que se desponta no cenrio nacional o adversrio poltico do partido do
presidente. No texto VIII, a proposio Hoje da forma como se encontra o mercado /
no d para nenhum gigante como os citados do setor / vir a pblico anunciar seu bom
estado de sade financeira [...] traz a opinio explcita do produtor em relao
atitude dos bancos em pronunciarem-se ilesos de problemas no perodo da crise. E,
no texto X, as proposies Pra quem est de dieta e optar pelo coelhinho de pelcia /
ter de encarar mais de trinta e um por cento de tributo, A fome do fisco no para por a
 140

ajudam a respaldar a tese defendida pelo produtor, a de que os impostos cobrados

pelo governo so altos.

As modalizaes nos permitiu identificar como o agir, na atividade poltica e

econmica, em situaes diferenciadas, avaliado pelos produtores em relao aos
critrios de verdade, necessidade e avaliao subjetiva. Essa anlise serviu para a
identificao do ponto de vista assumido pelo produtor, em suas produes verbais,
em relao tese defendida.

Em sntese, a anlise dos mecanismos de responsabilidade enunciativa

permitiu identificar, nos comentrios jornalsticos, um uso no regular pelos
produtores, em outras palavras, os produtores no seguiram as mesmas formas
para indicar as instncias sobre as quais recaiu a responsabilidade por alguns
enunciados. Isso nos leva a concluir, conforme observamos nos outros nveis de
anlise, que seu uso decorrente da escolha do produtor quanto s representaes
que possui de sua situao de produo e quanto aos objetivos que deseja alcanar
com a exposio de seu ponto de vista.

Essa anlise textual realizada, levando em considerao as condies de

produo, revela o carter dialgico presente na situao de argumentao, por
exemplo, as escolhas realizadas pelo produtor em relao s formas de organizao
geral do seu texto, ao uso dos mecanismos de textualizao e aos mecanismos de
responsabilidade enunciativa contribuem para o movimento argumentativo do texto,
ajudando o produtor a alcanar seu objetivo construdo, tendo em vista o destinatrio
que deseja convencer. Alm do carter dialgico que se percebe entre a situao de
argumentao e os nveis de anlise, podemos dizer tambm que existe um carter
dialgico interno, em outras palavras, a relao de um nvel de anlise com o outro.

No captulo a seguir apresentamos as caractersticas globais do gnero

comentrio jornalstico que devem ser levadas em conta no modelo didtico desse
gnero e algumas sugestes de atividades didticas.
 141

VI - O MODELO DIDTICO E SUGESTES DE ATIVIDADES DIDTICAS

Neste captulo apresentamos, primeiramente, o modelo didtico elaborado a

partir das caractersticas globais do gnero a partir das anlises feitas, com o
objetivo de trabalhar, conforme expusemos em nossa introduo e metodologia, com
alunos do 8 e 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Senador Filinto
Mller, que participam de um projeto de Rdio Escolar, em processo de
reestruturao em 2009. Em segundo lugar, apresentaremos as sugestes das
atividades.

6.1 O modelo didtico

A partir das anlises, podemos pensar que o modelo didtico do gnero

comentrio jornalstico radiofnico tem algumas caractersticas, que sero
apresentadas logo a seguir, que podem ser ensinadas a alunos do 8 e 9 anos,
desde que se leve em considerao as seguintes questes: primeiro, o fato de ser o
comentrio jornalstico, um gnero de texto no habitual para o ensino no Ensino
Fundamental. Conforme j dissemos, por mais que os manuais de ensino de
gneros de textos nos mostrem um crescente trabalho com os gneros jornalsticos,
mais especificamente, aps a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental em 1998, ainda h uma predominncia de trabalhos
voltados para os textos que circulam na imprensa escrita. Segundo, o fato de que,
ao utilizar um gnero que circula em uma atividade especfica, em nosso caso, a
jornalstica, para a atividade de ensino, com o objetivo de desenvolvimento de
capacidades de linguagem, preciso compreender a necessidade de adaptao
desse gnero ao contexto escolar de ensino e aprendizagem.

Em relao s condies de produo, podemos considerar o comentrio

jornalstico radiofnico como um gnero de texto que se realiza na atividade
jornalstica radiofnica, numa situao de argumentao especfica que podemos
chamar de bipolar, pois, por um lado, o produtor comenta e analisa criticamente o
agir humano de outras atividades sociais (poltica, econmica, etc) e, por outro,
 142

assume um ponto de vista, defendendo uma tese sobre uma questo considerada
socialmente controversa, com o objetivo de convencer, modificar ou formar a opinio
de seu destinatrio.

Os textos pertencentes a esse gnero respaldam-se em acontecimentos da

atualidade de ordem internacional, nacional, regional e/ou local, que podem ser
considerados controversos pelo prprio produtor ou pela sociedade. As informaes
trazidas no so completas, isto , necessrio um conjunto de conhecimentos
externos ao prprio texto para compreend-las. Em outras palavras, necessrio ter
conhecimento sobre os assuntos que esto sendo discutidos no meio social e que
esteja repercutindo no meio miditico para compreender os comentrios. um
gnero de texto, portanto, cuja realizao se respalda em acontecimentos da
atualidade ou no co-texto de produo (o contexto linguageiro imediato), ou seja, em
outras matrias jornalsticas j exibidas no mesmo programa, ou em outros
programas da mesma emissora, ou at mesmo em matrias exibidas em outros
veculos. Sua temtica pode variar, ou seja, pode ser relacionada poltica,
economia, cinema, cultura, sade, educao etc.

O produtor dos comentrios jornalsticos so profissionais da rea do

jornalismo, reconhecidos socialmente na funo de comentaristas, a quem
atribudo um papel de autoridade para analisar, avaliar, julgar, direcionar a ao do
outro e sugerir solues para o que discutido. Os destinatrios so pessoas que, a
nosso ver, esto sempre atualizadas, visto o teor dos comentrios, tendo ligao
com temas atuais e informaes que exigem um conhecimento prvio do assunto
abordado.

Em relao s caractersticas textuais do comentrio jornalstico radiofnico,

o modelo didtico deve indicar como se constituem os textos pertencentes ao gnero
em trs nveis.

No nvel organizacional as caractersticas que comportam esse gnero so

as seguintes. Primeiro, os comentrios jornalsticos constituem-se por um plano
global organizado em sequncia argumentativa constituda por um fato, uma tese
defendida, argumentos e contra-argumentos, organizados pelo produtor de acordo
com as representaes que ele tem sobre a situao de argumentao na qual est
 143

envolvido, o que gera uma certa mobilidade na forma de organizao dos textos.
Assim, a ordem dos diferentes elementos do plano depende das escolhas do
produtor que o efetua a partir das representaes que possui e de seu estilo
pessoal. Segundo, o comentrio jornalstico um gnero constitudo pelo tipo de
discurso interativo como segmento principal, ou seja, tem o segmento do discurso
interativo como dominante e pode apresentar segmentos encaixados a esse tipo de
discurso que serve para construir o movimento argumentativo, isto , servem como
novos dados ou fatos que ajudam a respaldar e dar apoio ao ponto de vista
assumido e a tese defendida. O uso dos tipos de discursos encaixados ao segmento
principal depender das escolhas realizadas pelos prprios produtores e podero
no ser utilizados. Terceiro, um gnero cuja organizao sequencial tipicamente
argumentativa, embora apresente uma heterogeneidade na forma de organizao do
plano global, conforme j vimos, que depende das opes e escolhas assumidas
pelo produtor. Por exemplo, identificamos em nossa anlise trs tipos de
organizao diferenciada, entretanto, os pontos comuns e centrais esto na
existncia de um fato (uma retomada a um acontecimento da atualidade), que pode
ser trazido pelo prprio produtor ou por um interlocutor imediato e que pode ser
seguido por um conjunto de informaes que o explica (origem, consequncia,
motivo etc); na existncia de uma tese que pode ser implcita ou explcita,
antecedendo a concluso ou fazendo parte dela; e na existncia de dados que
servem de argumentos para a tese defendida e, em alguns casos, de contra-
argumentos aos fatos apresentados.

Em relao aos mecanismos de textualizao, apresenta, em primeiro lugar,

a presena de organizadores textuais com valor lgico-argumentativo (alguns
prximos do uso informal da lngua) e com valor temporal. Alm desses mecanismos
explcitos, os comentrios apresentam tambm conexes implcitas, compreendidas
e interpretadas pela forma como o produtor faz a sua produo, nesse caso, as
proposies aparecem em justaposio. O uso dos mecanismos de conexo nos
comentrios jornalsticos, pelo que vemos, no segue uma norma especfica de uso,
mas segue os objetivos e intenes dos produtores em alcanar seu pblico. Em
segundo lugar, em relao aos mecanismos de coeso nominal, os comentrios
jornalsticos radiofnicos apresentam, sobretudo, a predominncia das anforas
nominais por substituio e repetio, embora tambm apaream anforas
 144

pronominais. Essa repetio de nomes para o mesmo referente no nos parece ser
aleatria, mas incide sobre os elementos que o produtor utiliza para conduzir o
movimento argumentativo do texto e justificar seu ponto de vista. Em terceiro lugar,
os comentrios jornalsticos apresentam, em relao coeso verbal, o predomnio
dos tempos verbais que so caractersticos do discurso interativo: presente, pretrito
perfeito, futuro do presente e futuro perifrstico.

Em relao aos mecanismos enunciativos, notamos que o comentrio

jornalstico radiofnico apresenta diferentes vozes e modalizadores para respaldar,
apoiar e justificar o ponto de vista assumido pelo produtor e as informaes trazidas
por ele. Sobre a insero de vozes, essas so introduzidas sob a forma de discurso
segundo, discurso indireto e discurso direto. O emprego dessas formas depende das
intenes, objetivos e estilo dos produtores, visto que cada produtor utiliza de acordo
com o que considera mais adequado pra sustentar o ponto de vista e a tese. Da
mesma forma, o uso das modalizaes varia de acordo com os objetivos do
produtor, das representaes que tem da situao, dos seus destinatrios e da
imagem que quer passar de si mesmo e a relao que estabelece entre ele e o
ouvinte. Nesse gnero, que tem como um dos pontos apresentar um ponto de vista
do produtor (um julgamento, avaliao e apreciao sobre algum fato ocorrido em
outra atividade) e convencer o destinatrio a assumir esse mesmo ponto de vista, o
emprego das modalizaes (lgica, apreciativa, dentica e subjetiva) muito
importante.

6.2 Sugestes de atividades didticas

Nesta subseo, apresentaremos algumas sugestes de atividades que

podem ser utilizadas na realizao de uma sequncia didtica que leve em
considerao o desenvolvimento das capacidades de ao, discursiva e lingustico-
discursiva. Para a sugesto dessas atividades, levamos em considerao alguns
conhecimentos que j tnhamos sobre as produes de alguns alunos que foram
gravadas por ns no incio de nossa pesquisa.

Iniciamos essas sugestes a partir de atividades que trabalhem com as

condies de produo desse gnero, em seu uso fora da escola, na atividade
jornalstica radiofnica, para, ento, abordar as condies de produo desse
 145

gnero no contexto escolar, mais precisamente, no contexto de um projeto de Rdio

Escolar. Ressaltamos ainda que, se for um projeto desenvolvido apenas com
professor e alunos em uma sala de aula, necessrio trazer para a sala a discusso
dos objetivos a serem construdos, respondendo as verdadeiras condies e
necessidades locais. No caso de um Projeto de Rdio Escolar, devemos observar
qual o objetivo que se quer alcanar com esse trabalho que envolve toda a
comunidade escolar e que espcie de atividade jornalstica radiofnica seria essa,
deixando claro que seus limites seriam os muros da prpria escola. S aps essa
conversa inicial que podemos iniciar um trabalho sob a perspectiva abordada por
ns.

Ainda em relao s condies de produo, primeiramente preciso levar

os alunos a conhecerem e compreenderem as caractersticas da atividade
jornalstica radiofnica, ou seja, criar um espao para que o aluno compreenda o
que essa atividade, qual o papel que essa atividade exerce socialmente, sua
importncia para a populao, como ela se organiza, quais so suas especificidades
(rdios comunitrias, rdios comerciais, rdios musicais), o uso da linguagem
radiofnica, observando os elementos no-linguisticos: voz, efeitos sonoros,
msicas, silncio, que modelo de rdio construir, com quais formatos de programas.
Nessa etapa, devemos deixar claro o carter de instantaneidade, simultaneidade e
atualidade que caracterizam essa atividade, portanto, sua relao estreita com o
contexto scio-histrico imediato; tambm mostrar a articulao entre as matrias
que fazem parte do mesmo programa, observando que tipo de relaes elas tm ou
no com o comentrio jornalstico.

Para isso, propomos que sejam realizadas, primeiramente, tarefas que

levem os alunos compreenso da atividade jornalstica radiofnica. Em um
primeiro momento, por exemplo, a realizao de visitas supervisionadas a emissoras
de rdios locais, conversas com profissionais da rea, discusso com os alunos
sobre o que perceberam, compreenderam, no entenderam. Em um segundo
momento, a realizao de escuta de programas radiofnicos de rdios
diferenciadas, para que os alunos possam observar as programaes que cada uma
possui, verificando as semelhanas e as diferenas. Essas escutas podem ser
motivadas a partir de uma conversa inicial sobre as rdios que os alunos j
costumam ouvir e, a seguir, propor que ouam com o objetivo de compreender a sua
 146

programao. Aps esse momento, necessrio a realizao de uma discusso

com os alunos sobre o que perceberam sobre os formatos dos programas. Nessa
etapa, propomos que, medida que os alunos forem relatando suas experincias,
sejam feitas anotaes que sintetizem as caractersticas para uma comparao e a
partir da trabalhar as noes de rdio comunitria, radio educativa, rdios
comerciais etc.

Somente aps esse momento, sugerimos a escuta de programas

jornalsticos radiofnicos, de rdios diferenciadas escolhidas pelos prprios alunos
(por gostarem ou por terem acesso mais fcil). Na sequncia, realizar discusses em
sala de aula, a fim de que os alunos possam identificar semelhanas e diferenas
entre os programas jornalsticos e ir construindo gradativa e coletivamente a
concepo dessa atividade, para s ento vivenci-la em contexto escolar. Nesta
fase, sugerimos que sejam feitas anotaes.

Em seguida ao trabalho sobre a atividade jornalstica radiofnica e os

objetivos estabelecidos, o momento de se voltar, mais especificamente, para as
produes jornalsticas radiofnicas, nesse caso, o comentrio jornalstico
radiofnico. Para a produo do gnero comentrio jornalstico em contexto escolar,
primeiramente, preciso construir conhecimento sobre esse gnero: um gnero que
se pauta em acontecimentos da atualidade considerados polmicos e controversos
pelos produtores e/ou pela sociedade, cuja funo convencer, modificar ou
construir a opinio do destinatrio sobre um ponto de vista, assunto ou tema que se
est defendendo e levar o aluno a compreender que o comentrio jornalstico
radiofnico, nesse contexto, envolve o prprio aluno que produz o comentrio, um
pblico-ouvinte (alunos, professores e demais funcionrios da comunidade escolar)
e um tema controverso que se refira a um acontecimento local, importante para a
comunidade escolar.

O aluno, nesse caso, toma o lugar de um jornalista, um comentarista

especializado para discutir determinada temtica, procurando convencer o
destinatrio sobre o ponto de vista assumido. A produo de um comentrio exige
do aluno um conhecimento especfico sobre um determinado tema, estar sempre
atualizado sobre os acontecimentos novos que envolvem a comunidade escolar, em
especial os fatos que geram polmicas e desacordos e, ainda, que os alunos
 147

tenham desenvolvido capacidades argumentativas de sustentao, refutao e

negociao de tomadas de posio.

Para atingir esses objetivos, necessrio construir com os alunos a noo

de especialista, analista crtico e argumentador, trazendo para as discusses que
o papel desse comentarista, um especialista analista crtico argumentador o de
convencer o destinatrio sobre o ponto de vista assumido por ele (ou pelo grupo que
representa) em relao a determinado fato polmico e controverso que seja do
conhecimento do pblico-ouvinte, formando ou modificando a opinio de seu
opositor.

Para faz-lo, o aluno vai ter de, primeiramente, mobilizar e/ou construir
conhecimento sobre um fato polmico da atualidade que seja de interesse da
comunidade escolar. Para exemplificar, podemos hipotetizar a seguinte situao de
argumentao: a desavena entre direo e alunos devido ao cardpio de merenda
escolar servido na escola, a no aceitao do cardpio por parte dos alunos e a
tentativa de mudana no aprovada pela direo. Em segundo, levar em
considerao ou levantar hipteses sobre o que seu pblico-ouvinte sabe sobre o
fato, assim como suas expectativas e possveis posies (a favor ou contra o fato
dos alunos no aceitarem o cardpio). Deve, igualmente, ter um ponto de vista sobre
a questo e um conhecimento amplo sobre outros fatores que envolvem essa
questo a fim de construir uma argumentao convincente, como, por exemplo,
saber quem o responsvel pela elaborao do cardpio, se uma escolha
nutricional ou apenas financeira, quais so os motivos para a no aceitao dos
alunos etc. E, por fim, ele deve ter uma ideia clara das concluses s quais quer
levar seu pblico-ouvinte. Para isso, o aluno-comentarista deve levar em conta a
quem verdadeiramente deseja alcanar, ou seja, por ser na comunidade escolar, sua
ao de linguagem pode se destinar a todos (alunos, professores e demais
funcionrios) ou a grupos especficos, somente alunos, somente professores,
somente funcionrios. Por exemplo, de acordo com a problemtica que indicamos
anteriormente, se a sua posio for a favor dos alunos e o seu objetivo for convencer
outros alunos a apoiarem essa no aceitao ao cardpio da merenda escolar, sua
produo ser organizada tendo em vista esse objetivo e esses destinatrios; se seu
objetivo for convencer a direo da escola a modificar o cardpio, em favor das
 148

reivindicaes dos alunos, dever organizar o texto de modo a fazer com que a
direo conclua sobre a necessidade de alterao do cardpio.

Para essa etapa, propomos a realizao da escuta de comentrios

jornalsticos feitos por comentaristas, previamente, gravados pelo professor e
alunos, para a identificao dos parmetros fsicos e sociossubjetivos do contexto de
produo (emissor/enunciador, receptor/destinatrio, momento de produo, local de
produo e o papel social da instituio que o produtor representa, objetivos da
produo). Nessa etapa, propomos tambm que sejam realizadas anotaes sobre
esses parmetros, trabalhos com textos jornalsticos escritos para a identificao
dos parmetros.

Em seguida a essa discusso do contexto fsico e sociossubjetivo dos

textos gravados, iniciar uma discusso sobre o contexto da produo dos
comentrios no meio escolar. Nessa fase, perguntas como: quem so os
envolvidos? sobre o que discutir? podem ser realizadas. Em relao primeira
questo, devemos retomar o contexto escolar (Quais so os ouvintes? Direo,
coordenao, professores e demais funcionrios, alunos etc); sobre a segunda,
preciso retomar o comentrio jornalstico radiofnico e sua ligao com o contexto
scio-histrico e o contexto da atualidade e os comentrios jornalsticos radiofnicos
no contexto da rdio escolar comentando, avaliando, analisando e discutindo
questes da prpria comunidade escolar.

No trmino desse mdulo, necessrio pedir para que os alunos faam

anotaes em fichas a fim de que eles registrem os conhecimentos adquiridos a
partir das tarefas realizadas. Acreditamos que ao trabalhar com os alunos essas
questes (condies de produo e contedo), estaremos contribuindo para o
desenvolvimento da capacidade de ao especfica a esse gnero, o que pode
permitir que o aluno construa suas representaes sobre outras situaes de
produo referentes produo de comentrios em outros contextos, como tambm
sobre outras situaes de produo relacionadas a outros gneros textuais.

Aps esse momento, sugerimos que seja feita a primeira produo dos
alunos, gravada em udio. Essa produo deve ser motivada. Para isso, propomos
que seja realizada uma discusso em sala para que eles mesmos indiquem sobre
 149

qual assunto local e/ou da comunidade escolar desejam realizar seu comentrio
jornalstico radiofnico. Nessa escolha do tema, deve-se questionar sobre a situao
de argumentao, se o acontecimento algo discutvel ou considerado polmico por
eles ou pela comunidade escolar. essa produo inicial que servir de base para
que os professores planejem a sequncia didtica que poder incidir sobre todas as
atividades propostas a seguir ou apenas a algumas.

Em relao organizao discursiva e lingustico-discursiva dos

comentrios, importante, primeiramente, compreender que o trabalho didtico
sobre o gnero comentrio jornalstico deve possibilitar tambm o desenvolvimento
de capacidades discursivas e capacidades lingustico-discursivas. No caso dos
comentrios, trata-se de formas que permitem a realizao de operaes discursivas
que incidem sobre os aspetos da infraestrutura e de operaes lingustico-
discursivas que incidem sobre as operaes de textualizao e as operaes
referentes aos mecanismos enunciativos. Em outras palavras, criar situaes que
propiciem a construo de esquemas de uso de formas linguisticas que so
necessrias para que os alunos realizem operaes linguisticas especficas desse
gnero.

Assim, para a apropriao do conhecimento de como construir o plano

global de textos pertencentes a esse gnero, propomos a realizao de exerccios
em trs etapas: uma primeira etapa deve incidir sobre a escuta de comentrios
variados para a identificao dessas partes e para a percepo de como elas esto
distribudas nos textos. Nessa etapa, primeiramente, escutam-se o(s) comentrio(s)
e depois, em discusso, os alunos realizam um resumo (que pode ir sendo anotado
em tpicos no quadro), podendo-se propor aos alunos o uso de anotaes pessoais.
Numa segunda etapa, realizada a transcrio de um comentrio (pelo professor
antecedendo a aula), que dividido em partes, sendo cada uma, escrita em uma tira
de papel. Em sala de aula, o professor pode entregar um comentrio dividido, para
cada aluno, individualmente, tentar organizar o texto, ou pode dividir a sala em
grupos e entregar um exemplar dividido para cada grupo. Aps a montagem do texto
pelo grupo ou aluno, o professor utiliza o udio para que os alunos verifiquem o
resultado de seu trabalho. Em seguida, discutir sobre a atividade, como por exemplo,
a forma como os alunos organizaram o plano global, levantando questionamentos
sobre o que fez com que organizassem de forma X ou Y. Propomos que nessa etapa
 150

os alunos realizem anotaes em fichas, indicando o que aprenderam sobre plano

global. Paralelamente identificao dos planos globais, pode-se trabalhar a
organizao da sequncia argumentativa e a sua flexibilidade de organizao, ou
seja, a possvel variao de posio da tese, dos argumentos e dos contra-
argumentos, alm da possvel ausncia de contra-argumentos. E, numa terceira
etapa, realizada a identificao dos planos globais da primeira produo dos
alunos. Nessa etapa importante se criar espao para que o aluno discuta sobre as
forma como organizou o seu texto, o que apareceu primeiro, segundo etc.

Ainda a respeito dos aspectos da infraestrutura, em relao organizao

dos tipos de discurso, vimos que o comentrio um gnero que tem o tipo de
discurso interativo monologado como sendo o seu tipo de discurso central e que,
encaixado a ele, pode haver outros tipos de segmentos discursivos como: narrao,
discurso terico e relato interativo. O ensino dos tipos de discurso deve levar os
alunos compreenderem, primeiramente, as suas funes e as suas caractersticas
principais. Em segundo lugar, deve levar os alunos a compreender qual a funo
que eles exercem nos comentrios jornalsticos radiofnicos, tendo esse gnero o
discurso interativo como segmento principal. Para que os alunos compreendam as
funes e as caractersticas dos tipos de discurso, sugerimos que as atividades
sejam realizadas com textos escritos que tenham esses tipos de discursos com
exerccios que identifiquem as marcas linguisticas que predominam em cada um
deles. Em um primeiro momento, esses textos podem ser escolhidos pelo professor.
Em um segundo momento, o professor pode pedir para que os alunos pesquisem
textos, em jornais e revistas, que apresentam os tipos de discurso e pedir para
justificarem suas escolhas. Esses textos podem ser recortados e colados em folhas
para se construir um mural em sala de aula a fim de que sirva como material de
pesquisa. Depois do trabalho com os textos escritos, trabalhar com o comentrio
transcrito, utilizado para o estudo do plano global e identificar as caractersticas do
discurso interativo. Em relao funo dos outros tipos de discurso encaixados no
tipo de discurso interativo, preciso deixar claro que nesse gnero so utilizados
para a construo ou o reforo dos argumentos. Dessa forma, devemos trabalhar
com atividades que mostrem como introduzir ou encaixar esses outros tipos de
discursos. Para isso, devemos, primeiramente, utilizar textos escritos que
apresentem mais de um tipo de discurso, identific-los e indicar como se d a
 151

mudana de um tipo para o outro. Desse modo, precisamos elaborar atividades que
buscam responder: Quais as marcas linguisticas que indicam o tipo de discurso
aparecem no texto? Em que momento h a mudana de um discurso para o outro?
Por que isso ocorre? Como est marcado?. No final dessa fase, os alunos devero
escrever em fichas o aprendizado obtido sobre os trabalhos realizados.

O estudo do plano global articulado organizao da sequncia

argumentativa e ao tipo de discurso deve levar o aluno a compreender a
organizao geral do comentrio jornalstico radiofnico. Aps esse estudo,
necessrio incidir sobre os mecanismos responsveis por essa organizao, os
mecanismos de textualizao.

No ensino dos mecanismos de conexo, deve-se trabalhar o valor

semntico das marcas linguisticas que as sinalizam e a lgica global argumentativa
que se d nos textos26, a fim de se evitar enganos quanto a seu uso, deixando claro
que o aluno pode usar essas marcas explicitamente ou deix-las implcitas. Na
opo de deix-las implcitas, essas marcas sero compreendidas pelas relaes
existentes entre os segmentos justapostos.

Para o ensino desses mecanismos, sugerimos que, primeiramente, os

exerccios incidam sobre os mesmos comentrios jornalsticos radiofnicos utilizados
para o estudo do plano global, do tipo de sequncia ou do tipo de discurso, a fim de
que os alunos percebam como as mudanas de segmentos e de fases so
marcadas, quais foram as marcas linguisticas, o que ela significam, se ouve
ausncias dessas marcas e as frases que encontram em justaposio etc. Em um
segundo momento, sugerimos que sejam retomados os comentrios produzidos
pelos alunos na primeira fase para que eles identifiquem o uso dessas marcas em
seus textos (por exemplo, se foram utilizados por eles, com qual valor, se no foi
utilizado qual eles utilizariam, etc). A seguir necessrio que trabalhe com alguns
conectores lgico-argumentativos e algumas marcas conversacionais para que
saibam quando e como utiliz-las. Para isso, sugerimos que sejam distribudos aos
alunos uma tabela com alguns organizadores e marcadores para que seja realizada
uma discusso sobre eles e seus valores. Em seguida, devemos trabalhar com

26
Comunicao oral com a Prof Anna Rachel Machado em atividade de orientao em 12 de maro de 2009.
 152

textos escritos para que os alunos identifiquem essas marcas e verifiquem sua
funo.

Para o ensino do mecanismo de coeso nominal, ou seja, as anforas,

devemos levar em considerao o fato das sries coesivas no ocorrerem
aleatoriamente, mas que essas incidem sobre os actantes ou elementos do agir
sobre os quais se comenta alguma coisa e sobre os quais recaem os tpicos
centrais da argumentao. Por exemplo, retomando a problemtica dada como
exemplo para o trabalho com o plano global: a no aceitao do cardpio da
merenda escolar pelos alunos, provavelmente, uma srie coesiva que se formaria
estaria relacionada ao cardpio da merenda escolar.

Para essa etapa, propomos, novamente, uma retomada aos comentrios j

utilizados. Dessa vez com a finalidade de identificar as sries coesivas e verificar
sua funo em relao progresso argumentativa. Aps esse primeiro momento,
um momento de realizao de exerccios que permitam a criao de sries
anafricas para termos variados que podem ser dados pelo professor ou pelos
prprios alunos. Pode ser trabalhado tambm com textos escritos desde que
apresentem sries anafricas nominais por substituio e repetio.

O ensino dos mecanismos de coeso verbal deve incidir sobre o ensino dos
tempos verbais que caracterizam os tipos de discursos e deve ser trabalhado no
momento em que se aborda as marcas lingusticas que os identificam. Propomos
que sejam trabalhadas atividades que indiquem os tempos verbais empregados em
textos escritos e sejam discutidas suas funes. Em seguida, sugerimos que as
atividades de identificao dos tempos verbais sejam planejadas com os
comentrios j trabalhados at o momento. O estudo dos mecanismos de
textualizao deve proporcionar ao aluno a apropriao de conhecimentos sobre as
unidades ou marcas lingusticas responsveis pela articulao da organizao geral
dos comentrios. No final dessa fase, novamente, necessrio que os alunos
registrem em fichas o conhecimento adquirido com as atividades realizadas.

O ensino das formas de insero de vozes visa permitir ao aluno aprender

como introduzir as vozes de outros a fim de respaldar seu ponto de vista e a tese
defendida (implcita ou explcita). As atividades devem levar os alunos a
 153

compreenderem o uso dessas vozes a fim de utilizarem as adequadas para

respaldar sua argumentao, ou seja, vozes que tenham autoridade27 a fim de dar
veracidade informao. Por exemplo, se o aluno quiser respaldar sua tese a favor
da realizao de um campeonato esportivo, precisar trazer vozes de especialistas
que dizem sobre a necessidade da prtica de esportes. Assim, acreditamos que as
atividades precisam estar organizadas em cinco etapas: uma, em que as atividades
envolvam o conceito de vozes, sua funo e formas de insero com marcas mais
prprias da oralidade para indicar o discurso segundo, discurso indireto e discurso
direto; uma segunda etapa, em que os alunos tentem identificar nos comentrios
jornalsticos radiofnicos, j trabalhados, as vozes que os comentaristas utilizaram
para trazer novas informaes, respaldar e apoiar seu ponto de vista. Uma terceira
etapa, em que os alunos identifiquem essas vozes em textos escritos, para ver as
ocorrncias. Uma quarta etapa, em que sejam realizados exerccios que permitam
aos alunos produzir textos, utilizando vozes sociais e de personagens, em
produes orais ou escritas. E, uma quinta etapa, em que os alunos retomem sua
primeira produo gravada e verifiquem se houve ou no o uso de outras vozes,
criando a possibilidade de hipotetizarem, se caso pudessem refazer, o que eles
acrescentariam e quais vozes trariam para seus textos.

O ensino das modalizaes deve, primeiramente, levar em considerao

que o seu uso ser feito de acordo com as escolhas do aluno em relao as suas
intenes e objetivos para o convencimento de seu pblico. Esse ensino recai sobre
os tipos de modalizaes e as marcas que as indicam: tempo verbal futuro do
pretrito, uso de verbos auxiliares (querer, dever, ser necessrio, poder),
subconjunto de advrbios e locues adverbiais (certamente, provavelmente, talvez,
felizmente, obrigatoriamente e etc), oraes impessoais que regem uma orao
subordinada ( provvel, lamentvel e etc).

Para essa etapa, sugerimos que sejam trabalhadas, com os alunos, em um

primeiro momento, a noo de modalizao, seus tipos e funes e a sua
identificao em textos escritos. Em um segundo momento, a identificao desses
mecanismos nos comentrios jornalsticos radiofnicos j gravados e utilizados nas
outras etapas, respondendo as questes sobre as marcas que as indicam e suas

27
Comunicao oral com a Prof Anna Rachel Machado em atividade de orientao dia 12 de maro de 2009.
 154

funes no texto. E, em um terceiro momento, a realizao de exerccios orais ou

escritos em que os alunos sejam motivados a produzir pequenos textos que
apresentem modalizaes.

Acreditamos que ao realizarmos atividades que incidam sobre os

mecanismos de textualizao e enunciativos, estamos contribuindo para o
desenvolvimento das capacidades lingustico-discursivas dos aprendizes.

Outros fatores que requerem ateno, alm desses aspectos observados,

so: o primeiro, a questo de que para assegurar uma boa transmisso radiofnica
de sua ao de linguagem, o aluno-comentarista deve ter conscincia tambm de
que seu texto transmitido via oral e que ser ouvido apenas uma vez, devendo,
portanto ser pronunciado com clareza, entonao adequada, pausas que ajudem o
seu pblico-ouvinte a compreend-lo. Assim, sugerimos tambm que alguns
exerccios nessa rea sejam realizados, tais como exerccios de respirao, de voz,
ritmo da fala e etc. O segundo a questo de que necessrio trabalhar com as
formas de abertura e fechamento dos textos. Essas formas devem ser trabalhadas
com os alunos a fim de que, em sua ao de linguagem, ele possa optar pela melhor
maneira que considerar para atingir seus destinatrios. Na situao de uma rdio
escolar, essa escolha pode estar condicionada pelo formato da programao
proposta. Assim, o aluno-comentarista poder ser apresentado pelo aluno-
apresentador e iniciar o texto respondendo a um questionamento desse, ou poder
iniciar cumprimentado o pblico-ouvinte ou j abordando o tema que vai discutir. O
encerramento pode ocorrer com a participao do aluno-apresentador indicando
quem foi o aluno a produzir o comentrio ou o aluno-comentarista poder despedir
do pblico, como por exemplo Jonas, 8 ano B matutino, para a comunidade
escolar. Acreditamos que possa haver mais formas de abertura e fechamento dos
comentrios jornalsticos radiofnicos tendo em vista a noo terica que
assumimos e a concepo de que essas formas podem depender do gnero, da
atividade e do estilo que um produtor assume ao produzir seu texto28.

28
Comunicao oral com a Prof Dr Maria Antnia Coutinho em 15 de maro de 2009.
 155

CONSIDERAES FINAIS

Sua pesquisa no deve ser s mais uma pesquisa.

Sua pesquisa deve estar relacionada sua vida,
sua prtica. (ANNA RACHEL MACHADO).

Nesta parte final do trabalho, apresentaremos as concluses por ns

apreendidas no s em relao aos questionamentos levantados no incio, mas
tambm quanto s outras concluses a que fomos chegando, no decorrer do
trabalho. Alm disso, faremos algumas consideraes a respeito dos possveis
desdobramentos desta pesquisa.

Concluindo essa pesquisa, queremos reforar a relevncia do

interacionismo sociodiscursivo no papel do ensino-aprendizagem de gneros dado,
que uma teoria abrangente e transdisciplinar que aborda uma viso de
aprendizagem vygotskyana e que tem a linguagem como elemento central para essa
aprendizagem, que vai desde o desenvolvimento do conhecimento ao agir humano
(agir geral e linguageiro).

O objetivo central deste trabalho foi o de identificar as caractersticas

definidoras do gnero comentrio jornalstico radiofnico com a finalidade de
construir um modelo didtico desse gnero, a partir do qual sugerimos atividades
didticas. Para isso, buscamos responder aos seguintes questionamentos que nos
ajudaram a alcanar o objetivo proposto: 1) quais as caractersticas lingustico-
discursivas do gnero comentrio jornalstico radiofnico e 2) quais as
caractersticas do gnero comentrio jornalstico radiofnico necessrias para a
construo do modelo didtico. Apresentamos a seguir algumas concluses a que
chegamos a partir da anlise realizada para responder essas questes e alcanar o
objetivo deste trabalho.

Em relao primeira questo, identificao das caractersticas do

comentrio jornalstico radiofnico, podemos dizer que as gravaes dos programas
e a anlise dos outros cinco textos coletados, que fazem parte do corpus inicial, nos
mostram a influncia de alguns aspectos das condies de produo que so
importantes na organizao dos textos pertencentes a esse gnero. Um dos
 156

aspectos a relao dos comentrios com o intertexto, que chamamos,

acompanhando os estudos de Machado (no prelo/2009), de contexto linguageiro
imediato, pois os comentrios jornalsticos radiofnicos, em geral, abordam temas
que so exibidos em outras matrias jornalsticas no mesmo programa. No caso de
nossas anlises, quatro dos cinco textos analisados apresentaram essa relao, o
que favoreceu as interpretaes.

Outro aspecto a relao desse gnero com a atividade e o suporte.

Quanto atividade jornalstica, essa relao percebida no fato de os textos
abordarem acontecimentos da atualidade, noticiados em outras matrias ou
ocorridos no perodo da produo verbal e que so considerados polmicos pelo
produtor ou pela sociedade. Quanto atividade miditica radiofnica, essa relao
percebida pelo fato de que os textos trazem marcas de uma linguagem que prpria
do meio radiofnico, denominada como linguagem radiofnica, como, por exemplo,
as escolhas lexicais.

Alm desses aspectos, notamos tambm a influncia do contexto scio-

histrico no contedo temtico verbalizado nos comentrios jornalsticos que
revelam um conhecimento amplo do produtor sobre esse contexto, o que permite
usar informaes e dados, retomando fatos desse contexto, sem explic-los,
pressupondo tambm que seu destinatrio tenha esse conhecimento, como por
exemplo, o conhecimento sobre a poltica partidria em nvel nacional demonstrada
no comentrio VII, o conhecimento sobre o mercado financeiro internacional
demonstrado no comentrio VIII.

Sobre a situao de produo, constatamos que, em relao ao produtor, a

funo social assumida por ele no exerccio de sua atividade profissional um dos
fatores que contribuem para as escolhas do contedo temtico e organizao da
estrutura textual. Constatamos ainda que as representaes desse produtor sobre
os parmetros dessa situao, em especial, sobre o destinatrio e o objetivo que
busca alcanar, influenciam sobremaneira na forma da planificao do contedo
temtico e sua organizao sequencial.

Em relao aos nveis da arquitetura textual, identificamos, no primeiro

nvel, que os planos de textos se confundem com a organizao sequencial
 157

argumentativa e que, ao mesmo tempo, apresentam formas diferentes de apresentar

as fases da argumentao, o que atribudo s representaes que o produtor tem
sobre sua situao de produo e o conhecimento deste sobre os outros aspectos
das condies de produo. Notamos tambm o domnio do tipo de discurso
interativo, o que associamos funo desse gnero na atividade jornalstica
radiofnica, e a utilizao de outros tipos de discursos encaixados contribuindo para
o movimento argumentativo dos textos, ou seja, o produtor recorre a outros tipos de
discurso para introduzir novos dados (argumentos e/ou contra-argumentos) a fim de
alcanar seus objetivos. No segundo nvel, notamos uma caracterstica mais
especfica da oralidade, o predomnio da justaposio dos perodos, como o uso
implcito de organizadores textuais. Identificamos tambm a presena de
organizadores textuais explcitos, sendo alguns deles prximos oralidade: alguns
deles, com a funo de organizador textual tambm funcionam como ndices de
marcas conversacionais (bem, agora). Notamos tambm uma forte presena de
anforas nominais por substituio e por repetio, o que compreendemos como
sendo uma caracterstica peculiar da linguagem radiofnica, em que os textos so
transmitidos por via oral. No terceiro nvel, o enunciativo, notamos o uso do
mecanismo de insero de vozes pelo produtor, sobretudo para reforar, por meio
de vozes de outros, a tese por ele defendida. O emprego das modalizaes, por sua
vez, contribui com o movimento argumentativo dos comentrios, ao revelarem
julgamentos e avaliaes dos produtores sobre os enunciados produzidos,
associando-os aos julgamentos e avaliaes dos destinatrios.

De acordo com as anlises, podemos dizer tambm que o comentrio

jornalstico radiofnico um gnero hbrido, isto , um gnero oral que se encontra
entre os gneros simples (os orais) e os gneros complexos (os escritos), e no de
um lado ou de outro, conforme defendida por Bakthin (1979/2003).

Em sntese, nossas concluses a respeito dos resultados das anlises a

de que a organizao textual global e a estruturao dos textos pertencentes ao
comentrio jornalstico dependem, em parte, das condies de produo dos textos,
mais especificamente, das representaes que o produtor tem sobre suas condies
de produo: de qual atividade de linguagem faz parte o texto que ele produzir,
quais so os textos que podem fazer parte do intertexto, qual a instituio que ele
representa e qual o papel que ele prprio exerce socialmente e, sobretudo das
 158

hipteses que ele levanta sobre os destinatrios de seus textos, sobre as ideias
contrrias sua e sobre as concluses a que quer fazer seu destinatrio chegar.

Assim, em relao a nossa segunda pergunta, sobre as caractersticas

necessrias a serem identificadas para a construo do modelo didtico, uma das
questes essenciais a ser considerada para o ensino-aprendizagem a
necessidade de mobilizao adequada das representaes sobre as condies de
produo dos comentrios jornalsticos radiofnicos dada a sua grande influncia
sobre a organizao discursiva e lingustico-discursiva dos textos. Entretanto,
consideramos que todas as caractersticas podem ser ensinadas. A nosso ver, so
as atividades propostas e realizadas que iro favorecer a aprendizagem e o
desenvolvimento de capacidades de ao, discursivas ou linguistico-discursivas
sobre esse gnero.

Em decorrncia das respostas que damos s nossas questes, pudemos

sugerir atividades que podem constituir possveis sequncias didticas. Para dar
essas sugestes, levamos em considerao algumas questes que achamos
extremamente necessrias explicitar. A primeira delas o fato de estarmos ligadas a
uma instituio escolar que elaborou um projeto de rdio escolar,
concomitantemente realizao de nossa pesquisa, do qual fazemos parte e que
tem enfrentado muitos problemas para ser realizado. A segunda o fato de termos
realizado uma gravao em udio da primeira produo dos alunos que fizeram
parte do primeiro grupo de alunos que insistiram para a existncia de uma rdio
escolar na Escola Estadual Senador Filinto Muller. Ao retomarmos essas produes,
resultados de uma primeira abordagem que fizemos, ainda no incio de nossa
pesquisa, observamos que sua estrutura no segue as caractersticas de um
comentrio jornalstico radiofnico, o que avaliamos ser resultado da forma como
realizamos a coleta: sem uma explicao prvia para os alunos das condies de
produo e, mais especificamente, a situao de produo do comentrio jornalstico
radiofnico, at mesmo porque na poca no tnhamos o conhecimento adequado
sobre a influncia dessas condies na produo textual e nem mesmo sobre as
caractersticas especficas do gnero. Essa questo serviu para reforar nossa
concluso sobre a extrema necessidade de trabalharmos intensamente com o aluno
sobre as condies de produo do texto pertencente ao gnero para o qual
queremos que sejam desenvolvidas capacidades de ao, discursivas e lingustico-
 159

discursivas e, claro, antes de iniciar o trabalho ter um modelo didtico elaborado a

partir de uma anlise que identifique as caractersticas definidoras de um
determinado gnero.

Quanto questo de ordem metodolgica, podemos dizer que um dos

problemas foi em relao ao recorte dos dados. Trabalhar com os gneros no
tarefa fcil visto que nem sempre h consensos sobre suas noes (gneros de
textos, gneros do discurso). Alguns os determinam apenas por suas caractersticas
lingusticas, outros por sua funo, outros pela relao das caractersticas
lingusticas com as condies de produo etc, o que pode gerar em algum contexto
social algumas confuses quanto nomeao dos gneros existentes. Para superar
esses problemas, recorremos a estudos realizados por profissionais da rea do
jornalismo, entrevistamos o Prof Ms. Pedro Coelho, da Faculdade de Cincias
Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, realizamos estudos de
pesquisadores da rea de Lingustica Textual, Lingustica Aplicada e Anlise do
Discurso, realizamos tambm um estudo detalhado da vertente terica que
adotamos em nossa pesquisa, o ISD, e fizemos uma anlise levando em
considerao as condies de produo e o nvel estrutural dos textos coletados. No
final, obtivemos o total de cinco textos pertencentes ao gnero comentrio
jornalstico radiofnico. Embora tenhamos considerado o nmero de textos
analisados poucos, em um primeiro momento, eles apresentam caractersticas
gerais e especficas variadas e essa no homogeneidade dos textos permite a
construo de um modelo didtico amplo e serve para a realizao de atividades
diferenciadas, o que nos possibilita dizer sobre a no camisa-de-fora dos gneros.

Ainda sobre os procedimentos metodolgicos, sentimos falta da observao

da atividade real do trabalho realizado pelos experts do radiojornalismo e a
realizao de entrevistas com esses profissionais a fim de identificar at que ponto o
trabalho desenvolvido (suas produes) so regidas pelas prescries da instituio
e at que ponto ele mesmo pode romper essas prescries. Acreditamos que esse
procedimento teria permitido uma anlise mais detalhada a respeito das condies
de produo dos textos.

Podemos dizer que foi no processo do trabalho que fomos nos apropriando
da metodologia que utilizamos. Podemos dizer ainda que enfrentamos, como
 160

pesquisadora iniciante, problemas tcnicos e de ordem conceitual durante a coleta

dos dados, que foram sendo superados a partir do momento que fomos nos
apropriando da teoria que serviu de base para nossas anlises e tambm pela
maturidade, como pesquisadora, que fomos adquirindo durante o desenvolvimento
da pesquisa. Essa maturidade essa que no veio sozinha, mas dos encontros com
os professores doutores Anna Rachel Machado29, Maria Antnia Coutinho30 e Tony
Beber Sardinha31, que nos fizeram olhar para os dados e ver o belo e rico material
que tnhamos em mos. Material que nos trouxe muitas respostas, mas tambm
muitos questionamentos que podero ser respondidos em pesquisas posteriores.

Por enquanto, no trmino desse trabalho inicial, acreditamos que a

descrio realizada do gnero comentrio jornalstico radiofnico, o modelo didtico
elaborado e as sugestes de atividades didticas propostas podem dar oportunidade
aos professores de apropriar-se de conhecimentos sobre esses textos e de
possveis formas de abordagens didticas (tanto no desenvolvimento de um projeto
de rdio escolar quanto no de um projeto menor em sala de aula) que levem os
alunos a compreend-los e domin-los de forma mais apropriada como tambm se
apropriarem de conhecimentos para que sejam utilizados em outros contextos de
produo textual.

A seguir...

Acreditamos que essa dissertao atendeu aos questionamentos iniciais e

nos deu respostas importantes para nossa prtica docente e de pesquisadora. No
entanto, ela tambm nos trouxe vrios outros questionamentos e hipteses criadas a
partir da anlise de nosso primeiro corpus e do corpus definitivo. Esses
questionamentos e hipteses nos permitem propor novas pesquisas que
aprofundem algumas questes levantadas com este trabalho, por exemplo, um
aprofundamento dos estudos sobre a noo gnero de texto como instrumento de
transformao social, sobre a descrio de outros gneros de textos que circulem na
atividade miditica radiofnica, ou sobre os gneros argumentativos jornalsticos que

29
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
30
Universidade Nova de Lisboa
31
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
 161

circulam em diferentes veculos (impresso, radiofnico e televisivo). Alm disso,

permite-nos reflexes sobre os aspectos que levantamos nas condies de
produo dos textos voltados a outros gneros de textos que circulem na mesma
atividade ou em atividades diferentes ou, ainda, sobre a relao da atividade e do
suporte com os gneros de textos. Acreditamos, tambm, que esta pesquisa
possibilita um aprofundamento sobre as questes da oralidade e da linguagem
radiofnica (recursos como voz, ritmo, msica) e sua influncia nas produes de
textos que circulam nesta atividade; um aprofundamento no s sobre o uso da
metfora e da ironia na construo da argumentao do produtor dos comentrios
jornalsticos radiofnicos como tambm sobre as escolhas lexicais (o uso dos
adjetivos e advrbios, por exemplo); e, por fim, um aprofundamento na criao e uso
efetivo de sequncias didticas a partir do modelo que propusemos e das atividades
que sugerimos.

Podemos dizer ainda que nossa pesquisa comprova o que dizem

Schneuwly e Dolz (2004) sobre a necessidade de no se pensar em atividades de
ensino aprendizagem dos gneros sem antes se realizarem estudos sobre as
caractersticas desses gneros. Sem isso, o ensino pode ser guiado apenas pela
intuio mal instrumentada dos professores, podendo trazer mais prejuzos do que
benefcios para os alunos.

Para finalizar....

Retomamos o fundamento terico central de nossa pesquisa, foi o

interacionismo sociodiscursivo que nos fez compreender a linguagem como aporte
central para o desenvolvimento do conhecimento humano, que nos fez entender que
esse conhecimento apropriado por uma pessoa pelo uso da linguagem
responsvel tanto pelo seu agir linguageiro quanto pelo seu agir geral (tomadas de
decises, aes fsicas etc), que nos fez perceber que esse conhecimento no
inato, mas apropriado por uma pessoa na sua relao cotidiana, na sua interao
com o outro. Foi o ISD que nos mostrou que essa interao realizada pelo uso da
linguagem concretizada em textos produzidos em uma lngua natural, que nos
permite inferir que essa linguagem verbal que nos faz conhecer o passado, viver o
presente e planejar o futuro, que nos ensinou a relacionar a teoria com a prtica (a
cada texto lido - uma nova descoberta, a cada descoberta - um novo fazer, e a cada
 162

fazer uma nova realidade), e, enfim, que nos levou a concluir que ensinar textos e
gneros de textos, numa perspectiva interacionista sociodiscursiva, contribuir para
o desenvolvimento da pessoa em suas relaes profissionais e nos engajamentos
em diferentes atividades sociais.

Enfim, consideramos que esse estudo colabora para o desenvolvimento de

Lingustica Aplicada e que, como afirma Coutinho (2003; p.347), em relao
lingustica em geral, talvez

ganhe assim, tambm o sentido de

uma tarefa premente, no tecido social
deste final de milnio, assumindo a
funo de contribuir para o
empowerment de geraes que se
vem privadas do poder que lhes
conferiria uma efectiva competncia
textual adequada s solicitaes e
exigncias que a tero que enfrentar.
 163

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 173

ANEXO 1
 174

SEGMENTO: III
TEXTO I

O trfego nas estradas hoje se compara a uma guerra// O nmero de mortos

assustador / o maior do mundo // o resultado do volante irresponsvel // Isso
fato
 175

SEGMENTO III
TEXTO II

Apresentao da seo do programa e do comentarista: A palavra da Corte,

comentarista Carlos Chagas.

Carlos Chagas: Decidiu o governo encaminhar ao congresso o projeto de lei

proibindo o fumo em qualquer local fechado do territrio nacional // Vai ser difcil
fiscalizar a casa de cada pessoa / mas em locais pblicos acabou a faculdade de
fumar // Os restaurantes e bares no podero mais manter sequer aqueles
chiqueirinhos / mesas localizadas ao lado da cozinha / ao lado dos banheiros onde
ainda se podia fumar // reas especiais, nunca mais! // A pergunta que se faz da
noite para o dia o palcio do planalto vai ser considerado local aberto?// Porque o
presidente Lula continua fumando // Adora cigarrilhas e obviamente no utiliza em
solenidades formais / mas no evita sequer em longas entrevistas com a imprensa /
quanto mais no interior do seu fechadssimo gabinete e at no aerolula // No
constitui crime nenhum a pessoa fumar / muito menos o Presidente da Repblica
porque o cigarro entre os mil males que causa / possui pelo menos a virtude de
aliviar tenses // Jamais se condenar o Lula por fumar / mas ele poder responder
no futuro por haver endossado a perseguio desmedida dos fumantes // Os
fumantes esto sendo transformados em rprobos cidados de segunda classe //
Nada mais natural do que proibir o fumo nos avies/ nibus/ trens /mesmo em
certas reparties pblicas e estabelecimento de uso continuado da populao //
Agora proibir totalmente como se o fumante fosse o grande culpado pelo fumo no
// Se querem acabar com o cigarro / ento tomem coragem e fechem as fbricas //
Interditem o comercio // S que o problema que em matria de impostos / as
fbricas e o comrcio ocupam o primeiro lugar na gerao de renda para os cofres
pblicos // Sem os pulmes dos viciados em cigarro talvez at fosse reduzido
drasticamente o nmero dos cartes de crdito coorporativos // Carlos Chagas de
Braslia para a Jovem Pan
 176

SEGMENTO: IV
TEXTO III

Apresentao da seo: A Jovem Pan est chamando, reprteres e sensoristas

apostos Chamada Geral

Joseval Peixoto: O novo embargo econmico americano ajuda a explicar o longo e

tenebroso poder de Fidel Castro

Reprter: Respeito os especialistas que esperam a volta da democracia a Cuba //

Mas acho que a permanncia dos Castros atravs do irmo do Fidel / Raul/ do poder
e da ditadura financiada por Hugo Chvez [ ... ] poder transformar essa esperana
numa m re-edio//
 177

SEGMENTO: IV
TEXTO IV

Joseval Peixoto: Apenas retornando a Fidel o fim de um tempo e foi um tempo de

revoluo e um tempo de longo debate entre os dois sistemas de macroeconomia /o
sistema capitalista e o sistema comunista // sempre bom recordar que a revoluo
cubana fascinou a juventude do final da dcada de 50 / comeo da dcada de
sessenta // As lutas de Sierra Maestra Niquero explodiu no mundo // Antes dele
Fulgencio Batista / numa ditadura terrvel/ num pas muito pobre de uma
monocultura de cana// [o.. ] A poca / eu me lembro que os jovens deixavam crescer
a barba / inclusive onde eu me lembro de um dado curiosssimo na faculdade de
direito // Um dos estudantes deixou crescer a barba e o professor Ataliba Nogueira /
que era um liberal do grupo catlico/ fez uma crtica dura quela barba do jovem / e
ele queria falar e o professor no deixava // At que quando lhe foi dada a palavra
ele falou Professor promessa //A foi uma risada geral na classe // Mas Fidel
representou uma viso de revoluo da dcada [de ...] do incio da dcada de
sessenta // Eu leio na sua carta jornal/ todos os jornais publicam hoje a carta de
renncia com mensagem do comandante [N...] /a mensagem final // Observa que a
carta de Fidel dirigida a um jornalista / alis faz referncia em longa parte da carta
ao jornalista Randy Alonso que diretor do programa de mesa redonda da televiso
nacional cubana / Ele cita dois trechos de cartas antigas / uma de 2007 e outra
recente de janeiro de 2008 quando ele fala tenya muy present toda la glorya del
mundo cabe en un grno de mares //Mares milho// E a traduo inclusive dada
pelo jornal o Estado de So Paulo estava bem consciente de que toda a glria do
mundo cabe num gro de milho // uma frase bonita! //
 178

SEGMENTO: IV
TEXTO V

Jornalista: A CPI dos cartes coorporativos virou briga entre grupos // A oposio
quer descartar o governo e o governo quer desqualificar a oposio // Desse jeito
pode perder todos / principalmente / o Congresso que j no bem avaliado pela
populao.
 179

SEGMENTO: IV
TEXTO VI

Apresentao da seo e do produtor convidado para realizar o texto: Linha de

Frente / gente que decide/ gente de destaque / com a palavra o professor e ex-
ministro da Educao/ Paulo Renato de Sousa//

A secretria da Educao de So Paulo / Maria Helena Castro / deu uma entrevista

revista Veja que foi publicada nas pginas amarelas / que precisa ser lida por
todos aqueles que se interessam por educao em nosso pas / a entrevista
corajosa/ [ela ...] ela retrata exatamente aquilo que ocorre na educao brasileira //
todos ns temos crticas a educao brasileira // todos ns reclamamos do baixo
nvel das nossas escolas// todos ns estamos acostumados com as avaliaes
nacionais e internacionais que mostram que as nossas escolas no esto ensinando
nossas crianas / os ndices de aprendizagem das nossas crianas so muito baixos
// e a professora Maria Helena Castro / aponta nessa entrevista vrios fatores que
tem a ver diretamente com essa situao / que explicam essa situao // por
exemplo a questo do coorporativismo dos professores //por exemplo a questo da
m formao dos professores e o desvirtuamento das escolas de formao de
professores // Ela aponta problemas que so muito reais// problemas que devem ser
enfrentados por todos os governantes na rea da educao // problemas que podem
ser resolvidos com polticas adequadas / de estmulo e prmio ao desempenho das
escolas e ao desempenho dos alunos // Essa a guerra poltica que est sendo
seguida no estado de So Paulo/ nas escolas pblicas do estado de So Paulo na
gesto da professora Maria Helena / fixar metas claras para que as escolas
demonstrem um desempenho na questo da aprendizagem dos alunos e em funo
do cumprimento dessas metas / do atingimento dessas metas / premiar professores /
diretores / de escolas para que ns tenhamos um conjunto de sistemas realmente
uma melhoria na qualidade / que ns possamos dentro de alguns anos / nos
 180

orgulharmos de termos um sistema de educao pblica de qualidade no nosso

pas.

Encerramento da seo do programa: Ouvimos o professor Paulo Renato de Sousa

// Linha de Frente// brasileiros falando sobre o Brasil
SEGMENTO: V
TEXTO VII

Apresentao da seo: Jovem Pan e os destaques internacionais

Joseval Peixoto: Ulisses Neto

Ulisses Neto: Pois no Joseval e ouvintes do jornal da manh // E com o

afastamento definitivo de Fidel Castro anunciado ontem pelo jornal o Gramma /
muitas perguntas ficam no ar sobre o futuro do regime poltico de Cuba //
praticamente/ ningum espera grandes mudanas no curto prazo at porque o novo
Presidente no to novo assim// Raul Castro j comandava Cuba desde julho de
dois mil e seis e no domingo deve ser confirmado o novo Presidente do pas pela
assemblia cubana // mas h dvidas sobre o futuro das relaes de Hugo Chvez
com o novo comandante da ilha caribenha // o Presidente venezuelano tem sido
grande aliado do pas e amigo ntimo de Fidel Castro nos ltimos anos // mas
especula-se que Raul no tem tanta simpatia assim pelo lder bolivariano e que
preferiria uma aproximao maior com o Brasil// os boatos so de que o irmo de
Fidel v no presidente Lula o interlocutor capaz de internacionalizar as polticas
cubanas / sobretudo / com os Estados Unidos// Para o professor de Relaes
Internacionais da PUC de So Paulo e diretor da prospectiva consultoria Ricardo
Siemens esta uma avaliao complexa de ser feita//

Ricardo Semens: / existem indicaes que a relao de Hugo Chvez com o Fidel
bastante diferente da relao do Hugo Chvez com Raul Castro // Ento possvel
[...algumas pessoas vem] / / vamos dizer que o Raul tem mais resistncia [...a
essa] / a uma projeo mais forte do / do Hugo Chvez [...na] / em Cuba n? // Ento
nesse sentido pode ser que ocorra um esfriamento relativo desse relacionamento//
Eu diria que tambm [...no...nem] muita novidade no deve ocorrer a no//
 181

[...Porque] Mesmo porque o Fidel Castro vai afastar formalmente / mas obviamente
vai continuar sendo uma pessoa brutalmente influente no processo poltico//

Ulisses Neto: / e o presidente Lula j disse que quer ser o interlocutor do governo
cubano // tem boas relaes com o pas // esteve l menos de um ms e pretende
estimular os investimentos brasileiros em Cuba / Joseval.
 182

SEGMENTO: V
TEXTO VIII

Apresentao da seo do programa e do comentarista: Direto ao assunto,

comentarista Jos Numanne Pinto.

Joseval Peixoto: Numanne,ser que a disputa presidencial de 2010 se limitar a

Serra e Ciro Gomes?

Numanne: Bem, eu j comentei aqui pra voc / a pesquisa da CNP Sensos no que
se refere popularidade de Lula // Lula aparece na pesquisa como principal eleitor
em 2010 o que no significa que consiga transferir votos para uma candidata como,
por exemplo, Dilma Roussef que osso duro de roer / carga pesada para carregar //
No h no PT nenhum candidato forte e / a pesquisa da CNP Sensos / com [todas
as / o p atrs ] todos os ps atrs que a gente pode ter por causa de seu problema
/ de seus problemas de [credi...] credibilidade // A pesquisa mostra claramente que o
candidato forte o Governador de So Paulo Jos Serra do PSDB principal
adversrio poltico do PT e do Lula // Bem o Lula tem razo quando diz que 2010
est longe / tem dois anos e ns sabemos que dois anos em poltica so uma
eternidade // Agora o raciocnio que eu quero trazer aqui para voc parece at meio
insistente n? // meio catastrfico / muito simples / o seguinte // O Lula com
sessenta e seis virgula cinco por cento de prestigio popular /nenhum candidato forte
apesar do Ciro Gomes aparecer como uma possibilidade que o prprio Lula deve ver
com alguma preocupao // Ser que diante disso diante do favoritismo absoluto do
Serra e apesar da candidatura de Acio Neves e das dificuldades que os tucanos
tm para se manterem unidos // Ser que o Lula vai deixar o cavalo passar para o
seu adversrio ou ele vai dar ouvidos ao diabinho do terceiro mandato que fica
cochichando no ouvido dele? // S voc derrota o Serra // S voc derrota o Serra//
Jos Numanne Pinto /Direto ao Assunto/ para a Rdio Jovem Pan.
 183

SEGMENTO V
TEXTO IX

Apresentao da seo do programa e do comentarista: Microfone Jovem Pan em

Paris, Direto de Paris o correspondente Reali Jnior.

Aqui / Jovem Pan Paris / tempo nublado / chuvas esparsas / temperatura em

elevao // Neste momento s margens do Sena junto Maison de la radio os
termmetros marcam oito graus / a mxima ser de onze // Novo acidente financeiro
como afirma os banqueiros internacionais fragilizam o mundo das finanas // Erros
cometidos por operadores do Credit Suisse / custam ao banco um bilho de dlares
// Uma noticia que agrava ainda mais a crise de confiana sobre os mercados // H
uma semana atrs esse mesmo banco se dizia inatingvel pela crise imobiliria
norte americana // Mas como esperavam alguns analistas importantes grupos
bancrios seriam ainda alcanados / como est sendo o caso // O banco foi
obrigado a anunciar dois virgula oitenta e cinco bilhes de dlares de provises
suplementares sendo que um tero se deve aos erros dos operadores sobre o
mercado // O Credit Suisse se defende de qualquer fraude como foi o caso da La
Socit Generale francesa mas suas revelaes reforam a convico [...] sobre a
m fiabilidade dos controles dos bancos em perodo de crise// As faltas /
valorizaes das carteiras de certos operadores obrigaram o n 2 do sistema
bancrio suo a deteriorar o valor de seus artigos / a degradar o valor de seus
artigos/ em quase dois bilhes de euros // O ncleo de preocupao se estende
sobre os mercados que crescem em geral e as perdas inesperadas pelo Credit
Suisse so responsveis pela onda de frio que atingiu os mercados// tambm o
Lehman Brothers / segundo Wall Street Jounal / poder constatar um vrgula treze
bilhes de dlares de depreciao no primeiro semestre agravando ainda mais a
situao // Hoje da forma como se encontra o mercado / no d para nenhum
gigante como os citados do setor/ vir a pblico anunciar seu bom estado de sade
financeira / pois ningum est ao abrigo de uma surpresa // As chamadas aves
raras dos bancos em boa posio em plena crise / casos do Baclays ingls /
anunciaram seus resultados de um benefcio para o caso do Barclays / em queda
de trs por cento no exerccio de dois mil e sete em relao a de dois mil e seis //
S aqui na Frana o Barclays // deve anunciar um benefcio de sete vrgula oito
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bilhes de euros ainda esta manh // Mas esse banco como outros no pode
garantir que no est correndo nenhum risco // Jovem Pan Paris volta j a chamar
sua sede em So Paulo Brasil
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SEGMENTO VI
TEXTO X

Apresentao da seo do programa: Brasil o Pas dos impostos

Pscoa chegando / hora do coelhinho entrar em ao para agradar a crianada //

Mas o governo tambm vai se lambuzar / com os impostos destes chocolates// Cada
ovo / vem recheado com uma carga que representa quase quarenta por cento do
preo // Se custar dez reais quase quatro vo / para o governo // Nos bombons e na
colomba pascal os impostos atingem trinta e nove por cento // Pra quem est de
dieta e optar pelo coelhinho de pelcia / ter de encarar mais de trinta e um por
cento de tributo // E a fome do fisco no pra por a // No almoo da sexta-feira
santa os impostos representam quase trinta e seis por cento do preo do peixe / e
nada menos que cinquenta e quatro por cento do preo do vinho // bom avisar ao
no brincar com a Pscoa // J pensou se o povo lembra disso na hora de malhar o
Judas?
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ANEXO 2
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SEGMENTOS EM UDIO